深入調(diào)查，以情感人

這主要分析學(xué)困生的基本情況，包括學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的相處以及家庭情況等。學(xué)生家庭背景的不同，教育的手段、方法的差異，導(dǎo)致產(chǎn)生不良的教育效果，這是形成“學(xué)困”的主要原因。與學(xué)生促膝談心，消除自卑感，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行循循善誘、盡心竭力地引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，從學(xué)生的特點(diǎn)入手，深入了解學(xué)困生的內(nèi)心世界，及時(shí)實(shí)施合適的教育手段，使他們得到主動(dòng)、有效的發(fā)展，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

制訂計(jì)劃，結(jié)對(duì)幫扶

深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)困生的心理狀態(tài)。大家都清楚，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)不愿意請(qǐng)教老師，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，而且膽量較小。鑒于這種情況我就讓他們自己找自己愿意的、敢問(wèn)的“小老師”，進(jìn)行結(jié)對(duì)。條件是他們平時(shí)關(guān)系好、家又離得近、學(xué)習(xí)好的同學(xué)，并且要互相愿意，達(dá)成一致，找好后列好名單，如果有不合理的再進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。同學(xué)之間互相平等，沒(méi)有畏懼感,也更容易接近,有問(wèn)題也敢于請(qǐng)教。因此，讓這些學(xué)困生的“小老師”在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，幫助并監(jiān)督這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有困難及時(shí)幫扶，同時(shí)每天都要布置一兩道力所能及的習(xí)題讓這些學(xué)生完成，加以鞏固，然后檢查，有問(wèn)題及時(shí)糾正。互幫互助的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)共同進(jìn)步。同時(shí)，這些“小老師”要隨時(shí)向老師反饋學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活情況，個(gè)別學(xué)困生再單獨(dú)輔導(dǎo)，采取補(bǔ)救措施。

效果評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面

學(xué)困生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和大家的幫助后，老師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)學(xué)困生要細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，一旦發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行充分肯定即時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們進(jìn)步的勇氣，使他們的閃光點(diǎn)越燃越旺。個(gè)別學(xué)生哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和熱情。同時(shí)，也要對(duì)進(jìn)步大的學(xué)困生的“小老師”給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而且讓學(xué)困生感謝他們的“小老師”。逐漸在班上形成濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，以影響全班學(xué)生，這樣以點(diǎn)帶面，學(xué)困生就會(huì)慢慢好轉(zhuǎn)，他們的上進(jìn)心就會(huì)影響全班學(xué)生，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氣氛。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這項(xiàng)工作,自我任教以來(lái),我覺(jué)得一定要報(bào)有“精誠(chéng)所至，金石為開”的信心去做。下面是本學(xué)期以來(lái)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作的一些總結(jié)：

學(xué)困生：

一、適時(shí)教育

學(xué)困生有一個(gè)契機(jī)問(wèn)題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以適時(shí)教育。在學(xué)困生煩惱時(shí)，渴望得到人們的理解和尉籍，班主任要用師愛(ài)和集體的溫暖，去幫助他；在學(xué)困生困難時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并給以具體援助；在學(xué)困生激動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)；在學(xué)困生激動(dòng)時(shí)，班主任要抓住這種情感潑動(dòng)，把他從行為過(guò)錯(cuò)中轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。我在學(xué)習(xí)中，多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨(dú)立思維能力和合作意識(shí)。

二、捕捉閃光點(diǎn)

能不能看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，這是班主任能否積極主動(dòng)做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)根本性問(wèn)題。做學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持一分為二的辨證觀點(diǎn)，要細(xì)心捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，不斷激勵(lì)。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。如我班一位學(xué)生成績(jī)較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點(diǎn)，上課經(jīng)常提問(wèn)他，回答錯(cuò)了，也從不批評(píng)他幫他及時(shí)糾正，要他說(shuō)完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來(lái)的。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他的語(yǔ)文成績(jī)大大的提高了。

【摘要】化學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)課程，在高中化學(xué)教學(xué)中，由于種種因素的影響，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)困生。作為一名高中化學(xué)教師，要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。本文作者根據(jù)學(xué)困生形成的原因，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；形成的原因；對(duì)策

