導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育學(xué)基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、例談源于課本的中考題

1.來(lái)源于課本例題中中考題

例1：（2011?紹興）一條排水管的截面如圖1所示.已知排水管的截面圓半徑OB=10，截面圓圓心O到水面的距離OC是6，則水面寬AB是（）

A.16B.10C.8D.6

課本原題（浙教九上64頁(yè)，3.2圓的對(duì)稱性（2））例2一條排水管的截面如圖2，已知排水管的半徑OB=10，水面寬AB=16，求截面圓心O到水面的距離OC.

點(diǎn)評(píng)原題是在RtOCB中，已知OB、CB求OC，中考題改為已知OB、OC求AB（即求CB）。其實(shí)質(zhì)兩題都是利用垂徑定理和勾股定理可求得結(jié)論。

〖XC51.TIF〗

2.來(lái)源于課本中課內(nèi)練習(xí)中中考題

例2：（2013？紹興）某市出租車計(jì)費(fèi)方法如圖3所示，x（km）表示行駛里程，y（元）表示車費(fèi)，請(qǐng)根據(jù)圖象回答下面的問(wèn)題：

（1）出租車的起步價(jià)是多少元？當(dāng)x>3時(shí)，求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式.

（2）若某乘客有一次乘出租車的車費(fèi)為32元，求這位乘客乘車的里程.

〖XC52.TIF〗

課本原題：（浙教八上163頁(yè)，7.5一次函數(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用中課內(nèi)練習(xí)）某市出租車計(jì)費(fèi)方法如圖所示，請(qǐng)根據(jù)圖象回答下面問(wèn)題：

（1）出租車的起步價(jià)是多少元？在多少路程內(nèi)只收起步價(jià)費(fèi)？

（2）起步價(jià)里程走完水之后，每行駛1km需多少車費(fèi)？

（3）某外地客人坐出租車游覽本市，車費(fèi)為31元，利用圖象求出他乘車的里程.

點(diǎn)評(píng)：中考題與原題第一問(wèn)都一樣，考查了學(xué)生識(shí)圖能力。第二問(wèn)中考題是利用圖象求起步路程后的函數(shù)關(guān)系式，而原題是利用圖象求起步路程后每行駛1km的車費(fèi)。而第三問(wèn)則中考題和原題都是在第二問(wèn)基礎(chǔ)上，已知車費(fèi)求乘車?yán)锍蹋ㄖ锌碱}根據(jù)函數(shù)關(guān)系求里程，原題根據(jù)已知每行駛1km的車費(fèi)求里程）。其實(shí)兩題也沒(méi)有多大的區(qū)別。

3.來(lái)源于課本作業(yè)題中中考題

例3：（2010?紹興）如圖5，小敏、小亮從A，B兩地觀測(cè)空中C處一個(gè)氣球，分別測(cè)得仰角為30°和60°，A，B兩地相距100m.當(dāng)氣球沿與BA平行地移10秒后到達(dá)C′處時(shí)，在A處測(cè)得氣球的仰角為45°.

（1）求氣球的高度（結(jié)果精確到0.1m）；

（2）求氣球飄移的平均速度（結(jié)果保留3個(gè)有效數(shù)字）.

〖XC53.TIF〗

課本原題：（浙教九下23頁(yè)，1.3解直角三角形（3）作業(yè)題）如圖6，兩個(gè)觀察者A，B兩地觀察空中C處一個(gè)氣球，分別測(cè)得仰角為45°和60°.已知A，B兩地相距100m，當(dāng)氣球沿與AB平行地飄移到20秒后到達(dá)C/，在A處測(cè)得氣球的仰角為30°.求：

（1）氣球飄移的平均速度（結(jié)果保留3個(gè)有效數(shù)字）；

（2）在B處觀察點(diǎn)C/的仰角（精確到度）

點(diǎn)評(píng)原題和中考題已知都一樣，只有數(shù)字不一樣，所求內(nèi)容雖有一個(gè)不一樣，但通過(guò)三角函數(shù)知識(shí)求的方法還是一樣的。如果我們的學(xué)生會(huì)解作業(yè)題中題目，同樣也一定會(huì)解中考試卷中題目。

4.來(lái)源于課本復(fù)習(xí)題中中考題

例4：（2012?紹興）小明和同桌小聰在課后復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)課本“目標(biāo)與評(píng)定”中的一道思考題，進(jìn)行了認(rèn)真的探索。

思考題：如圖6，一架2.5米長(zhǎng)的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時(shí)B到墻C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點(diǎn)B將向外移動(dòng)多少米？

（1）請(qǐng)你將小明〖TP54.TIF，5。1，PZ〗對(duì)“思考題”的解答補(bǔ)充完整：

解：設(shè)點(diǎn)B將向外移動(dòng)x米，即BB1=x，

則B1C=x+0.7，A1C=ACAA1=〖KF（〗2.52-0.72〖KF）〗-0.4=2

而A1B1=2.5，在RtA1B1C中，由B1C2+A1C2=A1B21得方程〖CD#6〗，

解方程得x1=〖CD#6〗，x2=〖CD#6〗，點(diǎn)B將向外移動(dòng)〖CD#6〗米。

（2）解完“思考題”后，小聰提出了如下兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：在“思考題”中，將“下滑0.4米”改為“下滑0.9米”，那么該題的答案會(huì)是0.9米嗎？為什么？

問(wèn)題二：在“思考題”中，梯子的頂端從A處沿墻AC下滑的距離與點(diǎn)B向外移動(dòng)的距離，有可能相等嗎？為什么？

請(qǐng)你解答小聰提出的這兩個(gè)問(wèn)題。

課本原題（浙教八上第51頁(yè)，第2章特殊三角形目標(biāo)與評(píng)定第16題）如圖，一架2.5米長(zhǎng)的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時(shí)B到墻底端C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點(diǎn)B將向外移動(dòng)多少米？

點(diǎn)評(píng)該中考題先要求學(xué)生對(duì)原課本復(fù)習(xí)題進(jìn)行解答，然后在此解答基礎(chǔ)上進(jìn)行了有效拓展和延伸。學(xué)生只有在真正弄清課本復(fù)習(xí)題解答基礎(chǔ)上，才能對(duì)中考題提出的兩個(gè)問(wèn)題順利解答。

〖XC55.TIF〗

5.來(lái)源于課本節(jié)前圖中中考題

例5：（2013?紹興）我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有35頭，下有94足，問(wèn)雞兔各幾何？此題的答案是：雞有23只，兔有12只，現(xiàn)在小敏將此題改編為：今有雞兔同籠，上有33頭，下有88足，問(wèn)雞兔各幾何？則此時(shí)的答案是：雞有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只，兔有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只.

課本原題（浙教七下85頁(yè)節(jié)前圖）我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾頭？

點(diǎn)評(píng)此中考題利用課本節(jié)前圖中我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中雞兔同籠問(wèn)題為背景，進(jìn)行了適當(dāng)改編（即改編了原題中數(shù)字），但用二元一次方程組解決生活中實(shí)際問(wèn)題的意圖不變。

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)；策略

【分類號(hào)】G623.31

在2001年，我國(guó)教育部門頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，并指出；“全國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)課程都逐步開設(shè)，開設(shè)年級(jí)一般都在三年級(jí)”。隨著該意見(jiàn)的頒布，全國(guó)小學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)都開始火熱進(jìn)行，并取得優(yōu)良成績(jī)。但因?yàn)殚_設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程迅速增加，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)上也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。所以必須對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)正視，從而提小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一.建立開放化的教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的多向發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成果的的一個(gè)基礎(chǔ)，在教學(xué)中首先建立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中的效果也會(huì)大大的提高。但是就目前的情況而言，有許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還是有一定的偏差，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)成果不優(yōu)。而在常規(guī)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)中，教師知識(shí)把一些基本的英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力都不能達(dá)到一個(gè)很好的效果。小W英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。所以小學(xué)的英語(yǔ)課應(yīng)針對(duì)學(xué)生的趣味性來(lái)設(shè)立，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課程，這無(wú)疑是對(duì)未來(lái)初中、高中、大學(xué)的英語(yǔ)課都打下一個(gè)有利的基礎(chǔ)[1]。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)《My friends》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本《My friend the elephant》，故事講述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，知道小孩和媽媽重聚。在學(xué)生閱讀繪本、復(fù)述故事以后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)小朋友的媽媽找到學(xué)生以后，發(fā)現(xiàn)他正在和大象玩耍，媽媽會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)什么呢？此時(shí)，小朋友又會(huì)如何將這個(gè)大象朋友介紹給媽媽認(rèn)識(shí)呢？然后，教師再組織學(xué)生將內(nèi)心的想法制作成圖文并茂的繪本。由于在之前的課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)知道怎樣向他人介紹朋友，所以，這種繪本創(chuàng)編活動(dòng)是可行的。但是，學(xué)生可能會(huì)在文字表達(dá)方面有語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)于這種情況，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，而要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，并用相對(duì)溫和的方式指出學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

