摘要：以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實(shí)現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說(shuō)中帶讀、評(píng)中促讀這四個(gè)方面展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀為本;有效教學(xué)

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視學(xué)生的閱讀，倡導(dǎo)以讀為本，讓學(xué)生在讀中與文本互動(dòng)，與作者互動(dòng)。那么，小學(xué)閱讀教學(xué)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀為本呢？

一、境中誘讀

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。如果沒(méi)有激起學(xué)生閱讀的激情就展開(kāi)閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無(wú)法展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，甚至還會(huì)讓學(xué)生因此對(duì)閱讀失去興趣。為此，要實(shí)現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時(shí)間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來(lái)展開(kāi)自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對(duì)美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來(lái)描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。

二、讀中引讀

“以讀為本，問(wèn)題解決”，是我們創(chuàng)建的小學(xué)高段語(yǔ)文精讀課教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)近兩年的探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為這一模式符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循了思維科學(xué)規(guī)律，具有普遍的適用意義?，F(xiàn)從模式意義，模式闡釋，適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。一、模式意義“以讀為本，問(wèn)題解決”的教學(xué)模式具有深刻的理論意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。（一）落實(shí)新課程理念以讀為本，就是把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為精讀課教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)——“要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。以讀為本，體現(xiàn)了新課程理念在精讀課教學(xué)中的落實(shí)。（二）遵循思維科學(xué)規(guī)律思維是一切能力的核心，當(dāng)然也是閱讀能力的核心。“問(wèn)題解決”是思維科學(xué)理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用“問(wèn)題解決”策略，圍繞問(wèn)題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗(yàn)，達(dá)到理解文本，體會(huì)思想情感，積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。二、模式闡釋“以讀為本”，是精讀課教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，從而達(dá)到培養(yǎng)精讀能力的目的。同時(shí)，它又是一種基本的教學(xué)策略，以朗讀和默讀作為基本的教學(xué)手段，以學(xué)生的潛心讀書(shū)作為教學(xué)活動(dòng)的本體?！皢?wèn)題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點(diǎn)概括，內(nèi)容探究，作品感受”等問(wèn)題，尤其是要解決對(duì)文本的“創(chuàng)造性的理解”。以讀為本的問(wèn)題解決過(guò)程可以分為三個(gè)階段：（一）問(wèn)題的孕伏“十月懷胎，一朝分娩”。精讀課中問(wèn)題的形成也要有個(gè)過(guò)程，建立在讀書(shū)的基礎(chǔ)上。課的導(dǎo)入和初讀課文是問(wèn)題的孕伏期。這一階段，不要急著讓學(xué)生提問(wèn)題，老師也不要急著拋出問(wèn)題。應(yīng)該要求學(xué)生靜心讀書(shū)，有較充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。學(xué)生各自竭盡所能從文本中獲取信息，而不是對(duì)文本還沒(méi)有多少感知就急著質(zhì)疑問(wèn)難，或忙著根據(jù)老師的問(wèn)題尋找答案。這是此模式的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。我們的實(shí)踐說(shuō)明，熱衷于后者，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生浮躁的讀書(shū)心態(tài)。在問(wèn)題的孕伏期，學(xué)生要盡己所能解決部分字詞，初步把握文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會(huì)文本的思想感情，甚至還可以嘗試了解課文的表達(dá)方法。讀書(shū)方法或是邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，邊在書(shū)上畫(huà)注。（二）問(wèn)題的提出在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，要引導(dǎo)歸納整理，并幫助明確主要問(wèn)題。估計(jì)學(xué)生解決主要問(wèn)題有困難的，老師可適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊題。對(duì)在解決主要問(wèn)題過(guò)程中能解決的其他問(wèn)題，留待后面解決，否則可先解決。（三）問(wèn)題的解決對(duì)梳理出的主要問(wèn)題要重錘猛敲，騰出充裕的時(shí)間、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要問(wèn)題可能是文本的思想內(nèi)容的感悟，要解決的是文本理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)；也可能是表達(dá)方法的領(lǐng)悟和遷移運(yùn)用；還有可能是優(yōu)美詞句的積累。