【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)上教學；教學模式；教學主頁

【論文摘要】本文對網(wǎng)絡(luò)教學提出局域網(wǎng)上的教學模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網(wǎng)上教學模式的信息流程，教與學的關(guān)系，及網(wǎng)上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網(wǎng)絡(luò)教學模式能在教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的主體作用。并對加強網(wǎng)上教學的實踐與應(yīng)用提出自己的看法。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet（英特網(wǎng)）的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學已成現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)教學是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取學習的知識（包括教學資源調(diào)度，教學計劃管理，學生學籍管理等）。由于網(wǎng)絡(luò)教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網(wǎng)絡(luò)教學的教學模式及其特點，以及結(jié)合在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

一、局域網(wǎng)上的教學模式

1、多媒體教學網(wǎng)的教學模式

（1）教學模式的流程。多媒體教學網(wǎng)絡(luò)的教學模式是基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，但與傳統(tǒng)的課堂教學有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準備的多媒體CAI（課件）放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學信息的處理，使教學雙方隨時能得到反饋的信息。

[內(nèi)容摘要]因信息技術(shù)教育在當今社會的重要性，為了提高學生素質(zhì)、提高學生自學能力、提高學生跟蹤新高技術(shù)的能力，為了提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量采用實踐教學方法進行中學信息技術(shù)教學，使教學過程具體化、直觀化，結(jié)合多媒體課件，使教學過程形象、生動，可以進行個別化教學，因人制宜，因材制宜。實踐過程中教無定法，根據(jù)不同的計算機配置情況和不同的教學內(nèi)容，可采用不同的方式。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教育、實踐教學、多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)、資源共享、教學模式的嘗試與實驗

一、實踐教學的提出

鄧小平同志從國家民族未來命運和世界發(fā)展趨勢的高度，提出"教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來"，指出"我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學技術(shù)要能上去"。

近幾年來，在素質(zhì)教育的大前提下，我國在信息技術(shù)教育方面制訂了一系列的方針政策，中學信息技術(shù)教育也從無到有、從小到大，蓬勃發(fā)展起來了。加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設(shè)者的科學文化素質(zhì)、能力和科技意識，是中學信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。

中學信息技術(shù)教育是一項基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學科教育。然而，縱觀我國中學信息技術(shù)教育，由于這樣那樣的原因，中學信息技術(shù)課堂教學效率低下，或者學生高分低能現(xiàn)象仍然存在，學生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造能力。這是由于在學校信息技術(shù)課時安排不可能太多的情況下，教師為完成教學任務(wù)而趕出來的結(jié)果。筆者在教學過程中，對如何提高課堂效率，切實培養(yǎng)學生的技能作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教育中，利用計算機優(yōu)勢，進行實踐教學，對提高中學信息技術(shù)課堂教學效果，對提高學生的實踐操作技能是行之有效的。

【論文摘要】化學實驗是中學化學教學中最普遍采用的媒體。由于實驗條件的限制，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中未能真正體現(xiàn)。使現(xiàn)有的實驗不能完全地發(fā)揮其教學作用。因此，把現(xiàn)代信息教學技術(shù)應(yīng)用于化學實驗教學中，克服實驗條件的限制，旨在對以下幾方面有所突破，提高演示實驗的可見度性。增加演示實驗的時效性，保障演示實驗的安全性，加強學生實驗操作的規(guī)范性，為創(chuàng)造學生進行實驗設(shè)計的條件，豐富學生實驗知識等，以期最大限度地發(fā)揮實驗的作用。

【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學技術(shù)；中學化學實驗

多媒體教學技術(shù)。一般包括攝影、實物投影、攝像、放像、計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面。

一、投影技術(shù)對化學實驗教學中的應(yīng)用

化學課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學生觀察到物質(zhì)變化的全過程，有理性上有一定的認識，從而提出疑問，獲得結(jié)論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現(xiàn)實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，觀察實驗現(xiàn)象變成講實驗現(xiàn)象。為了提高演示實驗的可見度，傳統(tǒng)的方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量巡回展示實驗結(jié)果，然而實驗儀器的放在是有限的，巡回展示實驗結(jié)果又浪費時間，且有些現(xiàn)象是在實驗中瞬間產(chǎn)生的而無法觀察到，以至影響教學效果。采用投影技術(shù)，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。投影技術(shù)主要是對實驗現(xiàn)象進行放大，克服演示實驗可見度小的缺陷，使學生能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現(xiàn)象。投影技術(shù)使實驗的科學性得到提高，增強學生學習的積極性和參與程度，為培養(yǎng)學生的觀察能力提供條件，

