導語：如何才能寫好一篇溥幼嗜學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

篇2

關鍵詞：有效教學；有效激勵；學生發(fā)展；問題導學法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-064-1

在科技迅猛發(fā)展、經濟高速增長的時代，終身學習是必然的要求。學校教育不能僅滿足于培養(yǎng)社會精英，課堂教學不能只滿足于傳授知識，而應該通過教學活動這個載體，在智力和非智力因素方面讓學生都能得到長足的發(fā)展。

目前，各地區(qū)、各學校都在有效教學上做嘗試，有的學校形成了一套行之有效的教學模式并將其進行推廣。層出不窮的各種模式讓人應接不暇，甚至一線教師感到無所適從。筆者認為，不管哪種教學模式，都只是進一步明確和強化了教學的一般性原則，如“以學生為主體、教師為主導”、“啟發(fā)性”原則、“循序漸進”原則、“協(xié)同”原則等等。俗話說“南橘北枳”，學校及一線教師應從自身的實際情況出發(fā)，對各種教學模式加以研究、內化，甚至大膽創(chuàng)新，直至形成適合學校自身實際情況的有效教學模式。

筆者所在的學校是一所地處偏僻的農村普通高中，由于地區(qū)教育格局的限制，我校在學生來源上處于劣勢，教師普遍認為，本校的學生不僅在學習能力上有欠缺，在公民道德、價值觀等方面也存在各種問題，傳統(tǒng)的教學模式難以適應學生的需求與發(fā)展。因此，農村中學同樣需要實施有效教學，以適應新的教育形勢。

有效教學是指教師通過課堂教學，使學生獲得預期的、應有的發(fā)展：(1)課堂教學是學生發(fā)展的條件，既包括課堂的時間空間條件，也包括教師指導和組織的條件；(2)學生的發(fā)展是衡量有效教學的唯一客觀標準；(3)“預期的”發(fā)展是指教師依據課程標準、教材和學生實際，預設并使之實現的目標與任務；(4)“應有的”發(fā)展是指每個學生根據各自不同的基礎、能力水平和特長，應該實現的發(fā)展目標。預期的發(fā)展是面向全體學生而言，應有的發(fā)展體現了因材施教；預期的發(fā)展主要體現基礎性目標，應有的發(fā)展主要體現生成性目標。既面向全體學生，又因材施教；既有科學預期的全面發(fā)展，又有生成性的個性特長，這就是有效教學。

那么，對于農村學校該如何開展有效教學，筆者認為應做好以下幾點。

一、有效激勵是實現有效教學的基本要求

農村學校留守的學生較多，學生在成長過程中缺少與父母的溝通，缺少良好的氛圍和榜樣，在人格養(yǎng)成、良好行為習慣上缺少正確的引導。學習動機不明，有少部分學生厭學情緒嚴重，在遇到學習受挫或因人際關系緊張等情況時更是對學習喪失興趣。筆者曾對“學生為什么不想學習？”做了調查，從反饋的情況來看，“沒有信心”是主要原因。

興趣與情感是學習成敗的重要因素。當學生對所學東西產生興趣時，他會主動地去尋找信息，對學習有積極的態(tài)度。強烈的興趣可以使學生產生持久的情緒反應，對學科學習有更好的理解和記憶。另外，當學生感到有能力時，學習的興趣會進一步增強。學生興趣的產生和保持有賴于教師對其做好激勵措施。激勵是激發(fā)人的動機、調動人的積極性的重要手段。趙國忠老師提出了教育激勵的三種模式和五個原則。三個模式：目標激勵模式、典型激勵模式、信任激勵模式；五個原則為：目的性原則、針對性原則、及時性原則、有效性原則、整體性原則。教師應充分關注每一位學生，在適當的時候采取必要的方式給予學生鼓勵。在教學中對不同層次的學生設置不同的目標，鼓勵學生參與教學活動，并給予恰當的評價，誠懇的激勵。教師應注意尊重學生人格，維護其尊嚴，當學生在內心認同教師時，就能樹立對學科學習的信心。

二、有效的方式是實現有效教學的根本保障

類似于筆者所在的農村普通高中學生在學習能力、思維品質等方面存在諸多不足的現象，傳統(tǒng)的教學教師習慣于“獨白”，而幾乎沒有學生的聲音，沒有與學生的 “對話”，缺乏師生間的交流與溝通。由于年齡特點，部分學生有表現的欲望，有被認同的需求，但教師的獨角戲會挫傷學生的熱情，久而久之，學生也習慣于做“聽眾”和“看客”，失去了思維的主動性。筆者曾經做過一些嘗試，在剛講完一個知識要點后提問學生，相當多的學生不能準確地表達或復述。有研究表明：一個人所能記住的東西是有規(guī)律的，對于自己重新表述的能記住70%，對于自己重新表述并且動手做的能記住90%。因此，有效教學必須要徹底摒棄教師“獨白”現象。在教學中堅持讓學生“看、思、議、練”，教師必要時輕輕點撥，恰當鼓勵。筆者在有效課堂教學上采取“問題導學”的模式，在導學案的設計上強調了學生的自主學習和合作交流，以問題為載體，學生活動為核心，激發(fā)學習靈感，構建知識體系，掌握基本技能。

