導語：如何才能寫好一篇高中化學教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[案例背景]

本節(jié)課是安排在苯及其同系物、乙醇的知識點后的一節(jié)內(nèi)容，因此學生已對苯環(huán)、羥基這兩種重要基團有了一定的認識，已初步掌握了官能團對有機物主要性質(zhì)的決定性作用。再來學習苯酚已不是難題，而且學生已具備一定的實驗設計能力，已經(jīng)具備自主探究的能力。所以讓學生通過多種方法去學習和探究。通過實驗探究學習苯酚的性質(zhì)。但要強調(diào)的是學習過程中應注意啟發(fā)學生如何通過分析苯酚的結(jié)構(gòu)理解苯酚和苯、醇的區(qū)別，理解官能團的性質(zhì)與所處“氛圍”有一定的相互影響，讓學生學會全面的看待問題，能更深層次的掌握知識。

[案例主題]

本節(jié)課是首先介紹了自然界中的酚類化合物，然后介紹最簡單的酚類化合物---苯酚，由醇類作對比讓學生分析苯酚分子結(jié)構(gòu)特點，通過實驗來學習苯酚的性質(zhì)，通過比較苯和苯酚、以及醇和苯酚的性質(zhì)來學習羥基和苯環(huán)之間的相互影響。要求學生通過本次探究實驗，掌握苯酚的主要化學性質(zhì)，掌握一定的實驗技能技巧。同時通過分析苯酚的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系有關(guān)有機化合物的知識推測苯酚可能具有的化學性質(zhì)，再通過實驗驗證自己的結(jié)論是否正確，并給出相應的解釋，達到培養(yǎng)學生實驗、分析和歸納問題的能力。

[案例設計]

【引入】通過前面幾節(jié)課的學習，大家知道：醇是鏈烴的羥基衍生物，其結(jié)構(gòu)特點是羥基與鏈烴基直接相連接。

【設問】羥基與苯基直接相連接的化合物，是否也是醇呢？

【講解】請同學們比較黑板上這幾種有機物的結(jié)構(gòu)簡式，總結(jié)醇、酚的結(jié)構(gòu)特點。

【小結(jié)】羥基與苯基直接相連接的化合物是酚類。苯酚是最簡單的酚。

【板書】

一、酚

概念：分子中的羥基與苯環(huán)（或其他芳環(huán)）碳原子直接相連的有機物。

二、苯酚

1.苯酚的結(jié)構(gòu)

化學式： 結(jié)構(gòu)式： 結(jié)構(gòu)簡式：

【師】引導學生看P71苯酚分子的比例模型，尋找苯酚分子和苯分子之間的區(qū)別與聯(lián)系。

【板書】2.苯酚的物理性質(zhì)

【活動與探究】 P72

（實驗1） 觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，聞一聞苯酚的氣味

生：觀察，并聞藥品的氣味。有的同學提出疑問：“我觀察到藥品有一點紅色？”討論。

師：苯酚部分被氧化時會呈紅色。

追問：那苯酚應如何保存呢？

生：隔絕空氣，密封保存。

（實驗2） 在試管中加入少量水，逐漸加入苯酚晶體，不斷振蕩試管。繼續(xù)向上述試管中加入苯酚晶體至有較多量晶體不溶解，不斷振蕩試管，靜置片刻。（提醒同學實驗過程中接觸苯酚一定要注意安全及出現(xiàn)情況的處理方法）

（實驗3） 將上述試管放在水浴中加熱。從熱水浴中拿出試管，冷卻靜置。

師：清洗內(nèi)壁沾有苯酚的試管用熱水還是冷水？為什么？

生：用高于 65℃的熱水，因為苯酚能與高于65℃的熱水互溶。

【創(chuàng)設情境】我們?nèi)メt(yī)院，常能聞到一股特殊的氣味。這是醫(yī)院用于環(huán)境消毒的來蘇爾水的氣味。來蘇爾水是一種酚類物質(zhì)的稀溶液。酚類物質(zhì)都有一定的毒性，可以使蛋白質(zhì)變性，少量時起到了消毒作用。但量多了就成了一種污染。被列為須重點控制的水污染物之一。環(huán)境工作者常常要對水體進行酚類的檢測。這當然就要利用到酚類的性質(zhì)了。關(guān)于酚的應用我們下節(jié)課再來細講。

【課堂小測】

1.P761.

2.丁香油酚的結(jié)構(gòu)簡式是 ， 該物質(zhì)不應有的化學性質(zhì)是（ ）

①可以燃燒；②可以跟溴加成；③可以使酸性KMnO4溶液褪色；④可以跟NaHCO3溶液反應；⑤可以跟NaOH溶液反應；⑥可以在堿性條件下水解

A、①③B、③⑥ C、④⑤ D、④⑥

[案例結(jié)果]

按照設計的教學設想，通過上述的教學過程，能較好的完成教學任務，達到了教學目標。比較成功的地方是：能夠重視過程和方法的教學，通過所學知識的回憶，能推導出具有相同官能團的物質(zhì)應該具有相似的性質(zhì)，通過實驗得出與推導結(jié)論不同的結(jié)論，讓學生質(zhì)疑，激發(fā)學生學習化學的興趣，在尊重實驗事實的基礎上去探究推導結(jié)論中出現(xiàn)的錯誤，培養(yǎng)學生觀察問題的全面性；通過比較苯酚和苯、醇這兩類物質(zhì)性質(zhì)的不同，學生能比較好的掌握苯酚的性質(zhì)，回憶復習了苯、醇這兩類物質(zhì)性質(zhì)。

[案例評析]

1.緊密圍繞課程標準確立的三維目標，力求做到：在課堂上，教師努力創(chuàng)設問題的真實情景，采用問題驅(qū)動、練習等形式引導學生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來正確地看待問題；在教學過程中，教師成為了學生學習的組織者、合作者、引導者和參與者。

2. 嚴守《教學大綱》、新教材的要求，不搞“一步到位”（ 備大綱、備教材 ）。以夯實“雙基”知識為主，關(guān)注學生的學習過程，在過程中讓學生的知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀達到優(yōu)化整合，和諧統(tǒng)一。適當放緩進度，以高中知識點為切入口，強化初高中知識的銜接教學，有利于有意義學習。

3.需要改進的地方：（1）由于學生的差異，使部分基礎差的學生處于慌亂之中，無所適從，學習效果不理想；學生的交流意識不強，雖然讓學生討論，仍然有部分學生只是一個聽眾，還沒有從被動的學習中解救出來，變成主動的學習。（2）本節(jié)課以學生實驗為主，時間安排應緊湊，否則就會導致學生實驗浪費太多時間，知識點傳授太少；再者讓學生實驗前應作好充分的指導工作，比如：苯酚量取的多少，滴管等基本儀器的使用方法，苯酚的取用方法等，以便讓學生的動手能力得到提高。今后的隨堂實驗應加強對學生動手操作的指導。

