摘要：當今社會，越來越多的人以法語作為第二外語來學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)法語的第一步就是掌握正確的語音。筆者結(jié)合多年的一線法語教學(xué)經(jīng)驗，從法語的26個字母、語音、語調(diào)三個方面，對法語語音重難點作一總結(jié)。

關(guān)鍵詞：法語；語音；語調(diào)

很多人都對“法語是世界上最美麗的語言”這句話印象至深。法語固然十分優(yōu)美，但初學(xué)者假如不能正確掌握法語的語音和語調(diào)，那么說出來的法語就不那么優(yōu)美了。那么，怎樣才能讓你說的法語美麗起來呢？筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)實踐，對法語語音重難點作一總結(jié)，供大家參考。

法語語音的特點是清晰、干脆、明快。這就要求我們在發(fā)音時，發(fā)音器官的各個部位必須準確到位，張弛有度。因此，初學(xué)者在練習(xí)發(fā)音時，首先要聽準，然后要認真模仿，還要多加練習(xí)。因此，假如對諸如清輔音與濁輔音，送氣與不送氣，重音與非重音等概念混淆不清，發(fā)出的音可能會怪腔怪調(diào)，與正確發(fā)音相去甚遠。

一、法語的26個字母

在了解法語語音基本知識之前，我們首先來了解一下法語26個字母的寫法。同一個字母在不同情況下可能發(fā)音不盡相同。有些字母看上去似乎相同，但其實它們帶有不同的符號，因此讀法也可能不同。

摘要：法語雖然經(jīng)歷次改革，但其語言本身所強調(diào)的陰陽性使它顯得仍比英語等語言復(fù)雜得多，有人說這樣復(fù)雜的特點將會最終毀掉法語。而最近的一次關(guān)于法語女性化（lafeminizationdelalanguefrançaise）的書寫改革讓人再次正視并思考法語中的陰陽性問題。本文依據(jù)演化語言學(xué)和社會語言學(xué)的一些概念和論點，分析導(dǎo)致語言發(fā)展的機制及影響因素，并聯(lián)系法國的語言政策，以此來探討此次改革失敗的原因，以及陰陽性是否會毀掉法語。

關(guān)鍵詞：陰陽性；演化語言學(xué)；法語改革

法語中不僅名詞有陰陽性和單復(fù)數(shù)，冠詞，代詞，形容詞和過去分詞都有陰陽性單復(fù)數(shù)，例如：Labellefilleestarrivéechezsamèrequiesttrèscontentedelarevoir.這個句子中冠詞la，形容詞belle，過去分詞arrivée以及后面的代詞la都是與陰性名詞fille做了陰性單數(shù)的配合，另外，主有形容詞sa和形容詞contente都要跟陰性名詞mère配合。法語中的陰陽性現(xiàn)象不僅對書寫有著重大影響，在口語中，它也影響發(fā)音的問題，如content(e)[kɔ̃tɑ̃,-t]。一個簡單句里，竟然有六處陰陽性配合問題！可以說法語里的陰陽性配合無處不在。去年（2017）年，作為一個女權(quán)運動發(fā)達的國家，法國又掀起了一場法語改革的浪潮。此次改革倡導(dǎo)一種更加凸顯陰性形式的包含陰陽性的書寫方式，這種書寫方式指在單詞中加上陰性詞綴并用點隔開，比如“mesami•e•s（我的朋友們）”，“l(fā)ycéen•ne（中學(xué)生）”，書寫規(guī)則為“詞根＋陽性詞綴＋間隔點＋陰性詞綴”。對于此次改革，作為維護法語的權(quán)威機構(gòu)法蘭西學(xué)院發(fā)表警告性聲明，激烈批評包含陰陽性的書寫方式，稱其或?qū)ΨㄕZ的未來構(gòu)成“致命危險”。其中一個主要原因就是這樣的書寫形式使原本“復(fù)雜”的法語更加復(fù)雜了?；仡櫄v史，自20世紀80年代開始，英語的影響嚴重威脅到了法語的地位，許多人將法語影響力漸趨式微歸咎于法語的復(fù)雜性。而今有人直接說“陰陽性將毀滅法語?！蹦敲矗ㄕZ里的陰陽性及陰陽性配合現(xiàn)象是否會毀掉法語呢？我們不妨先來看看造成語言消失的原因。對于導(dǎo)致“瀕危語言”出現(xiàn)的因素，國外學(xué)者曾給出33個因素。其中經(jīng)濟因素、使用機會、語言群體的態(tài)度和動機被認為是3個最重要的因素?！盵1]下文將用演化語言學(xué)和社會語言學(xué)的一些概念和論點從以上最重要的三方面來看法語改革和法國現(xiàn)行的語言政策，以此評估法語中的陰陽性是否會威脅到法語未來的發(fā)展和存在。演化語言學(xué)是以達爾文(CharlesDarwin，1809—1882)的演化論為基礎(chǔ)的語言學(xué)，探究語言的興衰演變。王士元先生認為，“語言是一種由兩股演化力量塑造的行為，一是生物的，二是社會的?！彼岢龅闹杏^史的研究就是指語言如何隨著世紀更替，受到縱向或橫向傳遞的影響而改變。[2]演化語言學(xué)不僅研究語言的自然屬性，同時也關(guān)注其社會屬性?！把莼Z言學(xué)雖然相對較新，但它被認為是歷史語言學(xué)中更基本、因而更具普適性的學(xué)科和學(xué)術(shù)流派。”[3]

