教育反思論文范文10篇
時(shí)間:2024-04-28 05:04:59
導(dǎo)語:這里是公務(wù)員之家根據(jù)多年的文秘經(jīng)驗(yàn),為你推薦的十篇教育反思論文范文,還可以咨詢客服老師獲取更多原創(chuàng)文章,歡迎參考。
傳統(tǒng)教育目反思論文
[摘要]我國傳統(tǒng)的培養(yǎng)接班人的教育目的,是社會(huì)在特定歷史時(shí)期出現(xiàn)的政治性期待,作為其理論要素的革命、無產(chǎn)階級(jí)、接班人等概念,缺乏理性的教育學(xué)的內(nèi)涵,與教育在長期的歷史積淀中形成的培養(yǎng)受教育者健全人格的普世性標(biāo)準(zhǔn)存在著差異,其通行容易造成教育活動(dòng)的價(jià)值系統(tǒng)混亂。進(jìn)入現(xiàn)代化的國家教育需要超越以革命為主旨的階級(jí)性標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)在法律面前人人平等的憲政原則,以培養(yǎng)具有民主、自由、平等素養(yǎng)的現(xiàn)代公民為教育目的。[關(guān)鍵詞]教育目的;革命接班人;現(xiàn)代國家公民[中圖分類號(hào)]G640
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672.0717(2007)05.0005.09
AReflectionoftheTraditionalAimsofEducation
WANGChang.le
(InstituteofEducation,JiangsuUniversity,Zhenjiang,Jiangsu212013,China)
教育反思過程問題論文
[摘要]教育過程中諸要素的關(guān)系是一個(gè)頗具爭議的話題,與傳統(tǒng)理念和主流話語中的“三因素說”大相迥異的“兩因素”說在肯定學(xué)生的主體地位的同時(shí),走到了另一個(gè)極端,忽視了教師的主體性。其根本原因在于“兩因素”說把實(shí)在論和價(jià)值論、事實(shí)判斷和價(jià)值判斷混淆起來。在教師與學(xué)生之間采取非此即彼、水火不容的做法不可取,應(yīng)當(dāng)在肯定學(xué)生的主體性的同時(shí),同樣地重視教師的主體地位與主體作用,尋求雙方和諧關(guān)系的構(gòu)建。
[關(guān)鍵詞]“三因素”說;“兩因素”說;主體(性)[中圖分類號(hào)]G640
Abstract:Therelationbetweenallkeyelementsineducationalcourseisaquitedisputedtopic.The“TwoFactorTheory",whichisquitedifferentfromthetraditionalideasand“ThreeFactorTheory",goestoanotherextreme:ignoringteachers''''subjectivitywhileaffirmingstudents''''subjectiveposition,which
hascausedcertainresponseinthetheorycircle.Thefundamentalreasonslieintheconfusingaboutrealismtheoryandvaluetheory,factjudgmentandvaluejudgmentby“TwoFactorTheory".Itisnotwisetotakeoneortheotherbetweenteachersandstudents.Whileaffirmingstudents''''subjectivity,weshouldpaythesameattentiontoteachers''''dominantposition,andbuildaharmoniousrelationshipbetweenthem.
Keywords:“ThreeFactorsTheory";
“TwoFactorsTheory";
法制路徑教育反思研究論文
【摘要】
本文借個(gè)案實(shí)證并結(jié)合歷史考據(jù)的范式,分析了我國公民法律意識(shí)淡薄是因?yàn)殚L期受制“義務(wù)本位”和“國家本位”思想影響而忽視個(gè)人權(quán)利的結(jié)果。由此提出,作為推演中國法治化進(jìn)程的現(xiàn)行法制教育,必須重塑權(quán)利觀念為核心的實(shí)踐路徑。
一、問題的提出
不得不承認(rèn),事關(guān)法制教育和法律信仰的討論,歷來就是一個(gè)顯得似乎有些苦澀難語并極其沉重的話題。我們的法制教育隨同普法教育一起經(jīng)歷“一五”到“四五”,長達(dá)二十余年,曾耗去多少人力、物力、財(cái)力,在充滿強(qiáng)烈意識(shí)色彩的“政府推導(dǎo)型”框架下,施以“陣風(fēng)運(yùn)動(dòng)”的演進(jìn)模式,什么“犯罪率升高了”、“貪污腐敗盛行了”、“學(xué)生違法多了”等等,隨即冠之以一陣子所謂的“嚴(yán)打”、“宣傳”、“整頓”來泛泛應(yīng)對(duì)。敢問,這種“運(yùn)動(dòng)”型的法制教育或普法教育在“思想威懾”和“教化刁民”之余,還能給社會(huì)、家庭及青年學(xué)生們帶來些什么?下則案例在警醒反思之余也許恰好是對(duì)我國現(xiàn)行法制教育的一個(gè)確切實(shí)證。
浙江嘉興市秀洲區(qū)人事勞動(dòng)保障局兩名公務(wù)員2003年4月3日下午在辦公室里遇刺案。警方確認(rèn),犯罪嫌疑人周一超時(shí)年22歲,是浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)系應(yīng)屆畢業(yè)生。原來,他在該區(qū)公開招考公務(wù)員中,已通過筆試、面試,但健康檢查不合格,未被錄用。因情緒悲觀,產(chǎn)生報(bào)復(fù)念頭,遂遷怒于人事部門的招考人員,最終導(dǎo)致行兇殺人。同年9月5日,法院以故意殺人罪判處被告人周一超死刑,剝奪政治權(quán)利終身。[1]
據(jù)說,死刑的判決結(jié)束后,周一超同學(xué)當(dāng)庭將判決書撕爛拋棄,拖著腳鐐踉蹌而去。多么令人痛心的場(chǎng)景啊,苦讀寒窗十?dāng)?shù)年,換來一張“死刑書”。不過,若稍稍換個(gè)視角即可發(fā)現(xiàn),案例折射出的卻是現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件下法律意識(shí)存在狀況與“依法治國”要求的極大反差,事實(shí)上,這是一個(gè)普遍現(xiàn)象,并非個(gè)案。然而,由此帶給我們的思考無疑是十分沉重的。案中的周一超同學(xué),應(yīng)當(dāng)說可算得上是當(dāng)代青年人的一個(gè)精英代表,在自認(rèn)為權(quán)利實(shí)現(xiàn)“遭受阻卻”時(shí),首選的行為方式是極端野蠻的“暴力復(fù)仇”,為什么沒有想到訴諸原本可以嘗試的“法律救濟(jì)”呢?更為關(guān)鍵的是,什么原因?qū)е轮芤怀瑢W(xué)呈現(xiàn)出如此糟糕的法律意識(shí)呢?若干年來,我們的法制教育或普法教育到底做了些什么?為什么總是難以培育社會(huì)民眾及青年學(xué)生們對(duì)法律的親近情結(jié)?是方法上的問題還是法制教育的力量原本就無法足以讓人們?nèi)バ叛龇??中國社?huì)距離法治為什么總是那么遙遠(yuǎn)?如此等等,面對(duì)這一個(gè)個(gè)棘手而極為現(xiàn)實(shí)的追問,不知不覺地加重了筆者涉足本文的緊迫感,盡管有些力不從心,“吾也將上下而求索”。
英語教師專業(yè)發(fā)展元分析
摘要:在匯總國內(nèi)五年(2015—2019)核心期刊論文和學(xué)位論文的基礎(chǔ)上,采用系統(tǒng)回顧和元分析探討我國中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、主要原因及對(duì)策。研究結(jié)果表明教師身份認(rèn)同度高,但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、能力結(jié)構(gòu)失衡,主要因?yàn)樽灾靼l(fā)展意識(shí)不強(qiáng)及培訓(xùn)機(jī)制不健全等。
關(guān)鍵詞:中學(xué)英語教師;教師專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;元分析
教師質(zhì)量決定學(xué)生素質(zhì),教師質(zhì)量的提升在于教師專業(yè)發(fā)展,而提出有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略要基于當(dāng)前我國中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及原因。當(dāng)今國內(nèi)關(guān)于中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及原因研究很多,但大多是基于某個(gè)區(qū)域,其研究結(jié)論地方色彩較濃,缺少普遍性;或者是做定性討論,發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),具有一定的啟發(fā)性但缺少數(shù)據(jù)支撐。從文獻(xiàn)角度系統(tǒng)分析的研究成果數(shù)量很少,其探討多角度、范圍較廣,沒有對(duì)某個(gè)主題進(jìn)入深入分析。因此基于國內(nèi)五年的學(xué)位論文和已發(fā)表的核心期刊論文,利用元分析法厘清我國中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀、主要原因及對(duì)策,一方面以期待給教育主管部門及學(xué)校完善教師教育政策及法規(guī)提供信息依據(jù),為學(xué)者們進(jìn)一步研究提供研究背景,另一方面也為印證現(xiàn)有某些教育政策及法規(guī)與教育實(shí)踐的科學(xué)性與合理性。
一、中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