二.打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生自主思考也應(yīng)包括在教師的教學(xué)內(nèi)容中。其實(shí)在所有的傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直出于的都是被動(dòng)的狀態(tài)，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，已經(jīng)成了一個(gè)固定的教學(xué)模式，而這種模式的弊端就在與學(xué)生在獲取知識(shí)的時(shí)候過(guò)多的依賴教師，而不會(huì)過(guò)多的去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是極其不利的。從而導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)中學(xué)生因遇到困難就產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。英語(yǔ)是我國(guó)一個(gè)后引進(jìn)的學(xué)科，英語(yǔ)和漢語(yǔ)分別屬于兩種不同語(yǔ)系，語(yǔ)言句子結(jié)構(gòu)差別也很大，漢語(yǔ)中句子動(dòng)作的時(shí)間關(guān)系是用副詞來(lái)表達(dá)的，而在英語(yǔ)中主要是用動(dòng)詞的形式變化來(lái)表達(dá)的；英漢語(yǔ)序以及其他諸多方面的差異都很大[2]。平時(shí)生活練習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，可對(duì)課堂知識(shí)的鞏固存在這一個(gè)被動(dòng)性。這時(shí)教師如若在課堂中設(shè)置一個(gè)情景，便能達(dá)到教學(xué)效果。例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)《I can play basketball》的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生講述教材中“Can you ”的句型知識(shí)，然后組織學(xué)生一起閱讀繪本《from head to toe》，并讓學(xué)生跟著繪本進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，以便學(xué)生能進(jìn)一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。當(dāng)確定學(xué)生基本認(rèn)識(shí)單詞、會(huì)說(shuō)“Can you ”的句子以后，教師再讓學(xué)生以分組的形式繼續(xù)練習(xí)，然后在適當(dāng)時(shí)間后讓小組成員根據(jù)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)編，并將新創(chuàng)作的故事表演出來(lái)。為此，教師要在課前制作一些動(dòng)物的頭飾，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生戴上這些頭飾扮演不同的動(dòng)物角色。這樣學(xué)生就能夠在簡(jiǎn)單練習(xí)、表演過(guò)程中積極進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并在不知不覺(jué)間提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力。

三.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中國(guó)式教育最大的特點(diǎn)就是“用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)良”，其最大的弊端就是對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)絕對(duì)，可能會(huì)讓一些平時(shí)考試成績(jī)不突出的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。這時(shí)教師就需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)生的的觀察和指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行加合理的贊賞和夸獎(jiǎng)，者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也是有極大幫助的[3]?！叭酥?，性本善”用在小學(xué)教學(xué)中在合適不過(guò)了，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起跑線都是相同的，但由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和興趣度不一樣，教師更需要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)制定針對(duì)性的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)

為了迎合新課改的教育要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師有必要在小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本教學(xué)中引入多元智能理論，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)有趣情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，為其制定合理的閱讀策略，適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提升其英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種優(yōu)越感和自信心，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳娣. 基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06：1-3+32.

[2]郭春利. 多元智能理論在中等學(xué)前教育英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2010，S1：36-37.

篇3

關(guān)鍵詞: 《管理學(xué)研究》 基本問(wèn)題 教學(xué)策略

一、引言

人類的管理活動(dòng)有著悠久的歷史,管理思想來(lái)源于人類社會(huì)的管理實(shí)踐。事實(shí)上,無(wú)論是在東方還是在西方,我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們逐漸認(rèn)識(shí)到管理的重要性——管理是促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,固然需要豐富的資源與先進(jìn)的技術(shù),但更重要的還是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力,即管理能力;從這個(gè)意義上說(shuō),管理本身就是一種經(jīng)濟(jì)資源,作為“第三生產(chǎn)力”在社會(huì)中發(fā)揮作用。

1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中,“科學(xué)管理之父”泰羅開宗明義地指出,這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實(shí)在的科學(xué),基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀(jì)律、條例和原則上,并進(jìn)一步表明,科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡(jiǎn)單的個(gè)人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運(yùn)行”?，F(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,并迅速發(fā)展為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。

二、《管理學(xué)原理》的基本問(wèn)題

任何一門學(xué)科的形成和定型都有三個(gè)關(guān)鍵性標(biāo)志:明確的研究對(duì)象、獨(dú)特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個(gè)方面的基本問(wèn)題,無(wú)論是對(duì)一門學(xué)科的理解和把握,還是對(duì)于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇,都具有重要意義

(一)《管理學(xué)原理》的研究對(duì)象

管理學(xué)的研究對(duì)象是揭示管理的客觀規(guī)律性,即如何按照客觀自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求,合理組織生產(chǎn)力,不斷完善生產(chǎn)關(guān)系,適時(shí)調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來(lái)的科學(xué)原理,它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論,具體研究體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的,是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會(huì)化大生產(chǎn)決定的。社會(huì)化大生產(chǎn)的順利進(jìn)行需要管理,需要研究如何配置組織中的人力、財(cái)力、物力,以及信息等各種資源,“物盡其才,人盡其用”,使各要素充分發(fā)揮作用,提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效率,以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的相互統(tǒng)一。因此,怎樣計(jì)劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展,就是管理學(xué)原理研究的主要問(wèn)題。

2.完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會(huì)屬性決定的。一方面,不同的歷史階段,不同的社會(huì)文化,會(huì)使管理呈現(xiàn)一定的差別,這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系,尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問(wèn)題;研究如何建立和完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問(wèn)題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性,為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而服務(wù)。另一方面,管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進(jìn)行的,不同的社會(huì)制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益,這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問(wèn)題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等上層建筑保持一致的問(wèn)題,建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度,從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系,促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。

(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑

管理學(xué)原理作為一門科學(xué),研究管理活動(dòng)的規(guī)律性,解決與管理活動(dòng)有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問(wèn)題,已形成一個(gè)完整的科學(xué)體系,其構(gòu)造形如金字塔,其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系,底部是關(guān)于管理過(guò)程、管理對(duì)象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng),中間則對(duì)應(yīng)著管理層級(jí)和管理領(lǐng)域。

那么,管理學(xué)原理在研究正式組織實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)這一過(guò)程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過(guò)分析,研究人類過(guò)去豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論,認(rèn)識(shí)管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律,繼承前人的經(jīng)驗(yàn)和成就,古為今用。因此,絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時(shí),都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因?yàn)?大家的思考邏輯基本一致:管理理論與方法是一個(gè)歷史的發(fā)展和演化的過(guò)程,管理理論和管理思想的形成與發(fā)展,反映了管理科學(xué)從實(shí)踐到理論的發(fā)展過(guò)程,研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開來(lái),繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過(guò)對(duì)管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹,可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程,有助于掌握管理的基本原理。

其次,任何一門科學(xué)都有其基本的原理,管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律,是對(duì)管理工作的實(shí)質(zhì)及其基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表述,也是研究管理活動(dòng)的過(guò)程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問(wèn)題的解決之道。諸如:決策的制訂、計(jì)劃的編制、組織的設(shè)計(jì)、過(guò)程的控制等,這些活動(dòng)都有一個(gè)基本的原理和原則,是人們進(jìn)行管理活動(dòng)都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過(guò)程及相應(yīng)的職能,即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制,這是管理學(xué)原理體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它,做到活學(xué)活用。

再者,人是管理活動(dòng)的主體。管理活動(dòng)與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此,一方面,管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力,對(duì)管理活動(dòng)的成功起著決定性的作用,即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面,員工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提,即研究“激勵(lì)員工的主動(dòng)性”。

(三)《管理學(xué)原理》的基本概念

概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣,也是把握研究對(duì)象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng),管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。

篇4

基于內(nèi)容的教學(xué)理論（CBI）起源于上世紀(jì)60年代加拿大的魁北克雙語(yǔ)區(qū)展開的“浸入式語(yǔ)言教學(xué)”（immersion education），其教學(xué)理念在于將語(yǔ)言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提供學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言水平的發(fā)展；同時(shí)它又結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的理論，強(qiáng)調(diào)激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的發(fā)展、通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言的意義。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在接觸到新的知識(shí)時(shí)候，會(huì)有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)效果也會(huì)更明顯。因而在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇比語(yǔ)言本身上更為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于注重于語(yǔ)言的形式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)語(yǔ)法、句型的重復(fù)操練來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不但容易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易造成學(xué)生只會(huì)根據(jù)范例操練語(yǔ)言、卻難以運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)汲取新知識(shí)和表達(dá)已獲得知識(shí)的情況。

根據(jù)2007年教育部公布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（大學(xué)掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中約2000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在口頭和書面表達(dá)兩個(gè)方面熟練運(yùn)用的詞匯。然而，由于學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到較高的水平，他們所掌握的有限詞匯量不足以表達(dá)與他們認(rèn)知水平一致的意見(jiàn)，因此在口語(yǔ)和寫作中容易出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。 由于三本院校的學(xué)生的閱讀、視聽輸入量有限、內(nèi)容也比較單一，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也比較薄弱。作為傳統(tǒng)教材的補(bǔ)充，筆者在所任教的班級(jí)中采用了CBI的主題模式（theme-nased approach）開展了一些額外的活動(dòng)，試圖最大程度地利用內(nèi)容來(lái)幫助語(yǔ)言的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主閱讀、編寫閱讀題目、小組討論和PPT演示介紹的方式同時(shí)鍛煉了學(xué)生的輸入和輸出能力。

