高中語(yǔ)文論文范文
時(shí)間:2023-04-05 22:23:38
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
通過(guò)思考題引導(dǎo)學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,思維得到拓展活躍,不再被動(dòng)接受教師講解。這樣的效果必須借助于合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、啟發(fā)引導(dǎo)等多種途徑,讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中知無(wú)不言、言無(wú)不盡,踴躍發(fā)言、深入探究。另一方面,筆者還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)氛圍設(shè)置需要,插入一些趣味性的花絮,讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力中得到放松和釋放。例如讓學(xué)生上臺(tái)以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧為基點(diǎn),講述這一部分內(nèi)容是如何學(xué)習(xí)理解、如何鞏固提高、如何實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的,或者在一些復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),直接安排學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué),這樣的模式既避免了語(yǔ)文教學(xué)的枯燥,同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了更加生動(dòng)的平臺(tái),使語(yǔ)文教學(xué)能夠引起學(xué)生更濃的興趣,也有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。
二、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)置模式,使其更加素質(zhì)
高效作業(yè)是鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的有效載體,也是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的重要方式。在作業(yè)設(shè)置中,教師要從兩個(gè)方面進(jìn)行改革,一方面是作業(yè)難度、容量上要體現(xiàn)差異性,因?yàn)?a href="http://www.ggzpwa.com/haowen/3518.html" target="_blank">高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有明顯的分化趨勢(shì),這樣的差距一時(shí)難以改變,教師只有適應(yīng)這樣的差異并在教學(xué)中有效兼顧。此外,作業(yè)的布置要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、能力情況,設(shè)置不同的難度和作業(yè)量,只有這樣才能體現(xiàn)出因材施教的原則,才能夠保護(hù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。另一方面,在作業(yè)設(shè)置形式上要?jiǎng)?chuàng)新,不能完全局限于書(shū)面形式,還要向能力素質(zhì)方向發(fā)展。例如可以布置學(xué)生開(kāi)展一些社會(huì)生活調(diào)查,要求學(xué)生對(duì)某一類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理等等。這些方面的作業(yè)設(shè)置既體現(xiàn)了能力培養(yǎng)目標(biāo),也彰顯了磨刀不誤砍柴工的原則,使學(xué)生在接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加高效,更具針對(duì)性。
三、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式
篇2
1.對(duì)古詩(shī)詞的背誦重視不足
由于高考的導(dǎo)向作用,不少教師就忽視了古詩(shī)詞的誦讀與背誦,而是非常具有功利性地讓學(xué)生只背誦那些高考中容易出現(xiàn)的古典名句,對(duì)全文的背誦不作要求,直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)全文整體理解,更無(wú)法體會(huì)作者所想表達(dá)的意境。學(xué)習(xí)蘇軾、辛棄疾的詩(shī)詞時(shí),不少老師只知道從蘇軾、辛棄疾所生活的時(shí)代背景進(jìn)行灌輸作者的寫(xiě)作情感,也只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地要求學(xué)習(xí)背誦“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”、“醉里挑燈看劍,夢(mèng)回吹角連營(yíng)”等名句,學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句缺乏理解,自然沒(méi)有辦法體會(huì)作者的豪邁之情,也就無(wú)從理解其所要表達(dá)的意境。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)方法與教材編寫(xiě)者們的本意及古詩(shī)詞教學(xué)的目的是背道而馳的。
2.教學(xué)視角的嚴(yán)重單一化
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“教學(xué)中要注意詩(shī)詞內(nèi)涵的多元性與意境的模糊性,鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探究詩(shī)詞的內(nèi)涵,體驗(yàn)古詩(shī)詞的優(yōu)美意境,提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解與想法,創(chuàng)造性地構(gòu)建詩(shī)詞意義,教師要靈活多樣地選擇教學(xué)方法,尊重學(xué)生的個(gè)性與鑒賞的獨(dú)立性,倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞個(gè)體心靈感應(yīng)的解讀。”但是,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大部分語(yǔ)文教師的具體做法與新課標(biāo)的要求有很大差距。很多語(yǔ)文老師都喜歡以教學(xué)參考書(shū)為教學(xué)依據(jù),對(duì)學(xué)生根本不提供思考與交流的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生傳授的只是機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)答案,不能容忍學(xué)生的見(jiàn)解與標(biāo)準(zhǔn)答案不符,哪怕是有一丁點(diǎn)的出入,教師也會(huì)毫不留情地予以否定,強(qiáng)調(diào)自己的真經(jīng)———萬(wàn)能模版。這樣的古詩(shī)詞教學(xué),學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這樣的課堂,只是教師自導(dǎo)、自演,自問(wèn)、自答。學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力被嚴(yán)重扼殺。最終,學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力和學(xué)習(xí)激情也會(huì)退化。3.古詩(shī)詞課堂氛圍沉悶不少教師和學(xué)生都感覺(jué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)非常難,教師為古詩(shī)詞教學(xué)而苦惱,由于語(yǔ)文老師的教學(xué)方法不適,而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性不高,教師不能運(yùn)用科學(xué)有效的方法吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,這樣的狀況直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí),師生狀態(tài)都不好,教學(xué)進(jìn)展的也更加艱難。