化學(xué)是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)過(guò)初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)化學(xué)基本上都有了了解，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)期的化學(xué)學(xué)習(xí)情況也有所不同，這就使得學(xué)生們進(jìn)入高中之后化學(xué)學(xué)習(xí)不會(huì)處于同一水平線上。進(jìn)入高中之后，高中化學(xué)和初中化學(xué)相比難度增加，化學(xué)知識(shí)變得更加抽象，要想學(xué)好化學(xué)不是一件容易的事情。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上受阻，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，從而降低了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，長(zhǎng)期以往，形成了惡性循環(huán)，一些學(xué)生成為了化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。如果教師不能夠及時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將影響著化學(xué)課堂整體教學(xué)效率的提高，不利于新課改的推進(jìn)。作為一名高中化學(xué)教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的理念。當(dāng)今的課堂教學(xué)不再是只注重成績(jī)的應(yīng)試教育，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生獲取更多的化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。每位學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，教師要讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，成為社會(huì)建設(shè)中的合格人才。因此，教師不應(yīng)該再把目光只是放在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，對(duì)學(xué)困生教師更要給予更多的關(guān)注。作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)該如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，以提高課堂教學(xué)的效率呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、高中化學(xué)學(xué)困生形成的原因

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，其教學(xué)內(nèi)容涉及到的范圍更廣，理論性增強(qiáng)，知識(shí)也越來(lái)越抽象。高中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的形象思維能力較高，抽象思維能力還有所欠缺，依靠他們的思維能力以及生活閱歷，不能對(duì)高中化學(xué)知識(shí)做出準(zhǔn)確的理解，從而導(dǎo)致他們?cè)诟咧谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)中遇到了困難，在畏難情緒的影響之下，放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)，成為了化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

2.教學(xué)方面。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，為了提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法授課，在這種授課模式中，學(xué)生們感到化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，不愿意參與到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，甚至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理，影響了化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

論文摘要:根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)困生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、實(shí)行分層次教學(xué)法，因材施教，給學(xué)生以目標(biāo)激勵(lì)以及塑學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化差生的有效途徑。

論文關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué)智力因素非智力因素轉(zhuǎn)化目標(biāo)激勵(lì)學(xué)習(xí)行為

學(xué)困生不是先天形成的。一個(gè)學(xué)生變成學(xué)困生，有他自身的因素，也存在外部因素。學(xué)困生經(jīng)常遭到家長(zhǎng)的斥責(zé)，老師的批評(píng)，使他們感到自卑，甚至絕望，從而萎靡不振，乃至不可救藥。

一、學(xué)困生的心理特征

導(dǎo)致學(xué)困生“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”最主要的因素是非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他們學(xué)不好而是他們不想學(xué)。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期遭受挫折，對(duì)自己的能力失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也易和教師、同學(xué)發(fā)生沖突。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性不高:缺乏自覺(jué)性，注意力渙散，情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力。

一年的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作既忙碌又充實(shí)，作為一名課題實(shí)驗(yàn)教師，我在這一學(xué)年的工作中將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作放在工作的重要位置，根據(jù)總課題組的要求和我校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃，認(rèn)真開展，精心準(zhǔn)備，細(xì)致實(shí)施。為更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，先將本學(xué)年工作總結(jié)如下：

一•確定學(xué)困生，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃

在本學(xué)年上學(xué)期初，根據(jù)我所擔(dān)任的初一三班和初一四班同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)確定六名同學(xué)為學(xué)困生。這些同學(xué)普遍表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，作業(yè)拖拖拉拉，上交不及時(shí)，而且書寫太亂。心理方面也存在有以下三個(gè)特點(diǎn)：(1)自尊和得不到尊重的矛盾。(2)好勝而不能取勝的矛盾。(3)上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。

二•建立檔案，認(rèn)真轉(zhuǎn)化

為每一位學(xué)困生建立個(gè)人檔案，通過(guò)家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)會(huì)等形式全面了解他們的情況。從而明確導(dǎo)致學(xué)困的原因。