二、攝像、放像技術(shù)在化學實驗教學中的應(yīng)用

伴隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)越來越貼近人們的日常生活。無論是辦公或者是娛樂都與信息技術(shù)有著密不可分的關(guān)系。在此背景下，教學當中也相應(yīng)地引入了信息技術(shù)教學課堂，進而讓學生更好地適應(yīng)新時展的趨勢，促進學生綜合素質(zhì)能力的提升。而信息技術(shù)教學課堂當中的演示與實踐教學，便可以幫助教師在教學過程當中煥發(fā)教學課堂的活力，使學生在掌握課堂知識內(nèi)容的同時提升學生的實踐操作能力，進而促進學生綜合素質(zhì)能力的提升。

一、演示實踐教學法提升學生對課堂知識內(nèi)容的理解

在過去的教學過程當中，由于經(jīng)濟條件的落后，教學環(huán)境非常的簡陋。而信息技術(shù)課程又是一門與時代接軌的學科，教師對于課程內(nèi)容還比較陌生更不用說要教導(dǎo)學生掌握基礎(chǔ)的課本知識內(nèi)容。而新時代教學理念要求學生在校學習期間不僅要掌握課堂知識內(nèi)容同時還要幫助學生培養(yǎng)起優(yōu)秀的實踐操作能力。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展教學條件的改善，教師不僅已經(jīng)掌握新時代的教學內(nèi)容，同時也可以用先進的教學設(shè)備來幫助學生在課堂上提升對課本知識內(nèi)容的理解以及實驗操作的實踐。比如，在初中信息技術(shù)課堂關(guān)于《有效獲取信息》的教學過程當中。首先，教師告訴在課堂上讓學生對課本知識內(nèi)容進行快速的預(yù)習和閱讀。學生在閱讀過程當中通過對課本知識內(nèi)容的劃分和理解并對其中的相關(guān)知識內(nèi)容進行梳理和總結(jié)進而提升對課本知識內(nèi)容的理解，為即將進行的課堂知識內(nèi)容的講解排除內(nèi)容陌生帶來的困擾。其次，教師利用多媒體教學器材向?qū)W生進行相關(guān)信息查找的模擬演示，將知識內(nèi)容直觀的展示在學生面前，進而促進學生對課本知識內(nèi)容的掌握。學生也可以在觀看教師講解的過程將自己課前預(yù)習的結(jié)果進行對比進，找出其中相同或不同的地方，進而提升對課本知識內(nèi)容的理解。接下來，教師讓學生在電腦上進行相關(guān)知識內(nèi)容的演練。教師則在學生練習的過程當中對其中暴露出的問題進行糾正和知道進而促進學生對課本知識內(nèi)容的理解，以及學生動手實踐操作的能力，為學生今后綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。最后，教師帶領(lǐng)學生對課本知識內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，并指導(dǎo)學生對課堂上講解的知識內(nèi)容進行整理，進而為學生的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成夯實基礎(chǔ)。

二、演示實踐教學法激發(fā)學生課堂學習興趣

興趣是學生積極參與課堂教學的重要驅(qū)動因素。因此教師在教學過程當中應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學手法激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生對課堂知識內(nèi)容的學習。而在傳統(tǒng)的教學過程當中教師在課堂教學過程當中往往只是針對課堂知識內(nèi)容的講解對于學生興趣的開發(fā)卻被忽略掉。而新課標教學理念要求學生不僅要提升對課本知識內(nèi)容的理解，同時也要促進學生課堂學習興趣的激發(fā)。而演示實踐教學法在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用便可以充分激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生積極的參與課堂教學促進對課本知識內(nèi)容的理解。比如，在初中信息技術(shù)課堂關(guān)于《設(shè)計應(yīng)用文檔》的教學過程當中。首先，教師在課堂上讓學生對課本知識內(nèi)容進行快速的閱讀和理解。學生在閱讀的過程當中對課本知識內(nèi)容進行內(nèi)容的劃分以及內(nèi)容的總結(jié)，進而促進學生對課本知識內(nèi)容的理解，為即將進行的課堂講解排除內(nèi)容陌生帶來的困擾。其次，教師在教學過程當中利用多媒體教學的音頻播放功能以及演示功能提升學生對課本知識內(nèi)容的理解。而學生在聽取教師講解過程當中通過與自己課前預(yù)習的比較進行對比，進而激發(fā)學生的學習興趣，為之后的信息技術(shù)課堂的講解打下堅定的基礎(chǔ)。接下來，教師讓學生在自己的位置上對教師課堂上講解的知識內(nèi)容進行練習操作。學生在操作過程當中教師在旁邊進行輔助將學生暴露出的問題進行排除以及總結(jié)，進而促進學生對課本知識內(nèi)容的理解。最后，教師帶領(lǐng)學生對課本知識內(nèi)容進行梳理和總結(jié)進而促進學生對課本知識內(nèi)容的掌握和理解。