篇2

【關(guān)鍵詞】高三化學教學 實驗類微課 案例設計 應用

化學是一門在實驗的基礎上對物質(zhì)從分子、原子層面上的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律進行研究的自然科學。在高三化學教學工作中，由于高三的特殊性，無法很好的以實驗為基礎進行教學，但又有大量的基礎概念和知識點需要學生高效率、高質(zhì)量的學習和記憶。如何做好高三化學教學工作已成為越來越多的教育工作者研究的課題。在傳統(tǒng)的高三化學教學工作中，常常會遇到一些重點、疑點、難點內(nèi)容無法得到有效的解決等教學難題，教學效率和質(zhì)量都比較低。近年來，隨著“微課”等一系列全新教學方法在高三化學教學中的應用與實踐表明，微課可以很好的解決高三化學教學中的各類重點、疑點、難點問題，鞏固學生對知識的理解和記憶，使學生得到全面發(fā)展，提高了教學質(zhì)量和教學效率，達到教學目標和教學要求。

一、微課的概念

“微課”是指滿足新課程標準和實踐要求，以視頻、音頻等多媒體為主要呈現(xiàn)方式，完整記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教學環(huán)節(jié)的精彩教學視頻。即微課是一種在較短時間內(nèi)以微視頻的形式對一個知識點進行教學的一種教學方法。微課以課堂教學視頻和輔教學資源為主要內(nèi)容，課堂教學視頻是微課的核心，輔教學資源主要包括對教學內(nèi)容和教學主題的教學設計與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測試與練習的相關(guān)教學資源，同時還有學生對教學的反饋以及知名教師的評價等教學資源，通過對教學資源之間的相關(guān)聯(lián)加以呈現(xiàn)，建立一個個小的、彼此聯(lián)系的教學資源單元，使教學資源應用更加單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化。微課是一種基于傳統(tǒng)教學資源發(fā)展而來的全新的教學方式。

二、微課的特點

微課與傳統(tǒng)教學方式相比，具有以下四類特點：

1.短少的教學時間

為提高學生學習化學時的注意力，提高學習質(zhì)量，順應學生學習的客觀規(guī)律。微課的教學時間通常都比較短，一般都只有五分鐘左右的微視頻，最長也不超過十分鐘。

2.精煉的教學內(nèi)容

微課圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教W環(huán)節(jié)開展教學工作，以單一知識點為教學內(nèi)容，相比于內(nèi)容復雜、繁多的傳統(tǒng)的教學方式，微課的教學內(nèi)容更為精煉、簡要、突出。

3.適宜的教學容量

一般來說，一個微課教學視頻通常為大小為十幾兆到幾十兆的小視頻，教師、學生可以通過網(wǎng)絡平臺觀看或下載相應微課教學視頻，查看相應的教學資源和素材。

4.情境化的教學資源

微課的教學主題只有一個，教學主題明確；微課的教學內(nèi)容比較少但比較完整，教學內(nèi)容簡要。將教學內(nèi)容以知識點為單位分解為多個單元，并整合了對教學內(nèi)容和教學主題的教學設計與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測試與練習的相關(guān)教學資源以及學生對教學的反饋以及知名教師的評價等輔教學資源，使每個單元的主體明確、內(nèi)容簡要，建立一個單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化的系統(tǒng)的教學資源單元。使教學資源質(zhì)量更高，使學生可以對知識點有更好的理解和記憶，使教師可以從優(yōu)質(zhì)的教學案例中學到先進的教學理念、教學方法，提高教師自身教學水平。

三、實驗類微課在高三化學教學中的案例設計與應用

在進行微課教學的案例設計時，應根據(jù)以下要求進行案例設計，使微課的特點和優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮。

1.巧選題，題小而精

俗話說一個輝煌的開始便是百分之五十成功的保證。微課主題的選擇是微課案例設計的關(guān)鍵，微課主題應選擇范圍盡量小的、學生不能很好的理解的、學生易出錯的知識點，做到選題的小而精。

2.智選材，字簡而明

由于微課教學時間較短、教學內(nèi)容精簡，不能用大篇幅的文字、圖片、視頻等對內(nèi)容進行敘述，為在較短的時間內(nèi)完整表達教學內(nèi)容，應在進行微課案例設計時應做好對教學資料和教學材料的選擇。較多的文字說明容易導致學生產(chǎn)生視覺疲勞，不能很好的注意到教學重點，降低學生的學習興趣，故應用簡要明了的文字敘述微課內(nèi)容。

3.活設計，設計巧妙

篇3

關(guān)鍵詞：化學案例教學；教師角色定位；探析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-042-01

新課程改革，是推動我國基礎教育由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的重要里程碑。案例教學作為一種新課程改革中新穎的化學教學手段方法，不但可以縮短教學內(nèi)容與實際應用兩者的距離和豐富學生對化學原理的認識，而且可以調(diào)動能夠有效激發(fā)學生學習的主體性，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。化學案例教學在付諸于教學實踐中充滿了復雜性，從而也決定了教師角色在其中的多樣性。

一、案例教學中案例設計者的定位

案例是案例教學的核心要素。教師除了應當具備淵博的化學專業(yè)理論知識、豐富的教學實踐經(jīng)驗外，還要善于準備合適的案例。一方面要當好采寫員。對案例的重要性人們認識都很清楚，對教師扮演好案例采寫員這個角色也進行了較為廣泛的探討，這里不再贅述。另一方面要當好調(diào)研員。在案例準備上，教師往往把精力聚焦在案例自身的研究上，如強調(diào)案例的動態(tài)性、相關(guān)性和動態(tài)性等方面，這還不足以全面反映準備環(huán)節(jié)的工作。教師在編寫案例前可以采取課題調(diào)研、備課組座談了解等方式，了解學生掌握的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、能力層次，緊密聯(lián)系教學綱要合理確定案例的難度系數(shù)，做到既不超越學生的接受能力，也不滯后學生的已有能力，最大限度地幫助學生激發(fā)靈感、激發(fā)思維、探索原理，掌握方法。