三、學生的發(fā)展是有效教學的長遠目標

社會在不斷前進與發(fā)展當中，學生將來要適應社會，適應發(fā)展的需要，不僅要學習文化知識，更要在非智力因素上加以培養(yǎng)和引導。個人良好的適應性及獨特的個性特征，是他們走上社會的“敲門磚”。在教學中讓懦弱的學生有表現的機會，讓他（她）獲得自信和勇氣；讓性格外向缺乏嚴謹態(tài)度的學生偶爾經受挫折，讓他（她）懂得耐心和細心的必要性；讓做事虎頭蛇尾的學生嘗試完整做好一件事情，培養(yǎng)他（她）的執(zhí)著精神——讓學生感知知識改變世界的力量，尊崇科學，激發(fā)探索未知世界、改造世界的愿望。

總之，農村普通高中在探索有效教學上大有作為，教師應在激勵學生上做文章，在教學方式上下功夫，靈活運用教學原則，堅持“不讓每一個學生落后”的理念，不斷探索，加強學習與研究，真正實現有效教學。

［參考文獻］

［1］〔美〕Anita Woolfolk著．何先友等譯．教育心理學．中國輕工業(yè)出版社，2008(7)．

篇3

近年來，我們學校全面普及了豎笛的教學工作。六孔豎笛是一種簡便易學的樂器，它發(fā)音純正、音色優(yōu)美，通過學習豎笛不僅能使學生掌握一項學習音樂的工具，還能拓寬學生學習音樂、理解音樂的途徑，豐富學生音樂活動的內容。六孔豎笛是一種簡單樂器，左手按上面三個孔，右手按下面三個孔，易于小學生操作。而且一吹就響，一學就會。它發(fā)音純正、音色優(yōu)美動聽，低音渾厚結實，高音清脆明亮，深受兒童的喜愛。因此，六孔豎笛非常適宜進入小學音樂課堂。

一、展示樂譜，了解旋律

在豎笛教學中，當教師將一個新樂譜向學生做吹奏示范的同時，一定要將該樂譜展示出來，并引導學生在聽教師示范的同時，做無聲識譜練習。這樣除了能讓學生學會安靜地聆聽，對樂曲有一個初步的體驗外，同時還能讓學生的注意力轉移到樂譜的認識中來。教師在學生聆聽的同時，吹奏豎笛，讓學生初步認識了歌曲的旋律，并體驗歌曲的美感，從而激發(fā)學生的識譜興趣。在豎笛教學過程中，我發(fā)現很多的學生在吹奏的時候，只能進行一個一個地單音吹奏，甚至沒有按旋律的節(jié)拍。原來，是大部分學生不知道正確的節(jié)拍或節(jié)奏型應該怎么吹奏，很多學生認識音符，但是不了解音符的時值。我在初識樂譜的階段，讓學生在聆聽示范的同時劃拍，這樣就可以很好地解決包括旋律的節(jié)拍、音符的時值等節(jié)奏方面的問題。

二、視唱旋律，練習指法

在教學中，學生吹奏豎笛旋律之前，先讓學生視譜演唱旋律。鞏固聆聽無聲練習的成果。學生在演唱旋律的同時，既提高了識譜的技能，也加深了音高、音準、節(jié)奏和樂譜在自己腦海中的印象。此方法在訓練了一段時間之后，可以讓學生在演唱樂譜的同時，加入豎笛的無聲練習，即：邊唱旋律，邊做豎笛指法練習，為豎笛的吹奏練習做好充足的準備。在演唱樂譜的過程中，學生學習的重心很自然地放在了認識音符上面，這時候教師要注重學生對音符唱名的認識。在之前的初識樂譜階段，學生解決了旋律的節(jié)奏、節(jié)拍問題，識譜的難度大大地降低，教師的關注也轉移到學生對音符唱名的演唱中來。學生演唱旋律的同時，也同樣復習了歌曲的節(jié)奏。教師在引導學生演唱的時候，可以利用豎笛的吹奏來解決學生的音高音準。教師吹奏豎笛，學生演唱樂譜，這樣學生在識譜的同時，將音符的唱名和音符的音高結合起來，加強了音高音準的練習。在學生演唱的同時，教師可以用豎笛吹奏旋律，這樣既可以讓學生聆聽豎笛的音色，以及音高，將歌曲旋律演唱得更加優(yōu)美，還可以使學生注意教師的指法，學習豎笛的吹奏技巧。在演奏的過程中，教師要幫助學生把不易掌握的重難點挑出來，加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱練習，就能收到事半功倍的效果。無聲練習，就是學生將豎笛放在嘴唇下巴之間，學生看著樂譜做指法練習。此方法的好處是無論學生怎么動，豎笛都不會發(fā)出聲響。這樣，可以讓學生邊識譜，邊練習豎笛指法。這樣能夠注意觀察那些學生指法有誤，好及時地糾正，同時這樣做對學生豎笛的指法練習也有很大的幫助。因為無聲練習的同時，學生的注意力從豎笛的吹奏轉移到了豎笛的指法和樂譜的認識上來，因而，音符的就認識被強化了。

三、視譜演奏，鞏固提高

在教學過程中，可以讓學生先自我無聲練習。然后讓學生自己找到歌曲中比較難吹奏的部分，在全班提出來，教師幫助學生或者學生互相幫助解決歌曲中的重、難點。在無聲練習的過程中，還可以加入氣息的控制練習，讓學生看教師的指揮，或者合著歌曲的節(jié)奏，同時吸氣、吐氣，通過這些練習不但解決節(jié)奏問題，還能把氣息的強弱、連斷控制好，并獲得優(yōu)美的音色和準確的音高。