三、演示實踐教學法提升學生實踐操作能力

古代文學系列課程是中文專業(yè)的核心主干課程，從內(nèi)容看有古代文學史、古代文學作品選；從課程性質(zhì)看有基礎(chǔ)課、選修課、專題提高課等。其課堂教學達成課程目標的主要手段，各門課程之間也有著內(nèi)在的共通性，所以本文在課程具體內(nèi)容方面不作過細的區(qū)分，而統(tǒng)稱為古代文學課堂。

一、高校古代文學課堂教學現(xiàn)狀

古代文學課程是一門建立時間早,積淀深厚的課程。在以往長期的教學實踐中形成了該門課程“以文學史為講授的基本線索,作品閱讀分析為主體教學內(nèi)容,選修課為補充”的基本知識模塊,在教學觀念上強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授和扎實的文史基礎(chǔ),要求學生博聞強識。是比較典型的“以教師為中心”的課堂教學類型。因此，目前古代文學的教學，基本上是課堂講授為主，學生的學習主體沒能得到應(yīng)有的體現(xiàn)，教師們從頭至尾滔滔不絕,口若懸河地講述，學生則始終以聽課和記筆記為主，一直處于被動接收信息的狀態(tài)。現(xiàn)在很多人津津樂道的多媒體課件，也只不過是披著高科技外套的板書而已。傳統(tǒng)的古代文學課堂的狀我們對課堂教學的研究還沒有上升到教學技術(shù)的層次。很顯然，這種課堂存在著明顯的缺陷：

一是忽略了學生與教師的互動，尤其不能調(diào)動學生的學習積極性。

二是重知識傳授輕能力培養(yǎng)。課堂的時間全被教師所占用，而課后又不能及時得到教師的指導(dǎo)，學生實踐的機會很少,很難使課堂向課外有效延伸,也很難使學生的知識有效遷移和內(nèi)化,培養(yǎng)出來的學生則只會掉書袋,缺乏創(chuàng)新能力。

三是教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。從當今社會對人才需求看,傳統(tǒng)的教學模式也受到嚴重挑戰(zhàn),隨著人才的社會化、市場化,一方面人才競爭日趨激烈,就業(yè)形勢日趨嚴峻；另一方面社會對人才的需求越來越強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力和創(chuàng)造意識。總體看來,高校古代文學傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)還是比較單一的,在學生積極參與課堂教學和學生綜合能力培養(yǎng)方面存在明顯缺陷,強化課前預(yù)習,課中提高教學技術(shù)含量，課后練習,豐富課堂教學方法將是我們教學改革努力的方向。

一、職校生現(xiàn)狀

中職學校的學生在學習上表現(xiàn)出一種倦怠的狀況，而這種倦怠并不是因為學業(yè)的壓力、沉重的學業(yè)負擔而導(dǎo)致的，而是他們沒有目標，學習動力不足。普遍中職學生對自己的專業(yè)知識缺乏社會認知度，懷疑自己所學知識的內(nèi)容在社會中沒有用，從而產(chǎn)生了倦怠。中職學生的課堂表現(xiàn)在對所學課程缺失興趣，如懶惰、自私、好逸惡勞、意志薄弱、缺乏鉆研，在學習上遇到一丁點困難，就會選擇逃避，遇到外界誘惑，直接放棄學習。

