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篇1

〔關(guān)鍵詞〕低年級(jí)；智障學(xué)生；性教育；校本課程

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）13-0014-04

低年級(jí)智障學(xué)生雖暫未進(jìn)入青春期，但存在正常的性本能，心智發(fā)育遲緩導(dǎo)致他們易出現(xiàn)種種與性相關(guān)的行為問(wèn)題（如男生在公開(kāi)場(chǎng)所玩弄生殖器、女生當(dāng)眾談?wù)撔夭堪l(fā)育問(wèn)題）。鑒于中、高年級(jí)智障學(xué)生出現(xiàn)更多與性相關(guān)的行為問(wèn)題，引起了教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注[1-3]，上海市盧灣區(qū)輔讀學(xué)校、天津市河西區(qū)啟智學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了青春期教育課程。相對(duì)而言，低年級(jí)智障學(xué)生的性教育需求被忽視。在“預(yù)防性與養(yǎng)成性教育先行”的理念指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)低年級(jí)智障學(xué)生的性教育校本課程刻不容緩。

一、低年級(jí)智障學(xué)生性教育校本課程開(kāi)發(fā)依據(jù)

（一）理論依據(jù)

2012年，北京市教委“北京市中小學(xué)性健康教育大綱試用與修訂”項(xiàng)目組提出“自我實(shí)現(xiàn)的性教育”理論。該理論以人本主義為導(dǎo)向，以個(gè)體差異為基礎(chǔ)，提出建立點(diǎn)面結(jié)合的性教育系統(tǒng)，將團(tuán)體教育與個(gè)體咨詢相結(jié)合，并把性教育的主要內(nèi)容納入馬斯洛的七個(gè)需要層次中：生理需要――性需要；安全需要――親子關(guān)系、性保護(hù)；歸屬和愛(ài)的需要――同伴關(guān)系、親密關(guān)系；尊重需要――異往中的自我；認(rèn)知需要――對(duì)性的好奇心，認(rèn)識(shí)“性”；審美需要――性與審美；自我實(shí)現(xiàn)的需要――人格完善[4]。在該理論的指導(dǎo)下，本課程立足于低年級(jí)智障學(xué)生的個(gè)體差異，采取班級(jí)教學(xué)的形式，向?qū)W生介紹性生理、性心理和性安全三個(gè)方面的內(nèi)容。

（二）調(diào)查依據(jù)

本研究從性生理、性心理、性安全三方面了解智障學(xué)生對(duì)與性相關(guān)知識(shí)、技能的掌握程度，教師及家長(zhǎng)對(duì)智障學(xué)生與性相關(guān)知識(shí)、技能的教學(xué)程度，其中性生理知識(shí)與技能包括“生長(zhǎng)過(guò)程” “男女性特有健康問(wèn)題的處理”，性心理知識(shí)與技能包括“性別概念和性別角色”“與家人的交往和對(duì)婚育的指導(dǎo)”“與其他人的交往和對(duì)友情、愛(ài)情的指導(dǎo)”“傳媒中性信息的處理”，性安全知識(shí)與技能包括“害的預(yù)防”“安全”。此外，本研究對(duì)學(xué)生年齡、教師教學(xué)程度、家長(zhǎng)教育程度作回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡顯著影響他們對(duì)性生理知識(shí)與技能的掌握程度，但不影響他們對(duì)性心理、性安全知識(shí)與技能的掌握程度。換言之，性生理知識(shí)與技能需要根據(jù)學(xué)生的生理年齡特點(diǎn)，在相應(yīng)的年級(jí)進(jìn)行教學(xué)；性心理、性安全知識(shí)與技能的教學(xué)可以在任何年級(jí)開(kāi)展。

此外，本研究調(diào)查本校教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生性教育內(nèi)容的態(tài)度，要求教師、家長(zhǎng)選擇對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生的前三項(xiàng)性教育內(nèi)容，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，教師和家長(zhǎng)對(duì)“性別概念和性別角色”和“與家人的交往和對(duì)親情的指導(dǎo)”的選擇比例相當(dāng)，并且超過(guò)五成，即這兩項(xiàng)內(nèi)容均被教師、家長(zhǎng)視為低年級(jí)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需用較多的課時(shí)去教學(xué)。另外，教師和家長(zhǎng)對(duì)“生長(zhǎng)過(guò)程”“與其他人的交往和對(duì)友情的指導(dǎo)”“害的預(yù)防”的選擇比例均多于20%，兩者比例懸殊，即這些內(nèi)容需出現(xiàn)在低年級(jí)智障學(xué)生性教育校本課程中。至于其他內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)均較少選擇，低年級(jí)智障學(xué)生性教育校本課程可暫不考慮。

二、低年級(jí)智障學(xué)生性教育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程

（一）制定課程目標(biāo)

參考已有的普通學(xué)校低年級(jí)學(xué)生性教育課程[5，6]，結(jié)合本校教師、家長(zhǎng)對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生性教育內(nèi)容的態(tài)度，本課題從 “生長(zhǎng)過(guò)程”“性別概念和性別角色”“與家人的交往和對(duì)親情的指導(dǎo)”“與其他人的交往和對(duì)友情的指導(dǎo)”“害的預(yù)防”五個(gè)領(lǐng)域制定低年級(jí)智障學(xué)生性教育校本課程的目標(biāo)，詳見(jiàn)表2。

（二）編寫課程內(nèi)容

依據(jù)上述課程目標(biāo)，本研究從 “生長(zhǎng)過(guò)程”“性別概念和性別角色”“與家人的交往和對(duì)親情的指導(dǎo)”“與其他人的交往和對(duì)友情的指導(dǎo)”“害的預(yù)防”五個(gè)領(lǐng)域編寫低年級(jí)智障學(xué)生性教育校本課程的內(nèi)容，詳見(jiàn)表3。

（三）明確課程實(shí)施策略

本研究建議低年級(jí)智障學(xué)生性教育校本課程實(shí)施“性教育課教師―其他課教師―學(xué)生家長(zhǎng)”的協(xié)同教學(xué)策略。

在課前協(xié)同階段，每個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始前，性教育課教師與其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)一同了解學(xué)生與性相關(guān)知識(shí)、技能的基準(zhǔn)線水平（包括性教育課教師用評(píng)量表前測(cè)；性教育課教師向其他課教師訪談；性教育課教師讓家長(zhǎng)填寫調(diào)查表），確定該單元的教學(xué)重難點(diǎn)。另外，性教育課教師充分尊重家長(zhǎng)意見(jiàn)，通過(guò)協(xié)議書詢問(wèn)家長(zhǎng)是否愿意讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的內(nèi)容。

在課堂協(xié)同階段，性教育課教師與其他課教師合作授課，例如與生活適應(yīng)課教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的如廁訓(xùn)練，與班主任共同開(kāi)展預(yù)防害的教學(xué)，與宿舍區(qū)的生活輔導(dǎo)教師共同關(guān)注學(xué)生的穿著行為。另外，性教育課教師借助家庭作業(yè)，與家長(zhǎng)溝通每周的教學(xué)內(nèi)容，以便家長(zhǎng)在課外繼續(xù)輔導(dǎo)。

在課后協(xié)同階段，每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，性教育課教師與其他課教師、家長(zhǎng)一并評(píng)價(jià)學(xué)生與性相關(guān)的行為表現(xiàn)（包括性教育課教師用評(píng)量表后測(cè)；性教育課教師向其他課教師訪談；性教育課教師讓家長(zhǎng)再次填寫調(diào)查表），反思協(xié)同教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（四）構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系