篇4

肝黃粥：豬肝25克，熟雞蛋1個，粳米30克，黃酒、精鹽少許。①將豬肝洗凈，用刀刮成茸，加少量精鹽，黃酒漬10分鐘。②熟雞蛋去皮取出蛋黃壓成泥備用。③將粳米淘洗干凈，加適量清水于鍋中煮開后，用小火繼續(xù)煮成稀粥。④將肝泥、蛋黃泥加入稀粥中，再加入少量的精鹽調味，煮10分鐘即可食用。

炸饅頭片：饅頭半個，雞蛋1個，植物油50克，淀粉、食鹽少許。①將饅頭切成約0．5厘米的薄片。②將雞蛋打入碗中，用筷子調勻，加入少量淀粉、精鹽調成細糊狀。③植物油入鍋加熱，然后將饅頭片入雞蛋糊中兩面涂抹均勻，放入油鍋內煎炸，待成金黃色時即可撈取，待涼后即可食用。炸饅頭片香脆稍硬，可以鍛煉咀嚼功能。

金針菇面：龍須面一小把，金針菇50克，蝦仁20克，青菜2小棵，蔥、植物油、鹽、香油適量。①金針菇洗凈，切成約1厘米長的小段，青菜切碎，蔥切成末備用。蝦仁切成小顆粒。②油鍋熱后，放入金針菇、蔥花，并加入少量食鹽炒入味。③加適量清水(肉湯更佳)入鍋中，并放入蝦仁和碎菜。水開后下龍須面。④面熟后，滴入幾滴香油即可出鍋。

豬肉豆腐羹：肥瘦豬肉100克，豆腐50克，醬油、淀粉適量，蔥、姜、鹽少許。①將豬肉洗凈剁成肉糜，加醬油攪拌均勻備用。蔥、姜切成細末備用。②將豆腐攪碎，加拌好的肉餡、蔥姜末、濕淀粉、鹽及少量清水一起攪拌成泥，再將豆腐肉泥上屜蒸30～40分鐘，即可食用。

胡蘿卜絲湯：胡蘿卜絲2大匙，洋蔥末2匙，肉湯半小碗，鹽及植物油適量。將鍋內放少許植物油，油熱后將蔥頭末放入，翻炒片刻后將胡蘿卜絲放入。反復翻炒，至胡蘿卜半熟時，倒入肉湯，中火燜3～4分鐘即可。

綠豆粥：糯米50克，綠豆50克，豌豆20克，白糖20克。①將綠豆放入鍋中加適量的水，用小火煮1.5小時左右，將綠豆煮熟。②再將糯米、豌豆放入，加足水量，煮開后用小火再煮40分鐘，待完全煮爛后?；稹＂奂尤脒m量的白糖，稍涼后即可食用。

太陽豆腐：嫩豆腐1／6塊，雞蛋1個，鹽、油少許。將豆腐剁碎，雞蛋的蛋黃、蛋清分開。豆腐與蛋清混合加少量水和鹽，用筷子向一個方向反復攪拌。攪拌好以后將整個蛋黃放在中間，放入鍋中隔水蒸7~8分鐘，再滴上幾滴香油即可。

荷包蛋：準備雞蛋1個，肉湯l小碗，芹菜末、鹽少許。把肉湯倒入鍋中加熱，燒開后加少許鹽，并把火調小。把整個雞蛋打入肉湯中，煮熟后撒入少許芹菜末即可。

篇5

關鍵詞：音高概念；擇取內容；扶一半扶一放；圖形譜；綜合訓練

由于受應試教育影響，大部分小學的音樂課往往只簡單地教幾首歌或干脆不開課。造成升到初一的學生連最基本的音階1234567按順序會唱，而抽一個就不知唱什么。得伸出手從1數過來，才能唱出，甚至出現有些學生連數都不會數這種令人啼笑皆非的現狀。學生的音樂基礎水平近乎零。試問：照這樣惡性循環(huán)下去，那么我國將出現多少“譜盲”？我國國民的音樂素質將如何提高？這不能不說是一個令所有音樂教師，甚至全社會深思與擔憂的一個嚴峻問題?，F根據自己多年的教學實踐，結合新課標和新的教學理念要求，談談在識譜教學方面的幾點切實有效的做法，供大家參考。

一、熟悉音名，建立音高概念

首先讓學生熟悉每一個音的唱名，這是最為基本的，另外幫助學生建立準確的音高概念。讓學生一看到某個音符就能說出唱名，同時又能準確地反映出它的音高。這樣識譜教育才能進入正常的軌道。為達到這個目的，我采用了讓學生多聽的教學方法。因為，一個音的高度是看不見、摸不著的、是非常抽象的一個概念，只能憑感覺。“聽”對于音高感覺的建立，有著潛移默化的作用。首先，教師彈奏，學生聽，要求用“l(fā)a”或“a”模唱單音，剛開始訓練放在中音區(qū)，即大字一組到小字二組左右，因為音太高或太低對學生聲帶發(fā)育或發(fā)聲都不利。模唱一段時間后，采用在C大調里彈奏二個音，讓學生聽二次，再回答。如“|l-3-|，|l-5-|……”要求學生第一次聽后模唱，第二次聽后再用級進的方法（即唱音階）找到1后方的音：然后再用“柯爾文手勢圖”唱音階上行或下行，找到每一個音的高度。其中把mifa與sido的半音關系重點拿出來聽辨；同時借助“柯爾文手勢圖”，這種手勢在這里起到了非常明顯的作用。

