導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、溶解性規(guī)律——見溶解性表;

2、常用酸、堿指示劑的變色范圍：

甲基橙 <3.1紅色 3.1——4.4橙色 >4.4黃色

酚酞 <8.0無色 8.0——10.0淺紅色 >10.0紅色

石蕊 <5.1紅色 5.1——8.0紫色 >8.0藍(lán)色

3、在惰性電極上，各種離子的放電順序：

陰極(奪電子的能力)：

au3+ >ag+>hg2+>cu2+ >pb2+ >fa2+ >zn2+>h+ >al3+>mg2+ >na+>ca2+ >k+

陽極(失電子的能力)：

s2- >i->br–>cl- >oh- >含氧酸根

注意：若用金屬作陽極，電解時(shí)陽極本身發(fā)生氧化還原反應(yīng)(pt、au除外)

4、雙水解離子方程式的書寫：

(1)左邊寫出水解的離子，右邊寫出水解產(chǎn)物;

(2)配平：在左邊先配平電荷，再在右邊配平其它原子;(3)h、o不平則在那邊加水。

例：當(dāng)na2co3與alcl3溶液混和時(shí)：

3co32- + 2al3+ + 3h2o= 2al(oh)3↓+ 3co2↑

5、寫電解總反應(yīng)方程式的方法：

(1)分析：反應(yīng)物、生成物是什么;

(2)配平。

例：電解kcl溶液：2kcl +2h2o == h2↑+ cl2↑+ 2koh 配平：2kcl + 2h2o == h2↑+ cl2↑+ 2koh

6、將一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式分寫成二個(gè)電極反應(yīng)的方法：

(1)按電子得失寫出二個(gè)半反應(yīng)式;

(2)再考慮反應(yīng)時(shí)的環(huán)境(酸性或堿性);

(3)使二邊的原子數(shù)、電荷數(shù)相等。

例：蓄電池內(nèi)的反應(yīng)為：pb + pbo2 + 2h2so4= 2pbso4 + 2h2o 試寫出作為原電池(放電)時(shí)的電極反應(yīng)。

寫出二個(gè)半反應(yīng)：

pb –2e-→pbso4 pbo2 +2e- →pbso4

分析：在酸性環(huán)境中，補(bǔ)滿其它原子。應(yīng)為：

負(fù)極：pb + so42--2e- = pbso4

正極：pbo2 + 4h+ + so42-+2e- = pbso4 + 2h2o

注意：當(dāng)是充電時(shí)則是電解，電極反應(yīng)則為以上電極反應(yīng)的倒轉(zhuǎn)，為：

陰極：pbso4 +2e- =pb + so42-

陽極：pbso4 + 2h2o -2e- = pbo2+ 4h+ + so42-

7、在解計(jì)算題中常用到的恒等：

原子恒等、離子恒等、電子恒等、電荷恒等、電量恒等，

用到的方法有：質(zhì)量守恒、差量法、歸一法、極限法、關(guān)系法、十字交法和估算法。

(非氧化還原反應(yīng)：原子守恒、電荷平衡、物料平衡用得多;氧化還原反應(yīng)：電子守恒用得多)

8、電子層結(jié)構(gòu)相同的離子，核電荷數(shù)越多，離子半徑越小。

9、晶體的熔點(diǎn)：

原子晶體>離子晶體>分子晶體中學(xué)學(xué)到的原子晶體有：si、sic 、sio2和金剛石。

原子晶體的熔點(diǎn)的比較是以原子半徑為依據(jù)的：金剛石> sic > si (因?yàn)樵影霃剑簊i> c> o)。

10、分子晶體的熔、沸點(diǎn)：組成和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，分子量越大熔、沸點(diǎn)越高。

11、膠體的帶電：

一般說來，金屬氫氧化物、金屬氧化物的膠體粒子帶正電，非金屬氧化物、金屬硫化物的膠體粒子帶負(fù)電。

12、氧化性：

mno4- >cl2 >br2>fe3+ >i2 >s=4(+4價(jià)的s)

例：i2 +so2 + h2o= h2so4 + 2hi

13、含有fe3+的溶液一般呈酸性。

14、能形成氫鍵的物質(zhì)：h2o、nh3 、hf、ch3ch2oh。

15、氨水(乙醇溶液一樣)的密度小于1，濃度越大，密度越小，硫酸的密度大于1，濃度越大，密度越大，98%的濃硫酸的密度為：1.84g/cm3。

16、離子是否共存：

(1)是否有沉淀生成、氣體放出;

(2)是否有弱電解質(zhì)生成;

(3)是否發(fā)生氧化還原反應(yīng);

(4)是否生成絡(luò)離子[fe(scn)2、fe(scn)3、ag(nh3)+、[cu(nh3)4]2+ 等];

(5)是否發(fā)生雙水解。

17、地殼中：含量最多的金屬元素是al，含量最多的非金屬元素是o，hclo4(高氯酸)是最強(qiáng)的酸

18、熔點(diǎn)最低的金屬是hg (-38.9℃),;熔點(diǎn)最高的是w(鎢3410℃);密度最小(常見)的是k;密度最大(常見)是pt。

19、雨水的ph值小于5.6時(shí)就成為了酸雨。

20、有機(jī)酸酸性的強(qiáng)弱：乙二酸>甲酸>苯甲酸>乙酸>碳酸>苯酚>hco3-

21、有機(jī)鑒別時(shí)，注意用到水和溴水這二種物質(zhì)。

例：鑒別：乙酸乙酯(不溶于水，浮)、溴苯(不溶于水，沉)、乙醛(與水互溶)，則可用水。

22、取代反應(yīng)包括：鹵代、硝化、磺化、鹵代烴水解、酯的水解、酯化反應(yīng)等;

23、最簡式相同的有機(jī)物，不論以何種比例混合，只要混和物總質(zhì)量一定，完全燃燒生成的co2、h2o及耗o2的量是不變的。恒等于單一成分該質(zhì)量時(shí)產(chǎn)生的co2、h2o和耗o2量。

24、可使溴水褪色的物質(zhì)如下，但褪色的原因各自不同：烯、炔等不飽和烴是加成褪色、苯酚是取代褪色、乙醇、醛、甲酸、草酸、葡萄糖等發(fā)生氧化褪色、有機(jī)溶劑[ccl4、氯仿、溴苯、cs2(密度大于水)，烴、苯、苯的同系物、酯(密度小于水)]發(fā)生了萃取而褪色。

25、能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的有：

醛、甲酸、甲酸鹽、甲酰銨(hcnh2o)、葡萄溏、果糖、麥芽糖，均可發(fā)生銀鏡反應(yīng)。(也可同cu(oh)2反應(yīng)) 計(jì)算時(shí)的關(guān)系式一般為：-cho ——2ag

