摘要:高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程教育理念和模式的確立，決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有內(nèi)在耦合關(guān)系。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化營造提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的基本路徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);主題教育;體系構(gòu)建;文化營造

教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程?！盵1]教育部部長袁貴仁在2015年6月2日召開的深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議上提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)具有內(nèi)在耦合關(guān)系。促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相融合有多重路徑。本文擬從主題教育、體系構(gòu)建和文化營造三個方面探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于人才培養(yǎng)全過程的一種教育理念和模式。這種教育理念和模式包含著豐富的內(nèi)容，但僅從打牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基礎的角度看，主要體現(xiàn)在知識技能、思想認識和精神激發(fā)層面。也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本技能，更要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。這從知識技術(shù)層面和思想精神層面構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育的基本結(jié)構(gòu)。這些主題主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎知識、基本理論、基本流程、基本方法和基礎能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律教育和國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教育，諸如美國的未成年人創(chuàng)業(yè)意識和高校學生創(chuàng)業(yè)意識培訓，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育和競賽，德國的“雙元制”職業(yè)教育體制，英國的“青年創(chuàng)業(yè)計劃”和法國的“青年挑戰(zhàn)計劃”等都值得學習借鑒；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品格教育，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是培養(yǎng)學生勇于探索、開拓進取的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)。”[2]“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)精神的核心。創(chuàng)業(yè)意味著創(chuàng)新?！盵3]強化學校和教師的教育教學改革理念教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是教育教學改革的新境界，學校和教師要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育徹底轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學方法和教學模式；人人可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，每個人身上都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識教育；職業(yè)生涯發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系教育。這些主題教育的普及為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了基礎性條件。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的深化

摘要:在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐逐漸成為各地區(qū)培養(yǎng)高等人才的重要舉措，但在實施過程中存在資金短缺、成果轉(zhuǎn)化率較低等問題。以成都市青年為研究對象，調(diào)查成都市青年參加“雙創(chuàng)”實踐的現(xiàn)狀，為后續(xù)進一步實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)需求;人才培養(yǎng)

要建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導。近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”不斷穩(wěn)步推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展不斷深度融合，對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級、就業(yè)水平增加、改善民生等起到有力支撐。目前，我國經(jīng)濟已從高速增長階段逐漸過渡到高質(zhì)量發(fā)展階段，對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出了新的更高要求。同時，在成都市“十大幸福美好生活工程”的戰(zhàn)略部署中，青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)工程建設已經(jīng)成為優(yōu)化城市人口結(jié)構(gòu)，以及成都沖刺為世界城市的必然要求。本文采用問卷調(diào)查法，以成都市青年人群為主要研究對象，同時兼顧全省其他地區(qū)。本研究共回收問卷272份，其中有效問卷265份，有效問卷率達97%。問卷整體分為基礎情況調(diào)查和政策影響調(diào)查兩個部分。其中，基礎情況主要調(diào)查個人基本信息;政策影響主要收集成都市青年對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和對現(xiàn)有政策的了解。

1成都市創(chuàng)業(yè)青年的主要特點

從樣本來看，成都市創(chuàng)業(yè)青年的總體特征為:一是年齡在18～25周歲，并且一半以上受調(diào)查人員家人或朋友已創(chuàng)業(yè);二是學歷高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力為大學畢業(yè)生、海外歸國人員及校大學生;三是創(chuàng)業(yè)定義比較廣泛，超過半數(shù)的受調(diào)查者認為“開辦一個公司或企業(yè)”“開發(fā)一項創(chuàng)新項目”或“開創(chuàng)一份事業(yè)”都算創(chuàng)業(yè)，說明成都市青年對創(chuàng)業(yè)的界定是相對廣泛并且多元的。

1.1“文創(chuàng)”與“餐飲”為主要選擇

一、設立單獨的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，獨立運行

目前在高校獨立設立創(chuàng)業(yè)中心，統(tǒng)一負責全校的創(chuàng)業(yè)教育是一種最為普遍的做法。例如：溫州大學、東華大學、天津大學、華中科技大學、中南民族大學等。隨著各高校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，可以預見這種模式將會成為我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的一種主要模式。這種模式的最主要的優(yōu)點在于可以科學制定發(fā)展規(guī)劃、方針政策和基本標準，優(yōu)化校內(nèi)外資源的配置，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事務；同時可以保證權(quán)、責、利相統(tǒng)一，避免在工作中出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象，也便于對學校創(chuàng)業(yè)教育的實際效果進行評估。