一、自主閱讀

由于課堂內(nèi)時(shí)間的限制，也由于主題閱讀僅作為大學(xué)英語(yǔ)教材的補(bǔ)充，因此主題閱讀的任務(wù)由學(xué)生在課后自主進(jìn)行。主題閱讀選擇了國(guó)際地理系列閱讀叢書作為閱讀材料，其難度適宜，在內(nèi)容上涉及了歷史、地理、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多樣化的主題，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的注意力較多地放在汲取知識(shí)、而較少地放在語(yǔ)言形式如句型、搭配、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，但正是如此，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不但增長(zhǎng)了知識(shí)，并獲得了良好的閱讀能力，提升了閱讀速度、擴(kuò)展了詞匯。

二、自主設(shè)計(jì)練習(xí)題

學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后，面臨著如何有效地深化所吸收的知識(shí)的問(wèn)題，而讓學(xué)生自己為所閱讀的材料設(shè)計(jì)練習(xí)題，則提供了一個(gè)很好的進(jìn)階學(xué)習(xí)方式。通過(guò)泛讀，學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容有了粗略的掌握，在設(shè)計(jì)練習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生提煉出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在反復(fù)閱讀和思考的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了對(duì)于內(nèi)容的記憶，而且提高了書面輸出能力。

三、課內(nèi)外小組討論

如何將被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詞匯，是中國(guó)學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)，原因之一是因?yàn)閷W(xué)生很少有口頭運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在大班化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人發(fā)言次數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)度都受到了極大的限制，因此，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每四人為一組，同一小組內(nèi)進(jìn)行同一主題的閱讀，各小組除了在課堂內(nèi)進(jìn)行有老師參與的小組討論之外，更要在課后進(jìn)行了由組長(zhǎng)主持的小組討論。在討論環(huán)節(jié)，小組成員交流彼此的閱讀心得，對(duì)所閱讀的主題進(jìn)行延伸的討論，在討論過(guò)程中，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來(lái)表達(dá)所涉及的概念、原理等，客觀上鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力。

四、課堂呈示

小組討論為所有成員提供了自由的討論機(jī)會(huì)，而課堂上的PPT演示則使得學(xué)生得到了更為正式的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。以小組為單位，對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行選擇、總結(jié)、簡(jiǎn)化、改寫，并輔以圖片、聲光效應(yīng)，最后由一位小組成員進(jìn)行陳述；個(gè)別小組預(yù)先準(zhǔn)備了錄像、甚至采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方式，極大程度上豐富了演示過(guò)程。演示組的學(xué)生在準(zhǔn)備PPT的過(guò)程中，進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)效果，并鍛煉了組織語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)的能力，而其他學(xué)生則在觀摩過(guò)程中，通過(guò)多種感官刺激得到了有效地語(yǔ)言和知識(shí)的輸入。

筆者通過(guò)對(duì)所任教的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)通過(guò)基于內(nèi)容的主題英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在詞匯量上有了一定的擴(kuò)充，在口頭復(fù)述表達(dá)能力上也到了提升，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也更為濃厚，學(xué)習(xí)的自信也更為充足。CBI教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以語(yǔ)言為工具來(lái)進(jìn)行交流，拓寬了我們外語(yǔ)教學(xué)工作者的教學(xué)思路。但是該模式也存在著新的問(wèn)題，比如缺乏系統(tǒng)化的課程體系和教材、實(shí)際運(yùn)用中需要教師和學(xué)生投入較多的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)和參與的時(shí)間。如何將CBI的教學(xué)理念進(jìn)一步地運(yùn)用、并推廣在所有的學(xué)生中，還有待于我們進(jìn)一步去探索。

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【關(guān)鍵詞】技術(shù)本科；教學(xué)改革理念；思考

一、問(wèn)題的提出

近幾年高校的“零投檔”現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，隨之高校特別是那些層次較低而且辦學(xué)特色不明顯的高校的生源危機(jī)可能會(huì)越來(lái)越突出。為此，有專家提出高等教育發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)到來(lái)，如果一所高校辦學(xué)定位不準(zhǔn)、辦學(xué)沒(méi)有特色、受教育者的內(nèi)涵回報(bào)低，就可能會(huì)面臨破產(chǎn)關(guān)門的結(jié)局，特別是像民辦高等教育機(jī)構(gòu)、高職高專、獨(dú)立學(xué)院和一部分地方本科院校都有可能面臨“洗牌”甚至是“出局”的競(jìng)爭(zhēng)壓力。因此，在這場(chǎng)高校危機(jī)中要想謀得自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的有利的發(fā)展必須認(rèn)準(zhǔn)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)的基點(diǎn)，即高校理應(yīng)從規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)而轉(zhuǎn)到質(zhì)量品牌的競(jìng)爭(zhēng)上。

作為“實(shí)施本科層次技術(shù)教育”的技術(shù)本科院校，作為高等教育類型中的新生事物，面臨高等教育發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)又該何去何從？為了使技術(shù)本科院校在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得以彰顯自己的特色，辦出自己的品牌，提升自己的教學(xué)質(zhì)量，增加畢業(yè)生的內(nèi)涵回報(bào)率。在此，特提出自己對(duì)技術(shù)本科院校教學(xué)改革理念的幾點(diǎn)思考。

二、對(duì)于技術(shù)本科教育專才、通才培養(yǎng)的思考

目前在本科教育中人們普遍所面臨的一個(gè)“鐘擺問(wèn)題”即本科教育培養(yǎng)的是專才還是通才？以及通才和專才與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的關(guān)系又是怎樣的？一所院校要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才就必須處理好這個(gè)關(guān)系人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的首要問(wèn)題。而技術(shù)本科教育作為交叉于普通教育和職業(yè)教育的雙重特性的教育類型由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)的多重性以及復(fù)雜性，對(duì)于如何處理好這個(gè)“鐘擺問(wèn)題”具有很大的意義。

眾所周知，普通教育與專業(yè)教育并不是兩種對(duì)立的教育類型，普通教育與專業(yè)教育是有一定交叉的，特別是在高等教育層次中普通教育往往是包含專業(yè)教育的。從一定意義上說(shuō)，技術(shù)本科教育就是高等教育層次中一種專業(yè)性非常強(qiáng)的專業(yè)教育。通常，人們會(huì)持有這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)即專業(yè)教育就是要培養(yǎng)專才的，而普通教育就是要培養(yǎng)通才的。但是，專業(yè)教育并不等于培養(yǎng)專才普通教育也并不等于培養(yǎng)通才，專才與通才之爭(zhēng)均是為了更好地滿足社會(huì)的需要。

技術(shù)本科教育從其層次來(lái)看是屬于高等教育的，從其類型來(lái)看是屬于職業(yè)教育的。所以其培養(yǎng)的人才既要達(dá)到高等教育的水平要求，又要達(dá)到技術(shù)教育的能力要求，因此，技術(shù)本科院校所培養(yǎng)的人才從其層次要求來(lái)說(shuō)理應(yīng)達(dá)到高等教育的通才的要求，而從其類型要求來(lái)說(shuō)理應(yīng)達(dá)到技術(shù)教育的專才的要求。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)和崗位要求的不斷變化以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)，人才素質(zhì)的要求已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，可稱為人才的已經(jīng)不再是只擁有一方面的專長(zhǎng)或技能而應(yīng)是和諧發(fā)展的人才，即集專才與通才于一身的。所以，在技術(shù)本科院校不應(yīng)存在專才與通才之爭(zhēng)的“鐘擺問(wèn)題”，而應(yīng)該要關(guān)注的是怎樣培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生既是專才又是通才。

三、對(duì)于技術(shù)本科教育質(zhì)量觀的思考

一所院校的品牌特色是其面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的最有力的發(fā)展法寶，一所具有品牌特色優(yōu)勢(shì)的院校必然會(huì)具有高質(zhì)量的畢業(yè)生，因?yàn)橐凰叩仍盒５钠放浦饕峭ㄟ^(guò)其畢業(yè)生的發(fā)展前景來(lái)體現(xiàn)的。一所大學(xué)要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才一個(gè)最前提的問(wèn)題就是其所倡導(dǎo)的質(zhì)量觀，即在人才的培養(yǎng)質(zhì)量上所持有的價(jià)值取向。質(zhì)量觀之所以對(duì)一所院校的發(fā)展來(lái)說(shuō)如此的重要就是因?yàn)?，高等教育的根本使命是培養(yǎng)人并且提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)永恒的主題。