二、信息化教學方式

信息化教學方式，是在當今信息化環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

三、信息化教學有效性探索

（一）對學生產(chǎn)生有效刺激性作用學生厭學問題，也就是學習動力問題，這是教學改革首先要解決的問題。學生厭學問題：主觀原因在個人，客觀原因在教育。厭學的核心是學生因?qū)W習受挫導(dǎo)致學習自信心受損。解決厭學的核心是要提升學生學習的自信心，關(guān)鍵是要讓學生獲得學習的成功。如今的青年學生，在科技技術(shù)產(chǎn)品的使用上，存在著普遍性，操作技術(shù)根本不存在問題，操作電子產(chǎn)品可謂得心應(yīng)手。因此，信息化教學可以在刺激學生的學習興趣同時，提升了學生的學習信心。（二）對課堂化有枯燥為生動作用信息技術(shù)普及以及信息化教學資源不斷豐富，對學習形式、教學組織產(chǎn)生巨大影響。通過對下表來比較傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式的不同。從上表中可以看出，在信息教學模式中學生的學習，利用開放式的時空，化被動為主動構(gòu)建學習，使體驗式課堂更生動活潑。（三）讓翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建學生的成就感成為可能翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了學生的學習過程，先學后教是其首要特色，由教師課上主講改為學生課前自主完成，吸收內(nèi)化則在課堂的互動環(huán)節(jié)中完成，學生成為課堂的主體，教師則成為課堂的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是先學后教，從以教為中心變?yōu)橐詫W為中心的教學組織。如下圖：化整為零積零為整任務(wù)檢測交流評價任務(wù)書、提綱課前學習任務(wù)研究自主學習課堂學習以教學為中心的教學組織從上圖可以看到，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課堂上通過教師所錄制的短小、精煉的教學視頻，吸取清晰、明確的教學信息，將學習的時間、學習的任務(wù)碎片化，在滿足中職學生的個性化的需求中，讓學生自我管理、自主學習的能力和信心大大增強。課堂上，還是以學生為中心，教師僅僅作為教學的主導(dǎo)者，將學生在課前的知識“積零為整”，讓學生對知識有了系統(tǒng)性的認識，進一步提升了學生對知識的掌握能力。四、信息化教學課堂案例展示影響課堂教學的信息化技術(shù)中，熟悉的有：計算機多媒體、仿真軟件、MOOC（慕課）、微課、網(wǎng)絡(luò)資源。當然，還可以借助各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具（QQ、微信等）、各種平臺（百度云盤、藍墨云班課等）實現(xiàn)跨時空的學習，使課堂更活躍。信息化教學所主張運用的教學模式是：探究型、資源型、合作型學習。當然，在整個教學教程中，教學的模式并不是單一的，要將課堂活躍起來，將形成綜合型的教學模式課堂。通過課程數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)中的一章———窗體的創(chuàng)建與設(shè)計，設(shè)計了一堂借助信息化技術(shù)來活躍課堂的《美化數(shù)據(jù)庫窗體》教學設(shè)計。（一）借助通訊技術(shù)，引入企業(yè)，布置學前任務(wù)對專業(yè)知識的學習，中職學生普遍因為對企業(yè)的認識度不夠，從而產(chǎn)生對專業(yè)知識的質(zhì)疑，懷疑自己所學內(nèi)容的價值，進而對學習產(chǎn)生抗拒心理。如今，校企合作形式已經(jīng)存在于各所中職學校中，如何更好地將企業(yè)融入學校、融入課堂，促進有效教學，也是當今需要研究的課題。在本案例中，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻通訊，將原本屬于教師布置任務(wù)的角色回歸企業(yè)，讓企業(yè)人員闡述對數(shù)據(jù)庫界面的需求，讓學生感受學有所用的體會。進而增強學生自主學習的動力。（二）借助信息技術(shù)，互動合作，加強知識碎片學習本課例中，傳統(tǒng)項目驅(qū)動法教學中，教師會通過一個已經(jīng)布局好的窗體界面作為任務(wù)布置給學生去設(shè)計，在設(shè)計中通過語言、文字加入窗體各控件的設(shè)置。這樣，在一定程度上限制了學生的個性發(fā)展。利用信息化技術(shù)教學，教師將“學”的主動權(quán)交回給學生，如何滿足企業(yè)的需求提高學生的學習積極性。對于學生在布局窗體中所需要的資料，通過網(wǎng)絡(luò)開放平臺提供給學生，同時，學生還可以通過網(wǎng)絡(luò)收集資料信息。教師也有針對性地提供技術(shù)信息支持：通過《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)――實訓綜合訓練平臺》，向?qū)W生介紹窗體設(shè)計的基本操作技能；通過微課向?qū)W生介紹美化數(shù)據(jù)庫窗體所需的各個控件及控件的屬性設(shè)置；通過藍墨云班課平臺，收集學生作品。每一項信息技術(shù)支持，都在學生所熟悉的電子產(chǎn)品中可以呈現(xiàn)，學生可以根據(jù)自己的學習情況，突破時間、空間的限制，進行隨時、隨地學習。（三）借助信息技術(shù)突破難點，讓課堂變輕松課堂上，學生從原來的“觀眾”，變成了“演員”，從“藍墨云班課”平臺中調(diào)出課前結(jié)合企業(yè)任務(wù)所完成的作品在全班中大屏幕展示，介紹自己團隊所運到的窗體控件技術(shù)，解決了窗體在視覺和操作上哪些問題。教師像“監(jiān)制”一樣，對“演員”的情況提出對應(yīng)的點撥、解答。圍繞企業(yè)的需求，教師通過學生的作品，對比不同數(shù)據(jù)庫窗體的優(yōu)缺點，讓學生體會布局窗體界面中相關(guān)問題的發(fā)生、發(fā)展以及相互關(guān)系。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，學生無需為一點操作技術(shù)而卡住自己學習、前進的步伐，學生在問題中突破難點，課堂氣氛活躍輕松，學習效果得到大大的提高。（四）借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)實時、合理的教學評價課后學生通過網(wǎng)上實時評價教學情況，同時，接受校企合作企業(yè)的在線評價。網(wǎng)評與企業(yè)評價的結(jié)合在無形中監(jiān)督了學生對教學的評價，讓他們不能隨意進行評價。企業(yè)評價的加入，大大地激勵了學生的心理成功感，對學生的學習是一種鼓舞。

