高爾基曾經(jīng)說過，書籍是人類進步的階梯。人的一生是短暫的，人要不斷學習來提高自己的實力。近年來，社會對人才的要求越來越高。高校是培養(yǎng)人才的重要基地。高校要認識到社會對學生的要求，從而在培養(yǎng)學生的過程中，不斷提高學生的實力，為社會輸送優(yōu)秀的人才。繼續(xù)教育是培養(yǎng)學生的一種重要教學模式，在新的社會形勢之下，高校繼續(xù)教育也面臨著挑戰(zhàn)。高校應該創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，為人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

1.繼續(xù)教育管理工作在高校運行的現(xiàn)有成果

1.1高校資源的合理運用。高校是人才培養(yǎng)的主要陣地。高校有著豐富的教學資源。學校的資源是有限的，高校應該制定詳細的學生培養(yǎng)計劃。高校要充分利用學校已有的資源。高校應該給繼續(xù)教育分配一定的教學資源，保證繼續(xù)教育工作的開展。1.2高校構(gòu)建了繼續(xù)教育管理模式。近年來，許多高校都認識到繼續(xù)教育模式的重要性。在高校內(nèi)部，許多學院都制定了繼續(xù)教育培養(yǎng)方案。在高校培養(yǎng)學生的過程中，高校都對學生制定了詳細的培養(yǎng)方案。許多高校都構(gòu)建了繼續(xù)教育管理模式，全面管理繼續(xù)教育。在實際生活中，高校還應該不斷改進繼續(xù)教育模式中存在的問題，優(yōu)化繼續(xù)教育管理模式。1.3高校對繼續(xù)教育高度重視。在社會上，許多學生都認識到自己在實際工作中存在的不足。高校的繼續(xù)教育班得到了許多學生的認可。許多學生積極參加學校的繼續(xù)教育，提高自己的能力。許多高校都認識到了繼續(xù)教育的重要性，在學校組建了繼續(xù)教育管理團隊。就當前的形勢來看，高校已經(jīng)成為繼續(xù)教育的主要陣地。

2.新形勢下高校繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新策略

2.1提高認識，重視繼續(xù)教育工作。高校培養(yǎng)學生的模式和繼續(xù)教育模式存在很大的差異。就培養(yǎng)對象來說，高校的學生大多是沒有社會經(jīng)歷的學生。而繼續(xù)教育面向社會大眾，繼續(xù)教育的學生都是成人，這些成人都有一定的社會經(jīng)驗。學無止境，在我們的生活中，許多學生在畢業(yè)后就很難再回到課堂學習知識。許多學生都是通過自學來獲取知識，高校的繼續(xù)教育為學生獲取知識提供了良好的途徑。高校要認識到繼續(xù)教育模式在培養(yǎng)學生中的重要性。高校要進一步提高對繼續(xù)教育的認識，重視繼續(xù)教育工作，切實的開展繼續(xù)教育，推動我國繼續(xù)教育工作的發(fā)展。2.2創(chuàng)新教學管理模式，適應繼續(xù)教育市場隨著社會。繼續(xù)教育的培養(yǎng)對象是具有社會經(jīng)驗的成人。繼續(xù)教育的目的是為了讓學生適應社會的發(fā)展。因此，高校在制定繼續(xù)教育目標時，必須考慮社會需求。在社會對人才要求越來越高的局勢下，高校也應該創(chuàng)新教學管理模式。繼續(xù)教育的培訓對象的學歷水平有差異，高校應該根據(jù)學生的學歷水平對學生進行分類，有效的進行繼續(xù)教育工作。高校應該要根據(jù)學生的實際水平制定培養(yǎng)方案，切實的開展繼續(xù)教育工作。2.3加強管理隊伍和師資隊伍建設，保證繼續(xù)教育的順利實施。高校的師資是培養(yǎng)學生的重要力量，高校要加強管理師資隊伍和師資隊伍建設，保證繼續(xù)教育的順利實施。繼續(xù)教育模式與傳統(tǒng)的教學模式存在差異。高校老師應該認識到繼續(xù)教育的特性，制定符合繼續(xù)教育的教學管理模式。在開展繼續(xù)教育工作時，高校要加強對教學隊伍的管理，有效的利用教學資源，充分發(fā)揮老師的作用。老師自己要認識到繼續(xù)教育的特點，在開展繼續(xù)教育工作時，老師應該考慮社會需求和學生自己的學習背景，為學生制定良好的培養(yǎng)方案。在開展繼續(xù)教育工作時，老師既要重視理論知識，還應該重視實際操作。2.4優(yōu)化繼續(xù)教育教學內(nèi)容管理工作。高校還應該對繼續(xù)教育內(nèi)容進行創(chuàng)新，從根本上提高繼續(xù)教育的價值。繼續(xù)教育是以社會需求為培養(yǎng)目標，高校要保證繼續(xù)教育的教學內(nèi)容能夠在學生的工作中發(fā)揮作用。設置繼續(xù)教育教學內(nèi)容是高校需要重視的一項工作。在傳統(tǒng)的教學模式之下，高校主要為社會培養(yǎng)理論性人才。傳統(tǒng)的教學模式和繼續(xù)教育存在很大的差異，高校要認識到這兩者之間存在的差異，在現(xiàn)有教學資源的基礎之上，合理的設置教學內(nèi)容。高?？梢宰屢恍┯猩鐣?jīng)驗的專家參與繼續(xù)教育教學內(nèi)容的制定，優(yōu)化繼續(xù)教育教學內(nèi)容。