二、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，形成完善的教學課程體系

目前，在長江大學我們已面向全體在校學生開設有《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》公選課，但考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，單一的開設《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》是遠遠滿足不了學生的需要，因此，我們力爭要在本科生階段開設《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《經(jīng)濟管理概論》、《財務管理學》、《市場營銷》、《電子商務》、《人力資源管理》等相關(guān)課程，同時，我們還可以深入開展專業(yè)對口的創(chuàng)業(yè)課程體系建設，例如，有些農(nóng)業(yè)院校專門開設有《蔬菜養(yǎng)殖技術(shù)》、《果樹學》等專業(yè)比較強的課程，我們也可以在這方面做出大膽的嘗試。

三、進一步做好國家大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃的組織、申報和評審工作

根據(jù)《教育部關(guān)于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函〔2012〕5號）（見附件1）精神，在高等院校每年都會開展創(chuàng)業(yè)訓練項目的組織、申報和評審工作。其主要目的是增強高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作。我們可以考慮由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心來牽頭，承擔起我校大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃的組織、申報和評審工作。

“創(chuàng)業(yè)富民，創(chuàng)新強省”是省十二次黨代會作出的一項重大戰(zhàn)略決策，是我省今后一個時期發(fā)展的主戰(zhàn)略。當前，我市經(jīng)濟社會發(fā)展正處于一個新的起點上，能否抓住機遇實現(xiàn)跨越式發(fā)展，關(guān)鍵在于落實市委“兩創(chuàng)一促”的總要求，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走出一條富民強市之路。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，做到全民動員、全民參與至關(guān)重要，只有使人民群眾成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與者、開發(fā)建設的支持者、發(fā)展成果的共享者，才能實現(xiàn)發(fā)展、平安、和諧。

一、使人民群眾成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與者

人民群眾是創(chuàng)造歷史的真正英雄，只有動員廣大人民群眾積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，才能集全民之智、聚全民之力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的涓涓細流匯成開發(fā)建設的大海。

強化激勵機制。政府應鼓勵一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，按照中央“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的要求，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中作出貢獻的專業(yè)技術(shù)人員和實用技術(shù)人才落實待遇、實施獎勵，激發(fā)各類人才爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性。各級組織和企業(yè)單位都應營造良好的人才環(huán)境，落實獎懲措施激勵干部職工立足崗位建功立業(yè)。

重視技能培訓。舟山在經(jīng)濟快速發(fā)展中人才荒、技工荒現(xiàn)象日益突出，不同程度地制約了產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但與此同時，許多下崗失業(yè)職工、失地失海漁農(nóng)民因缺乏技能難以再就業(yè)。對此，應整合教育資源、落實培訓經(jīng)費，針對實際需求加強職業(yè)技能培訓，使更多的富余勞動力能掌握一技之長，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在滿足企業(yè)用工需求的同時實現(xiàn)勞動致富。

加強創(chuàng)業(yè)引導。隨著開發(fā)建設的不斷推進，外來企業(yè)紛紛落戶我市，外來人口急劇增多，這無疑給當?shù)貛砹烁鞣N商機。政府部門和基層組織要出臺優(yōu)惠政策、提供就業(yè)信息，引導群眾搶抓發(fā)展機遇，廣開創(chuàng)業(yè)門路。金海灣船業(yè)有限公司入戶岱山縣長涂鎮(zhèn)后，當?shù)卣皨D聯(lián)組織發(fā)動群眾大力發(fā)展家庭旅館業(yè)、餐飲業(yè)，既服務了重點工程，又促進了漁農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，這一做法值得借鑒。

各位領導，同志們:

上午好，今天我就通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動后對創(chuàng)新這個話題跟大家說說我個人的看法。

