一、高標(biāo)準(zhǔn)的人才需求和低素質(zhì)的職校生源，使職校生口語表達能力培養(yǎng)問題顯得尤為重要。

當(dāng)今社會，隨著人才就業(yè)競爭的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達在就業(yè)中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過程中，已越來越重視對口頭表達能力的考察。然而長久以來，在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，片面強調(diào)課文知識的傳授，卻忽視了口語表達能力的培養(yǎng)。雖然當(dāng)前語文教學(xué)改革已經(jīng)開始重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，在教材中增加了說話能力的訓(xùn)練，但實際上由于口語表達能力考核尚未落實，不少學(xué)校和教師對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。

尤其值得關(guān)注的是，近年來職校生生源整體素質(zhì)比以往有所下降，很大一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”，有的礙于表面，有的強詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說話能力的培養(yǎng)，那么當(dāng)他們兩到三年后走上社會時，縱有精湛的技能，也會因為不懂得恰當(dāng)?shù)慕涣?，使自我的發(fā)展受到很大的局限，不能很好地適應(yīng)社會和職業(yè)的需求。

二、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的途徑。

口語表達能力是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，是一個人的知識面、心理素質(zhì)、思維能力和表達技巧等各種因素的綜合。要培養(yǎng)職校生的口語表達能力既要抓全面學(xué)習(xí)，還得抓基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.以課本為綱，拓寬學(xué)生知識面。語文課本是語文學(xué)習(xí)的主要載體，對全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生語感，具有最直接、最重要的作用。但一個人如果僅具有課本知識，顯然是不夠的，一個人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語信手拈來，就離不開平時大量的閱讀和積累。俗話說，巧婦難為無米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說個不停，實則毫無意義，或鸚鵡學(xué)舌，或東拉西扯，沒有中心，沒有內(nèi)涵。任何一個人，良好的口才首先來自于知識的積累。因此，在語文教學(xué)中還必須注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們從生活中直接積累生動的“活”知識，做一個“肚中有貨”的人。

摘要：本文主要研究大學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)，通過分析口語教學(xué)中存在的問題及影響口語能力的因素，詳細討論了口語課堂的交際策略的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)習(xí)者運用口語進行有效交際的能力。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)在口語課堂中主要存在三個方面的問題，即課堂教學(xué)知情脫離，課堂氛圍比較沉悶；學(xué)生焦慮緊張，缺乏安全感；口語考試信度低。通過研究和調(diào)查。筆者提出了三個方面來優(yōu)化大學(xué)英語口語教學(xué)。同時提出采取口語課程實訓(xùn)和工學(xué)結(jié)合與社會服務(wù)等形式也能對學(xué)生的口語能力提高加以輔助。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)：口語表達；知情；課堂氛圍

近年來，隨著對外交往活動的蓬勃發(fā)展，實際部門對大學(xué)畢業(yè)生的外語能力要求越來越高，作為語言的重要功能——說的能力在對外交流活動中已成為第一需要。而由于我國大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者是在非外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的，說的時間少，實踐機會有限，現(xiàn)代化教學(xué)條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習(xí)俗等等，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生說的能力的提高。因此，如何提高學(xué)生口語表達能力已越來越為人們所關(guān)注，并成為當(dāng)前英語教學(xué)的一個重要課題。為進一步搞好并提高我院英語專業(yè)核心課程的教學(xué)，2008年暑期，在前期對北京近10所高職院校英語教師專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，我們又對北京及河北的一些高等院校部分英語口語教師及英語專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)研，對我院英語專業(yè)核心課程“英語口語”的深化有了一定的啟示。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

對學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容涉及課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、大綱、教學(xué)方法、學(xué)生課堂參與口語活動的情況以及師生課堂口語活動所用時間等環(huán)境因素和焦慮、態(tài)度、動機、性格等情感因素。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語口語教學(xué)中在情感因素方面存在以下三方面的問題：