本研究從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)五方面構(gòu)建低年級(jí)智障學(xué)生性教育校本課程的評(píng)價(jià)體系。

其中，評(píng)價(jià)主體有性教育課教師、其他課教師和學(xué)生家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)對(duì)象即每一名低年級(jí)智障學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)間為課堂教學(xué)中或單元教學(xué)結(jié)束后。評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生與性相關(guān)知識(shí)、技能，或其他與性相關(guān)的行為表現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為“無(wú)論教師如何提示，孩子都不會(huì)做”“教師拉著孩子一起做”“教師示范動(dòng)作，孩子會(huì)模仿著做”“教師指××，孩子會(huì)做”“教師只用陳述句提示，孩子會(huì)做”“教師只用疑問(wèn)句提示，孩子會(huì)做”“不用教師任何提示，孩子會(huì)做”七個(gè)等級(jí)，依次計(jì)0、1、2、3、4、5、6分。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為“孩子很多時(shí)候不會(huì)說(shuō)/做”“家長(zhǎng)教，孩子有時(shí)不會(huì)說(shuō)/做，有時(shí)會(huì)說(shuō)/做”“家長(zhǎng)教，孩子很多時(shí)候會(huì)說(shuō)/做”“孩子有時(shí)會(huì)自己說(shuō)/做”“孩子很多時(shí)候會(huì)自己說(shuō)/做” 五個(gè)等級(jí)，依次計(jì)0、1、2、3、4分。

三、低年級(jí)智障學(xué)生性教育校本課程實(shí)施效果

本研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用上述低年級(jí)智障學(xué)生性教育校本課程的目標(biāo)及內(nèi)容，自編性教育教材（共“男孩女孩上廁所、穿衣服”“我的家、我的學(xué)?！薄坝腥私o我東西”“有人帶我走”“它們是隱私部位”“可以掀起衣服看隱私部位嗎”六個(gè)單元），抽取15名低年級(jí)智障學(xué)生（男生8人，女生7人）組成實(shí)驗(yàn)班，每周上兩節(jié)性教育課，每節(jié)課40分鐘，歷時(shí)四個(gè)學(xué)期。每個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始前及結(jié)束后，性教育教師自編評(píng)量表（如“男孩女孩上廁所、穿衣服”評(píng)量表，評(píng)量學(xué)生與性相關(guān)的知識(shí)與技能。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)后與性相關(guān)的知識(shí)、技能均比教學(xué)前有顯著的進(jìn)步，詳見(jiàn)表4。

此外，從其他課教師及學(xué)生家長(zhǎng)的訪談結(jié)果可見(jiàn)，低年級(jí)智障學(xué)生在日常生活中也能運(yùn)用所學(xué)的與性相關(guān)知識(shí)、技能，例如上廁所時(shí)關(guān)門、在家里想吃東西時(shí)向家人求助，看到教師或同學(xué)能主動(dòng)打招呼，隱私部位不適時(shí)到隱私場(chǎng)所才掀起衣服查看。

基金項(xiàng)目：本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“智障學(xué)生性教育校本課程開(kāi)發(fā)的研究”（編號(hào)：2013B291）研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫春霞. 如何引導(dǎo)智障學(xué)生順利度過(guò)青春期[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2014（9）：37.

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[5]胡萍. 中國(guó)兒童性教育全彩繪畫讀本：成長(zhǎng)與性（上）[M]. 北京：科學(xué)出版社，2004.

[6]劉文利. 珍愛(ài)生命：小學(xué)生性健康教育讀本[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

篇2

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)效果；應(yīng)用型本科

有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，既使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

一、應(yīng)用型本科實(shí)施有效教學(xué)的意義

國(guó)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。當(dāng)前我國(guó)教育改革正在如火如荼地展開(kāi)，但各種教學(xué)改革的總體效果卻不如人意，中小學(xué)校開(kāi)展有效教學(xué)起步較早，大專院校對(duì)有效教學(xué)的研究卻起步較晚，本課題是在借鑒國(guó)外有效教學(xué)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國(guó)高等教育的特點(diǎn)，以求建立一種適應(yīng)并積極促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的有效教學(xué)模式。這種有效教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育教學(xué)的特色，追求教學(xué)的實(shí)際效益，既要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，又要適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，要有明確的崗位能力目標(biāo)；要教會(huì)學(xué)生完整地做好一件事情，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著重衡量學(xué)生的能力水平；注重產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生能夠?qū)W到理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)，有利于學(xué)校與企業(yè)之間的人力、物力、財(cái)力上的資源共享。

二、應(yīng)用型本科實(shí)施有效教學(xué)的措施

1.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，有效實(shí)施教學(xué)改革。教師教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí)，不能唱獨(dú)腳戲，因?yàn)殡x開(kāi)了“學(xué)”，也就無(wú)所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。教師尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生是實(shí)行課程改革的重要前提，只有尊重學(xué)生，才能真正接近學(xué)生，使自己的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。

2.探索、實(shí)施“概念”教學(xué)，有效提高學(xué)生的工程意識(shí)。“概念教學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式在我國(guó)還處于學(xué)習(xí)、探索階段。我國(guó)的高等工科教育近年來(lái)常受到來(lái)自社會(huì)的批評(píng)和教育界內(nèi)部的反思，比如我們的學(xué)生針對(duì)給定的力學(xué)模型和結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析計(jì)算比較熟練，但他們這對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題自行建立力學(xué)模型或結(jié)構(gòu)模型時(shí)就比較困難；對(duì)于計(jì)算結(jié)果疏于必要的綜合考察與分析，難于較快地成長(zhǎng)為善于進(jìn)行“概念設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新型工程師。概念是人對(duì)事物本質(zhì)特征的抽象與概括，在一定程度上反映了人對(duì)客觀世界的認(rèn)知能力，其重要性是顯而易見(jiàn)的，然而獲取概念卻并非易事。這是因?yàn)楦拍罴炔幌窭碚撝R(shí)那樣系統(tǒng)，也不像實(shí)踐環(huán)節(jié)那樣具體，概念就像連接理論與實(shí)際的一座橋梁，對(duì)概念的學(xué)習(xí)離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，缺乏了理論的支撐，概念只會(huì)成為一些就事論事的經(jīng)驗(yàn)之談。同樣，概念的運(yùn)用也離不開(kāi)豐富的工程實(shí)踐，缺乏了實(shí)踐背景的概念也不過(guò)是紙上談兵?！案拍罱虒W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建概念，以基本知識(shí)能夠聯(lián)系工程實(shí)際為目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)模式。實(shí)施“概念教學(xué)”可有效提高學(xué)生的工程意識(shí)。

3.探索CDIO工程教育模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，有效提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。CDIO工程教育模式是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”原則的集中體現(xiàn)。CDIO是國(guó)際創(chuàng)新型工程教育模式，它的中國(guó)化有利于培養(yǎng)我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于我國(guó)高等工程教育改革和國(guó)際化。特別是機(jī)械類專業(yè)作為我國(guó)高等教育的主要工程教育專業(yè)，尤其需要引入CDIO工程教育模式。因此如何運(yùn)用CDIO創(chuàng)新型工程教育模式，開(kāi)展機(jī)械類本科專業(yè)的教學(xué)改革具有十分重要的意義。在機(jī)械專業(yè)的教學(xué)改革中全面推行CDIO工程教育理念，真正做到轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代工程教育觀，有效提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