以上方法幫助學生建立音高的概念起到了很大的作用，一段時間下來，學生進步很大，大多數學生對音樂課產生一種新鮮感。

二、選擇視唱內容，由淺入深循序漸進

心理學家布魯納有一句很精辟的話：“興趣是最好的學習動力，學習最好的刺激莫過于對學習材料發(fā)生興趣?！比绻晃稒C械單調地進行識譜教學往往會讓學生感到枯燥、乏味，易產生厭煩情緒，從而失去興趣。那么，教師再努力的教學也收不到應有的效果，是失敗的教學。為讓學生在愉悅、輕松的氣氛中接受知識，剛開始我在視唱內容上精心選擇了一些既好聽節(jié)奏又簡單的曲譜來教學。如《閃爍的小星》《粉刷匠》等，這些曲目因為由基本音符或比較單一的節(jié)奏：××××，× × × ×，×-×-，×××× ××××等組成，學生容易掌握，再者這些曲子朗朗上口，學生一聽就來勁，馬上就產生了濃厚的興趣。然后，難度慢慢加大、加進包含附點、三連音、切分音、裝飾音、休止符，各種記號比較豐富，速度較快的曲譜。如《孟姜女》《我愛米蘭》《藏族舞曲》《青春舞曲》等。先練習由do re mi sol la五音組成的視唱曲，再逐步擴大到do re mi sol la si七個音構成的曲調。先練習我們平時接觸較多的，比較熟悉的曲目，再練習新的練習曲，曲譜有一定難度的，可先解決部分難點，再整體識唱全曲，師彈奏一次，學生哼唱，這樣就可以避免因突不破難點而造成“脫節(jié)”的現象，提高教學效率。

三、打破傳統(tǒng)教法，重在學生的參與

構建主義理論認為：教學要以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助而主動建構的，基于這一教學理念，我在教法上精心設計與安排，把更多的時間留給學生，把發(fā)言、討論、歸納的權利也交給學生，在整個教學過程中，我始終站在一旁去穿針引線，鋪橋引路，而讓學生成為課堂的主人，重視學生的主體參與和他們各種能力的培養(yǎng)。

四、注重綜合技能訓練，力求全面發(fā)展

視唱是一項復雜的、綜合的技能練習。因而在幫助學習解決音準的同時，我也注重了節(jié)奏、各音符時值及調式調性的分析、發(fā)聲訓練以及如何運用正確的吸呼氣和強弱處理等。使學生懂得音樂各要素之間的聯(lián)系和相互作用。了解音樂作品的性格、特征和情感音樂，同時機體也得到相應的鍛煉。

最后，我認為音樂教育工作的質量如何，是直接關系到整個社會的進步和全民族音樂文化水平的提高的。作為音樂教師，肩負著繼承，傳播人類文化遺產中音樂藝術這一寶貴財富的使命。我們的責任是艱巨而又光榮的，對此，筆者認為，作為音樂教師我們不能再敷衍于音樂課，走出“音樂課只教歌”這種觀念的誤區(qū)。那么，我國的“音盲”就會大大減少，我國國民的素質也會因此而大大提高。

參考文獻：

1.中小學音樂教育.中小學音樂教育雜志社，2008.

篇6

1、中小學教師；

2、中等師范學校教師和高等院校文科教師；

3、師范院校畢業(yè)生，高等師范院校里，首先是文科類畢業(yè)生；

4、廣播、電視、電影、戲劇，以及外語、旅游等高等院校和中等職業(yè)學校相關專業(yè)的教師和畢業(yè)生；

5、各級廣播電臺、電視臺的播音員、節(jié)目主持人；

6、從事電影、電視劇、話劇表演和影視配音的專業(yè)人員；

7、其他應當接受普通話水平測試的人員和自愿接受普通話水平測試的人員。

普通話水平測試，是對應試人運用普通話的規(guī)范程度、熟練程度的口語考試?？荚囆问綖榭谠?。

篇7

記不清，多少個夜晚，與孤燈相伴，伏案備課批改。

記不清，多少個冬日，迎著清冷的晨風，走在無人的路上，為孩子們去班級點火取暖。

記不清，多少個假日，放棄輔導自己孩子的時間為學生輔導功課。

為了工作，付出一切，我無怨無悔。因為當我看到孩子們在鎮(zhèn)統(tǒng)考和各項活動中連連奪冠的時，當我得知我所教班級被申報市優(yōu)秀班集體時，一種幸福與自豪的感覺就會浸透全身，在工作中遇到的委屈與難過也隨之煙消云散了。

求索的路上，有得必有失。XX年我的左上肢開始經常出現失靈現象，特別是一熬夜備課，出現失靈的頻率就越高，走遍了哈市的幾家大醫(yī)院都治不了，后來家人聽說沈陽有一位老中醫(yī)治愈了很多我這種情況的病人，都摧我趕快去沈陽求醫(yī)，可即將進行畢業(yè)考試，面對著渴求知識的五十雙眼睛，我說服了家人，一直拖到放假才去往沈陽看病。大夫說我是工作過度勞累造成的神經問題導致局部癲癇，必須注意休息。