了解學(xué)困生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。關(guān)心和愛(ài)護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。這是做好學(xué)困生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛(ài)護(hù)學(xué)困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學(xué)困生更需要溫暖、信任和熱愛(ài)，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)，不能把他們當(dāng)作后進(jìn)生看待，任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念，，用熾熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火：自信心、自尊心、上進(jìn)心。

摘要：本文主要在分析高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的現(xiàn)狀與存在成因的基礎(chǔ)上，提出了從學(xué)困生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化策略，以期幫助高中英語(yǔ)學(xué)困生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

改革開放以來(lái)，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度逐步增加，英語(yǔ)教育教學(xué)也取得了一定的成就。與此同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科系統(tǒng)的飛快發(fā)展與完善也讓絕大部分學(xué)生做到能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)、重視英語(yǔ)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分考慮不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性。但是在高中階段，由于詞匯量的不斷擴(kuò)大、英語(yǔ)語(yǔ)法和句型的日益復(fù)雜以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略的不當(dāng)使用等因素，加之各個(gè)地方教學(xué)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致大量學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的態(tài)度，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了一批特殊群體：高中英語(yǔ)學(xué)困生。這不僅給學(xué)生本人及其教師帶來(lái)了很大的困擾，并且對(duì)整體英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展與完善都產(chǎn)生了阻礙。因此，在教學(xué)中，只有消除大量高中英語(yǔ)學(xué)困生存在的事實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，才能談得上教學(xué)面向全體學(xué)生。學(xué)困生能否順利轉(zhuǎn)換，在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用，也是提升教學(xué)效率的重要砝碼之一。因此，如何做好英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，改變高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的現(xiàn)狀與存在成因