子曰：“君子和而不同”，中國歷來的哲學，都講究一個“和”字，具體說來，就是要追求萬物和諧發(fā)展，講究天人合一，所謂“順天命，行人事”，正是如此。說到發(fā)展，什么是發(fā)展，一言以蔽之，就是要“變”，《易經(jīng)》中說：“易窮則變，變則通，通則久”，也就是說，只有不斷地創(chuàng)新，才有發(fā)展，才有進步。

創(chuàng)新的意義在于，使用現(xiàn)有的資源去創(chuàng)造新的資源，可以說就是“無中生有”，老子所謂的“無中生有，有生萬物”、“道生一，一生二，二生三，三生萬物”也就是說的這個道理。

因此，創(chuàng)新是發(fā)展的直接動力來源，有創(chuàng)新，就有發(fā)展，就有進步。既然創(chuàng)新是如此的重要，那么我們應該怎么去做呢？

首先，創(chuàng)新不是從零開始。牛頓說過：“我之所以看得比別人更遠，是因為我站在了巨人的肩上”，前人的積累就是后人創(chuàng)新的基礎資源。要讓1+1〉2，要的不光是聰慧的頭腦，而且需要前人留下來的寶貴資源，譬如經(jīng)驗、譬如工具，譬如以前不能實現(xiàn)而現(xiàn)在可以做到的一些想法。也就是說，要善于利用手中已有的資源，讓它們有機組合起來，發(fā)揮出1+1〉2的功用。有了前人的積累，也就是說當手中有了一定的資源，有了一定的基礎，有了這些客觀的條件，我們也可以稱之為前期準備工作，就需要我們從自身主觀條件去創(chuàng)新。

摘要：在對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂現(xiàn)狀進行分析的基礎上，從“第一課堂”“第二課堂”2個方面對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行設計，其中“第一課堂”主要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識的傳授，“第二課堂”主要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體技術(shù)實踐。并提出該課程體系實施的建議，以期對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定指導意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)；課程體系設計；實施建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神[1]，這與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才要求培養(yǎng)具有文化產(chǎn)業(yè)管理理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才的目標不謀而合。然而文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為一門新興學科，大多高校在人才培養(yǎng)中仍存在理論教學側(cè)重有余，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足的現(xiàn)狀。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育有機結(jié)合，成為了高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要課題。結(jié)合商洛學院應用型本科院校定位、文化產(chǎn)業(yè)管理人才需求實際以及文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大學生特質(zhì)，設計文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新專業(yè)課程體系，并提出創(chuàng)新教學模式，以期為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定參考依據(jù)。目前已有部分學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及教學模式改革進行了相關(guān)研究。葉嵐[2]提出應在專業(yè)學科教育中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時建立與之相匹配的實踐機制和管理機制；鐘新等[3]則提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓、教材選擇、大綱制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與案例的融合等是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的關(guān)鍵要素；李德麗等[4]認為應通過“第一課堂+第二課堂”的形式開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；吳立全[5]則以市場導向構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系。鐘宏桃等[6]、漆亞莉[7]、蘇瓊[8]具體針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了相關(guān)研究。本文在總結(jié)前人研究的基礎上，結(jié)合商洛學院應用型本科院校定位、文化產(chǎn)業(yè)管理人才需求實際以及文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大學生特質(zhì)，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標，設計文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并提出創(chuàng)新教學模式，以期為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作提供一定參考依據(jù)。