注意：當(dāng)銀氨溶液足量時(shí)，甲醛的氧化特殊：hcho ——4ag↓+ h2co3

反應(yīng)式為：hcho +4[ag(nh3)2]oh = (nh4)2co3+ 4ag↓+ 6nh3↑+ 2h2o

26、膠體的聚沉方法：(1)加入電解質(zhì);(2)加入電性相反的膠體;(3)加熱。

常見的膠體：

液溶膠：fe(oh)3、agi、牛奶、豆?jié){、粥等;氣溶膠：霧、云、煙等;固溶膠：有色玻璃、煙水晶等。

27、污染大氣氣體：so2、co、no2、no，其中so2、no2形成酸雨。

28、環(huán)境污染：大氣污染、水污染、土壤污染、食品污染、固體廢棄物污染、噪聲污染。工業(yè)三廢：廢渣、廢水、廢氣。

29、在室溫(20℃)時(shí)溶解度在10克以上——易溶;大于1克的——可溶;小于1克的——微溶;小于0.01克的——難溶。

30、人體含水約占人體質(zhì)量的2/3。地面淡水總量不到總水量的1%。當(dāng)今世界三大礦物燃料是：煤、石油、天然氣。石油主要含c、h地元素。

篇2

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)銜接；知識(shí)點(diǎn)銜接；教學(xué)方式銜接；學(xué)習(xí)方式銜接

新形勢下，優(yōu)化初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作備受高中化學(xué)教育工作者的矚目與關(guān)注。眾同仁紛紛對此進(jìn)行了研究與探討，也提出了自己的觀點(diǎn)與看法。筆者不才，愿將自身的研究成果進(jìn)行初步的分析、總結(jié)與歸納。望能起到拋磚引玉的良好效果，切實(shí)推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、吃透教材，做好知識(shí)點(diǎn)的過渡與銜接

初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，其在內(nèi)容設(shè)置以及知識(shí)點(diǎn)的安排上也呈現(xiàn)不同的特征與風(fēng)格。這就決定了高中化學(xué)教師在高一新生初步接觸化學(xué)這一學(xué)習(xí)科目時(shí)，不應(yīng)當(dāng)急于求成，一味地向?qū)W生灌輸高中階段化學(xué)所要學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)；而應(yīng)當(dāng)首先考慮以下問題：哪些知識(shí)點(diǎn)在初中化學(xué)教學(xué)中已被學(xué)生有效掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)雖然初中化學(xué)教材中有所涉及，但學(xué)生并未真正了解透徹、靈活掌握，需要在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步闡述與講解；哪些知識(shí)點(diǎn)初中化學(xué)教材并未出現(xiàn)，高中化學(xué)教材卻要求學(xué)生直接對其進(jìn)行理解與掌握；……高中化學(xué)教師講解具體化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之前必須率先研究、吃透初高中兩個(gè)不同階段教材的體系設(shè)置，認(rèn)真找出初高中化學(xué)知識(shí)的緊密結(jié)合點(diǎn)，做好學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的過渡與銜接，這樣才能真正做到心里有數(shù)，教有所依、學(xué)有所循，也才能真正為高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的更好展開以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量的切實(shí)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師應(yīng)側(cè)重于課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過渡與銜接

初中階段學(xué)生的思維意識(shí)并未真正發(fā)展成熟，因此他們在學(xué)習(xí)中普遍缺乏積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這一背景下，初中化學(xué)教師多傾向于沿用“灌輸式”“注入式”的落后教學(xué)模式，要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)對其的認(rèn)識(shí)、理解與掌握；與此相適應(yīng)，初中生也多固定于死記硬背、簡單模仿等被動(dòng)、單一的化學(xué)學(xué)習(xí)方式之上，缺乏獨(dú)立思考的能力與自主學(xué)習(xí)的能力，更談不上將具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的引申與擴(kuò)展，進(jìn)而逐漸構(gòu)建成科學(xué)而完整的學(xué)科知識(shí)體系了。

同初中生相比，高中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸覺醒，也初步有了科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與強(qiáng)烈欲望，此時(shí)他們對教師“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式有著較強(qiáng)的厭惡及抵觸心理，渴望通過自己的探究、分析與總結(jié)實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)的更好理解與掌握；除此之外，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)從整體上逐漸呈現(xiàn)容量大、綜合性強(qiáng)，抽象化等諸多特點(diǎn)，這些都要求教師不能再將教材上所羅列的知識(shí)點(diǎn)全都一五一十地直接灌輸給學(xué)生，而必須注重對學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力、歸納整合能力等的科學(xué)指點(diǎn)與引導(dǎo)。

為此，要想搞好初高中化學(xué)銜接工作，教師必須側(cè)重于自身課堂教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效銜接與過渡。對此，我在初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中進(jìn)行了如下的實(shí)踐：

1.在高中化學(xué)第一節(jié)化學(xué)課上，我就向?qū)W生詳細(xì)講解了初中化學(xué)與高中化學(xué)的本質(zhì)區(qū)別

初中化學(xué)偏向于較為基礎(chǔ)、較為簡單的知識(shí)層次，知識(shí)點(diǎn)也多直觀、立體而形象，要求學(xué)生只要能形成初步的認(rèn)識(shí)便可；而高中化學(xué)不僅知識(shí)總量增多、難度加大，更加系統(tǒng)化、理論化與抽象化，而且要求學(xué)生必須真正深入知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵之中，對其形成足夠深刻的理解與靈活掌握，能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決具體現(xiàn)實(shí)問題之中，并能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，我則會(huì)教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、獨(dú)立完成課后作業(yè)、及時(shí)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此便為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的逐漸改變與有效遷移奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于其邏輯推理能力、科學(xué)探究能力、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)遷移能力等化學(xué)綜合素質(zhì)的切實(shí)提升與完善。

2.我還格外注重自身課堂教學(xué)方式的調(diào)整與完善，以期能同學(xué)生所習(xí)慣的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)良好的銜接，從而促使學(xué)生得以更積極、更主動(dòng)地投入到高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

例如，針對高中化學(xué)理論性與邏輯型較強(qiáng)的特點(diǎn)，我會(huì)從學(xué)生已有的社會(huì)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活形成緊密的聯(lián)系，這樣便可帶給學(xué)生最直觀、最具體的感受，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高；除此之外，我還會(huì)積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，將學(xué)生真正視作“學(xué)習(xí)的主體”，在化學(xué)教學(xué)中留給他們足夠獨(dú)立思考、科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，在有效扭轉(zhuǎn)教師“灌輸式”尷尬教學(xué)狀況的同時(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的升華與完善，也進(jìn)一步促進(jìn)其自身自主學(xué)習(xí)能力、化學(xué)知識(shí)遷移能力等的快速發(fā)展與進(jìn)步。

我們高中化學(xué)教師必須認(rèn)真做好初高中化學(xué)的銜接與過渡工作，這樣才能切實(shí)為學(xué)生高中階段化學(xué)科目的更好學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作，也才能真正從整體上保證高中化學(xué)的教學(xué)效率及實(shí)際質(zhì)量。

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；概念圖

概念圖在高中化學(xué)中應(yīng)用越來越普遍，借助多功能化的概念圖可以清晰展示不同知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系，在學(xué)生的腦海中搭建知識(shí)體系，從而啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，并自主分析知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中要合理使用概念圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)思維提升，幫助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.高中化學(xué)概念圖的學(xué)習(xí)作用

