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【關鍵詞】大學英語教育 跨文化交際能力 培養(yǎng)重點 教學方式

一、我國大學英語素質教育的跨文化教學現(xiàn)狀

張紅玲將英語教學中的跨文化教學定義為：由學校確定培養(yǎng)目標、課程計劃、教學內容、教學理念、教學活動設計，將社會實踐與學校教育有機結合的一項教育活動。嚴明指出在我國學者對大學英語夸跨文化教學的研究中，多集中于交際和語言的關系、中西習俗比較、非語言交際及中西管理模式比較等方面。很多學者認為，在跨文化英語教學中，其研究目標和研究成果不足，實證性和具體性研究較少，大學英語的教師的研究能力較弱。在我國目前的跨文化大學英語素質教育中，主要問題是教學目標偏差，教學內容片面，在教學中，教師著重于知識的傳授而不是學習方法的教育，主要為了應付應試教育而不是英語在生活中的實際運用。要解決這些問題，需要：在語言教學中著重強調語言的運用；確定英語文化教學的教學目標，完善教學內容，充分開發(fā)英語教學的潛力。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)重點

跨文化教學重點在于提高教師本身跨文化交際能力培養(yǎng)水平和加強在教學內容方面的改善。教學內容不應該局限于教材的內容，而是應該從既有的教材中掙脫出來，向學生展示教師的跨文化交際能力水平、知識視野等。在教學中，教師需要將自身的體會和經驗聯(lián)系實際案例，實現(xiàn)理論知識和實際的結合。如果在一堂英語課中，教師只是按照書本的內容進行教學，而不具體舉出實例，學生就無法理解跨文化交際能力的重要性，同時也無法將所學到的語言運用到現(xiàn)實生活中。提高教師的跨文化交際能力，需要高校給教師提供更多的跨國文化交流的機會，從而提高教師的基礎理論知識和跨文化交際的敏感度。教師在完成海外進修后需要和正在進修的教師進行交流和學習，對雙方的教學資源進行整合，并將其融入到教學中。沒有進修條件的教師可以通過網絡資源，從多方面了解英語國家的時事熱點、風土人情。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)方式

1.豐富教材內容，加入跨文化交際知識。在英語教學中，提高學生對不同文化的理解能力和跨文化交際能力要從教材的內容著手。對學生的跨文化交際能力進行培養(yǎng)，在選取和編排教材內容時，要突出教材中語言之間的文化差異。并且教材內容中的對話要取材于真實的語境，從真實的生活出發(fā)。在現(xiàn)有教材內容上一定程度地涉及政治、文化、宗教等，呈現(xiàn)出了東西方文化的差異。教師可以在現(xiàn)有教材的基礎上進行備課，在教案中加入相關背景知識、中西方文化差異的對比等內容，將教學分為多個模塊。例如：在國際視野模塊的學習，學生能對國際關系、國際政治、世界歷史等有進一步的了解，有利于學生建立全球視野，整加學生對國際問題的興趣。通過這些模塊的學習，不僅可以增加學生的語言語法知識，還可以提高學生的文化修養(yǎng)。

2.采用不同的教學方法進行跨文化交際教學。根據(jù)不同的教學內容，教師可以采取不同的教學方法進行教學，如習語對比法、關鍵事件分析法等，配合不同的教學活動，如小組討論、角色扮演、口頭匯報等，在教學中注入活力。例如，教師可以采用對比法，對中西方不同種族的思維方式、文化特征進行對比，以此加深學生對文化的理解。運用不同的教學方法，可以增加學生學習英語的興趣，增加學生的文化敏感度，促進學生跨文化交際能力的提高。

3.利用F代化的教育手段。教師在教學中可以利用多媒體技術向學生展示實物、圖片、視頻等方式，輔以生動的語言，令學生能夠客觀地理解教學內容，促進學生實際體驗和感性認識的提高，為學生了解跨文化知識奠定基礎。例如，教師可以給學生播放英語電影、視頻等，令學生直觀感受英語的運用。運用多媒體進行教學，可以有效提高學生學習英語的積極性和主動性，加強學生對英語學習的興趣，能有效地提高學生學習英語的效率。

4.提高教師的跨文化交際能力和水平。教師是學生學習的主導，在教學中，教師應轉變教育觀念，明確學生在教學中的主體地位，認識到在英語教學中提高學生跨文化交際能力的是教育的關鍵所在。同時，教師要提高自身文化修養(yǎng)，對英語教學中的量和度有適當?shù)恼莆?。在教學中，努力提高自身跨文化交際敏感度，從而調動學生的積極性和主動性。

四、總結

跨文化涉及的知識范圍很廣，在廣義角度看來，涉及到不同國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、道德、社會生活等；在狹義角度看來，則包含了日常用語、民間諺語、專業(yè)術語、成語典故等。作為大學英語教師，應該培養(yǎng)關注國外時事、閱讀外文雜志和期刊的習慣，加強自身的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]楊天地.非英語專業(yè)大學英語研究性學習中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].前沿，2013，（22）：127-128.

[2]蔣志娟.大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)模式的研究[J].科教文匯，2016，（30）：180-181.

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【關鍵詞】高校語文；教學；類比遷移

素質教育提倡促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力。在大學語文教學中，為了提高語文教學的效率，更好地培養(yǎng)學生的思維能力和人文素養(yǎng)，需要進行教學方法的改進。而類比遷移是近年來教育學中研究的比較透徹的方法，在多個教學領域中均取得良好的效果。為了促進教學的發(fā)展，筆者對大學語文教學中類比遷移的方法進行了分析，以提高語文教學的效率。

一、類比遷移教學法的理論意義

現(xiàn)代的教學理論認為，有效的學習是將新知識與舊知識進行合理的鏈接，并且各種知識點之間有效的分類的過程。因此，在現(xiàn)代的教學過程中，衍生出一種類比遷移的教學方法。此種方法是在學生原有的認知水平之上，進行知識的類比，從而幫助學生建立起有效的知識體系，更好地理解和掌握所學的知識。同時，在類比和遷移的過程中，以學生的角度進行問題的設置，能夠減少學生對新知識的陌生感，學習興趣被有效的激發(fā)，能夠更加積極主動地參與到教學活動中，提高學生學習的自主性和問題的思考能力，進而全面培養(yǎng)學生的綜合素質。

二、在大學語文教學中進行類比遷移教學的現(xiàn)實價值

首先，對于大學語文教學來說，不僅是對學生進行語言文字和寫作能力的訓練，更重要的是培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。通過類遷遷移的教學方法，學生不僅能夠更好的學習新的知識點，而且思維得到了訓練，能夠從某種事物聯(lián)系到另外的事物上，學到了一種思考的方法。在未來的學習工作中，面對問題能夠從容不迫，更好地分析問題、解決問題。

其次，類比遷移法在教學過程中，給學生提供了思考的空間。對于一些生澀的文章，隱含的情感，通過此種方法的講解，學生內心形成更為生動形象的畫面感?？梢詭椭鷮W生提高文學作品的鑒賞能力，提升學生的文學素養(yǎng)。

最后，通過在語文教學中進行類比遷移法的展開，學生對大學語文的學習有了更加深入全面的認識。在類比遷移教學實施過程中，教學內容可以實現(xiàn)橫向、縱向的延伸和比較，學生還可以將所學知識的一些特性轉移到其他知識上，有利于新舊知識之間的鏈接，并且使舊的知識得到升華。學生的語文學習更加系統(tǒng)化，教學效率得到質的提高。

三、大學語文中進行類比遷移教學的建議

為了培養(yǎng)語文學習興趣，提高學生的綜合能力，很多教師應該對類比遷移教學法都進行過深入的研究，取得了良好的教學效果。因此，筆者從理論上進行分類，分別分析常用的橫向比較、縱向聯(lián)想等類比遷移的方法，現(xiàn)總結如下：

1.橫向比較與拓展

教育專家曾經明確的指出，比較學習是進行閱讀學習的有效方法。在語文教學的過程中，面對新的知識，學生往往覺得生澀沒有意思，提不起來學習興趣，最多也就是讀讀課文，很少進行獨立的思考。而教師通過類比的方法，可以舉一反三，激發(fā)學生的想象力，使學生愿意思考和分析問題。通過在閱讀中進行比較，我們可以存在類似的表達、主題和思想，同時也可以在同一類型的文章中尋找不同的寫作技巧和描繪方法。在同中見異，并在異中求同，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提高學生的自主學習能力。