二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略
1.重視對(duì)古詩(shī)詞的誦讀
誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié),通過(guò)誦讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞。教會(huì)學(xué)生把握住誦讀的節(jié)奏,注意感彩的表達(dá),強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)詞的優(yōu)美意境。教師要把握住初讀、細(xì)讀、精讀、熟讀各階段,初讀階段要求學(xué)生讀懂,讀準(zhǔn);細(xì)讀階段要求學(xué)生通過(guò)細(xì)讀,理解詩(shī)詞內(nèi)容;精讀階段要求學(xué)生抓住重點(diǎn),有所感悟;熟讀階段要求學(xué)生理解內(nèi)涵,力爭(zhēng)會(huì)背。教師要督促學(xué)生背誦古詩(shī)詞,背誦古詩(shī)詞對(duì)于陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有著非常的作用。語(yǔ)文教師可以定期地舉辦背誦競(jìng)賽,讓學(xué)生在深厚的氛圍中,擴(kuò)展知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶。
2.多角度切入教學(xué)
在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí),語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行審度,學(xué)生要對(duì)古詩(shī)詞精心研讀,深刻體會(huì)作者所想表達(dá)的情感,學(xué)生要立足于文體,力爭(zhēng)突破語(yǔ)言的限制,精心推敲,充分體驗(yàn)詩(shī)詞的美感。語(yǔ)文教師要重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞詞匯的積累和遷移,通過(guò)與現(xiàn)代語(yǔ)言的對(duì)照,深入理解古詩(shī)詞,并形成語(yǔ)感。從而提升學(xué)生的古詩(shī)詞品讀能力,讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)略古詩(shī)詞中語(yǔ)言運(yùn)用的文化藝術(shù)。
3.改善教學(xué)方法
篇3
近年來(lái),隨著素質(zhì)教育口號(hào)的提出,高中語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)大綱都對(duì)人格教育給予了說(shuō)明和補(bǔ)充,高中語(yǔ)文教師也在知識(shí)傳授和語(yǔ)文能力培養(yǎng)過(guò)程中加大了人格教育的力度,促進(jìn)了高中語(yǔ)文人格教育方法不斷完善。但是,從整體來(lái)看,高中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生人格培養(yǎng)上仍存在許多問(wèn)題,高中語(yǔ)文人格培養(yǎng)仍有較大的發(fā)展空間。就目前來(lái)說(shuō),高中語(yǔ)文人格教育問(wèn)題有:
(1)人格教育定位過(guò)于模糊。許多語(yǔ)文教師不明白人格教育的具體目標(biāo),在日常教學(xué)中仍以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn),忽視學(xué)生能力和人格培養(yǎng)。有些教師則認(rèn)識(shí)不到人格培養(yǎng)在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中的重要作用,在語(yǔ)文教學(xué)中存在一定的偏差,忽略學(xué)生興趣、意志和精神培養(yǎng),導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生德性養(yǎng)成、人格影響作用。
(2)忽視學(xué)生的主體地位,教學(xué)方法欠缺。許多語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中,喜歡按部就班地以自我為中心開(kāi)展灌輸式教學(xué),在語(yǔ)文課堂教學(xué),習(xí)慣照本宣科,用現(xiàn)成的課件或老套的教案來(lái)教學(xué),教學(xué)方法老套、教學(xué)手段落后,在相關(guān)問(wèn)題討論上也會(huì)將學(xué)生朝著答案引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中極其被動(dòng),學(xué)習(xí)熱情不高,個(gè)別甚至對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。
(3)課外引導(dǎo)不力,難以做到因材施教。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不同,其心理水平、人格發(fā)展程度也不盡相同。要想提高語(yǔ)文教學(xué)人格教育的有效性,教師要重視學(xué)生個(gè)體差異,結(jié)合學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、需求有針對(duì)性地開(kāi)展人格教育。但是,在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中,許多教師卻未能做到尊重學(xué)生個(gè)體差異、因材施教,導(dǎo)致學(xué)生人格培養(yǎng)、能力發(fā)展不受重視,語(yǔ)文人格教育效果也大打折扣。
二、高中語(yǔ)文人格培養(yǎng)策略
(一)提高教師素養(yǎng),塑造教師的人格魅力
教師是教學(xué)的執(zhí)行者和主導(dǎo)者,語(yǔ)文教師的個(gè)人素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力可給高中語(yǔ)文人格教學(xué)帶來(lái)直接影響。語(yǔ)文教師要想通過(guò)語(yǔ)文教育塑造學(xué)生人格,不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還要有高度的人格魅力,能給學(xué)生人格養(yǎng)成帶來(lái)積極影響。因此,從某種程度來(lái)說(shuō),提高教師的文化修養(yǎng)和教學(xué)能力,是提高語(yǔ)文人格教學(xué)有效性的前提條件。這就要求高中語(yǔ)文教師首先樹(shù)立忠于語(yǔ)文教育事業(yè)的理想,以教書(shū)育人、無(wú)私奉獻(xiàn)為樂(lè),與時(shí)俱進(jìn),樹(shù)立以人為本的教育理念,在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展。其次,語(yǔ)文教學(xué)的特殊性要求高中語(yǔ)文教師通過(guò)組織學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提高自身道德情操和思想境界,要求教師在教學(xué)和生活中嚴(yán)于律己、寬以待人,為人師表,愛(ài)崗敬業(yè),以誠(chéng)摯之心和工作熱情贏得學(xué)生尊重與愛(ài)戴,進(jìn)而給學(xué)生人格塑造帶來(lái)積極影響。
(二)創(chuàng)新人格教育教學(xué)方法和手段