概念圖是一種連線串聯(lián)節(jié)點(diǎn)來表示概念之間關(guān)系的圖示方法，知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)分散學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)知識(shí)量達(dá)到一定程度時(shí)，就需要對原有的知識(shí)概念進(jìn)行串聯(lián)，建立網(wǎng)絡(luò)化的概念體系，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中添加新的內(nèi)容，完成整個(gè)知識(shí)框架搭建。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將新學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)完整的整體，將籠統(tǒng)的概念細(xì)化到框架中，構(gòu)建成復(fù)雜的概念體系。對于高中化學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)較為零碎分散，但是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的前后關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，概念圖應(yīng)用推廣有助于將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，極大提高了學(xué)習(xí)效率，概念圖在學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在：①概念圖可以替代部分篇幅的文字，將知識(shí)點(diǎn)直觀化展示出來，通過線條串聯(lián)可以標(biāo)注出單一概念之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)化的概念體系，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕，而學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，相應(yīng)地學(xué)習(xí)效率提升；②概念圖應(yīng)用糾正了學(xué)生學(xué)習(xí)中的邏輯性錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)概念中的理解誤區(qū)，從而修正了學(xué)生的化學(xué)思維；③學(xué)生親自繪制概念圖可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用方法

2.1 簡單知識(shí)的學(xué)習(xí)

高中化學(xué)教學(xué)中可以使用概念圖學(xué)習(xí)簡單基本的化學(xué)概念，打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通常在教學(xué)中，教師可以采用兩種概念圖形式，即“鏈?zhǔn)綀D”和“氣泡式”的概念圖，這兩種概念圖的繪制方法簡單，知識(shí)結(jié)構(gòu)串聯(lián)性較強(qiáng)，能夠清晰簡明展示所學(xué)知識(shí)的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。對鏈?zhǔn)綀D應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注重其結(jié)構(gòu)要素，保持分散知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性，串聯(lián)好知識(shí)點(diǎn)額關(guān)系，并且要加注相應(yīng)的文字表述，例如在化學(xué)反應(yīng)方程式中常采用鏈?zhǔn)綀D，將每一個(gè)獨(dú)立的概念反應(yīng)流程以箭頭和線段節(jié)點(diǎn)的方式連接成鏈狀，并且標(biāo)注反應(yīng)條件的問題。比如在氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)，都要借助鏈?zhǔn)降姆磻?yīng)方程式，這樣可以直觀展示氧化劑和還原劑是哪種物質(zhì)，同時(shí)在原子上面標(biāo)注價(jià)態(tài)，可以展示反應(yīng)過程中的價(jià)態(tài)變化，了解氧化劑和還原劑之間的關(guān)系，有效提升了教學(xué)效率。氣泡圖常應(yīng)用于核心概念教學(xué)，以核心概念為中心，圍繞著這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)連帶出其他的知識(shí)點(diǎn)，從而形成一個(gè)逐漸開放的氣泡圖，從而能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 復(fù)雜知識(shí)框架搭建

高中化學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容不是獨(dú)立性的，而是具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此教學(xué)要重視章節(jié)知識(shí)的歸納以及每一章節(jié)的銜接，這就要求教師明確章節(jié)的層次和邏輯關(guān)系，借助清晰的概念圖來搭建復(fù)雜的知識(shí)框架。概念圖是邏輯關(guān)系的展示圖，包含了化學(xué)教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)元素之間的差異性和關(guān)聯(lián)性一目了然，采用圓形的概念圖形式可以將知識(shí)點(diǎn)的從屬關(guān)系展示出來，并根據(jù)不同的文字表述來填補(bǔ)區(qū)域內(nèi)的位置，這種以數(shù)字和序號(hào)的方式展示了概念圖的層次性，化學(xué)知識(shí)概念層層遞進(jìn)，邏輯性分明，學(xué)生借助概念圖可以構(gòu)建化學(xué)知識(shí)框架，對每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都清晰明了，從而提高了教師教學(xué)效率。

2.3 整體化學(xué)體系的建立

教師在高中化學(xué)中的教學(xué)任務(wù)是督促學(xué)生掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和概念，同時(shí)要掌握化學(xué)章節(jié)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，首先是要掌握獨(dú)立的概念學(xué)習(xí)，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到題目解答中，在解題的宏觀思考中對知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要通過概念圖來進(jìn)行內(nèi)容回顧和總結(jié)，深層次展示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體關(guān)系，系統(tǒng)性展示概念圖中的知識(shí)性，在教學(xué)中常用的概念圖主要包括了括號(hào)圖和輻射圖兩種，括號(hào)圖是的概念性條例分明、概念之間的綜合性較強(qiáng)，展示的內(nèi)容較為詳實(shí)，其采用箭頭連接展示知識(shí)點(diǎn)的從屬關(guān)系和并列關(guān)系，根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，可以用縱向的括弧的形式排列出并列知識(shí)的關(guān)系；并且在知識(shí)點(diǎn)繪制括號(hào)進(jìn)行文字標(biāo)注。

3.結(jié)語

綜上所述，概念圖將知識(shí)點(diǎn)節(jié)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)系統(tǒng)化的整體來展示全面的學(xué)習(xí)框架，概念圖的繪制較為簡便，知識(shí)點(diǎn)的概念邏輯性較強(qiáng)，能夠清晰展示每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在高中化學(xué)教學(xué)中有很強(qiáng)的應(yīng)用效果。因此在高中化學(xué)教學(xué)中要注重概念圖應(yīng)用，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系選擇不同的概念圖形式，從簡單知識(shí)學(xué)習(xí)入手，借助概念圖來搭建復(fù)雜的知識(shí)框架，并層層遞進(jìn)，完成整體化學(xué)知識(shí)體系建立，提高高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 梅.高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化，2015（02）

篇4

一、加強(qiáng)習(xí)題選取的目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前我國高中化學(xué)課堂教學(xué)往往是以高考升學(xué)為教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過程往往成為了題海戰(zhàn)術(shù)的沿襲，教師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)過程中過于盲目，缺乏目的性，在選取化學(xué)習(xí)題時(shí)往往是簡單地從一些課外資料上挪用，在選取相應(yīng)的化學(xué)習(xí)題時(shí)并沒有對習(xí)題進(jìn)行深入分析.這就導(dǎo)致許多教師在進(jìn)行高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)過程中常常會(huì)出現(xiàn)重題現(xiàn)象，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題課教學(xué)時(shí)既要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生全面的掌握教材中的知識(shí)點(diǎn).因此，教師在選取習(xí)題課習(xí)題時(shí)要精，要有目的性地去選擇習(xí)題，有針對性的去選擇習(xí)題，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為根據(jù)選取最適合的習(xí)題，充分利用課堂上有限的四十五分鐘教學(xué)時(shí)間，提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的教學(xué)效率.例如教師在進(jìn)行《鐵及其化合物》習(xí)題課教學(xué)時(shí)，教師首先要明確這一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)“鐵的化學(xué)性質(zhì)：鐵與非金屬的反應(yīng)，鐵與水的反應(yīng)，鐵與酸的反應(yīng)，鐵與某些鹽溶液的反應(yīng)”“二價(jià)鐵與三價(jià)鐵：相互轉(zhuǎn)換，檢驗(yàn)方法”，如針對鐵與酸的化學(xué)反應(yīng)從而設(shè)計(jì)習(xí)題：

下列塊狀金屬在常溫時(shí)能全部溶于足量濃HNO3的是（）.