4.加強(qiáng)教研室間的合作，有效提高教學(xué)質(zhì)量。以往教學(xué)改革很多是單兵作戰(zhàn)的“個(gè)體化”模式，得不到來(lái)自其他教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧的支持。同時(shí)，教研室之間缺乏橫向交流，相關(guān)課程的滲透、融合效果較差。有效整合教學(xué)資源，加強(qiáng)教研室間的合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，有利于處理復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

5.開(kāi)展趣味教學(xué)、案例教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生必須樂(lè)學(xué)。課堂實(shí)踐證明，相對(duì)于課本上的例題，學(xué)生對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決工程問(wèn)題實(shí)例更有興趣。對(duì)于理論性較強(qiáng)的、概念較抽象的如《理論力學(xué)》等課程，盡可能實(shí)施看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)?？沙浞掷脤?shí)驗(yàn)室的教學(xué)模型（鼓勵(lì)教師、學(xué)生自制模型）來(lái)演示、說(shuō)明其概念和原理，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師將科研成果和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)用于教學(xué)，加強(qiáng)案例教學(xué)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育，通過(guò)讓學(xué)生參加自己的課題研究，使學(xué)生科技創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力得到培養(yǎng)。教師鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性、探索性和研究性學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

6.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展協(xié)作式教學(xué)，有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。建設(shè)課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，著重解決各課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提供課程學(xué)習(xí)的方法和幫助，加強(qiáng)師生溝通，動(dòng)態(tài)地添加在實(shí)際工程應(yīng)用中的成功事例和學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，展示知識(shí)的美感和轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的魅力，啟發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。各級(jí)精品課程實(shí)現(xiàn)多媒體課件上網(wǎng)，課程設(shè)計(jì)CAI（Computer Assisted Instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）上網(wǎng)，網(wǎng)上批改作業(yè)，網(wǎng)上答疑等，使課堂教學(xué)與課程網(wǎng)站形成文字加電子、靜態(tài)加動(dòng)態(tài)、教學(xué)與指導(dǎo)、課內(nèi)與課外、單機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的立體化配套體系，有效提升教學(xué)資源。

近幾年，我們結(jié)合本校實(shí)際和發(fā)展現(xiàn)狀聚焦課堂，以專業(yè)化發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，追求教學(xué)與學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng)，以提高課堂教學(xué)效率。我們以學(xué)生發(fā)展為本，統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個(gè)要素，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王根順，范秀娟.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的探索和研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（09）.

[2]葉遠(yuǎn)帆，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)探索[J].教育探索，2010，（3）.

篇3

【關(guān) 鍵 詞】 注重能力培養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；過(guò)渡銜接

常常聽(tīng)到一些朋友抱怨：一些學(xué)生在小學(xué)時(shí)成績(jī)出色，而升入初中卻成績(jī)平平，有的甚至一落千丈。教初中的教師也訴苦：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容少，學(xué)生機(jī)械重復(fù)，大腦僵化呆板，到了初中咋教？學(xué)生需要多長(zhǎng)時(shí)間的磨合才能適應(yīng)？現(xiàn)在學(xué)生壓力大，家長(zhǎng)期望值高，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣加強(qiáng)過(guò)渡銜接，成為我們亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)多年我對(duì)教材教法的研究探討，我感到小學(xué)和中學(xué)在教學(xué)方法上存在明顯差異和變化，小學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢，坡度緩，班額人數(shù)都未超過(guò)50人；而中學(xué)教學(xué)進(jìn)度快，科目多，坡度大，人數(shù)多。小學(xué)數(shù)學(xué)直觀教學(xué)多，練習(xí)形式多，時(shí)間較充裕，教師輔導(dǎo)多，家長(zhǎng)檢查督促，家作落實(shí)到位。小學(xué)生重感性，口頭回答問(wèn)題多，向師性強(qiáng)；而中學(xué)重理性知識(shí)，書面回答問(wèn)題多。小學(xué)強(qiáng)調(diào)直觀演示，偏重形象思維，而中學(xué)則強(qiáng)調(diào)推理論證，偏重抽象思維；小學(xué)學(xué)生對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，依賴性強(qiáng)，而初中學(xué)生面對(duì)全新的校園和老師，容易產(chǎn)生畏難情緒，弄不好還有逆反心理，面對(duì)眾多的學(xué)科茫然不知所措，稍不留神就掉鏈子，趕不上趟兒，也屬正?，F(xiàn)象。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要教會(huì)學(xué)生思考。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、從多角度啟發(fā)學(xué)生思考

要做到這一點(diǎn)，必須樹(shù)立“大課程觀”，應(yīng)從九年義務(wù)教育課程改革的視角加以研究思考，不僅教給學(xué)生解題方法，更應(yīng)從多角度啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們有靈活的解題思路。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的發(fā)展性要求，給我們新的挑戰(zhàn)和反思，因此，作為合格的每一位中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要認(rèn)真研究《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，致力于小學(xué)與初中知識(shí)的銜接，找到小學(xué)數(shù)學(xué)在知識(shí)能力、教學(xué)中對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)遷移的教學(xué)內(nèi)容，做好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

二、重視對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！弊鳛榻處煟覀儾粌H要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓他們會(huì)學(xué)。因此，有意識(shí)有步驟地指導(dǎo)學(xué)生做好：預(yù)習(xí)――聽(tīng)課――復(fù)習(xí)――作業(yè)――知識(shí)歸納整理五個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)觀摩、操作、推理、想象等探索過(guò)程中作定性研究。如有理數(shù)乘法法則，中學(xué)的法則與小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法法則是不同的，而不同點(diǎn)僅在于需確定積的符號(hào)，而我們教學(xué)時(shí)講解的重點(diǎn)則應(yīng)放在符號(hào)法則上?？傊?，我們只有秉承大教育家孔子的教育思想，才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)嘗試，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)王國(guó)里的奇妙，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們向更深知識(shí)探究的欲望，使教與學(xué)始終處于民主、和諧、互助、探究的氛圍中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新，使他們有一種愉悅感、嚴(yán)謹(jǐn)感，并體會(huì)到成功的快樂(lè)。

三、建立良好的師生關(guān)系

根據(jù)學(xué)生心理和生理的變化，建立良好的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，小學(xué)教師更多的是應(yīng)增強(qiáng)師生間的融洽關(guān)系，用火一般的熱情去點(diǎn)亮學(xué)生心靈的火花，消除學(xué)生對(duì)你的陌生感，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生給予寬容、鼓勵(lì)和幫助，盡快消除學(xué)生的心理障礙。我常常這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“你能行！”“你真棒！”“再試試看”……授課時(shí)采用深入淺出、形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的表達(dá)方式，使教與學(xué)處于一種最佳狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)走近教師，參與合作、探究，并組織不同層次的學(xué)生開(kāi)展一些靈活多樣、新穎別致的教學(xué)游戲；腦筋急轉(zhuǎn)彎，“嘗試奧數(shù)，我能行”“神奇數(shù)字縱橫連”“數(shù)學(xué)名家我知道”“生活中的數(shù)學(xué)密碼”等，讓學(xué)生玩中長(zhǎng)智，樂(lè)中得益。活躍學(xué)生的身心，從而拓展他們的心理空間。只有在數(shù)學(xué)中抓住契機(jī)，巧妙點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難，從小學(xué)就逐步消除他們的依賴心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力、獨(dú)立思考的能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，順利高效地完成數(shù)學(xué)從小學(xué)到初中的銜接。