國內(nèi)著名學(xué)者葉瀾認(rèn)為理解他人、與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力是21世紀(jì)教師要具備的能力。[1]國外學(xué)者認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是一生的努力,一種生存方式和一個(gè)人如何實(shí)踐的視角。一個(gè)人可能永遠(yuǎn)不會(huì)變得專業(yè)或失去專業(yè)精神,這一教育過程被稱為教師發(fā)展,其持續(xù)的學(xué)習(xí)對(duì)教師發(fā)展至關(guān)重要。[2]基于以上理解本研究將中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展歸為一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐英語專業(yè)知識(shí),提升專業(yè)能力和培養(yǎng)堅(jiān)定專業(yè)信念與高尚的師德修養(yǎng)的一種生存方式與價(jià)值追求?!督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011)指出在職教師要在深化和發(fā)展教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力和教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[3]《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012)指出中學(xué)英語教師要從“專業(yè)理念與師德,專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”三個(gè)維度提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。[4]根據(jù)以上有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的定義及標(biāo)準(zhǔn),本研究認(rèn)為中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括師德、教師理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐五個(gè)維度。
二、研究設(shè)計(jì)
教師專業(yè)成長管理論文
【摘要】課程改革催生了校本教研,校本教研的扎實(shí)開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展,為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力,我們探索出一條“自主—合作—互動(dòng)”的校本教研模式,走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長之路。校本教研已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長和學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)長期的基本的治校方略。
【關(guān)鍵詞】指示劑催化劑清醒劑興奮劑
溫總理在2006年國務(wù)院召開的教育工作座談會(huì)上指出:“教育事關(guān)國家的未來?,F(xiàn)代化建設(shè)、精神文明、道德力量都離不開教育。有了一流的教育才有一流的國家實(shí)力,才能成為一流的國家?!睆臏乜偫淼闹v話中我們不難得出這樣的啟示:教育的這種特殊作用關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵取決于教師的職業(yè)品質(zhì)與專業(yè)能力。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,是學(xué)校發(fā)展的根本大計(jì),我校是一所年青而具有活力的學(xué)校,青年教師占80%以上,新課程背景下,教師的專業(yè)素質(zhì)能否不斷提升,新課程理念能否不斷轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,就成為學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展的新課題。
課改催生了校本教研,校本教研的扎實(shí)開展又促進(jìn)了教師的發(fā)展,為了讓校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力,我們探索出一條“自主—合作—互動(dòng)”的校本教研模式,走一條“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—實(shí)踐反思”教師專業(yè)成長之路。
一、專業(yè)引領(lǐng):教師專業(yè)成長的“指示劑”
1、外向型校本教研——請(qǐng)進(jìn)來,走出去
教育科研工作述職報(bào)告
2009-2010學(xué)年度,在教育局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下,不斷深化課程改革,以實(shí)施素質(zhì)教育為總抓手,牢固樹立“以科研促質(zhì)量,以質(zhì)量求生存,以科研促改革,以改革求發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀,遵循“走教育科研之路、辦特色示范學(xué)校”的辦學(xué)理念,繼續(xù)發(fā)揮教育教學(xué)先導(dǎo)作用,積極進(jìn)行教育科研研究,打造學(xué)校品牌,教育科研質(zhì)量全面提高,努力實(shí)現(xiàn)教育科研工作新突破。
一、成立科研組織,加大科研工作力度
教育科研是學(xué)校發(fā)展的生命線,制約著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以教科研為先導(dǎo),強(qiáng)調(diào)向教科研要質(zhì)量,營造科研工作氛圍,提高教師的科研水平。聯(lián)校專門設(shè)立教科室,有獨(dú)立的工作室,制定科研計(jì)劃,負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)的教育科研工作。聯(lián)校以苗淑儉校長為主,有田保軍、杜君花主抓科研工作,杜君花為教科室主任,并配備兼職科研人員,輔助教科處開展科研工作。
業(yè)務(wù)校長抓科研工作的全體工作
教研室主任抓科研工作規(guī)劃、課題實(shí)驗(yàn)
教科室主任抓科研日常的管理工作、督導(dǎo)科研實(shí)驗(yàn)
幼兒園園務(wù)工作總結(jié)
“今日的兒童,明日的世界領(lǐng)導(dǎo)者!”想想我們今天正在參與培養(yǎng)的兒童,將是未來社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、主宰者,未來世界的發(fā)展方向?qū)⒄莆赵谒麄兪种校麄兡芊駬?dān)任如此重任,就取決于我們今天對(duì)他們施加了什么影響。我們的責(zé)任是如此重大。因此,我們作為兒童的引領(lǐng)者,自身必須擁有較高的素質(zhì)公務(wù)員之家版權(quán)所有!。高質(zhì)量的教育呼喚高素質(zhì)的教師,提高教師的素質(zhì)是實(shí)施教育的需要,是幼兒園發(fā)展的需要,也是教師自身發(fā)展的需要,只有不斷學(xué)習(xí),才能不斷完善自我,提高自我。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀念
我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》,學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)性文件,學(xué)習(xí)教育的改革與發(fā)展等,通過談體會(huì)、寫心得,引導(dǎo)教師關(guān)心政治、關(guān)心國家前途,促使教師樹立正確的政治觀點(diǎn),確立自我人身價(jià)值,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。因?yàn)?,只有不斷提高教師的思想素質(zhì),才能潛移默化的去感染幼兒,才能“學(xué)為人師”。在“我心目中的好老師”的演講活動(dòng)中,老師,們談了自己對(duì)好老師的看法,對(duì)自己所擔(dān)任的教師角色有了更明確的認(rèn)識(shí)。
二、正常開展教研活動(dòng),提高教師業(yè)務(wù)水平
教研活動(dòng)是年輕教師成長的搖籃,在活動(dòng)中,老師們的熱情發(fā)言,對(duì)具體問題的各抒其見,都會(huì)讓參加教研活動(dòng)的老師學(xué)到很多。每周都有兩位老師為全園的教師上研討課,上課的老師是精心準(zhǔn)備、組織,聽課的老師是真誠地提出自己的意見和看法,在這種研討過程中,教師們的教育觀念在逐步轉(zhuǎn)變,先進(jìn)的教育行為也在慢慢形成,教師的業(yè)務(wù)水平也在不斷提高?!懊恐芤徽劇被顒?dòng),則提供了一個(gè)讓老師暢所欲言的平臺(tái),針對(duì)平時(shí)教育工作中存在的問題,或自己對(duì)某些問題的困惑,或自己取得的一公務(wù)員之家版權(quán)所有!些好的經(jīng)驗(yàn),提出來讓大家討論或分享。在爭論、交流的過程中,教師對(duì)具體的教育行為
有更深的認(rèn)識(shí),也提出了許多好的建議,供大家學(xué)習(xí)參考??傊處焸儤酚趨⒓舆@樣的教研活動(dòng),在教研活動(dòng)中,每個(gè)人都有所收獲。
師范生畢業(yè)論文模式改革探索
摘要:畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)本科人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要方面。然而,單一的畢業(yè)論文模式在很大程度上影響了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,未能起到提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。本文以英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文為例,主要探討“五位一體”的師范生畢業(yè)論文模式改革及其具體實(shí)施,以此拋磚引玉,希望對(duì)應(yīng)用型本科院校教師教育類專業(yè)畢業(yè)論文模式改革提供有益借鑒。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;本科院校;師范生;畢業(yè)論文