面臨高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的來(lái)臨，為了避免自身在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下遭遇“洗牌”甚至“出局”的尷尬境地，技術(shù)本科院校應(yīng)該樹立自己有特色的質(zhì)量觀。對(duì)于技術(shù)本科院校而言，最首要的就是貫徹高等教育的根本使命即培養(yǎng)真正的人、培養(yǎng)和諧發(fā)展具有類主題形態(tài)特征的人，因此基于這樣的理念，技術(shù)本科院校要開展人本教育，以人本、生本發(fā)展為核心和前提。其次，在人本教育的基礎(chǔ)上技術(shù)本科院校應(yīng)根據(jù)自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐符合技術(shù)本科教育特色的質(zhì)量觀。這種有特色的質(zhì)量觀即在把學(xué)生培養(yǎng)成為真正的人的基礎(chǔ)上，還應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技術(shù)人才。僅有一定的質(zhì)量觀還不足以提升技術(shù)本科院校的競(jìng)爭(zhēng)力，而是應(yīng)該把這種觀念付諸于實(shí)際的人才培養(yǎng)行動(dòng)中，構(gòu)建技術(shù)本科院校的質(zhì)量工程。同時(shí)，技術(shù)本科院校應(yīng)以教育部“質(zhì)量工程”為引領(lǐng)，以本校“質(zhì)量工程”為載體，以各“子工程”為目標(biāo)和內(nèi)容，傾學(xué)校之力提升本科教育能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦人民滿意的高等院校?！?】

四、研究性教學(xué)在技術(shù)本科院校的應(yīng)用

與同層次的高等教育和同類型的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比，技術(shù)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)由于是基于兩種交叉的教育類型，所以其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格也體現(xiàn)了雙重性的特征。這種特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一種適合其的教學(xué)方法。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的變化所引起的技術(shù)周期和工作任務(wù)的變化，個(gè)體的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)的能力將會(huì)顯得愈加重要。目前國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)于高校開展研究性教學(xué)的必要性已形成一定共識(shí)，多數(shù)研究者認(rèn)為研究性教學(xué)有利于高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，同時(shí)能提高學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)，能夠促使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！?】技術(shù)本科教育由于是一種兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教育類型，為了使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)趨于和諧與平衡，探索研究性教學(xué)無(wú)疑具有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 高職院校；專升本；問(wèn)題及思考

普通專升本教育是隨著教育事業(yè)的發(fā)展逐漸形成的，應(yīng)屆的?？粕?jīng)過(guò)選拔考試后，能夠進(jìn)入普通的本科院校繼續(xù)進(jìn)修，以此獲得更高層次的學(xué)歷?！皩Ｉ尽笔俏覈?guó)現(xiàn)階段特有的一種教育形式，貼合了社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也體現(xiàn)了以人為本的理念，滿足了人們對(duì)于高學(xué)歷的需求。

一、高職院校實(shí)行“專升本”教育的必要性

1 促使教育體系更加完善

發(fā)展普通高?！皩Ｉ尽苯逃俏覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的必然要求，也是調(diào)節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)的需求。具有一定資格的高職院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)入學(xué)考試后，即可進(jìn)入普通高校本科學(xué)習(xí)，由此便建立起了人才成長(zhǎng)的“立交橋”，促進(jìn)了高職教育體系的發(fā)展。

2 更好地滿足社會(huì)的需求

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)密集程度得到了明顯的提升。此時(shí)，社會(huì)對(duì)于人才的需求也開始出現(xiàn)變化，原本的高職院校的人才已經(jīng)不能夠滿足技術(shù)密集型單位的需求，復(fù)合型人才才能夠得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)[ 1]。我國(guó)實(shí)施“專升本”教育，就是為了更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，并以此推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3 緩解高職院校人才的就業(yè)壓力

目前社會(huì)中的企業(yè)在招聘的過(guò)程中，通常較為重視畢業(yè)生的知名度，忽視了技術(shù)型人才，導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生遭受了巨大的求職壓力。此外，主要行業(yè)以及部門的職業(yè)準(zhǔn)入制度還未形成，企業(yè)通常會(huì)按照員工的學(xué)歷來(lái)制定薪酬，限制了高職院校人才的發(fā)展?！皩Ｉ尽睘閮?yōu)秀的高職高專畢業(yè)生提供了進(jìn)修的機(jī)會(huì)，能夠有效地緩解就業(yè)壓力，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“專升本”制度存在的一些問(wèn)題

1 專升本的機(jī)會(huì)較小

專升本在招生的過(guò)程中，參加招生的高等院校與招生的人數(shù)通常較少，考取的機(jī)會(huì)小。且高職院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，基礎(chǔ)較弱，增加了專升本難度。

2 專業(yè)設(shè)置不科學(xué)

高職院校的前身為一般的?？圃盒?，學(xué)校在原來(lái)的基礎(chǔ)上通常擁有較強(qiáng)專業(yè)性，但一些高職院校為了爭(zhēng)取生源，取得更好的發(fā)展，放棄了自身的專業(yè)性，參照本科院校，隨意設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致高職院校資源得不到合理利用[ 2]。

三、改善“專升本”制度的對(duì)策

1 改善招生制度

我國(guó)現(xiàn)行的高職院校“專升本”招生制度，仍舊是高考性質(zhì)的“應(yīng)試”制度，招生的對(duì)象為高職院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，其只有一次參加考試的機(jī)會(huì)。一旦應(yīng)屆生考試失利，便不能進(jìn)入本科院校進(jìn)行深造。從此種情況來(lái)看，我國(guó)應(yīng)當(dāng)對(duì)“專升本”制度進(jìn)行改革。高職院?？膳c本科院校聯(lián)合建立學(xué)分互通制度，高職院校的學(xué)生在專科階段可按照自己的興趣以及學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇適合的專業(yè)，此種方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過(guò)“專升本”考試后，仍可繼續(xù)選擇同專業(yè)深造，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)的銜接。

2 完善就業(yè)指導(dǎo)體系

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)深入人才市場(chǎng)，充分地了解人才市場(chǎng)的需求，及時(shí)地反饋給學(xué)生有效的就業(yè)信息。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技能的培養(yǎng)，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)建立緊密的聯(lián)系，使學(xué)生能夠參與到真實(shí)的生產(chǎn)操作過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)能力，以此減少“專升本”的人數(shù)，緩解“專升本”的壓力。

“專升本”教育為高職院校的學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改善了我國(guó)高職院校教育學(xué)歷層次缺失的現(xiàn)狀，為社會(huì)培養(yǎng)了更多高質(zhì)量的復(fù)合型人才。此外，還提升了高等院校的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：美育 嵌入 提升 基本原理概論

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）07C-0010-02

基本原理概論（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的重要陣地。以前學(xué)者的研究大都是在思想政治理論教育的體系架構(gòu)內(nèi)探討如何去完善教學(xué)內(nèi)容與方法，而受制于時(shí)代環(huán)境、分析模式、課程主旨和課程內(nèi)容的制約，效果總是難以達(dá)到預(yù)期。本文將探討把美育嵌入“原理”課，以建構(gòu)一個(gè)更為充實(shí)和完善的理論架構(gòu)和方法體系，提升教學(xué)效果。但因?yàn)槊烙齼?nèi)涵在不同文化和背景下會(huì)呈現(xiàn)巨大差異，我們需要先明確“原理”課視野下“美育”的基本內(nèi)涵，這樣我們的探討才能在一個(gè)相對(duì)明確的范圍內(nèi)進(jìn)行。作者認(rèn)為，“原理”課視野下的美育應(yīng)是一種“人文思想美育”。因?yàn)椋海?）“原理”課是思想政治理論課，最終目的是要讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，“原理”課背景下所有的教育形式都不能脫離人文和思想的內(nèi)涵，美育也不能例外。這決定了“原理”課上的美育絕不僅僅是“美學(xué)理論教育”“美的形式教育”或藝術(shù)教育，上述的教育方式都僅僅是完成美的價(jià)值教育和情感教育的手段和工具;（2）中國(guó)傳統(tǒng)文化是一種“禮樂(lè)一體”文化。中國(guó)人認(rèn)為最美的東西往往都必然包含價(jià)值和道德因素。如孔子說(shuō)“興于禮，立于詩(shī)，成于樂(lè)” “盡善”方能“盡美” ;孟子說(shuō)“……故理義悅我心，猶芻豢之悅我口”。因此，本文所述“原理”課視野下的美育是指通過(guò)具象的美的形象和方式來(lái)傳遞美的價(jià)值的一種人文思想美育，是如李澤厚先生所說(shuō)的一種居于各實(shí)用美育、理論美育之上的哲學(xué)美育。