(一)課堂教學(xué)知情脫離

學(xué)習(xí)語文就是要學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言，對學(xué)生進行全面的語言訓(xùn)練。俗話說“出口成章才能下筆成文”，生動地闡述了口語訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力中的作用。在當(dāng)前實施素質(zhì)教育的過程中，口語訓(xùn)練已然成為交流傳遞學(xué)習(xí)、生活信息、開拓視野、發(fā)展智力、促進學(xué)生全面發(fā)張展的重要渠道之一。只有提高聽說能力，才能全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。然長期的教育實踐證明，利用多媒體的文、聲、像融為一體的優(yōu)勢，合理使用多媒體技術(shù)，能為語文口語訓(xùn)練提供方便，寓教于樂，為口語訓(xùn)練插上騰飛的雙翼。

一、利用多媒體技術(shù)，進行句式訓(xùn)練。

好新、好奇、好仿是低年級學(xué)生顯著的心理特點，因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點，教學(xué)時要充分運用多媒體展示圖畫來激發(fā)學(xué)生看圖的興趣和說詞組句的積極性。根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力，按照由易到難、由淺入深、由具體到抽象，循序漸進，逐步提高的原則，指導(dǎo)學(xué)生看圖說詞、組句。如第一冊教材拼音部分，每個字母都配有圖畫，在進行拼音教學(xué)的同時，把圖片制作成動態(tài)畫面，啟發(fā)學(xué)生看圖說詞說句，進行語言基礎(chǔ)訓(xùn)練。

二、利用多媒體技術(shù)，加強朗讀訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語訓(xùn)練的起步，也是一條重要的途徑。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！背Ｂ牫Ｗx好文章，可以幫助學(xué)生吸取人類語言精華，積累佳詞好句、精彩的語段，開拓視野、發(fā)展思維，確切地表達自己的真情實感。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)充分利用錄音朗讀或電腦光盤朗讀教材。這樣恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)和文章蘊含的感情色彩，能幫助學(xué)生把握朗讀時聲音的高低輕重、停頓、快慢，調(diào)節(jié)和控制語調(diào)。錄音、電腦光盤教材還具有可暫?？芍貜?fù)使用操作方便等特點，所以利用現(xiàn)代教育技術(shù)強化朗讀訓(xùn)練，效果甚佳。三、利用多媒體技術(shù)，進行語言模仿訓(xùn)練

研究表明：小學(xué)生年齡尚小，語言的創(chuàng)造能力及情感把握稍差一點，但是他們的模仿能力、再現(xiàn)能力非常強，也很樂意去模仿。抓住學(xué)生這一特點，在口語訓(xùn)練當(dāng)中，充分發(fā)揮多媒體的集成優(yōu)勢，播放一段人物對白或相聲小品，讓學(xué)生模仿其中情節(jié)進行表演或復(fù)述，學(xué)生興趣諳然，收效顯著，無形中提高了學(xué)生的口頭表達能力。

在學(xué)習(xí)語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達思想則是表達性語言能力。而在說和寫這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應(yīng)性廣等特點，同時更能體現(xiàn)語文科工具性的特點。在新編的《語文教學(xué)大綱》（試驗修訂版）對口于交際能力的要求識“根據(jù)不同場合的需要，恰當(dāng)機敏的進行口語交際（包括交談、發(fā)言、演講、辯論等）。同時在課本的編寫中，重視了口語的訓(xùn)練，專門設(shè)了三個單元，既有口語交際訓(xùn)練的知識短文，又有具體訓(xùn)練的內(nèi)容，這一切對指導(dǎo)教學(xué)有很強的目的性和可操作性，扭轉(zhuǎn)或彌補了以前在口語訓(xùn)練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現(xiàn)象，使這一教學(xué)目的落到實處。然而一段時間里，學(xué)校較普遍的存在著重寫讀聽能力的培養(yǎng)而輕視說的能力的培養(yǎng)，學(xué)生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或其期期艾艾，語無倫次；平時交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學(xué)中沒有注重口語交際能力的訓(xùn)練，由于應(yīng)試教育的影響老師認為口語交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時間，況且高考中不涉及口語測試。那么，怎樣才能迅速有效的提高學(xué)生的口頭表達能力了？在課題實踐過程中，我們課題組的老師們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，借鑒參考，首先構(gòu)建了課題的理論體系，認為一個人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現(xiàn)，同時它取決于一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著社會的進一步的發(fā)展，對人才的要求將會更高，將兩個知識水平相當(dāng)?shù)娜朔旁谝黄?，?dāng)然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見，口語交際能力的培養(yǎng)既是社會的需要，也是個人價值實現(xiàn)的需要。同時說的能力直接影響著學(xué)生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養(yǎng)雖然各有其相對獨立的訓(xùn)練辦法和途徑，但他們有時相互影響，相互促進的。在聽的過程中，可以開拓知識領(lǐng)域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說寫積累材料的最好方式，而說的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養(yǎng)學(xué)生對字詞句的綜合運用能力，直接有助于寫作。所以說的能力培養(yǎng)也是從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高語文水平的有效途徑?；诖苏J識，我們認真探討地對制約學(xué)生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，以及把培養(yǎng)學(xué)生個性語言品質(zhì)作為最高目的的論題進行了有益地探討，并取得了初步的教學(xué)效果。