（1）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同。這導(dǎo)致學(xué)生在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平出現(xiàn)差異。城市中的高中，由于生源地不同，輸送學(xué)生的質(zhì)量也不同。與城市教育相比，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的英語(yǔ)教育質(zhì)量相對(duì)較弱。這種情況導(dǎo)致一些來(lái)源于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生們，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步和基礎(chǔ)上，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)生。或者在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師只注重教給學(xué)生英語(yǔ)考試的提分技巧，卻忽略了全方位提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)逐步呈現(xiàn)片面化，碎片化的現(xiàn)狀，也使一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在高中英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)吃力，跟不上教學(xué)進(jìn)度，未能完成教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的抵觸情緒。與此同時(shí)，大多英語(yǔ)較差的學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于屢屢受挫，失去了信心，沒(méi)有成就感，而且他們還會(huì)經(jīng)常收到教師的責(zé)備和同學(xué)輕視的目光，讓他們?cè)谏硇谋陡袎毫?。這些學(xué)生之間存在的不可避免的英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致了學(xué)生在高中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了兩極分化的情況。（2）社會(huì)，學(xué)校，家庭，教材等都會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。除了學(xué)生本人在學(xué)習(xí)上存在一定的差異性，一些外在因素，例如學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率的重要因素。除去一些較大一點(diǎn)的城市如北上廣深這種一線城市，在普遍的社會(huì)環(huán)境中，都不能為學(xué)生提供良好的說(shuō)英語(yǔ)，聽英語(yǔ)以及使用英語(yǔ)的環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)受環(huán)境氛圍的影響，學(xué)生的發(fā)展水平同樣受環(huán)境因素的制約，學(xué)生不能在生活中使用英語(yǔ)，就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)并沒(méi)有用從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣急劇下降。其次，當(dāng)代高中生的家長(zhǎng)，大多抱著“望子成龍，望女成鳳”的心情，總希望自己的子女在學(xué)業(yè)上有所成就，因此對(duì)其賦予過(guò)高的期望。然而，這批家長(zhǎng)中，由于當(dāng)時(shí)他們所處的教育背景下并非十分重視英語(yǔ)，因此他們中會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的人少之又少，更談不上為子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)出謀劃策。除此以外，英語(yǔ)教材的編寫也存在一定的問(wèn)題，高中教材中的英語(yǔ)篇章數(shù)較多，但知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率卻很低，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以后不能得到及時(shí)的反饋。這會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不熟練，無(wú)法將學(xué)習(xí)通過(guò)視覺(jué)效應(yīng)，聽覺(jué)效應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化。在知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全掌握的前提下，學(xué)校因?yàn)樽⒅貙W(xué)生的成績(jī)而不是能力，會(huì)使用題海戰(zhàn)術(shù)，這種無(wú)謂的做題只是在做無(wú)用功，只能使會(huì)的學(xué)生更會(huì)，不會(huì)的學(xué)生更難懂。這是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)困生的重要原因。學(xué)習(xí)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多且難，復(fù)現(xiàn)率低，銜接坡度大，更加大了教與學(xué)的難度，教材的難教難學(xué)是產(chǎn)生城鎮(zhèn)高中英語(yǔ)學(xué)困生的重要原因之一。受高考影響，學(xué)生日常課堂活動(dòng)充斥著大量練習(xí)，學(xué)生都沉浸于題海，開展題海戰(zhàn)術(shù)。因此，很多學(xué)生不重視英語(yǔ)課堂活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用，未能培養(yǎng)良好的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。（3）高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法的不同。學(xué)困生通常未能掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記憶單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程有舉足輕重的作用。俗話說(shuō)，要若把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程比作修建房屋的過(guò)程，單詞就相當(dāng)于地基，沒(méi)有地基，房子自然不能蓋起來(lái)，即便蓋起來(lái)，也絕不會(huì)堅(jiān)固牢靠。很大一部分學(xué)困生，他們習(xí)慣采用不科學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶，也就是我們常說(shuō)的死記硬背。這樣的方法不僅不能幫助學(xué)生有效記憶單詞，反而會(huì)限制學(xué)生右腦的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，他們便會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑并覺(jué)得自己能力不足，對(duì)自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單的布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行機(jī)械的背誦，而是應(yīng)該教給學(xué)生們單詞記憶中的方法與規(guī)律，如象形記憶法、詞根詞綴記憶法、諧音記憶法等，學(xué)困生總能找到適合自己的單詞記憶法。而且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教材中要求的對(duì)話練習(xí)，教師一般會(huì)選擇簡(jiǎn)單化甚至是略過(guò)。在英語(yǔ)篇章的教學(xué)中，教師也只是簡(jiǎn)單的英漢互譯，而不對(duì)文章中的長(zhǎng)難句進(jìn)行深入剖析。教師未能在教學(xué)過(guò)程中深入講解，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不會(huì)注意積累方法和梳理知識(shí)點(diǎn)。（4）教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度不同。除上述因素之外，另一個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生成因便是教師的態(tài)度。在與學(xué)生的交流中，大部分學(xué)生都希望與英語(yǔ)老師課內(nèi)外多交流，學(xué)困生都認(rèn)為老師的批評(píng)可以接受，但最不能容忍老師的冷嘲熱諷及鄙視的目光，希望老師不會(huì)老拿英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定他們，對(duì)待優(yōu)生和學(xué)困生的態(tài)度要一視同仁。在實(shí)際課堂觀察中，我們注意到，教師的眼光經(jīng)常會(huì)盯在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，會(huì)對(duì)成績(jī)好的學(xué)生多次提問(wèn)，相反，他們會(huì)忽略學(xué)困生的存在。但我們同時(shí)也注意到，這些學(xué)困生并不都是因?yàn)椴慌W(xué)習(xí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度的狀況，很大一部分的學(xué)生都相當(dāng)努力。但因?yàn)榭床坏匠尚?，受不到教師的重視等多種多樣的原因，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、失望等心理。因此，在教學(xué)中，我們要注意到這些非智力因素的存在，這些非智力因素恰恰是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)日后的教學(xué)中，給學(xué)困生提供更多的機(jī)會(huì)并給予他們一定的鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)向優(yōu)等生的積極轉(zhuǎn)化。

二、從學(xué)困生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化策略

一、有效的心理輔導(dǎo)