模式畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本科專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的規(guī)定,“高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求,經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè),其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié))的成績,表明確已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能,并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力的,授予學(xué)士學(xué)位”。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》等文件中,教育部提出要把專業(yè)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)相結(jié)合,不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理,提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量,進(jìn)一步提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量??梢姡厴I(yè)論文(設(shè)計(jì))是本科學(xué)生綜合能力的最終體現(xiàn),也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。英語專業(yè)作為本科專業(yè)招生規(guī)模較大的專業(yè),幾乎遍及全國所有本科高校。應(yīng)用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何,可通過學(xué)生畢業(yè)論文“管中窺豹”。實(shí)踐表明,以畢業(yè)論文一種形式實(shí)施的英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在形式單一、要求脫離實(shí)際、學(xué)生被動(dòng)參與、教師態(tài)度消極、論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等諸多問題。如何根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,把好最后畢業(yè)關(guān),探索多樣化畢業(yè)論文模式改革已成為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。
一、英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與困境
目前就應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀來看,主要存在以下困境:首先,畢業(yè)論文的價(jià)值取向偏離應(yīng)用型。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校雖然在逐漸轉(zhuǎn)型,但其英語專業(yè)畢業(yè)論文仍走傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究道路,畢業(yè)論文的價(jià)值取向偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。大多數(shù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技、文化等部門擔(dān)任教師、翻譯或以英語為工作語言的公關(guān)、文秘等工作的英語人才。但英語專業(yè)畢業(yè)論文的選題大多又圍繞英美文學(xué)、語言學(xué)等傳統(tǒng)方向,與培養(yǎng)目標(biāo)中涉及的相關(guān)專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域相去甚遠(yuǎn)。一篇畢業(yè)論文能否考察學(xué)生已具備“從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”,值得商榷。其次,畢業(yè)論文的形式單一。傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文,以學(xué)術(shù)論文為唯一形式。單一的形式既不利于滿足多樣化人才培養(yǎng)需求,也不利于“培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力”?!队⒄Z專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出:“畢業(yè)論文選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,寫作應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范,可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告和案例分析等多種形式。”教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》也強(qiáng)調(diào),部分地方普通本科高校“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革,更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。由此可見,在轉(zhuǎn)型背景下英語專業(yè)畢業(yè)論文固守“學(xué)術(shù)論文”唯一模式是沒有出路的。再次,畢業(yè)論文的模式改革滯后。由于大部分應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)尚未完全轉(zhuǎn)型,“老二本”的辦學(xué)理念依然存在,畢業(yè)論文以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力為導(dǎo)向,致使畢業(yè)論文模式改革裹足不前,進(jìn)程滯后。對(duì)部分院校來說,如何結(jié)合應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格,改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式提升學(xué)生應(yīng)用能力尚未提上議事日程。最后,畢業(yè)論文的質(zhì)量低下。國內(nèi)諸多學(xué)者撰文表示,英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑,形勢(shì)嚴(yán)峻,不容忽視。??≤S(2015)、祖大慶(2015)、郭璽平(2016)等分別從畢業(yè)論文的選題、語言表達(dá)、格式規(guī)范、理論深度與創(chuàng)新等多方面指出,英語專業(yè)畢業(yè)論文選題籠統(tǒng)、寬泛、雷同,用詞與句法錯(cuò)誤嚴(yán)重,寫作格式混亂,論述缺乏深度與創(chuàng)新等突出問題,同時(shí)也指出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,畢業(yè)論文抄襲拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重,指導(dǎo)教師指導(dǎo)不夠到位,畢業(yè)論文管理不善等。
二、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與探索
高職教師職業(yè)教育研究能力分析
摘要:教師職業(yè)教育研究能力通過長期積累才能養(yǎng)成。作為職業(yè)教育研究的初級(jí)研究者,高職教師可借助“術(shù)”的手段促進(jìn)職業(yè)教育研究能力的養(yǎng)成。初級(jí)研究者應(yīng)筑牢“責(zé)任意識(shí)、問題意識(shí)、批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”等研究意識(shí);通過研讀經(jīng)典著作、模仿對(duì)標(biāo)對(duì)象、在實(shí)際項(xiàng)目“做中學(xué)”等方式養(yǎng)成職業(yè)教育研究能力;通過反思實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育研究能力進(jìn)階提升。
關(guān)鍵詞:高職教師;職教研究;意識(shí);能力;養(yǎng)成
一、問題的提出