二、案例教學中預習輔導者的定位

舞臺上“臺上十分鐘，臺下十年功”的道理在案例教學的課堂上同樣適用。案例是指對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀描述，以備查詢和再現(xiàn)，是一個或多個疑難問題的有形載體，顯性現(xiàn)象和隱性信息的交織疊加。學習案例是在接受信息的基礎上通過化學原理和規(guī)則的運用形成創(chuàng)造性的思維成果。這個過程耗時耗力，只靠課堂的事件很難讓學生把案例理解深、分析透。因此課前預習對搞好案例教學具有至關(guān)重要的意義。由于學生認知水平、學習能力參差不齊，跟著案例情節(jié)走、就問題回答問題的現(xiàn)象在預習過程中時常出現(xiàn)，在一定程度上影響了案例教學的整體效果。學生預習時教師要從案例研究的重點、分析方法的選擇、原理規(guī)則的運用、理論與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)等方面進行必要的輔導，幫助學生理思路、找方法，掌握原理，為課堂教學順利進行奠定基礎。

三、案例教學中主動參與者的定位

在化學課堂的案例教學中，教師為了凸顯學生的主體地位，讓學生做課堂的主人，把自己的身份拘泥于普通的學生，混同于“一般群眾”，發(fā)揮作用停留在與學生全面平等的對話交流上，有的教師甚至有意作些低水平的發(fā)言。這些作秀式的教學，弱化了教師的引領(lǐng)帶動的功能，曲解了平等參與的真正內(nèi)涵。顯而易見，教師在課堂中主動參與的角色帶有一定的特殊性，應當嬗變?yōu)楣餐瑢W習體的帶頭人、原理疑惑的破解人和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)人，與學生構(gòu)建互教、互學、互助、互動的師生關(guān)系。一是做共同學習體的帶頭人。二是做原理疑惑的破解人。三是做創(chuàng)新思維的啟發(fā)人。

四、案例教學中氛圍調(diào)節(jié)者

從實際教學情況看，在課堂案例教學氛圍上主要存在學生參與程度低、分析討論淺、容易脫離主題的不足。對此，教師在課堂進行中要及時加以調(diào)控。一方面要當好熱情調(diào)動者。這個問題教師界探討得也比較多，大多圍繞催化學生學習的熱情和興趣來展開研究，在激發(fā)學生求知欲望和求新動力方面對教學幫助很大。另一方面要當好把關(guān)定向者。課堂有時會出現(xiàn)發(fā)言脫離主題、爭吵、發(fā)表鉆牛角尖言論等失序狀態(tài)，教師要及時加以引導，防止因消極性地討論引發(fā)負面影響。在引導的過程要理性巧妙地進行，對學生涉及的尖銳問題要冷靜解答不可避而不談，始終堅持以理服人，不用過激的語言批評學生，防止學生出現(xiàn)抵觸情緒導致冷場。需要注意的是把關(guān)定向的目的是促使課堂秩序的正?；貧w，不是對案例結(jié)果或問題答案的一種誘導。

篇4

【關(guān)鍵詞】導學案；初中化學；教學效率

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0019-01

隨著新課改的深入發(fā)展，導學案教學備受教師推崇。導學案對于初中化學課堂教學具有舉足輕重的作用，在某種程度上甚至決定了課堂教學效果。當然，要想導學案發(fā)揮應有的作用，就必須講方法、講策略，這樣才會使學生掌握正確的學習方法。筆者研究發(fā)現(xiàn)，在初中化學課堂教學中運用導學案教學能夠促使學生主動學習，盡快實現(xiàn)教學目標，進一步提高教學效率。

一、初中化學課堂使用導學案的理論依據(jù)

導學案教學主要有以下理論依據(jù)：①認知心理學理論。有意義的學習最基本的是新的學習材料具有邏輯意義，而且學生能夠用新知識聯(lián)系舊知識。教師設計導學案教學模式時，應該建立在對學生已有經(jīng)驗及知識結(jié)構(gòu)完全了解的基礎上，才能復習舊知識，鞏固新知識；②建構(gòu)主義理論。課本知識只是社會現(xiàn)象比較可靠的解釋或假設，學生對于知識的接受必須以經(jīng)驗為背景，這樣才能合理地接受、分析知識。在學習過程中，教師將知識傳授給學生的傳統(tǒng)方法不太實用，學生可以自己建構(gòu)知識體系，而不是簡單、被動地接受知識，才能使知識的構(gòu)建更加有意義，這是任何人都沒有辦法代替的；③最近發(fā)展區(qū)理論。學生發(fā)展的前端應該由教師引導，在初中化學課堂上應用導學案教學時，教師應盡最大的努力幫助學生通過最近發(fā)展區(qū)。在課堂上，作為教師應該用有意義的情境及對話來代替大量的問題，進而幫助學生分析問題，這樣有助于學生進一步吸收和理解知識。

二、初中化學課堂使用導學案的教學目標

在初中化學課堂上應用導學案進行教學，能夠調(diào)動學生學習的積極性，在一定程度上提高了學生的自學能力。在這種教學模式下，學生“學”代替了教師“教”，學生成為課堂教學的主體。在具體運用過程中，學生在課堂上討論、總結(jié)若得到教師的肯定和贊揚，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性。學生通過導學案的引導能夠自學，發(fā)掘自己的潛在能力，改變了以往教師主導的模式，讓學生養(yǎng)成樂意學習的習慣。

運用導學案可提高課堂教學效果，在導學案的引導下，學生能夠通過自學大致掌握課本上的內(nèi)容。在此基礎上，課堂氣氛更加活躍，師生之間的互動自然也就增多了。學生對于所學知識有了透徹的理解之后，省去了消化、吸收的大量時間，進一步提高了課堂效率。對于學困生而言，還能激發(fā)其學習興趣。當然，導學案教學并不意味著對教師備課的要求有所降低，相反，對于教師的備課要求大為增加。通過這種訓練，使廣大教師的業(yè)務水平得到普遍提升。因此，教師對教材的理解要融會貫通，這樣才能做到?jīng)]有準備也能根據(jù)學生的具體情況組織教學，才能做到?jīng)]有準備也能把教材內(nèi)容講解得準確、全面、生動。為了確保教學質(zhì)量，教師應加倍努力鉆研教材，認真了解學生，更好地提高自己的業(yè)務水平。

總而言之，初中化學課堂使用導學案具有極大的優(yōu)越性，導學案教學模式既能調(diào)動學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生的自學能力，還能提高課堂教學效果及整體教學質(zhì)量。對于教師來說，促進了教學行為的轉(zhuǎn)變，把教師教和學生學更為緊密地聯(lián)系在一起。

三、初中化學課堂使用導學案的具體應用

導學案教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和教學效率，減輕了教師的教學負擔，形成了和諧、平等的師生關(guān)系。在一定程度上，導學案教學也改變了學生的學習方式，提高了學習效率，增強了學習信心，促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