摘要：基于STEM教育理念的教與學是推進通用技術(shù)教學改革的有效途徑，是符合通用技術(shù)學科特征的綜合實踐學習方式的具體指導(dǎo)，也是跨學科整合學習方式的合理選擇。通過有效地“植入”STEM教育模式，為學習者創(chuàng)設(shè)情境，明確不良結(jié)構(gòu)任務(wù)，搭建探究學習支架，設(shè)計有效的學習活動，將多學科知識融為一體，并給予形成性評價和總結(jié)性評價，將有助于培養(yǎng)和提升學生的技術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM；通用技術(shù)；教學實踐

STEM課程源于美國，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)等四個方面的教育，具有整合、綜合、融合等特性。STEM教育不是簡單地將科學、工程等學科組合起來，而是把學生對所涉的真實問題的解決而所需的知識與技能結(jié)合，轉(zhuǎn)變成一個系統(tǒng)的綜合的認知世界的過程。STEM課堂常常是基于真實問題的探究性學習，強調(diào)學生在復(fù)雜情境中發(fā)展解決問題的能力[1]。通用技術(shù)學科作為普通高中必修課程，以其獨有的學科本質(zhì)蘊含了豐富的核心素養(yǎng)而備受關(guān)注。該學科是“注重創(chuàng)造，體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程”，在真實情景中通過技術(shù)實踐活動去感悟技術(shù)，去發(fā)展工程思維，特別是“發(fā)展學生知識的整合、應(yīng)用、物化能力和技術(shù)問題解決能力，通過多種多樣的技術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于實踐的精神和勇氣”[2]。