總的來說，繼續(xù)教育是當前我國教育體系中的重要組成部分。高校應該要認識到繼續(xù)教育的重要性，合理開展繼續(xù)教育工作。為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，高校要創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，推動繼續(xù)教育的發(fā)展。

摘要:本文主要以高校的繼續(xù)教育為研究對象，探討繼續(xù)教育的具體內(nèi)涵，以及繼續(xù)教育對高校教育事業(yè)發(fā)展的意義，提高對繼續(xù)教育的重視程度，然后從師資力量、制度和技術等方面，提出高校發(fā)展繼續(xù)教育管理的創(chuàng)新思路，旨在提升高校繼續(xù)教育的管理水平，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞:高校;繼續(xù)教育;管理創(chuàng)新

隨著高校教育事業(yè)的發(fā)展，以及社會對人才需求的不斷變化，新時期高校為了實現(xiàn)更好的發(fā)展，進一步滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，開展了繼續(xù)教育。而在教育的過程中，為保障教育的水平，應改變以往的管理模式，結(jié)合市場形勢、管理機制等，對管理的方式進行創(chuàng)新，用新思路和新方法探索管理的新途徑，從而提升高校教學管理的效果，實現(xiàn)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

1繼續(xù)教育簡述

繼續(xù)教育與普通高校的教育不同，屬于社會成人的在校教育活動，這種教育形式是人們在步入社會后生活學習中的重要組成部分。主要包括學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育兩種類型，其中，前者主要是指參加高等教育后繼續(xù)進行再教育，以提升自身的學歷水平為目的，而后者指的是已經(jīng)結(jié)束正規(guī)教育，并處于工作崗位后參加的專業(yè)技能再教育，主要適用于技術人員，技術能力是主要的教育內(nèi)容，對提升其知識含量和技能水平具有重要幫助。這兩種教育形式都屬于對自身知識的補充，主要教育的目的都是提升自身的素質(zhì)。與普通高校相比，繼續(xù)教育更加重視對人們實用專業(yè)技能的提升，對知識的培養(yǎng)相對較少。繼續(xù)教育是高校充分發(fā)揮自身培養(yǎng)社會所需人才的重要途徑，為更多的人提供了可以繼續(xù)提升的渠道。尤其是在國家出臺深化繼續(xù)教育改革政策后，這種教育形式在社會人才培養(yǎng)中發(fā)揮著愈加重要的作用，有助于構(gòu)建學習型社會，幫助人們實現(xiàn)終身教育，不論是對社會繼續(xù)再教育人員，還是對高校本身都有著極為重要的意義。

2高校實施繼續(xù)教育的意義

第一篇：高校圖書館館員繼續(xù)教育研究

摘要：闡述了開展高校圖書館員繼續(xù)教育的必要性，分析了圖書館館員繼續(xù)教育應關注的主要內(nèi)容，提出了實現(xiàn)圖書館館員繼續(xù)教育的基本措施。

關鍵詞：高校；圖書館員；繼續(xù)教育

現(xiàn)代化電子信息技術不斷普及，不斷深入社會生活的方方面面，成為人類歷史上知識信息進步的重要標志。圖書館是大學院校提供教學、情報、服務、辦學的重要支柱，面對信息化的沖擊，必然呼喚與時俱進的重大變革。計算機與現(xiàn)代化通信技術日益廣泛應用，促進圖書館各項事業(yè)向著自主化、多元化、以人為本、網(wǎng)絡化、自動化等方向發(fā)展。為保證圖書館能持之以恒地為教學和科研提供優(yōu)越的現(xiàn)代化服務，更好地適應信息時代的巨大機遇和挑戰(zhàn)，必然要加強圖書館員素質(zhì)提高的培訓，尤其是進行完善、適時、適度的繼續(xù)教育，才能與時俱進提高圖書館員綜合素質(zhì)，更好地適應現(xiàn)代化信息社會的需要，更好地為現(xiàn)代化高校全體師生提高優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化服務，不辜負廣大師生的殷切期望。

1開展高校圖書館員繼續(xù)教育工作的必要性

1．1目前圖書館員知識過于陳舊，必須及時更新

隨著高校教育事業(yè)的發(fā)展，以及社會對人才需求的不斷變化，新時期高校為了實現(xiàn)更好的發(fā)展，進一步滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，開展了繼續(xù)教育。而在教育的過程中，為保障教育的水平，應改變以往的管理模式，結(jié)合市場形勢、管理機制等，對管理的方式進行創(chuàng)新，用新思路和新方法探索管理的新途徑，從而提升高校教學管理的效果，實現(xiàn)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

1繼續(xù)教育簡述

繼續(xù)教育與普通高校的教育不同，屬于社會成人的在校教育活動，這種教育形式是人們在步入社會后生活學習中的重要組成部分。主要包括學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育兩種類型，其中，前者主要是指參加高等教育后繼續(xù)進行再教育，以提升自身的學歷水平為目的，而后者指的是已經(jīng)結(jié)束正規(guī)教育，并處于工作崗位后參加的專業(yè)技能再教育，主要適用于技術人員，技術能力是主要的教育內(nèi)容，對提升其知識含量和技能水平具有重要幫助。這兩種教育形式都屬于對自身知識的補充，主要教育的目的都是提升自身的素質(zhì)。與普通高校相比，繼續(xù)教育更加重視對人們實用專業(yè)技能的提升，對知識的培養(yǎng)相對較少。繼續(xù)教育是高校充分發(fā)揮自身培養(yǎng)社會所需人才的重要途徑，為更多的人提供了可以繼續(xù)提升的渠道。尤其是在國家出臺深化繼續(xù)教育改革政策后，這種教育形式在社會人才培養(yǎng)中發(fā)揮著愈加重要的作用，有助于構(gòu)建學習型社會，幫助人們實現(xiàn)終身教育，不論是對社會繼續(xù)再教育人員，還是對高校本身都有著極為重要的意義。