比如，講解“性質(zhì)活潑的氧氣”時，構(gòu)建導學案要充分體現(xiàn)新課程理念，可以通過“創(chuàng)設情境――引出課題――自主探究――自主合作――得出結(jié)論――歸納總結(jié)――自主拓展――自主評價”的教學導學案，使課堂充滿活力和生機。上課伊始，讓學生舉出一些日常生活中需要氧氣的例子，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維，進而引導學生思考如何制取氧氣。這樣，在一定程度上培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。通過教師的講解，讓學生分組討論制取氧氣的步驟，掌握制取氧氣的方法。

篇5

【關(guān)鍵詞】個別化教學；教學案例；高中英語

一、個別化教學的提出

兩年前，我校開展了個別化教學的課題研究，提出了以學案導學為突破口實施個別化教學，其宗旨是讓所有的學生都能參與到課堂中來，讓基礎薄弱的學生找到學習英語的信心和培養(yǎng)他們的興趣，優(yōu)生也得到充分的發(fā)展，提高班級的整體成績，從而提高教學的質(zhì)量。

個別化教學實施以來，我通過反復實踐，及時反饋、對比和分析，不斷完善和改進，現(xiàn)已基本形成了一些操作比較簡便、方法有效的教學方法與策略?，F(xiàn)在，我就北師大版高中英語模塊1 Unit 2 Lesson 3 Sport Stars這一課的第一課時學案來說明個別化教學的具體實施。

二、個別化教學的具體實施

1. 根據(jù)學生的實際水平，設計教學目標

這節(jié)課，我定下了以下三個學習目標：

1）掌握以下重點詞匯： brilliant， skilful， awful， useless， amazing， keen， unusual， fortunately， compete， champion， violence， athlete， event.

2）通過閱讀把握文章的段落大意，并能了解掌握有關(guān)大小威廉姆斯運動生涯的相關(guān)信息。

3）能夠運用新詞匯談論體育名人。

2. 根據(jù)學生的實際水平，分不同的層次進行施教

課堂上的教學活動要根據(jù)大綱的要求和教學的內(nèi)容，在同一時間、同一進度內(nèi)面向全體學生進行，講授最基本的教學內(nèi)容，完成最基本的教學目標。同時，讓不同水平的學生的課堂活動指向集中于不同的教學目標，進行不同程度的設問、激疑釋疑，培養(yǎng)學生思維與解題能力，使各個層次的學生都得到發(fā)展。學案的前兩個任務設計如下：

Task ⅠTranslation.

卓越的______________________

靈巧的，熟練的_______________

糟糕的，極度的_______________

差勁的，無用的_______________

不平常的____________________

冠軍________________________

Task Ⅱ Choose the following words to fill in the blanks.

amazing fortunately keen compete champion

1.Bailey_______against athletes half his age and won at last.

2.Max's success as a number is really ___________.

3.I broke my arm playing basketball but __________ it's fine now.

平時教學，在上新課之前，我都會花一定的時間教授學生新單詞，包括怎么讀，怎么記憶，并且還會講解有關(guān)構(gòu)詞法的內(nèi)容。設計任務一和任務二是對學生進行又一次的語言輸入過程，采用詞匯復習導入的形式。

Task Ⅲ Read and the heading of each paragraph.

Paragraph 1 a）Brief introduction

Paragraph 2 b）Family background

Paragraph 3 c）Training and study

Paragraph 4 d） Success and achie

-vements

任務三屬于快速閱讀，為了讓不同水平的學生都能在規(guī)定的時間內(nèi)找到答案，在平常教學中，我注意培養(yǎng)學生的閱讀策略。如讓學生關(guān)注每個段落的首句和尾句，整體領(lǐng)略，宏觀閱讀，學會跳讀，培養(yǎng)學生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，理解主題，提醒學生抓住核心詞、主題句，不要過分在意對個別詞語的理解與否，要學會對生詞的推斷等。經(jīng)過反復的強化訓練，到本學期為止，大部分學生都能夠有效地運用這些閱讀策略進行閱讀。這些策略在這一課得到了充分地體現(xiàn)應用，學生的閱讀效果也相當不錯，學生通過閱讀初步理解了課文各段的內(nèi)容，并驗證預測，為完成后面的閱讀任務作了鋪墊。

Task Ⅳ Work in pairs and answer the questions.

1. Why are the sisters unusual？

2.What kind of background are they from？

Task Ⅵ Read the text again and fill in the blanks.

任務四和任務五屬于精讀，通過精讀，獲取課文的細節(jié)信息，為更深一步理解課好準備。這兩個環(huán)節(jié)對于基礎生來說，可能會有難度，但可以以pair work的形式完成，這樣就能夠使基礎較差的學生積極主動地參與課堂，從而實現(xiàn)本節(jié)課的學習目標。

TaskⅤ Tell the story and achievements of the sisters to each other.

最后一個環(huán)節(jié)是閱讀能力的升華部分，是語言輸出的過程，學困生一般較難達到，但優(yōu)生可以達到，中等生以小組合作的形式進行操作也是可以達到的。

3.達標測評

個別化教學的最后一個環(huán)節(jié)是達標測評。教師可以根據(jù)自己班級的教學進度和計劃自己適時的安排一些測評，針對每個小模塊，自己重新編排一些考卷，跟學案一樣，根據(jù)課堂的不同目標對不同水平的學生進行出題，讓不同水平的學生都有題可做，都能從練習中達到對知識點的鞏固和應用。測驗時試卷設計要有必做題和選做題兩部分。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。如本節(jié)課我設計了如下檢測題：

Ⅰ.根據(jù)下列句子及所給單詞的首字母或漢語提示，寫出各單詞的正確形式。（必做題）

1.There are many a_____ from all over the world to take part in the tennis tournament.

2.The reporters are discussing the big e_____ which have happened recently.

3.We hope Liu Xiang will be the 110m hurdles c_____ again in the 2008 Beijing Olympic Games.

Ⅱ Review the text. （必做題）

The Williams sisters were born in a poor and dangerous area of California. It was full of _______________. Finally， in 1991， the sisters' family moved to ________. When they were young children， their father started to train them hard to _____ each other. Their mother taught them at home so that they ______ while developing their __________. Today， both sisters are ___________ at college. They have already expressed ___________ in working in it after their tennis careers come to an end. The sisters' road to success has been _________. They have won in many big________. Has tennis ever _________ between the two sisters？ Fortunately，no.