一、制約學(xué)生口語交際能力提高的不利因素

1,性別因素。

在現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中，任何階段的男女學(xué)生都具有其各自性別特點和發(fā)展規(guī)律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。美國心理學(xué)家桑戴克和麥科比認為在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優(yōu)于男生。事實也是如此，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內(nèi)容的準(zhǔn)確上都優(yōu)于男生。然而不可忽視的時，高中的男生他們的講話一般很注重邏輯性。所以作為老師應(yīng)重視這一差異，因“性別”施教。

2,性格因素。心理學(xué)家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現(xiàn)來說大體可分外向型和內(nèi)向型。性格內(nèi)向的學(xué)生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內(nèi)向的學(xué)生一般都不善言談，即使心里有話也表現(xiàn)為不主動，長此以往，就會產(chǎn)生一種自我封閉的心理。一說話就顯得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。作為老師應(yīng)充分認識到這一點，音“性格”施教，切不可認為是消極態(tài)度，給予批評，其后果是更加內(nèi)向。

1、環(huán)境因素。由于每個學(xué)生所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的發(fā)音準(zhǔn)確，存在著很大的差異。而來自農(nóng)村的學(xué)生一般由于所處環(huán)境的影響，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時了解這些，幫助一些在口語上有障礙的學(xué)生盡快適應(yīng)，在教學(xué)中，在城鄉(xiāng)同學(xué)交往中得以提高。

口頭語言是人們交際的工具。人只要在社會上生存一天。就離不開口語的運用，隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》在“作文教學(xué)”部分指出：“口頭表達和書面表達在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義。”這就是要求語文教師在平時的語文教學(xué)中把口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練放在同等重要的位置上。下面我就從課內(nèi)與課外兩個方面談?wù)勎以诮鼛啄甑母咧姓Z文教學(xué)中進行口語表達訓(xùn)練的初步探索。

一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學(xué)生入學(xué)時的情況來看，學(xué)生的口語表達能力比較差，大倍分學(xué)生在大眾面的回答問題時，態(tài)度忸怩，口語不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓(xùn)練的主要場合。課堂朗讀是克服學(xué)生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學(xué)生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。

二、課堂內(nèi)問答一一口語表達的初期訓(xùn)練課堂提問，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓(xùn)練方法，是發(fā)揮性的口語練習(xí)。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進行口語訓(xùn)練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達到訓(xùn)練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓(xùn)練題目時，可以自行設(shè)計。設(shè)計問題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計問題時除了考慮難易適中，開拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學(xué)生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學(xué)生時，根據(jù)問題的難易程度，請學(xué)習(xí)成績不同，口頭表達能力不同的學(xué)生來回答。在教學(xué)中持久地堅持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

三、五分鐘講話——指令性口語訓(xùn)練口語訓(xùn)練要經(jīng)?；?，要形成一種習(xí)慣，要給每個學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關(guān)。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學(xué)生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓(xùn)練也是進行五分鐘口語訓(xùn)練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓(xùn)練的題目，安排了“五分鐘講話”。