A.Ag B.Cu C.Al D.Fe

將一瓶稀硫酸分成三等份，分別跟等質(zhì)量的鋁、鐵、鋅反應(yīng)后，三種金屬都有剩余，且剩余金屬的質(zhì)量為鋁>鐵>鋅，如生成的H2質(zhì)量分別為a、b、c，則其間關(guān)系是（ ）.

A.a>b>c B.a=b=c

C.c>b>a D.b>c>a

二、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及一言堂式教學(xué)模式的影響，許多教師在進(jìn)行高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)時(shí)依舊習(xí)慣于以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式.而這種教學(xué)模式不但降低了學(xué)生對高中化學(xué)習(xí)題課的學(xué)習(xí)興趣，還降低了高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的教學(xué)效率.教學(xué)是一項(xiàng)教師教與學(xué)生學(xué)相互結(jié)合的過程，如果僅僅是教師教，學(xué)生看甚至是學(xué)生不學(xué)，這樣是無法完成教學(xué)過程的，是無法發(fā)揮出教學(xué)作用的.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，而不是讓學(xué)生看自己分析問題解決問題.教師在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的過程中要多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)習(xí)題課課堂教學(xué)中.例如在進(jìn)行《銅及其化合物》習(xí)題課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)習(xí)題：“足量銅與一定量濃硝酸反應(yīng)得到硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，這些氣體與1.68 L O2（標(biāo)準(zhǔn)狀況）混合后通入水中，所有氣體完全被水吸收生成硝酸.若向所得硝酸銅溶液中加入5 mol/L NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，則消耗NaOH溶液的體積是多少？”教師可以以問題的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“整個(gè)過程中什么變化了？什么沒變？”“整個(gè)過程是否是一個(gè)電子轉(zhuǎn)移的過程？”最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“HNO3反應(yīng)前后沒有變化，即Cu失去的電子都被O2得到了，根據(jù)得失電子守恒即可求解.”

三、以基礎(chǔ)性知識(shí)為主體，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸

習(xí)題課是一個(gè)鞏固知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)理解的教學(xué)活動(dòng).習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以教材中的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，習(xí)題課中所選取的習(xí)題一定要與教材中的知識(shí)點(diǎn)相對應(yīng)，這樣才能夠真正發(fā)揮出習(xí)題課的作用.當(dāng)前，一部分教師在選取高中化學(xué)習(xí)題課習(xí)題時(shí)過于基礎(chǔ)，大部分化學(xué)習(xí)題都過于簡單，另一部分教師在選取習(xí)題時(shí)盲目拔高，大部分的化學(xué)習(xí)題都過難，這兩種習(xí)題選取方式都是錯(cuò)誤的.教師在設(shè)計(jì)習(xí)題課習(xí)題時(shí)要以基礎(chǔ)性知識(shí)為主體，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，梯度化設(shè)計(jì)高中化學(xué)習(xí)題.例如在進(jìn)行《鐵及其化合物的應(yīng)用》習(xí)題課教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題：“為了檢驗(yàn)?zāi)矲eCl2溶液是否變質(zhì)，可向溶液中加入哪些試劑？”并對其進(jìn)行延伸拓展“使Fe，Cu，F(xiàn)e2+、Fe3+和Cu2+共處于同一容器內(nèi)反應(yīng)后鐵有剩余，那容器內(nèi)還應(yīng)有什么”

四、及時(shí)歸納整理化學(xué)習(xí)題，做好總結(jié)分析工作

篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程學(xué)習(xí)；認(rèn)知因素；研究；分析

前言：現(xiàn)如今，高中化學(xué)學(xué)科課程改革已經(jīng)逐步從理論階段過渡到實(shí)踐階段，并得到的不斷的深化，現(xiàn)階段，從新課標(biāo)改革實(shí)施區(qū)域來看，高中化學(xué)新課程推出后引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)難的問題不容我們小覷，具實(shí)際調(diào)查研究顯示，學(xué)習(xí)困難這一問題在不同教育階段都存在一定的比例，這一數(shù)字雖然無法得到有效的精確，但是經(jīng)過專家多年的研究總結(jié)出這個(gè)比例大于百分之十，而這一比例在某一個(gè)特定的學(xué)科里會(huì)表現(xiàn)的更高，研究者專門對化學(xué)這門學(xué)科展開過調(diào)查，高中階段化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中有百分之五十的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科是相對困難，而在這部分比例中又有百分之二十五的學(xué)生因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科的難而失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。因此，新課程改革后化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難這一問題已經(jīng)成為當(dāng)今化學(xué)教育教學(xué)界所存在的一個(gè)普遍顯現(xiàn)，而這一問題的出現(xiàn)對我國新課程改革的深化實(shí)施產(chǎn)生了不良的影響，因此，我們作為教育工作者必須將這一問題重視起來。本文就是基于此背景下展開對高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問題的研究，分析了新課改后高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并提出了解決高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問題的有效策略。

1高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)分析

1．1本文經(jīng)過研究分析總結(jié)出高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，我們先來探討下高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)。我們知道，高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)相對于初中化學(xué)來講，在內(nèi)容上得到了深化，知識(shí)點(diǎn)也明顯增多，在強(qiáng)度增加的情況下，很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)難的現(xiàn)象。高中化學(xué)學(xué)科在新課程改革后，出現(xiàn)了選修課程和必修課程，在選修課程中知識(shí)點(diǎn)就有二百多個(gè)，必修課程中知識(shí)點(diǎn)也達(dá)一百左右，所以，這就給高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來了難度，而化學(xué)學(xué)科過于理性，知識(shí)點(diǎn)過于分散，導(dǎo)致學(xué)生在記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)難度加大。再就是高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入，知識(shí)點(diǎn)的抽象％復(fù)雜使學(xué)生難以理解，需要學(xué)生自己去思考，知識(shí)的運(yùn)用也向綜合化方向發(fā)展，在化學(xué)專業(yè)用語的學(xué)習(xí)中，由于抽象度升高，學(xué)生一時(shí)間難以理解，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理或者恐懼心理，影響學(xué)習(xí)的信心；最后，高中化學(xué)內(nèi)容有很多相似的地方，而對兩種相似現(xiàn)象的教學(xué)卻用不同的理論來解釋，知識(shí)點(diǎn)既有區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)生在區(qū)別的時(shí)候容易混淆，比如，水解與電離等。