在新課程改革的大背景下,高中語(yǔ)文教師首先要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的“以講為核心”的教學(xué)理念,促進(jìn)語(yǔ)文人格教育方法和手段的不斷優(yōu)化,為學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展提供有利條件。課堂教學(xué)是語(yǔ)文人格教學(xué)的主陣地,因此,教師要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性,積極利用合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。其次,教師要將先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法運(yùn)用到人格教學(xué)中去,加大信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用,增加語(yǔ)文人格教學(xué)的趣味性、針對(duì)性。如在高三課文《阿Q正傳》教學(xué)中,教師可先運(yùn)用多媒體設(shè)備播放話劇版《阿Q正傳》片段,讓學(xué)生對(duì)人物形象有一個(gè)大致了解。然后在課堂講解結(jié)束后,組織學(xué)生進(jìn)行故事演繹,讓學(xué)生通過(guò)人物形象分析、角色扮演審視阿Q的性格特征。最后,教師可引導(dǎo)就人物形象、性格、代表性、作者情感進(jìn)行討論,論述阿Q精神的影響,鼓勵(lì)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)與失敗,自尊自愛(ài),拒絕逃避與自我陶醉。此外,在課堂教學(xué)之際,教師還要加強(qiáng)課外引導(dǎo),關(guān)注課堂延伸,積極通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐、課外閱讀、課外活動(dòng)拓展人格教育空間,提高學(xué)生人格修養(yǎng)。
(三)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,開(kāi)展分層教學(xué)
篇4
(一)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)比較單一
此類訓(xùn)練活動(dòng)主張灌輸參與主體某種創(chuàng)造性思維模式,使其過(guò)往生活點(diǎn)滴與表述能力全面銜接,必要時(shí)要透過(guò)特定題材以及時(shí)機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)解析,讓學(xué)生自主挖掘突破寫(xiě)作盲點(diǎn)的缺口位置,豐富多彩的生活元素被長(zhǎng)期拒之門(mén)外,學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)。而經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查活動(dòng)發(fā)現(xiàn),大部分高中生都是直接書(shū)寫(xiě),長(zhǎng)期不做任何改變的教條模式很容易扼殺他們堅(jiān)持寫(xiě)作的決心,并且伴隨著生理年齡的增長(zhǎng),能夠堅(jiān)持下來(lái)的人也已所剩無(wú)幾。
(二)日常指導(dǎo)工作過(guò)于形式化
針對(duì)高中生進(jìn)行寫(xiě)作能力訓(xùn)練,必須確保其生活、情感經(jīng)驗(yàn)達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài),這樣才能輕松開(kāi)啟多變的想象空間。但是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,指導(dǎo)工作比較傾向于技巧表現(xiàn)程度,大部分教師甚至愚蠢地認(rèn)為這是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑,學(xué)生沒(méi)有選擇只得依照教師指令長(zhǎng)期耗費(fèi)青春精力?,F(xiàn)在的學(xué)生喜歡透過(guò)新鮮的事物中獲取靈感,但教條化準(zhǔn)則將“審題-架構(gòu)-修飾技巧”程序廣泛滲透,學(xué)生自主性思維能力已經(jīng)受到壓迫,只能導(dǎo)致后期文章形式如出一轍之現(xiàn)象。
(三)評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為機(jī)械化
在整個(gè)系統(tǒng)化寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師標(biāo)注的評(píng)語(yǔ)貫穿指導(dǎo)工作的始終,對(duì)于后期經(jīng)驗(yàn)梳理起著十分重要的支撐功效。大部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師批注結(jié)果心存期待,希望能夠收獲肯定并試圖挖掘更深的潛力空間。但是,往往后期收獲的評(píng)語(yǔ)形式不過(guò)就是平平幾句,包括“語(yǔ)句通順”、“敘述完整”等。這無(wú)疑制約著良性教學(xué)進(jìn)度,使得學(xué)生寫(xiě)作耐心遭受沉重打擊。
二.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)解析
(一)著眼于現(xiàn)實(shí),寫(xiě)身邊的事
許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)生生活面窄小,活動(dòng)場(chǎng)所也就家庭和學(xué)校,每天所做之事讀書(shū)———吃飯———睡覺(jué)三位一體,生活平淡。既沒(méi)有曲折離奇的故事,也沒(méi)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,重復(fù)的生活材料都不典型。其實(shí),許多生活小事只要用心體會(huì),寫(xiě)到文章中也是一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)。比如朱自清的《背影》就選材來(lái)說(shuō),是攝取自己與父親在南京車站離別時(shí)的情景,但真摯的父子之情給讀者留下深刻的印象??偠灾?,只要留心身邊的人和事,就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多耀眼的事情,這類實(shí)實(shí)在在的事能給人一種真實(shí)爽朗之感。
(二)用真情,抒真感
文貴有“情”,這情是自己真實(shí)的思想感情,是發(fā)自肺腑的切身感受。想要抒發(fā)真實(shí)情感,就必須抓住動(dòng)情的細(xì)節(jié),要求我們從熟悉的人和事,從親身體驗(yàn)的生活中尋覓感動(dòng)過(guò)自己的東西,將或喜或悲、或憎或愛(ài)的感情集中到一點(diǎn)入手。真情實(shí)話最動(dòng)人肺腑,充滿真情實(shí)話的文章不僅可以感動(dòng)自己,也能感動(dòng)他人。
(三)語(yǔ)言表達(dá)技巧的耐心培養(yǎng)
語(yǔ)言表達(dá)的具體標(biāo)準(zhǔn)在于詞語(yǔ)選擇精準(zhǔn)性、語(yǔ)句搭配的簡(jiǎn)潔特征,以及整體文章情感回應(yīng)效果等。“精準(zhǔn)”和“簡(jiǎn)潔”主要是說(shuō),在句子,段落及整篇文章的組織過(guò)程中,表達(dá)完整而清楚。這主要是靠語(yǔ)感來(lái)完成,大家不要有語(yǔ)感太過(guò)玄虛的顧慮。實(shí)際上,這是可以通過(guò)多讀文章以及仿寫(xiě)句子的聯(lián)系來(lái)培養(yǎng)的。孩子在具體寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中,如果能夠有意識(shí)地在心中想到這每一類句子的作用,具體到每種修辭的作用,每種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用等等。這樣想要在文章當(dāng)中表達(dá)哪種情感的時(shí)候,就可以非常輕松的去使用這些東西。
三.結(jié)語(yǔ)
篇5
多媒體輔助教學(xué)是一種新型的信息技術(shù)教學(xué)方式,也是未來(lái)教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨向,多媒體的興起是整個(gè)教育界進(jìn)行現(xiàn)代化革命最有代表性的產(chǎn)物。多媒體輔助教學(xué)具有形象性、生動(dòng)性、豐富性和趣味性的特點(diǎn),能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使他們真正成為課堂的主體,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教學(xué)中要有效應(yīng)用一些多媒體技術(shù),使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣,讓課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)趣,讓高中生由“怕學(xué)語(yǔ)文”變?yōu)椤跋矚g學(xué)語(yǔ)文”。