自己的病痛只要自己咬牙扛著也就過去了，可是多年來，每每想起自己的孩子和母親，就感覺虧欠她們的太多，太多……為了不打破我每天提前一小時上班的規(guī)律，我將兩歲半的兒子送進了幼兒園，每天早早將孩子和一袋奶、一個面包一起送到幼兒園就急匆匆的趕往學校。一天幼兒園阿姨打電話來說孩子燒的厲害要我馬上送孩子去醫(yī)院，這時班級的一個叫宋子涵的孩子得了急性腸炎，疼的直冒冷汗，為了不耽誤學生的病情，我給年邁的媽媽打電話幫忙去看孩子，自己騎車送學生去醫(yī)院，到了醫(yī)院醫(yī)生說要先到四樓做個b超，這時學生已經疼的站不起來了，我就把他抱到四樓，在路過三樓病房的時候清晰地聽到我的孩子在和姥姥哭著要媽媽，當時我的內心十分痛苦，一邊是自己生病的孩子，一邊是父母來不及照料生了急病的學生。當學生檢查完打上吊瓶疼痛停止后，我趕去看自己的孩子，這時孩子已經在我媽媽的懷里睡著了，我清晰的看到孩子小臉上的淚痕，我心里說：“孩子，別怪媽媽，媽媽是老師。你有姥姥照料，可是媽媽的學生生了急病，他們父母來不及啊?！?/p>

篇8

[關鍵詞]宮腔內殘留物; 彩色多普勒超聲血流頻譜

[中圖分類號] R713.4[文獻標識碼]A [文章編號] 1005-0515（2010）-11-285-01

當今在婦產科臨床中廣泛推廣的藥物流產方法，盡管成功率達90%，但因患者個人身體狀況及對藥物敏感程度的差異等導致的不全流產仍占10% ，從而導致宮腔內殘留不斷發(fā)生。本研究通過在二維超聲基礎上應用彩色多普勒超聲血流頻譜觀察藥物流產后、陰道不規(guī)則出血患者宮腔內的情況尋找其是否出現類滋養(yǎng)血流頻譜，提高對宮腔內殘留物的診斷準確率，彌補二維超聲圖像的不足，為臨床正確采取治療措施提供更為可靠的依據。

資料與方法

1 研究對象

自2009年7月-2010年10月在我院做藥物流產，術后2周以上，陰道少量出血患者256例。年齡18-40歲，平均24歲，病程10～30天。 通過二維超聲及彩色多普勒血流頻譜檢測清宮前后，對比內膜血流各項參數的變化。所有患者門診均做尿HCG試紙法測定。

2 儀器與方法

所用儀器為 GE Volusion730pro及Philips HD11型彩超，探頭頻率為3.5-5MHz。患者適度充盈膀胱，仰臥位經腹部常規(guī)對子宮多切面掃查。觀察子宮大小、形態(tài)及肌層回聲，注意宮腔內有無異常團塊回聲，可疑處用彩色多普勒觀察肌壁血流情況。 同時做多普勒頻譜性質分析，并檢測頻譜多普勒阻力指數。

3結果

256例患者中，有249例在宮腔內不同部位出現類滋養(yǎng)血流頻譜，顯示率97.27%。

249例患者在宮腔內不同部位出現類滋養(yǎng)血流頻譜呈毛刷狀的高舒張期、低阻力的血流頻譜，阻力指數為0.41±0.05，其中201例聲像圖顯示宮腔內膜處有光團附著的，其相應子宮肌壁出現彩色多普勒血流信號豐富區(qū)。48例二維超聲及彩色血流信號不明顯者，均記錄到類滋養(yǎng)血流頻譜。249例患者均經清宮處理，清出物部分病例結果為蛻膜組織和絨毛殘留。本組尿HCG測定陽性者只占77.52%。10例患者因仍有出血而再次清宮，在未檢出類滋養(yǎng)血流頻譜的7例患者中，其二維彩超也未發(fā)現局灶性血流信號豐富區(qū)。 所有檢出病例隨訪至下次月經來潮，類滋養(yǎng)血流消失。

4討論

藥物流產后出血時間大于2周者，目前普遍認為殘留物（蛻膜組織、微絨毛缺損或殘留）的存在造成子宮收縮不良，是導致流產后陰道出血的主要原因。臨床也無法根據絨毛球的排除及子宮大小或血bHCG的水平來確定有無宮內殘留。當宮腔內殘留物較大時二維超聲可作出診斷，對于較小殘留物二維經腹檢查則不易明確診斷。彩色多普勒超聲血流頻譜在此方面的優(yōu)勢在于不依賴聲束角度及血管內徑的測量。它提供了一個曲線式的頻譜圖，使其有了量化的基礎，達到較為準確的診斷[1]。二維彩超顯示局灶性血流豐富區(qū)大小與殘留組織的多少有密切關系。血流豐富區(qū)范圍大時，往往提示殘留組織多[2]；但當殘留物較小且靠近宮角附近時，二維彩超易出現假陰性。用彩色多普勒超聲血流頻譜診斷的優(yōu)勢在于頻譜形式變化因病變不同部位的采樣而變化。以本研究為例，宮腔內某個區(qū)域出現本應在早孕時出現的滋養(yǎng)血流。卻在流產后出現在內膜附近，形成類滋養(yǎng)血流，就具有非常重要的診斷價值[3]為了進一步提高宮腔內殘留物的診斷準確率，超聲檢查還需要結合病史及臨床情況進行綜合分析。彩色多普勒超聲血流頻譜顯示殘留物常具有類滋養(yǎng)血流頻譜特征這一優(yōu)勢，從而提高了診斷準確率，為臨床及時正確采取治療措施，為避免盲目清宮或盲目使用藥物提供了準確、有力的依據。