《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》指出:“教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分,對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用。進(jìn)入新時(shí)代,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,建設(shè)教育強(qiáng)國,辦好人民滿意的教育,迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新?!盵1]教育學(xué)者趙志群指出:“除了政策和經(jīng)費(fèi)等宏觀因素以外,我國職業(yè)教育發(fā)展還面臨著很多方法論和技術(shù)層面的深層次問題,處于‘學(xué)術(shù)無知’狀況下進(jìn)行的樸素的實(shí)踐探索已經(jīng)走到了盡頭?!盵2]石偉平、徐國慶指出:“高職研究也存在不少問題,突出表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性、工作性研究成果偏多,許多成果或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié),或是工作報(bào)告,理論水準(zhǔn)有待提升,尤其缺乏對(duì)高職理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。高職研究隊(duì)伍還非常薄弱,專門化的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)也似顯不足?!盵3]可見,職業(yè)教育研究力量普遍薄弱、研究水平較低,是高職辦學(xué)進(jìn)程中明顯的短板。當(dāng)前,職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量還不夠高,離人民滿意的職業(yè)教育的差距還比較大。因此,加強(qiáng)各級(jí)各類職業(yè)教育力量,尤其是發(fā)動(dòng)高職院校一線教師開展職業(yè)教育研究,促進(jìn)職業(yè)教育研究反哺教學(xué)是滿足新時(shí)代職業(yè)教育“內(nèi)涵式”發(fā)展辦人民滿意的職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)之需。然而,職業(yè)教育研究是一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng),從事科學(xué)活動(dòng)需要研究者具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)——研究能力。對(duì)于職業(yè)教育初級(jí)研究者的廣大高職教師而言,一些“術(shù)”的方式方法可以加快職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成。
二、意識(shí):職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成準(zhǔn)備
職業(yè)教育研究是研究職業(yè)教育現(xiàn)象、理解職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)、發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的活動(dòng)。職業(yè)教育研究能力就是研究者從事職業(yè)教育研究活動(dòng)須具備的科學(xué)研究能力。“人的復(fù)雜性決定了教育和教育研究的復(fù)雜性”[4],決定了職業(yè)教育研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。因此,職業(yè)教育研究者從事這樣復(fù)雜的研究活動(dòng)須具備相應(yīng)的研究意識(shí)。從初級(jí)研究者“術(shù)”的視角看,這些意識(shí)包括責(zé)任意識(shí)、問題意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。1.責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是廣大高職教師首先須具備的意識(shí),這是對(duì)自身工作的自覺。職業(yè)教育研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,需要耗費(fèi)大量的精力,因此初級(jí)研究者投入職業(yè)教育研究工作本身就是具有責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)。徐國慶指出:“職業(yè)教育至今仍是一個(gè)思想貧瘠的領(lǐng)域?!盵5]“經(jīng)驗(yàn)層面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論層面的研究,職業(yè)教育研究的理論水平不高,理論色彩不濃,還停留于就事論事層面,滿足于對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀的簡單描述”[6]。眾所周知,我國現(xiàn)代高等教育是在清末“嚴(yán)重的民族危機(jī)”“實(shí)業(yè)救國”時(shí)代背景下孕育產(chǎn)生,受制于我國古代以來重視道德教育,輕視生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)得,重“做人”、輕“做事”傳統(tǒng)觀念,職業(yè)教育在我國的發(fā)展一直步履蹣跚。作為西方發(fā)達(dá)國家的“舶來品”,職業(yè)教育在我國一度缺乏深入的研究,直接移植西方職業(yè)教育理論指導(dǎo)實(shí)踐是職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的普遍現(xiàn)象,導(dǎo)致我國職業(yè)教育發(fā)展水平一直不高。然而,職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要地位和作用越來越凸顯,沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育的質(zhì)量出自廣大職業(yè)教育工作者之手,特別是職業(yè)教育工作者中絕大多數(shù)——職業(yè)院校教師。有了這種提升“質(zhì)量”的責(zé)任意識(shí),職業(yè)院校教師才更加清楚理解自己所從事的職業(yè)、追求的事業(yè)。以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和“雙高計(jì)劃”出臺(tái)為標(biāo)志,我國高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展新時(shí)代。廣大高職教師要“勇敢承擔(dān)起自身的職責(zé),努力形成敏銳的問題意識(shí)、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄕ摚┮庾R(shí)”[7],立足工作崗位研究職業(yè)教育現(xiàn)象,理解職業(yè)教育現(xiàn)實(shí),發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律,用“智慧”去下好職業(yè)教育這盤“大棋”。2.問題意識(shí)??茖W(xué)研究始于問題。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?!盵8]有無問題意識(shí)是劃分研究者與非研究者的重要標(biāo)尺,培養(yǎng)問題意識(shí)是初級(jí)研究者的基本功。職業(yè)教育研究的問題從哪兒來?從已有的職業(yè)教育期刊文獻(xiàn)中“發(fā)掘”而來,從其它學(xué)科理論中“類比”而來,從各級(jí)課題單位的課題指南中“借用”而來,“從歷史發(fā)展、教育實(shí)踐、現(xiàn)有理論、多種矛盾”[9]中挖掘而來。然而,對(duì)于初級(jí)研究者而言,盡量從自己生活或工作中的體驗(yàn)“察覺”而來,這種結(jié)合自己真實(shí)的感受或優(yōu)勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)找到的問題可以做得更加深入透徹。如教師課后小結(jié)和一學(xué)期工作總結(jié)便是一種很好的研究,有心的教師把這些日復(fù)一日、年復(fù)一年,寶貴的第一手資料匯總后便可以進(jìn)行綜合分析,就能夠發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西,借助一定的職業(yè)教育理論就能成為有創(chuàng)新點(diǎn)、可復(fù)制推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也可以轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。對(duì)于想在職業(yè)教育研究有所建樹的初級(jí)研究者來說,還應(yīng)主動(dòng)了解職業(yè)教育先進(jìn)國家、先進(jìn)地區(qū)、知名職業(yè)院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),“在比較分析中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題”[10],找準(zhǔn)職業(yè)教育的“真問題”,不做“假問題”研究。3.批判意識(shí)。學(xué)術(shù)研究在批判中得以發(fā)展。任何研究都需要研究者持懷疑態(tài)度和批評(píng)的精神,保持“客觀中立”的觀點(diǎn)。對(duì)于職業(yè)教育研究而言,應(yīng)對(duì)國內(nèi)外已有的職業(yè)教育研究成果進(jìn)行批判性借鑒,對(duì)自己形成的職業(yè)教育理念批判性揚(yáng)棄。事實(shí)上,我國職業(yè)教育學(xué)科水平一直比較低,研究力量一直薄弱,真正成熟的職業(yè)教育理論還比較少。一度直接移植國外的職業(yè)教育理論指導(dǎo)實(shí)踐,出現(xiàn)一線教師無所適從的情況。這就要求初級(jí)研究者要扎根中國大地研究職業(yè)教育,要有意識(shí)地立足本校進(jìn)行院校研究,要具備“了解、熟悉教育實(shí)踐和教育管理實(shí)踐,具有對(duì)教育現(xiàn)實(shí)反思、判斷的能力”[10]。初級(jí)研究者要立足實(shí)踐開展職業(yè)教育研究,不迷信專家、不唯書、不唯文件,尊重客觀事實(shí),始終保持獨(dú)立思考。同時(shí),初級(jí)研究者要有意識(shí)地訓(xùn)練自己批判性思維能力,閱讀文獻(xiàn)材料中要讀出空白與不足的地方,讀出自己的“觀點(diǎn)”。4.創(chuàng)新意識(shí)。職業(yè)教育研究是一項(xiàng)創(chuàng)新性活動(dòng),最終要形成有價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),形成一定的學(xué)術(shù)理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐。因此,初級(jí)研究者要盡可能培養(yǎng)包括遷移意識(shí)、跨學(xué)科意識(shí)、創(chuàng)造性意識(shí)等創(chuàng)新意識(shí)。第一,培養(yǎng)遷移意識(shí)。遷移意識(shí)是指研究者在觀察事物、閱讀資料時(shí),要把所獲得的信息遷移到研究、思考的職業(yè)教育問題上去。