對(duì)于部分小學(xué)體育學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們之所以會(huì)成為體育學(xué)困生并不是因?yàn)樗麄兊纳眢w素質(zhì)不夠高，而是因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦砩洗嬖谥T多問(wèn)題，這種不良的心理狀態(tài)在不同程度上影響著他們的體育學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓很多小學(xué)生淪為體育學(xué)困生。諸如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)體育學(xué)困生都存在著一種厭學(xué)心理。因?yàn)閰拰W(xué)所以他們并不喜歡體育課。為了讓這部分體育學(xué)困生盡早擺脫這種厭學(xué)心理，我經(jīng)常會(huì)對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。例如，我班有一名同學(xué)，他非常討厭上籃球課，每次上籃球課他都說(shuō)自己生病了，需要休息?？吹酱朔N情況，我對(duì)其進(jìn)行了家訪，在家訪中了解到他并沒(méi)有任何病，僅僅只是討厭上籃球課而已。于是我和他進(jìn)行了多次深入的溝通和交流，在交流中這名同學(xué)坦言道：“我覺(jué)得籃球運(yùn)動(dòng)太激烈了，我害怕這種運(yùn)動(dòng)?！被诖朔N情況，我說(shuō)道：“事實(shí)上，籃球是一種非常有魅力的運(yùn)動(dòng)，而籃球運(yùn)動(dòng)的魅力正在于它的激烈。只要你積極的參與其中就會(huì)感受到來(lái)自于它的魅力……”經(jīng)過(guò)我的多次心理輔導(dǎo)，這名同學(xué)逐漸放下了存在于自己內(nèi)心深處的陰霾，開始漸漸地融入到籃球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，并且愈發(fā)喜愛(ài)籃球。如今他已經(jīng)徹底摘掉了體育學(xué)困生的帽子。總而言之，小學(xué)體育學(xué)困生存在的不良心理有很多，針對(duì)體育學(xué)困生的各種不良心理，我們體育教師必須要對(duì)其積極的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們盡早擺脫這種不良心理，從而更加積極的參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、趣味的教學(xué)方法

我曾經(jīng)對(duì)100名小學(xué)體育學(xué)困生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：87.3%的體育學(xué)困生均認(rèn)為自己之所以會(huì)成為學(xué)困生，主要是因?yàn)轶w育教師的課堂教學(xué)方法不當(dāng)所造成的。很多學(xué)困生均認(rèn)為體育教師的課堂教學(xué)方法過(guò)于枯燥。基于此種情況，我認(rèn)為要想對(duì)體育學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，體育教師必須要盡可能多的采取趣味教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在中長(zhǎng)跑練習(xí)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法即是要求同學(xué)們不斷的進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練。這樣的中長(zhǎng)跑教學(xué)方法很容易會(huì)讓同學(xué)們產(chǎn)生畏懼感，由于畏懼感的產(chǎn)生也會(huì)產(chǎn)生更多的體育學(xué)困生。為了激發(fā)同學(xué)們的中長(zhǎng)跑練習(xí)興趣，我在具體的課堂教學(xué)中采取了趣味教學(xué)法。具體是這樣實(shí)施的：在400米跑道四周按一定的距離平均擺放很多氣球，學(xué)生在經(jīng)過(guò)氣球的時(shí)候可以順手摘下一個(gè)氣球，帶著自己獲得的氣球繼續(xù)跑。訓(xùn)練結(jié)束之后再統(tǒng)計(jì)數(shù)量，看哪位同學(xué)獲得的氣球數(shù)量最多。這樣的中長(zhǎng)跑訓(xùn)練方式是充滿趣味的，同學(xué)們?cè)谥虚L(zhǎng)跑的過(guò)程中帶著氣球跑顯得非?；跓o(wú)形中也給同學(xué)們?cè)鎏砹撕芏鄽g樂(lè)。由于趣味教學(xué)法的實(shí)施，小學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)普遍提升，體育學(xué)困生的數(shù)量由此也會(huì)逐漸減少。這不正是我們所有一線體育教師所希望看到的結(jié)果嗎？因此，為了有效轉(zhuǎn)化小學(xué)體育學(xué)困生，體育教師必須要盡可能多的采用趣味教學(xué)法。