二、多媒體輔助高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.利用多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)
創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮摹⒖菰餆o(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)樾蜗?、有趣、直觀的,能夠引起高中生的好奇心,調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)新知的欲望和積極性。興趣是最好的老師,高中生有了學(xué)習(xí)興趣,就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,處于最好學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,這樣教學(xué)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。
2.利用多媒體的交互性和智能
可以避免高中語(yǔ)文變成“啞巴語(yǔ)文”。利用多媒體的功能,高中生不僅能與虛擬人物對(duì)話,還能根據(jù)電腦的評(píng)判修正自己的表達(dá)錯(cuò)誤,這對(duì)于高中生表達(dá)能力的提高是非常有利的。
3.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)突破難點(diǎn),化難為簡(jiǎn)
在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí),雖然我們?cè)谡n堂上認(rèn)真、反復(fù)地講解,高中生也反復(fù)地做大量練習(xí),但學(xué)習(xí)效果并不理想,記憶效果也不好。多媒體技術(shù)卻能很好地克服這個(gè)困難,利用多媒體輔助教學(xué),能夠把抽象的語(yǔ)法知識(shí)形象化、具體化和生動(dòng)化,在形式多樣的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí),使語(yǔ)法更好地為語(yǔ)文表達(dá)服務(wù),能夠更好地突破難點(diǎn),化難為簡(jiǎn),記憶非常深刻,能夠大大提高課堂教學(xué)實(shí)效。
4.在課外活動(dòng)中
我們可以把多媒體教學(xué)平臺(tái)的使用作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)高中生使用計(jì)算機(jī)的能力;也可以把多媒體技術(shù)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具。讓高中生通過(guò)人機(jī)互動(dòng),在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行差異性學(xué)習(xí),有效培養(yǎng)高中生觀察、分析和總結(jié)的能力及操作能力;高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以選擇符合自己的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容,還能及時(shí)加以調(diào)整,很好地培養(yǎng)高中生自學(xué)能力和獨(dú)立探究能力;還可以讓高中生玩一些有益的、與教學(xué)相關(guān)的多媒體語(yǔ)文游戲,促使他們各感官有效反應(yīng),寓教于樂(lè),培養(yǎng)高中生思維的敏銳性,使更多感官得以有效發(fā)展。因此,多媒體輔助教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足,能夠提高教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,對(duì)于培養(yǎng)高中生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有著舉足輕重的作用。如果使用不當(dāng)則會(huì)引起很多負(fù)面效果,從而制約課堂教學(xué)順利開(kāi)展。
5.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能夠加大課堂容量
提高教學(xué)實(shí)效。利用多媒體輔助教學(xué),要將提前準(zhǔn)備好的課件導(dǎo)入多媒體,課堂上使師生處于主動(dòng)的人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,這樣學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大提高。同時(shí),多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)鏈接和有效轉(zhuǎn)換可使我們可以有效控制教學(xué)內(nèi)容的銜接,既可以單獨(dú)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn),又可以串聯(lián)講解,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),這樣我們所需的時(shí)間就會(huì)大大縮短,信息量大大增加,并有充足時(shí)間讓高中生思考、探究,進(jìn)而引導(dǎo)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí),獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
篇6
在波蘭尼看來(lái),緘默知識(shí)看似抽象,實(shí)際卻蘊(yùn)含著很多具象的特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)對(duì)于我們高中語(yǔ)文教學(xué)到底有怎樣的意義呢?
1.穩(wěn)定性
與可述性知識(shí)相比,緘默知識(shí)不易受環(huán)境的影響而改變,隨著年齡的變化消退遺忘的系數(shù)較低。換言之,主體一旦擁有某種緘默知識(shí)會(huì)成為知識(shí)體系中非常牢固的一環(huán),這對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。緘默知識(shí)具有穩(wěn)定的知識(shí)構(gòu)建,這是對(duì)感性思維的肯定,也是高中語(yǔ)文教育中迫切需要充實(shí)的內(nèi)容。就目前來(lái)說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐最大的誤區(qū)當(dāng)屬對(duì)于情感體驗(yàn)的忽略,和對(duì)感性思維的輕視。當(dāng)我們自豪成為全球第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體的同時(shí),作為語(yǔ)文教育工作者,我們應(yīng)當(dāng)看到唯自然科學(xué)論可怕之處。緘默知識(shí)并不屬于邏輯思維型的符號(hào)或者表述性知識(shí),但是卻比其更具有穩(wěn)定性的特點(diǎn),換言之,感性思維在某種類型下更具有穩(wěn)定的知識(shí)構(gòu)建機(jī)制。當(dāng)然,從另一方面看,這也意味著緘默知識(shí)的建構(gòu)需要在潛移默化中進(jìn)行。
2.文化性