初級(jí)研究者要努力建立閱讀材料與研究領(lǐng)域之間的聯(lián)系,即使這些內(nèi)容與研究思考的領(lǐng)域毫不相干,盡可能找到事物、材料與研究問題之間的切入點(diǎn)和突破口,把所掌握的材料轉(zhuǎn)換成研究領(lǐng)域的材料,把別人的觀點(diǎn)“內(nèi)化”成自己的新觀點(diǎn)。第二,培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)?!奥殬I(yè)教育與普通教育的研究對(duì)象從結(jié)構(gòu)上看不完全相同,除了‘教育現(xiàn)象及其規(guī)律’之外,職業(yè)教育研究對(duì)象還包括‘以職業(yè)形式組織的工作’”[11],具有多學(xué)科或跨學(xué)科的特點(diǎn)。因此,對(duì)于有更高追求的初級(jí)研究者而言,還要有跨學(xué)科的意識(shí),即既要學(xué)習(xí)職業(yè)教育的基本理論,又要涉獵哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí),要用多元視角、多學(xué)科的方法來研究職業(yè)教育問題,跳出職業(yè)教育自身來研究職業(yè)教育問題。第三,培養(yǎng)創(chuàng)造性意識(shí)?!叭魏谓逃芯?,都要有一定的創(chuàng)造性,包括在教育知識(shí)方面有所貢獻(xiàn)、對(duì)教育實(shí)踐能夠提供新的啟發(fā)等等。”[12]。初級(jí)研究者在進(jìn)行職業(yè)教育研究時(shí)一定要有意識(shí)在研究的對(duì)象、視角、方法等方面進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試,力爭得出創(chuàng)新性的研究成果。
畢業(yè)論文大綱設(shè)計(jì)思考
一、置換課程與一體化設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)緣起
何謂置換課程?何謂一體化設(shè)計(jì)?本文所關(guān)涉的置換課程與一體化設(shè)計(jì)之間有著怎樣的緣起和關(guān)聯(lián)?這是思考的基點(diǎn),首先審視二者的關(guān)聯(lián)緣起?!栋碴枎煼秾W(xué)院關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2015版)的指導(dǎo)性意見》,以“全面貫徹落實(shí)黨的教育方針、遵循高等教育和人才成長規(guī)律,緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略定位,秉持以人為本、助生成長的理念,以學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向,立德樹人,育人為本,著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為指導(dǎo)思想,根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要,分類培養(yǎng)四類人才———基礎(chǔ)教育師資、行業(yè)企業(yè)人才、學(xué)術(shù)后備人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)上以培養(yǎng)“愛教之心、懂教之理、會(huì)教之能、善教之藝的扎根基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才”為目標(biāo),實(shí)施卓越培養(yǎng)計(jì)劃,創(chuàng)辦“彰德名師培育坊”,實(shí)施卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃;壓縮學(xué)分學(xué)時(shí),以“新”“精”“實(shí)”為原則,適當(dāng)減少課堂講授學(xué)分學(xué)時(shí),突出學(xué)生主體地位,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間,滿足學(xué)生成長成才需要;構(gòu)建分段分類培養(yǎng)新體系,實(shí)行“121”學(xué)程分段培養(yǎng)模式———第一學(xué)年主要進(jìn)行通識(shí)教育,第二、第三學(xué)年主要進(jìn)行專業(yè)教育,第四學(xué)年主要進(jìn)行集中的實(shí)踐教學(xué);在實(shí)踐教學(xué)方面,不僅實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分及其比例在人文社科中占到24%、理工科占到32%,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也增加到了10個(gè)環(huán)節(jié)———軍訓(xùn)、思想政治教育類課程的課程實(shí)踐、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)(教育)見習(xí)、專業(yè)(教育)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、金工(木工)實(shí)習(xí),而且創(chuàng)新性地設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)年。在師范類專業(yè),為了切實(shí)強(qiáng)化教育職場(chǎng)的實(shí)習(xí)教師的道德成長和切實(shí)提高師范生的實(shí)踐教學(xué)能力,促進(jìn)師范生的師德與師能共進(jìn),安陽師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)?!?園)深度聯(lián)合,在第四學(xué)年一體化設(shè)置了教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不少于10周,各專業(yè)校外實(shí)習(xí)不少于12周,實(shí)習(xí)期間可完成1-2門置換課程。本文中的一體化設(shè)計(jì)與置換課程緣起于此,即置換課程是一體化實(shí)施過程中的必然要素,一體化實(shí)施順暢有效必須借由置換課程的設(shè)計(jì)與落實(shí)。
二、一體化設(shè)計(jì)與置換課程之關(guān)聯(lián)實(shí)質(zhì)
一體化設(shè)計(jì)需要置換課程,置換課程助推一體化設(shè)計(jì)。二者相互促進(jìn)、相得益彰。這里的“一體化”設(shè)計(jì)對(duì)師范類專業(yè)而言,專指教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)。但在更大的范圍內(nèi),安陽師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)包括師范類專業(yè)和非師范類專業(yè),因此,也表述為畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化?!爱厴I(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化,是以高校和中小學(xué)、企事業(yè)單位等合作伙伴關(guān)系為依托,通過雙方共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,在雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下,畢業(yè)生在真實(shí)、復(fù)雜、豐富的實(shí)習(xí)情境中,發(fā)現(xiàn)問題,在反思問題中開展行動(dòng)研究,緊貼實(shí)際,真題真做,以畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)作品、調(diào)查報(bào)告、案例分析等多種形式,將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文深度融合,促進(jìn)畢業(yè)生實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”[1]的一種畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)形式。對(duì)師范類專業(yè)而言,就是教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化。即師范類專業(yè)的大四學(xué)生在中小幼實(shí)習(xí)基地校(園)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)年的教育實(shí)習(xí)過程中同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、調(diào)研和撰寫,教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文在同一個(gè)時(shí)空進(jìn)行,同樣的指導(dǎo)教師。教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化的“一體”,主要是指時(shí)空一體、指導(dǎo)教師一體與指導(dǎo)過程一體。一是時(shí)空一體。論文選題是在教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐過程中對(duì)所遭遇到的真實(shí)教育教學(xué)問題進(jìn)行聚焦、斟酌、醞釀和選定,然后設(shè)計(jì)問卷或訪談提綱以進(jìn)行調(diào)研和訪談;二是導(dǎo)師一體。即師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校共同為實(shí)習(xí)生安排、配備指導(dǎo)教師,且共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文;三是指導(dǎo)過程一體。即師范院校的指導(dǎo)教師同時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文,負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在師范院校實(shí)習(xí)前的教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備與畢業(yè)論文選題,同時(shí)還要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理。