三、有效的結(jié)對(duì)幫扶

除了上述兩點(diǎn)之外，為了有效轉(zhuǎn)化小學(xué)體育學(xué)困生，我們還可以采用結(jié)對(duì)幫扶的策略。結(jié)對(duì)幫扶即是指給每一位體育學(xué)困生指定一名幫扶的同學(xué)。這么幫扶的同學(xué)必須要具有很好的責(zé)任心，并且具有很強(qiáng)的幫助他人的精神。在我所執(zhí)教的班級(jí)，為了轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生即采取了結(jié)對(duì)幫扶的措施。體育學(xué)困生在結(jié)對(duì)幫扶同學(xué)的幫助之下，其體育學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)均得到了有效地提升。例如，我們班有一名同學(xué)的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)很不理想，每次測(cè)試均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。為了幫助這名同學(xué)，我安排了班級(jí)內(nèi)立定跳遠(yuǎn)成績(jī)最好的同學(xué)和他結(jié)對(duì)，讓該名同學(xué)對(duì)其進(jìn)行盡可能多的幫助。在二人的共同努力之下，如今這名體育學(xué)困生的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)已經(jīng)一躍達(dá)到班級(jí)內(nèi)的中等水平。結(jié)對(duì)幫扶對(duì)于小學(xué)體育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)是非常有效的，但是在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中卻很少有教師采用這種方式進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。這一點(diǎn)是非常令人感到失望的。

摘要：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,部分學(xué)生由于智力和非智力方面的因素,學(xué)習(xí)感到困難,成為了“學(xué)困生”.如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生,成了我們教師必須關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，課堂上是嚴(yán)師，課后是朋友，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教給學(xué)困生科學(xué)的結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法是幫助差生提高學(xué)習(xí)成績(jī)、走出困境的法寶。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)學(xué)困生策略措施

我們知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”這個(gè)基本道理，同樣在英語(yǔ)教學(xué)中想要徹底轉(zhuǎn)變學(xué)困生首先得弄清產(chǎn)生的原因。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注意通過(guò)差生的轉(zhuǎn)化全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并取得了一定的成效，在此將自己在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的一些理解和實(shí)踐與大家探討。

一、學(xué)困生產(chǎn)生原因分析

英語(yǔ)教學(xué)中，不切合學(xué)生實(shí)際和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，智力和非智力方面的因素實(shí)質(zhì)上是學(xué)困生形成的主要原因，他們的形成往往是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)不適應(yīng)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的循序漸進(jìn)性規(guī)律，過(guò)去的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)又是今后學(xué)習(xí)的基穿了解差生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析造成學(xué)習(xí)困難的原因是有效開展針對(duì)性教學(xué)的前提。

二、改變英語(yǔ)教學(xué)策略

【內(nèi)容摘要】可以借助學(xué)生的獨(dú)特力量，監(jiān)督和提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，我?guī)У氖莾蓚€(gè)班的數(shù)學(xué)，每個(gè)班級(jí)有六十余名學(xué)生，并且都是農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生，每次考試都會(huì)出現(xiàn)十幾個(gè)個(gè)位數(shù)，甚至?xí)霈F(xiàn)考零分的同學(xué)。而我心有余而力不足，也確實(shí)沒(méi)有時(shí)間去經(jīng)常照顧學(xué)困生，給他們“開小灶”。無(wú)奈，我動(dòng)用了全班其他同學(xué)，四人一組，把學(xué)困生插到每個(gè)組，讓其他三位同學(xué)每天出十道左右的題目給出學(xué)困生，并盡可能教會(huì)。從此之后的每次考試中，再也沒(méi)出現(xiàn)過(guò)考個(gè)位數(shù)或零分的同學(xué)，而且，幫助學(xué)困生的那些同學(xué)，不只不覺(jué)的也提高了不少，對(duì)我的教學(xué)工作起到了很大的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

一個(gè)班級(jí)肯定有好學(xué)生，也有差學(xué)生，作為一名數(shù)學(xué)教師千萬(wàn)不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。這些學(xué)困生真的無(wú)藥可救了嗎？老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯(cuò)誤方向的助力。我們必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將我們的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)，最終做到“百花齊放”。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，不是一朝一夕就可以做好的，所以作為教師要深入下去，根據(jù)學(xué)生平時(shí)聽課、作業(yè)情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、智力水平等情況，再結(jié)合平時(shí)大小考試成績(jī)情況，找出學(xué)困生成績(jī)差的原因，然后有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服這些困難，從而走上正常的學(xué)習(xí)軌道。