為了使學(xué)生重視，我按十分制計成績，作為平時成績計入期末語文成績中。

這次訓(xùn)練的內(nèi)容是第三冊第二單元的單元訓(xùn)練題。單元要求是演講，我把它換為“五分鐘即興演講”?？砂从?xùn)練中的題目講，也可自己確定演講題。

在我們的課堂上，為我們的學(xué)生創(chuàng)造一個良好的口語鍛煉環(huán)境，提高學(xué)生的口語表達能力特別重要，這也是身為一個小學(xué)語文教師的基本責(zé)任?？谡Z表達能力的高低，往往會成為影響人生成敗的重要因素。在學(xué)校，一個良好的口語表達能很好的回答老師的問題，或者向他人請教清晰正確的表達出來，別人才能夠更好得理解；在社會人際交往過程中，思想的交流、感情的溝通，最直接、最方便的途徑就是語言，用美妙的語言表達情感，表現(xiàn)意圖，體現(xiàn)修養(yǎng)。這種良好的表達能讓你的行動錦上添花。

但是在語文課堂上我們常常會看到這樣的情況：讓學(xué)生回答問題，他們或者詞不達意，語病多多；或者反應(yīng)遲鈍，囁懦難言；還有的顛三倒四，語序混亂；，詞匯缺乏等等。實驗表明一次失敗的發(fā)言往往會給一個孩子心頭造成揮之不去的陰影。長此以往，當(dāng)這種自我否定的陰影伴隨他的一生，我們說，這個孩子的一生不再明亮。所以說擁有良好的口才，才有陽光人生。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，口語表達是書面表達的重要基礎(chǔ)，在語文教學(xué)過程中尤其重要。教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生明確口語表達的重要性及如何培養(yǎng)口語表達能力，就此，我談?wù)剮c看法：

一、何為口語表達

口語表達是一種基本的學(xué)習(xí)和生活能力，它和我們的寫作能力、生活能力、組織能力一樣都是人智慧的一種反映。它是一種用口頭語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、生動地表達思想感情的能力。良言一句三冬暖，巧妙表達才能和諧交往，如虎添翼；詞不達意，往往處處受限，步履維艱。古人說：一言能興邦，一言能喪國；一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。西方一位哲學(xué)家也說：世間有一種成就可以使人很快完成偉業(yè)，并獲得世人的敬仰，那就是令人喜悅的能力。因此，好的口語你、表達能力是一生的財富，是事業(yè)成功的基石。

二、如何提高學(xué)生的口語表達能力

首先必須讓學(xué)生獲得正確且清晰的信息，老師要清楚的表達自己所提問的問題，只有這樣，學(xué)生才能有效的思考并組織語言，進而清晰的表達出來。其次，“聽”是學(xué)生在課堂上獲取一切知識的先決條件，專心的聽就那從老師和學(xué)生那里獲得信息，從而更快更好的積累規(guī)范口語表達方式和方法，為口語表達奠定良好的基礎(chǔ)。教師抓好學(xué)生的聽先要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，讓他們明白傾聽的重要性。除此之外，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽意識，因為小學(xué)生的思維集中時間比較短，所以很難聚精會神的聽完教師的課堂內(nèi)容，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，讓學(xué)生樂于聽，這就需要教師運用多種教學(xué)方式，力求讓教學(xué)直觀、生動、有吸引力，還要教會學(xué)生正確的傾聽方法并以多種形式的鼓勵措施促進學(xué)生傾聽，從而為促進學(xué)生表達創(chuàng)造先決條件。