教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)不僅成為安陽師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案的亮點(diǎn)和特色,也作為安陽師范學(xué)院教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措,在《中國教育報(bào)》上以《問題導(dǎo)向培養(yǎng)“接地氣”優(yōu)秀教師》[2]為題進(jìn)行了報(bào)道。但是,這里也存在著問題和風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn),即在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個(gè)學(xué)年的實(shí)施過程中如何有效管理?如何扎扎實(shí)實(shí)地有效推進(jìn)?如何避免“放羊式”教育實(shí)習(xí)?如何達(dá)成教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)的初衷和實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中“師德師知師能”共進(jìn)的目的?置換課程的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施是一個(gè)重要抓手。置換課程究竟指的是什么?置換什么?或以誰置換誰?哪些可以作為置換課程?置,即擱、放、安放、擱開、購置、布置、設(shè)立。1972年出版的《現(xiàn)代漢語詞典》,將置換解釋為“一種元素把某種化合物中的其他元素置換出來。”[3]《現(xiàn)代漢語詞典(修訂本)》除上述解釋外,還增添了一項(xiàng)關(guān)于“置換”的解釋,即“替換:通用件是可以互相替換的。”[4]《辭海(縮印本)》將“置換”解釋為:“數(shù)學(xué)名詞。n個(gè)不同元素一個(gè)排列變成另一個(gè)排列稱為‘置換’?!保?]百度百科將置換這樣解釋:“意為替換或指一種元素把某種化合物中的其他元素替換出來。應(yīng)用于化學(xué)、商業(yè)、數(shù)學(xué)?!保?]簡言之,置換就是一個(gè)替換另一個(gè)。在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)中的置換課程之“置換”,主要意思是時(shí)空置換,指導(dǎo)方式置換和學(xué)習(xí)方式置換。首先是時(shí)空置換。即在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個(gè)學(xué)年的過程中,僅僅滿足于進(jìn)行教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文還不夠,在教育實(shí)習(xí)這個(gè)實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)還必須具體設(shè)置幾門服務(wù)于卓越教師培養(yǎng)的課程,包括師德養(yǎng)成、師知扎實(shí)和師能鍛煉的教師職業(yè)必須修習(xí)的課程,以培養(yǎng)中小幼教師的良好師德、扎實(shí)師知和過硬師能,涵養(yǎng)教師氣質(zhì)。這樣才能有效地“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)教師?!保?]正像有學(xué)者所說:“教師職業(yè)道德的提高要在教育職業(yè)生涯中,通過不斷地反躬自問、不斷地總結(jié)、不斷地調(diào)整去實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐和反思是教師道德修養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵?!保?]其次是指導(dǎo)方式置換。校內(nèi)校外結(jié)合,主輔制轉(zhuǎn)換。師范生在師范院校主要由師范院校的指導(dǎo)教師指導(dǎo),作為實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)后置換為師范院校的指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師雙方共同協(xié)作指導(dǎo);再次是學(xué)習(xí)方式置換。師范生在師范院校的學(xué)習(xí)主要以課堂教學(xué)為主,在實(shí)習(xí)學(xué)校主要以自主學(xué)習(xí)為主。具體學(xué)習(xí)方式采用線上與線下結(jié)合、理論與實(shí)踐統(tǒng)一,主要以實(shí)操為主?;诖?,所謂置換課程,旨在配合教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)所設(shè)置的與基礎(chǔ)教育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教師禮儀練習(xí)、書寫技能實(shí)踐、說課技能訓(xùn)練、教師基本功實(shí)踐、教學(xué)名師觀摩、地方基礎(chǔ)教育調(diào)查研究等教育實(shí)踐類課程。置換課程的設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步涵養(yǎng)師范生的教育情懷,強(qiáng)化師范生的教育知識(shí),培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能,同時(shí),也使得教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)真正落在實(shí)處,避免實(shí)施過程中的虛浮、形式化和學(xué)生無所事事而導(dǎo)致的指導(dǎo)真空現(xiàn)象。可見,教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化過程中的置換課程主要是在師范院校的指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師共同合作指導(dǎo)下,校外與校內(nèi)、線上與線下、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)空中,選修人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的置換課程2門以上,由雙方指導(dǎo)教師共同聯(lián)合指導(dǎo),由師范院校指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師所給予的成績?cè)u(píng)定進(jìn)行最后考查評(píng)定,給出成績,完成規(guī)定學(xué)分,達(dá)到預(yù)期目的一種課程實(shí)施方式。然而,既然作為課程設(shè)置,就必須有其相應(yīng)的教學(xué)大綱以作為具體實(shí)施的指導(dǎo)性文件。
三、置換課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)個(gè)案
教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)。課程標(biāo)準(zhǔn)是“以綱要的形式規(guī)定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件?!保?]課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括說明和本文兩個(gè)部分。說明部分主要概述課程的目的、性質(zhì)、任務(wù)和選擇具體內(nèi)容的依據(jù)等,本文部分主要列出教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)及授課時(shí)數(shù)和學(xué)分安排,以及教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)參考書目和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)意見等。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)之間有一個(gè)變化的過程?!霸谛轮袊闪⑶胺Q為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),新中國成立后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改稱教學(xué)大綱,后隨著教學(xué)計(jì)劃改為課程計(jì)劃,教學(xué)大綱也改為課程標(biāo)準(zhǔn)?!保?0],在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化過程中,設(shè)計(jì)置換課程并進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與制訂,從理論依據(jù)來說,主要依據(jù)的是泰勒原理。美國阿爾夫?泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了“泰勒原理”:“1.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?4.我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?”[11]簡單說,泰勒原理包括確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此,置換課程教學(xué)大綱需要從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、課程實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì);從實(shí)踐取向理念上說,《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將實(shí)踐取向作為重要的教師教育課程理念,“教師是反思性實(shí)踐者,在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí),關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革,主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí),發(fā)展實(shí)踐能力;引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題,創(chuàng)新教育教學(xué)模式,形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?!