在大學語文教學中，我們通常會遇到許多的文章，有古文古詩到小說詩歌，涉及的題材十分豐富。在這種情況下，學生很難把握學習的重點。而教師可以通過進行教材的分析，尋找教材之間的相似點，進行橫向的比較，引導學生運用類比的方法，進行合理的想象和知識的遷移，引導學生更好地理解新的知識。橫向比較的方法不僅可以使學生對舊的的知識進行復習回顧，而且可以通過聯(lián)想生動的進行新的知識的解釋，開拓學生的新視野，訓練學生的思維。

2.縱向聯(lián)想與溝通

相關的理論指出，在任何學科知識中，各個知識點之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系共同形成特有的知識結構的。對于大學語文來說，各種文體、語言、表達寫作方面的知識，縱橫交錯十分復雜。作為教師，應該將所有的教學進行合理的歸納，在一個較高的角度對知識進行梳理，使知識更加的清晰明了。而在語文教學的過程中，應該認識到新知識是由舊知識發(fā)展和延伸形成的，合理的借助類比遷移的方法，梳理新舊知識發(fā)生的關系，提出知識的不同，在原有的知識上進行新的知識的學習，使學生形成一個清晰的知識體系，幫助學生更好的理解新知識和掌握新知識，并且鞏固舊的知識。

因此，縱向的進行知識的類比，就是尋找新舊知識的聯(lián)系，在舊知識的基礎上進行信息的重新組合和延伸，以形成的知識。通過類比的方法，使得舊知識和新知識之間建立清晰的知識脈絡，以幫助學生更好更快地掌握新知識。并且，在此種教學方法下，學生可以進行合理的聯(lián)想，進行掌握學習的方法，拓展知識視野和提高文學欣賞品味。

3.縱橫交織，整合學習

為了促進語文教學的效率，使學生的思維更好的訓練，在實際的語文教學過程中，教師應該對知識進行綜合分析，進行橫向和縱向類比方法的整合。相關教育專家指出，為了提高知識的學習效率，應該尋找相同的例子，加深學習的遷移效果。而孤立的知識點容易被遺忘，為了深化記憶，應該將知識進行系統(tǒng)的整合，幫助個體更好地理解與掌握知識。在實際的教學過程中，教師應該對知識進行縱橫組合。首先，站在學生的角度，對于具體問題進行深入探究，引導學生橫向的聯(lián)想和縱向的溝通，更好地將知識鏈接成網，幫助學生融會貫通的進行語文的學習，提高學生的學習效率。

綜上所述，類比遷移的方法不僅為教師提供了高效的教學方法，而且在一定程度上可以培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的知識學習和思維的鍛煉。

參考文獻：

[1]吳曉旭. 談大學語文教學中的類比遷移法[J]. 教育與職業(yè)，2010（35）：154-155.

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（一）職場人際溝通要求

團隊作業(yè)模式已成為現(xiàn)代組織內部運行的主要特征，因此提升高職學生職場人際溝通能力的要求便成為應有之義。溝通能力包括語言組織能力、場合特定語言的應用能力以及對隱語的理解能力等。作為最為基本的語言組織能力，則時常成為高職學生步入職場的軟肋，表現(xiàn)為要么詞不達意、要么語言過于雜亂等。

（二）職場情緒控制要求

高職學生步入職場，也意味著他們需要獨自面對人際交往對自身所帶來的負面情緒。這似乎與大學語文課程無關，實則不然。通過構建學生內在的人文涵養(yǎng)，將有助于他們通過“自我解嘲”的方式來轉移思緒，最終達到跳出負面情緒的效果。

二、解讀基礎上對大學語文教學的功能分析

在上述解讀基礎上，對大學語文教學的功能可作以下三個方面的分析。

（一）知識傳遞功能

知識傳遞功能其實是當前起到主導作用的功能定位，它成為現(xiàn)階段大學語文教學的目標。正因如此，前面筆者提到了“仍突出傳遞學理性和知識性”的問題。這里需要強調，盡管這種單一功能影響到了大學語文課程的地位，但作為基礎仍要得到繼承。

（二）行為訓練功能

“基于工作過程導向”作為高職教學、教改的指導思想，也應在大學語文教學中得到貫徹。因此，還應將行為訓練功能設置為功能之一。在于職業(yè)素養(yǎng)相契合下，須提升高職學生的人際溝通能力。可見，語言組織、場合特定語言應用等便構成了行為訓練的內容。

（三）意識提升功能

這里的“意識”可以界定為人文意識，即使學生在面臨職業(yè)困境和不良職場環(huán)境時，也能以一種超脫的心態(tài)來應對，并在自我解嘲中使自己在職業(yè)思想上不斷趨于成熟。事實表明，通過對篩選后的文學作品的鑒賞和學習，將有助于學生獲得意識上的提升。

三、分析引導下的優(yōu)化措施構建

根據(jù)上文所述并在分析引導下，針對大學語文教學的優(yōu)化措施可從以下四個方面進行構建。

（一）增強對教學功能的認識

有一個值得關注的現(xiàn)象，即講授大學語文的教師普遍存在職業(yè)疲勞感，這或許與課程當前的地位有關。但在重建大學語文課程地位時，根本還在于教師們的努力。因此，應在業(yè)務學習時引入對教學功能認識的內容，并在集體智慧的支撐下不斷創(chuàng)新功能定位。

（二）完善教學內容板塊設計

根據(jù)功能分析所得到的結論，需要將內容板塊細分為基礎知識點、能力訓練、職場意識提升等三個部分。有條件的高職院?？梢越M織師資編撰校本課程，從而明確教學的內容。對于大多數(shù)高職院校來說，則可以通過編撰教案和集體備課的形式，來分別完成對這三部門內容的講授。

（三）創(chuàng)新教學內容知識體系

當前大學語文教材仍然是按照學理性知識體系來編撰的，從而與職業(yè)教育的要求不相容，也與提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)要求相背離。因此，在以教材為藍本的同時，教師應緊密圍繞著三個板塊的教學內容，廣泛收集相應的素材。其中，在意識提升板塊領域的素材收集應成為重點。

（四）完備教學評價機制建設

作為一個完整的教學流程，需要在最后建立起科學的評價機制，該評價機制不僅針對學生學習，還應針對教師的教學。對于前者而言，應改變現(xiàn)有考試模式，即將情境能力考查也納入其中；對于后者來說，則需要加大學生評教、同行評教的力度，進而督促教師將職教理念貫穿于課程教學中。

四、結語

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關鍵詞 新課改 大學語文

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

語言是思維的外殼，是學習一切知識的工具。語言能力的高低直接影響著個體的思維能力以及綜合素質的發(fā)展。從目前大學生的綜合表現(xiàn)分析來看，他們的語文基礎不夠牢固，需要加強對語文學科的學習。通過大學語文的學習，能夠不斷地夯實他們的文學素養(yǎng)、拓展他們的思維能力與創(chuàng)造力，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供活力。

1大學語文教學的現(xiàn)狀分析

1.1有些院校對大學語文教育的重視程度不夠

有些院校的大學語文課時日益減少，甚至取消了課程的設置，造成了學生語文素質的缺失。在當今競爭日益激烈的年代，大學生如果不能言簡意賅地表達自己的觀點，很難展現(xiàn)出自己的優(yōu)秀之處，從而影響進步。

1.2教學方法和手段比較單調

語文教學的手段和方法過于單一，采取的大多是"填鴨式"教學，學生很容易產生厭煩情緒，無法融入到課堂教學中來。盡管不少高新技術被運用到了教學中，但由于教師認識的不足以及課件更新不及時等原因，教學手段沒有發(fā)生根本的變化，很難真正發(fā)掘出語文這門學科所蘊含的審美情趣、情感價值以及人文氣息。

1.3師資隊伍的整體素質有待加強

大學語文是一門公共性的課程，很多教師認為從事專業(yè)化的課程教學能夠得到更多的關注，就現(xiàn)實意義而言，有利于他們的薪資待遇的提高，有利于職稱評定，因此從事大學語文教學的教師有些是非中文專業(yè)的老師，有些是學校剛招聘的年輕教師，這就導致了語文教學師資隊伍的年齡結構不合理、師資整體素質不高等問題，不僅阻礙了大學語文教學水平的提高，而且在一定程度上限制了青年教師的進步與成長。