一、STEM教育理念融入通用技術(shù)教學實踐的意義

通用技術(shù)學科是技術(shù)教育的基本組成，是我國素質(zhì)教育推進的必然結(jié)果，如何進一步深化與推進通用技術(shù)課程的實施，是新一輪基礎(chǔ)教育改革需要考慮的問題。借助STEM教育，精心設(shè)計和組織學習活動和學習情景，采取自主、合作、探究學習等方式，將多學科知識融入技術(shù)實踐活動中，可以促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（一）通用技術(shù)課程教學面臨的困難。1.教學理念的轉(zhuǎn)變。通用技術(shù)課程強調(diào)實踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)綜合，這不同于傳統(tǒng)的以知識內(nèi)容為主題的教學，當前，許多通用技術(shù)教師由其他學科轉(zhuǎn)任，對原有學科的教學較為熟練，而對通用技術(shù)課程性質(zhì)與基本理念的理解與把握存在較大問題。許多教師自身的知識結(jié)構(gòu)不能承擔課程開展過程的主導(dǎo)角色。除了提升自我的技術(shù)學科教學知識和技術(shù)課程知識外，還需要豐富技術(shù)情景知識及技術(shù)價值觀知識，以便能更好地整合技術(shù)與環(huán)境、知識與能力等方面內(nèi)容。2.教學模式容易走入誤區(qū)。通用技術(shù)課程的實施以實踐和探究為主要特征，在實際教學活動中，由于缺乏對課程的理解，缺少技術(shù)課程實施的指導(dǎo)，很容易出現(xiàn)一些疏忽，走入誤區(qū)。主要表現(xiàn)為沒有情景創(chuàng)設(shè)直接進入理論講授，過于開放式的探究，放任讓學生進行方案構(gòu)思、作品制作，以作品物化成果作為最終評價內(nèi)容，從而使實踐和探究達不到應(yīng)有的效果。3.教學內(nèi)容缺乏價值認同。由于種種原因，通用技術(shù)課程沒有納入普通高中升學評價體系，被認為是一個“技能”而不是“知識”，通用技術(shù)課程獨特的育人價值沒有得到真正認可。在課時安排、師資配備、學生重視程度等方面都沒有體現(xiàn)出通用技術(shù)課程應(yīng)有的地位，致使課程實施與建設(shè)受到影響，呈現(xiàn)發(fā)展不均、畸形發(fā)展等現(xiàn)象，在此背景下，通用技術(shù)課程需要融入新的模式及內(nèi)容以釋放技術(shù)課程所固有的價值，獲得認同，實現(xiàn)自覺發(fā)展。（二）STEM教育理念對通用技術(shù)教學提供的創(chuàng)新思路。STEM教育以項目教學為主要形式，關(guān)注引導(dǎo)學生自主探究，促進學生在學習與社會實踐之間找到結(jié)合點。因此，借助STEM教育的理念，可以為優(yōu)化通用技術(shù)課程的實施與發(fā)展提供創(chuàng)新思路。1.教育教學改革需要技術(shù)教育更需要。STEM教育的融入《中國STEM教育白皮書》通過對時代背景、國際背景、社會經(jīng)濟發(fā)展背景以及產(chǎn)業(yè)與人才背景的分析，指出我們的教育教學改革需要STEM教育。各國的教育實踐表明，STEM教育有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力、創(chuàng)新意識、批判性思維、信息技術(shù)能力等未來社會必備的技能和創(chuàng)新能力，并有可能在學習者的未來生活和工作中持續(xù)發(fā)揮作用[3]。而通用技術(shù)正是本次教育改革中技術(shù)課程的新亮點，需要STEM教育的融入。2.STEM教育理念的融入有利于通用技術(shù)課程。所承載的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通用技術(shù)課程“以設(shè)計學習、操作學習為主要特征”[2]，有效的學科活動可以引導(dǎo)學生對學科知識進行加工、消化和吸收，進而內(nèi)化和轉(zhuǎn)化成自身素養(yǎng)的重要組成。融入STEM教育理念的通用技術(shù)學科活動，不僅有利于學生對科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的理解，而且還能鍛煉他們綜合運用工程技術(shù)等知識解決真實情景下的問題的能力，有助于學生構(gòu)建起緘默知識和程序性知識，有助于提升學生的技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力等核心素養(yǎng)。3.STEM教育有利于通用技術(shù)教育價值的回歸。技術(shù)教育是全面教育及終身教育的基本組成部分，與智育一樣具有獲取知識的價值，為了體現(xiàn)其教育價值，可與STEM教育進行結(jié)合。STEM教育側(cè)重于綜合運用多學科知識解決真實問題，采用比傳統(tǒng)教學更具參與性和探究性的方法，鼓勵學生之間的協(xié)作，通過創(chuàng)造新項目進行學習?；赟TEM教育突破技術(shù)課程價值文化壁壘，利用STEM教育的多元特性，重塑技術(shù)知識教育的價值文化，改變社會、學校及學生對技術(shù)教育功能的認識。以STEM教育理念改善通用技術(shù)課程發(fā)展和實施的困境，推動普通高中通用技術(shù)課程創(chuàng)新實施的新發(fā)展。

二、基于STEM教育的通用技術(shù)課程活動模式探究

【摘要】隨著物流的快速發(fā)展，企業(yè)要求不同層次員工運用科學的分析方法對收集到的數(shù)據(jù)做出準確、及時的分析，并制定正確的決策。掌握統(tǒng)計方法尤為重要，文中結(jié)合多年在統(tǒng)計教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，提出相關(guān)教學改革措施，并成功應(yīng)用于日常教學，收到不錯的效果。