保?2]也就是說,師范院校的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)場(chǎng)域的真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展,在教育職場(chǎng)的真實(shí)場(chǎng)域中,促進(jìn)教師道德成長,鍛煉教育教學(xué)實(shí)踐能力,逐漸形成教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。從這個(gè)角度上看,在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個(gè)學(xué)年的時(shí)空中,設(shè)計(jì)教師教育類的置換課程十分必要。從師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來看,這里的置換課程既要設(shè)計(jì)畢業(yè)五年后的一般課程目標(biāo),又要設(shè)計(jì)畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到的課程要求。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)覆蓋的要求,包括“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)方面要達(dá)到合格、一流標(biāo)準(zhǔn),從而監(jiān)測(cè)、規(guī)范和引領(lǐng)師范類專業(yè)的發(fā)展,進(jìn)而建設(shè)一流的教師教育,提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。指標(biāo)所關(guān)涉的“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作”或“師德規(guī)范、教育情懷、知識(shí)整合、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、技術(shù)融合、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、自主學(xué)習(xí)、國際視野、反思研究、交流合作”,如何落地達(dá)現(xiàn)?僅靠師范院校內(nèi)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須同時(shí)依憑大實(shí)踐教學(xué)體系。在安陽師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案所創(chuàng)設(shè)的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)實(shí)施過程中,需要面向基礎(chǔ)教育類的置換課程助推師范類專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)的落實(shí)。亦即從性質(zhì)上講,以基礎(chǔ)教育師資需求為導(dǎo)向、以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量的合格性認(rèn)定和卓越性認(rèn)定,為教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)過程中的置換課程的實(shí)施催生了需求。依據(jù)以上分析,以“教學(xué)名師觀摩”課程為例,其教學(xué)大綱設(shè)計(jì)為課程性質(zhì)、課程目標(biāo)敘寫、課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、課程實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分。具體如下:(一)課程性質(zhì)及任務(wù)。教學(xué)名師觀摩課程是安陽師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的專業(yè)教育平臺(tái)上、個(gè)性拓展模塊中的基礎(chǔ)教育人才類的一門置換課程。該課程依據(jù)實(shí)踐取向理念,基于前期所學(xué)的教師教育理論知識(shí),在教育實(shí)習(xí)場(chǎng)域中,通過師范學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校雙方指導(dǎo)教師的指導(dǎo),尤其是實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),對(duì)教學(xué)名師的職業(yè)道德、備課、上課、班級(jí)管理、師生互動(dòng)、名師工作坊建設(shè)、科研教研等教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和實(shí)踐。主要以“校內(nèi)校外”“理論實(shí)踐”“線上線下”“名師帶徒”等方式進(jìn)行,內(nèi)容包括學(xué)名師德、聽名師課、跟名師管、參名師坊、讀名師書,寫名師得等方面。通過全面向名師學(xué)習(xí),體悟名師的高尚師德境界,感受名師備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理藝術(shù),學(xué)習(xí)名師的教學(xué)技能和做人處事的態(tài)度方法,達(dá)到全面提升教師教育綜合素質(zhì)和綜合教學(xué)能力的目的。(二)課程目標(biāo)。1.學(xué)名師德。了解教學(xué)名師的成長和發(fā)展歷程,向名師學(xué)習(xí)敬業(yè)愛生的道德情操和高尚師德。2.聽名師課。向名師學(xué)習(xí)教學(xué)技能,提升教學(xué)能力。包括備課能力、語言表達(dá)能力、師生溝通能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、板書能力、組織教學(xué)能力以及教學(xué)研究能力等。可以通過線上進(jìn)行,也可通過現(xiàn)場(chǎng)聽名師課進(jìn)行。3.跟名師管,向名師學(xué)習(xí)班級(jí)管理、與學(xué)生家長溝通以及班主任工作的藝術(shù)。4.參名師坊。參與名師工作坊,跟隨名師的工作坊活動(dòng)向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)管理能力。5.讀名師書。通過閱讀教學(xué)名師的隨筆、文集、教學(xué)案例等,向名師學(xué)習(xí)。6.寫名師得,記錄學(xué)習(xí)筆記,撰寫學(xué)習(xí)名師心得,樹立爭做名師的理想。(三)課程要求。1.學(xué)名師德。通過接觸名師,觀察名師,名師帶徒等形式,主動(dòng)學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀師德品質(zhì)。跟隨名師,了解名師的成長歷程,領(lǐng)會(huì)名師的成長軌跡及突出的師德故事,領(lǐng)會(huì)立德樹人的重要性,從而樹立堅(jiān)定的理想信念,養(yǎng)成良好的道德情操和高尚的師德。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)名師高尚的師德。了解名師,研究名師,具有向名師學(xué)習(xí)的愿望,堅(jiān)定地向名師學(xué)習(xí)。教學(xué)難點(diǎn):發(fā)現(xiàn)名師的高尚師德,產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望,并能學(xué)習(xí)到名師的師德。2.聽名師課。通過跟隨名師學(xué)習(xí)備課和聽評(píng)課,全面向名師學(xué)習(xí)。尤其是向名師學(xué)習(xí)教育教學(xué)的能力,包括備課能力、語言表達(dá)能力、師生溝通能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、板書能力、組織教學(xué)能力、控場(chǎng)能力、教學(xué)反思能力等。教學(xué)重點(diǎn):向名師深度學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)。聽名師指導(dǎo)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn):全面學(xué)習(xí)教學(xué)名師的教學(xué)能力。3.跟名師管。跟隨名師,向名師學(xué)習(xí)時(shí)間管理、課堂管理、學(xué)生管理、班級(jí)管理等藝術(shù),學(xué)習(xí)名師與學(xué)生以及與學(xué)生家長溝通的能力。教學(xué)重點(diǎn):向名師學(xué)習(xí)課堂管理和班級(jí)管理藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)名師的課堂管理和班級(jí)管理藝術(shù)。4.參名師坊。參與教學(xué)名師工作坊活動(dòng),學(xué)習(xí)名師工作坊的運(yùn)行方式,跟隨名師工作坊活動(dòng)向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)管理能力。教學(xué)重點(diǎn):追隨名師,學(xué)習(xí)名師,積極參與名師工作坊的建設(shè)工作,向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)管理能力。教學(xué)難點(diǎn):參與名師工作坊的教學(xué)研究活動(dòng)。5.讀名師書。通過閱讀教學(xué)名師相關(guān)隨筆、教學(xué)優(yōu)秀案例、教育教學(xué)文集等,深入、全面地向名師學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn):閱讀名師作品或案例。