一、 美育教學(xué)在視野關(guān)懷上對(duì)“原理”課的提升

“原理”課主要是系統(tǒng)講授的世界觀和方法論，這決定了其主要內(nèi)容是對(duì)客觀規(guī)律和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的揭示;其探討主題是自然和人類社會(huì)的存在方式;其分析視野是宏觀上的建構(gòu)與把握。因此，雖然的最終歸宿是人――是人的自由全面發(fā)展，“原理”課中的每一個(gè)范疇、理論、命題也都蘊(yùn)含著思想、情感、道德、人文和價(jià)值觀的追尋，很多的教師也在講授的過(guò)程中不斷將規(guī)律的揭示與價(jià)值的分享相結(jié)合，但“原理”課的主要內(nèi)容、探討主題、分析視野決定了其很難去更多地關(guān)注個(gè)體的生存體驗(yàn)和情感狀態(tài)，很難去關(guān)注學(xué)生差異化的生活焦點(diǎn)和興趣指向。而當(dāng)今中國(guó)市場(chǎng)化、民主化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展必然會(huì)導(dǎo)致人們利益的個(gè)體化，進(jìn)而形成學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)的微觀化和具象化。因此現(xiàn)代學(xué)生關(guān)切點(diǎn)和情緒的激發(fā)點(diǎn)一定是自我的利益、情感、興趣和夢(mèng)想，而與學(xué)生生存狀態(tài)無(wú)直接關(guān)聯(lián)的自然規(guī)律、社會(huì)規(guī)律，人類社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和狀態(tài)，往往很難直接激發(fā)學(xué)生的興趣。很多學(xué)生在談到為什么不喜歡“原理”課時(shí)，都會(huì)說(shuō)“原理”課的內(nèi)容“過(guò)于宏觀，脫離實(shí)際，不能激發(fā)興趣”。而梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò)“天下最神圣的莫過(guò)于情感。用理解來(lái)引導(dǎo)人，頂多能叫人知道那件事應(yīng)該做，那件事怎樣做法……用情感來(lái)激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般……所以情感這種東西，可以說(shuō)是一種催眠術(shù)，是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力”。因此，“原理”課應(yīng)從關(guān)注個(gè)體情感、個(gè)體趣味入手，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，最后達(dá)致對(duì)規(guī)律的揭示，但宏觀化、理性化、理論化的“原理”課又很難直接實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。因此需要把一種充滿個(gè)體化、情感化的介質(zhì)融入“原理”課的教學(xué)過(guò)程，而美育恰恰符合這一特征。

我國(guó)美育的積極倡導(dǎo)者先生明確指出：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名美學(xué)家朱光潛先生也認(rèn)為：“美感教育是一種情感教育?！睂徝离m然不是對(duì)現(xiàn)實(shí)要求的直接回答，也不是對(duì)某一文化信念的簡(jiǎn)單認(rèn)同，但是能在無(wú)功利性情境中創(chuàng)造屬于個(gè)人的完整人格的審美空間。因此，美育的嵌入可以較好地彌補(bǔ)“原理”課在激發(fā)學(xué)生情感和微觀關(guān)注上的不足，正如杜勃羅留波夫所說(shuō)：“我們的感情總是被生動(dòng)的形象引起的，而不是被一般的概念引起的?！泵烙膫€(gè)體關(guān)懷與“原理”課的宏觀視野，美育的情感切入與“原理”課的理性揭示是互補(bǔ)的，美育的嵌入必能提升“原理”課的吸引力。

二、美育教學(xué)在分析模式上對(duì)“原理”課的提升

“原理”課往往是通過(guò)概念、推理和歸納的直線性分析模式來(lái)論證理論和解釋現(xiàn)實(shí)。這保證了“原理”課的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但是這樣的一種分析模式也會(huì)給許多學(xué)生理解和掌握這一知識(shí)體系帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

（一）“原理”課的最大特征和魅力是其整體性

只有讓“學(xué)生從整體上了解，把握的最基本原理，完整地掌握的世界觀和方法論，展現(xiàn)的實(shí)效性和生命力，才能走出當(dāng)前教學(xué)的困境”。但通過(guò)概念界定和邏輯推理的方式來(lái)講授“原理”課，一是在內(nèi)容方面由于學(xué)時(shí)及教師的專業(yè)限制，教師很難去講深、講好每一個(gè)問(wèn)題，從而破壞了知識(shí)之間的聯(lián)系，損害“原理”課的整體性和有機(jī)性。二是當(dāng)教師在進(jìn)行概念講述和邏輯推理時(shí)，由于概念本身的本質(zhì)細(xì)分性、邏輯空間性和社會(huì)功利性，學(xué)生得到的知識(shí)必然是碎片化的。再加上概念、推理、歸納等這些純粹知識(shí)性的講授，很難使學(xué)生進(jìn)入一種“怡然”和“忘我”的狀態(tài)，進(jìn)而從具體的知識(shí)中超脫出來(lái)，形成完整的思維方式和整體性的價(jià)值取向。這是很多學(xué)生在學(xué)完“原理”后會(huì)變成形而上學(xué)唯物主義者的重要原因之一。而通過(guò)具象的美來(lái)觸發(fā)學(xué)生的直覺(jué)體悟，在體悟的基礎(chǔ)上達(dá)致對(duì)抽象規(guī)律把握的美育卻能克服上述缺點(diǎn)?！皩?duì)世界或人類社會(huì)的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維”，“人類心理中最基本的特征是在意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中顯現(xiàn)的整體性，整體性也是我們直覺(jué)思維最顯著的特征，直覺(jué)思維從認(rèn)識(shí)過(guò)程一開始就把對(duì)象作為一個(gè)整體來(lái)觀照”。因此，20世紀(jì)上半葉法國(guó)生命哲學(xué)家柏格森認(rèn)為，直覺(jué)是通往實(shí)在之路，是真正能獲得關(guān)于實(shí)在的內(nèi)在知識(shí)的方法。

（二）“原理”課直線型概念推理模式的不同

中國(guó)的農(nóng)耕文明和宗法文明背景決定了中國(guó)人的思維模式必然是“天人合一”的整體直覺(jué)思維。儒家的道德直覺(jué)（如孔子的“默而識(shí)之”、孟子的“不慮而知”、茍子的“大清明”，朱熹的“豁然貫通焉”）、道家的自然直覺(jué)（如老子主張“滌除玄覽”，莊子主張“心齋”“坐忘”）、佛家的宗教直覺(jué)（如禪宗的“不立文字”“見(jiàn)心見(jiàn)性”“無(wú)念為宗”等），都是通過(guò)直覺(jué)體悟把主客體當(dāng)下冥合的高峰體驗(yàn)推到極致。因此，即使談?wù)摰氖钦軐W(xué)上的抽象存在，中國(guó)人也不習(xí)慣于從界定概念入手，而是會(huì)通過(guò)情境化和體驗(yàn)化的方式來(lái)獲得認(rèn)知，而美育恰恰就是一種情境化和體驗(yàn)化的教育方式，一首音樂(lè)、一張圖片、一座雕塑、一首詩(shī)都是要大家進(jìn)入情境，運(yùn)用直覺(jué)忘卻自我才能真正體驗(yàn)。因此，美育的直覺(jué)體悟性往往更符合中國(guó)學(xué)生的心理特征，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、美育教學(xué)在內(nèi)容體系和教學(xué)體系上對(duì)“原理”課的提升

“原理”課雖然是大學(xué)才開設(shè)，但當(dāng)中的部分內(nèi)容、基本規(guī)律，學(xué)生往往從中學(xué)就已經(jīng)開始接觸并有了適當(dāng)了解，再加上“原理”課規(guī)律性和濃縮化的特征，導(dǎo)致當(dāng)中的一些核心概念如物質(zhì)、意識(shí)，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系，對(duì)立統(tǒng)一，聯(lián)系、發(fā)展等會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，而在“邊際效用遞減”原則的作用之下，學(xué)生對(duì)“原理”課內(nèi)容的興趣必然會(huì)受到抑制，甚至感覺(jué)疲憊。因此，必須嵌入一種具有多元性、豐富性的表達(dá)方式，來(lái)提升“原理”課對(duì)學(xué)生的吸引力。而美育的方式、介質(zhì)恰恰具有這一特征，因?yàn)槊赖慕逃绞娇梢允歉魇揭纛l視頻、各種圖片歌曲、各類故事案例，也可以是學(xué)生能直觀感受的自然景觀、人文景觀或社會(huì)現(xiàn)象，且美育傳遞的內(nèi)容可以是美術(shù)、音樂(lè)、雕塑、建筑，也可以是政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，還可以是人生哲理和終極關(guān)懷，因此通過(guò)具有多元化和豐富性的美的切入，往往能夠通過(guò)不斷變動(dòng)的新鮮元素來(lái)打破“原理”課給許多學(xué)生留下的單一不變的重復(fù)感和疲憊感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

“原理”課的內(nèi)容高度理論化、抽象化和簡(jiǎn)潔化，但教材的受眾群體大多是大一、大二的學(xué)生，這些學(xué)生往往感性具象思維能力較強(qiáng)，理性抽象思維能力較差，這導(dǎo)致很多學(xué)生覺(jué)得“原理”課過(guò)于艱澀難懂，從而失去對(duì)這門課的興趣。再加上人的思維特征往往是由個(gè)別到一般，沒(méi)有具象的切入引導(dǎo)而直達(dá)抽象和一般，很多學(xué)生接受起來(lái)必然較為困難。因此，要想使“原理”課的抽象化和理論化的內(nèi)容被學(xué)生接受，就必須尋找一座很夠很好溝通微觀與宏觀、個(gè)體與社會(huì)、具象和抽象的橋梁。而通過(guò)具體的美的形式來(lái)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、把握整體的美育恰能較好地契合以上需求。中國(guó)自古就有“立象以盡意”“應(yīng)物象形”“澄懷味象”“意象”“興象”等說(shuō)法，都是強(qiáng)調(diào)美的具象性。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾也認(rèn)為“美只能在形象中見(jiàn)出”。不論是社會(huì)美、自然美還是藝術(shù)美，作為內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一，它的內(nèi)容都要通過(guò)由一定的色、形、聲等物質(zhì)材料及其組合構(gòu)成的外在形象來(lái)加以表現(xiàn)，從而才能成為人的直觀對(duì)象，被人感知。因此，“形象性”或“具象性”是美的基本屬性。這樣一種具象性的美的教育方式對(duì)抽象與宏觀的“原理”課的嵌入，就能夠很好地實(shí)現(xiàn)具象切入與宏觀把握的統(tǒng)一。