1經(jīng)濟因素

從16世紀開始，英國對外進行瘋狂的殖民擴張，其殖民地曾遍布全球，英國成為了赫赫有名的“日不落帝國”。英國在進行經(jīng)濟殖民的同時，也把其語言和文化帶去這些國家并成為其官方語言。所造成的眾多后果之一就是對其他“小語種”的直接的威脅和侵蝕，進而造成了當?shù)匚幕退枷胍庾R的流失。現(xiàn)今法語成為幾個重要小語種之一，感受到英語的威脅。英國經(jīng)濟實力的增長是英語成為強勢語言的根本原因，就像自然界的優(yōu)勢物種侵占甚至吃掉劣勢物種一樣，英語作為強勢語言，對其他小語言所造成的威脅也就很好理解了。從演化語言學(xué)的角度來看，這屬于語言發(fā)展的自然過程，同時也是眾多社會關(guān)系，特別是國際關(guān)系變化的結(jié)果。語言的影響力與其母語國的強盛、在國際上的影響力及話語權(quán)有著莫大的關(guān)系。

2使用機會

摘要：語言是文化的載體，文化是語言的積淀，法語在商務(wù)工作環(huán)境中的交際功能不僅表現(xiàn)于語言溝通，更深層次地傳遞大量的文化信息，體現(xiàn)鮮明的文化特征。概括地說，具有重視法語交際地位和語體選擇的合理性、重視信息交流和內(nèi)容表述的邏輯性、講究交際禮儀的措辭。開展與法國的國際商務(wù)合作交流需要既懂得商務(wù)專業(yè)知識又具備跨文化法言交際能力的人才。

關(guān)鍵詞：商務(wù)工作環(huán)境法語交際文化特征

法國文化，不論在文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、建筑還是在時尚、美食、電影等各個領(lǐng)域都在歐洲乃至世界引領(lǐng)潮流、享有盛譽。法國文化自她形成之始就影響著法國人的價值觀，浸潤到法國人的談吐交際、行為習(xí)慣和思維決策中。中國人與法國人國際問交往最密切_的是在商務(wù)工作領(lǐng)域，而商務(wù)交往自然是語言交際當先，很多中國人最初感到困難的是法語，但隨著商務(wù)工作的進一步深入開展，語言交際背后的文化差異經(jīng)常帶來交際困惑，直接影響商務(wù)活動的順利進行。了解法語語言交際的文化特性，提高文化交際能力，對順利開展商務(wù)工作是至關(guān)重要的。本文商務(wù)工作環(huán)境中法語交際的文化特性做以下幾個主要方面的剖析。

一、重視法語交際地位和語體選擇的合理性

法語和法國的民族歷史同步，推動并見證法國歷史締造的進程，作為法蘭西民族的共同語言，她具有意義非凡的地位。同時，法語作為法國文化的載體，承載并表現(xiàn)著法國千年燦爛的文化之美。因此，我們不難理解這樣的結(jié)論——“法蘭西民族是自豪的民族”：以自己的民族歷史自豪，以自己的民族文化自豪。盡管在英語全球化影響深遠的今天，在國際性事務(wù)交往空前密切的今天，法國人對法語的感情和重視程度仍然一如既往。在商務(wù)工作場合，雖然絕大部分的法國人都會英語，年輕一代白領(lǐng)階層中，會兩三門外語的不乏其數(shù)，但法國人堅持使用法語作為第一商務(wù)語言，只在不得已的場合才用英語。辦公室內(nèi)部同事之間的溝通～律使用法語，就算有外國同事在場，他們也被認為必須入鄉(xiāng)隨俗。國際間的商務(wù)交流和談判，如果法方人員是作為“上帝”身份(即有主動權(quán)的客戶方或受邀方)出席，法語自然是“上帝”首選的語言，那么對方則必須配備法語翻譯。法語在法國人心目中具有無可爭議的文化地位。

法語發(fā)展、演變到今天，產(chǎn)生了許多語體。不同的社會階層在不同交際場，合針對不同交際對象選擇不同的語體。按照交際功能劃分有新聞法語、科技法語、經(jīng)濟法語、外交法語、商務(wù)法語等等。按照交際方式劃分有典雅法語(1anguesoutenue)、標準法語《languecourante)和通俗法語(1anguefam-¨6re)。商務(wù)工作環(huán)境中通常用到的是前兩者。典雅法語主要出現(xiàn)在商務(wù)文檔資料、合同和日常商務(wù)信件往來中。具有既定的格式、專業(yè)術(shù)語、慣用的表達方式和客套語。標準法語又稱通用法語。是一種規(guī)范的語言，大家都使用，上至總統(tǒng)、下至庶民百姓。經(jīng)常在商務(wù)郵件、商務(wù)洽談、日常辦公談話中應(yīng)用。而通俗法語，包含俚語和俗語，屬于不登大雅之堂的語言，不適合商務(wù)交際。但是人們在日常生活中卻經(jīng)常使用，具有較為廣泛的群眾性、鮮明的口語性。商務(wù)人士應(yīng)該認真辨別不同的語體，選擇與交際場合相吻合的語言進行交際。例如，商務(wù)場合問候?qū)Ψ狡拮硬徽f“Commentvavotrefemme你老婆怎樣?)，femme“老婆”一詞，太隨便，而應(yīng)該說“Commentvavotre6pouse?”．{您夫人身體可好?)：口ll‘Ciao!”(意大利語借詞)和“Salufl”都有“再見”的意思很隨便、親呢，不適合正式商務(wù)場合，應(yīng)該說Aurevoid”或“A十表示下次見面時間的詞語”。

［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是當前高等教育改革的熱點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不但需要開設(shè)專門的課程，而且需要將其融入各學(xué)科教學(xué)活動與實踐。面對這一新的教育形勢，按照國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》要求，“經(jīng)貿(mào)法語”課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)改革，從“經(jīng)貿(mào)法語”課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分別在課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進行了改革與實踐，推進法語專業(yè)經(jīng)貿(mào)類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；經(jīng)貿(mào)法語；教學(xué)改革