教學(xué)難點(diǎn):全面、深入地學(xué)習(xí)名師。6.寫名師得。通過向名師觀摩和全面向名師學(xué)習(xí)。寫出名師觀摩筆記,一學(xué)期不少于9次,撰寫名師觀摩心得體會(huì),每學(xué)期1篇,每篇不少于2000字,并交由教學(xué)名師和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師批閱指導(dǎo)。教學(xué)重點(diǎn):及時(shí)記錄和整理名師觀摩筆記,撰寫名師學(xué)習(xí)心得。教學(xué)難點(diǎn):完成并上交名師觀摩筆記和名師觀摩心得,并交由教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師批閱。(四)課程學(xué)時(shí)分配。(五)課程的實(shí)踐教學(xué)要求與內(nèi)容。置換課程是在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化過程中、主要在實(shí)習(xí)學(xué)校偏重實(shí)踐的課程類別,因此實(shí)踐教學(xué)所占比重很大。教學(xué)名師觀摩課程的實(shí)踐教學(xué)主要是在實(shí)習(xí)學(xué)校由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師監(jiān)督指導(dǎo)和管理下進(jìn)行,整個(gè)課程以學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主實(shí)踐為主,在跟隨教學(xué)名師學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)行。實(shí)習(xí)生在師范院校進(jìn)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)主要由師范院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主;實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校作為實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)時(shí),主要由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo),師范院校指導(dǎo)教師監(jiān)督,實(shí)習(xí)教師自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐;在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)結(jié)束回到師范院校后,由師范院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行“實(shí)習(xí)回來話實(shí)習(xí)”的實(shí)結(jié)活動(dòng),這個(gè)階段由師范學(xué)院實(shí)習(xí)教師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師所給予的實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn),以及實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校參與名師觀摩的次數(shù)、記錄名師觀摩的筆記數(shù)量和質(zhì)量、撰寫名師觀摩心得的質(zhì)量等總體情況,對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)成果做出成績?cè)u(píng)定。具體如下表:(六)考核與成績?cè)u(píng)定。本課程主要屬于實(shí)踐類課程。根據(jù)“學(xué)生為本”“自主學(xué)習(xí)”的理念,采用“校內(nèi)校外”“線上線下”“理論實(shí)踐”“名師帶徒”相結(jié)合的方式進(jìn)行。師范生未到實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)前,主要以師范院校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主,同時(shí)結(jié)合線上教學(xué),讀名師書,觀名師課;師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校作為實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)期間,主要在師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,以實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師監(jiān)督帶領(lǐng)實(shí)習(xí)教師跟隨教學(xué)名師學(xué)習(xí)觀摩,進(jìn)行名師觀摩課程的主要教學(xué)活動(dòng);師范生作為實(shí)習(xí)教師從實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)返回師范院校以后,主要進(jìn)行“實(shí)習(xí)歸來話實(shí)習(xí)”的教育實(shí)結(jié)評(píng)定環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以師范院校指導(dǎo)教師為主,主要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師給予的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。1.考核方式??疾?。根據(jù)多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)理念,采取多種方式評(píng)價(jià)。將校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)教師自評(píng)價(jià)、同一實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)生互評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式,兼顧過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。校內(nèi)準(zhǔn)備階段和理論指導(dǎo)階段主要由校內(nèi)教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)施評(píng)價(jià),實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)期間主要由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師切實(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校參與名師觀摩的真實(shí)情況的記錄而判定。最后指導(dǎo)成績由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)自己指導(dǎo)過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況以及最終學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)而判定該門置換課程的成績。最終成績以百分制記分法記分。2.考核標(biāo)準(zhǔn)與比例。校內(nèi)理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)主要由校內(nèi)一體化指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)定,占20%;實(shí)習(xí)學(xué)校具體對(duì)名師的觀摩由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)定,包括聽名師課和參與名師坊次數(shù)占20%,記名師觀摩筆記占20%,撰寫名師觀摩心得和教學(xué)名師觀摩報(bào)告占40%。3.考核與成績?cè)u(píng)定檔案。這里的檔案包括聽名師課記錄、學(xué)名師德體會(huì)、參名師坊筆記和最終不少于3000字的教學(xué)名師觀摩報(bào)告。在過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的材料上必須有師范生所在的師范院校指導(dǎo)教師和師范生所參加的實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師簽閱的審核意見,同時(shí)必須有實(shí)習(xí)學(xué)校的書面鑒定等??傊?,置換課程是教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)的產(chǎn)物,沒有教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化也就沒有置換課程,沒有轉(zhuǎn)換課程,教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化也難完整。置換課程能夠豐富和充實(shí)教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化,促進(jìn)一體化有效扎實(shí)地落地成功。只有做細(xì)做實(shí)做好教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化的各個(gè)環(huán)節(jié),才能真正促進(jìn)“師德與師能齊抓共進(jìn)”[13],才能真正提高教師教育質(zhì)量,促進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)。
熱門標(biāo)簽
教育研究論文 教育與社會(huì)科學(xué)期刊 教育論文 教育技術(shù)論文 教育管理論文 教育敘事案例 教育論文 教育改革論文 教育教學(xué)論文 教育科研論文