緘默知識(shí)更具有強(qiáng)烈的文化特征。處于同一文化傳統(tǒng)中的人們往往分享了相同的緘默知識(shí)“體系”,這既包括了隱性的自然知識(shí)“體系”,也包括了隱性的社會(huì)和人文知識(shí)“體系”。緘默知識(shí)更能體現(xiàn)文化符號(hào)的內(nèi)涵,這一點(diǎn)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)尤為重要。語(yǔ)言是承載其文化的重要載體,語(yǔ)言既是一個(gè)主體文明產(chǎn)生的標(biāo)志,也是文明延續(xù)的紐帶。(即使是人工智能,我們?nèi)砸x予其自身的“語(yǔ)言”。)而對(duì)于母語(yǔ)教育來(lái)說(shuō),不能體現(xiàn)文化內(nèi)涵,傳承文化特征的教育就是失敗的,緘默知識(shí)比顯性知識(shí)要更具有強(qiáng)烈而明顯的文化功能。
3.整體性
盡管緘默知識(shí)往往缺乏邏輯結(jié)構(gòu),但是,它卻具有極強(qiáng)的整體性。因?yàn)樗臉?gòu)建機(jī)制是認(rèn)知主體以及內(nèi)部認(rèn)知整合的結(jié)果,不僅如此,它本身就屬于認(rèn)知主體人格的一部分,對(duì)主體在具體環(huán)境中的行為有著很強(qiáng)的牽引作用,這一點(diǎn)與其穩(wěn)定性是相互呼應(yīng)的,這也與我們一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育中人文主義精神的滲透是一致的。
二、由緘默知識(shí)的特性來(lái)探討如何應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中
1.情境教學(xué)給緘默知識(shí)提供基礎(chǔ)
緘默知識(shí)具有對(duì)情境的依賴特性,知識(shí)構(gòu)建與特定的情境分不開(kāi),是對(duì)于情境認(rèn)識(shí)的整體把握和內(nèi)化。所以,在課堂教學(xué)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激活緘默知識(shí)是非常有效的方法之一。高中語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加多樣和靈活,無(wú)論是小說(shuō)還是劇本,其本身就是情境的藍(lán)本,情境的再現(xiàn)又可以依托現(xiàn)代多媒體的輔助,優(yōu)勢(shì)明顯。但是在這個(gè)過(guò)程中能不能有意識(shí)地激活緘默知識(shí)?首先,我們要明確情境是緘默知識(shí)的“溫床”,教師在這個(gè)過(guò)程中不需要刻意為之,在同一情境下也不可能全班形成完全一致的緘默知識(shí)。大膽放手讓學(xué)生成為課堂的主角,成為認(rèn)知構(gòu)建的主體。
2.多元課堂和個(gè)體性
緘默知識(shí)具有個(gè)體差異性,正所謂“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)阿姆雷特”,同樣一節(jié)語(yǔ)文課,同一個(gè)教師同一時(shí)間授課,但是學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解,對(duì)于文學(xué)的感悟卻是千差萬(wàn)別。常規(guī)課堂,我們應(yīng)當(dāng)徹底摒棄“大一統(tǒng)”的思想,語(yǔ)言教學(xué),尤其是中文,本身就更強(qiáng)調(diào)意境和韻律,而這些不屬于邏輯范疇,更多情況下則屬于緘默知識(shí),而緘默知識(shí)的主體差異性則決定了課堂應(yīng)當(dāng)是多元開(kāi)放的。而多元課堂的原則應(yīng)當(dāng)是:一者,要注重形式的多元。嘗試新的教學(xué)形式,甚至去創(chuàng)造形式是多元課堂的外在表現(xiàn)。一者,保持開(kāi)放的態(tài)度。教師不要先入為主,保持開(kāi)放的胸懷和觀念,秉持尊重的態(tài)度去接納同學(xué)看似荒唐可笑的想法,鼓勵(lì)他們自主的思維和觀點(diǎn)。
3.存異思維和非理性
正如之前強(qiáng)調(diào)的一樣,緘默知識(shí)是感性知識(shí),是非理性的,而這一點(diǎn)也就意味著緘默知識(shí)無(wú)法進(jìn)行反思和批判。所以,我們想要通過(guò)批判、反思等形式來(lái)深化或者糾正學(xué)生的緘默知識(shí)是徒勞無(wú)功的,所以,在緘默知識(shí)構(gòu)建的初始才是黃金時(shí)段。對(duì)于語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)除原則性的價(jià)值觀有是非之別,其余情況下我們就更應(yīng)當(dāng)保持一種存異的觀念。這和多元課堂正好是互為表里的。
4.兼顧隨意偶然性,嘗試動(dòng)態(tài)生成課
篇7
高中語(yǔ)文教育中的人文教育是把文人教育放在具體的語(yǔ)文領(lǐng)域中,師生通過(guò)教學(xué)真正挖掘語(yǔ)文學(xué)科存在的內(nèi)在價(jià)值,對(duì)自身的發(fā)展認(rèn)真思考,真正把握高中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的真正方向。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)人文教育存在的問(wèn)題
(1)教育觀念走入誤區(qū)
在應(yīng)試教育的背景下,語(yǔ)文教育觀念逐漸走入了誤區(qū),過(guò)多強(qiáng)調(diào)功利性,語(yǔ)文的人文性受到了忽視。從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看,語(yǔ)文教育在形式上的認(rèn)識(shí)是合作學(xué)習(xí),研究型學(xué)習(xí)等,然而,在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中,卻是“換湯不換藥”熱衷于教學(xué)方法和程序的總結(jié),忽視對(duì)思想修養(yǎng)的培養(yǎng),輕視美育,重視短期內(nèi)分?jǐn)?shù)的提高,學(xué)生的全面發(fā)展向應(yīng)試教育傾斜。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文課程中的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn),教育的最終目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。曾經(jīng)著名的上海師范大學(xué)教授王尚文說(shuō)過(guò):像現(xiàn)在這樣的語(yǔ)文教育是整個(gè)破壞了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言和文化的興趣,這是比其他任何事情都要心痛的事情。但是應(yīng)試教育讓學(xué)生根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,忽視了對(duì)學(xué)生人格和審美能力的培養(yǎng)。人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為突出。
(2)課程安排不合理
在高中階段的語(yǔ)文課時(shí)并不少,但是基本上都被語(yǔ)言,修辭,或者枯燥的寫(xiě)作技巧所占據(jù),學(xué)生被限制在語(yǔ)文課堂中,框在語(yǔ)文教材里,學(xué)生遠(yuǎn)離生活實(shí)際,缺乏必要的生活常識(shí)。很少有高中生的作文能寫(xiě)出真情實(shí)感,很多文章大同小異,枯燥乏味。根據(jù)之前的調(diào)查,51%的高中生表示:語(yǔ)文課沒(méi)什么興趣,只有23%的高中生表示:語(yǔ)文課可以勉強(qiáng)接受,這種情況是讓人痛心疾首的。劉國(guó)正先生曾經(jīng)指出:語(yǔ)文要聯(lián)系生活,光靠課內(nèi)是不行的,還要延伸到課外去。因此,無(wú)論是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)技能,語(yǔ)文教育都不能脫離社會(huì),否則,語(yǔ)文就會(huì)失去生命力。
(3)教學(xué)評(píng)級(jí)方式單一