1．2其次，我們再來從學(xué)生的角度來探討下化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。高中學(xué)生相對于初中生而言，學(xué)習(xí)思維方式已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生大多數(shù)習(xí)慣于機(jī)械記憶，而到高中學(xué)習(xí)階段，這種思維學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足更深層次的學(xué)習(xí)。尤其是對于高中化學(xué)這門理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，由于教學(xué)內(nèi)容較多、邏輯思維較強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)節(jié)奏的加快，同時(shí)也加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這就導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題。其次，除了學(xué)習(xí)思維意外，學(xué)生的身心發(fā)展也是造成高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的重要因素。對此，我們教師在教學(xué)過程中要牢牢把握住學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，來開展有效的教學(xué)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提高，有效的解決新課程學(xué)習(xí)困難的問題。

2解決高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的有效策略

2．1高中學(xué)生在化學(xué)新課程學(xué)習(xí)中存在不同程度的困難，這是正?，F(xiàn)象，但是要想解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，就必須從根底查找原因，運(yùn)用科學(xué)合理的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要從學(xué)生方面和學(xué)校方面來進(jìn)行工作的開展，提高學(xué)生的認(rèn)知度，優(yōu)化化學(xué)課程設(shè)置。第一，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)鍛煉。由于思維方式的限制，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，因此，高中化學(xué)教師在平常的教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且布置適當(dāng)?shù)恼n下作業(yè)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)有規(guī)有矩，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，當(dāng)遇到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或者有難度的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過啟發(fā)式的講述與提問，來引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，鼓勵(lì)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立起真正的抽象性邏輯思維。

2．2教師在教學(xué)過程中要不斷完善高中化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生展開有條有理的學(xué)習(xí)。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為零碎、繁雜，教師要把教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，建立起一張完整的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解問題，并且要讓學(xué)生掌握好知識(shí)體系構(gòu)建的方法，優(yōu)化知識(shí)體系，避免學(xué)習(xí)的盲目性，突出整個(gè)高中化學(xué)的知識(shí)主干，這樣，學(xué)生在不斷完善枝干的時(shí)候，對知識(shí)點(diǎn)也加深了印象。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對解題思路的講授，“授人以魚，不如授人以漁”，只有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能真正適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，教師還要加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)督力度，防止學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)業(yè)，著重加強(qiáng)對成績暫時(shí)落后的同學(xué)的指導(dǎo)，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

3結(jié)語

綜上所述，新課程改革后學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)難的問題是普遍的，但這一問題并不是無法解決的，這就要求我們教師在教學(xué)過程中要不斷強(qiáng)化正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生更快、更好的融入到新課程下高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，找到導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，最終為提高高中化學(xué)教學(xué)水平、提高學(xué)生化學(xué)的知識(shí)能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［2］王后雄．論中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度及其成因［J］．化學(xué)教育，2003（11）

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)困難；認(rèn)知因素

一、學(xué)習(xí)困難的含義

學(xué)習(xí)困難是指由于各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是由外部環(huán)境和內(nèi)在因素兩方面共同造成的。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生具有和正常學(xué)生一樣的智商和感官功能，這不是一個(gè)持續(xù)的過程，而是在接受教育和學(xué)習(xí)過程中的某一個(gè)階段所產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來說，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生具有一定的偏科傾向，著重表現(xiàn)在高中階段。學(xué)習(xí)困難生主要分為兩種類型，一種是學(xué)習(xí)效率持續(xù)低下，成績長期處于不達(dá)標(biāo)的狀態(tài)；另一種是成績還可以，但是存在明顯偏科的學(xué)生，這種類型產(chǎn)生的原因是學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中存在認(rèn)知困難。

二、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分析

（一）高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生在初中升高中后，思維方式由經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，但是部分學(xué)生的化學(xué)邏輯思維方式還停留在經(jīng)驗(yàn)型層面，原有的認(rèn)知水平無法適應(yīng)高中化學(xué)的新環(huán)境，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力存在明顯不足。同時(shí)，初中時(shí)期學(xué)生對教師的講課方式存在一定程度的依賴，但是高中學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥為輔，這就導(dǎo)致學(xué)生在身心上無法適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）高中化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性

高中化學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特性，較以往的初中知識(shí)更為系統(tǒng)化、理論化，知識(shí)內(nèi)容繁多，體系分支過于繁瑣，在一定程度上致使高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度有所增加。高中化學(xué)知識(shí)是對初中知識(shí)的深化，化學(xué)理論知識(shí)深?yuàn)W難懂，而且抽象程度明顯加深，學(xué)習(xí)難度增大，在某些時(shí)候影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。高中化學(xué)知識(shí)的規(guī)律存在特殊性，這就要求學(xué)生不能以偏概全，而根深蒂固的經(jīng)驗(yàn)型思維模式極大地制約了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

（三）高中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)

不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生之間不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致對高中化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所偏差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不同。學(xué)生在初中時(shí)期處于慣性的邏輯思維階段，機(jī)械性認(rèn)知模式嚴(yán)重，這種認(rèn)知模式存在呆板、僵硬的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中難以進(jìn)行變通式的思考。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁瑣，理論眾多，具有很強(qiáng)的特殊性，由于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)無法形成合理的結(jié)構(gòu)化體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不明顯。

三、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的解決策略

（一）積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)思維模式

教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維模式由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的跨越式轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，使學(xué)生在交流過程中認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，不斷完善和鞏固學(xué)習(xí)成果。對于化學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要采取學(xué)生思考為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握官能團(tuán)的性質(zhì)，通過分組討論來加深學(xué)生對于官能團(tuán)的類型、作用的理解，從而把握各類有機(jī)物的衍生關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師在教學(xué)過程中要對化學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化合理配置，建立完整、系統(tǒng)、全面的高中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，將各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)做到合理銜接，突出化學(xué)教學(xué)知識(shí)的主干。同時(shí)教師要注重對化學(xué)題型解題思路的講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，加強(qiáng)對有機(jī)化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，對苯、甲苯、苯酚的分子結(jié)構(gòu)及其典型性質(zhì)進(jìn)行表格式的總結(jié)，從結(jié)構(gòu)簡式、氧化反應(yīng)和溴代反應(yīng)三方面進(jìn)行比較，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)理論體系，加強(qiáng)對三者的分析比較，加深印象。

（三）循循善誘，因材施教

教師要加深對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的不同，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過程中要在思想上充分意識(shí)到學(xué)生是教育的核心，對學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，注重教學(xué)方法的多元化，在教學(xué)思想中要樹立因材施教的教學(xué)理念，制訂科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)指導(dǎo)方案。在教學(xué)過程中，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行全面化的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，這是對有機(jī)化學(xué)的總結(jié)，乙烯化學(xué)性質(zhì)復(fù)雜，可生成烷、醇、醛、鹵代烴、高聚物等，醇醛酸酯是依次可得，所以為一條線，加深對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深入的有機(jī)化學(xué)規(guī)律總結(jié)和分析。

新課程改革的有效實(shí)施，是為了保證每個(gè)學(xué)生都可以受到良好的教育，重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，而學(xué)習(xí)困難是高中化學(xué)新課程改革的普遍現(xiàn)象，主要是由學(xué)生的自身情況、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)三方面導(dǎo)致的，是一個(gè)綜合性的認(rèn)知因素?；诖?，教師要加強(qiáng)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)干預(yù)，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、樹立正確的教學(xué)理念三方面入手，幫助學(xué)生建立符合化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為推動(dòng)我國教育體制改革作出巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜，馬志成.新課程背景下高中化學(xué)學(xué)困生的成因與對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（04）：153-156.