2高校實施繼續(xù)教育的意義

2.1高校發(fā)展的理性選擇。隨著我國高等教育逐步邁入大眾化教育階段，高校成為促進經(jīng)濟發(fā)展和提升國民素質(zhì)的重要途徑，也承擔著重要的人才培養(yǎng)責任。一方面，隨著我國高校招生規(guī)模的擴大，高職院校畢業(yè)生的數(shù)量急劇上升，每年都有幾百萬人的專科畢業(yè)生，這些學生中，部分學生對學歷有著一定的需求，希望獲得再次提升，而繼續(xù)教育就為這部分學生提供了機會。另一方面，我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關鍵時期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變動，對勞動人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求，很多人員迫切希望通過繼續(xù)教育掌握更多的新理論、新知識和新技能，在這種情況下，使得繼續(xù)教育成為高校發(fā)展的新契機，而開展繼續(xù)教育事業(yè)也成為高校的理性選擇。2.2自身發(fā)展的內(nèi)在需求。在社會發(fā)展的新時期，“終身教育”已經(jīng)成為新的教育理念，而高校的繼續(xù)教育就秉持著這一理念，執(zhí)行著終身教育的使命。傳統(tǒng)的高校教育中，教育接受者主要的目的是獲得文憑學歷，這種教學理念與新時期的教育思想不符，高校繼續(xù)沿用這種人才培養(yǎng)方式，會愈加難以滿足人們對教育的需求，長此以往就會影響自身的發(fā)展。而高校開展繼續(xù)教育，提倡多樣化和多種途徑的學習方式，不僅可以滿足自身發(fā)展的需求，更好地實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，而且還可以利用實用型、特色化以及個性化教育項目，不斷滿足社會各界人員對教育需求，有助于提升高校的服務能力，實現(xiàn)改革發(fā)展。2.3有助于提升高校的市場核心競爭力。在市場經(jīng)濟背景下，市場的走向會影響教育事業(yè)發(fā)展的走向，尤其是高校的繼續(xù)教育。隨著我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的出臺，繼續(xù)教育在教育事業(yè)中的地位得到很大提升，已經(jīng)成為企業(yè)培養(yǎng)員工的重要方式，并對普通高校教育發(fā)揮著引領、示范作用，這也為高校教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的機遇。由此可見，跟隨國家的政策走向，及時轉(zhuǎn)變以往的思維觀念，主動關注市場需求動態(tài),有助于提升高校在教育市場中的競爭力。

3高校繼續(xù)教育管理創(chuàng)新思路

第一篇：高校繼續(xù)教育管理信息化建設研究

繼續(xù)教育管理信息化建設是適應信息化時展的必然趨勢，對于充分發(fā)揮繼續(xù)教育的價值具有重要的意義。通過信息化建設，對于提高繼續(xù)教育的教學效率，打破時間空間的阻礙，消除因為經(jīng)濟發(fā)展水平等所產(chǎn)生的教育差距具有重要的幫助，也是實現(xiàn)終身教育，提高國民素質(zhì)的重要途徑。信息化已經(jīng)成為了社會發(fā)展的重要推動力，在生產(chǎn)生活中得到了廣泛的應用，對于高校繼續(xù)教育管理來說，也需要充分地發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，不斷地提高管理水平，滿足繼續(xù)教育的發(fā)展需要。

1高校繼續(xù)教育管理信息化建設中存在的問題

1.1信息化意識不足

雖然信息化早在高校繼續(xù)教育管理中得到了廣泛的應用，但是在信息化建設方面仍然存在著意識不高的問題。一些高校在繼續(xù)教育管理信息化建設的過程中缺少專業(yè)化的隊伍，不重視設備等硬件方面的投入。還有一些繼續(xù)教育管理人員沒有足夠的信息化意識，沒有切實地認識到信息化技術對于繼續(xù)教育管理的作用意義。在實踐的過程中不重視信息技術人才的培訓和引進工作，從而制約了繼續(xù)教育管理工作的進一步發(fā)展。在繼續(xù)教育管理信息化建設的過程中，由于管理人員個人意識的問題，制約了信息化建設的步伐。特別是一項管理人員在信息化素養(yǎng)方面不能與時俱進，不能充分地利用信息技術來進行教育管理活動，導致高校的教學教育不能與時俱進，不能滿足高校信息化管理的需要。