2完善大學語文教學的良好對策

2.1與人文素質教育相結合

大學語文教學中注重與人文素質教育相結合，不僅能夠滿足學生的成長發(fā)展需要，而且利于大學語文的改革與創(chuàng)新。首先，語文這門學科本身具有人文性的基本特征。在教學過程中，一方面要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等基本能力；另外一方面則是借助開放式的教學手段，如主題性的語文拓展訓練活動、詩歌比賽等形式，在更大程度上{動學生主動參與到課堂教學中的興趣和熱情。在潛移默化中不僅夯實了學生的語文素質以及人文素養(yǎng)，而且為教學手段的創(chuàng)新埋好了伏筆。其次，要注重在教學中拓寬學生的文化視野，如在語文作品分析中，把與作品相關的時代特色以及文化內容告知學生，讓學生對文學作品有著更深層次的把握，以便找尋出其中的文化內涵。在課堂教學中將個體的思考、文化知識點和現(xiàn)實有機聯(lián)系起來，引導學生站在更高的角度去理解作品。再次，在語文教學中要關注學生情感的培育，在貼近學生情感世界與心靈世界的前提下，引導學生產生情感上的共鳴。這就要求大學語文教師要以健康的情感、良好的形象以及積極飽滿的熱情營造出一種和諧的課堂氛圍，給學生一個好印象。

2.2借助多媒體信息網絡技術

隨著時代的飛速發(fā)展，多媒體信息網絡技術在社會各行各業(yè)中的運用越來越廣泛。大學語文教學要想增強時代性、技術性，可以結合實際教學情況，將多媒體信息網絡技術融合進來。（1）通過圖片、聲音、視頻等媒介讓教學內容變得活靈活現(xiàn)，吸引學生的注意力。教學內容可以不依托于語文課本，如可以在班級播放知名人物記錄、哲理性電影、生活中的感人事跡等，讓大學生學會從實際生活中去感知語文知識的魅力和作用，在實現(xiàn)教育目標的同時也督促了大學生朝著更加正確的軌道邁進。（2）為了掌握學生的實際學習情況，同時也在一定程度上減輕教師的教學負擔，教師可以運用信息技術構建一套科學的考核體系，內容既能考察學生綜合運用漢語的能力，對語文名篇的理解程度，又能考察學生平時在課堂中的表現(xiàn)以及平時所參加的各種語文活動，為教師的教學提供良好的改革參考。（3）為了拉近師生之間的距離，教師可以結合實際，建立班級專屬的網絡平臺，通過QQ、微博、微信、博客等加強與學生間的溝通和交流，以親和的形象獲得學生的支持和擁護，鼓勵學生積極說出對大學語文教學改革的看法和建議，從而為師生關系的融洽、大學語文教學的完善提供不可替代的活力因素。

2.3創(chuàng)新教學方式方法

教學方式方法的創(chuàng)新除了上文所提到的運用多媒體信息技術之外，還要創(chuàng)新考試模式，將傳統(tǒng)意義上的一張試卷"定勝負"的考試模式轉變成多方式綜合的考試模式，具體包括課堂討論、期末考試、課程論文以及學生課堂表現(xiàn)等多個方面，體現(xiàn)出每個學生不同的閃光點。再者，可以嘗試運用大學生所喜聞樂見的社團活動與課外活動開展大學語文的教學工作，如開展以"保護民族文化、守衛(wèi)精神家園"的課外活動，讓大學生自由發(fā)揮，在活動中可以朗誦詩歌、歌唱愛國名曲、分享優(yōu)美文章等，通過這樣的活動，讓學生借助實際的行動來傳承人文精神，弘揚民族文化，陶冶情操，凈化心靈，這比在課堂中單純講解教學內容所獲得的效果要好很多。

2.4提高大學語文教師的整體素質

學校要結合實際情況，通過引進優(yōu)秀人才、提高薪資待遇、拓展教師教學工作評價指標等措施，引導專業(yè)教師積極、主動融入到大學語文的教學工作中去。與此同時，學校要給予教師更多參加培訓的機會，通過推薦優(yōu)秀教師出國深造、語文教學技能專業(yè)培訓、輪換教學、開展教學交流會等方式，讓大學語文教師接觸到更多的知識與領域，從而為教學的開展注入所需的因素。

參考文獻

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【關鍵詞】大學語文 課程改革 實踐 探索

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0037-01

隨著高等教育普及的進一步發(fā)展，高等院校為了在競爭中取勝，不斷強化培養(yǎng)人才的職業(yè)能力，加大對學生職業(yè)技能的實訓，在課程設置方面強調專業(yè)課程。與此相反的是，作為能夠提高大學生漢語水平和運用能力、傳承傳統(tǒng)文化精髓、提升精神文明的大學語文課程越來越不受重視，忽視人文素質教育的現(xiàn)象在高職學院屢見不鮮。所以，要全面提高高職學生的語文應用能力，必須重視大學語文的地位，研究其性質，對其進行改革，把語文作為一門綜合課程和技能課程來開設。要突破原有的教學模式，從寫作、聽說、閱讀等方面建立培養(yǎng)語文職業(yè)應用能力的課程體系，以解決高職學生語文應用能力不足和需求提升的矛盾。

一 高職院校大學語文課程的現(xiàn)狀

第一，大學語文的地位日趨尷尬。由于該課程不能代表高職院校的專業(yè)優(yōu)勢，所以導致高職院校不重視大學語文課程。學生認為專業(yè)課很重要，公共基礎課可有可無，學生學習興趣下降。

第二，大學語文的教材得不到認可。高職院校采用的《大學語文》教材編寫方法古老而陳舊，缺乏吸引力，不能適應時代的發(fā)展，提不起學生興趣，也就難以引起學生對母語的重視。

第三，教學理念落后、教學手段單一。不少教師依舊采用“填鴨式”等老式教學方法，從頭講到尾單調的教學方式，無法讓學生領略到語文的魅力。

第四，師資隊伍建設薄弱。語文教師隊伍被日益邊緣化，往往學歷低、職稱低、自我評價也低。大學語文老師失去了“研究方向”，在教師隊伍中處于“弱勢群體”地位。

二 高職院校大學語文課程改革的實踐

第一，更新教學內容。（1）將文學作品進行遴選，分成必讀、選讀、自讀三類，縮減授課內容，增加“口語、寫作與評讀”的內容。（2）應用寫作采用最新科研成果及新理論進行教學。（3）將“口語”“寫作”“閱讀理解”的大量訓練內容延伸到課外校園文化實踐活動、社會實踐之中。（4）寓完善人格、陶冶情操、提高技能、滿足學生個性發(fā)展需要于語文教育之中。（5）提倡古詩文誦讀，在誦讀中品味古詩文所提供的文學滋養(yǎng)，感受融會在詩文中的智慧、風骨、胸懷和操守。

第二，開展豐富多彩的課外拓展教育。在課外“活動教學”的廣闊天地里組織豐富多彩的“三字一話”“三報一文”“三賽一班”“三辦一社”等一系列語文實踐活動課，提高學生創(chuàng)新的實踐能力，為學生今后走向社會打下堅實基礎。

第三，改進大學語文教學方法，培養(yǎng)學生自學能力。（1）引導學生自主閱讀，讓他們在閱讀中根據(jù)自身情況提出問題。（2）巧妙地將新老知識、課內外知識結合起來，培養(yǎng)學生自主解疑的能力。（3）依據(jù)教材內容引進相關文章或書籍，潛移默化地誘發(fā)學生課外閱讀的興趣。

第四，采用多樣的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣。將優(yōu)質的教育資源與網絡技術相結合，以學生的個別化學習為主要特征，采用開放、協(xié)作、隨時隨地教與學的方式，達到一定的教學目標。將知識點通過現(xiàn)代技術直觀地呈現(xiàn)于學生面前，豐富的網絡資源能有效地提高學生的閱讀鑒賞能力。

三 高職院校大學語文課程改革的探索

第一，建立語文應用能力考核機制?？山o企業(yè)招聘人才提供語文應用能力考核依據(jù)和結果；促使各高職院校真正以職業(yè)為導向進行語文課程改革，改變高職語文課程體系不適應市場需求的現(xiàn)狀；可以讓學生了解企業(yè)的需要，有目標、有針對性地去學習，以提高自己的各項語文應用能力。

第二，高職院校大學語文教學必須瞄準市場，以用人單位對人才的需求為標準，立足于重點培養(yǎng)與學生專業(yè)密切聯(lián)系的能力，堅持以“必須”和“夠用”為度，突出針對性和適用性，按照不同的專業(yè)和崗位的需要，安排大學語文教學內容的側重點，充分體現(xiàn)高職的教學特色，為就業(yè)服務。