主要問(wèn)題可能是1-2個(gè)，也可能多達(dá)3-4個(gè)。主要問(wèn)題的解決視問(wèn)題類型而定，問(wèn)題類型不同，解決問(wèn)題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的，可以綜合運(yùn)用重點(diǎn)詞句品味法、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系法、聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達(dá)方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意的把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。三、模式適用范圍“以讀為本，問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，既適用于敘事特點(diǎn)鮮明的文章，也適用于抒情性很濃的文章，還適用于說(shuō)明文或其他形式的科普文章。根據(jù)文章不同特點(diǎn)，在“問(wèn)題的解決”期，要采用不同的教學(xué)策略。如，抒情色彩濃的，可指導(dǎo)多朗讀，多體驗(yàn)，多想象；敘事特點(diǎn)鮮明的記敘文或說(shuō)明文，可引導(dǎo)學(xué)生篩選主要信息，整體把握文意。四、課例演繹下面以《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明如何運(yùn)用這一模式。（一）補(bǔ)充背景、激發(fā)興趣板書(shū)課題后簡(jiǎn)介孫臏（二）指導(dǎo)初讀，整體感知1、學(xué)生自讀、思考。2、指名讀全文。3、了解閱讀情況：讀了課文，你們知道了什么？（課文的主要內(nèi)容，課文的敘述順序，生字的音、形，部分生詞的意思等。）（上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生比較充分感知課文，而不是急著要求學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。）（三）質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)1、學(xué)生再讀課文，提出問(wèn)題。2、梳理問(wèn)題，抓住重點(diǎn)，給予鋪墊學(xué)生提的問(wèn)題可能有（1）孫臏的計(jì)策妙在什么地方，道理是什么？（2）孫臏為什么能想出妙計(jì)？（3）田忌賽馬這件事可以給人什么啟發(fā)？學(xué)生直接探究上述三道題，估計(jì)有較大難度，可考慮補(bǔ)充鋪墊題：兩次賽馬各有什么相同和不同？在完成鋪墊題的基礎(chǔ)上，上述三道題即可迎刃而解。（在比較充分感知課文的基礎(chǔ)上提問(wèn)題，能把問(wèn)題集中到解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上。對(duì)有的主要問(wèn)題，缺少鋪墊的，老師要幫助過(guò)渡。）（四）指導(dǎo)精讀，問(wèn)題解決1、學(xué)生帶著鋪墊題讀書(shū)、思考，老師提示學(xué)生要把兩次賽馬的內(nèi)容放在一起閱讀，運(yùn)用比較、分析的方法，自己在課本上畫(huà)注。2.讀后學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。主要有三處相同：①兩人的馬沒(méi)換。②比賽規(guī)則沒(méi)變——各自把馬分等級(jí)。③齊威王的馬出場(chǎng)順序沒(méi)變——先上等、再中等、后下等。主要有三處不同：①田忌的馬出場(chǎng)順序不同——先下等、再上等、后中等。②比賽的結(jié)果不同——田忌第一次敗，第二次勝。③人物心情不同：3.教師據(jù)情指導(dǎo)，須討論明確的問(wèn)題：①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個(gè)等級(jí)都低于齊王。第二次賽馬，田忌為什么贏？——調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序。③追問(wèn)：為什么可以調(diào)換馬的出場(chǎng)順序？理解比賽規(guī)則“各自”。理解“胸有成竹”的意思。4、討論主要問(wèn)題1：孫臏的計(jì)策妙在什么地方，道理是什么？要求學(xué)生既要說(shuō)出自己的意見(jiàn)，還要根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)依據(jù)。小結(jié)：妙在調(diào)整了田忌的馬的出場(chǎng)順序。在齊威王馬的出場(chǎng)順序沒(méi)調(diào)整的情況下，孫臏讓田忌調(diào)整馬的出場(chǎng)順序，就已經(jīng)勝券在握，道理就是用自己最弱的馬去和對(duì)方最強(qiáng)的馬競(jìng)賽，然后兩次用強(qiáng)的馬去和對(duì)方次一點(diǎn)的馬比賽，，可以形成一負(fù)兩勝的結(jié)局。4、討論主要問(wèn)題2：孫臏為什么能想出妙計(jì)？老師可予適當(dāng)提示：第一次賽馬，孫臏在做什么？小結(jié)：善于觀察，又能認(rèn)真分析，是孫臏能想出妙計(jì)的主要原因。5、討論主要問(wèn)題3：你從田忌賽馬這件事受到什么啟發(fā)？應(yīng)鼓勵(lì)有創(chuàng)意的理解：如，從孫臏的妙計(jì)中得到什么啟發(fā)；從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓(xùn)等。（五）積累語(yǔ)言1、理解后分角色練習(xí)朗讀。2、你喜歡課文中的哪些詞句，多讀幾遍，課后摘錄在本子上。（問(wèn)題解決的重點(diǎn)是課文內(nèi)容的理解，主要方法是反復(fù)讀書(shū)、揣摩、比較和分析，操作要領(lǐng)是在尋求問(wèn)題解決時(shí)要突出“以讀為本”。）（六）課后延伸1、布置“試驗(yàn)”作業(yè)：你們想過(guò)嗎，還有沒(méi)有其他調(diào)換方法？課后自己“試驗(yàn)”以下?？赡靡粡埣?，寫(xiě)上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調(diào)換的方法，結(jié)果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。把試驗(yàn)結(jié)果和同學(xué)交流，想想從中你們悟出什么。（有四種調(diào)換方法，田忌均輸兩場(chǎng)，勝一場(chǎng)。說(shuō)明賽場(chǎng)上的第二次比賽，孫臏選擇的是最佳方案。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：進(jìn)行科學(xué)分析，選擇最佳方案，合理使用力量，才是制勝之道。）2、布置小練筆第二次賽馬后，孫臏和田忌再見(jiàn)面會(huì)有怎樣的一段談話。根據(jù)課文內(nèi)容做合理想象，把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。（課后延伸是對(duì)課內(nèi)“問(wèn)題解決”的補(bǔ)充，是非常有必要的。）（注：教學(xué)設(shè)計(jì)參考翟京華的《〈田忌賽馬〉教學(xué)設(shè)計(jì)》）