1.2管理混亂

高校肩負著為行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的社會責任，繼續(xù)教育是服務的重要載體和途徑。目前，高校繼續(xù)教育正在從服務個體向服務行業(yè)轉(zhuǎn)型，從學歷提升教育向更新知識、拓展技能、提高素質(zhì)轉(zhuǎn)型,從單一教育模式向融合型教育模式轉(zhuǎn)型。隨著我國社會經(jīng)濟進入新常態(tài)，創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實施，學習型社會建設，以及終身教育理念的逐步深入，人們的學習愿望被不斷激發(fā)。尤其是信息技術的快速發(fā)展及其在繼續(xù)教育領域的推廣應用，使教育供給側(cè)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，高校繼續(xù)教育需要建立與之相適應的繼續(xù)教育模式，才能更好地服務地方發(fā)展。模式就是解決某一類問題的方法論。傳統(tǒng)上，從培養(yǎng)目標角度而言，我國繼續(xù)教育模式可以分為學歷教育、非學歷教育兩類；依照學習形式劃分，則主要有脫產(chǎn)、業(yè)余、函授、遠程教育、網(wǎng)絡教育、電視大學等。目前，社會成員多樣化、個性化、泛在化、終身化的學習需求日益凸顯，繼續(xù)教育被認定為一種“學習服務”或“學習體驗”，學歷教育與非學歷教育間的壁壘逐漸模糊，各種學習形式交替融合，相得益彰。改革創(chuàng)新繼續(xù)教育辦學與管理體制，建立繼續(xù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展機制，探索形成具有特色的繼續(xù)教育服務新模式，不僅是經(jīng)濟社會發(fā)展對繼續(xù)教育事業(yè)提出的客觀要求，也是新形勢下行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和高校發(fā)展的內(nèi)在需要，是值得研究探討的重大問題。

一、繼續(xù)教育基地服務模式

繼續(xù)教育基地模式是一種由政府或行業(yè)管理部門主導并批準設立，依托高校的教育資源優(yōu)勢，開展集約化、規(guī)模化、多樣化的教育培訓的形式?；氐脑O立有嚴格的準入標準，必須具備一定的組織機構(gòu)及專職工作人員、完善的管理制度、固定的教學場所及現(xiàn)代化的教學設施、足夠的培訓教材或講義、穩(wěn)定的專兼職教師隊伍、明確的發(fā)展目標等基本條件，一般采取高?；蛏鐣逃嘤枡C構(gòu)按照規(guī)范和程序自主申報，政府或行業(yè)組織專家進行資質(zhì)論證、現(xiàn)場考察和評審的形式。在規(guī)定的建設周期之后，政府、行業(yè)或受委托的第三方機構(gòu)會對獲批的基地進行檢查考核、綜合評價，并進行取舍，對示范性基地的成功經(jīng)驗進行輻射推廣。該模式有利于政、產(chǎn)、學、研一體化，能促進各創(chuàng)新要素的有效集聚和有機結(jié)合。通過繼續(xù)教育基地的共建和共享，能夠避免教育培訓資源的重復建設，降低成本，高校通過基地的建設，在服務地方及行業(yè)中爭取發(fā)展空間，在貢獻地方及行業(yè)中獲得發(fā)展資源。

二、會員制繼續(xù)教育服務模式

會員制繼續(xù)教育服務模式是指采取自愿申請，交費加盟入會或企業(yè)與高校簽訂合作協(xié)議入會的方式，為會員企業(yè)團體客戶及個人客戶提供通用的及專屬的教育服務，如開展新材料、新工藝、新方法、新技術的培訓，新入職人員的崗前培訓等。該模式更適合中小微企業(yè)。實施該模式，高校需結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才隊伍建設計劃制定培養(yǎng)方案，建設“培訓課程超市”，制作專業(yè)化、特色化的課程培訓菜單,設立模塊化的課程平臺體系，會員企業(yè)的職工按照自己的愛好、需求選擇學習內(nèi)容，作為不斷更新知識、提高和強化職業(yè)能力的有效途徑，同時基于E-learning、MOOC、C-SPOCs等理念開發(fā)網(wǎng)絡教育資源服務平臺，對高級別會員還可量身打造服務內(nèi)容與服務形式。通過建立會員企業(yè)職工詳細信息及學習檔案，并將學習者個人學習后積累的學分與行業(yè)所屬企業(yè)人力資源的考核評價緊密結(jié)合，在全行業(yè)實施科學的、統(tǒng)一的學分積累及學分轉(zhuǎn)化認證評價體系，使個人的提高與滿足行業(yè)所屬企業(yè)的發(fā)展需求相結(jié)合，充分體現(xiàn)“會員制”開展行業(yè)繼續(xù)教育的實效性。顯然，“會員制”服務模式易于在高校繼續(xù)教育機構(gòu)與行業(yè)企業(yè)之間建立長期穩(wěn)定的契約關系，利于保障開展行業(yè)繼續(xù)教育的針對性和實效性，利于促進高校服務的積極性、主動性，兩者相互促進，使會員的滿意度和忠誠度大大提升。實施繼續(xù)教育“會員制”模式，把高校與行業(yè)、行業(yè)所屬企業(yè)、學習者緊密聯(lián)系在一起，有利于整合校企優(yōu)質(zhì)資源，推動終身教育體系的構(gòu)建，是行業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展的方向，是行業(yè)繼續(xù)教育得以普及和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

三、項目制繼續(xù)教育服務模式

摘要：加強輔導員的職業(yè)化發(fā)展是高等教育發(fā)展的必然趨勢。近年來隨著高校招生規(guī)模的擴大，對輔導員的素質(zhì)提出了更高的要求，從職業(yè)化角度入手對輔導員開展繼續(xù)教育的意義日益凸顯。本文通過對北京B大學66位輔導員進行問卷調(diào)查的基礎上，對獲得的數(shù)據(jù)進行分析。深入了解目前北京B大學輔導員的基本狀況以及職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，職業(yè)化方面繼續(xù)教育開展的現(xiàn)狀和存在的問題，提出高校輔導員在職業(yè)化方面不斷完善繼續(xù)教育體系的初步設想。