篇7

一、注重實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，高中化學(xué)教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)——通過實(shí)驗(yàn)概括出來。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要作用。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由于經(jīng)歷了知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，所以有助于加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的記憶，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)既有深刻理解，又有全新認(rèn)識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.重視實(shí)驗(yàn)“雙基”，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

要想較好地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出合理解釋，最終分析和歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，離不開對實(shí)驗(yàn)“雙基”（化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本常識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作）的理解和掌握。因此，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，就必須要求學(xué)生正確理解和有序貯存實(shí)驗(yàn)“雙基”，以構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證使用時(shí)的正確提取。

2.“整合”簡單實(shí)驗(yàn)，樹立創(chuàng)新意識(shí)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的“整合”就是通過對實(shí)驗(yàn)的整理，將原本掌握的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，以尋找不同簡單實(shí)驗(yàn)之間的交叉點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，使知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通，從而有效訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新性?！罢稀焙唵螌?shí)驗(yàn)的方法主要有“橫向串聯(lián)”和“縱向延伸”兩種?！皺M向串聯(lián)”，即以一些常見的實(shí)驗(yàn)物質(zhì)為載體和線索，從而帶動(dòng)化學(xué)中與該物質(zhì)有關(guān)的簡單實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)?！皺M向串聯(lián)”能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化和層次化，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。“縱向延伸”即將已知化學(xué)原理或方法縱向延伸到知識(shí)或情境中以解決新問題，獲得新知識(shí)?！翱v向延伸”能不斷拓展學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.拓展課本實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當(dāng)然，熟悉和掌握教材中的實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)橛嘘P(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的題目往往“源于教材，高于教材”，所以在復(fù)習(xí)過程中，教師必須注重挖掘和拓展教材實(shí)驗(yàn)，使教材實(shí)驗(yàn)更具探索性、綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、“精”“準(zhǔn)”“讀”“整”“質(zhì)”“解”

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，“精”“準(zhǔn)”“讀”“整”“質(zhì)”“解”缺一不可。

1.注重“精”與“準(zhǔn)”

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，做化學(xué)練習(xí)題，應(yīng)注重“精”與“準(zhǔn)”?！熬奔础吧俣|(zhì)量高”，“準(zhǔn)”即“不搞題海戰(zhàn)術(shù)”，旨在更好地把握復(fù)習(xí)方向，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性、針對性和有效性。因此，教師不要在同類題目上花太多時(shí)間，而要提高復(fù)習(xí)效率，既要避免重復(fù)出題，又要盡量剔除學(xué)生已掌握的題目。這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能避免由于習(xí)題量過大而給學(xué)生帶來的厭煩心理。

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式，重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫，常見的生活環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無機(jī)非金屬材料及化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)增加習(xí)題的練習(xí)量。對于不作為重點(diǎn)的內(nèi)容，比如，對電離度、二烯烴、鹵化氫和二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法等內(nèi)容，只要了解相關(guān)內(nèi)容即可。這樣，復(fù)習(xí)就可做到詳略得到、重點(diǎn)突出，最終增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性。另外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。只有注重書本知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力，最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

2.把握“讀”與“整”

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，針對知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)注重“讀”與“整”?！白x”即“解讀與分析”，“整”即“整合”，也就是解讀和分析知識(shí)點(diǎn)，并將其整合，構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。在這一過程中，既要注意章節(jié)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，又要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，力求在縱橫比較中，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成有機(jī)的知識(shí)體系。例如，對于“電離、電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)和離子反應(yīng)的概念，離子反應(yīng)發(fā)生的條件以及離子反應(yīng)方程式”的知識(shí)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立這樣的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)（如圖1所示），使學(xué)生一目了然。

根據(jù)圖1，學(xué)生既能擴(kuò)充知識(shí)，又能明確概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，并列舉相應(yīng)的實(shí)例和特例，達(dá)到深刻理解所學(xué)知識(shí)的目的?？傊?，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的解讀、分析、概括與整合的能力，使學(xué)生既能分析知識(shí)點(diǎn)的細(xì)枝末節(jié)，加強(qiáng)記憶，便于運(yùn)用，又能分門別類地整合知識(shí)點(diǎn)，從宏觀角度把握知識(shí)點(diǎn)。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中往往要對所產(chǎn)生的物質(zhì)進(jìn)行離子鑒定，學(xué)生可針對四種常見離子的鑒定方法進(jìn)行總結(jié)和概括（SO42-的檢驗(yàn)：先加鹽酸，再加BaCl2BaSO4，其為白色沉淀）；Cl-的檢驗(yàn)：AgNO3和HNO3AgCl，其為白色沉淀；NH4+的檢驗(yàn)：OH-加熱NH3濕潤的紅色石蕊試紙由紅色變藍(lán)色；Fe3+的檢驗(yàn)：KSCN產(chǎn)生血紅色的液體，不是沉淀）。總之，加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的解讀與整合可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到“四兩撥千金”的效果。

3.追求“質(zhì)”與“解”

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)追求“質(zhì)”與“解”?！百|(zhì)”即“質(zhì)量”，解即“講解”，也就是在充分考慮學(xué)生可接受程度和實(shí)際能力、水平的基礎(chǔ)上，保證習(xí)題質(zhì)量，較好地把握習(xí)題難度、知識(shí)容量和思維容量，并著重為學(xué)生講解重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，具體包括四點(diǎn)。其一，習(xí)題應(yīng)以中檔難度的題目為主，注意緊扣基礎(chǔ)，不輕視常見題。其二，大膽放棄偏題、怪題，在中檔題目的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，適當(dāng)增加難度，使學(xué)生在做題中受到啟發(fā)，最終提高學(xué)生的思維能力。其三，在做題過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力、水平因材施教，對題目進(jìn)行嚴(yán)格刷選，確保題目與不同能力、水平的學(xué)生相匹配。其四，教師要讓學(xué)生提高自身的鑒別能力，要求學(xué)生對會(huì)做的題目簡單書寫解題過程；針對難度較大的題目，教師要為學(xué)生重點(diǎn)講解。

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)復(fù)習(xí)； 對比分析； 心理轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-039-001

中考化學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生重視程度不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，為了使他們系統(tǒng)地、牢固地掌握初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，順利地學(xué)好高中化學(xué)，我們往往要進(jìn)行幾節(jié)課的初中化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。學(xué)生對此很不理解，而部分老師也覺得難上，因?yàn)楦咧欣蠋煷蠖辔唇踢^初中化學(xué)，對初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)不夠熟悉，也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師則認(rèn)為花了好幾節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)了，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可，花這么多時(shí)間復(fù)習(xí)不值得。