1文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

商洛學院自2013年文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開辦以來，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。已開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，并多次舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)大賽等，培養(yǎng)的學生近幾年先后在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“天竺山杯”市場營銷大賽、電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”等各類學科競賽中取得了優(yōu)異成績。同時學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為商洛本地文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了借鑒思路，為地方經(jīng)濟的發(fā)展作出了一定的貢獻，商洛學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績。但也仍然存在一定短板，具體如下。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐指導性較弱。目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)尚未設置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使得該專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)、法律、財務等方面知識相對匱乏，創(chuàng)意點子難以轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)實踐，策劃書實踐性較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到真正提高。造成培養(yǎng)的學生知識結(jié)構(gòu)單一、應用實踐能力不足，缺乏創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，對學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)帶來了不良影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏統(tǒng)籌安排。目前商洛學院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)已在各門課程的課程設計和教學中穿插著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作業(yè)、任務，但由于各門課程的任課教師不同、教學內(nèi)容不同，學生難以將所學知識整合到一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，使得學生接受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓較為零散。教學模式相對單一。多數(shù)課程教學中，教師仍采取“教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式，導致學生課堂參與度較低，學習積極性較低，缺少將自身的創(chuàng)新觀點和創(chuàng)業(yè)思考表達出來的契機，阻礙了學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮和將好點子轉(zhuǎn)化為實踐的可能。乏具備實踐經(jīng)驗的指導團隊。擁有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的指導教師才能指導出優(yōu)秀的項目。目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師多理論豐富而實踐不足，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓或?qū)嵺`鍛煉，導致在各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，只能立足于理論進行指導，對項目的實踐性難以把握。

2文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是支撐、引領社會創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，也是全面改善育人質(zhì)量，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵舉措。為充分培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要以新思維為重點，通過積極重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學生形成良好的科學精神與人文素養(yǎng)。本文將結(jié)合《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式研究》一書，分析高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，探索高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的新思維能力提升重點及提升策略，以期為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供有效參考。由白云莉著，天津科學技術(shù)出版社于2021年4月出版的《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式研究》一書，主要以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對象，從高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、發(fā)達國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體方法分析、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的研究、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的構(gòu)建、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系建設研究、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境建設研究等多個角度對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行全面論述，提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識、我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與分析、英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念教育、當代大學生創(chuàng)業(yè)精神培育存在的問題及原因、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系建設現(xiàn)狀分析等觀點，為當前創(chuàng)新、優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制提供了科學指引。該書具有以下特點：

一、視野完整，論述全面

該書研究視野完整，整體論述全面，通過從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識、我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與分析、國外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗等角度出發(fā)，詳細論述了高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，為該書后續(xù)研究提供了完整的理論基礎。另外，該書研究視野完整，通過從美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析、日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析等視角分析了發(fā)達國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念教育、創(chuàng)業(yè)決策能力教育等內(nèi)容，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方法、創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新思維能力提升策略。在研究高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題時，可以從以下角度出發(fā)：其一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏合理、全面的認識，學生未能形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。由于未能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成深度認識，影響了學生創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)和全面提升。其二，缺乏科學、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，尤其缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，引發(fā)雙創(chuàng)理論教育與實踐教育的融合困境。

二、解讀深刻，方法科學

該書以大學生創(chuàng)業(yè)技能提升的理論基礎為前提，通過從大學生創(chuàng)業(yè)精神培育的內(nèi)涵及其意義、當代大學生創(chuàng)業(yè)精神培育的歷史發(fā)展、當代大學生創(chuàng)業(yè)精神培育存在的問題及原因、國外大學生創(chuàng)業(yè)精神培育的經(jīng)驗及啟示、當代大學生創(chuàng)業(yè)精神培育的優(yōu)化策略等角度進行論述，實現(xiàn)了高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的完整研究。另外，該書從我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系建設現(xiàn)狀分析出發(fā)，系統(tǒng)化論述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系建設策略、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系構(gòu)建等觀點。以提升學生新思維能力為基礎，開展大學生雙創(chuàng)教育時，需要把握以下重點：其一，要堅持以專業(yè)教育為基礎，全面增強學生的創(chuàng)新能力。為真正實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的最佳成效，需要將學生的專業(yè)特色與雙創(chuàng)教育有機融合，真正實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的理想培養(yǎng)。其二，要堅持以學科交叉為支撐，全面提升學生的跨界復合能力。在新的學生培養(yǎng)環(huán)境下，為更好適應新科技、新理論應用環(huán)境，需要以學科交叉為重點，通過培養(yǎng)跨界復合能力，全面提升學生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、聚焦應用，服務實踐

摘要：新經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，新工科人才必須具備更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章在分析目前高校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和新工科人才能力需求的基礎上，提出新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的五個原則：全覆蓋、全過程、全鏈條、產(chǎn)教融合多方協(xié)同和注重學科交叉融合，并給出了新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施策略和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建議模式。