關鍵詞：高校輔導員;職業(yè)化;繼續(xù)教育

一、引言

近年來招生數(shù)目不斷增加，在校學生數(shù)量逐年增多，思想政治教育、管理、教學工作所肩負的壓力也越來越大。如何建立與構(gòu)建科學的輔導員繼續(xù)教育體系，不斷提高輔導員的職業(yè)化水平和整體素質(zhì)，進一步加強與穩(wěn)定輔導員隊伍，已成為輔導員隊伍建設需要面對的重大課題。職業(yè)化既表現(xiàn)為對輔導員工作的職責要求,又表現(xiàn)為輔導員及輔導員隊伍職業(yè)素養(yǎng)不斷提高的一個過程。[1]高校輔導員職業(yè)化是指實現(xiàn)將高校輔導員工作作為一部分人的長期穩(wěn)定工作的過程。[2]輔導員職業(yè)化的目的，不僅僅在于保證有一定數(shù)量的人終身或長期從事此項職業(yè)，還在于能夠吸引具有較高素質(zhì)的人愿意從事此項職業(yè)。因此，從輔導員職業(yè)化發(fā)展的角度來探討高校輔導員的繼續(xù)教育問題不僅具有歷史意義還具有現(xiàn)實意義。

二、輔導員職業(yè)化發(fā)展以及職業(yè)化方面開展繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

1.輔導員職業(yè)能力發(fā)展情況。根據(jù)輔導員職業(yè)能力理論，輔導員的職業(yè)能力是指輔導員對學生實施教育、管理、指導、服務工作中所具備的思維和實踐能力。從職業(yè)能力要素維度分析，輔導員職業(yè)能力是輔導員綜合素質(zhì)中的一部分，是一系列素質(zhì)和能力的總和。[3]根據(jù)輔導員的勝任力模型，筆者認為，輔導員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀包含兩個部分，第一部分為工作職責分布。輔導員的工作職責較分散、工作量大且職責不明確，在日常職責劃分中，繁瑣的學生事務和頻繁的日常思政教育所占比例較大，心理健康教育和職業(yè)生涯指導在輔導員工作職能中的重要性未得到充分認識。第二部分則是職業(yè)能力。筆者在陳建文、汪祝華的勝任力模型和輔導員職業(yè)能力模型基礎上綜合得出了輔導員職業(yè)化發(fā)展的能力，分為以下三個方面：職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、自我發(fā)展。首先，輔導員職業(yè)態(tài)度良好，具有良好的組織領導意識，但組織能力有待提升。其次，輔導員職業(yè)技能總體良好，學歷層次較高，知識結(jié)構(gòu)合理,但專業(yè)素質(zhì)欠缺，高校輔導員有較多專業(yè)與職業(yè)不吻合的情況。同時輔導員對學生干部的培養(yǎng)方向存在一定偏差，但輔導員信息網(wǎng)絡的運用能力較強，對危機事件的預警能力較強。在輔導員自我發(fā)展上，輔導員學習意識較強，但科研成果不顯著。并且輔導員專兼結(jié)合，以專職為主，輔導員隊伍不穩(wěn)定。2.輔導員在職業(yè)化方面開展繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。2.1輔導員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓機制現(xiàn)狀。輔導員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓是指輔導員在從事輔導員的職業(yè)生涯中所進行的一些有關于職業(yè)化繼續(xù)教育方面的崗前培訓、在崗培訓、校內(nèi)培訓、校外培訓、各種類別級別培訓的總稱。第一，輔導員對職業(yè)化繼續(xù)教育培訓期望高但培訓效果有待增強，高校輔導員職業(yè)化繼續(xù)教育的期望與實際產(chǎn)出未能呈對應比例。輔導員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓內(nèi)容空泛，形式未能多樣化。第二，輔導員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓機制缺乏有效的基礎保障、考核保障。社會對于輔導員職業(yè)化繼續(xù)教育培訓的關注較少，同時，當前高校輔導員職業(yè)化繼續(xù)教育沒有與學校思想政治工作評價及輔導員的考核晉升相掛鉤。2.2輔導員職業(yè)化繼續(xù)教育考核機制現(xiàn)狀。首先，考評缺乏依據(jù)、標準和工具，難以量化。其次，輔導員的工作長期、事務瑣碎，致使短期性的輔導員考核工作很難進行，進一步會導致激勵措施跟不上，考核執(zhí)行性不佳的問題。再次，系統(tǒng)的考核體系尚未建立，輔導員考核時間跨度大、參加考核人員不全面、公開性不佳等問題。2.3輔導員職業(yè)化繼續(xù)教育激勵機制發(fā)展現(xiàn)狀。第一，激勵機制不完善。物質(zhì)激勵上，輔導員作為主體收入的崗位薪酬很少結(jié)合工作能力和工作效果。非物質(zhì)激勵上，榜樣帶動性較差。第二，現(xiàn)有一些輔導員出現(xiàn)了職業(yè)生涯高原的現(xiàn)象，輔導員職業(yè)生涯高原是指在輔導員的職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段,因為進一步增加工作責任所需的有關職業(yè)進步如晉升、流動等暫時停頓而引發(fā)的心理與行為狀態(tài)[4]。輔導員職業(yè)發(fā)展路徑有待拓展。