四、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成從小學(xué)到初中的蛻變

習(xí)慣的力量是驚人的。如小學(xué)高年級(jí)教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生拓展與延伸，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容上的銜接，把握好新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，如高年級(jí)教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生采用列方程解應(yīng)用題，盡量避免使學(xué)生產(chǎn)生用算術(shù)方法解應(yīng)用題的思維定勢(shì)。有的學(xué)生對(duì)教材依據(jù)等式基本性質(zhì)解方程很不理解，總覺(jué)得還是依據(jù)四則運(yùn)算的關(guān)系解方程便于教和學(xué)。其實(shí)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中的平穩(wěn)過(guò)渡，為使學(xué)生感知用等式基本性質(zhì)解決方程的優(yōu)勢(shì)，我們可先安排一些口算練習(xí)，讓學(xué)生逐步熟悉依據(jù)等式基本性質(zhì)解方程的思路。又如教解方程時(shí)，可先通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生再現(xiàn)、復(fù)述等式的基本性質(zhì)，為新知識(shí)作好必要的鋪墊。前幾年，我們六年級(jí)的老師常常會(huì)和初中的教師一起交流、探討解決一些教學(xué)問(wèn)題，增進(jìn)了解，這不失為一種縮小中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的差距，對(duì)中小學(xué)的銜接起到了很好的促進(jìn)作用。

總之，方法不僅是理論指引的，而且是在實(shí)踐中找到的。實(shí)踐出真知，這是一句顛覆不破的真理?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)造性，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的。只要我們教師不懈努力，引導(dǎo)得法，把握素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，“條條大路通羅馬”，讓我們攜手共進(jìn)，讓反思、探索、創(chuàng)造成為改變課堂教學(xué)質(zhì)量的杠桿，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)實(shí)現(xiàn)以小學(xué)到中學(xué)的平衡過(guò)渡。我們的工作不僅在校園里，課堂上，還在社會(huì)上，在實(shí)踐里，在路上。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱[S]. 北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；多元智力理論；教育觀；提高

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2738（2012）06-0092-01

隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者的專業(yè)素質(zhì)提出了更高更新的要求，小學(xué)教育工作者也在積極適應(yīng)教育變革，學(xué)習(xí)新的教育理論，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義正值得我們廣大教育工作者，特別是農(nóng)村小學(xué)教育工作者去認(rèn)真研究和深思，以期能勇敢面對(duì)教育改革之浪潮，順應(yīng)教育歷史之洪流。

多元智力理論是美國(guó)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的研究成果之一。“零點(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家、美學(xué)家納爾遜·古德曼教授。納而遜·古德曼教授于1973年退休之后，“零點(diǎn)項(xiàng)目”開(kāi)始由研究人工智能的大衛(wèi)·帕金斯教授以及霍華德教授負(fù)責(zé)，1983年，家納德教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中明確提出了“多元智力知”這一概念，這標(biāo)志著多元智力理論正式誕生了多元智力理論在教育領(lǐng)域受到了人們的熱切關(guān)注，不僅在該理論的發(fā)源地美國(guó)受到了廣泛關(guān)注和熱烈歡迎，而且在英、日、韓以及澳大利亞等國(guó)也得到了肯定和發(fā)展，在世界一定范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實(shí)踐的革命性變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論也為我國(guó)教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供了諸多幫助，許多教育工作者的思路從中也受益匪淺。深入研究該理論，其對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展便有重大的意義和積極的作用。

加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出并重點(diǎn)論述了多言智力理論的基本結(jié)構(gòu)。其認(rèn)為支撐多元智力的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇。相聯(lián)系的八種智力。因此智力的基本性質(zhì)是多元的，智力不是一種能力而是一組能力。智力的基本結(jié)構(gòu)也是多元的各種能力，不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。但加德納提出：智力不在是一種能力或圍繞某一種能力的整合，而是各自獨(dú)立而又和諧共處的八種智力，其分別為言語(yǔ)、邏輯、音樂(lè)、視覺(jué)、身體、自知、人際交往和自然觀察智力。

這種全新的智力觀，不難看出我國(guó)目前的農(nóng)村教育對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)僅限于幼兒的觀察、記憶、思維等能力，測(cè)量的也只是兒童的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯能力而已?？v觀當(dāng)下農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，單一、平面的智力觀的教育形勢(shì)不容樂(lè)觀。

我國(guó)農(nóng)村人口占人口總數(shù)的比例極大，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校仍采用以學(xué)生成績(jī)而且僅限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目的成績(jī)來(lái)考評(píng)及獎(jiǎng)勵(lì)老師的評(píng)估辦法，教育主管部門考核教師以學(xué)生成績(jī)定優(yōu)，評(píng)先晉職晉級(jí)。他們極少考慮學(xué)生的實(shí)際能力怎樣？教師兩眼僅盯怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，整日為分?jǐn)?shù)抓學(xué)習(xí)，為考試抓分?jǐn)?shù)。小學(xué)就只注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，成天語(yǔ)文上了上數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課后是語(yǔ)文。課程中音樂(lè)、體育、美術(shù)等僅僅成為了學(xué)校課程設(shè)置的點(diǎn)綴，即使要求開(kāi)足上齊課程，教師在實(shí)際教學(xué)中卻把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之外的課程作為學(xué)生大休息的課堂。哪怕是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂上還是以教師為主體，教師講學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生死記硬背的東西多，教師照本宣科的東西多。因?yàn)橹挥羞@樣才能應(yīng)付年度期末考試，有了好成績(jī)才能得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，誰(shuí)管你教師能力如何？所教的學(xué)生的能力怎樣？更別談兒童智力全面的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)生成績(jī)的高低決定著教師的榮辱，關(guān)系著教師年終績(jī)效工資的多寡。如此情況下，農(nóng)村小學(xué)教師很難去花費(fèi)大量的時(shí)間去充實(shí)教學(xué)理論，探索教學(xué)新路，去創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育。農(nóng)村小學(xué)教師無(wú)法跳出考試的緊箍咒，每天想的是什么能考，可能考什么。上級(jí)抽考什么就把精力放在那里。上級(jí)教育部門評(píng)價(jià)教師是，班級(jí)學(xué)生成績(jī)高就是好老師，真所謂一俊遮百丑。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是成績(jī)高就是好學(xué)生。由此造成農(nóng)村教育只抓主科，忽視副科。教師圍繞上級(jí)統(tǒng)考學(xué)科備考，學(xué)生圍繞教師輔導(dǎo)抓題去做。素質(zhì)教育也就成為空談，充其量是粉飾自我落后教育的墻壁標(biāo)語(yǔ)，點(diǎn)綴自我迎合教育改革的空嘴白話。

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展特別是農(nóng)村小學(xué)教育工作者的專業(yè)化在當(dāng)下也是勢(shì)在必行。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員通過(guò)個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)，使其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素質(zhì)不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教育行為的改進(jìn)應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

篇5

“最優(yōu)化”的本意是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量對(duì)當(dāng)時(shí)條件來(lái)說(shuō)是最佳的”。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基將這一原理創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的研完，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的論述，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)。我認(rèn)為：我們說(shuō)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的任務(wù)和師生的實(shí)際情況，按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，選擇最有效的教學(xué)手段和方法，制定出一個(gè)最佳的教學(xué)方案，并靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施這個(gè)方案，使教學(xué)過(guò)程在現(xiàn)有條件下獲得最大可能的效益。這就要求充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程諸要素的功能，使它們形成最佳結(jié)構(gòu)，以便從知識(shí)、能力和思想品德等方面促進(jìn)奎體學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