面對(duì)以講代讀的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該想辦法、找時(shí)間、下決心來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的情趣，使他們逐漸能自覺(jué)地讀、愛(ài)讀、會(huì)讀。要達(dá)到這個(gè)目的，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

一、要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

讀書(shū)跟做任何事情一樣，一定要有一個(gè)規(guī)矩。俗話說(shuō)的“無(wú)有規(guī)矩，不成方圓”就是這個(gè)道理。我們應(yīng)要求學(xué)生上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要細(xì)看注釋，參考“思考和練習(xí)”，勤查字典、詞典等工具書(shū)，規(guī)定學(xué)生要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問(wèn)題。教師要定期檢查督促，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、要以“讀”為主，提高課堂教學(xué)效果。

課文的理解、字詞的掌握靠讀；語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)，主題的把握靠讀；學(xué)生感情的溶化，進(jìn)入文章角色，更要靠讀。讀，既是我們中國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教法，也是學(xué)生最佳的傳統(tǒng)學(xué)法。課內(nèi)要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀，如果是散文和詩(shī)歌，讀的時(shí)間還可以更多些，應(yīng)堅(jiān)持以“讀”為主、以“講”為輔的原則。通過(guò)讀，學(xué)生能領(lǐng)悟教師不易講清的語(yǔ)感，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、要多方引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的情趣。

摘要：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，劉勰此言就是勸誡我們通過(guò)大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語(yǔ)感，去熟悉和掌握語(yǔ)言規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力.怎么讀才能提高學(xué)生的朗讀水平呢？教師可以通過(guò)幾種方法：激發(fā)朗讀興趣、重視范讀、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式多讀、注重朗讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

關(guān)鍵詞：朗讀興趣評(píng)價(jià)范讀

大綱指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！碑?dāng)前的素質(zhì)教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書(shū)聲”，從而充分發(fā)揮讀在閱讀教學(xué)中的作用。既然如此，作為教師，如何提高學(xué)生的朗讀水平，發(fā)揮讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用呢？