【關(guān)鍵詞】高職教育;教學改革;現(xiàn)代統(tǒng)計;措施

1前言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和競爭的日益加劇，如何運用科學的分析方法對收集到的數(shù)據(jù)做出準確、及時的分析，并制定正確的決策，已經(jīng)成為企業(yè)極為關(guān)注的問題。統(tǒng)計方法作為收集、加工和分析數(shù)據(jù)的方法，在企業(yè)決策中起著重要的作用。因其具有電子表格管理、數(shù)據(jù)清單管理、商業(yè)統(tǒng)計圖表處理及數(shù)據(jù)分析與決策功能，目前已為企業(yè)進行數(shù)據(jù)處理分析的主要工具。

2《現(xiàn)代統(tǒng)計技術(shù)》教學中一些問題

黃岡職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)自開設(shè)以來，一直在開設(shè)《現(xiàn)代統(tǒng)計技術(shù)》課程，近10年來專業(yè)教學團隊一直在跟蹤調(diào)研市場需求，根據(jù)反饋結(jié)果，歷屆畢業(yè)生一致認為現(xiàn)代統(tǒng)計技術(shù)是專業(yè)必備的重要技能課程。但在多年教學過程中，發(fā)現(xiàn)有一些問題，下面針對這些問題進行分析。2．1教材理論性強，教學理念落后。當前現(xiàn)有教材引用的相關(guān)素材也過于陳舊，有的甚至還是上世紀的資料，且眾多統(tǒng)計教材版本結(jié)構(gòu)死板，內(nèi)容雷同，缺乏個性，學生認為資料太過時，與現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)脫節(jié)，數(shù)據(jù)沒有說服力。因此在教學過程中，常常會出現(xiàn)學生上課注意力不集中，不感興趣，不聽講，以至跟不上教學進度，教學效果很差等現(xiàn)象。2．2學生基礎(chǔ)較差，對理論不感興趣。統(tǒng)計課程是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程對以后的社會實踐及工作有著非常重要的作用，但統(tǒng)計學原理課程理論性較強、公式繁多、計算復(fù)雜，而且，統(tǒng)計課程本身對學生數(shù)學基礎(chǔ)知識要求較高。而我們的物流管理專業(yè)高職學生大部分是文科生，普遍數(shù)學基礎(chǔ)較差，加上對理論知識不感興趣，因此教學中會出現(xiàn)一些內(nèi)容根本聽不懂，題目不會做的情況。個別學生平時自律能力、自控能力較弱，課堂上開小差，偷偷玩玩游戲，打打瞌睡，就更跟不上教學進度了，因此教學效果得不到保障。2．3考核方式陳舊，效果較差。教學考核不但可以檢驗學生的學習情況，也是評估老師教師教學質(zhì)量的手段。傳統(tǒng)的教學考核方式一般分為四個模塊，包括:平時考勤、上課回答問題、課后做作業(yè)，期末閉卷考試。大部分學生迫于掛課的壓力，平時會到堂上課，賺取平時考勤分，認為只要到班上課，課后抄抄同學作業(yè)，臨近期末背背老師劃的考試范圍，考試就能過關(guān)。這種考核方式的結(jié)果就是:大部分同學到堂了，卻什么也沒聽進去;作業(yè)也按時交了，只是抄同學的，自然效果也就大打折扣。這種陳舊單一的考核方式通常一個學期學完了，什么印象也沒有，什么知識也沒學會。2．4現(xiàn)代教學設(shè)備缺乏，教學手段較單一。教學手段的應(yīng)用是提高教學效果的重要環(huán)節(jié)，而現(xiàn)代化的教學設(shè)備是提高教學效果的硬件保障。在初期統(tǒng)計課堂教學過程中，由于學校信息化教學設(shè)備不足，主要應(yīng)用多媒體教室開展教學，無法充分使用機房。日常教學主要是教師通過多媒體進行理論講解和演練。對于基本理論知識和公式，學生本身不感興趣，甚至于懶得通過記筆記的方式增加記憶;而對于實際案例應(yīng)用，只能通過觀摩教師課堂操作，無法同步進行實操，導(dǎo)致出現(xiàn)學生上課聽懂，下課就忘，上機又無法動手的情況。

摘要：分析了微波技術(shù)基礎(chǔ)課程的地位和教學特點，根據(jù)以往教學實踐中存在的問題，提出了在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面提高教學質(zhì)量的一些改進措施。