Ⅲ Writing（選做題）

Voice your opinion

Key words：

這種設計方法可使優(yōu)生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可給中等生和學困生上進的機會，激發(fā)其求知欲。

三、個別化教學的意義

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1 案例初探，導入新課

教師在臨床實踐中收集與氨代謝相關(guān)的臨床案例，結(jié)合教學內(nèi)容編寫相關(guān)案例。如：患者，女性，47歲，農(nóng)民，因反復發(fā)作性昏迷半年，于某年12月7日急診入院?；颊哂谀衬?月12日凌晨5時出現(xiàn)意識喪失，在當?shù)蒯t(yī)院給予輸液，4小時后清醒。清醒后患者未訴不適，照常勞動與生活。8月和10月也發(fā)生過類似現(xiàn)象，經(jīng)休息約6小時后轉(zhuǎn)輕。12月7日進城，次日晨4時又發(fā)生昏迷，觀察7小時后未清醒送入醫(yī)院。門診作頭顱CT檢查無異常，以“昏迷原因待查”收入院。入院后體檢：中毒昏迷，稍偏瘦，皮膚偏黑，腹稍凹陷，肝未觸及，無癱瘓征，腱反射減弱，病理反射及腦膜刺激征陰性。腦電監(jiān)測無異常。立即使用甘露醇250ml靜脈滴注及輸液，3小時后清醒。醒后記憶力、判斷力、計算力等檢查均正常。追問病史，患者每次發(fā)病前均有進食高蛋白食物史但未引起重視，本次發(fā)病前在親戚家中進食雞蛋2個，烤鴨約300克以及少量豬肉等。肝功能檢查示血氨150μmol/L（參考范圍20～60μmol/L），血清清蛋白38.3g/L（參考范圍35～55g/L），球蛋白27.4g/L（參考范圍20～30g/L），總膽紅素15.2μmol/L （參考范圍2～18 umol/L），ALT135U/L（參考范圍0～50U/L）。B超檢查示血吸蟲性肝纖維化。12月10日又進食烤雞約400克，當晚再次昏迷。半年后復診時又訴發(fā)作1次。通過臨床案例導入本次課程的教學內(nèi)容《氨的代謝》，以引起學生的學習興趣。

2 集體討論，分析案例

在展示案例后，引導學生對案例中的重點內(nèi)容加以關(guān)注，組織學生以小組為單位進行案例分析討論，并且將討論意見進行匯總。在教師的指導下得到以下線索，每次發(fā)病前都有食用高蛋白質(zhì)食品史；肝臟有部分病變，肝功能不良；昏迷的原因主要不是因為腦組織損傷導致；體內(nèi)血氨濃度過高。分析這些線索后得到的結(jié)論是肝功能不良患者食用高蛋白膳食后易引起昏迷。教??通過這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生在討論和分析過程中提高解讀案例的能力。

3 誘思探究，學習新知

根據(jù)案例分析得出的結(jié)論，設計3個問題并進行分析，同時引入本節(jié)課的學習內(nèi)容。①問題1，為什么該患者每次食用高蛋白膳食就會發(fā)病，引出知識點1，體內(nèi)血氨的主要來源――氨基酸的脫氨基作用。②問題2，為什么肝功能不良的患者不能食用高蛋白膳食，引出知識點2，體內(nèi)血氨的主要去路――肝臟中生成尿素。③問題3，為什么高血氨會引起昏迷，引出知識點3，氨中毒的生化機制。在引導學生解答問題的同時掌握本節(jié)內(nèi)容的重點知識。

4 案例再析，學以致用

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關(guān)鍵詞　高中化學　化學概念　學習環(huán)　教學研究　概念教學　電解質(zhì)1　研究背景

《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出“轉(zhuǎn)變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力”。國外的研究報告表明用學習環(huán)(Learning Cycle)替代傳統(tǒng)的教學方法，有助于教師變革教學觀念，用探究的方法教科學概念，引導學生進行探究學習。因此將學習環(huán)運用于高中化學教學中的研究值得嘗試。

學習環(huán)是20世紀60年代美國學者阿特金和卡普拉斯在科學課程改善研究(Science CurriculumImprovement Study，簡稱SCIS)中提出來的，主要用于概念教學。勞森等人認為，“學習環(huán)是一種與人們自發(fā)建構(gòu)知識的方式相一致的教學方法”，主要包括探索(Exploration)、術(shù)語引入(TermIntroduc.tion)和概念應用(Concept Application)3個階段。根據(jù)所學知識的性質(zhì)和對學習結(jié)果要求的不同，可以將學習環(huán)分為描述型學習環(huán)(De—scriptive learning cycle)、經(jīng)驗一誘導型學習環(huán)(Empirical-Abduetive learning cycle)和假設一演繹型學習環(huán)(Hypothetical-Deductive learning cy—de)等類型。

學習環(huán)在美國得到了推廣應用，截止2006年有超過235000個教學計劃是用5E學習環(huán)發(fā)展和實施的，有超過73000個課程材料的案例是用5E學習環(huán)發(fā)展的，至少在德克薩斯州、康乃迪克州和馬里蘭州等學習環(huán)得到強有力的支持。首個明確運用學習環(huán)開發(fā)科學課程的項目《美國科學課程改善研究》涉及的學科從小學自然課到中學乃至大學理科，在數(shù)學、物理、化學和生物學的課堂上均有嘗試。除此之外，還有美國生物科學課程研究(The Biological Science Curriculum Study，簡稱BSCS)。學習環(huán)在我國臺灣地區(qū)的研究嘗試也取得了好的教學效果。臺灣的林曉雯與4位自然科教師進行了為期1年的合作行動研究，在小學5年級自然科教學中試行學習環(huán)，隨后出版的專著嘲介紹了學習環(huán)在自然科學教學中的優(yōu)秀案例。2　研究目的

本研究的目的就是嘗試著將學習環(huán)運用于高中化學“豐富多彩的物質(zhì)世界”單元的課堂教學中，探究其在高中化學教學實踐中的效果以及學習環(huán)教學中遇到的困難和應對策略。3　研究方法3.1　研究工具

開發(fā)的研究工具有學習環(huán)教學設計、化學概念學習方法調(diào)查問卷和單元學業(yè)成就測驗。學習環(huán)教學設計的內(nèi)容是蘇教版高中《化學1(必修)》專題1的第一單元——豐富多彩的化學物質(zhì)，共8個課時。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括習得化學概念的方法、保持化學概念的方法和應用化學概念的方法，共13個題目。單元學業(yè)成就測驗試卷由研究者依據(jù)每一個教學課時的目標，自行編制，共32個題目。從識記、了解、理解和應用4個層次，對物質(zhì)的分類、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的聚集狀態(tài)、氣體摩爾體積、分散系、膠體、丁達爾現(xiàn)象、電離、電離方程式、電解質(zhì)與非電解質(zhì)，共13個化學概念進行了測查。3.2　研究情境