參考文獻

[1] 張軍,魏海霞,趙新民.頻譜多普勒在宮腔內殘留物診斷中的應用[J]. 中國超聲醫(yī)學雜志。2006.22.（4）：310.

篇9

【關 鍵 詞】樸素理論；探究式學習；解釋；預測；反例；科學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0014-02

《幼兒園教育指導綱要》在科學教育中明確提出“能運用各種感官、動手、動腦探究問題”，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程與方法，體驗發(fā)現的樂趣”等指導性意見，從中可以看出，探究式學習在幼兒科學教育中的重要地位。幼兒探究式科學活動簡單地說是指幼兒像科學家那樣，經歷從提出問題，進行猜想、假設，進行觀測和實驗，得出結論和形成解釋，到與同伴討論、交流等基本探究過程。即，首先要通過感知、熟悉、提問、回憶來明晰自己的研究對象，提出自己真正關心或有疑惑的問題；然后分析自己的問題，充分運用已有經驗做出猜想和假設；再帶著問題通過親自動手來驗證自己的想法；依據觀察到的事實得出自己的結論；并在同伴間表現、交流、分享探索的過程和結果。這一概念與國外有關學者提出的發(fā)現學習、以問題為基礎的學習、以項目為基礎的學習含義相近，都是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。那么，如何切實有效地引導幼兒探究式學習？也許，樸素理論為我們解讀幼兒探究式學習提供了一個窗口。

新近關于兒童的研究發(fā)現：兒童對事物的看法有一套自己的邏輯體系，有著對世界的獨特認識，每個兒童都有自己的“樸素理論”，但是現實生活中因為兒童交流能力有限，我們將兒童的這些認識定性為錯誤概念，可實際上他們能根據這套邏輯體系解釋、預測事物的發(fā)生發(fā)展過程，并且兒童隨著自身經驗的日趨豐富，會不斷地發(fā)展變化以完善自身的理論。其主要觀點是：兒童的知識點是相聯(lián)系的，具有內聚性，同時兒童的認識能超越直覺相似性，能看到客體、人們和事件的“本質”，即兒童擁有樸素理論，且該理論和科學理論一樣，具有解釋和預測的功能，是有反例處理機制的。

筆者認為，幼兒的每一次有效探究式活動都是幼兒樸素理論逐步發(fā)展、完善的過程，現以探究式學習過程的五個環(huán)節(jié)為依托，嘗試以樸素理論的視覺來詳細解讀幼兒的探究式學習過程，以期為教師引導幼兒活動提供一點借鑒。

第一個環(huán)節(jié)，觀察、發(fā)現、提出問題。觀察客觀物質世界，是兒童心理發(fā)展的必然要求，是“探究式學習”的源泉，發(fā)現問題的心理實質是個體覺察到現有的某一狀態(tài)與預想的狀態(tài)之間存在差距。那么，我們到底該觀察什么？哪些才是有價值的觀察對象？如何在觀察的基礎上發(fā)現、提出問題？對這些問題的回答，我們不難從樸素理論的解讀中找到答案。樸素理論認為，幼兒對事物的認識并不是“白板”，而是有一套自己的想法的，而這套想法的表現形式就是“預想的狀態(tài)”。所以，在開展觀察之前，需弄清楚幼兒對待觀察、待發(fā)現問題的已有經驗、想法，及其在此基礎上形成了哪些理論。其實，只要我們科學教育的主題是貼近幼兒生活的，幼兒或多或少都是有一些經驗、想法的。接下來，有針對性地做一些挑戰(zhàn)幼兒已有理論的觀察，引導幼兒覺察到觀察現象與預想的現象存在差距，即當幼兒不能根據自己的樸素理論合理解釋、預測現在發(fā)生的現象時，就與先前的理論產生了強烈的認知沖突。只有在這種沖突下提出的問題才是幼兒愿意解決的問題，才能牽引幼兒接下來的探究活動。但是在傳統(tǒng)的探究式活動中，問題的提出往往是老師認為重要的問題，認為需要搞清楚的問題，而不管不顧幼兒對這類問題了解的程度。為此，在觀察的基礎上發(fā)現、提出問題前需要喚醒幼兒的樸素理論，在挑戰(zhàn)樸素理論的基礎上，幼兒主動提出的問題往往被認為是“探究式學習”的核心。