一引發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍

1．創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間

進(jìn)入課改后，我深深地體會(huì)到，讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多。朗讀也是這樣，在本學(xué)期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點(diǎn)滴的時(shí)間讓學(xué)生自由地、大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開(kāi)始，孩子們有點(diǎn)不知所措，漸漸地，他們都能很主動(dòng)地找學(xué)習(xí)伙伴讀書(shū)了，有的讀著讀著，還會(huì)不知不覺(jué)地?fù)u頭晃腦！這時(shí)候，我就積極地鼓勵(lì)他們，告訴他們讀書(shū)是一件有意義的事情。孩子們的興趣也濃厚起來(lái)，讀書(shū)時(shí)都想把故事讀得更生動(dòng)些。

一、確立一個(gè)基本思想

多年來(lái)，我們語(yǔ)文教學(xué)在思想認(rèn)識(shí)上的一個(gè)最大的誤區(qū)便是“目標(biāo)”不清。

我們始終未能正視一個(gè)最重要的問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)究竟是什么。思想教育要抓，各類知識(shí)要傳授，智力要開(kāi)發(fā)，能力要培養(yǎng)，審美情感要熏陶……語(yǔ)文教學(xué)就如同一棵任意“瘋長(zhǎng)”的果樹(shù)，枝杈越長(zhǎng)越多，葉片越長(zhǎng)越密，可“果子”越結(jié)越少，越長(zhǎng)越校雖然大家也都在不斷地忙著澆水，施肥，加大投入，但仍然是勞而少功，收效甚微。我們?yōu)槭裁礇](méi)有想到果樹(shù)需要修剪的道理，為什么不能把那些外表好看，只會(huì)爭(zhēng)奪養(yǎng)料而不能結(jié)果子的“徒長(zhǎng)枝”，遮擋陽(yáng)光、影響通風(fēng)、互相擠碰的“并生枝”、“病弱枝”大刀闊斧地剪掉呢？

張志公先生早就說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生切切實(shí)實(shí)地在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)操縱和使用語(yǔ)文工具，不允許離開(kāi)這種訓(xùn)練去空講大道理，空講理論知識(shí)?！保◤堉竟墩f(shuō)工具》）王力先生也早已說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課最要緊的是一定要從語(yǔ)言的角度來(lái)教?！薄耙囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力?！保?980年3月在《教育研究》編輯部語(yǔ)文教學(xué)座談會(huì)的發(fā)言）語(yǔ)文大師們的這些真知灼見(jiàn)為什么沒(méi)能引起我們足夠的重視呢？除了別的因素之外，首先我們搞語(yǔ)文教學(xué)的人，自己就心虛，無(wú)由地低估或曲解“語(yǔ)文訓(xùn)練”的內(nèi)含和功能，把“語(yǔ)言訓(xùn)練”人為地界定為：是“脫離（或排斥）思想內(nèi)容的純形式訓(xùn)練”是“孤立的字詞訓(xùn)練”或“抽象的語(yǔ)言規(guī)則訓(xùn)練”，因此不敢理直氣壯地宣稱：語(yǔ)文教學(xué)就是要搞語(yǔ)言訓(xùn)練。其實(shí)，脫離思想內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練是不存在，也是不可能的。我們學(xué)習(xí)、訓(xùn)練語(yǔ)言，就是要解決如何運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地?cái)⑹聽(tīng)钗?、表情達(dá)意的問(wèn)題，怎么會(huì)排斥思想內(nèi)容和情感熏陶呢？語(yǔ)文教學(xué)這棵“瘋長(zhǎng)”的果樹(shù)，確實(shí)到了該“剪枝”的時(shí)候了。我們應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地接受蘇教版小語(yǔ)教材的思想方法：運(yùn)用“減法思維”，旗幟鮮明地確立一個(gè)最基本的思想：“語(yǔ)文姓語(yǔ)”、“小語(yǔ)姓斜——語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必須以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心；小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是從實(shí)踐意義上學(xué)會(huì)最基本的語(yǔ)言運(yùn)用，而不是從理論意義上去研究語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，因此必須立足于練好最起碼的、運(yùn)用水平的語(yǔ)文基本功。