戰(zhàn)國時期周王室衰微，諸侯蜂起，諸子百家紛紛發(fā)表本學(xué)派對時局的觀點，力求以自己學(xué)派的觀點拯救時局，這樣就形成了中國文化史上第一次思想大解放的局面，史稱“百家爭鳴”。在這場不同文化的交鋒中最為搶眼的是以孟子為代表的儒家學(xué)派和以蘇秦、張儀為代表縱橫家學(xué)派。孟子、張儀、蘇秦、莊子、楊朱等“士”在向諸侯王推行自己的政治主張時，都能嚴(yán)守本學(xué)派觀點，熟練運用說理技巧，極大地繁榮了戰(zhàn)國時期的口語藝術(shù)。因為儒家和縱橫家是當(dāng)時最為顯赫的兩個學(xué)派，他們的口語交際活動主要記錄在《孟子》和《戰(zhàn)國策》等書中，因此本文主要以孟子、蘇秦、張儀的口語活動為分析對象。

一、口語藝術(shù)的繁榮

戰(zhàn)國時期，“天下共主”的周王室逐漸衰微，失去了對所屬諸侯國的控制，形成了士國林立的局面。各諸侯國無不懷著“蒞中國而撫四夷”的目的，欲圖一統(tǒng)天下的宏偉霸業(yè)。為此，他們廣招安幫治國的天下賢士，謀求富國強兵的奇謀良策，于是禮賢下士蔚然成風(fēng)。這就為當(dāng)時的士人階層提供了施展抱負、發(fā)揮才能的政治平臺。于是名士蜂起，他們“度時君之所能行，出奇策異智”，紛紛發(fā)表自己的政治主張。為了證明本學(xué)派政治主張的正確性、實用性，各學(xué)派的代表人物一方面要游說各諸侯國國君，使其能夠接受自己的政治主張；另一方面要不斷地與其他學(xué)派的代表人物進行論戰(zhàn)，駁斥其他學(xué)派的“淫辭邪說”。基于這兩種目的，謀臣策士之間的“口水仗”也就在所難免了，正所謂“鼓天下之所動者存乎辭”［1］129。戰(zhàn)國時期的縱橫家蘇秦、張儀是這方面杰出的代表，他們憑借著自己對各諸侯國地理、經(jīng)濟、武力、外交等國情的深入了解，不停地游說于秦國、魏國、趙國、楚國等國之間，令“所在國重，所去國輕”［2］65。以致“一怒而諸侯懼，安居而天下熄”［1］125；達到了“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”［2］78的效果。而欲達此效果，必須具備高超的口語表達能力。以“好辯”著稱的孟子一面向齊宣王、滕文公等宣傳“王道仁政”，一面“述圣人之道，拒楊墨”［1］138，同道、墨、農(nóng)、兵諸家進行了激烈的辯論，形成了轟轟烈烈的“百家爭鳴”的局面，在促進思想活躍、文化繁榮的同時，也極大地促進了口語技巧的成熟，繁榮了戰(zhàn)國時期的口語交際藝術(shù)。

二、口語交際的主要內(nèi)容

(一)孟子的游說內(nèi)容：王道仁政孟子是儒家學(xué)派的代表人物，一生中他始終不移地推行“王道仁政”的政治主張。因此，他在周游列國時向各國君主系統(tǒng)地闡述了自己的“王道”理想和“仁政”措施。他的觀點綜合體現(xiàn)為以下四個方面：

1.省刑薄斂國君要一統(tǒng)天下，就必須得民心，而得民心就必須省刑罰，薄稅斂。孟子在《孟子•公孫丑上》中指出：“市，廛而不征，法而不廛，則天下之商皆悅，而愿藏于其市矣；關(guān)，譏而不征，則天下之旅皆悅，而愿出于其路矣；耕者，助而不稅，則天下之農(nóng)皆悅，而愿耕于其野矣；廛，無夫里之布，則天下之民皆悅，而愿為之氓矣?！比绻麌芡菩猩鲜龅闹蚊裾?，就會“然而不王者，未之有也”。

關(guān)鍵詞：態(tài)勢語表情動作儀表

摘要：教師口語課是一門實踐性很強的教師職業(yè)技能的必修課、在實際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)把有聲語言與態(tài)勢語的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。對說話者的身體姿態(tài)、表情、動作以及儀表進行強化訓(xùn)練。