巴班斯基在《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化――一般教學(xué)論方面》一書中，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的兩大標(biāo)準(zhǔn)：一是效果和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；二是時(shí)間和精力標(biāo)準(zhǔn)。本文擬側(cè)重后者，略論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化中學(xué)生的“合理負(fù)擔(dān)”標(biāo)準(zhǔn)。

“合理負(fù)擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)”在這里包含兩層含義：一是合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)。最優(yōu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必須嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的教學(xué)時(shí)問(wèn)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。不是在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之外任意增加或變相增加小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)間，學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間也必須嚴(yán)格控制在國(guó)家教育行政部門規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。二是適度的心理負(fù)擔(dān)，最優(yōu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程既要使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的緊迫感，感到只有通過(guò)刻苦努力才能獲得成功，又不能形成過(guò)強(qiáng)的壓力，特別是不能使學(xué)生過(guò)度焦慮。要讓學(xué)生保持良好的心境，始終以一種愉快的心情積極參與學(xué)習(xí)。合理負(fù)擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)的意義是要在保證學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效益，任何損害學(xué)生身心健康的所謂“高質(zhì)量”都是不可取的。

小學(xué)教育是義務(wù)教育，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。但直到目前。應(yīng)試教育”的影響仍然存在，不少學(xué)校課外作業(yè)過(guò)多，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，以致引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。報(bào)載校園里流行的“新兒歌”發(fā)人深?。骸皶钪氐娜耸俏遥鳂I(yè)最多的人是我，起得最早的、睡得最晚的，是我是我還是我”。看來(lái)“合理負(fù)擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)”值得我們予以重視。

在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持效果和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)．還要貫徹合理負(fù)擔(dān)的標(biāo)準(zhǔn)，就必須做到以下各點(diǎn)：

一、充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

在教學(xué)中師生應(yīng)處于平等地位，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難．讓他們?cè)诤翢o(wú)壓抑感的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)在的心理需要。這就要求教師傾注極大的教學(xué)熱情，以誘導(dǎo)學(xué)生聚精會(huì)神，積極學(xué)習(xí)。

二、整體把握教材結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教材是有機(jī)的整體，而不是一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“拼盤”

教師要根據(jù)教材的邏輯系統(tǒng)性全面了解教材的編排體系和編排意圖，明確各部分教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生學(xué)的材料是有限的，我們要把對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)最有影響的，起核心作用的材料教給學(xué)生。用教育家布魯納的話來(lái)說(shuō)：“不論我們選擇什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，所謂基本結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)科的基本概念，基本原理、基本方法以及它們的相互聯(lián)系。如在“分?jǐn)?shù)”這個(gè)單元的教學(xué)中，就應(yīng)以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系為核心，通過(guò)它們的擴(kuò)充和相互聯(lián)結(jié)而形成一個(gè)內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完善的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生掌握。

三、讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，同步發(fā)展思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，而兒童的思雛則以形象思維為主。通過(guò)教學(xué)，既要發(fā)展兒童的形象思維能力，又要發(fā)展抽象思維的能力。教師在教學(xué)中的一般作法是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)外化為具體形象物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作獲得經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，再以語(yǔ)言為中介內(nèi)化為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，最后把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，形成數(shù)學(xué)能力。這樣，知識(shí)教學(xué)是思雛訓(xùn)練的載體，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越聰明。

四、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

篇6

關(guān)鍵詞：地方院校;小學(xué)教育專業(yè);數(shù)學(xué)分析;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0105-02

一、引言

數(shù)學(xué)分析[1]是小學(xué)教育（數(shù)學(xué)方向）本科專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“小教數(shù)學(xué)專業(yè)”）的一門重要基礎(chǔ)課，具有“邏輯推理性強(qiáng)，抽象性高，應(yīng)用性廣”的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課程，有利于提高學(xué)生的邏輯推理、抽象思維和運(yùn)算能力，是他們學(xué)習(xí)各門數(shù)學(xué)課程的重要前提。因此，如何搞好數(shù)學(xué)分析教學(xué)，是任課教師長(zhǎng)期探究的課題[2-4]。但有關(guān)地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)改革的研究，鮮見(jiàn)被報(bào)道[5，6]。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的背景下，探究地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)改革，是一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)。本文主要分析當(dāng)前地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，基于專業(yè)的“師范性”與“應(yīng)用性”及個(gè)人的教學(xué)體會(huì)，提出教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，以期與同行探討。

二、地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）存在的主要問(wèn)題

教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)訪談、調(diào)查和考試質(zhì)量分析等多種渠道，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)中存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程的難度大，內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容量大且抽象難懂，學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理壓力大，信心不足，有畏難心理。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，仍然局限于中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法，過(guò)于依賴教師，偏重于既有結(jié)論和公式基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單計(jì)算或論證，對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法重視不夠，缺乏數(shù)學(xué)證明中常用的化歸思想，學(xué)習(xí)效率低。三是學(xué)生對(duì)本課程的價(jià)值和重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）主要原因分析

1.教師因素。（1）教師教學(xué)理念陳舊。教學(xué)中，仍然以教師為中心，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。（2）教師教學(xué)忽視專業(yè)特點(diǎn)，沒(méi)有能夠真正做到“因材施教”。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是教學(xué)中把小教數(shù)學(xué)專業(yè)等同于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，教學(xué)要求高，難度大，結(jié)果達(dá)不到既定教學(xué)目標(biāo);二是把本專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)等同于大學(xué)文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)，降低教學(xué)要求，不符合小教數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求。（3）教學(xué)方法和手段單一。在教學(xué)方法上，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師教學(xué)仍以講授法為主，課堂上學(xué)生參與度較低。教學(xué)中，重理論知識(shí)講授，輕數(shù)學(xué)思想和方法的傳授與訓(xùn)練;重教師的主觀想法，輕學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)安排;重具體的習(xí)題講解，輕引導(dǎo)學(xué)生查閱資料和學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)手段上，仍然局限于“粉筆+黑板”，不能借助多媒體輔助和豐富教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.學(xué)生因素。（1）學(xué)生主觀上存在不足。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，在主觀上對(duì)數(shù)學(xué)分析課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，不重視數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)。以筆者所任教的班級(jí)為例，調(diào)查結(jié)果表明，本專業(yè)近50%的學(xué)生認(rèn)為：“數(shù)學(xué)分析課程太難，過(guò)于抽象，和生活沒(méi)有直接聯(lián)系，對(duì)今后從事小學(xué)教育教學(xué)工作沒(méi)有直接的促進(jìn)作用和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。”不想認(rèn)真學(xué)習(xí)本課程。他們普遍認(rèn)為，值得學(xué)習(xí)的主要課程有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、三字一話、簡(jiǎn)筆畫、音樂(lè)、美術(shù)和舞蹈等，因?yàn)檫@些課程與小學(xué)教學(xué)工作有直接的聯(lián)系。（2）學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地方院校尤其是新建本科院校的生源質(zhì)量下滑是不爭(zhēng)的事實(shí)。

首先，本專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。例如，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)和掌握反三角函數(shù)、三角函數(shù)的積化和差公式與極坐標(biāo)方程等與數(shù)學(xué)分析中的微積分學(xué)有直接聯(lián)系的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以理解教師所講授的內(nèi)容，課外自主學(xué)習(xí)效率不高，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，主要表現(xiàn)為：沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成克服困難、專心思考的習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和與教師、同學(xué)相互討論的習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成向教師提問(wèn)和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析教學(xué)的改革建議