合作教師A老師是一名有十多年教齡的中學一級教師。化學教育專業(yè)本科畢業(yè)后，在某中學任高中化學教師，后取得化學課程與教學論專業(yè)碩士學位。A老師碩士學位論文的理論基礎與學習環(huán)的理論基礎相近，比較容易認同學習環(huán)模式。

在研究進行期間，A老師在蘇州一所三星級高中(B中學)教1個高一班的化學課，該班有36名學生，其中男生19人，女生17人。

研究者以觀察者的身份，坐在教室后面，進行觀察記錄。在課堂上，研究者不干預合作教師的教學，不影響學生的正常學習，只是對教師講課、學生學習以及師生之間的互動進行觀察和記錄。3.3　教學進度

2010年9月份和10月份，研究者進入蘇州B中學的課堂，聽了A老師在高一(3)班講的13節(jié)化學課，其中有8節(jié)新課，5節(jié)復習及習題課，最后一次是用單元學業(yè)水平試卷測查學生的學習效果。3.4　教學案例

在學習環(huán)教學的8個課時中，物質(zhì)的分類、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的聚集狀態(tài)和分散系這4個課時用的是描述型學習環(huán)，選擇物質(zhì)的聚集狀態(tài)作為案例。物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量和氣體摩爾體積這3個課時用的是經(jīng)驗一誘導型學習環(huán)，選擇氣體摩爾體積作為案例。電解質(zhì)與非電解質(zhì)這一課時用的是假設一演繹型學習環(huán)。

(1)“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”教學案例

物質(zhì)的聚集狀態(tài)是從物質(zhì)的狀態(tài)上對物質(zhì)進行分類，可以通過觀察和想象等方式描述物質(zhì)不同的聚集狀態(tài)，重點在于回答“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”是什么，因此采用描述型學習環(huán)進行課堂教學。在探索階段讓學生描述自己心目中的冰、水、水蒸氣的微觀結(jié)構(gòu)草圖。然后針對學生對冰、水、水蒸氣微觀結(jié)構(gòu)的描述，介紹物質(zhì)的聚集狀態(tài)，從微觀角度分析物質(zhì)的聚集狀態(tài)及影響其體積大小的因素。

(2)“氣體摩爾體積”教學案例

對于“氣體摩爾體積”這個概念，不僅要描述出來，還要有一個解釋，這就需要采用經(jīng)驗一誘導型學習環(huán)進行教學。在經(jīng)驗一誘導型學習環(huán)的教學中，重點在于利用學生已有的先前知識，回答“為什么”。探索階段利用上節(jié)課學習的物質(zhì)聚集狀態(tài)的知識和通過計算發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，提出可探究的問題。在學生嘗試給出解釋的基礎上，引人術(shù)語“氣體摩爾體積”，誘導學生替代錯誤假設。最后運用所學知識，解決相關(guān)問題。

(3)“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”教學案例

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【關(guān)鍵詞】高三 微課 案列設計 實際應用

對于目前高三化學教學中，學生們的距離高考的時間越來越少，化學課的課時也所剩無幾，導致學生們不能更加系統(tǒng)的對化學進行復習。除此之外，化學實驗課程的大量減少、教材知識陳舊以及學生素質(zhì)參差不齊等等原因，導致依靠傳統(tǒng)的課堂教學不能充分的讓學生們自主的學習，對于化學這門學科也不能完全的接收與理解。這樣一來，教師在高中化學教學中，就要打破傳統(tǒng)的教學方法，積極使用微課進行教學，利用小專題類微課，將高中化學教學中遇到的問題，進行一一講解，提高學生自主學習的能力，最終達到提高高三化學教學效率的目的。

一、高三化學小專題類微課的案例設計

微課作為一種新型的教學方式，可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，在高三化學教學中合理的設計微課教學，能有效改善學生的學習方法，提高學習效率，進而提高教學質(zhì)量。小專題類微課的案例設計大概分為以下幾步：

1.課前預習

對于高三的學生來說，大多數(shù)高中化學知識在都已經(jīng)學習過了，正處在全面的復習階段，所以微課的學習就是為了讓學生更加深刻的記住化學的相關(guān)知識，所以在學習微課之前，學生應該對其相應的知識有一定的了解，并為學生布置相應專題的題目，讓學生對這一類的題有一定的了解，讓學生可以獨立的思考問題。這樣一來，在觀看微課的過程中，就可以帶著問題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。

2.自主學習小專題微課

對于化學微課學習來說，我們會將高中化學知識進行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應、有機物分解等等，對于高三的學生來說，他們通過了解學生對化學知識的疏漏以及自身的不足，由學生自主的選擇微課進行學習，解決自身在高三化學復習中的障礙。除此之外，還可以在微課學習的過程中，出一些相關(guān)專題的高考題，讓學生可以對該專題類的化學題更加的熟悉。

3.交流探討心得

在進行化學小專題微課學習過后，可以讓學生們自主的談論交流，在學習微課過程中遇到的困難，并對微課的學習進行總結(jié)，這樣一來，可以充分的提高學生的自我總結(jié)能力。除此之外，還可以組織學生進行相互評價，從不同的角度針對不同的專題，對小專題化學微課的好壞，進行一個有效的評價，這樣一來，可以讓高三的學生。在舊的知識上不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識，同時，更加牢固的掌握學習過的知識。

4.引導學生復習

對于即將面臨高考的高三學生來說，怎樣將已經(jīng)學過的知識，更加熟練的應用在做題上是十分重要的。所以，在學習完小專題化學微課后，老師應該從不同的專題角度入手，引導學生們更加全面的對該專題類的化學知識，進行一個系統(tǒng)的復習。這樣一來，可以是學生的思維更加的開闊，對化學知識的運用也更加的熟練，最終在高考化學考試中，拿到一個好的分數(shù)。

二、微課在高三化學中的應用

1.提高學生自主學習能力

微課是以視頻形式展現(xiàn)給學生的，這樣一來，為學生提供了充分的自主學習的環(huán)境，使學生有了自主學習的空g，學生可以根據(jù)自己的時間，根據(jù)自己的化學水平以及在化學上存在的不足，來決定學習的內(nèi)容和時間。由于微課的學習，是完全自主性的，是有學生自己來進行查缺補漏的，所以就可以充分的提高學生的自主學習能力。

2.大量的節(jié)約課堂時間

微課是以視頻和聲音的形式呈現(xiàn)的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束，所以與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課更加的節(jié)約時間。除此之外，學生都處在對網(wǎng)絡感興趣的階段，微課具有比書本教材對學生更大的吸引力。針對這一點，許多小專題類化學微課在視頻設計中，還會加入一些有趣的動畫。這樣一來，可以充分的提高學生的對學習化學的興趣，進而提高學生的學習效率。