一、引言

2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”[1]2020年4月的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》中明確提出“法語專業(yè)旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好、具有扎實的法語基本功和專業(yè)能力、掌握相關(guān)專業(yè)知識、符合社會發(fā)展需要的法語專業(yè)人才”。要培養(yǎng)出“符合社會發(fā)展需要的法語專業(yè)人才”，就要順應(yīng)時展變化，注重法語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在課程設(shè)置上，也要體現(xiàn)出創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)貿(mào)類課程就成了許多外語類專業(yè)課程設(shè)置的重要選擇。本文以我校法語專業(yè)“經(jīng)貿(mào)法語”課程為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討在課程中如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，讓學(xué)生不僅掌握經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域相關(guān)語言知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的動手能力和綜合應(yīng)用能力，從而有效地推進法語專業(yè)課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

二、“經(jīng)貿(mào)法語”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“經(jīng)貿(mào)法語”是南昌航空大學(xué)法語專業(yè)高年級的一門主干課程，貫穿兩個學(xué)期，分別開設(shè)在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，分為“經(jīng)貿(mào)法語1”和“經(jīng)貿(mào)法語2”，共64學(xué)時。教學(xué)現(xiàn)狀如下。1.從課程特點來看，該課程屬于一門專門用途法語課程（FOS：Fran觭aissurlesObjectifsSpéci-fiques），有明確的教學(xué)目的，并應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟貿(mào)易素養(yǎng)，切實提高學(xué)生法語經(jīng)貿(mào)方面的實戰(zhàn)能力，為畢業(yè)后能夠勝任對外商貿(mào)工作打下基礎(chǔ)。因此，該課程具有專業(yè)性、實用性和實踐性強的特點。然而，在實際教學(xué)過程中，該課程面臨學(xué)生缺少有效實踐環(huán)節(jié)的問題。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式往往注重經(jīng)貿(mào)理論的教授，而忽略了將這些經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的理論知識融入實踐活動的環(huán)節(jié)，真實情境下的相關(guān)操作實踐缺乏，會導(dǎo)致學(xué)生很難利用已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)貿(mào)方面理論知識指導(dǎo)實踐，這也會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法順利、快速地融入實際工作當中。2.從教學(xué)內(nèi)容來看，該課程是在大一大二基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)結(jié)束，奠定了一定的語言基礎(chǔ)之后開展的。課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及法語經(jīng)貿(mào)方面的基本知識及其運用，其中主要包括企業(yè)介紹、產(chǎn)品推廣、電話交流、詢價與訂貨、客戶拜訪、發(fā)貨與運輸、法語商業(yè)信函寫作等主題。這就決定了課程的教學(xué)重點并不再是單純的法語語言技能，而是將法語作為獲得專業(yè)知識的手段，與金融、管理、營銷、貿(mào)易等專業(yè)知識結(jié)合起來。但是在實際教學(xué)過程中，該課程與法語專業(yè)高年級精讀課的教學(xué)有一定的同質(zhì)化現(xiàn)象。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，很容易把精力放在查單詞、看懂課文上，而忽略了對隱藏在法語文字下大量有用的商務(wù)、經(jīng)貿(mào)相關(guān)知識的掌握；對于授課教師來說，由于畢竟是一門法語專業(yè)的課程，因此講授重點很容易放在詞匯、常用句型和一些經(jīng)貿(mào)相關(guān)知識點的中法文互譯上。在考核方式上，該課程也多采用傳統(tǒng)的試卷考核形式，評估學(xué)生對相關(guān)詞匯、句型等知識點的書面理解和應(yīng)用情況。這樣一來，不僅教材本身具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能被弱化了，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主創(chuàng)新意識也被忽視了，這門課很容易變成需要依靠死記硬背來掌握知識點的語言課程。

摘要：隨著中法友好關(guān)系的不斷加強，越來越多的中法合作工程師學(xué)院在中國誕生，法語教學(xué)也因此得到了廣泛的推廣。與傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)和二外教學(xué)不同，面向工程師的法語教學(xué)應(yīng)采取針對性策略。文章以中歐航空工程師學(xué)院的法語教學(xué)實踐為例，對工程師培養(yǎng)模式下的法語教學(xué)進行探討，強調(diào)在教學(xué)中分析教學(xué)對象，尊重個體差異的重要性；以語音、語法以及詞匯教學(xué)為例，提供了一些獨特的法語教學(xué)手段；并指出了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價體系對教學(xué)效果的影響。

關(guān)鍵詞：法語教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)效果

法國擁有全球獨一無二的精英教育體系，培養(yǎng)了各個領(lǐng)域的高水平專業(yè)人才，是法國社會的中流砥柱，其中工程師教育是法國精英教育中最重要的部分。筆者所在的中歐航空工程師學(xué)院是經(jīng)我國教育部批準，由中國民航大學(xué)和法國航空航天大學(xué)校集團合作建立的辦學(xué)機構(gòu)。該學(xué)院旨在系統(tǒng)引進法國航空工程師培養(yǎng)體系的優(yōu)質(zhì)資源，為中國民用航空企事業(yè)單位和歐洲在華航空企業(yè)培養(yǎng)高級工程技術(shù)與管理的精英人才。本學(xué)院的教學(xué)工作主要分為兩個階段：預(yù)科教學(xué)和工程師教學(xué)，教學(xué)任務(wù)由中法籍教師合作完成。法語語言文化知識的學(xué)習(xí)是預(yù)科階段最基礎(chǔ)，最重要的部分，以保證學(xué)生順利完成工程師階段的學(xué)習(xí)。在法語教學(xué)中，我們采用當今社會盛行的交際教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言能力以及跨文化綜合素質(zhì)。法語教學(xué)效果依據(jù)《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》作為參考標準。在三年的預(yù)科教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生的法語水平需達到《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》規(guī)定的B1水平。影響教學(xué)效果的原因是多方面的，我們試圖通過分析教學(xué)對象的特殊性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價體系，從影響教學(xué)效果的眾多層面探討如何實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1分析教學(xué)對象的特殊性