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，基于小教數(shù)學(xué)專業(yè)的“師范性”和“應(yīng)用性”及筆者的教學(xué)體會(huì)，數(shù)學(xué)分析教學(xué)改革應(yīng)注意以下方面。

1.教師要更新教學(xué)理念。教師必須具備正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程既是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，又是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程;教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程，既重結(jié)論又重過(guò)程;清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的個(gè)體，是具有獨(dú)立意義的人，在教學(xué)中必須建立良好的師生關(guān)系;教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注學(xué)生，在行為上應(yīng)表現(xiàn)為尊重、欣賞、幫助和引導(dǎo)學(xué)生。

2.根據(jù)專業(yè)實(shí)際，科學(xué)制定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是課程教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，制定數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)大綱，總體上應(yīng)從“了解、理解、掌握和綜合運(yùn)用”四個(gè)層面去規(guī)范課程要達(dá)到的目標(biāo);從“經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索”三個(gè)層面，指導(dǎo)各章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生掌握“四基”為授課具體目標(biāo)，即要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)分析課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)分析思想和基本高等數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)“定積分的應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)要求，可表述為：使學(xué)生在進(jìn)一步理解定積分幾何意義的基礎(chǔ)上，熟練應(yīng)用定積分求相關(guān)平面圖形的面積、曲線的弧長(zhǎng)等幾何問(wèn)題，經(jīng)歷微元法的探究過(guò)程，掌握并熟練應(yīng)用微元法求液體的靜壓力、引力和平均功率等物理問(wèn)題;深刻體會(huì)定積分的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析的熱情和學(xué)科情感。

3.確定教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。和所有學(xué)科教學(xué)一樣，小教數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)方法的選擇，必須遵循“因材施教”這一亙古不變的原則。綜合考慮本課程“邏輯推理性強(qiáng)，抽象性高，應(yīng)用性廣”的特點(diǎn)和地方院校小教數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好”的實(shí)際，及遵循“教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，教學(xué)中應(yīng)確教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握好教師講授和學(xué)生自主探究的時(shí)間比例。例如，對(duì)函數(shù)的連續(xù)性、可微性、可積性等理論性強(qiáng)且抽象而復(fù)雜的內(nèi)容，教師的講授可多些，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的內(nèi)容所占比例要少些;對(duì)定積分的概念、基本性質(zhì)及應(yīng)用等內(nèi)容，教師要減少講授時(shí)間，增加啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的時(shí)間。值得注意的是，教學(xué)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的傳授。

4.注重引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)本課程的重要價(jià)值，重視學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)分析課程的重要理論價(jià)值時(shí)，學(xué)習(xí)積極性將會(huì)大大提高，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。常言道：“良好的開(kāi)始是成功的一半?！币虼耍處熞镁w論課引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)本課程的重要理論價(jià)值。在緒論課上，需要完成四個(gè)方面的任務(wù)：一是通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)分析的理論價(jià)值和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，可以拋出“曲邊梯形的面積怎么算？”“sin31°的近似值怎么求？”及“e0.1=？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，然后由教師說(shuō)明數(shù)學(xué)分析課程是解決此類實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)，學(xué)生自然會(huì)從內(nèi)心深處真正感受到這一學(xué)科的重要價(jià)值，自覺(jué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。二是通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言與學(xué)生交流，內(nèi)心真正尊重和欣賞學(xué)生，使他們感受到教師就是他們的“良師益友”，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，為今后的課堂教學(xué)奠定良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)。三是對(duì)本課程內(nèi)容向?qū)W生做一個(gè)總體介紹，使他們有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。四是介紹數(shù)學(xué)分析課堂的基本特點(diǎn)、本課程的作業(yè)及考核要求及學(xué)生學(xué)習(xí)課程的基本方法，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)分析課程的學(xué)習(xí)，注重計(jì)算的同時(shí)更注重理論分析和邏輯推理及思想方法的掌握，要做到：課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)課，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)反復(fù)揣摩和自主探究，同時(shí)要養(yǎng)成與教師、學(xué)生討論和查閱資料的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要分析地方院校小教數(shù)學(xué)本科專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，提出進(jìn)行數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。教學(xué)實(shí)踐表明，以上提出的教學(xué)改革措施是有效的。但在實(shí)際教學(xué)中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，有許多具體問(wèn)題需要討論和解決，如編寫小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)分析教材就是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-206-01

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見(jiàn)、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來(lái)觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵。

一、從生活例子導(dǎo)引新課

在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會(huì)激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。比如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，我安排了這樣一段導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長(zhǎng)度的比大約也是1：1，腳底長(zhǎng)與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個(gè)警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計(jì)出罪犯的身高……這一切，實(shí)際上是用這些身體的比組成了一個(gè)個(gè)有趣的比例來(lái)計(jì)算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質(zhì)”……通過(guò)利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的參與新知識(shí)的探究。再如，在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，我利用多媒體引進(jìn)一段動(dòng)畫：小明在操場(chǎng)上跑步，他跑了一周的路程是指操場(chǎng)的什么？如果在操場(chǎng)中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場(chǎng)的什么呢？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的“面積和面積單位”。這一動(dòng)畫片斷來(lái)自于學(xué)生的生活，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學(xué)習(xí)新知的情境中來(lái)。學(xué)生通過(guò)借助這些有實(shí)際生活背景的問(wèn)題引入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以生活營(yíng)造數(shù)學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……。因而我們教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上要多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，使他們覺(jué)得我們所學(xué)生的內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，能夠幫助我們解決生活中的問(wèn)題。新課程提倡生活情境化，教學(xué)情景圖的作用體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺(jué)到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問(wèn)題一樣。不知不覺(jué)中由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為。如：算一算學(xué)校報(bào)告廳、多媒體教室的座位等更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。再如，相遇問(wèn)題應(yīng)用題教學(xué)，教師采用學(xué)生登臺(tái)表演，情景再現(xiàn)的方法，把抽象的相關(guān)的各種數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)讓學(xué)生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在快樂(lè)的、有積極意義的問(wèn)題解決過(guò)程中獲得新知。

三、練習(xí)訓(xùn)練要生活化

篇8

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或?qū)⑸顔?wèn)題數(shù)學(xué)化，進(jìn)而促使學(xué)生在掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高自身的實(shí)際操作能力和邏輯思維能力。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的許多法則、性質(zhì)和概念等元素，都可以在生活中找到原型。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，在不斷實(shí)踐和探究中逐漸發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。這一方面可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和形象性，另一方面可以讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用生活化教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，相較于枯燥、抽象的數(shù)學(xué)公式、定義、原則，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到新奇、有趣，滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在這種教學(xué)模式下，教師不再單純地講授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活自主探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)還可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的難題，會(huì)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在生活化教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不再僵化地遵循教材內(nèi)容，而是創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重新組合教材內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，生活化教學(xué)更利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尋找不同的解決途徑，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