第三，安排好大學語文的延伸教學。學好大學語文僅靠小課堂不行，僅靠幾十節(jié)課也不行，還應與文化素質、社會實踐相結合。高職院?？梢蚤_設唐詩宋詞鑒賞、明清小說鑒賞、外國文學賞析等文學選修課，滿足學生繼續(xù)學習的需要。

第四，大學語文還要樹起國際化的教學觀。目前中國正不斷走向國際化，這就要求我們應該加強互相了解，從而找到共同合作的基礎。大學語文教學應反映出在當今全球化語境下，東西方不同文化價值理念不同程度的滲透。

參考文獻

[1]饒異倫.大學語文教育整體優(yōu)化體系的研究與實踐[J].華中農業(yè)大學學報（社會科學版），2001（2）

[2]藝丹.“大學語文”教學改革的思考與實踐[J].華北航天工業(yè)學院學報，2002（1）

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高職高專院校在人才培養(yǎng)方案上直接就明確了要以職業(yè)技能為主，以就業(yè)為導向，以適應技術進步和社會公共服務的需要作為學校培養(yǎng)目標。這樣的培養(yǎng)目標促使了高職高專院校在大學課程的設置上往往重視技能性的課程，而輕視人文性的課程，尤其是工科學校在課程的設置上體現(xiàn)得最為明顯。因此大學語文這門課在很多高校里一直是作為公共課來設置，甚至于有些院校還把它作為一門選修課來設置，學生想選就選，不想選就不選。而事實上高職高專院校的學生不僅在文化層次上要差于本科院校的學生，在人文素養(yǎng)上也往往是落后一截。這時學生再以公共課、選修課的態(tài)度來對待大學語文，他們的學習態(tài)度、學習熱情就更難以得到正確的引導。事實上每一個非中文專業(yè)的大學生都應學學語文課程，學生不應以選修課、公共課的態(tài)度來對待。學校在設置這門課程時應列入必修課程，從宏觀上首先確立它的地位，重視它的作用，才能使學生和老師在思想上重視這門課程，便于課堂教學的開展。

2技能和人文并重

對于高職院校的學生來說，學習精力主要是放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，尤其是理工科類學生。所以我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)全面性人才，應針對他們多開設文史哲方向的輔助課程，便于大學語文的消化吸收。大學語文教師在課堂教學上也應以文學審美為主，以情操的陶冶、人格的完善、修養(yǎng)的培養(yǎng)作為學習要領，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。我們的大學教育不應該培養(yǎng)學歷高、文化低，知識多、素養(yǎng)差的“半成品”。我們培養(yǎng)的大學生不僅要掌握職業(yè)所需的技能，也需要掌握為人處世的法則。這樣當他們走向社會，走向工作崗位時才能真正的適應自己的社會角色，懂得如何生活，學會正確的活著。另一方面，大學語文課雖然重視人文性教育，但絕不是對技能教育的忽視或者不進行技能培養(yǎng)。大學生在自己的專業(yè)課程上可以學習掌握本專業(yè)技能，而在大學語文課程教學里也能學得某些未來職業(yè)所必備的技能。實際上在語文的教學里除了有人文素養(yǎng)的陶冶，還會穿插了部分技能訓練。比如在寫作這一部分，其實就是對學生將來的職業(yè)技能進行訓練。當他們走上工作崗位后，不可避免地會寫工作情況匯報等類型的應用文，大學語文的學習過程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學里適當?shù)剡M行人文和技能的雙結合，比如寫讀后感既能培養(yǎng)文學素養(yǎng)，還能提高寫作技能?？傮w上，人文素養(yǎng)的提高有利于職業(yè)技能的完善，職業(yè)技能的充實體現(xiàn)了個人素養(yǎng)的水平，二者可以說是相輔相成的。

3改變教學方法

大學語文課程在教學方法上往往比較傳統(tǒng)，少有革新。比如在講解作品這一部分，一般是按照作家簡介、作品賞析、作家總結三個步驟進行，這種教學方法比較古板老套單一。所以學生久而久之會產生審美疲勞，逐漸失去學習熱情。因此大學語文教師在講授中可以多運用幾種方法穿行，使大學語文的教學變得生動活潑?，F(xiàn)在高校里基本都實現(xiàn)了多媒體教學，我們就可以利用多媒體手段來豐富教學。比如講解詩歌的時候播放一些朗誦的錄音，讓學生從聽的過程里感悟詩歌的情感、意境，然后再讓學生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過于單一的缺點，也能使學生更能身臨其境地感受詩歌之美。再比如講解小說的時候，由于長篇小說很長，有不少學生并沒有讀過原著，所以大學語文課本里小說節(jié)選的部分還不足以使學生深入了解作品信息，這時老師就可以播放一些小說改編的電視劇或者電影，一方面可以在有限的時間里使學生迅速掌握小說內容，另一方面還能使學生對小說的人物有了感性的認識。此外針對不同系別的學生，在課堂上還可以調動他們的專業(yè)特色以豐富教學，比如美術專業(yè)的學生在學習詩歌的時候，完全可以讓他們根據(jù)詩歌內容、詩歌意境畫上一幅生動的畫。而音樂專業(yè)的學生則可以利用自己的特長將某些詩句、小說改編成歌曲。這樣既調動了學生的學習積極性，又突出了他們的專業(yè)特色，還加深了大學語文課程的教學印象，避免了教師在課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，可以說是一舉多得。以上只是借助外在手段來豐富大學語文教學，而在實際教學里更多的還是要借助教師自己的方法來豐富教學。比如在講解過程里可以穿插使用比較法、體驗法、聯(lián)系法、探索法等方法。如將多個作家進行對比，或者將多個作品進行對比，甚至進行古今對比，中外聯(lián)系，這樣做的好處就是能使學生溫故知新，既學習了新的作品，又不忘以往學過的知識，有利于加深學生的文學素養(yǎng)。另外，很多學生在學習中國古代文學作品這一部分時，向老師反映學習起來很吃力。因為中國古代文學作品是文言文，有些字詞學生不認識，語句也看不懂，很難理解作品內容，更難以對這部分作品產生興趣。而目前全社會都處于弘揚中華傳統(tǒng)文化的大潮里，作為大學語文老師，必須要有耐心地去引導學生學習古代文學作品，想方設法使同學們對這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活，吃飯穿衣出行禮儀等等，使學生對古人的生活狀態(tài)有一個稍微感性點的認識。然后再聯(lián)系作品給學生分析作家的生活狀態(tài)，思想狀況，寫作背景，這樣就有利于使學生把興趣轉移到要學習的作品里去。

4調整教學重點

為了提高大學語文的教學效果，除了可以改變教學方法以外，還可以適當調整教學重點。主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是調整教學內容，第二是增強學生實踐。在大學語文的教學里，很多教材在選取作品時基本上是以中國文學為主，外國文學為輔，古代文學為主，現(xiàn)當代文學為輔來設置講授內容的。所以我們很多老師在教學里也是主講古代部分，略講現(xiàn)代部分，主講中國文學，略講外國文學。當然這樣的情況也有一定的原因，那就是大學語文課程課時量確實有限。在大部分的高職高專院校，大學語文的課時一般都只有32節(jié)課左右，課時的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發(fā)揮，做到面面俱到。盡管課時有限，我們也要盡量使教學內容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應改變固有模式，盡可能地做到古代與現(xiàn)代并重，中國與外國齊舉。我們不應把視野局限于某一點，更重要的是我們要給學生一個更為寬廣的視角去看待世界，培養(yǎng)他們完善的知識體系和人格修為，而不是讓學生只掌握了單一的知識點就大功告成。在這一點上就正如中國古人所說的要兼收并蓄，厚積薄發(fā)。此外，在大學語文課程里主要還是老師講授為主，學生實踐的部分很少，甚至沒有。所以我們還應在教學里多加強學生讀、寫的練習，讓學生多讀書，多寫作，以免造成只會空想，不會動筆的結果。比如在課堂上要經常讓學生站起來朗讀文章，既可以鍛煉他們的口語表達，又可以加深對作品的理解。再比方說，很多學生現(xiàn)在文體不分，連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請假條包含幾十個字但都還說不清楚請假原因，或者一份求職信不能恰當?shù)亟榻B自己，甚至還錯漏百出。更有甚者，連基本的寫作格式都是錯誤的。還有的同學遇到要寫的作業(yè)，通通去網絡上下載抄襲，就算抄好了還存在一大堆錯字。造成這樣局面，不僅僅是大學生在中學里沒有學好語文，還有身為大學語文老師也沒有盡到自己的責任。所以作為大學語文的教師，在教學里不僅要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要適當?shù)赜柧殞W生聽說讀寫的能力，適時地布置一些作業(yè)讓學生去鍛煉，通過練習發(fā)現(xiàn)學生的問題，以此給學生糾錯。