二、認(rèn)準(zhǔn)一條根本途徑

多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐上的最大誤區(qū)便是“途徑”不明。我們一直未能深入研究和解決好一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：兒童語(yǔ)言的基本規(guī)律究竟是什么。學(xué)生的語(yǔ)文能力是怎樣形成的？語(yǔ)文課上語(yǔ)言訓(xùn)練的根本途徑和運(yùn)行機(jī)制是什么？我們總是習(xí)慣以理解課文內(nèi)容為主線來(lái)組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來(lái)擠占或取代學(xué)生的主體感受；用各類知識(shí)的灌輸或平面搬移運(yùn)用，來(lái)排斥或取代學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師好像是一個(gè)“不識(shí)相”的“婚姻介紹人”，總不能恰當(dāng)?shù)財(cái)[準(zhǔn)自己的位置，不愿意或不滿足于僅僅充當(dāng)“引線人”的角色，而習(xí)慣于把自己當(dāng)成學(xué)生的注意中心。不肯讓學(xué)生直接充分地接觸課文中豐富多彩的語(yǔ)言現(xiàn)象，偏要迫使學(xué)生從他那里間接接受游離于現(xiàn)象之外的“中介信息”，或是由他總結(jié)出來(lái)的、抽象枯燥的知識(shí)結(jié)論。學(xué)生學(xué)到手的不是有血有肉有生命的語(yǔ)言材料，而是諸如“艱苦樸素”、“英勇頑強(qiáng)”之類概念化、標(biāo)簽式的“被榨干了汁水的語(yǔ)言的標(biāo)本”。我們?cè)谶@條路上走得已經(jīng)夠久了，難道還不值得我們?nèi)ズ芎玫胤此紗幔?/p>