第二個環(huán)節(jié)，進行猜想，假設。即引導幼兒對上一環(huán)節(jié)提出的問題作出進一步具體的解釋、說明，或者預測未發(fā)生的現象。理論的兩大功能是預測和解釋，樸素理論也不例外。科學研究中講究大膽假設、小心求證；但是大膽猜想、假設也并不是毫無根據的，嚴格意義上講是有根據的猜測，這個根據就是幼兒的樸素理論。預測使得兒童全身心地關注即將要發(fā)生的現象，有利于兒童明白我想的是什么，我看到的是什么，我將會看到什么，我實際看到了什么。這個環(huán)節(jié)可以讓幼兒作出具體的預測，以在接下來的環(huán)節(jié)中讓兒童比較預測與所觀察到的結果之間的異同，促進兒童反思自己的理論?，F實的科學教育中，對這個環(huán)節(jié)做得不夠深入，往往是一筆帶過。其實這個環(huán)節(jié)是更進一步弄清兒童已有樸素理論的過程，可以通過各種方式記錄、張貼兒童的預測，同時通過繪畫、語言等方式搞清楚兒童為什么會作出這些解釋、預測，促使兒童明晰自己的已有理論。

在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎上，引導幼兒做一些有針對性的觀察和實驗，在基于幼兒理論的基礎上，挑戰(zhàn)幼兒的理論，以達到對理論進行反省、改造、重組，即不斷修正、調整、完善自身的樸素理論。

第三個環(huán)節(jié)，進行觀測和實驗。提供多種材料進行觀察和實驗。這個環(huán)節(jié)的主要目的就是引導幼兒尋找證據支持自身根據自身樸素理論所作出的預測、解釋，即尋找證據支持理論。因此，這個環(huán)節(jié)中提供的物質材料和教師的指導策略就特別重要。反例是駁斥現有理論最強大的武器，同樣，在兒童樸素理淪的發(fā)展過程中也起著非常重要的作用。但是當兒童面對反例時，并不是我們通常想象的馬上就改變自己原來的理論，以適應新的事實、證據，而是往往要經歷一個掙扎的階段，他們通常采取“忽略反例、拒絕反例、將反例排除于理論之外、持有而暫時不使用反例、理論部分的發(fā)生改變”等手段來維護現有理論的權威地位，所以反例與兒童理論的變革并非即時的關系。這就需要我們教師不要抱過急的心態(tài)，而是要等待兒童的成長，兒童的發(fā)展是需要時間的，給他們時間注意到、意識到有大量的反例時，幼兒也許才會思考是否需要修正理論，這其實和皮亞杰提出的同化、順應與平衡的機制是一樣的。所以，在這個階段中，在合適的材料、適當的引導下促使兒童意識到大量反例的出現才是最重要的。

第四個環(huán)節(jié)，得出結論和形成解釋。要讓兒童得出什么解釋、形成什么結論呢？這時，我們必須要問，科學教育的目標到底是什么？是讓兒童通過觀察、實驗得出正確的科學知識、科學結論嗎？但是從兒童處理反例的各種策略中，我們意識到要讓幼兒通過幾個科學觀察、實驗來改變原有的理論是很不現實的。為此，我們強調尊重理論，也尊重證據。筆者認為這里的結論、解釋指的是讓兒童尋求理論與證據的協(xié)調，即需要兒童“用理論去解釋證據”、“用證據支持理論”。為此，他們可以對證據采取不同形式的加工以達到和現有理論的協(xié)調，但是你能感覺到他維持現有理論的努力與掙扎，也許有一天會在掙扎中蛻變，這種蛻變可以是幼兒將理論的進行了調整，而未涉及到核心理論；或者是從一個樸素理論走向另一個樸素理論，而不是我們想當然的認為，從樸素理論一定會走向科學理論，即使這樣，我們也認為幼兒的樸素理論已經在起變化了，是在逐步地發(fā)展和完善之中。所以，在這個環(huán)節(jié)中，我們的目的是引導幼兒依據觀察到的事實得出自己的結論，是在意識到已有理論和現實證據的不一致，并樂于作出調和與嘗試，并非強調統(tǒng)一的科學結論，科學知識的獲得，這就需要我們擺脫那種過于關注結果的靜態(tài)知識觀，而更加關注兒童頭腦中樸素理論的發(fā)展過程。

第五個環(huán)節(jié)，與同伴討論和交流基本探究過程。談科學是兒童社會地建構科學（特別是科學理論和證據）意義的過程，這個環(huán)節(jié)是指幼兒根據記錄把科學活動中觀察到的現象、動腦作出的假設，及動手操作得出的結論進行相互的討論、交流。尊重事實是起碼的科學態(tài)度，幼兒首先要通過繪畫、圖標，美勞創(chuàng)作等記錄他們的探究過程和發(fā)現，這是他們得出結論、分享和交流的基礎。這個環(huán)節(jié)可以通過發(fā)言、小組交流及全班課堂討論的方式讓幼兒與幼兒、幼兒與教師互動交流，這不僅是幼兒梳理自己探究過程的環(huán)節(jié)，也是使幼兒進一步明晰自己的理論和證據是否協(xié)調的過程，培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學態(tài)度與精神，促進幼兒知識經驗的自我建構。同時，同伴間的相互質疑和矛盾之處會引發(fā)新的問題，從而激發(fā)進一步的探究。

總之，基于兒童樸素理論的探究式教學，需要在充分喚醒幼兒樸素理論的前提下，通過解釋、預測、提供反例等策略，促進兒童理論和證據的協(xié)調。它并不是要以一種科學理論去取代兒童的樸素理論，也不是簡單的“做科學”，而是基于兒童樸素理論，激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣，同時培養(yǎng)幼兒尊重事實，敢于質疑現有理論的基本科學態(tài)度、科學精神。

參考文獻：

[1]鄢超云.樸素物理理論與兒童科學教育[M].南京:江蘇教育出版社,2007:244-260.