5建立優(yōu)秀的師資隊伍

篇7

[關鍵詞]大學語文；學生；人文素質；培養(yǎng)探究

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0103-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.050 [本刊網址]http：∥

雖然大學語文是培養(yǎng)學生人文素質的最佳途徑，但是大學專業(yè)課程、各種社團活動和實習機會在實際的大學生活中占有著主要地位，很多學生對人文素質的培養(yǎng)視而不見，認為學學語文對日后的個人發(fā)展沒有多大用處；學生的學習態(tài)度在一定程度上降低了語文教師的教學積極性，另外，教師的教學觀念落后，教學方法單一，使得語文課堂枯燥無味，學生也就沒有了學習的興趣。種種原因的存在，使得大學語文逐漸被邊緣化，從而無法實現(xiàn)對學生人文素質的培養(yǎng)。因此，在大學語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素質顯得尤為重要。

一、大學語文教學的現(xiàn)狀

目前來看，大學語文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。當前，大學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，越來越多的學生看重的是學科的實用性，認為語文在以后的工作中沒有多大用途，且大學語文學術性較強，學生學習的積極性不高，甚至有的大學生想要避開語文課堂，這對大學語文教學是極其不利的。另外，傳統(tǒng)的教學方法對處在信息爆炸的時代的大學生來說顯得沒有吸引力，種種問題的出現(xiàn)，為大學語文的教學帶來了難度。

二、大學語文實際教學過程中存在的問題

（一）大學語文被“邊緣化”，教材單一

雖然大學語文是大多數(shù)高職院校的基礎公共課程，但是在實際教學中卻被“邊緣化”。由于在大學里語文不是一門獨立的課程，并且是一門不具備學術性的課程，因此大多數(shù)院校都把它作為一門公共選修課，語文的學習完全看學生有沒有學習興趣。除此之外，大學語文的課程教材也是各種各樣的，針對性不強，課本內容缺乏時代性，知識結構體系有待進一步完善，用這種教材進行教學更加提不起學生學習語文的興趣，導致大學語文處于邊緣化的位置。

（二）語文教師的教學方法使用不當

在高職院校中，一部分語文教師在實際教學過程中使用的教學方法不恰當，在課程講授的過程中過度重視對學術的講解和研究，專業(yè)性太強的教學方法使學生學習起來有一定的難度，很難培養(yǎng)學生的學習興趣，無法調動學生的學習積極性，也就無法培養(yǎng)學生的人文素質。另外，教師在實際教學過程中不注重因材施教，使學生在學習的過程中一直處于被動地位，這樣既沒有學習效率也沒有教學質量。因此，教師必須要創(chuàng)新語文教學的方式方法。

（三）課程考核模式單一

在對學生的學業(yè)水平進行測試的形式上，大多數(shù)高職院校采用的是閉卷考試的單一模式，一張試卷看似題型多樣，實際上并不能真正測試出學生的語文知識能力。另外，這種單一的考核模式使得大部分學生只是為應付考試而學習，臨近期末，學生常常采取突擊復習的方式，短期內記住大量的知識點以應付考試，而考試過后，所保存的短期記憶很快被遺忘，不能從真正意義上達到學習語文的目的，從而也不利于對學生人文素質的培養(yǎng)。

三、在大學語文中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的措施

（一）對大學語文課程進行新的定位并對教材進行改革

目前，除個別高校之外，大學語文在大部分的高職院校中還處在正在建設的階段，設置大學語文課程的目的是為題提升大學生的語文技能。為了培養(yǎng)學生的人文素質，高校要對語文課程進行重新定位，它不能作為一門獨立的學科存在，它的知識面也不能僅僅局限在語文專業(yè)知識上，應該與其他學科進行交叉學習。另外，在實際教學過程中，教師講授的知識不要僅僅局限在課本，要在課本內容的基礎上進行語文方面知識的拓展，開闊學生的視野，對于大學語文課程來講，最主要的對文化意蘊的體會與理解，把教材中的案例還原到當時的社會背景下，進行研究和探討，體會中華文化的博大精深，從而逐漸培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

在教材的編寫上面，要突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛，根據(jù)大學生的整體語文水平進行編寫，順應時展的潮流，強化語文基礎知識，弱化較強的學術性知識，涉及的知識面范圍要廣闊，從而開闊學生的視野，增加學生的語文知識儲備量，為培養(yǎng)學生的文化素質打下堅實的基礎。

（二）更新教學模式，創(chuàng)新教學方式方法

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主體，學生是知識的被動接受者。更新教學模式，讓學生做學習的主人。在實際語文教學中，教師要營造一種輕松的學習環(huán)境，使學生能夠放松下來，與教師進行心與心的溝通交流，在學習的過程中，使學生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，引導學生積極思考，增強學生的學習興趣。

傳統(tǒng)的教學方法使得語文課堂枯燥無味，課堂對于學生沒有吸引力，無法引起學生的學習興趣，總是在課堂上做與語文課無關的事情，既浪費生學僧學習語文知識的時間，又不利于培養(yǎng)學生的文化素質。因此，在實際的教學過程中看，語文教師要創(chuàng)新教學方式方法，教學方法要靈活，在課堂上可以采用朗誦、演講等方式，調動學生學習語文的積極性。另外，教師在實際教學中，要把多媒體充分利用起來，如今是信息化的時代，在課堂上，教師可以利用多媒體放映與語文相關影視資料、圖片等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，同時引導學生在課下自己多搜集一些課外資料進行學習，拓寬自己的知識面，豐富自己的內在精神，逐漸提升自己的人文素質。

（三）改善考核機制

考試一般成為測試學生對知識掌握的標準，分數(shù)的高低成為考核是否通過的標準。與此同時，它帶來的弊端也是亟待解決的。學生為了應付卷面考試，常常突擊復習，并沒有真正掌握所學知識的內涵，造成書本知識與實踐生活的分離。因此不能單單將卷面分數(shù)作為考核學生的標準。期末學業(yè)水平的測試的形式要多樣化，如將平時課堂表現(xiàn)的良好和學生自身的語文知識能力高低也作為測試的評分標準，再與考試的形式相結合，轉變學生的學習心態(tài)，使學生不再為應付考試而學習，而是進行真正意義上的學習，親身體會中華文化的意蘊，豐富精神內涵，不斷提高自己的文化素質。此外，還可以實行社會實踐加分機制，鼓勵學生走出校園，參加各種實踐活動，接受各類文化的熏陶，在無形中逐漸培養(yǎng)自身的人文素質，而這些經歷是書本上學不到的。

篇8

【關鍵詞】高職教育 大學語文 教學內容 教學方法改革

與本科院校一樣，高職院校開設的大學英語、大學語文、高等數(shù)學、計算機基礎、大學體育等公共課同樣是為了達到培養(yǎng)和提高學生的基本素質和能力的教學目標，但是由于受課時、重視程度等因素的影響，高職公共課教學效果往往不盡人意，學生厭學，教師難教。教師經?？鄲烙谡n程內容難以完成，學生基礎知識薄弱，知識不夠系統(tǒng)，教學吃力不討好。如何掌握“理論夠用為度”，在有限的課時內達到公共課應達到的教學目標，從專業(yè)培養(yǎng)目標需求出發(fā)，選擇合適有助于培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的教學內容，運用恰當?shù)慕虒W方法，進行公共課改革是目前需要進行探討的一個問題。

本文主要探討的問題就是，以高職旅游管理和學前教育專業(yè)的大學語文教學改革為例，探索高職公共課程教學如何以提高學生專業(yè)素養(yǎng)為目的進行教學內容和教學方法的改革，如何通過改革高職大學語文課程的教學內容和教學方法，把提高學生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)結合起來，培養(yǎng)陜西地方經濟社會行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)人才，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)主動適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展需要的辦學宗旨。