教學(xué)是一個積極主動的，創(chuàng)造性的活動，其核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索。學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，教學(xué)的成功與失敗通過學(xué)生來體現(xiàn)。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，對學(xué)習(xí)對象的分析具有重要的意義。具有同樣知識基礎(chǔ)的學(xué)生，在經(jīng)過幾個星期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生明顯的差異。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，主要包括智力因素和非智力因素。其中智力因素主要包括思維能力、反應(yīng)能力等內(nèi)在的先天因素，而非智力因素主要包括學(xué)習(xí)動機、興趣、性格、意志力、與教師的關(guān)系等。北京大學(xué)社會責(zé)任研究所副所長崔基哲的最新研究提出了軟實力的三要素。軟實力，是指通過責(zé)任感、主動性、人際關(guān)系、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等要素表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合思維能力。它主要表現(xiàn)在以下三個要素：第一、對自己與他人權(quán)利義務(wù)的認識，表現(xiàn)為責(zé)任感、主動性等；第二、調(diào)動自己和他人各種資源完成任務(wù)的能力，包含學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、整合資源的能力等；第三、爭取自己應(yīng)得利益的同時又兼顧他人利益的能力。（崔基哲）我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，進行具體分析，采取針對性的策略，以提高學(xué)生的軟實力。中歐航空工程師學(xué)院的新生均為高考成績非常優(yōu)秀的理科學(xué)生，他們邏輯性強，思維敏捷，善于分析總結(jié)，具有較強的理解力，但學(xué)生來自不同的省份，在各個方面都存在著很大的差異。大多數(shù)學(xué)生在進入大學(xué)之前對法語語言沒有任何的接觸，對于即將開始的大學(xué)學(xué)習(xí)處于較為迷茫的狀態(tài)。針對新生的知識基礎(chǔ)和各種心理特征，我們進行了深入的思考，并開始了逐步探索的過程。事實證明，新生入學(xué)開課之際，教師要做的不是急于灌輸語言知識，而應(yīng)該從與學(xué)生的溝通開始。當前，越來越多的教育工作者非常推崇“授之以漁而非授之以魚”的育人理念。我們的教學(xué)目標不僅是教給學(xué)生知識，更重要的是對他們進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中自主學(xué)習(xí)的能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)一個重要側(cè)面。法國教育學(xué)家HolecHenri在其作品《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中指出，自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”。他認為具備自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在五個方面：學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果。（HolecHenri：1981）縱觀影響學(xué)習(xí)效果的眾多原因，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無疑是最為關(guān)鍵的。同一個班級的學(xué)生，在同一位教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)效果之間存在很大的差異，這一現(xiàn)象足以證明自主學(xué)習(xí)能力的重要性。衡量教學(xué)的成敗不是以一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，而是全體學(xué)習(xí)對象為主，因此我們的教學(xué)需要兼顧所有學(xué)生的情況，尊重個體差異，致力于每一位學(xué)生的進步與提高。

2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

摘要：在法語教學(xué)中，應(yīng)注重從重視介紹文化背景知識、運用多媒體技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容和發(fā)揮英語在法語教學(xué)中的輔助作用三個方面，提高我國法語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：法語教學(xué)；法國文化；改革

聯(lián)合國，世界貿(mào)易組織，奧林匹克運動會，世界博覽會；眾多國際機構(gòu)中都有中國的一席之地，無數(shù)事實證明中國定將成為未來的經(jīng)濟強國。因此，中國的外語教學(xué)今后將是一個重要的課題。在經(jīng)濟開放的同時，中國也迫切需要與為中國帶來經(jīng)濟增長的外界進行交流。建立一種行之有效的外語學(xué)習(xí)體制十分必要。

近年來，越來越多的中國人開始學(xué)習(xí)法語：許多高校開設(shè)了法語專業(yè)，有越來越多的學(xué)生將法語作為第二外語，更多的人對法國文化產(chǎn)生了興趣（電影，藝術(shù)，音樂……）

傳統(tǒng)的法語教學(xué)方式己經(jīng)難適應(yīng)現(xiàn)展的需要。“全球化”、“一體化”、社會需求的多樣化等新時代的特點給法語教學(xué)提出了新的要求，復(fù)合人才的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育勢在必行。因此在教學(xué)當中，應(yīng)注意以下幾點：

1法語教學(xué)中要重視介紹文化背景知識

【摘要】培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國家高等教育發(fā)展的趨勢，是民辦高?；谧陨硖攸c的必然要求。應(yīng)用型人才的核心能力是實踐能力，要培養(yǎng)實踐能力應(yīng)該要有相應(yīng)的實踐教學(xué)體系。我們根據(jù)民辦高校的現(xiàn)狀以及法語專業(yè)的學(xué)科特點，將法語專業(yè)的實踐教學(xué)體系分為基礎(chǔ)階段實踐教學(xué)、高年級實踐教學(xué)以及專業(yè)能力實踐平臺三個部分。該實踐教學(xué)體系能針對不同階段學(xué)生的特點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并對實踐教學(xué)的效果進行評估。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;法語專業(yè);實踐教學(xué)