教師口語是研究教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科目前，在實際的口語教學(xué)當(dāng)中，存在著只重視有聲語言的訓(xùn)練，而忽略或輕視了對口語交際相關(guān)技能—態(tài)勢語、心理素質(zhì)、思維、語境等無聲語言的訓(xùn)練的現(xiàn)象，本文就此作些論述。

“態(tài)勢語”，也叫“體態(tài)語”。教師在教育教學(xué)活動中，除了娓娓動聽的有聲語言之外，同時還通過動作、手勢、表情乃至儀表來表現(xiàn)思想感情，傳播知識信息，這些動作、手勢、表情、儀表便是態(tài)勢語，它是一種無聲語言，其作用有三：首先，它可以補充和強化有聲語言的表現(xiàn)力，感染力。態(tài)勢語是伴隨著有聲語言而同時自覺或不自覺的出現(xiàn)的具有特定表意性的身體語言。教師在課堂上講課，不只是言語的表達、還伴隨著多種態(tài)勢語：身體時而伸直時而彎屈，手臂時而靜止時而揮動，面容時而微筆時而嚴(yán)肅等。它們輔助和強化有聲語言，使有聲語言的表達效果得到進一步加強。正如達爾文所說：‘’面部與身體的富于表達力的動作，極有助于發(fā)揮語言的力量?！逼浯?，可溝通教師與學(xué)生之間的情感，增強認同感：教師態(tài)勢語的運用，直接影響著課堂的氣氛；上課時，首先進人學(xué)生視野的，是教師的形體，而后才是語言、即使是在講課的過程當(dāng)中，學(xué)生也總是注視著教師的身體、表情以及動作。如果教師在良好的有聲語言的表達基礎(chǔ)之上，目光如炬、表情豐富、手勢形象，那么，學(xué)生與教師之間的情感距離便會縮小，教師講課便能引人人勝。第三，態(tài)勢語的精妙運用，還可增加教師的自信心，創(chuàng)造教師的自我形象的審美價值。態(tài)勢語的運用，絕不是偶然或刁慣性動作的重復(fù)，而是針對說話內(nèi)容，為了準(zhǔn)確、精煉、生動地表達思想情感、意圖而帶有“設(shè)計”痕跡的身體語言，所以，教師在課堂上通過態(tài)勢語的幫助，使話語更具說服力，對講課在無形之中便會更有信心。

態(tài)勢語的訓(xùn)練，大教可分兩步來進行一是在說話過程中以有聲語言為載體，用態(tài)勢語來輔助有聲語言的表達：二是態(tài)勢語的強化訓(xùn)練，即用無聲的動作、表情來直接代替有聲語言的表達，以增強態(tài)勢語的表現(xiàn)力：對教師來說，這樣的訓(xùn)練非常必要。訓(xùn)練時，先總體(如說話人的身體姿態(tài))，后局部(如表情、動作儀表等)：實際的做法是：

一、身體

作者：李微微單位：南京外國語學(xué)校仙林分校

注重情感激發(fā)，提高課堂英語口語的生動性。

在注重英語口語教學(xué)的準(zhǔn)確性，從而在打牢小學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重英語口語表達方式的藝術(shù)性來激發(fā)學(xué)生的情感，只有調(diào)動學(xué)生的情感因素，激發(fā)起學(xué)生積極的情感因素，才能增強小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)英語教師應(yīng)提高對英語的語音感受、語義的感受和語言情感色彩的感受的能力。大量閱讀并積累語言材料，對精彩的英文對話、演講、詩歌，以及電影片斷，會背，會說，會演，努力做到有一種身臨其境的感覺，模仿得惟妙惟肖。