通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)與教育同仁的探討與交流，以及不懈地求索，我對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有以下幾點(diǎn)看法。

首先，要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，鼓勵(lì)、因勢(shì)利導(dǎo)，以此作為促其進(jìn)步、轉(zhuǎn)化的誘因，那么差生就有可能向不差、很好方面轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，向差生提供更多的展示自己的機(jī)會(huì)，以其獲取的成功消除他們的壓抑感和自卑感，從而增強(qiáng)搞好學(xué)習(xí)的信心，使他們“抬起頭來(lái)走路”，這樣就可能收到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)困生一般學(xué)習(xí)興趣較差，但他們往往對(duì)其它事物感興趣，因而，我們應(yīng)注意觀察他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而使他們樹立能夠?qū)W好的信心，并加倍努力把學(xué)習(xí)搞上去。比如：有的學(xué)生雖然紀(jì)律差學(xué)習(xí)不好，但字寫得很好，有的學(xué)生愛(ài)干凈、喜歡集體活動(dòng)，有的學(xué)生對(duì)父母孝順，重義氣、說(shuō)實(shí)話。哪怕有一點(diǎn)可貴之處，我都及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，例如有一位學(xué)困生，由于成績(jī)差，感到前途無(wú)望、找不到出路，失去學(xué)習(xí)的興趣，但通過(guò)一次書法比賽，獲得第一名，我就以此為契機(jī)，對(duì)他大加鼓勵(lì)。他突然發(fā)現(xiàn)，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂(lè)觀，既努力補(bǔ)習(xí)文化，又潛心練習(xí)書法，由被人蔑視而變?yōu)楸蝗朔Q道。抓住契機(jī)，使“閃光點(diǎn)”發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)而激發(fā)和保護(hù)他們的自尊心和榮譽(yù)感。

摘要:學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力,解決學(xué)困生問(wèn)題不僅是學(xué)校教育的根本目的之一,也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞:學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;基本素質(zhì)

學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力,是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動(dòng)精神和智能的開發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的,而不是單純地以培養(yǎng)少數(shù)尖子淘汰絕大多數(shù)為最終目的的“精英教育”。解決學(xué)困生問(wèn)題不僅是學(xué)校教育的根本目的之一,也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。著名的教育家魏書生老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益看,把一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)變成才的社會(huì)意義遠(yuǎn)超過(guò)培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí),轉(zhuǎn)化學(xué)困生對(duì)于預(yù)防青少年犯罪,維護(hù)社會(huì)安寧和秩序,促進(jìn)社會(huì)和家庭的穩(wěn)定,也功不可沒(méi)?？梢?jiàn),學(xué)困生轉(zhuǎn)化有它潛在的不可估量的社會(huì)價(jià)值。

那么,對(duì)處在教育第一線的我們來(lái)說(shuō)該采取什么樣的措施和辦法來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢?結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)可以一試。

一、分析成因,明確轉(zhuǎn)化方法

任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由一定的原因所引起的,沒(méi)有無(wú)因之果,學(xué)困生也不是天生的,而是由一定的原因所致。要教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生,就要了解和研究學(xué)困生。只有深入細(xì)致地了解和研究學(xué)困生,才能把握其思想脈搏和行為傾向,才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、有的放矢地開展轉(zhuǎn)化工作。在做此項(xiàng)工作時(shí),應(yīng)先多方了解這些學(xué)生的方方面面,包括家庭背景、家庭人際關(guān)系狀況、家庭教育、小學(xué)或初中階段的情況及當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和思想狀況,不僅要聽取家長(zhǎng)的介紹,而且要傾聽任課教師及學(xué)生的反映,注意觀察他們的言行表現(xiàn),在掌握大量的第一手材料后,冷靜地分析每一個(gè)學(xué)困生成因,并將他們進(jìn)行分類,然后根據(jù)其不同情況,采用不同的教育方法來(lái)解決。