隨著高等教育管理體制改革的深入，中國的新建民辦本科院校正在蓬勃發(fā)展。近年來中國企業(yè)在非洲法語國家投資不斷增加，法語人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長，因此越來越多的民辦高校選擇開設(shè)法語專業(yè)。民辦高校的法語專業(yè)在發(fā)展的過程中漸漸地體現(xiàn)出它與傳統(tǒng)公辦高校法語專業(yè)的不同之處，其中最主要的區(qū)別之一是人才培養(yǎng)類型的區(qū)別。潘懋元先生依據(jù)人才培養(yǎng)類型的不同將現(xiàn)在的高校分為三種基本類型：“第一類是綜合性研究型大學(xué)，培養(yǎng)自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的研究人才；第二類是專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)寬厚的不同層次的專門人才和各級干部、管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等；第三類是職業(yè)性技能型高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)人才?！泵褶k高校屬于其中第二類高校。由于自身條件的限制、社會發(fā)展的需要、辦學(xué)定位的選擇等眾多因素，民辦高校應(yīng)當培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用型人才與研究型人才、技能型人才是相對應(yīng)的，應(yīng)用型人才是具備足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，將知識應(yīng)用于實際的人才。應(yīng)用型人才的核心是實踐能力。在民辦高校中，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是重中之重。首先，它是國家教育發(fā)展的趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出高校應(yīng)當創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，不斷強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。其次，它是畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵。民辦高校要面對畢業(yè)生就業(yè)的壓力，學(xué)生就業(yè)情況不佳會給學(xué)校帶來諸多負面影響。民辦高校的學(xué)生多就業(yè)于各類企業(yè)，而企業(yè)更需要學(xué)生具備較好的實踐能力與職業(yè)適應(yīng)能力。實踐能力的培養(yǎng)主要是通過實踐教學(xué)課程來實現(xiàn)的，目前許多民辦高校十分重視實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比例。以我校為例，我校的教學(xué)計劃將課程分為三類：理論教學(xué)、實踐教學(xué)與素質(zhì)拓展教學(xué)，并規(guī)定人文社科學(xué)科專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)當占學(xué)分的25%、理工類占30%、藝術(shù)類占35%。這意味著在整個教學(xué)體系中，有四分之一甚至三分之一的課程均為實踐教學(xué)類課程。因此，如何構(gòu)建一個良好的實踐課程體系以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標是民辦高校法語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中不可回避的一個關(guān)鍵問題。

一階段式的實踐教學(xué)