[2]唐小俊,徐文彬.兒童樸素理論視覺下科學教學原則及模式的建構[J].上海教育科研.2006(7).

篇10

[關鍵詞]南昌市普通高校；健美操課；教學；優(yōu)化

一、健美操教學系統(tǒng)概述

1、教學系統(tǒng)及要素

教學系統(tǒng)是由師生共同活動組成的旨在提高教學質量的管理系統(tǒng)。在實際生活中，教學活動復雜多樣，它既不限于課堂，也不限于學校。所以教學系統(tǒng)的規(guī)模有較大的不確定性。

教學系統(tǒng)的結構要素包括了教師、學生、課程和教學物質條件四個方面，它們組成了教學系統(tǒng)的空間結構，是教學系統(tǒng)得以運行的前提；教學系統(tǒng)的過程要素主要包括教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學評價，它們形成了教學系統(tǒng)的時間結構，這五個成分構成了一個完整的過程結構。

2、健美操教學系統(tǒng)及要素

健美操教學是一種以教學內容為媒介，學生在教師的指導下進行健美操鍛煉，進而培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和能力，形成鍛煉習慣的交往活動。從認識方面看，健美操教學是學生在教師指導下通過健美操練習形成鍛煉能力的過程；從交往實踐方面看，健美操教學活動是人類實踐活動形式之一，是教師指導、幫助學生，師生互動交流的過程。由此可見，健美操教學包括認識和交往實踐兩個方面，是一個認識與交往實踐統(tǒng)一的過程。

健美操教學系統(tǒng)的構成要素包括：教師、學生、教學內容、教學條件；過程要素則包括：教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式及教學評價。

二、對南昌市普通高校健美操課教學進行優(yōu)化的分析

所謂健美操教學的優(yōu)化是指運用系統(tǒng)的方法去研究健美操教學，使教學活動中的各個要素能在相互促進、相互作用中發(fā)揮出綜合功能，從而促進健美操教學質量和效率的提高。

1、南昌市普通高校健美操課教學現狀

在對南昌市普通高校的58名健美操教師進行的問卷調查中發(fā)現，只有12％的教師認為自己在健美操教學方面開展很正常，39％的教師認為基本正常，約49％的教師認為自己的健美操教學開展不正常，影響健美操教學不能正常開展的因素歸結起來有四大類：

（1）目標不端正。教師的教學目標是完成教學任務，完成工作量；學生的學習目標是完成學分任務，并不是發(fā)自內心的喜歡健美操。

（2）受場地和天氣氣候限制。沒有固定的室內上課場所，要么頂著炎炎的太陽，要么吹著大風睜不開眼，非常影響學生上課的積極性，碰上下雨的天氣，甚至幾周都上不了課。

（3）內容單一，無法激發(fā)學生的興趣和積極性。目前健美操課的教學都是以大眾健美操等級套路為主，多少年來一直未變。

（4）教學方法和組織形式單一、陳舊，學生不感興趣。健美操教學內容的傳承是以最單調的“教－練”節(jié)拍上演的，滿足不了當代大學生的興趣和好奇心。

2、南昌市普通高校健美操教學優(yōu)化的方法

（1）南昌市普通高校健美操教學目標的優(yōu)化

增強教師自身職業(yè)道德的培養(yǎng)，改變學生完成學分的單一目標，確立“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)練習健美操的興趣，提高注意力、自控力、自信心、進取心和勇敢、頑強和克服困難的精神；培養(yǎng)同學間團結合作、互相幫助的品質；提高安全意識及社會適應能力。

（2）南昌市普通高校健美操場地設施的優(yōu)化

為避免天氣情況等外界因素影響健美操課的正常運行，學校應盡可能的增加在場地器材方面的投入，滿足學生正常上課的需求。

（3）南昌市普通高校健美操教學內容的優(yōu)化

為了提高學生學習健美操的興趣，并在學校體育中發(fā)揮其應有的作用，就必須對健美操教學內容進行改革，也就是對健美操的教學內容進行擴容，融合其他健身項目，如拉丁、瑜伽、排舞等等，不斷創(chuàng)新新的動作組合，不能只局限于大眾健美操等級套路。

（4）南昌市普通高校健美操教學方法的優(yōu)化

在教學方法上，過去學生學習健美操技術動作要經歷漫長的技術泛化分化一自動化過程，而現在要通過教學方法的優(yōu)化，很好地激發(fā)學生學習興趣，增強情緒體驗，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性?？梢圆捎糜螒蚍?、競賽法、探究法以及發(fā)展學生思維獨立性的學生獨立學習法等。

（5）南昌市普通高校健美操教學組織形式的優(yōu)化

目前，南昌市普通高校體育教師在教學中常用的教學組織形式只有班級教學和性別分組，而且每一堂課上，每一班級、學生的情況各不相同，但大部分教師在選擇教學組織形式時卻不能隨實際情況的變化而變化?？稍黾优d趣分組教學、友伴群體教學、個別教學等組織形式，教師根據教學內容靈活選擇組織形式。