摘要：民辦高校是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在高等教育發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。目前，我國民辦本科院校繼續(xù)教育還存在一些問題，必須采用有效的方式進行解決。本文闡述了我國民辦本科院校繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了其中存在的突出問題，進而探討了民辦本科院校繼續(xù)教育教學改革的策略。

關鍵詞：民辦本科院校；繼續(xù)教育；教學改革

近年來，我國民辦本科院校開展的繼續(xù)教育獲得了較大的發(fā)展。但在教育教學方式上還存在一些缺陷，容易讓很多成年學生產(chǎn)生模糊的學習目標，即為了拿到相關的學歷而學習。同時，人才教育培養(yǎng)體制不夠健全，難以切實為社會輸送合乎時展的技能型人才?，F(xiàn)階段，我國大部分民辦本科院校的教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況存在沖突。隨著社會的不斷進步，企業(yè)更加需要創(chuàng)新型、實踐型人才，這就要求我國高校教育教學模式的進一步改革與優(yōu)化，在培養(yǎng)相關理論的同時，加強創(chuàng)新思維與操作能力的培養(yǎng)。然而，我國民辦本科高校的辦學模式大多比較傳統(tǒng)，和很多公立院校辦學大同小異。

一、民辦院校繼續(xù)教育教學中存在的問題

1.缺乏科學的教育理念。繼續(xù)教育是一種新興的教育方式，是面向社會開放的人才培訓機構(gòu)，如今已被列入我國科教興國戰(zhàn)略，深刻體現(xiàn)了我國教育體制改革的內(nèi)在需求?，F(xiàn)階段，有的民辦本科院校對繼續(xù)教育存在一定的思想誤區(qū)，缺少科學的思想為指導。因此，繼續(xù)教育教學僅僅停留在口號層面，未得到較好的落實，盡管有些學校創(chuàng)辦了繼續(xù)教育學院，可是因執(zhí)行力度缺乏而導致了實際的效果未達到預期。2.硬軟件設施不夠健全。①從當前我國民辦本科高校的教師團隊分析，大部分屬于知識型人才，對于市場信息的分析與業(yè)務拓展能力比較缺乏，缺少一定的實踐技能，進而影響了繼續(xù)教育的進步?，F(xiàn)如今，我國推行市場經(jīng)濟體制，繼續(xù)教育的生源通常以更好地適應市場競爭為動力，為了達到市場經(jīng)濟對人才的要求而參與繼續(xù)深造活動。而當前我國民辦本科院校中現(xiàn)有的師資團隊未達到社會要求，給其舉辦繼續(xù)教育事業(yè)帶來了影響。②繼續(xù)教育學院的硬件設施相對缺乏。由于繼續(xù)教育中涉及諸多社會、市場因素。教育管理中主要針對學生的管理，帶有極大的穩(wěn)定性與計劃性，這會導致管理中未能隨時適應政府與市場變動而及時調(diào)整，從而影響了民本院校繼續(xù)教育的發(fā)展。3.教學方式比較保守。當前，我國民辦本科院校的發(fā)展遭受眾多公立學校的排擠，在市場競爭中面臨著巨大壓力。有的院校因求成心切而在人才教育方面產(chǎn)生了較大的思想誤區(qū)，主要表現(xiàn)在教育教學的定位不夠準確，有些民本院校居然以公立院校的本科教學特征作為行為的標準，而很少深入本校實地進行詳細情況的調(diào)查與研究，從學生的接受能力與需求展開繼續(xù)教育，一般堅持“批量生產(chǎn)”形式培養(yǎng)學生，而教學目標、教學內(nèi)容、教學方式及考核模式等皆向公立學校看齊。同時，由于與公立高校的本質(zhì)區(qū)別，民本高校繼續(xù)教育事業(yè)也缺少辦學特色。學歷教育的定位和繼定的人才教育指標導致繼續(xù)教育大體相同。此外，不同地區(qū)的民本院校也未展現(xiàn)地域特色的文化，同時，由于各區(qū)域的發(fā)展水平存在差異，有些民本院校的繼續(xù)教育培養(yǎng)人才方面也沒有充分體現(xiàn)本地社會需求。4.人才培養(yǎng)的滯后性。社會在迅速向前發(fā)展，因此，企業(yè)對人才的要求也在不斷發(fā)生變化。我國民辦本科高校繼續(xù)教育在制定教學計劃與教學模式的時候存在一定的滯后性，學生學習的內(nèi)容帶有周期性，使得他們掌握的知識與技能可能僅是幾個月前的市場標準，學校在專業(yè)課程設置方面，一般按照當前社會的需求展開分析，對于專業(yè)的未來發(fā)展缺乏前瞻性地思考，有些學生接受完繼續(xù)教育培訓以后，仍然無法有效適應當前市場的需求。

二、民辦本科院校繼續(xù)教育的實踐與探索

[摘要]隨著民辦高校的發(fā)展，民辦高校的繼續(xù)教育也取得了很大的發(fā)展。當前國家高度重視繼續(xù)教育，如何將繼續(xù)教育辦出特色是當務之急。本文將從提高質(zhì)量、特色學科的打造和社會服務三方面來挖掘民辦高校繼續(xù)教育特色形成的路徑，以期對當前繼續(xù)教育的發(fā)展能起到指導作用。