實踐教學(xué)的種類繁多，有課程實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)等。有學(xué)者認為“如果一種教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動地參與教學(xué)的互動過程，不論這種互動是師生之間、學(xué)生之間還是同探究對象之間的，只要是學(xué)生的智慧、操作技能以及經(jīng)驗得以提升，都屬于實踐教學(xué)的范疇”。在外語學(xué)習(xí)過程中，語言知識的習(xí)得和技能的訓(xùn)練是無法分割的。擔(dān)任過法語精讀課程的教師都有一個體會，盡管課堂上花了大量時間講授語法知識與詞匯句型，但學(xué)生往往還是很難真正掌握該語法或詞匯的用法，必須輔以大量的練習(xí)或者通過書面與口頭的實際運用，學(xué)生才能較好地掌握所學(xué)知識。根據(jù)上述定義，學(xué)生練習(xí)與運用的部分就是一種實踐教學(xué)。在此，我們將法語專業(yè)的實踐教學(xué)體系分為兩個階段：基礎(chǔ)階段的實踐教學(xué)與高年級實踐教學(xué)?；A(chǔ)階段的實踐教學(xué)以基礎(chǔ)語言知識的實踐為主，高年級階段的實踐教學(xué)將根據(jù)學(xué)生就業(yè)所需要的實踐能力有針對性地設(shè)立獨立的實踐課程。1.基礎(chǔ)階段的實踐教學(xué)：“輸入”與“輸出”的結(jié)合在本科四年的法語學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)階段的實踐教學(xué)尤為重要。和英語專業(yè)不同，民辦高校法語專業(yè)中幾乎所有的學(xué)生在讀大學(xué)前都沒有接觸過法語，因此必須從“零”開始學(xué)習(xí)?；A(chǔ)階段的教學(xué)從表面上看是一個純粹的“輸入”過程，學(xué)生需要大量的接受語音、語法、詞匯等語言基礎(chǔ)知識。但實際上，基礎(chǔ)知識的教學(xué)（輸入）與實踐教學(xué)（輸出）是緊密結(jié)合的。美國語言學(xué)家Krashen提出的“輸入假說”以及后來加拿大語言學(xué)家Swain補充提出的“輸出假說”是語言習(xí)得領(lǐng)域影響較大的兩種假說。根據(jù)Krashen的觀點，“只要提供足夠數(shù)量和形式的語言輸入，其他包括說在內(nèi)的語言技巧的提高和語法知識的獲得就會隨之自動產(chǎn)生?！倍鳶wain發(fā)現(xiàn)理解性輸入雖然對語言學(xué)習(xí)是必不可少的，但它不是學(xué)生所需要的唯一手段，她認為語言輸出的重要性也應(yīng)得到承認。在前兩位語言學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，英國語言心理學(xué)家Dörnyei認為這兩種假說在語言學(xué)習(xí)方面并非彼此獨立的，不接受某種輸入便不能指望學(xué)生產(chǎn)生輸出，而純粹的理解性輸入本身可能并不會導(dǎo)致語言的提高，兩者應(yīng)當相輔相成。正如Dörnyei所說，基礎(chǔ)階段的教學(xué)主要任務(wù)雖然是基礎(chǔ)語言知識的“輸入”，但也不能忽視所學(xué)知識的實踐。這個階段的實踐教學(xué)主要由基礎(chǔ)語法課程中的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)與口語課程所組成。以口語課為例，口語課是基礎(chǔ)階段最主要的實踐課程，但很多時候我們沒有能夠很好地對其利用。剛?cè)雽W(xué)時，許多學(xué)生都對口語表達能力抱著很大的期望，他們十分向往畢業(yè)時能說一口流利的法語，然而不少學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年法語卻很難說出一句完整而沒有語法錯誤的句子，這令很多教師對教學(xué)效果感到失望。原因之一便在于我們在基礎(chǔ)階段的教學(xué)當中過于重視基礎(chǔ)知識教學(xué)而忽視了實踐教學(xué)。由于民辦高校的法語教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，多數(shù)精力都集中在自己的課堂教學(xué)上，基礎(chǔ)語法課程的教師并不了解口語課教師的教學(xué)內(nèi)容，反之亦然。我們忽略了一些必要的溝通工作，最終導(dǎo)致教學(xué)上“各自為政”，“輸入”與“輸出”環(huán)節(jié)沒有很好地對接，使學(xué)生無所適從。事實上，在基礎(chǔ)階段的口語課教學(xué)中，教師無須花時間講授新內(nèi)容，而應(yīng)該直接以基礎(chǔ)語法課程教授的詞匯、句型為基礎(chǔ)開展訓(xùn)練，將“輸入”與“輸出”結(jié)合起來，無須著急讓學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容。學(xué)生可先通過模仿與重復(fù)加深語法課所學(xué)內(nèi)容的印象并進行實際運用，等擁有一定積累后再進行拓展。2.高年級的實踐教學(xué)：著重培養(yǎng)就業(yè)能力畢業(yè)生的就業(yè)情況對于任何一所高校來說都是一個舉足輕重的問題，對于民辦高校更是如此。高就業(yè)率可以為高校創(chuàng)造良好的口碑，能夠吸引更多的生源。民辦高校主要的資金來源是學(xué)生的學(xué)費，生源的多少直接影響著民辦高校的生存與發(fā)展。此外，民辦高校的學(xué)生大多存在外部動機強于內(nèi)部動機的現(xiàn)象。以法語專業(yè)為例，許多學(xué)生在選擇法語專業(yè)前考慮得更多的不是自己的興趣，而是是否能找到一份好工作。近年來，中國企業(yè)在非洲法語國家尋求發(fā)展，投資不斷增加，法語人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長，良好的就業(yè)機會是大多數(shù)同學(xué)選擇法語專業(yè)的主要原因。因此民辦高校應(yīng)當加強學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“就業(yè)能力強—就業(yè)率高—生源增加或生源質(zhì)量提高—學(xué)校投入資金增加—辦學(xué)質(zhì)量提高—就業(yè)能力更強”的良性循環(huán)。高年級階段的實踐教學(xué)與基礎(chǔ)階段不同，基礎(chǔ)階段著重培養(yǎng)的是學(xué)生基礎(chǔ)的語言運用能力，而高年級的實踐課程應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是一個比較復(fù)雜的概念，它是“個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合”，其中包含了職業(yè)認同、專業(yè)知識與技能、個人適應(yīng)能力、市場狀況等內(nèi)在與外在因素。在此我們主要討論學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)公布的招聘信息以及企業(yè)招聘人員和歷年畢業(yè)生的反饋，良好的法語交流能力（包含聽力理解能力、口語與書面表達能力）與翻譯能力是企業(yè)招聘時最為重視的兩種能力。如果學(xué)生了解企業(yè)所在行業(yè)的知識則將會更加受到青睞。為了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，需要針對學(xué)生的就業(yè)需求單獨設(shè)立專門的實踐教學(xué)課程，尤其是聽力、口語、寫作與翻譯的實踐課程，有條件的情況下應(yīng)當增加培養(yǎng)專門用途法語能力的實踐課程。以高年級的聽力課為例，赫爾德曾在《論語言的起源》中說過“語言的第一個教師是聽覺”，聽是人類學(xué)習(xí)語言的第一個步驟，學(xué)習(xí)外語時亦然。在基礎(chǔ)階段，聽力課程的主要內(nèi)容是語音和日常情景表達。高年級的聽力課程內(nèi)容難度有所加深，語速增快，主題涉及范圍更廣。在高年級的聽力實踐課程中，我們應(yīng)該思考如何針對就業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。我們可以使用兩種比較特殊的音頻來訓(xùn)練。第一種，擁有真實環(huán)境雜音的音頻。以往學(xué)生習(xí)慣在較為安靜的環(huán)境下集中精力聽法語對話，但在實際的工作中，我們很難在一個很安靜的環(huán)境中與對方交談，尤其是通過電話交談時，雜音是一個十分常見的干擾因素，學(xué)生應(yīng)當學(xué)會如何適應(yīng)。第二種，帶有口音的對話音頻。非洲是學(xué)生的主要就業(yè)目的地，與標準法語相比，非洲當?shù)鼐用裾f的法語有較重的口音，部分用詞也與標準法語不同。不少學(xué)生初到非洲時均遇到了交流障礙的問題，因此我們有必要讓學(xué)生聽或者觀看一些對話中帶有口音的音頻或視頻，幫助學(xué)生適應(yīng)不同的口音。

二法語專業(yè)能力實踐平臺的搭建

歌曲的旋律本身可以帶給學(xué)生更豐富的感官刺激，便于信息的記憶。其次，簡練生動的歌詞又好比一首游吟詩，把復(fù)雜的語法、文化、習(xí)俗等內(nèi)容囊括其中，信息量大，便于知識的發(fā)散與綜合。另外，歌曲（尤其是流行歌曲）是一種比較休閑化的藝術(shù)形式，內(nèi)容簡單、通俗易懂，相比電影這種視聽合一的聲像資料要容易把握，所以對于二外學(xué)生來說更易接收，有利于調(diào)動課堂氣氛。最后，由歌曲引出語法內(nèi)容，符合互動式教學(xué)法中從具體到抽象的原則，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，而不是直接依靠老師的講解，強行灌輸。由此學(xué)生在接收信息的過程中變得主動?？梢?，將歌曲應(yīng)用于二外法語課堂是值得嘗試和探討的教學(xué)方式。

怎樣將歌曲運用于法語教學(xué)