由于應(yīng)試教育的影響,很多學(xué)校和家長(zhǎng)都認(rèn)為,只有考上大學(xué),孩子的工作和未來(lái)才有保障,與此同時(shí),學(xué)生也認(rèn)為,只有考上大學(xué)才算完成學(xué)校和父母的任務(wù)。很多高中語(yǔ)文教師都認(rèn)為目前最重要的任務(wù)就是提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),學(xué)生也都認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)也都是按照考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定的。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生評(píng)定好壞的標(biāo)準(zhǔn)也是考試分?jǐn)?shù)的高低,其結(jié)果不僅影響教師教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià),同時(shí)也影響著學(xué)生能否順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)上,標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把教師和學(xué)生往死胡同趕,它過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī),用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),甚至為了得高分,很多學(xué)生說(shuō)假話,這種態(tài)度對(duì)學(xué)生的未來(lái)在信念和生活態(tài)度方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此,學(xué)校應(yīng)該從實(shí)踐層面上注重語(yǔ)文教育和實(shí)際相結(jié)合,提出更多的有效的方法,只有這樣,學(xué)生的人文素質(zhì)才能真正提高。
(4)教師缺乏人文精神
很多語(yǔ)文教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,沒(méi)有樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念,對(duì)新教材的人文精神缺乏理解。教師很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情趣、景趣、意趣的品位,不能有效傳遞審美情感和人生感悟。這種模式違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,使學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。目前,新課改也倡導(dǎo)提高教師的教學(xué)水平,加大經(jīng)驗(yàn)交流。加強(qiáng)對(duì)教師的人文教育的培養(yǎng)。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人文教學(xué)的有效策略
(1)改革教育觀念
教師的教學(xué)觀點(diǎn)不僅對(duì)教育教學(xué)有影響,對(duì)教師的成長(zhǎng)也具有重大影響。在新課改大力倡導(dǎo)人文教育的背景之下,高中語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新教育理念,主要做到如下幾方面:第一,樹(shù)立工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)觀;第二,樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育觀。
(2)優(yōu)化課堂教學(xué)
人文教育是在潛移默化鐘激發(fā)人的美感,陶冶人的情操,規(guī)范人的行為,要使人文思想在語(yǔ)文課堂中閃光,教師必須優(yōu)化課堂教學(xué),主要從如下方法入手:第一,優(yōu)化教學(xué)手段,讓先進(jìn)的技術(shù)為語(yǔ)文所用,把社會(huì)生活,大自然,藝術(shù)搬進(jìn)課堂;第二,創(chuàng)新教學(xué)方法,注重對(duì)情感和興趣的培養(yǎng),讓學(xué)生形成開(kāi)放自由的思維。
(3)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系
高中語(yǔ)文教學(xué)中人文性流失的重要原因就是傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)注重片面性,單一性和局限性的結(jié)果。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要注重改革語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可以從如下途徑進(jìn)行創(chuàng)新:第一,形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;第二,定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合;第三,他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。
(4)提高教師人文素質(zhì)
篇8
(一)要對(duì)文學(xué)作品有一定的鑒賞能力
學(xué)生的知識(shí)水平占據(jù)著重要的作用,除了對(duì)文章的理解外,還要加強(qiáng)對(duì)作品的各個(gè)角度的了解。比如說(shuō),從文章的主題方面、材料的選擇方面、語(yǔ)言的運(yùn)用方面,都要有一定的鑒賞方法。教師這這些方面,可以設(shè)計(jì)一定的課外活動(dòng),幫助學(xué)生將這些知識(shí)拓展到生活當(dāng)中,這樣,在理解起來(lái),也就容易了。同時(shí),還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)他們的非智力因素,將這些文學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
(二)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課上的內(nèi)容
更要對(duì)課外的知識(shí)進(jìn)行積累只有越來(lái)越多地獲得知識(shí),才能使得學(xué)生自身的知識(shí)能力提升。學(xué)生可以通過(guò)擴(kuò)展閱讀量來(lái)增加自己的積累,這對(duì)文學(xué)作品在感悟力上也有提高。
(三)了解文學(xué)作品的作者與創(chuàng)作背景
教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文學(xué)作品的作者,進(jìn)行一定的知曉,知道作者所處的社會(huì)背景,為什么要?jiǎng)?chuàng)作這部作品,在什么環(huán)境下創(chuàng)造的,都要有一定的了解,這樣,在理解文學(xué)作品的時(shí)候,才能把握作者的撰寫(xiě)思維,不至于對(duì)主題理解偏,我們才能更容易去理解文章的內(nèi)在含義。
(四)文學(xué)作品的意義
文學(xué)作品是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活,在作者頭腦中,反映出來(lái)的物質(zhì),作者通過(guò)表達(dá),反應(yīng)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活的不同態(tài)度。所以,在不同的時(shí)期創(chuàng)作的文學(xué),有其歷史下的不同背景、具有不同的內(nèi)容。即便是處于同一個(gè)時(shí)期,每一位作者的思考問(wèn)題的方式不一樣,對(duì)作品的理解也有出入。因此,在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞的時(shí)候,要對(duì)作者,以及當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作環(huán)境有所了解,才能更加準(zhǔn)確地理解作者的意圖。
二、鑒賞方法
(一)著眼整體
鑒賞局部作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí),先確定其中心,從整體出發(fā),再寫(xiě)作局部,以各個(gè)局部的分支構(gòu)成一個(gè)作品。針對(duì)文學(xué)作品的某一方面,我們要找到其特殊之處,將隱含的情感和局部?jī)?nèi)容進(jìn)行連接,共同表現(xiàn)主題思想。所以,當(dāng)我們?cè)阼b賞文章的一部分的時(shí)候,要根據(jù)文章的整體內(nèi)涵來(lái)把握,結(jié)合文章的主體,對(duì)局部?jī)?nèi)容進(jìn)行比較好的了解,最后融入整個(gè)文章的思想,這樣,我們才能全面地體會(huì)和把握作品,在思想感情方面進(jìn)行理解。