[關鍵詞]地方民辦高校；繼續(xù)教育；特色；路徑

美國福特汽車公司首席專家路易斯•羅斯說：“在知識經(jīng)濟時代，知識就像鮮牛奶，紙盒上貼著有效日期。有效期到了你的職業(yè)生涯將很快腐爛?！碑斍?，科技日新月異，知識更新迅速，要適應日益進步的社會的需要，就要大力發(fā)展繼續(xù)教育。近年來，國家層面已經(jīng)意識到發(fā)展繼續(xù)教育的重要性，多次提倡大力發(fā)展繼續(xù)教育?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》提出要“加快發(fā)展繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》又指出，要“大力發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建惠及全民的終身教育培訓體系”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要加快發(fā)展繼續(xù)教育。黨的報告指出，“辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質(zhì)?！庇芍疤岢龅摹凹涌彀l(fā)展繼續(xù)教育”到現(xiàn)今的“辦好繼續(xù)教育”，可見國家對發(fā)展繼續(xù)教育的一個轉(zhuǎn)向。因此，我們在大力發(fā)展繼續(xù)教育的同時，要把重心放到如何辦好繼續(xù)教育上來。然而，當前我國的繼續(xù)教育大都復制高等教育的形式，依托高校進行辦學，以應試化為主，缺少對繼續(xù)教育特色的挖掘，辦學形式同質(zhì)化，缺乏特色，無自身的品牌，不能滿足市場和社會對繼續(xù)教育人才的需求，長此以往，導致繼續(xù)教育質(zhì)量低下，社會認可度不高。而這種現(xiàn)象，和國家辦好繼續(xù)教育的初衷相背離。針對當前我國繼續(xù)教育存在的問題，要解決的路徑很多。在之前寫的《地方民辦高校繼續(xù)教育向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑探析》一文中，對地方民辦高校繼續(xù)教育存在的問題及發(fā)展路徑進行了探析。但是，民辦高校的繼續(xù)教育要在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中發(fā)揮助推器的作用，不做絆腳石，僅靠先進的理念、健全的制度還遠遠不夠，關鍵是要創(chuàng)建地方民辦高校繼續(xù)教育的特色。筆者認為，民辦高校繼續(xù)教育的特色，說白了就是相對于競爭對手你的優(yōu)勢是什么，在當前經(jīng)濟飛速發(fā)展，知識更新日新月異的現(xiàn)實社會中，你拿什么和同類型的單位競爭，并確保在競爭中能穩(wěn)步前進。然而，往往我們是拿不出手的，因為我們不知道我們有哪些優(yōu)勢，有哪些特色。當然，特色的形成并非一日之功，是由多種因素合力形成的。作為地方民辦高校的繼續(xù)教育要創(chuàng)建自身特色，就要充分整合利用民辦高校的各類資源，以民辦高校的特色為依托，精準定位自己，并科學規(guī)劃，不斷創(chuàng)新，方能做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”，創(chuàng)建自身品牌，形成自己的特色，并以特色求生存,以特色謀發(fā)展。筆者認為，創(chuàng)建地方民辦高校繼續(xù)教育特色可以從以下幾方面入手：

一、提高質(zhì)量是創(chuàng)建繼續(xù)教育特色形成的基礎

創(chuàng)建繼續(xù)教育特色，首先要提高繼續(xù)教育的質(zhì)量。中國教科院學術委員、教育理論研究所所長、研究員鄧友超在解讀如何處理學校特色發(fā)展過程中提高質(zhì)量與追求特色的關系時談到“特色是一個質(zhì)量概念，辦學特色服務于教育質(zhì)量，離開了教育質(zhì)量的辦學特色沒有價值”。質(zhì)量是關系繼續(xù)教育興衰成敗的生命線，如果繼續(xù)教育質(zhì)量低下，社會認同度低，那么即使它再與眾不同，也是毫無特色的意義的。要提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，首先要進行大量的社會調(diào)研。了解當前社會、企業(yè)需要什么樣的人才，了解每個學員有什么學習的需求，并根據(jù)需求，結(jié)合自身的實際情況和優(yōu)勢來科學定位，明確我們要培養(yǎng)什么樣的人才，開展什么樣的教學，采取什么樣的教學方法，如何進行學員的有效管理，這些都與質(zhì)量的高低息息相關。只有這些基礎工作做好了，才可能有針對性地開展有效的培訓，質(zhì)量才有可能得到提高。其次，要有一支相對穩(wěn)定的繼續(xù)教育師資隊伍。穩(wěn)定可靠的師資隊伍是提高繼續(xù)教育質(zhì)量的保障。這支師資隊伍不僅包括熟悉繼續(xù)教育規(guī)律、專業(yè)知識過硬、動手實踐能力強的專兼職教師，還包括有繼續(xù)教育工作經(jīng)驗，能夠不斷學習、敢于創(chuàng)新的管理團隊。教師和管理人員齊抓共管，才能有效促進繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。最后，要加強繼續(xù)教育教學過程的監(jiān)控與督導。我們在實現(xiàn)多元、靈活的繼續(xù)教育教學方式的同時，還要加強繼續(xù)教育教學過程的監(jiān)管，有效的監(jiān)管是提高繼續(xù)教育教學質(zhì)量的必要手段。這就要求我們不光要辦好繼續(xù)教育“進出”兩扇門的關，更要注重繼續(xù)教育的過程管理，不光注重繼續(xù)教育的結(jié)果，更注重繼續(xù)教育的過程。也只有這樣，才能實現(xiàn)規(guī)范管理，才能向課堂要質(zhì)量。