大學語文的教學目標

大學語文作為普通高校中面向文（漢語言文學專業(yè)除外）、理、工、農、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業(yè)開設的一門公共必修的素質教育課程，對提高大學生母語水平、提升人文素質具有極其重要的意義，大學語文理所應當?shù)爻袚疬@些使命和義務，而且不應該停留在一般公共課的學生基本素質的培養(yǎng)上。大學語文教學還更應該與學生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求結合起來，把學生的母語水平的提高、人文素質的提升與學生專業(yè)素質和能力的提高結合起來。

現(xiàn)階段，關于大學語文課程地位以及教學改革的研究，主要表現(xiàn)在三個方面。一是課程的地位，認為大學語文應該獨立成為一門學科。二是探討如何進行教學理念、教學方法以及考核方式的改革。三是作為語文課，如何加強學生語文能力培養(yǎng)，口頭和書面寫作能力的訓練，為學生的專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎。大學語文教學改革的主要方向和途徑是大語教學與學生所學專業(yè)服務地域的產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)及文化結合起來，與學生專業(yè)素質和能力的培養(yǎng)結合起來，探討如何進行教學內容和教學方法改革，拋磚引玉，為其他專業(yè)進行大學語文教學改革打下基礎，為公共課程教學改革提供借鑒，使大語的教學不再游離于學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)之外。在學生政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、人格修養(yǎng)、審美情趣等基本素質培養(yǎng)的基礎上，發(fā)揮公共課特點，探索如何以提高學生專業(yè)素養(yǎng)為目標進行教學內容和教學方法的改革，真正把學生培養(yǎng)成為素質優(yōu)良，技能精湛，個性成長，身心健康的德智體美全面發(fā)展的經濟社會所需要的高素質技能型專門人才。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)素養(yǎng)

作為本文探討實踐的專業(yè)之一的旅游管理，培養(yǎng)目標是，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代旅游企業(yè)服務和經營管理一線需要的，具有扎實專業(yè)理論知識、較強的旅游服務與管理技能和創(chuàng)新能力，能從事導游、飯店服務與管理、旅游產品營銷、旅游景區(qū)景點管理和設計規(guī)劃等工作的高素質技能型專門人才。高職旅游專業(yè)的學生，要能適應陜西乃至西北地區(qū)旅游產業(yè)發(fā)展需要，為區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展作出自己應有的貢獻，學生除必須具備從事旅游行業(yè)企業(yè)工作必須具備的旅游知識、素質、專業(yè)技能之外，還應該具備較深厚該地域的文學、歷史文化、民俗、藝術等方面的知識，具備較高的口頭、書面表達等能力。

陜西旅游的特色就是以周秦漢唐為主的歷史古跡游，從學生將來從事的職業(yè)崗位來看，不管是導游還是景點講解員培養(yǎng)方向，一名優(yōu)秀的導游，絕不是把講解詞照搬給游客，而是要對景點的歷史、地貌、風土人情有足夠的了解和熱愛，用準確生動，繪聲繪色幽默詼諧的語言，甚至連帶表情動作，帶領游客穿越時空，走進歷史，體驗歷史風云，感受時代風貌，才能吸引游客，才能真正讓游客感受到景點的魅力，讓游客有所收獲。所以學生必須熟悉陜西地方歷史文化古跡，不但知道現(xiàn)狀，還應了解熟悉其淵源來歷，能夠引經據(jù)典地給游客講解清楚其歷史脈絡，同時濃郁的地域人文風俗也是旅游的一大特色，學生也應該具備陜西地方民俗知識。

大學語文教學內容改革

1.大學語文的性質和教學目標

關于大學語文的性質，傳統(tǒng)的觀念認為：它是一門對大學生進行人文素養(yǎng)教育的基礎課程，以語言文學為核心，向學生傳授人文知識，陶冶情操，培養(yǎng)能力，從而全面提升學生綜合素養(yǎng)，弘揚人文精神。其作用表現(xiàn)在，通過大學語文的學習，使學生對中國文學發(fā)展的全貌有個系統(tǒng)粗略的了解，從而建構文學史的知識體系，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識;使學生在古今文學精品的感染教育下，講氣節(jié)、講節(jié)操、講知恥與有所不為、講正氣、講不唯上不唯官、講民本思想、講平民意識，從而促成思想境界的升華和健全人格的塑造，培養(yǎng)其愛國感情與高尚的道德情操，提升學生的思維品質，培育開拓創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生良好的學習方法等。

課程具體的教學目標與要求表現(xiàn)在三個方面。

知識傳授。了解漢語言文字的基本特點和歷史發(fā)展，理解漢語言文學與中國文化的密切關系，認識當前語言文字規(guī)范化的方針和任務;了解中國文學數(shù)千年來的基本發(fā)展線索，掌握各時期、各文體的代表作家作品，認識中國文學的基本特點和優(yōu)秀傳統(tǒng);了解文學鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學作品的基本方法。

能力培養(yǎng)。進一步提高正確運用祖國語言文字的能力，提高口頭表達和書面表達的能力;進一步提高文學作品的閱讀、分析能力，著重培養(yǎng)對作品的審美感悟和鑒賞能力;培養(yǎng)豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，培養(yǎng)搜集材料、形成觀點、進行推理論證的邏輯思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。

精神提升。了解中國語言、文學及其體現(xiàn)的中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神;通過經典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養(yǎng)和品位;正確認識人與自然、人與社會、人與人之間的關系，理解優(yōu)美而豐富的人性，培養(yǎng)愛心，追求真善美，關懷生命的終極價值，全面提升人文精神。

2.大學語文教學內容改革

現(xiàn)行絕大部分大學語文教材厚重，篇目量大，內容繁復，追求經典。教學內容上指向性不明確，勢必影響教學目標的實現(xiàn)和教學效果。高職大學語文如何在有限的教學時間內，達到提高學生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的雙重效果，這就必須在教材及教學內容上進行改革。

那么如何改革？筆者認為教學內容的改革必須首先要做兩方面的工作。一是制訂適應該專業(yè)的教學大綱（課程標準），二是編寫適合該專業(yè)的自編教材和閱讀材料。對于旅游管理專業(yè)來說，編寫針對這個專業(yè)的大學語文教學大綱（課程標準）和自編教材和閱讀材料。教學大綱（課程標準）和教材要特色鮮明地體現(xiàn)大學語文對學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的教學目標。教學大綱（課程標準）要素之一的教學目標要明確該專業(yè)學生通過大學語文的的學習所要達到的與旅游相關的文學、歷史、民俗、藝術等知識積累，提高口頭表達、書面表達語言能力等。其次是在教學內容上要精心編選、選擇與陜西地方歷史文化有關以及與學生專業(yè)素質培養(yǎng)和技能訓練的有意義的作品篇目，同時也要建議采取合理的教學方法來組織教學。教材和閱讀材料的編寫也是如此，要充分體現(xiàn)地域文化和專業(yè)特色。與此相應的，教師在組織教學時要規(guī)劃設計好教學內容的知識點。

教學方法改革實踐

現(xiàn)階段，整個社會趨向物質化、技術化、工具化，對文學、藝術、哲學等人類精神生活產生了巨大威脅和沖擊。市場經濟、全球化、高科技、大眾消費文化、文化工業(yè)化、藝術商品化、泛審美化、文學邊緣化等眾多時尚、高頻的詞匯都充分體現(xiàn)了當今社會的時代特征?？梢哉f，社會發(fā)展到今天，實用主義和急功近利的心理已經逐漸占據(jù)了主導地位。這種潮流影響到高等院校，其直接后果便是導致現(xiàn)在的大學校園里已經很少見到上世紀80年代前期學子們對藝術、思想和學術的濃厚興趣，學生普遍對教師煞費苦心的學術講座漠然待之，而對諸如明星的到訪等各種世俗的價值趨向卻是趨之若鶩。在這種情況下，大學語文作為不能產生即時效應的基礎學科，正日益受到冷落。在校學生對大學語文的學習積極性大幅度降低，許多學生只是靠背筆記以應付考試，而不通過閱讀來體味漢語言文學所蘊含的深厚民族文化意蘊，這樣下去，培養(yǎng)出來的學生既缺乏應有的創(chuàng)造能力，又不能深刻理解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更不用說傳承我們的民族文化了。在一個日趨物質化的社會環(huán)境中成長起來的一代青年，其語文訴求的弱化無論是對民族文化的傳承、社會的健康發(fā)展還是個人的可持續(xù)發(fā)展而言都是令人擔憂的事情。大學語文作為公共基礎課程，如何起到增長學生人文知識，陶冶情操，培養(yǎng)能力的作用，從而全面提升學生綜合素養(yǎng)，弘揚人文精神，把提高學生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)結合起來。改革語文教學方法勢在必行，而且不僅停留在多媒體運用等一些手段的改革上。