3.減少教學風險

由于化學是一門以實驗為基礎的學科，對于化學來講，實驗教學是必不可少的，但是，大多數(shù)化學物品時存在很大的安全隱患的，在傳統(tǒng)的化學實驗教學，出現(xiàn)的教學事故數(shù)不勝數(shù)，但是，微課的出現(xiàn)解決了這一問題。它將較危險的化學實驗的過程制作成視頻，在實驗教學中給學生學習觀看，通過老師的講解，更加生動的呈現(xiàn)給學生，學生們能有身臨其境地感覺。

結(jié)束語

對于高三的學生來說，所有的學習都是以前的知識進行復習，而這樣的學習就過于枯燥，導致學生學習興趣嚴重的下降，學習效率也就得不到提高。而微課的出現(xiàn)就可以解決這一問題，對于小專題類化學微課教學來說，它是一種新型的教學模式，學生們可以根據(jù)自己在學習上所遇到的問題，來選擇不同的小專題化學微課進行學習，這樣一來，就屬于真正的因材施教，使學生節(jié)約了大量的時間，大量的提高了學習效率，最終達到在高考中取得高分的目的。

【參考文獻】

[1] 顧曄. 從近三年江蘇高考化學實驗題談高中化學實驗的考查方式[J]. 中學化學教學參考，2014（Z1）.

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關(guān)鍵詞：化學實驗教學；學習興趣；思維能力；探究能力

《普通高中化學課程標準》中指出：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。化學實驗是實施化學教學的基礎，是提高學生科學素養(yǎng)的重要手段和途徑。在蘇教版化學1中，元素、化合物部分的主要內(nèi)容是化學實驗，在教材中占有很重要的地位。筆者在蘇教版化學1的教學中，充分發(fā)揮化學實驗的教學功能，引導學生進行探究活動，改變學生的學習方式，提高學生的學科素養(yǎng)。

一、高中化學必修1化學實驗內(nèi)容的設置

蘇教版高中化學1化學實驗主要設置在觀察與思考、活動與探究等欄目。其中觀察與思考欄目中的實驗有：萃取、分液、蒸餾，電解飽和食鹽水，氯氣的性質(zhì)，溴和碘的提取，鈉、鎂的性質(zhì)，二氧化硫、濃硫酸的性質(zhì)，氨、硝酸的性質(zhì)。活動與探究欄目中的實驗有：膠體的性質(zhì)、幾種離子的檢驗方法、配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液、氯水的性質(zhì)、碳酸鈉的性質(zhì)、區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉實驗方案設計、電解質(zhì)溶液的導電性實驗、氫氧化鋁的兩性、鋁的性質(zhì)、Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化、FeCl3溶液與銅反應（制作印刷電路板）。

從實驗內(nèi)容和形式分析，蘇教版高中化學1化學實驗的設置有以下幾個特點：（1）體現(xiàn)三維目標，突出過程體驗。實驗內(nèi)容呈現(xiàn)形式靈活多樣，在實驗現(xiàn)象的觀察、描述，實驗方案的設計，實驗結(jié)果的推斷等方面，突出了“過程與方法”，讓學生體驗過程、獲取知識、感悟方法。（2）增加了實驗的探究性。努力發(fā)揮探究性實驗及其教學對于加強師生互動，激發(fā)了學生學習興趣以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的作用。（3）強化了實驗的應用性。將化學實驗與日常生活、生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系起來，讓學生從身邊熟悉的事物入手，產(chǎn)生對化學實驗的濃厚興趣，并積極參與化學實驗，從中提高能力。

二、如何發(fā)揮化學實驗的教學功能

如何發(fā)揮化學實驗的教學功能，關(guān)鍵是我們不能“教教材”，而應該“用教材教”。要把教材作為師生開展教學活動、學生獲得價值體驗和進行意義建構(gòu)的一種課程資源，使學生通過對教材內(nèi)容的學習，在獲得知識和技能的同時，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。在實驗教學中，要重視知識獲得的過程，引導學生通過自主探究去獲得知識的結(jié)論。

1.通過實驗操作，培養(yǎng)學習化學的興趣

興趣是學習的強大原動力，也是學習中最具潛質(zhì)、最寶貴的心理因素。學生在學習新知識時，是充滿疑惑和不解的，教師要積極為學生創(chuàng)造動手參與、動腦思考并設計實驗的課堂氣氛，通過化學實驗激發(fā)學生的學習興趣和強烈求知欲。

【教學案例】專題2中金屬鈉的性質(zhì)，采用邊講邊實驗的形式，讓學生親自做實驗。用鑷子、濾紙、小刀等用具取用金屬鈉，觀察鈉的顏色變化；把金屬鈉投入水中，觀察反應現(xiàn)象，再滴加幾滴酚酞試液，觀察溶液顏色。并讓學生思考相應的問題：金屬鈉可以用刀輕易地切開，說明它有什么物理性質(zhì)？金屬鈉被切開后表面發(fā)生了怎樣的變化？這些變化說明了什么問題？金屬鈉投入燒杯后有什么現(xiàn)象？滴入酚酞后溶液變紅又說明了什么？在問題的驅(qū)動下，學生在實驗的操作和觀察的過程中不停地思索，通過自己的努力找出問題的答案，從而不斷地獲得滿足感和成就感。

讓學生體驗化學實驗的真實情景，能有效地改變學生靜坐聽講，一味枯燥地被動接受化學知識的局面，增強探究化學實驗問題的興趣和求知欲。

2.通過觀察與思考，發(fā)展學生的思維能力

思維能力是諸多能力中的核心能力，對化學實驗現(xiàn)象的思考和解釋必然會引起一系列的邏輯思維活動，能有效地發(fā)展學生的思維能力。利用教材中設置的“觀察與思考”等欄目，根據(jù)學生的認知水平，設計好問題，引導學生積極思維。

【教學案例】專題4中氨的噴泉實驗，在演示氨的噴泉實驗時，讓學生思考：根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，可推測氨具有什么性質(zhì)？學生很容易回答，形成噴泉說明氨極易溶于水，噴泉呈紅色，說明氨水呈堿性。但這只是表象，深究可發(fā)現(xiàn)學生并未產(chǎn)生真正的思維活動或者說未產(chǎn)生深層次的思維活動。因為學生通過閱讀課本已對氨的性質(zhì)有所了解，對實驗現(xiàn)象的解釋也有了現(xiàn)成的答案。緊接著提出具有思維深度的問題：噴泉實驗中最終水并未充滿燒瓶，何以證明“氨極易溶于水”？溶液呈紅色何以證明是因為有一水合氨生成？引導學生深入思考、認真分析，溶液呈紅色證明溶液中產(chǎn)生了較多的OH-，是氨溶于水后，和水發(fā)生反應產(chǎn)生了一種能電離出OH-的物質(zhì)。