二、特色學科專業(yè)建設是繼續(xù)教育特色形成的核心

一、社會轉(zhuǎn)型特征與高校繼續(xù)教育創(chuàng)新進展

(一)社會結(jié)構(gòu)變化與高校繼續(xù)教育認知創(chuàng)新

我國社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)為人口結(jié)構(gòu)、家庭結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、社會階層結(jié)構(gòu)等等“六大結(jié)構(gòu)”的變化。［1］在這六種變化中，對高校繼續(xù)教育認知創(chuàng)新具有實質(zhì)性影響的是城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)變遷與就業(yè)結(jié)構(gòu)變化。城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)變遷有利于高校繼續(xù)教育使命認知創(chuàng)新。近年來，我國城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)調(diào)整取得實質(zhì)性進展，2012年，中國城市化率達到52.8%，在7.4283億人城市人口中，約有1.4億人是進城半年以上的農(nóng)業(yè)人口和外地城鎮(zhèn)人口。［2］這種變遷將對高校繼續(xù)教育使命認知創(chuàng)新產(chǎn)生重大影響。促使高校繼續(xù)教育更深刻認識到自身所肩負的“推進人的全面發(fā)展”的時代使命，進一步確定“城鄉(xiāng)一體化”的發(fā)展方向，樹立清晰的“兼顧城鄉(xiāng)、惠及社會”發(fā)展意識，嘗試把學校繼續(xù)教育的創(chuàng)新發(fā)展，同社會經(jīng)濟，政治教育、科學文化的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，在推進城鎮(zhèn)成人教育與農(nóng)村成人教育，職業(yè)培訓教育與農(nóng)業(yè)技能教育、城鎮(zhèn)社區(qū)教育與農(nóng)村社區(qū)教育等等的融合過程中，創(chuàng)造一個處處、時時、人人皆能學的社會化教育體系，不斷滿足社會日益增長的教育需求，使社會轉(zhuǎn)型的成果普惠于民。就業(yè)結(jié)構(gòu)變化有利于高校繼續(xù)教育責任認知創(chuàng)新。改革開放以來，中國的就業(yè)結(jié)構(gòu)開始由以國有企事業(yè)單位為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦駹I企業(yè)和社會機構(gòu)為主的就業(yè)結(jié)構(gòu)，就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。這種變化將對高校繼續(xù)教育責任認知創(chuàng)新產(chǎn)生深遠影響。進一步深化了推進“職業(yè)、行業(yè)、事業(yè)”發(fā)展的責任意識，更加堅定了“為國家、社會、民眾”的服務認知，適應社會發(fā)展和市場人才需求，以素質(zhì)教育為抓手，以技能教育為重心，把培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和技術職業(yè)需要的高素質(zhì)人才為已任，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為亮點、以培養(yǎng)實用性人才為基點，滿足各行各業(yè)對人才的需求，使“服務社會、服務國家、服務民眾”的辦學理念落到實處，為促進社會發(fā)展和推動國家繁榮做出應有貢獻。

(二)社會機制變革與高校繼續(xù)教育目標創(chuàng)新

改革開放以來，我國社會運行機制、社會組織機制、社會資源機制、社會利益機制等社會基本機制正發(fā)生革命性變革。其中，社會運行機制與社會資源配置機制的革故鼎新，將對高校繼續(xù)教育目標創(chuàng)新產(chǎn)生重大影響。社會運行機制變動有利于高校繼續(xù)教育遠景發(fā)展目標創(chuàng)新。當前，我國社會運行機制戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變已成潮流，由“效率優(yōu)先，兼顧公平”向“效率優(yōu)先，注重公平”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)變所提出的，在改變我國經(jīng)濟發(fā)展模式的同時，國家財政要不斷向民生傾斜，要提高人民接受各類教育的機會的社會訴求，不僅對社會發(fā)展有著深遠歷史意義，更對高校繼續(xù)教育遠景發(fā)展目標創(chuàng)新具有重大影響。它使高校繼續(xù)教育進一步明確了“經(jīng)濟效益和社會效益并重”的目標趨勢，堅定的以“服務社會、服務城鄉(xiāng)、服務學校、服務群眾”目標宗旨，確定了“推進社會進步、經(jīng)濟貢獻、教育發(fā)展、科技進步、文化建設同步”的目標內(nèi)涵，使高校繼續(xù)教育成為推動社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的長效能源。社會資源配置機制變革有利于高校繼續(xù)教育現(xiàn)實發(fā)展目標創(chuàng)新。近年來，我國社會資源配置機制轉(zhuǎn)變已然雛型，由單一依靠政府的行政指令、行政計劃和行政審批，發(fā)展為確立并發(fā)揮市場機制的基礎性作用，形成了市場為主、政府為輔的社會資源配置機制。［3］這種變革將對高校繼續(xù)教育現(xiàn)實發(fā)展目標創(chuàng)新作用巨大。更加明晰了高校繼續(xù)教育“規(guī)模、質(zhì)量、效益”三統(tǒng)籌的辦學目標，描繪了“立足學校、面向社會、面向市場”的目標取向，堅定了“自主招生、自主辦學、自主發(fā)展”的目標路徑，設置“與政府、與市場、與學?！被拥哪繕朔绞?，從而使高校繼續(xù)教育成為社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要動力。

(三)社會價值變更與高校繼續(xù)教育行為創(chuàng)新