關(guān)鍵詞：新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；產(chǎn)教融合；多方協(xié)同；學科交叉

深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要。吳愛華等在《加快發(fā)展和建設新工科，主動適應和引領新經(jīng)濟》中指出[1]，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起，創(chuàng)新成為國際競爭的新賽場，創(chuàng)新驅(qū)動的新興產(chǎn)業(yè)逐漸成為推動全球經(jīng)濟復蘇和增長的主要動力。新經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，他們需要應用現(xiàn)在還未出現(xiàn)的技術(shù)，去解決還未出現(xiàn)的問題，需要具備更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

一、目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向新工科需求的問題分析

隨著國家政策的支持和引導，近年來高校越來越重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽及活動的舉辦和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的約束與認定等方面做了諸多努力，取得了不少的成績，但從面向新工科的人才培養(yǎng)模式改革，以及國際工程教育認證需求的角度看，依然存在著諸多問題。（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐不能全員實質(zhì)覆蓋。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐不能全員實質(zhì)覆蓋，或因頂層設計不足，或因機制保障不夠健全，或因師資培訓不到位，或因平臺資源不夠完善。對于學生人數(shù)眾多的高校，在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐常聚焦于校院創(chuàng)新平臺選拔的學生團隊，這些學生的能力確實得到了長足的鍛煉，但受益的是少部分學生；對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的評價也普遍注重各類競賽、項目的獲獎數(shù)量和層次，并未將面對所有學生實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、機制、策略和效果納入評價體系。而新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標應面向所有學生。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能全過程。面向新工科人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應融入工程教育的全過程，如此就不能忽視課程教學、實踐環(huán)節(jié)等專業(yè)教育過程對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所發(fā)揮的作用，由于很大一部分教師缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責任和意識，以及專業(yè)課程目標體系設計中的模糊支撐，教師很難在課程教學過程中有意識地鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成為課外的、業(yè)余的活動，專業(yè)基礎實驗室和專業(yè)實驗室也沒有很好地與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實現(xiàn)共享和支撐[2]。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能全鏈條，重創(chuàng)新輕創(chuàng)業(yè)。目前主體是依托校院創(chuàng)新平臺，通過各類創(chuàng)新型的學科競賽、項目和科研實踐等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)的鍛煉，主要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽，但也僅限少部分學生參與；尚未建設有創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地、專業(yè)化創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和體系化的運營機制，無法為學生群體提供創(chuàng)業(yè)咨詢、培訓、教育和服務。（四）產(chǎn)教融合多方協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的力度不夠。新工科人才培養(yǎng)應“問產(chǎn)業(yè)定需求”[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應緊跟產(chǎn)業(yè)變革的步伐，因此產(chǎn)教融合校企合作非常重要。常有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是始于課堂、終于課堂，始于校園、終于校園，封閉辦學，與產(chǎn)業(yè)不接軌不合作[4]，培養(yǎng)的人才很難很好地滿足產(chǎn)業(yè)需求。同時，開放辦學的思路不夠?qū)拸V，應在更大范圍內(nèi)優(yōu)化配置教學資源，主動聯(lián)系、挖掘，形成聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、學校和社會協(xié)同推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[5]。（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學科交叉融合的能力培養(yǎng)尚需有意識加強面向新經(jīng)濟的新工科人才須具備學科交叉跨界整合的能力，除需要積累交叉學科基本知識之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐還需要針對項目需求，組成團隊，融合多個學科知識解決復雜的工程問題，形成創(chuàng)業(yè)計劃書等，這本應是對學生學科交叉融合能力培養(yǎng)的最佳環(huán)節(jié)，但由于各本科專業(yè)內(nèi)涵明確，學科交叉融合教育的意識薄弱，在跨學科課程體系設置、跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展、跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及師資和機制的保障等原因，無法滿足新工科人才學科交叉跨界能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施原則

摘要:高等教育新一輪的改革要求加大實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增大創(chuàng)業(yè)團隊。本文探析高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性，闡述高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。最后，以西安航空職業(yè)技術(shù)學院為例，提出高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施對策。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職教育；市場營銷