綜上，美育在視野關(guān)懷、分析模式、內(nèi)容體系和教學(xué)體系上都能與“原理”課進(jìn)行互補(bǔ)，進(jìn)而提升“原理”課的教學(xué)效果。因此，美育對(duì)“原理”課的廣泛嵌入，必能為培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人提供思想、價(jià)值和信仰支撐。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞 理工類院校 基礎(chǔ)日語(yǔ) 教學(xué)新模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.066

Abstract With respect to the Basic Japanese of Japanese major in the colleges and universities of science and technology，this article did a series research on the necessity， feasibility and definite measures about executing new teaching methods. After analysis， excepting for the full understanding of the necessity and feasibility， it also showed some concrete improving measures on exploration of the new teaching methods personally.

Keywords colleges and universities of science and technology； Basic Japanese； New teaching methods

0 前言

在全國(guó)現(xiàn)有的2000余所普通高校中，①共有400余所開設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)（修剛，2011）。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)開設(shè)日語(yǔ)本科專業(yè)的理工類院校也逐年增多，而基礎(chǔ)日語(yǔ)課程普遍被各高校視為學(xué)科基礎(chǔ)課而重點(diǎn)培養(yǎng)，目前國(guó)內(nèi)在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)方面追求的目標(biāo)總體來(lái)說(shuō)一致，即均將其視為實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于理工類院校的學(xué)科體系特點(diǎn)使然，本課程在實(shí)際教學(xué)中往往與一貫重視人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)、文科體系齊全的傳統(tǒng)文科類院校不同，易陷入過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能、固守以語(yǔ)法為核心的傳統(tǒng)教材體系、缺乏人文含量等窠臼，種種原因易致使W生語(yǔ)言學(xué)習(xí)后勁不足，影響進(jìn)一步提高。因此，探究理工類院校中日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)新模式就成為一項(xiàng)十分有必要的工作。

1 理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

總體來(lái)看，理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀依然大多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。目前普遍的問(wèn)題與不足集中表現(xiàn)為：

（1）從教師的角度看，如何在理工類院校這一大環(huán)境內(nèi)，對(duì)積淀尚淺、遠(yuǎn)不如理工類傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展成熟的日語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)作用并充分滿足基礎(chǔ)階段的教學(xué)需求這一問(wèn)題有待深思。

（2）從學(xué)生的角度看，理工類院校區(qū)別于傳統(tǒng)文科類院校的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境（包括師資、學(xué)術(shù)氛圍、教學(xué)條件、教學(xué)手段、學(xué)風(fēng)等）使得學(xué)生不得不更緊迫地面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的獲取與基本技能的訓(xùn)練如何在本課程上有效地統(tǒng)一這一問(wèn)題。比如，如何擺脫傳統(tǒng)的“句型式”學(xué)習(xí)法從而開拓更廣泛的學(xué)習(xí)空間多途徑、多方式地自主學(xué)習(xí)，是值得探究并嘗試的。

山東理工大學(xué)作為以理工科為主的綜合類院校，近年來(lái)注重專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新，尤以全面修訂2013級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃為開端。與此同時(shí)，基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)也需要在承前啟后的基礎(chǔ)上打開新的局面，具體到教材的遴選與整合、國(guó)內(nèi)外同等教學(xué)內(nèi)容的挖掘與參考，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下海量教學(xué)資源的妥善取舍與跟進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核體系的完善與修正等，無(wú)一不需要反思與琢磨。

2 理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)新模式的必要性

眾所周知，基礎(chǔ)日語(yǔ)是一門綜合課程，其中包括詞匯、語(yǔ)法、聽力、會(huì)話、閱讀、概況等諸多基礎(chǔ)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，也是關(guān)乎高級(jí)階段的學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。日語(yǔ)專業(yè)致力于培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、人文背景深厚、日語(yǔ)綜合技能較強(qiáng)、能熟練運(yùn)用日語(yǔ)從事外事、對(duì)日文化交流、教育、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面語(yǔ)言技能訓(xùn)練，要求其在日語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面達(dá)到較高水平，同時(shí)要求學(xué)生掌握日本文學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)等方面的基本知識(shí)，具備對(duì)日交流交際的實(shí)踐能力，具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、以及解決問(wèn)題的能力和基礎(chǔ)科學(xué)研究能力，而基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)將成為這所有一切的基礎(chǔ)，只有積跬步才能行千里，才能為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)各類工作崗位或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究打好基本功。正因如此重要，才恰恰使得基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)日漸趨于模式化、套路化，因?yàn)槿魏尾划?dāng)?shù)恼{(diào)整或變動(dòng)都將使得整個(gè)教學(xué)體系因牽一發(fā)而動(dòng)全身?；\統(tǒng)說(shuō)來(lái)，很多理工類院校的日語(yǔ)專業(yè)上至教學(xué)大綱、下至課程設(shè)置，都幾乎是參照已有成熟經(jīng)驗(yàn)的文科類院校相關(guān)辦法擬就，這無(wú)疑會(huì)造成理工類院校在教學(xué)上對(duì)于既定的模式更加亦步亦趨。

天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)修剛（2011：2）指出：“中國(guó)的日語(yǔ)教育同其他外語(yǔ)一樣，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面經(jīng)歷兩個(gè)重要階段后，迎來(lái)了第三個(gè)重要階段。第一階段是改革開放前，由于培養(yǎng)的數(shù)量、教師等方面的原因，教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言能力，其中讀和譯的能力格外受到重視。第二階段主要置重點(diǎn)于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。把運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際作為日語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，重視學(xué)生交際能力特別是口語(yǔ)能力的提高。而現(xiàn)階段是把培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力作為重點(diǎn)?！?/p>

并且，目前的現(xiàn)狀是隨著設(shè)置日語(yǔ)學(xué)科的院校的增加，“必然帶來(lái)學(xué)生人數(shù)的增加，大量增加的畢業(yè)生與增加不多、甚至減少的就業(yè)崗位的矛盾越來(lái)越凸顯，日本經(jīng)濟(jì)的低迷和東日本大地震帶來(lái)的負(fù)面影響也影響著日語(yǔ)畢業(yè)生的就業(yè)……地區(qū)間、學(xué)校間教學(xué)水平、學(xué)生質(zhì)量的不均衡、專業(yè)教學(xué)的時(shí)間很難像過(guò)去那樣充足等等，也都是巨大的挑戰(zhàn)（修剛，2001：2）?！?/p>

在此背景下，理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀可以概括為以下幾句話：因其重要性，使得既定的傳統(tǒng)教學(xué)模式徘徊在改革的邊沿，比如被較多采用的復(fù)習(xí)舊課―激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)―講授新課―鞏固練習(xí)―檢查評(píng)價(jià)―間隔性復(fù)習(xí)這一滿堂灌的模式就已經(jīng)被越來(lái)越多的教師有選擇的取舍采用，而“窮則變，變則通，通則久”的想法也激勵(lì)著廣大教學(xué)一線的老師們不斷整理教學(xué)理念，促成教學(xué)模式的變革。

3 理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)新模式的可行性

下面以筆者所在的山東理工大學(xué)日語(yǔ)系所做出的四年實(shí)施規(guī)劃為例探討理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)新模式的可行性。

（1）以年級(jí)為單位、各年級(jí)并行的方式統(tǒng)籌整理各兄弟院校同類課程的教材使用情況，不斷完善教學(xué)資源，包括已使用、使用中的學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊(cè)等，不單一倚靠某一本書或某一套書，避免過(guò)于語(yǔ)法化或過(guò)于口語(yǔ)化的偏頗學(xué)習(xí)，及時(shí)參考借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)信息和研究成果，廣泛取材，豐富課堂。

（2）利用信息技術(shù)等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)中涉及的詞匯、語(yǔ)法、聽力、會(huì)話、閱讀、概況等諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使各知識(shí)點(diǎn)能夠相互融合、相互滲透、互為補(bǔ)充，使學(xué)生建立覆蓋力強(qiáng)、全方位的知識(shí)體系，開發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性?？煞謩e按三個(gè)自然學(xué)期，在一、二年級(jí)中同時(shí)進(jìn)行。