(二)根據(jù)文章的體裁
進(jìn)行鑒賞針對(duì)表現(xiàn)手法不同的文章而言,學(xué)生在對(duì)此進(jìn)行鑒賞的時(shí)候,要根據(jù)作品的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行欣賞。對(duì)于不同體裁的文學(xué)作品,在表達(dá)主題的方式上,也是不同的,在運(yùn)用的表達(dá)手法上卻幾乎相同。所以,在鑒賞文章時(shí),根據(jù)不同的體裁,我們要抓住表達(dá)的主題,尤其在表達(dá)方式上,圍繞主題的中心、思想,對(duì)文章運(yùn)用的表達(dá)手法進(jìn)行分析。所以,要對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深刻的理解,就要把握不同題材的作品的重點(diǎn)內(nèi)容,體會(huì)當(dāng)中人物形象的設(shè)置。
三、總結(jié)
篇9
生活是學(xué)習(xí)的大舞臺(tái),生活中,我們經(jīng)常在街道旁的店鋪上、電視的廣告語(yǔ)上、各種小吃店里的醒目標(biāo)語(yǔ)上看到與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)。例如,學(xué)校食堂的柱子上貼著“誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦”,由此可見(jiàn),生活是知識(shí)的來(lái)源。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要特別注重培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的能力,從生活中學(xué)習(xí),并在語(yǔ)文課堂中回歸生活實(shí)踐。正所謂“會(huì)背唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累,一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)水平的高低,從其言談舉止中便可略知一二。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相比其他階段的任務(wù)更為繁重,所以利用業(yè)余時(shí)間,多讀一些陶冶情操的散文、短篇小說(shuō)、微小說(shuō),甚至是一些詼諧幽默的笑話,一是可以緩解自己緊張的學(xué)習(xí)生活,放松心情,在書(shū)中找到自己奮斗的目標(biāo),持之以恒,最終實(shí)現(xiàn)自己的理想;二是通過(guò)對(duì)各種文章閱讀的積累,提升自身的語(yǔ)文閱讀量,心中有了大量的例子,就會(huì)便于考試中作文的素材描寫(xiě)。語(yǔ)文其實(shí)是一門(mén)主觀性極強(qiáng)的科目,除了試卷前面的選擇題以及文言文相關(guān)的題有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案外,后面的其他題目則具有極強(qiáng)的主觀性,因此,教師在平日的教學(xué)過(guò)程中,需特別注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及自我個(gè)性的發(fā)展。例如,在寫(xiě)作課上,教師可以讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)班內(nèi)的一個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述,而后全班一起猜答案。既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,深切感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,又能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力,鍛煉其口頭表達(dá)能力,教師也可借助這樣的機(jī)會(huì)看出學(xué)生的閱讀量。
二、巧用興趣引導(dǎo),創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法
如果一個(gè)人的閱讀量大,那么他的知識(shí)便會(huì)豐富,相對(duì)的,他的自身素質(zhì)也會(huì)得到不同程度的提高,而且有助于其眼界的提升。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,從最初的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,到能夠?qū)懗稣奈恼?,教師?yīng)在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。俗話說(shuō),興趣是最好的老師,沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí),多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí),自己的語(yǔ)文水平已經(jīng)到了一個(gè)頂峰,學(xué)與不學(xué)都不會(huì)有太大的差距,只要平時(shí)多練練字,背背課文,其他的就不用多下功夫了?!白儎t新,不變則腐,變則活,不變則板”,由此可見(jiàn)創(chuàng)新的重要性,高中階段的學(xué)生都有一套自己的學(xué)習(xí)方法,有的能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī),然而有的則需要改進(jìn)與創(chuàng)新,倘若放任自由,后果不堪設(shè)想。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)及時(shí)與每位學(xué)生進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,才能對(duì)癥下藥,藥到病除。例如,在記敘文的寫(xiě)作課上,以凄美的故事“王昭君出塞”為例,這個(gè)故事博得了古今中外眾多詩(shī)人、作家的青睞,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象,想象昭君在出塞的前一晚上當(dāng)時(shí)的心情怎樣,借助能夠突出人物性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)描述自己心里所想的情境,然后以環(huán)境加以渲染,將昭君出塞前的各種心理活動(dòng)表達(dá)得淋漓盡致。
三、及時(shí)修訂目標(biāo),持之以恒為之奮斗
篇10
在高中語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)的地位十分重要,如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中面臨的一大難題。隨著新課改的不斷深入,要求高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂要向研究型、主動(dòng)探究型轉(zhuǎn)變。但是,在實(shí)際教學(xué)中,由于多年來(lái)受高考指揮棒的影響,很多語(yǔ)文教師探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施還存在著很多問(wèn)題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師受高考?jí)毫Φ挠绊懀瑢?duì)每篇必讀課文的講解都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行,即:介紹作者、介紹文章的寫(xiě)作背景、逐字逐詞講解分析、劃分文章的段落并概括大意、要求學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。這一傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式重視的只是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,忽視了對(duì)閱讀過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。課堂上教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)教師講解,這樣的課堂教學(xué)效果是教師越教越累,學(xué)生學(xué)得毫無(wú)興趣,長(zhǎng)此下去,學(xué)生將是去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。造成這種狀況的原因是多方面的。