關(guān)鍵詞：微波技術(shù)；教學改革；措施

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，微波技術(shù)的應(yīng)用已滲透到了科學領(lǐng)域的許多方面，如無線通信、全球定位系統(tǒng)、雷達以及電子和計算機工程學科中。因此對于電子與信息工程類專業(yè)的學生來說，微波技術(shù)課程的開設(shè)是必不可少的。

一、微波技術(shù)課程特點

《微波技術(shù)》作為通信工程、電子工程、電子信息以及微波等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是在學習了《電路基礎(chǔ)》和《電磁場與電磁波》等課程基礎(chǔ)上深入研究微波領(lǐng)域的重要科目，其內(nèi)容豐富、概念抽象、理論性強、對數(shù)學方法的依賴性強，教與學都有難度。微波技術(shù)課程主要包括傳輸線理論和圓圖的應(yīng)用；微波網(wǎng)絡(luò)基本理論、S矩陣及其特性等方面。在講解波導(dǎo)理論時以簡正波理論為線索介紹矩形波導(dǎo)的物理構(gòu)成及其工作原理，其場結(jié)構(gòu)在三維空間分布，因而要求學生有一定的空間想象能力和抽象思維能力。而課程涉及到的多由理論均以麥克斯韋方程組為理論依據(jù)，其中重要的結(jié)論推導(dǎo)都離不開高等數(shù)學和復(fù)變函數(shù)的知識。由此可見，微波技術(shù)課程教學難點主要表現(xiàn)為課程理論性更強、內(nèi)容復(fù)雜而抽象、分析方法多樣、對數(shù)學知識要求較高[1-3]。

二、微波技術(shù)教學中存在的問題

摘要:當今多樣化的教學內(nèi)容與多維的教學要求，單一的教學媒介常常難以招架。媒體技術(shù)的發(fā)展，給我們的小學語文課堂帶來了新的生機，給學生以全新的語文學習體驗。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;多維貫通;讀寫鏈接

語文是一門實踐性很強的課程?！缎W語文課程標準》在基本理念中指出，語文學科的目標指向是豐富而多元的。教師不僅要關(guān)注學生基本語文知識的掌握情況，而且要促進學生基本語文能力的形成;鼓勵個體之間的交流與合作，積淀學習的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣;在引領(lǐng)全體學生發(fā)展的同時，尊重學生的個性差異，倡導(dǎo)正確價值觀下的個性解讀。傳統(tǒng)的小學語文課堂，師生之間、生生之間傳遞與處理教學信息的形式簡單。面對當今多樣化的教學內(nèi)容與多維的教學要求，單一的教學媒介常常難以招架。媒體技術(shù)的發(fā)展，給我們的小學語文課堂帶來了新的生機，讓我們的語文教學系統(tǒng)日臻完善，給學生以全新的語文學習體驗。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

媒體技術(shù)的發(fā)展，給我們的語文教學帶來了新的挑戰(zhàn)。它與傳統(tǒng)的教學媒介相融合，讓語文課堂的教與學有了質(zhì)的變化，促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學體系的變革，加快了教育現(xiàn)代化的進程。媒體技術(shù)可以將圖片、文字、聲音等諸多因素進行科學的整合，自成一體，突出了描述對象的形象性，給學生以完整的視、聽覺感受，指引學生多感官參與到語文學習活動中去，促進其多方面的發(fā)展。構(gòu)建主義理論研究表明，個體對學習材料的興趣是學習最大的動力。媒體技術(shù)的參與，把語文學習資源演繹得更為豐盈，讓學生對學習素材有了濃厚的興趣，產(chǎn)生了不斷探究的愿望，增強了語文學習的源動力。感性是理性必要支撐。兒童的思維總是以畫面為基礎(chǔ)的。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)色彩鮮艷、立體感強的物象能引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生進一步探究的興趣。具體形象的物體能豐富個體的想象力，增強學生對文本的感悟力。蘇教版小學語文教材中的許多篇章文質(zhì)兼美。教師可以借助于媒體技術(shù)，制作出精美的課件，創(chuàng)設(shè)出特定的學習場景?！毒耪瘻稀肥翘K教版小學語文四年級上冊的內(nèi)容，作者重墨濃情，深情描繪了充滿詩情畫意的人間仙境———九寨溝。教學時，我首先播放了歌曲《神奇的九寨》，美輪美奐的畫面、聲情并茂的講述、溫婉柔美的音樂……增強了語言文字的感染力，學生很想到神奇的九寨溝來看一看，有意注意力很快轉(zhuǎn)移到課堂重來，進而繼續(xù)研讀文本。

二、多維貫通，強化體驗