制訂適應該專業(yè)的教學大綱（課程標準），編寫適合該專業(yè)的自編教材和閱讀材料，選擇挖掘富有地方特色的作品，并不是就解決了學生的學習興趣和動力。改革教學方法，引導學生研讀品味與本地域有關的而且學生感興趣的作品是教學改革的關鍵。

旅游管理專業(yè)，以大學語文中的文學作品為載體，深入挖掘其中與陜西地域歷史文化有關的作品，特別是在周秦漢唐作品研讀和賞析中整理有關陜西歷史文化的題材，甚至是點滴素材，關注其中的秦人秦事，感受那個時代的秦風秦韻，引導學生探討陜西歷史古跡、歷史人物、民俗演變的淵源和細節(jié)。在教學方法上，不一味停留在課堂上的作品講解分析，伴隨著課堂教學活動的開展，配合著進行陜西地區(qū)歷史古跡考察，帶領學生進行《詩經》、《史記》、唐詩等經典作品所涉及的陜西民風民俗以及各時代詩人作家在陜逸聞軼事以及長安古樂，渭南老腔，秦腔、皮影等地方戲曲的考察，在此基礎上安排學生撰寫調查報告或論文。學生在知識積累的同時，說話、演講、寫作等語言表達能力以及組織、編、排、演等技能也得到了的鍛練。又如，基于學前教育專業(yè)的特殊要求，學生要具備一定的繪畫能力，可打破傳統(tǒng)語文課程教學的單一模式，將藝術、文學與學生職業(yè)能力結合起來，讓學生從作品的學習中獲得藝術創(chuàng)作的靈感，進行藝術創(chuàng)作實踐。參考文獻：

[1]王二元：《大學語文修訂版前言》。

[2]何二元、黃蔚：《母語高等教育研究》，浙江大學出版社，2013。

篇9

論文關鍵詞：大學；語文教學；科研精神

說到大學語文，我們首先想到的是文學中的人文精神和情感之美，在教學中，也把能夠表現(xiàn)文學世界人文思想和審美精神的教師的口才、情感投入等放在重要的位置，這固然不錯，但是，在教學中，有的老師把它放在唯一重要的地位，就有失偏頗了。因為，在語文教學中，尤其是大學語文的教育中，教師的科研精神也是非常重要的一個部分。

在高等學校的三大職能中，教學的中心地位是普遍被接受的觀點。教育部“高等學校教學管理要點”明確指出：“高等學校具有為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高級專門人才、開展科學研究、從事社會服務等多種職能。各種類型高等學校的基本職能和根本任務都是培養(yǎng)人才，教學工作是學校經常性的中心工作……”我們探討的科研精神不完全等同于高校三大職能之一的科研工作，而是包含在其中的一個最重要的部分，是指完全以教學為中心，圍繞教學而展開，為教學的改革和發(fā)展服務進行的科研活動。對于一位大學語文教師來講，甚至具體到為授課進行的科研活動。

在實踐中，教學與科研互脫離現(xiàn)象是比較普遍的。一些教師認為教學和科研是兩碼事，認為大學本科教學不過是書本知識的傳授，只要按照教學大綱完成教學任務就行了；一些教師又或因自己的專業(yè)興趣或因現(xiàn)行體制下晉升的需要，把科研弄成與教學無關的“純科研”，認為教學工作是浪費時間和精力，甚至把教學與科研的關系對立起來。實際上，高校的教學與科研并不矛盾，而是相互依賴，相輔相成，相互促進的。正如錢偉長院士在談論教學與科研的關系時說：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！痹诮洑v了多年的大學語文教學工作后，筆者認識到科研無論對教師的授課還是對學生的學習都具有極為重要的影響。

一、科研精神造就“名師”

成為一名優(yōu)秀的大學語文教師需要多種素質，其中，在教學中的科研精神是必不可少、非常重要的一部分。目前，有很多不同層面的教改研究，這些科研活動對教學幫助很大。通過探討教學的方式、方法應用，探討教學內容、體系、框架的改革，總結教學經驗，最終應用于教學實踐。筆者不久前還參見過一次全國性的大學語文教學研討會的科研活動，通過與其他老師交流，聆聽專家和名師的講座，對自己授課能力和思維空間有很大的提升和開拓；其次，科研活動讓教學內容豐富、深刻。當前，文史方面科研成果層出不窮，參與科研活動，教師要查閱大量的文獻資料，了解學科發(fā)展的前沿，擴大自己的知識面，這些知識可以選擇性地充實到講義中去，完成課程中的知識點和學科發(fā)展的前沿有機的結合。筆者在講解《詩經·蒹葭》一詩時，就將科研成果引入教學中，引導學生探討“伊人是誰”“該詩的境界是什么”，使學生加深對詩中的意境的理解和感悟。讓一首古詩的解讀不僅具有意象之美，而且讓這個解讀的過程也變得興趣盎然；最后，科研精神讓教師成為“專家”。大學語文教師與中小學語文教師的對象不同，因此對自身專業(yè)素養(yǎng)的要求也不相同。如果教師不具備站在專業(yè)的高度把握課程精髓所在的水平，往往講授重點就會有偏離。只有經歷一定的科研實踐、有了一定科研積累，成為某方面的專家，教師自身才可能對專業(yè)和書本上的知識有更深一層的理解和認識，對學科有了整體把握，才有可能從龐雜的知識中抓住主線，傳授給學生。就如《大學教學理論與方法》一書中提到：“教師在科研活動中表現(xiàn)的科學的方法論和思想，對科學的執(zhí)著追求精神以及嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，也都會通過教學過程，潛移默化地影響學生?！比绻颜Z文教學當做給學生知識之水的話，要給學生一杯水，你必須要有一壺水，才會游刃有余，如果要給學生一杯水，你剛好只有一杯水，講課的時候就會捉襟見肘。 　二、科研精神造就“高徒”

我們在教學實踐中看到，最優(yōu)秀的學生不一定是那些會背多少知識點，在考試中得到高分的人，而是那些在學習中勤于專研，常常能發(fā)人所未發(fā)的創(chuàng)新觀點的同學，他們就是具有“科研精神”的學生。首先，科研活動能激發(fā)學生的學習興趣。語文課對學生來說可以說是從小學一直學到大學，僅僅把教材或講義的內容進行宣講，學生就會感到枯燥乏味。引導、吸收他們參與科研活動，讓被動的吸收知識變?yōu)橹鲃尤で蟠鸢?，這樣的研究增強學生對所學內容及其應用的認識和感悟，對激發(fā)學生的學習興趣具有非?，F(xiàn)實的意義。讓學生在課堂學習之余，經歷科研嚴謹?shù)倪^程訓練，能教會學生如何去提出問題、解決問題，如何去搜尋知識和提煉知識，也就是研究性、創(chuàng)新性和自主性學習，而這是一種更加生動，更有效率的學習。在一次課后，我給學生布置的作業(yè)“探討《巴黎圣母院》主要人物性格形成”，同學們通過網上、書籍和有關資料進行研究，在下次課討論時，大家發(fā)言都很熱烈，表現(xiàn)出濃烈的興趣；還有，科研活動是發(fā)展學生智力、感悟力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。從小到大的語文課學習中，不少同學感到枯燥無味，并非這些同學不夠聰明、感悟能力不夠強，而是由于照本宣科、“填鴨式”的教學方式讓這些同學的聰明才智沒能得到主動發(fā)揮。吸收學生參與科研活動，能夠在很大程度上激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。甚至在教師教學的科研活動中，可以選擇學生承擔著部分相對獨立的小項目，要求他們獨立完成，就可以迫使他們突破原有的知識范圍，自覺地圍繞一個明確的目標積累起有效的知識內容，培養(yǎng)面對困難敢于攻堅、勇于突破的信心，直接培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，這樣，科研作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在與教學的互動中推進科學研究；其三，語文的科研活動可以提高學生畢業(yè)論文質量。畢業(yè)論文是本科教學的重要環(huán)節(jié)，又是一個相對強調學術性的環(huán)節(jié)，無論學生是什么專業(yè)，撰寫論文的文字表達和語言的邏輯都是必不可少的環(huán)節(jié)。最重要的是，如果學生在平時的學習中開展了一些科研活動，就能激發(fā)其鉆研精神，培養(yǎng)學生的實際工作能力，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，為學生高質量地完成畢業(yè)論文奠定基礎。