要有效地運用歌曲輔助教學(xué)，選材非常重要，要根據(jù)學(xué)生的程度選擇難易適中的歌曲。比如對處于語音階段的學(xué)生，可以選擇《FrèreJacques》或《Surlepontd''''Avignon》這種速度偏慢、發(fā)音清晰的兒歌或民謠，加強語音的訓(xùn)練；而對于高年級學(xué)生，則可以選擇符合每課語法內(nèi)容、歌詞通俗易懂的流行歌曲。所選歌曲正符合這一點，其涉及的語法內(nèi)容是條件式現(xiàn)在時，正好對應(yīng)吳賢良版新公共法語中級教程第13課。可以發(fā)現(xiàn)，所給歌詞并不是完整版本，需要學(xué)生進行補充，且歌詞中斜體部分為生詞。對于所選材料，我們提出三個主要的教學(xué)目標：首先，語法目標為學(xué)習(xí)條件式現(xiàn)在時的構(gòu)成和用法；其次，詞匯目標為了解與愛情有關(guān)的詞匯；最后，文化目標為介紹若干與JoeDassin同時代的法國歌手。在具體的教學(xué)過程中，我們也分為三個步驟進行：泛聽、精聽和擴展。在教學(xué)開始之前，按照依次報數(shù)的方法將學(xué)生分為若干個小組，學(xué)生在課堂上可自由移動，分工合作，增強參與感。

泛聽前兩遍泛聽，要求學(xué)生不看歌詞盲聽，試著辨別旋律所傳達出的情感，并回答以下問題：A.歌手的性別是？是年輕的還是年長的？B.歌曲的基調(diào)是歡快的、憂傷的還是中性的？C.歌曲可以分為幾個部分？D.歌曲的主題是關(guān)于什么？

精聽第三遍聽力之前，要求學(xué)生先默讀歌詞，檢驗前面問題的答案是否正確。在接下來的兩遍聽力中，將歌詞補充完整。為了降低難度，這里給出所缺單詞(essaierais,serais,ex-isterais,aimerai,aurais,sentirais,pourrais)，但打亂順序。學(xué)生在填的過程中會發(fā)現(xiàn)，所給動詞的詞根都十分熟悉，由此推斷這是一種新的時態(tài)或語態(tài)，但對全文的理解不會造成影響。補充完整后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些動詞的變化規(guī)則，然后引入條件式現(xiàn)在時的概念，講解其構(gòu)成和用法。條件式現(xiàn)在時可用在si引導(dǎo)的從句中表示某種假設(shè)：假設(shè)與現(xiàn)在事實相反的情況，或者假設(shè)將來也許可能發(fā)生的動作。學(xué)生需要指出歌曲中的條件式現(xiàn)在時所表達的意義。接下來清除理解障礙，材料中生詞不多，比如inventer與英語的invent類似，而endormi與dormir類似，學(xué)生可以采用聯(lián)想比較的方法推斷出生詞的意思。為了更清晰地理解通篇，可以設(shè)置一些選擇或判斷題型，由各組搶答。最后，可以找1至2名同學(xué)朗讀并翻譯,完成全篇的理解。

擴展擴展包括詞匯和文化兩個方面。A.詞匯方面首先歌詞中有一句為Etsitun''''existeraispas,j''''essaieraisd''''inventerl''''amour,commeunpeintrequivoitsoussesdoigtsnal贊trelescouleursdujour.(如果你不存在，我會試著創(chuàng)造愛情，一如畫家看著筆下生成的色彩。)可以啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，回答在自己心中愛情的色彩是什么？為什么？然后適當補充相關(guān)詞匯，比如uncopain,unecopine,unrendez-vousgalant,tomberamoureuxde,uncoupdefoudre,semarieravecqn.等等，并讓學(xué)生以situn''''existeraispas,je….的句型造句，順帶進行條件式現(xiàn)在時的練習(xí)。B.文化方面語言是文化的載體和重要組成部分，教授語言也就是教授文化。二外教學(xué)的文化目標不涉及深層文化的探討：如文學(xué)、哲學(xué)、宗教等，而是要求學(xué)生對一個國家的習(xí)俗及衣食住行有基本的概念。因此，在文化常識的擴展方面，需要注意擴展的深度。法國20世紀六七十年代涌現(xiàn)出一批在歐美各國相當有影響力的歌手，與JoeDassin同時代的歌手還有JacquesBrel、SergeGainsbourg等，這些名字對于中國學(xué)生來說可能會比較陌生，但在歐美卻具備廣泛的知名度。所以，可以從這一方面適當做出講解，并給學(xué)生放幾首代表歌曲。

近年來，隨著全球化發(fā)展趨勢的不斷深入，國際間的交流日益密切。外語教學(xué)已不再滿足于單一的英語語種教學(xué)，法語作為世界上使用第二大廣泛地語言，成為了高校外語教學(xué)的重要組成部分。在話語交際理論視域下探討高校法語教學(xué)的實踐應(yīng)用，對于提升高校語言教學(xué)質(zhì)量，拓展大學(xué)生國際文化視野，提高現(xiàn)代大學(xué)生外語交際水平與實踐應(yīng)用能力具有重要現(xiàn)實意義。由陳婧編著、吉林大學(xué)出版社出版的《法語教學(xué)理論研究與方法實踐》一書，以話語交際理論為指導(dǎo)，結(jié)合當前我國高校法語教學(xué)的實際，從理論、實踐以及方法三個方面對高校法與實踐教學(xué)進行了全面探討，對進一步樹立我國高校法語教學(xué)的新理念，改進高校法語教學(xué)方法、提高法語教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進作用。