其實(shí)，高中化學(xué)無論是知識(shí)的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有了很大的提高。加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生進(jìn)入高中后感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣降低。所以，如何使初中化學(xué)的啟蒙教育向高中化學(xué)的基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡成為高一化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。

要搞好初、高中接軌教學(xué)，首先必須注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)。我建議高一化學(xué)教師在正式講授高一的新知識(shí)之前，先拿出兩周的時(shí)間來復(fù)習(xí)初中知識(shí)。這樣做一方面可以使學(xué)生把心從假期中收回來，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)錯(cuò)過新知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面在復(fù)習(xí)中穿插高中知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也容易接受。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開始就將中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或難解答的問題，編出一份試題，讓學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論。知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論，學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍會(huì)考到，學(xué)生就能理解復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的實(shí)際解題情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解或點(diǎn)評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。兩周后進(jìn)行摸底測試，再針對學(xué)生出現(xiàn)的問題對癥下藥。在高一對學(xué)生鋪設(shè)的問題臺(tái)階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。所以，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，剛開學(xué)不要急于講授新知識(shí)，更不能開快車，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

在這一過程中，就要求我們中學(xué)化學(xué)教師對初高中化學(xué)教材都必須熟悉，清楚初高中化學(xué)教材間銜接的盲點(diǎn)（即新的初中教材將知識(shí)降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補(bǔ)充這部分內(nèi)容，而高考考綱中須掌握的知識(shí)）。

我經(jīng)過仔細(xì)分析初三新教材和大綱，與高中教材和大綱做了比較，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點(diǎn)”。

1.化合價(jià)

初中化學(xué)中介紹一些常見元素化合價(jià)，這些元素的化合價(jià)僅僅是它們的主要的化合價(jià)，部分元素的化合價(jià)沒有列出，如果簡單認(rèn)為這些元素只有表格中化合價(jià)，在解題時(shí)易造成思維定勢。硫最高為+6價(jià)，最低為-2價(jià)，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價(jià)分別為+2、-1價(jià)，都不是常見化合價(jià)。

2.原子核外電子排布規(guī)律

初中化學(xué)常識(shí)性介紹原子核外電子排布知識(shí)，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1-18的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)。

3.酸、堿、鹽的分類

初中化學(xué)常識(shí)性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進(jìn)行分類，特別要和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。

4.啟普發(fā)生器原理

初中化學(xué)選學(xué)啟普發(fā)生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。

（1）原理：利用壓強(qiáng)原理控制反應(yīng)發(fā)生和停止。

（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時(shí)符合下列三個(gè)條件：塊狀固體與液體反應(yīng)（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應(yīng)在常溫下進(jìn)行（不需要加熱）；除氣體外，產(chǎn)物可溶于水且放熱較少（若產(chǎn)物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。

5.氧化物的分類

現(xiàn)在初中課本上根本就沒有氧化物的概念，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過做實(shí)驗(yàn)自己得出結(jié)論，用自己的語言來給氧化物下個(gè)定義。至于氧化物的分類更是只字未提，所以須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

我們教師除了關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變外，還要關(guān)注學(xué)生心理上的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生都把高一當(dāng)成新起點(diǎn)（認(rèn)為初中不曾認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成許多壞習(xí)慣），有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關(guān)鍵時(shí)期，意志與毅力都不強(qiáng)，很容易會(huì)使這種心理自然轉(zhuǎn)變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，加強(qiáng)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，介紹周圍環(huán)境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍(lán)圖等，以強(qiáng)化學(xué)生“一切從頭開始”的愿望，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“怎樣開始”，結(jié)合自己的經(jīng)歷與他們進(jìn)行心與心的交流，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們感到化學(xué)是一門很有趣的學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和決心。

總之，如果初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)經(jīng)過我們教師的精心準(zhǔn)備、細(xì)心講解，學(xué)生一定會(huì)滿懷信心的進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，為以后提高化學(xué)成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書（化學(xué)）北京：人民教育出版社，2006

篇9

[關(guān)鍵字]高中化學(xué)；習(xí)題教學(xué)；質(zhì)量策略；

中國分類號(hào)：G633.8

化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用習(xí)題教學(xué)幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，重新構(gòu)建其知識(shí)框架，搭建學(xué)生的學(xué)習(xí)思維平臺(tái)。因此，教師要積極的發(fā)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)過程之中存在的問題，設(shè)計(jì)好習(xí)題教學(xué)課程，并實(shí)施于化學(xué)教學(xué)中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過本文，筆者一方面希望能夠起到一個(gè)拋磚引玉的作用，另一方面，希望能夠給相關(guān)人員起到一定的指導(dǎo)作用。

一、習(xí)題課教學(xué)的重要性

習(xí)題課教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法，通過一整套習(xí)題課的總結(jié)分析，可以幫助學(xué)生把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)框架，同時(shí)通過做題，可以讓學(xué)生更加深刻的理解各個(gè)化學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)，并提高其運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。教師通過詳細(xì)的解題分析，可以讓學(xué)生掌握正確的解題步驟，并提高對于難題的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。習(xí)題課教學(xué)是教師和學(xué)生溝通的一種重要方式，在課本課堂教學(xué)中，通常都是“教師講、學(xué)生聽”的方式，缺乏課程知識(shí)的互動(dòng)，而習(xí)題課教學(xué)可以給學(xué)生提供一種交流的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

二、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，我國部分高中教師還沒有認(rèn)識(shí)到習(xí)題教學(xué)的重要性，忽視了在習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮習(xí)題課教學(xué)的知識(shí)拓展和知識(shí)強(qiáng)化作用，影響了整體的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.1 習(xí)題教學(xué)的隨意性大、教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn)，其主要功能就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生，而在當(dāng)前的高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，習(xí)題的量較大，從而造成教師教學(xué)目標(biāo)的模糊，對于習(xí)題中的哪些問題需要重點(diǎn)強(qiáng)化，哪些知識(shí)需要夯實(shí)基礎(chǔ)存在著目標(biāo)不明確現(xiàn)象，從而造成學(xué)生對于知識(shí)掌握程度不足。同時(shí)高中化學(xué)習(xí)題有較大的隨意性，部分教師通常會(huì)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，只是重視題目中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，忽視了整體教學(xué)的完整性，不能進(jìn)行重點(diǎn)的講解和難點(diǎn)的突出。

2.2 題目選擇沒有針對性

在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，很多教師一直是按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，并且講解內(nèi)容比較膚淺，對于教材的掌握不到位，課程目標(biāo)和習(xí)題的配合不當(dāng)，現(xiàn)階段的習(xí)題普遍存在著和新教材不匹配的現(xiàn)象，同時(shí)習(xí)題的實(shí)質(zhì)常常和文體不符的現(xiàn)象，題目陳舊。此外化學(xué)教師對于學(xué)生的的是實(shí)際情況了解并不充分，對于學(xué)生缺乏深入地研究和思考，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此很難通過習(xí)題來提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2.3 習(xí)題教學(xué)缺乏可操作性