新課改提出要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與應(yīng)用意識(shí)，而生活化教學(xué)則可以有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教師可以在生活中注意積累一些能夠引發(fā)小學(xué)生思考的實(shí)際生活問(wèn)題，例如讓小學(xué)生到商場(chǎng)買東西，或去銀行存錢，以此引導(dǎo)小學(xué)生了解相應(yīng)的錢幣知識(shí)?；蜃屝W(xué)生用鐘表的形式畫出自己每天休息、吃飯的時(shí)間。以此為小學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袕V泛應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)常見(jiàn)到的生活素材構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在導(dǎo)入《比例的意義和基本性質(zhì)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以以問(wèn)題情境引入：大家身上也有許多比例問(wèn)題，同學(xué)們知道嗎？例如，每個(gè)人的腳底長(zhǎng)度和拳頭一周的長(zhǎng)度比例是1：1，而腳底與自己身高的長(zhǎng)度比例則為7：1，可見(jiàn)比例問(wèn)題與我們的生活并不遠(yuǎn)，那么這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)比例的意義。用這樣輕松、熟悉的情境導(dǎo)入相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)疑能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中還可以通過(guò)多媒體課件、數(shù)學(xué)游戲、直觀實(shí)物、實(shí)踐活動(dòng)等方法創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。教師可以在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，選擇那些開(kāi)放性和實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生將自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中加以驗(yàn)證和鞏固。例如，在講解“千米的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)上走一千米的路程，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)一千米的長(zhǎng)度。并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上思考，自己從家到學(xué)校有沒(méi)有一千米的路程。以此增加學(xué)生的感性認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。

2.引入生活元素

生活中存在許多數(shù)學(xué)情境，在小學(xué)生身邊也有很多與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，增添課堂的趣味性和形象性，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與性。小學(xué)生對(duì)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)概念和公式缺少興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活元素，并循序漸進(jìn)地引入課本知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法時(shí)，可以將生活中“浪費(fèi)水資源”的現(xiàn)象改編成導(dǎo)入問(wèn)題：大家猜猜沒(méi)有關(guān)緊的水龍頭一天會(huì)浪費(fèi)多少水？一年要浪費(fèi)多少水？以此引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行乘法計(jì)算。再如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，可以要求學(xué)生尋找生活中存在的角，或用圖片顯示向?qū)W生展示生活中存在的角。將生活元素合理引入數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和真實(shí)性。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究能力；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0150-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段是對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)更抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的奠基時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，要使學(xué)生充分享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。然而，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功者的身上，我們可以看到，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，而數(shù)學(xué)課堂則是訓(xùn)練學(xué)生思維的主陣地。

1.利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

1.1 利用電教化手段可創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，提高課堂效益興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生了興趣，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 例如，在“元的認(rèn)識(shí)”導(dǎo)入課題時(shí)，先通過(guò)課件出示一個(gè)百寶箱來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生猜猜里面有什么寶貝？先出示第一樣寶貝：五朵小花。 每朵花上都有一個(gè)漢字，這五個(gè)漢字分別是“圓”、“壹”、“貳”、“伍”、“拾”。五個(gè)漢字先后依次呈現(xiàn)，讓學(xué)生讀一讀這幾個(gè)字，為后面認(rèn)識(shí)人民幣做鋪墊。再出示第二樣寶貝：成扇形排列的1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元六種不同面值的人民幣。問(wèn)學(xué)生這是什么？它有什么用？喜歡用來(lái)買什么？通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)百寶箱來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出活潑愉悅的課堂氛圍。

1.2 利用多媒體突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用多媒體教學(xué)不僅可以有鮮明的圖像，生動(dòng)的畫面，而且還具備靈活多變的動(dòng)畫及音樂(lè)效果，是一種新型教學(xué)輔助手段。教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)內(nèi)容較抽象學(xué)生難于理解，僅憑教師枯燥的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果能巧妙地利用多媒體課件，就能輕松地解決。并且對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)還可以重復(fù)再現(xiàn)，將反映好的解題思路的計(jì)算過(guò)程投影出來(lái)，能再次啟發(fā)學(xué)生的思維，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。這樣既生動(dòng)具體，又節(jié)省時(shí)間，效率還高，同時(shí)也滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

如：在講解“有一筐蘋果，甲取出一半又1 個(gè)，乙取出余下的一半又1 個(gè)，丙取出再余下的一半又1 個(gè)，這時(shí)筐中只剩下1 個(gè)蘋果。問(wèn)筐中原來(lái)共有多少個(gè)蘋果？”此題如果從正面解題容易使學(xué)生陷入困境，于是，教師可以做出課件，讓學(xué)生直接去看，丙取之前共有多少個(gè)蘋果？（4 個(gè)）乙取之前有多少個(gè)蘋果？（10 個(gè)）甲取之前有多少個(gè)蘋果呢？（22 個(gè)）這即為筐中原來(lái)總的蘋果數(shù)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，又解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，可謂一舉兩得。

2.提供良好的學(xué)習(xí)背景和可探究的學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)背景和可探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的廣闊背景中更好地建構(gòu)知識(shí)的意義，并感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變?yōu)閷W(xué)生自己探究的創(chuàng)新過(guò)程。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我有意識(shí)地給學(xué)生提供以下的可探究學(xué)習(xí)情境：上課開(kāi)始，我拿著一捆36本課外書，從容地走進(jìn)課堂。同學(xué)們?cè)诓孪耄哼@節(jié)課老師讓我們看課外書了。于是我指著這捆課外書說(shuō)：“這36本課外書，我要分給你們?nèi)齻€(gè)小組，要求讓第一組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，這樣分法合理不合理，誰(shuí)分得多？誰(shuí)分得少？結(jié)果分完沒(méi)有？”這樣問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，探究活動(dòng)立即在課堂上顯現(xiàn)，有的按照自己的思路去畫線段圖，有的一會(huì)兒測(cè)量，有的一會(huì)兒皺眉思索，興趣盎然，學(xué)生會(huì)心地笑了，一樣多。這時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生困惑，為什么會(huì)一樣多呢？最后經(jīng)過(guò)引導(dǎo)探究，得出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。

3.動(dòng)手操作積極驗(yàn)證探究成果

學(xué)生一旦在自己的活動(dòng)中無(wú)意識(shí)發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)，就觸及了他的精神需要，他就會(huì)有一種需要探究和滿足的欲望，此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一種寬松的、開(kāi)放的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互辨論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡情地分享發(fā)現(xiàn)后的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在揭示出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式后，傳統(tǒng)的教法往往到此止步。運(yùn)用大量的練習(xí)里來(lái)加深對(duì)知識(shí)的鞏固,但是有的學(xué)生出現(xiàn)了懷疑，是不是求所有的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)都可以這樣算呢？他們產(chǎn)生了要驗(yàn)證的欲望，看一看自己的猜想是否正確? 這時(shí)老師就讓學(xué)生用不同長(zhǎng)度的小棒隨便擺長(zhǎng)方形，得出了很多種擺法，再運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算.通過(guò)大膽驗(yàn)證，學(xué)生確信不僅前面課上出現(xiàn)過(guò)的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)可以按公式計(jì)算，而且自己隨便擺的一個(gè)長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)也可以這樣計(jì)算，更加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的理解，也使學(xué)生確信自己的發(fā)現(xiàn)是正確的，使學(xué)生真正參與了規(guī)律形成的全過(guò)程，從而讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生不僅品嘗到思維結(jié)果，還欣賞到思維過(guò)程的無(wú)限風(fēng)光。