1高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1社會發(fā)展要求高職院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

由于高校每年不斷擴招，進入社會的高職畢業(yè)生數(shù)量也年年遞增，就業(yè)壓力持續(xù)上升。在當前我國就業(yè)形勢嚴峻的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以擴大勞動就業(yè)面，提高勞動就業(yè)層次。2015年教育部發(fā)文鼓勵高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)。

1.2高職學生的成長成才離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

摘要：目前，在我國的高校中輔導員逐漸職業(yè)化成為一種廣泛的教育改革背景，這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革奠定下了良好的基礎。但是目前盡管我國大部分高校都已經(jīng)開展過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，但是我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到全面發(fā)展。本文針對輔導員職業(yè)化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革開始，從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時所面對的困境入手并提出具體改革措施，希望可以為我國高校改革提供發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：輔導員職業(yè)化；高校改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

目前來說我國的高校輔導員人數(shù)越來越多，而且整體素質(zhì)也得到了很大的提高，這在一定程度上非常有利于我國高校輔導員的職業(yè)化發(fā)展。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也在當前高校輔導員逐漸職業(yè)化的背景下得到了很大的發(fā)展。但是從總體上來說，目前我國高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的教育水平并不是非常高。所以如何在高校輔導員發(fā)展職業(yè)化背景下帶動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為一個問題。要想做到在輔導員職業(yè)化的背景下既能了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，同時又能夠促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，就必須快速實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的進步。

一、高校輔導員職業(yè)化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的特殊性

1.高校輔導員職業(yè)的特殊性。目前我國高校輔導員隊伍中人數(shù)得到大幅提升，這也是順應我國高等教育普遍發(fā)展時代所產(chǎn)生的必然結(jié)果。目前我國的輔導員職業(yè)化發(fā)展已經(jīng)初步形成，并且發(fā)展得非常好。輔導員職業(yè)的特殊性，不僅要求輔導員本身就有很高的知識素養(yǎng)，管理能力和服務水平，同時也要有非常高的道德修養(yǎng)，并且要遵守職業(yè)操守。所以輔導員的職業(yè)特殊性能夠以身作則帶給我國高校大學生良好的影響。2.高校輔導員職位的特殊性。早在2004年，我國中央國務院就印發(fā)了相關(guān)內(nèi)容，要求嚴格規(guī)范我國高校內(nèi)任職的輔導員的職業(yè)素質(zhì)，為我國高等教育發(fā)展建設出高水平的輔導員隊伍。輔導員擔任著艱巨的任務，不僅要引導大學生培養(yǎng)正確的政治理念，同時又要給予大學生必要的幫助。所以由于輔導員這個職位的特殊性規(guī)定了輔導員不能做有損職業(yè)聲譽的行為，而且要遵守模范和公德，這樣才有利于大學生在大學期間形成正確的人生觀價值觀，從而成為高校大學生的人生導師和精神領袖。由于高校輔導員職務的這種特殊性，高校輔導員職業(yè)化背景下可以說非常有利于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展。3.高校輔導員職權(quán)的特殊性。目前由于我國的高等教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，所以我國高校輔導員的隊伍也在不斷地壯大，輔導員手中的權(quán)力也越來越大。其中高校輔導員的工作內(nèi)容包括了大學生的黨建工作，干部管理工作以日常管理和評優(yōu)評先等工作，以及貧困生鑒定等職能?？梢哉f這個職位在賦予高校輔導員義務的同時，也賦予了高校輔導員很大的職權(quán)，而且大學生又是相對來說競爭比較激烈的一個群體。哪些人能夠提干、入黨或是培優(yōu)保研，以及獲得獎學金助學金，這些都是會引起大學生競爭的原因，在一定程度上也反映了高校輔導員職權(quán)的優(yōu)越性。所以可以說輔導員由于職權(quán)的特殊性會在一定程度上嚴重地影響大學生的發(fā)展和前途。但同樣也可以說高校輔導員有能力在一定程度上給予有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學生更大的幫助和機會以至于他們能夠創(chuàng)業(yè)成功。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育