部分化學(xué)教師認(rèn)為，化學(xué)的習(xí)題課就是講解大量的練習(xí)題，僅僅針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題，從而忽視了化學(xué)特點(diǎn)。例如在講解一些較為抽象的化學(xué)題目時(shí)，教師往往知識(shí)從理論的角度和解題的角度出發(fā)，忽視了對于知識(shí)框架的串聯(lián)，也忽視了學(xué)生的接受能力，造成學(xué)生學(xué)生的動(dòng)力不足，失去了對化學(xué)課程的愛好。

2.4 習(xí)題教學(xué)中沒有以學(xué)生為主體

習(xí)題課的目的就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的難題，并通過難題的解答，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，如果教師一味的采用一言堂的講課方式，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流。尤其是部分教師為了在習(xí)題課上講解更多的內(nèi)容，就會(huì)代替學(xué)生把習(xí)題的答案直接給出，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，長此以往，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，嚴(yán)重依賴于教師給出的答案，無法發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

三、提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略

3.1 課前準(zhǔn)備工作

在習(xí)題課之前，要選擇準(zhǔn)確的題目作為切入點(diǎn)，并認(rèn)真思考講解的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)全面的暴露出來，同時(shí)要在解題過程中做出初步的預(yù)測，以便于在講解的過程中，能把握住知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重和知識(shí)的串聯(lián)。教師在選題的過程中，要注意以下方面：①習(xí)題要有代表性，重點(diǎn)突出知識(shí)的難題和重點(diǎn)；②習(xí)題要有針對性，要設(shè)置不同層次的習(xí)題，既要注重知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，又要注重基礎(chǔ)的夯實(shí)；③習(xí)題要有創(chuàng)新性，高考題很難出現(xiàn)相同的習(xí)題，一般都會(huì)出現(xiàn)新題型，因此要選擇有創(chuàng)新性的習(xí)題。

3.2 課堂講解中

為了鞏固學(xué)過的知識(shí)，教師在備課的過程中，要注重把習(xí)題包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，把每一道題的知識(shí)點(diǎn)都對應(yīng)到課本基礎(chǔ)內(nèi)容上，使解題更有目的性和針對性。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把握好講評的時(shí)機(jī)，分配好講評的比例，并注重拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.3 課后積極鞏固

在習(xí)題課結(jié)束之后，要及時(shí)地鞏固講解的知識(shí)，同時(shí)還要布置一定的作業(yè)，但是作業(yè)的布置要盡量避免和習(xí)題的重復(fù)，在習(xí)題的基礎(chǔ)上加深學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握，提高學(xué)生的思維靈活性，在糾正錯(cuò)誤解題思維和解題方式的同時(shí)，對正確的解題方式進(jìn)行強(qiáng)化。

四、總結(jié)

總之，高中化學(xué)的習(xí)題課至關(guān)重要，是化學(xué)學(xué)習(xí)中不可取代的重要環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)當(dāng)通過習(xí)題課提高學(xué)生的化學(xué)解題思維和解題方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)

[1]張明青；論如何提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量[J]；學(xué)科教學(xué)，2013年11月

篇10

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；知識(shí)體系；策略

時(shí)代的迅速發(fā)展，對現(xiàn)代人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)顯然已經(jīng)不能達(dá)到培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)人才的目的。為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中教學(xué)工作的需求，高中化學(xué)教學(xué)工作也進(jìn)行了及時(shí)的轉(zhuǎn)變。教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，在傳授學(xué)生課堂知識(shí)的同時(shí)，對他們的學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，完成對知識(shí)體系的構(gòu)建。

一、知識(shí)體系的定義

在談?wù)撊绾螛?gòu)建知識(shí)體系之前，需要先了解一下什么是知識(shí)體系。人們在日常的工作學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)收獲大量的知識(shí)，這些知識(shí)看似毫無關(guān)系，但是我們可以通過某種方式找到它們之間的一些本質(zhì)聯(lián)系，而將其匯集、串聯(lián)起來，形成一個(gè)龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這就是知識(shí)體系。知識(shí)體系具有整體性、多維性以及開放性的特點(diǎn)。

二、構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系的必要性

構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，在高中化學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用。高中階段的化學(xué)教學(xué)工作非常關(guān)鍵，教師要結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)的知識(shí)體系，通過聯(lián)系實(shí)際，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的知識(shí)積累水平，完成對學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，從而有效幫助學(xué)生完成從初中到高中學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)難度的良好過渡，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)具有更高難度的高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程。

高中化學(xué)信息量多而復(fù)雜，有些知識(shí)點(diǎn)零散而容易混淆，知識(shí)體系可以像一個(gè)蜘蛛網(wǎng)一樣將所有的知識(shí)點(diǎn)納入其中，并對其進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的整合。通過構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系可以將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，對雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，有利于學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的識(shí)別和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果，并最終以不變應(yīng)萬變，輕松自信地應(yīng)對高考。

三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系的方法

1.加強(qiáng)教學(xué)中理論與實(shí)際的結(jié)合

化學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對生活的各個(gè)方面都有所涉及。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，在正常講解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，想辦法結(jié)合實(shí)際，開展一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，從而強(qiáng)化教學(xué)成果，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.重視對單元知識(shí)點(diǎn)的掌握

局部構(gòu)成整體，單元知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握是整個(gè)化學(xué)知識(shí)體系存在的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生對于單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握，疑點(diǎn)難點(diǎn)細(xì)致講解，重點(diǎn)章節(jié)重點(diǎn)掌握，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)和歸納，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生研究高中化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在掌握各單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)鏈，結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)之間的共性和個(gè)性，對高中化學(xué)知識(shí)體系有更進(jìn)一步的理解，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)體系，完成對化學(xué)知識(shí)從部分到整體的學(xué)習(xí)掌握。

3.加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系

知識(shí)同樣也是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，化學(xué)連同生物、數(shù)學(xué)、英語等各學(xué)科都是其中的分支，這些學(xué)科各有偏重又互相聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，伴隨著各學(xué)科的接觸和融合。加強(qiáng)對各學(xué)科之間的聯(lián)系，有利于形成良好的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生對知識(shí)融合體系完整性的認(rèn)識(shí)和掌握。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體情況，對不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行引申連接，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，從多方面分析考慮問題并找到解決方法，從而促進(jìn)學(xué)生提高解決綜合性問題的能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力。

4.加強(qiáng)對學(xué)生知識(shí)整合能力的培養(yǎng)

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的前后聯(lián)系，這也是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的一個(gè)特性。要想在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，最大化地保持學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果，就需要保證知識(shí)的遷移質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生對于新舊知識(shí)之間聯(lián)系的理解，提高學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，并且對知識(shí)進(jìn)行良好的歸納與整理，更好地構(gòu)建自身的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，要通過對舊知識(shí)的聯(lián)系，有效地提高對新知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系是符合新課標(biāo)要求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才行之有效的方式，任重而道遠(yuǎn)。教師要在提高自我修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷探索實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情和興趣，利用知識(shí)體系架構(gòu)對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練掌握，提高化學(xué)知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗.高中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].成功：教育，2010（03）.