篇10

首先總結了高職語文教學主要存在包括觀念上不夠重視、培養(yǎng)目標模糊以及教材和教學方法單一落后等問題，然后在此基礎上，結合教學實踐經驗給出了相應的針對措施。

關鍵詞：

高職教育；高職語文

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）04-0159-01

高等職業(yè)教育也簡稱高職教育，是以市場和就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務等領域的應用型、職業(yè)型和技術型人才，是我國高等教育的一個重要組成部分。高職教育的教學模式、專業(yè)設置、培養(yǎng)方向等方面都與一般大學教育有較大不同。高職語文在高職教育的課程體系中被賦予基礎文化課的定位，既不同于中學語文，也不同于本科大學語文。前者側重于工具性（即應用能力）的培養(yǎng)，后者側重于人文性（即人文素質）的培養(yǎng)，而高職大學語文介于兩者之間，同時包含了這兩重功能。高職語文對學生職業(yè)核心能力的形成以及綜合素質特別是人文素質的培養(yǎng)，具有非常重要的積極意義。

1 高職語文教學存在問題

高職語文既是一門基礎課又是一門必要的綜合課，訓練和培養(yǎng)了學生的文化底蘊和人文內涵。但是，目前高職院校語文教學還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學校、教師以及學生在觀念上重視都不夠。

首先，受社會就業(yè)大環(huán)境的影響，一些高職院校和相關主管部門狹隘地理解高職人才的培養(yǎng)目標和任務，僅僅加強學生的專業(yè)知識學習和提高學生的實踐能力，而忽視了綜合人文素質。如，認為像語文、英語、哲學這樣的文化課程盡可能少開甚至不開。尤其是語文，想當然地認為漢語就是母語，即使不學也會，沒有把語文課上升到一定高度來認識。于是，縮短學制、大量削減和占用文化課時的現(xiàn)象司空見慣屢見不鮮。這無疑會對教師和學生造成極其消極的影響。其次，很多教師對高職語文教學不夠重視。單純地把語文當作一門語言教育課程，忽視了它對學生人文素質的培養(yǎng)功能。該課老師還有可能是其他崗位的兼職教師，就更談不上對課程教學用心鉆研和悉心提高。再次，學生自身的認識不足。認為沒有學習語文的必要性，甚至覺得語文課程可有可無。這些都嚴重影響了高職語文教學的質量。

（2）培養(yǎng)目標模糊。

高等職業(yè)教育的內在要求應該是既要立足職業(yè)的需要，教會他們如何“做事”，更要培養(yǎng)提高他們如何“做人”的內在文化素質。在其課程體系中，大學語文就具有這樣的獨特的專業(yè)優(yōu)勢，但在市場經濟環(huán)境中有些院校過度重視技能的訓練，而忽視了學生人文性和審美性的培養(yǎng)，甚至漠視大學語文在高職人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。

（3）缺乏合適的語文教材和教學方法單一落后。

一方面，目前應用的大學語文教材是為本科生和普通?？粕帉?，對于高職院校學生的針對性不強，也與其語文素質和能力情況整體脫節(jié)。一些教材仍然按照中學語文的編排方式；一些又在內容選擇上過于偏重文學性，幾乎沒有對學生應用能力的訓練；有些過于偏重中國古代文文學，缺乏多形式、不同風格的文學作品。另外，在教學方法方面，很多教師傾向于滿堂灌，剝奪了學生主動探究的時間，也難以滿足學生對大學教育的心理預期。在知識的聯(lián)系遷移方面，也還都僅停留在知識層面講授，還沒有結合相關專業(yè)展開。合班上大課的教學效果也不甚理想。這樣就造成課堂氣氛沉悶，學生的積極性不高，使得大學語文處于尷尬的境地。

2 高職語文教學對策

為了提高大學語文教學水平，充分發(fā)揮其在高職教育課程體系中的基礎作用，以及實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生成才的終極目標，筆者結合多年的教學實踐經驗針對上述問題的對策進行闡釋。

（1）更新教學理念，轉變教學模式。

如果要提高高職語文教學的質量，就必須要改變參與語文教學活動主體（教師和學生）的課程觀念。對于教師來說，可以通過采用多種教學方式方法來提高其教學的積極性，并由此激發(fā)學生的興趣和熱情。對于學生來說，要形成正確的學習觀和大學語文觀，加強對語言的重視程度，認真對待語文學科學習，努力提高自身的綜合人文素養(yǎng)。

（2）編寫合適教材，合理選擇教學內容。

教材是教師教與學生學的依據(jù)，要編寫適合不同高職專業(yè)學生的大學語文教材，要注重人文性、工具性和職業(yè)性等特點。首先，高職大學語文教材必須突出人文性，引導學生思考人生的目的、意義、價值，追求人生、人性、人格的完善，陶冶情操。其次，培養(yǎng)學生寫總結、計劃、會議記錄等應用能力。再其次，根據(jù)高職教育以市場和就業(yè)為導向的特點，還應多選用與今后工作學習有直接有關的實用性內容。另外，在教材內容的選取方面，應從實際出發(fā)，增強語文課程的實用性；貼近大學生生活為他們所感興趣也是一條依據(jù)，從而激發(fā)學習興趣；除此之外，老師也要引導學生閱讀和理解文章中的內容，在交流討論的過程中改善學習效果。當然，教材不是教學內容的唯一依據(jù)。教學內容不能囿于教材的限制，而應根據(jù)學生的實際和專業(yè)要求對教材進行整合取舍，也即是教材服務于教學但又不拘泥于教材內容。

（3）改進和優(yōu)化教學方法和形式。

教師可以結合學生的專業(yè)特點和授課內容因材施教，靈活運用多種教學方式方法組織教學。課上必須貫徹以學生為主體、教師為主導原則，充分調動學生的積極性，注重教學組織藝術和講授語言藝術。如，采用討論的形式，讓學生積極參與，在討論之中辨別是非?？梢越巧?，具體有研討式和提問式兩種，前者要求教師引導學生廣泛查閱相關資料；后者要求教師圍繞教學內容預先設計若干問題，由學生自學回答?？梢砸龑W生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀能力。也可以通過寫讀書筆記，培養(yǎng)學生的文字表達能力、鑒賞能力、思辨能力以及綜合分析能力。還可以開展諸如詩歌朗讀與創(chuàng)作、辦板報等課外創(chuàng)作活動，既發(fā)揮了學生的專長，又豐富了學生的課余生活。采用學生喜聞樂見的教學形式，也能事半功倍，讓學生身臨其境，融入意境之中，自覺地體驗文章的意蘊美、哲理美。在教學形式方面，應多采取盡量借助現(xiàn)代科技手段組織教學，充分運用網絡和多媒體，在有限的時間里展示更多的內容，知識圖文豐富、聲情并茂、印象立體，輕松活躍的氣氛容易吸引學生的注意力，直觀形象也有助于其理解。

（4）改革考試辦法。

當前的高職語文考試類型無非是填空、判斷、選擇、閱讀理解和作文，除了作文和閱讀理解的部分，其余類型基本沿用了中學的標準化試題。這種考試方式是以教材為基礎，造成了學生的死記硬背，而對語文分析能力的培養(yǎng)益處不大?？荚嚥荒軆H僅關注若干語文知識點，也不能只限于培養(yǎng)單純的語文聽說讀寫能力，而要著眼于學生的終身學習和發(fā)展需要。通過教學和考試的檢驗，學生達到學以致用。例如，可將考試分為語文知識、閱讀、作文三個部分。語文知識包括文學常識、語法、修辭、寫作常識等，該部分主要考核學生平時的知識積累；閱讀主要從文章的語言、主題和中心思想等方面考核學生的閱讀分析能力；作文根據(jù)教學重點，考核學生對于說明文、記敘文和議論文三大文體的寫作水平。另外，還可以結合實際職業(yè)特點和相關知識考卷適當增加主觀題目，盡量能測試出學生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。

3 結語

職業(yè)教育不同于其他類型教育，培養(yǎng)的人才既要具有一定的文化理論知識，又要具有過硬的職業(yè)技能。盡管目前其教學存在一些觀念上或者方式方法中的問題，試想各位同仁不斷探索總結，必定找到比較完善的解決之道。

參考文獻

[1]周劍.如何突破高職語文教學困境[J].商界論壇，2012，（10）：158.