（3）豐富學(xué)生課堂內(nèi)外的相關(guān)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)實(shí)踐，依托海量教學(xué)資源，為學(xué)生提供生動(dòng)語(yǔ)境。具體操作可視教學(xué)內(nèi)容而靈活制定，隨時(shí)補(bǔ)充，并在有效實(shí)行后做好回顧和總結(jié)，力求活用于同類課堂。本部分的內(nèi)容依托在前面項(xiàng)目（1）、（2）的基礎(chǔ)上，是其在實(shí)踐中的活用，本著交叉進(jìn)行的原則，故此執(zhí)行時(shí)間可按學(xué)期和自然學(xué)年分3個(gè)階段進(jìn)行，以觀后效。

（4）有針對(duì)性地對(duì)此前的作業(yè)模式、考核模式進(jìn)行整改，適當(dāng)增加主觀內(nèi)容的比重。同時(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段不應(yīng)忽視對(duì)具有思辨性的內(nèi)容的吸收，避免其他專業(yè)的學(xué)生在深入學(xué)習(xí)更深層次內(nèi)容時(shí)本專業(yè)學(xué)生仍停留在“這是桌子”、“那是椅子”的低幼語(yǔ)言階段，“根據(jù)目前的實(shí)際情況，教學(xué)對(duì)象為高校本科專業(yè)的學(xué)生，此年齡段的學(xué)生已受過(guò)一定程度的邏輯思維訓(xùn)練，邏輯記憶力在學(xué)習(xí)中已具有某種主導(dǎo)作用，而形象記憶力與兒童時(shí)代相比已退居次要地位，與此相應(yīng)就必須制定新的教學(xué)方法”（肖書文：2005：58）。

（5）根據(jù)需要，酌情支持并組織相關(guān)教師的校內(nèi)外研修等活印H繚誚彩諶氈糾褚鞘笨裳請(qǐng)相關(guān)資深外教師資對(duì)相關(guān)知識(shí)薄弱的基礎(chǔ)日語(yǔ)任課教師進(jìn)行先期培訓(xùn)，以圖縮小文化隔膜帶來(lái)的違和感。加強(qiáng)校際交流，避免因閉門造車而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)體系老化等問(wèn)題，且如若以訛傳訛，必將貽害學(xué)生。鼓勵(lì)并支持任課教師以學(xué)促教。本階段內(nèi)容的實(shí)施可根據(jù)情況持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，并隨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行靈活調(diào)整。

（6）在加強(qiáng)國(guó)際認(rèn)可的日語(yǔ)能力測(cè)試與國(guó)內(nèi)認(rèn)可的專業(yè)四、八級(jí)考試的宣傳與推廣基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)綜合能力的提高。傳統(tǒng)文科類院校經(jīng)過(guò)多年積累，對(duì)各級(jí)能力考試已不再只是重視通過(guò)率等枯燥的數(shù)據(jù)，而是更強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力，“要從語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向運(yùn)用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)跨文化交際能力的培養(yǎng)，從以學(xué)習(xí)日語(yǔ)為目的走向通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能為目的，從培養(yǎng)學(xué)生從事與日語(yǔ)相關(guān)工作的能力走向培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)任何相關(guān)工作的能力?！保ㄐ迍?，2001：2）“培養(yǎng)的目標(biāo)是具有日語(yǔ)跨文化交際能力和具有日語(yǔ)+ ，即通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的能力，這樣的人才才是可持續(xù)發(fā)展的人才?！保ㄐ迍?，2001：5）同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)各類考試的作用，不以學(xué)生考級(jí)為目的，僅視作基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)客觀評(píng)價(jià)參數(shù)，同時(shí)，也可提高學(xué)生在就業(yè)階段的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。適當(dāng)程度以考促學(xué)，達(dá)到強(qiáng)化本課程基礎(chǔ)性的目的。

（7）總結(jié)階段。對(duì)前期實(shí)施的各項(xiàng)內(nèi)容逐一重新檢視、前后對(duì)比，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、歸納經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)今后進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

4 山東理工大學(xué)日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)新模式的具體舉措

至此，以山東理工大學(xué)為例，在理工類院校有計(jì)劃地循序展開基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，可以通過(guò)以下一些嘗試來(lái)完成。

在教學(xué)改革方面，整合基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)資源，在兼顧人文素養(yǎng)與語(yǔ)言技能的前提下重新探索課堂教學(xué)與考核方式的分化、重整與銜接。

在教學(xué)效果方面，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生由課本知識(shí)走向課外相關(guān)知識(shí)搭建平臺(tái)，最大限度發(fā)揮基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面，在鞏固現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上做好師資力量的加強(qiáng)建設(shè)工作，鼓勵(lì)并支持任課教師參與校際交流或短期研修等學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，合理取舍，在不失科學(xué)性客觀性的前提下，豐富既定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要，妥善利用網(wǎng)絡(luò)資源，為不同水平和不同需求的學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生課上的語(yǔ)言活動(dòng)與課下的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

在教學(xué)方法方面，講授法、分組討論法、直觀演示法、練習(xí)法等方法并用。不隨意摒棄或偏廢其中任意一種，好的傳統(tǒng)要堅(jiān)持，好的新方法也要積極吸收。在教學(xué)資源方面，借鑒各兄弟院校的成熟經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的教材進(jìn)行整合、加工，形成貼合本校學(xué)生實(shí)際的特色學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，跟進(jìn)新信息，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)固守成規(guī)、照本宣科、知識(shí)陳腐的僵化課堂。

在課程考核方面，改革此前的期末考試一考定終身制，根據(jù)實(shí)際情況合理配置課堂、作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)與期末考試的配比，如可試行作業(yè)、期中考試、期末考試按照3：3：4的比例做起，循序漸進(jìn)，提高日常學(xué)習(xí)在總成績(jī)中的比重，避免一部分學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性臨陣磨槍的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

在實(shí)踐教學(xué)方面，增加真正屬于學(xué)生的參與環(huán)節(jié)。在妥善協(xié)調(diào)好課時(shí)不影響進(jìn)度不偏離學(xué)習(xí)主旨的前提下，使學(xué)生意識(shí)到積極參與、貴在參與、參與有得。如講解茶道、花道時(shí)教師、學(xué)生均可親身示范，真實(shí)、近距離地感知文化，講解和服、日本料理時(shí)情同此理，在有限范圍內(nèi)最大限度為學(xué)生提供生動(dòng)而有益的無(wú)聲語(yǔ)境。當(dāng)然以上僅為例示，真實(shí)的課堂并不只拘泥于感官上的視與聽。

在課程研究方面，定期組織相同或不同教學(xué)進(jìn)度的教師靈活參與固定或不固定課題的討論與研究，不定期組織基礎(chǔ)日語(yǔ)的任課教師與其他相關(guān)課程的教師M行溝通。鼓勵(lì)并支持教師撰寫相關(guān)科研論文，將第一手的教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為理論為進(jìn)一步指導(dǎo)好實(shí)踐服務(wù)。

在課程管理方面，以學(xué)習(xí)者為主體，以教師為主導(dǎo)，做好課程監(jiān)控和評(píng)價(jià)，協(xié)調(diào)好跨課程的交叉內(nèi)容銜接，既不能搞重復(fù)建設(shè)，也應(yīng)避免學(xué)生厚專業(yè)主課輕專業(yè)輔課式的單一學(xué)習(xí)方式。根據(jù)授課內(nèi)容酌情采取范例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式等新方式，在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，還將有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并能啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5 結(jié)語(yǔ)

理工類院校日語(yǔ)本科專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)新模式的探究是個(gè)很有意義的課題。2012年5月13日，《中華人民共和國(guó)政府、日本國(guó)政府及大韓民國(guó)政府關(guān)于促進(jìn)、便利和保護(hù)投資的協(xié)定》在北京正式簽署。中日韓自貿(mào)區(qū)第一輪談判已于2013年3月26-28日在韓國(guó)首爾舉行。對(duì)于全國(guó)開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的高校、尤其對(duì)位于山東半島、環(huán)渤海灣地區(qū)的山東理工大學(xué)等高校來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是好消息，如何幫助學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)把握這樣的機(jī)遇，是許多同類高校面臨的課題，本文所做的探討，將會(huì)在今后的貫徹與實(shí)踐中，及時(shí)修正，及時(shí)改良，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)完善，以求得最佳效果。教學(xué)新模式探究過(guò)程中的新問(wèn)題、新思路，將是筆者今后的新課題。

注釋

① 教育部網(wǎng)站發(fā)展規(guī)劃司公告：截至2012年4月24日，全國(guó)普通高校（不含獨(dú)立學(xué)院）共計(jì)2138所，其中獨(dú)立設(shè)置民辦普通高校403所。

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篇9

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；工作過(guò)程；教學(xué)方式和考核

《管理學(xué)》課程就是研究各種社會(huì)組織中管理活動(dòng)的一般規(guī)律的科學(xué)。

《管理學(xué)》理論源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，基于工作過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)定位于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方法，完善創(chuàng)新的實(shí)踐考核體系，發(fā)揮其應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課的作用。

1 實(shí)踐能力型課程教學(xué)定位

《管理學(xué)》課程是應(yīng)用型本科所有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，也是其他各類專業(yè)的選修基礎(chǔ)課?！豆芾韺W(xué)原理》課程以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立“124”教學(xué)內(nèi)容體系?！?24”是指“一條主線”、“兩大基礎(chǔ)”、“四大關(guān)鍵能力”。