特別是教低年級，也應(yīng)該掌握語言的技巧，哪怕是一個簡單的詞語和一個單詞，甚至一個字母也不要輕易放棄，應(yīng)該把它讀得更好，并能根據(jù)每一個單詞的情感色彩讀出不同的語調(diào)。一些描述性的但又很抽象的詞語，為了讓學(xué)生更好地感受詞語，可將其夸張一點呈現(xiàn)，如:interesting，beautiful，nice之類的詞，讀時要帶著贊賞的語氣來讀，語調(diào)比較興奮，并可借助一些“很有趣”或“很漂亮”的事物來輔助表達。再如，在一堂課上要教授一些感受方面的詞語如：angry，tired，scared，happy等時，教師根據(jù)不同的意義做出各種有趣的表情，并根據(jù)詞語的感情色彩念出不同的語調(diào)，時而低沉，時而激動，而此時的學(xué)生都已經(jīng)躍躍欲試，個個都想展示一下，他們用熱情充分表達對這些單詞的理解，原本枯燥的單詞學(xué)習(xí)在教師的情感調(diào)動下充滿了樂趣。

而對于課文，即使是最簡單的對話，讀起來也應(yīng)抑揚頓挫，引人入勝，使學(xué)生展開思維的翅膀去想象、體味文中所描述的情景和形象。例如Whereismyshaker?教師要盡量說得神秘一些，注意強調(diào)where，學(xué)生的注意力也會很容易被吸引過來，如果平平地把它讀出來，其語言效果就很差，學(xué)生既不會感興趣，又形成不了語感，更談不上用語言表達思想。口語的生動，還應(yīng)結(jié)合眼神、表情、手勢和肢體語言。教師首先應(yīng)該用各種不同的表情，有趣而又通俗易懂的肢體語言讓學(xué)生真切而印象深刻地感覺到老師要表達的意思。如前面所說的angry，tired等詞，就可以借助face和body來幫助表達，并與音質(zhì)的粗細高低強弱相結(jié)合。

生氣時可以雙手叉腰，眉頭緊皺等；累時可以做打哈欠，伸懶腰狀，對加深學(xué)生的理解和記憶都是很有效的。語言交流是要通過lips，faceandbody三種方式一同來完成的。同時也可以準(zhǔn)備一些實物，讓學(xué)生去接觸，邊說邊做，引導(dǎo)學(xué)生去感受，提高學(xué)生的語言理解力，這樣語言表達就會流暢得體，表現(xiàn)出來的就是學(xué)習(xí)語言的高效率，教學(xué)就會更生動、更形象。例如：品嘗食物，先摸，再聞，再嘗一嘗。在對食物的酸甜苦辣、色香味形的感受后，進行語言描述，給學(xué)生一個語言空間，相信學(xué)生會聲、情、意并茂，在表達的同時各種感官都得到刺激，這種表達才能淋漓盡致，從而收到非常好的效果。

"義務(wù)教育全日制初中英語教學(xué)的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語交際的能力"。顯然，要評價初中英語教學(xué)是否達到大綱的要求，不僅要考查學(xué)生的語音、詞匯、語法，還要考查學(xué)生初步運用英語交際的能力。如何考查交際能力？交際有兩種形式，一是口頭表達形式；二是筆頭表達形式。目前我國中學(xué)中考考口試是不現(xiàn)實的，因此只能以筆試代替口試。當(dāng)今考查學(xué)生交際能力的題型有很多，常用的有補全對話、看圖對話、看圖填空、口語應(yīng)用等形式。為了便于學(xué)生復(fù)習(xí)，筆者從《中考英語題典大全》（華中師范大學(xué)出版社出版）一書中選出的11道題進行簡略分析，以使廣大考生對此類題的特點有一個大致的了解。

"口語應(yīng)用"一般是對話體，內(nèi)容控制在《日常交際用語簡表》規(guī)定的范圍內(nèi)；對話的內(nèi)容比較簡單，一般是學(xué)生實際生活中常見的事；句子結(jié)構(gòu)比較簡單，盡量做到口語化。考生要熟練掌握大綱所規(guī)定的30個項目的日常交際用語的基本常識、常用句式和具備良好的語感。答題時要認真判斷對話交際場合，仔細理解所給單句意思，弄清所給內(nèi)容的整體意義，句與句之間的聯(lián)系。下面是實例分析：

一、打電話

1.It''''sme,Kate.NextSundayismybirthday.Canyoucometomyparty?

2.Hello!Whoisspeaking?

3.Ok.I''''msurehewouldlovetocome.