4.加強(qiáng)課堂活動(dòng)與探究活動(dòng)的結(jié)合

課堂活動(dòng)與探究活動(dòng)的結(jié)合是獲得數(shù)學(xué)技能的必經(jīng)之路，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)概念學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（learner readiness）和數(shù)學(xué)語(yǔ)言意識(shí)程度（math language awareness）直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率或質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種概念理解、信息傳遞和言語(yǔ)交際的行為，從數(shù)學(xué)教學(xué)研究的規(guī)律性出發(fā)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)與社會(huì)語(yǔ)言、思維、世界觀與文化生態(tài)環(huán)境相互聯(lián)系，因?yàn)檫@樣能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)直接與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生從小學(xué)就認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正用途和價(jià)值。不講究教學(xué)效率，只靠延長(zhǎng)學(xué)時(shí)和加大作業(yè)量；不講究能力培養(yǎng)，只靠機(jī)械重復(fù)和無(wú)效勞動(dòng)的習(xí)題堆砌；不講究教學(xué)藝術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，只靠照本宣科、生塞硬給；不講教學(xué)的針對(duì)性和層次性，搞一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一律要求，全面應(yīng)付考試，其后果是學(xué)生厭學(xué)，失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的全面發(fā)展受到不同程度的抑制和扼殺。這種現(xiàn)象要求教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高效率，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生減負(fù)，并不意味著教師也減負(fù)，從某種意義上說(shuō)，教師反而要增負(fù)，教師要騰出更多的時(shí)間去鉆教材、鉆教法，備課堂、備學(xué)生、備作業(yè)，最大努力地提高課堂教學(xué)效率，以確保減負(fù)不減質(zhì)。

總之，教師要善于創(chuàng)造富有探究的氛圍，而富有探究的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動(dòng)有著共生關(guān)系。如果教師教學(xué)能從這樣的角度出發(fā)。那么數(shù)學(xué)課堂將會(huì)成為學(xué)生們喜愛(ài)的課堂，成為他們展示才華的舞臺(tái)，他們將因此產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂也將因此而生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂含貞，談“交往互動(dòng)”在課堂中的構(gòu)建[J]，課改縱橫,2007,(4)

[2] 何振中，洪濤，新課程理念下的“交往互動(dòng)”摭談[J]，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004,(11 2)

篇10

素質(zhì)教育才能實(shí)現(xiàn) 。課堂教學(xué)是實(shí)施的主要渠道。新教材為溝通雙邊信息提供了最佳內(nèi)容和制約教學(xué)的形式。因此，把握好一堂課的教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵。下面就是課堂教學(xué)上的設(shè)計(jì)作如下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、抓住“開(kāi)場(chǎng)白”的趣味性，以吸引學(xué)生積極進(jìn)入思維的學(xué)習(xí)境地。

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，可見(jiàn)開(kāi)頭很關(guān)鍵。老師上一堂課也是一樣，好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如：全國(guó)優(yōu)秀教師黃愛(ài)華老師在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，一上課，他結(jié)合內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅子，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊，猴2見(jiàn)到說(shuō)：“太少了，我要二塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說(shuō)：“我要三塊，我要三塊?！庇谑牵锿跤职训谌龎K餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。故事講到這里時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道哪只猴子分得多些？”這一問(wèn)后學(xué)生立即被故事吸引，積極思考故事中提出的問(wèn)題，激起學(xué)生探索新知的欲望，形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、堂課的導(dǎo)入是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，它熔鑄了教師教學(xué)風(fēng)格的光華，是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，因此，教師應(yīng)重視每一堂課的導(dǎo)入。通過(guò)設(shè)置懸念、直觀操作、開(kāi)展競(jìng)賽、生動(dòng)表演等多方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)達(dá)到“引人入勝、輝映金堂”的作用。

二、傳授新知，要充分交給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)

新知識(shí)的傳授是一堂課的主體部分，它是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，老師應(yīng)從多方位地替學(xué)生尋找認(rèn)知的道路，啟發(fā)他們?nèi)ハ胂?，放手讓學(xué)生去嘗試，在參與的過(guò)程中得到結(jié)論。例如上“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，其概念較抽象，難理解。教師應(yīng)抓住“從某一位起”、“依次”“不斷地”、“重復(fù)出現(xiàn)”進(jìn)行設(shè)制?？梢酝ㄟ^(guò)看日歷，一個(gè)星期有7天，聽(tīng)錄音機(jī)或看錄像對(duì)火車行進(jìn)時(shí)發(fā)出“咔嚓、咔嚓……”聲音來(lái)揭示這個(gè)概念的意義。學(xué)生通過(guò)親身感受在參與中知道概念形成的過(guò)程，使他們能得到一種最美好的、最深刻的印象。這樣，知識(shí)也就掌握了。在教一些枯燥的計(jì)算時(shí)，老師應(yīng)大膽使用“遷移”方法，利用原有的知識(shí)去探索新知。如四年級(jí)筆算整數(shù)加法課時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)：

4 9 7 3 5 1+ 2 5 - 1 5 得出加法法則，而后讓學(xué)生試算例題：

4 3 8 6 5 4 3 5 6 0+ 5 4 2 7 - 8 9 7 6 并在旁邊給學(xué)生加氣：“這兩道題的數(shù)這么大，但方法都一樣。老師不講，相信同學(xué)們一定能算出來(lái)，試試看！”學(xué)生在這激發(fā)的語(yǔ)言中，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的渴求知識(shí)、探求究竟的主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上一些“幾何”知識(shí)方面，更應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，大膽放手嘗試。例如講“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算”時(shí)讓學(xué)生通過(guò)觸摸長(zhǎng)方體學(xué)具，親身感受到長(zhǎng)方體的形體特征。然后，叫學(xué)生自己折疊、拼合、推導(dǎo)出表面計(jì)算公式，學(xué)生就在這種想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、歸納里把新知識(shí)得到。通過(guò)嘗試實(shí)踐獲取新知，既生動(dòng)活潑，學(xué)有興趣，又掌握牢固，培養(yǎng)了學(xué)生的嘗試精神和深究能力。

三、把握好課堂練習(xí)的“精”度

練習(xí)是鞏固新知，形成技能，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的有效手段。因此，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意練習(xí)的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性，并不是越多越好，特別是對(duì)一些易混淆的概念題，教師可設(shè)計(jì)一些針對(duì)性訓(xùn)練題或改錯(cuò)題，使訓(xùn)練內(nèi)容變得靈活多樣，如“約數(shù)和倍數(shù)的意義”練習(xí)可作如下設(shè)計(jì)：

轉(zhuǎn)貼于

出示下列式子：

7÷3=2…1 18÷2=9 13÷0.5=26

17÷2=8.5 35÷7=5 25÷4=6.25

提問(wèn):

第一行三個(gè)算式中，共有幾個(gè)自然數(shù)?

哪幾個(gè)算式是整除?

哪幾個(gè)算式是除盡?

判斷正誤

85能被5整除。 （ ）

15能被7整除。 （ ）

因?yàn)?4÷4=6，所以4是約數(shù)，24是倍數(shù)。 （ ）

凡是能夠除盡的一定能夠整除。 （ ）

解決教科書練習(xí)十一的第四題

出示：32能被整除。

內(nèi)可以填幾？怎樣才能一個(gè)不漏地填出來(lái)？這些數(shù)是32的什么數(shù)？32是這些數(shù)的什么？32能被這些數(shù)_______？

出示數(shù)字卡片：36、4、9、1、2、3、0.2要求從中選擇有整除關(guān)系的數(shù)，比誰(shuí)在一分鐘內(nèi)選得多。

在上面的練習(xí)題中，學(xué)生就能由淺入深地從理解整除的意義到運(yùn)用整除知識(shí)順利過(guò)渡，學(xué)生也就面對(duì)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是望而卻步，而是躍躍欲試，樹(shù)立敢于探索的勇氣和信心。

四、注意結(jié)束課時(shí)的信息反饋