1.1 一條主線

以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程以這種綜合管理技能為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.2 兩大基礎(chǔ)

一是管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對(duì)象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過(guò)程、最新趨勢(shì)，管理原理、組織文化等。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)，樹立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。

1.3 四大關(guān)鍵能力

按照基層管理者進(jìn)行綜合管理的需要，《管理學(xué)》課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四大關(guān)鍵能力，即決策與計(jì)劃的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級(jí)管理者的共通作用與程序。教學(xué)過(guò)程中在介紹四大職能基本原理的基礎(chǔ)上，主體與重心放在基層管理者所需的實(shí)用技能上。

鑒于應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，《管理學(xué)》課程服務(wù)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，以管理技能培養(yǎng)為主線。具體教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)基層管理崗位的基本管理實(shí)踐技能，同時(shí)為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的后續(xù)教育考試打下基礎(chǔ)。

2 多元化的教學(xué)方法

課程教學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心。除講授、提問(wèn)、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合《管理學(xué)》課程實(shí)踐能力型的定位，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。

2.1 頭腦風(fēng)暴法

針對(duì)講授中、案例中、寓言故事中、學(xué)生身邊生活中提出的管理問(wèn)題，由學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，放開思路，大膽分析，提出自己的見(jiàn)解與解決方案。

2.2 案例分析法

案例分析法是《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際的特色形式。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié)，也不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。

2.3 角色扮演法

給出一定的案例或要解決的管理問(wèn)題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問(wèn)題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。

2.4 實(shí)地走訪法

在課上或課外，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，有條件時(shí)，直接訪問(wèn)企業(yè)家及其他各級(jí)組織管理者，組織學(xué)生與企業(yè)家等各級(jí)組織管理者的對(duì)話活動(dòng)。

2.5 管理游戲法

游戲圍繞著對(duì)技能的學(xué)習(xí)和使用而展開，它幫助參與者思考、反應(yīng)、操作，更重要的是會(huì)有很多啟迪，通過(guò)一個(gè)完整的游戲過(guò)程，讓他們?cè)诜钦降?、非緊迫的情境下學(xué)會(huì)一個(gè)技巧。

3 創(chuàng)新型的教學(xué)考核

針對(duì)《管理學(xué)》課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際管理技能培養(yǎng)的要求，同時(shí)又鑒于各專業(yè)教學(xué)大綱中以考查課的身份出現(xiàn)，課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核。

具體包括三個(gè)方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實(shí)行全程化考核，要對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂參與狀況、作業(yè)完成情況，特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，記入成績(jī)。

基于工作過(guò)程，在應(yīng)用型本科《管理學(xué)》課程教學(xué)中以實(shí)踐性為中心的課程定位、教學(xué)手段方法和考核形式能很好地提高教學(xué)效果。隨著技術(shù)進(jìn)步和管理學(xué)理論的拓展，必然還會(huì)出現(xiàn)新的價(jià)值認(rèn)識(shí)、教學(xué)手段和方法，《管理學(xué)》課程教學(xué)中只有具備積極的、開放的心態(tài)才能適應(yīng)這種發(fā)展變化，做到與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張奎香.管理學(xué)案例與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的思考[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24（1）：144-146.

篇10

關(guān)鍵詞：三本院校；課堂教學(xué)；課堂管理；個(gè)人魅力

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0027-01

三本院校和一本、二本院校在學(xué)生構(gòu)成上有著比較明顯的差距，升入三本的學(xué)生在中學(xué)期間由于沒(méi)有得到教師的充分關(guān)注或是本身偏科嚴(yán)重或是自身的其他原因，他們的個(gè)性張揚(yáng)、獨(dú)立特行、有見(jiàn)解，但在學(xué)校學(xué)習(xí)熱情往往不高，紀(jì)律松弛難以管束，在三本學(xué)院任教過(guò)程中，與同事不斷切磋，逐漸積累了一些授課及學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)他們進(jìn)行管理，只能剛?cè)岵?jì)、靈活機(jī)動(dòng)、具有針對(duì)性，使他們遵紀(jì)守規(guī)；同時(shí)要用知心朋友真誠(chéng)的心，鼓勵(lì)、激勵(lì)、鞭策他們進(jìn)取。教師傳道還要授業(yè)，因此還要想方設(shè)法使課堂對(duì)他們有強(qiáng)烈的吸引力，以期他們學(xué)有所成?，F(xiàn)將在課程管理和課堂管理方面的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)總結(jié)如下。

一、充分備課，既要備好教材，又要備好學(xué)生。

備課充分與否是決定教學(xué)成敗的基礎(chǔ)，這是任何教師都認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題。備課不僅僅要熟悉教材，在講臺(tái)上能胸有成竹，同時(shí)還要備好學(xué)生。這樣在課堂上才能應(yīng)對(duì)自如。

講好一門課和聽好一門課是兩碼事。一位稱職的教師，只要借助資料，充分理解所教授的課程，完全掌握相關(guān)知識(shí)和數(shù)據(jù)，明確了重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上不難講得條條是道。但是這樣并不等于學(xué)生能完全領(lǐng)會(huì)、理解。講課的成效很大程度上取決于學(xué)生，因此備課的重要環(huán)節(jié)是備好學(xué)生。所謂備好學(xué)生，首先要預(yù)想到他們對(duì)此次授課最感興趣和最不感興趣的地方，授課時(shí)才能有的放矢，步步為營(yíng)“引人入勝”，使枯燥的地方也能抓住學(xué)生的眼球。特別是對(duì)于例如思政類公共課的課堂管理更為重要。

二、學(xué)會(huì)換位思考，模擬學(xué)生的思維方式，提高教學(xué)效果

給三本院校授課之初，我們常常很苦悶：“此章知識(shí)這么重要，學(xué)生為什么就不聽？”或者“我自信講得清清楚楚，問(wèn)題又簡(jiǎn)單，學(xué)生怎么就是學(xué)不會(huì)呢？”后來(lái)冷靜下來(lái)想，這一現(xiàn)象不能簡(jiǎn)單歸咎于學(xué)生，主因可能在自己身上。三本的學(xué)生原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)較差，接受能力有限，課堂常常很沉悶，特別是例如思政類公共課本身就比較枯燥，這是現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)只能正視。

要想改變現(xiàn)實(shí)，作為教師，就應(yīng)該首先改變自己。教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的東西，對(duì)于學(xué)生很可能很不簡(jiǎn)單，教師知道哪里是重點(diǎn)，但講授時(shí)可能未能讓學(xué)生感到。于是慢慢地發(fā)現(xiàn)，如果想讓學(xué)生對(duì)于課程如同自己一樣感同身受，應(yīng)該模擬對(duì)方也就是學(xué)生的思維方式，換句話說(shuō)把自己變成學(xué)生。這不妨稱之為換位思考。

換位思考，從學(xué)生角度來(lái)看待教材，難點(diǎn)的確定才會(huì)準(zhǔn)確。由于心中有數(shù)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解就會(huì)不厭其煩，講解也才會(huì)平易，容易被學(xué)生接受。課后，我們常常還是用換位思考，以一個(gè)學(xué)生的眼光來(lái)回顧教學(xué)過(guò)程，并用學(xué)生的眼光給予評(píng)價(jià)，找出教授的優(yōu)缺點(diǎn)，以便作為今后教學(xué)的借鑒。

三、豐富的課堂設(shè)計(jì)與管理方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

三本公共課的課堂的一個(gè)問(wèn)題讓教師們很頭疼。個(gè)別學(xué)生不求上進(jìn)，對(duì)知識(shí)不渴求，對(duì)教師的諄諄教誨不以為然，即使再三批評(píng)依舊我行我素。他們?nèi)藬?shù)不多，但很難纏，他們對(duì)教學(xué)的影響很大。如何在照顧大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的教育是當(dāng)務(wù)之急。不過(guò)，這種教育不能失于生硬和空洞的說(shuō)教，要藝術(shù)化地進(jìn)行。

以遲到為例，輔導(dǎo)員不辭勞苦每天早上都去宿舍“趕”學(xué)生上課，遲到現(xiàn)象雖大有改觀，但依然有些學(xué)生堅(jiān)持做“遲到一族”。針對(duì)這一現(xiàn)象，把我們的授課進(jìn)程作了調(diào)整，把原本穿插在授課過(guò)程中的復(fù)習(xí)集中到了每堂課的前20分鐘。每堂課開始的時(shí)候我?guī)ьI(lǐng)大家復(fù)習(xí)，如果遲到的話你會(huì)錯(cuò)過(guò)這次難得的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。

類似的管理方法我們還可以總結(jié)出很多，一句話，用心的老師一定會(huì)得到學(xué)生的尊重，當(dāng)然，一系列管理手段最主要的是應(yīng)該帶給學(xué)生成就感而不應(yīng)該是尷尬或挫敗感，因此夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)才是穩(wěn)定軍心的長(zhǎng)久之計(jì)。

四、輕松的課堂氛圍與教師的魅力