《法語教學(xué)理論研究與方法實踐》全書共分為六章。第一章詳細介紹了法語的起源與發(fā)展歷程，并對法語的使用范圍與國際地位進行了全面論述。第二章從法語教學(xué)的需求理論、學(xué)習(xí)理論及交際功能理論三方面，對法語教學(xué)理論基礎(chǔ)進行了全面探討。第三章對高校法語教學(xué)的實踐方法進行了有效探索，并對教師在法語教學(xué)中的作用、教學(xué)計劃及法語教學(xué)主要流派等內(nèi)容進行了多維度解讀。第四章對法語教學(xué)的背景、現(xiàn)狀、目的、意義進行全面概括的基礎(chǔ)上，圍繞TBL教學(xué)法進行了線性研究，并在TBL教學(xué)法與PPP教學(xué)法對比中實現(xiàn)了新的教學(xué)方法的突破。第五章對高校法語專業(yè)課堂教學(xué)的有效性進行了全面探討，并進一步分析了影響課堂教學(xué)效率的重要因素。第六章則以商務(wù)法語教學(xué)為例進行了教學(xué)實踐探究。法語作為高校外語教學(xué)課程中的重要組成部分，話語交際理論對于提升學(xué)生外語交際能力的重要性不容忽視。因此，在話語交際理論視角下，以《法語教學(xué)理論研究與方法實踐》一書為理論指導(dǎo)，加強高校的法語課堂實踐教學(xué)應(yīng)用研究，對于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和跨文化交際意識具有重要現(xiàn)實價值。首先，教師在教學(xué)過程中要合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。法語教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生掌握正確的法語語言交流技能，使其能夠使用法語進行有效的交際。話語交際理論強調(diào)語言教學(xué)要建立在真實的交際過程之中，從而在真實情境中啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性。一方面，教師應(yīng)選擇適當?shù)慕虒W(xué)資料，并在教材使用過程中幫助學(xué)生了解、掌握所學(xué)知識的相關(guān)背景等內(nèi)容，從而為學(xué)生主動接受法語語言知識奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，語言實踐應(yīng)用與輸出是學(xué)生學(xué)習(xí)法語語言的最終目的，在這一過程中要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自如的法語語言交流，針對學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)的語法錯誤或詞匯應(yīng)用不當?shù)那闆r，教師應(yīng)及時指出并予以指正，從而幫助學(xué)生進行積極有用的語言交流。

其次，采用交互式課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。交互式課堂教學(xué)模式是話語交際理論的重要教學(xué)方法，通過交互式教學(xué)，可幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)迅速熟悉和掌握新的語法和詞匯，并在課堂進行中使用法語語言流暢表達自我觀點，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在活躍的課堂氛圍中實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升。話語交際理論視域下最基礎(chǔ)、最有效的課堂互動教學(xué)即小組討論教學(xué)，通過小組討論，每個學(xué)生都有自我表達和交流的機會，在這一過程中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)所學(xué)知識的自我內(nèi)化和吸收，提升自我語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。此外，教師也可積極利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)對話情景，并讓學(xué)生在教師的幫助下進行法語語言對話，從而鼓勵學(xué)生在真實會話練習(xí)中加深自我對所學(xué)語言知識的理解和掌握程度。最后，教師要注意加強對學(xué)生的語言輸入和法語思維培養(yǎng)。

法語語言的輸入和思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生掌握更加豐富語言知識，并能夠用法語語言準確地表達相關(guān)內(nèi)容，這是提高學(xué)生法語交際能力的有效方法。加強語言輸入練習(xí)，就要求教師在課堂教學(xué)過程中注重對學(xué)生的聽、說能力進行鍛煉，通過反復(fù)的聽說練習(xí)來提高學(xué)生的法語語感，從而正確理解法語表達的意思。對學(xué)生進行富于思維鍛煉，能夠幫助學(xué)生有效排除母語干擾，提高法語語言的實踐應(yīng)用能力，最大程度減少法語交際障礙，從而進一步實現(xiàn)學(xué)生交際能力的有效提高。

作者：周漪濤 單位：武漢大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院2016級博士生在讀

摘要：在研究應(yīng)用型人才的內(nèi)涵以及專業(yè)知識、職業(yè)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的基礎(chǔ)上，探討了如何將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)法語人才培養(yǎng)相結(jié)合，旨在制定一個合理、有效的高職高專法語人才培養(yǎng)模式，使我們的畢業(yè)生更具有競爭力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才內(nèi)涵；結(jié)構(gòu)；人才培養(yǎng)模式

近年來，隨著社會經(jīng)濟不斷深入發(fā)展，社會對人才多樣性的要求愈發(fā)強烈，這給我們高等職業(yè)教育的快速發(fā)展帶來了新的機遇，但同時也提出了挑戰(zhàn)。目前，就高職高專法語專業(yè)來說，人才培養(yǎng)目標不明確、教學(xué)方法單一、實踐能力薄弱、校企合作不足、雙師隊伍建設(shè)有待加強等，概括為一句話便是人才培養(yǎng)模式老舊，因此要求我們不得不思考、改革。本文特對應(yīng)用型人才的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)要求進行一些探析，提出如何合理制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，目的是更好地建設(shè)應(yīng)用法語專業(yè)。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

從生產(chǎn)或工作目的來分析，社會將人才可劃分為學(xué)術(shù)型（理論型）、工程型、技術(shù)型和技能型。按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對應(yīng)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。教育部2014年度工作要點明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。當年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。從此應(yīng)用型人才不僅對應(yīng)高等職業(yè)教育，同時也對應(yīng)本科教育。而對于什么是應(yīng)用型人才至今沒有確切的說法，不同研究背景的學(xué)者給出了不同的答案。筆者通過對多個應(yīng)用型人才的定義的梳理，大致可以歸結(jié)為：應(yīng)用型人才是指具有扎實的專業(yè)知識和理論知識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)實踐中，具有較強的實踐能力，同時具備良好的素質(zhì)和團隊合作精神，具有較強的社會適應(yīng)能力。對于應(yīng)用型可以從類別和層次兩個方面來理解，研究型與應(yīng)用型屬于不同類別；本科教育有別于高等職業(yè)教育。同樣的專業(yè)，高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才也是有別于本科教育。將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標融入高職高專法語專業(yè)中，使我們對應(yīng)用型人才又提出了新的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。高職高專具有語言應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才所具有的特征是：①具有扎實的語言基礎(chǔ)知識，突出語言的實用性。②具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。③具有較高職業(yè)素養(yǎng)。④具有團隊合作精神。

二、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)要求