通過設計層層遞進的問題，給學生提供思維活動的機會，引導學生深入思考，使學生在思維的敏捷性和深刻性方面得到提高，發(fā)展學生的思維能力。

3.開展活動與探究，培養(yǎng)學生的探究能力

教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式直接影響著教師的教學方式和學生的學習方式。蘇教版化學1通過文字敘述創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著問題去做實驗，并設置了表格便于記錄實驗現(xiàn)象、書寫化學方程式，促使學生邊思考邊實驗，改變動手不動腦的不良習慣。通過設計實驗、觀察和分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，并進行比較、歸納，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。

【教學案例】專題3中Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化實驗，教材要求學生根據(jù)提供的鐵粉、0.1 mol?L-1 FeCl3溶液、0.1 mol?L-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水等試劑，提出有關(guān)Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化條件的假設，設計Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的實驗方案，并用簡潔的語言歸納Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的條件。教材沒有直接告訴學生實驗步驟，因此在課堂教學中，采用小組學習方式，讓學生根據(jù)氧化還原反應原理選擇所給試劑，自行提出假設，設計實驗方案，通過交流討論，確定實驗方案，然后進行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。讓學生通過科學探究的方式，不僅掌握了Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，訓練了實驗操作能力，而且培養(yǎng)了學生提出問題的能力、設計實驗方案的能力、分析能力、概括能力和語言表達能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

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【關(guān)鍵詞】高中化學；教學模式

一、發(fā)現(xiàn)學習教學模式結(jié)構(gòu)和基本程序

該模式的教學基本程序是：問題――假設――驗證――總結(jié)提高。

1.問題

教師在創(chuàng)設教學條件、環(huán)境的基礎上，提出問題，引導學生進行積極思考。

2.假設

教師盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導學生通過分析、綜合、比較、類推等方法不斷產(chǎn)生假設，并圍繞假設進行推理，引導他們將已有的各種片斷知識從各個不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。

3.驗證

用其他類似的事例來對照檢驗已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進一步的定性分析使自己有一個較明確的判斷。

4.總結(jié)提高

引導學生對認識的性質(zhì)及其發(fā)展的過程做出總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西，求得在后來的認識和發(fā)展中有進一步的借鑒意義。

二、發(fā)現(xiàn)學習教學模式在高中化學教學中的應用（教學案例）

2.1創(chuàng)設情境 激發(fā)動機

一、教學目標：

1.認識水在人體中的重要作用和食物的酸堿性，以及合理選擇飲食的重要性。

2.知道常見食品添加劑的性質(zhì)和作用，樹立安全使用食品添加劑的意識。

3.認識化學在促進人類健康方面的重要作用，激發(fā)學習化學的興趣。

4.引導學生樹立健康新觀念，促進身心健康全面發(fā)展。

二、教學重點難點（略）

三、教學方法：發(fā)現(xiàn)學習教學模式

四、教學過程

（1）提出學習的課題：你喜歡吃什么？

問題一經(jīng)提出，立即引發(fā)學生的熱烈討論。尤其在高二?八班上課的時候，恰好是上午第四課，馬上就到吃午餐的時間了，許多學生甚至說到午餐他喜歡吃的是什么，有什么不喜歡吃，課堂氣氛馬上熱烈起來。

（2）探索解疑，認識主題。

我國有幾大菜系，他們有各自的特征，講到這有學生想到滿漢全席，也有聯(lián)想到他們吃過的菜系。有學生就說川菜辣，他去吃過。這樣就使空洞的講解變的很具體。講述食物的酸堿性時，我利用教學參考書上備課資料中的一個表格，表中專門列出一些食物的酸堿性。我于是就給學生用大屏幕展示出來。我說，請同學自我檢測一下，你喜歡的食物是偏酸性多還是堿性多呢？結(jié)果他們瞪大了眼睛仔細看，看到他們渴求的眼神，我感覺很欣慰。后來很多學生和我說，他們回家告訴父母食物有酸堿性，他們的父母還委托我要各種食物酸堿性的表格，我打印了很多份，送給他們，還給我們學校其他學科的老師也發(fā)了幾份，他們都覺得很有實際意義。最重要的是，我的學生開始樹立健康的新觀念。

（3）整理歸納，訂正完善。

經(jīng)過激烈的爭論和課堂討論，每個學生都制定了一份食譜。我給學生看中國居民平衡膳食寶塔，鼓勵他們改進自己的食譜。最終每位同學都上交一份自己精心制定的食譜。我說我們將每位同學制定的食譜訂在一起，做成小冊子吧，名字就叫《我喜歡吃什么》。馬上就有個學生站出來，他說老師不應該叫我喜歡吃什么，因為有的食物你喜歡但不一定健康，我覺得應該叫《我應該吃什么》。我太高興了，我?guī)ь^給他鼓掌，掌聲過后我說剛才鼓掌的都同意叫這個名字了啊，同學們都笑了，笑聲中我體會到教師這個職業(yè)的快樂。

2.2學生主動 探索發(fā)現(xiàn)

【教學案例】鋁與稀鹽酸、稀硫酸反應。

【發(fā)現(xiàn)問題】學生在用鋁片分別跟稀鹽酸、稀硫酸反應時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鋁片跟稀鹽酸的反應現(xiàn)象非常明顯，而跟稀硫酸卻幾乎不反應。

【小組討論】①是試劑不純②是Cl-或SO42-影響。小組成員用分析純濃鹽酸和濃硫酸配制了一定濃度的溶液，然后加入20mm×10mm×0.1mm，純度≥99.5%的鋁片驗證是否確實存在上述現(xiàn)象，實驗結(jié)果見下表：

無論是用1.5mol/L硫酸還是3mol/L硫酸均無明顯反應現(xiàn)象。其結(jié)論還是和教材的敘述不符合。

【提出假說】①Cl-能促進金屬鋁跟H+的反應②SO42-對H+跟金屬鋁的反應起阻礙作用等。方案和數(shù)據(jù)收集見下表：

【小組結(jié)論】鋁與酸的反應中，Cl-能促進金屬鋁跟H+的反應而SO42-對H+跟金屬鋁反應起阻礙作用。

【成果評價】由小組代表發(fā)表見解，并接受質(zhì)疑，老師、其他學生代表組成評委會進行評價。整個過程，參加的學生相互之間不斷交流，大膽實驗，主動查閱資料，體驗科學發(fā)現(xiàn)的特有樂趣并從發(fā)現(xiàn)學習中得到發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]人民教育出版社課程教材研究所.化學與生活教師用書，北京：人民教育出版社，2007：44