二高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1閱讀探究問(wèn)題的選擇缺乏合理性在語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)中,面對(duì)同一閱讀材料,學(xué)生提出了不同的問(wèn)題,這本來(lái)是一個(gè)好的開(kāi)始,但是,由于學(xué)生問(wèn)題的多樣性使得一些問(wèn)題并不適合在語(yǔ)文課上進(jìn)行討論。例如:教師不能把語(yǔ)文課上成思品課、不能把語(yǔ)文課上成歷史課、不能將本學(xué)科的本質(zhì)弱化。新課表中對(duì)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)做出了明確的規(guī)定,即:工具性與人文性。新課改實(shí)施后,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中人文性的重視程度不斷提升,要求用語(yǔ)文的人文內(nèi)涵來(lái)不斷熏陶學(xué)生。但是有的教師在設(shè)置閱讀問(wèn)題時(shí)缺乏合理性。
2.2對(duì)探究問(wèn)題的自主性把握不到位有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,那么自己在課堂教學(xué)中就不必干涉太多了,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放手。因此,在探究性閱讀教學(xué)中,很多語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主提出問(wèn)題,分小組圍在一起熱烈的討論,然后再派代表上臺(tái)發(fā)言。從表面上看好像學(xué)生是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí),可是,學(xué)生們?cè)趯W(xué)什么?怎么學(xué)?學(xué)習(xí)的效果又如何?整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏教師的有效指導(dǎo)。看似熱熱鬧鬧的一節(jié)課由于教師的組織無(wú)序,而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得茫然、虛假,學(xué)習(xí)效果也就可想而知。因此,管得太死、放得太松都不是一堂好課,缺乏教師對(duì)自主性探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握與指導(dǎo)就失去了探究性學(xué)習(xí)的真正意義。
2.3缺乏對(duì)探究性閱讀的開(kāi)放性引導(dǎo)在探究式教學(xué)中,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣,要盡量多給學(xué)生提供一些自由探究的空間,要允許學(xué)生的答案是不同的、豐富多彩的。這種開(kāi)放性的教學(xué)雖然給高中語(yǔ)文教學(xué)中的探究閱讀帶來(lái)了新的生機(jī),但是也帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。例如:探究性閱讀中的開(kāi)放給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不平等性。探究性閱讀中學(xué)生的自主性提高了,但是很多學(xué)生在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)常濫竽充數(shù),不思考、不動(dòng)腦,而搭乘別人的順風(fēng)車。學(xué)生的這種行為教師在教學(xué)是是不易發(fā)現(xiàn)的。這樣一來(lái)探究性閱讀就成為一部分學(xué)生提高自己能力的舞臺(tái),而另一部分學(xué)生基本還在原地踏步,這是一種新的學(xué)習(xí)不平等。
2.4探究性閱讀教學(xué)存在很強(qiáng)的形式主義傾向很多教師為了能夠體現(xiàn)出新課改的理念,在沒(méi)有深入研究新課改的內(nèi)涵后就照貓畫(huà)虎的來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。例如:探究性閱讀教學(xué)中有的教師只會(huì)讓學(xué)生自我提問(wèn),然后進(jìn)行分組討論,談?wù)撏瓿珊髮W(xué)生代表發(fā)言,不管學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)實(shí)際都表示出高度的贊賞。再例如:還有的教師運(yùn)用大量的圖片、影像資料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀教學(xué),結(jié)果是,看似熱熱鬧鬧的一堂課但實(shí)際效果很差。
三高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的具體策略
3.1為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教師要為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。新課改后的課堂要求教師走下高高的講臺(tái),走到學(xué)生中間,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種祥和的氣氛,使師生在平等、自由、融洽的課堂情境中自主的學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手來(lái)進(jìn)行閱讀導(dǎo)入,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生的閱讀補(bǔ)充更多相關(guān)的材料,使學(xué)生的思考更上一個(gè)層次。
3.2深入研究文本內(nèi)涵正確選擇探究問(wèn)題教師在選擇探究閱讀問(wèn)題時(shí)一定要讓探究的問(wèn)題符合語(yǔ)文的教學(xué)要求,探究性閱讀不是休閑閱讀、不是文學(xué)批評(píng)式閱讀,而是具有語(yǔ)文特色的閱讀。因此,選擇的話題不能偏離語(yǔ)文之外。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要逐個(gè)進(jìn)行甄別與篩選,將那些與語(yǔ)文教學(xué)或語(yǔ)文知識(shí)不相干的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)去掉。
3.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理的制定探究方案教師在選擇了合適的探究問(wèn)題后,就可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力與理解水平來(lái)選擇不同的探究方案。探究式閱讀教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟:預(yù)習(xí)文本并創(chuàng)設(shè)情景、細(xì)讀文本并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作討論解決問(wèn)題。例如:選修教材人物傳記《杜甫:萬(wàn)方多難中成就的詩(shī)圣》,教師可以問(wèn)學(xué)生:杜甫為什么是萬(wàn)方多難的?他當(dāng)時(shí)成長(zhǎng)的歷史背景是什么?教師在這里設(shè)疑,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生為此展開(kāi)了積極的探究。
四總結(jié)
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