義教六年制語(yǔ)文第八冊(cè)22課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)教：吳小婷指導(dǎo)：周紫英劉玉楷一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文。3、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的真摯情感。4、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。二、教學(xué)重點(diǎn)：理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’，”樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。三、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)四、課前準(zhǔn)備：課件、資料五、教學(xué)流程：第一課時(shí)（略）學(xué)習(xí)內(nèi)容：讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟信中對(duì)爸爸的描寫(xiě)的內(nèi)容。第二課時(shí)課前播放歌曲《讓世界充滿愛(ài)》。（一）激情——凸顯“呼聲”。1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。2、同桌互評(píng)自改。3、齊讀課文最后一個(gè)自然段。4、同學(xué)們，雷利的呼聲是——要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。一個(gè)生活在和平環(huán)境中的雷利，為什么會(huì)發(fā)出如此強(qiáng)烈的呼聲呢？這就是我們這節(jié)課要共同探究的重點(diǎn)內(nèi)容。[意圖：通過(guò)課前播放的歌曲《讓世界充滿愛(ài)》那哀婉的音樂(lè)與悲慘的景象呼應(yīng)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了“基調(diào)”，又齊讀課文的最后一個(gè)自然段，激起學(xué)生的情感，凸顯“呼聲”為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊]。（二）探究——感悟呼聲。1、默讀課文，找原因。默讀課文，邊讀邊想，并動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，找出“雷利為什么會(huì)發(fā)出如此強(qiáng)烈的呼聲”的最根本原因，讀讀有關(guān)句子，體會(huì)體會(huì)。2、小組合作、議原因。小組互相交流讀書(shū)體會(huì)。3、班級(jí)交流，悟原因。問(wèn)題：雷利發(fā)出這樣的呼聲，最根本的原因是什么？①學(xué)生交流——發(fā)表自己的見(jiàn)解，體會(huì)語(yǔ)句，教師點(diǎn)拔、領(lǐng)悟“雷利為什么會(huì)發(fā)出這樣的呼聲”的最根本原因是“世界并不太平”。②出示語(yǔ)句——“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。（課后思考練習(xí)2）③讀句感悟（a）理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“太平”“嬌嫩的和平之花”、體會(huì)句子意思。（b）聯(lián)系課文內(nèi)容，互評(píng)促進(jìn)，體會(huì)“世界并不太平”。（c）交流具體事例，體會(huì)“世界并不太平”。（d）觀看錄相圖片，體會(huì)“世界并不太平”。④小結(jié)：同學(xué)們，大家從“雷利的爸爸為維護(hù)和平獻(xiàn)出自己寶貴的生命、收集的有關(guān)具體事實(shí)和這些觸目驚心的畫(huà)面”想到了什么，請(qǐng)用一句話表達(dá)出來(lái)。（要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)）。⑤過(guò)渡：“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”，這是雷利的呼聲，也是我們的呼聲，更是全世界一切熱愛(ài)和平的人們共同的心聲，讓我們拿起課本和小作者一同吶喊，一起呼吁?。ㄗx最后一個(gè)自然段）[意圖：用牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題切入，找出最根本原因，突出難點(diǎn)所在，再讓學(xué)生與文本對(duì)話，從有關(guān)事例交流和觀看錄相圖片中以評(píng)促學(xué)突破難點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。]（三）延伸——內(nèi)化呼聲。1、聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)行動(dòng)。學(xué)習(xí)課文中的有關(guān)語(yǔ)言或句式小練筆。2、內(nèi)化情感，道心聲。學(xué)生在班上交流，評(píng)價(jià)。3、總結(jié)：同學(xué)們，我們以實(shí)際行動(dòng)來(lái)維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，讓和平永駐人間，為了讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園，讓我們一起呼吁——（要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)），讓和平永駐人間，讓世界充滿愛(ài)！同學(xué)們把我們的心聲唱出來(lái)吧?。ㄒ魳?lè)響起——《讓世界充滿愛(ài)》）下課。[意圖：通過(guò)自己寫(xiě)行動(dòng)，交流評(píng)價(jià)道心聲，意在讀寫(xiě)結(jié)合，積累運(yùn)用語(yǔ)言讓學(xué)生內(nèi)化情感，進(jìn)一步樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。]板書(shū)：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲↓要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)↑世界并不太平[設(shè)計(jì)說(shuō)明]一、設(shè)計(jì)理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)這個(gè)理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟；重視“三維”目標(biāo)的評(píng)價(jià)，突出素養(yǎng)；注意加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。二、教材處理。根據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)》中的提示，應(yīng)圍繞思考·練習(xí)2、3題教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課后思考·練習(xí)2——理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這句話，作為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度與文本對(duì)話并通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，小練筆、道心聲等途徑讓學(xué)生加深感悟，突破難點(diǎn)。三、設(shè)計(jì)意圖。1、以“呼聲”為情感線——激情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意情感體驗(yàn)，注重熏陶感染、潛移默化?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課，是一篇情感性很強(qiáng)的課文，在設(shè)計(jì)中，貫穿“呼聲”于全過(guò)程。課伊始，齊讀最后一個(gè)自然段，激起學(xué)生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”；在感悟語(yǔ)句，突破難點(diǎn)，情感共鳴時(shí)，齊讀最后一個(gè)自然段，強(qiáng)化學(xué)生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”；又在“小練筆，道心聲”內(nèi)化情感時(shí)，齊讀最后一個(gè)自然段，升華學(xué)生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”。這樣，讓學(xué)生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產(chǎn)生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。2、以“評(píng)價(jià)”為杠桿力——促進(jìn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是我們學(xué)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)能力科學(xué)評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)課題的子課題，我們力圖在課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)摸索，努力實(shí)施，盡量發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的功能，努力達(dá)到以評(píng)促學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。如在聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)后，讓學(xué)生對(duì)照屏幕同桌互評(píng)自改，促進(jìn)學(xué)生把詞語(yǔ)寫(xiě)正確，把字寫(xiě)工整漂亮；在突破難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生互評(píng)感受，讀中互評(píng)，以評(píng)促理解，以評(píng)促朗讀；在小練筆、道心聲時(shí)，又讓學(xué)生互評(píng)行動(dòng)，互評(píng)語(yǔ)言運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)與能力，情感態(tài)度的進(jìn)一步內(nèi)化。3、以“讀悟”為主渠道——內(nèi)化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币虼?，在設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過(guò)讀書(shū)有所感悟，通過(guò)感悟促進(jìn)內(nèi)化。如：“默讀課文，找原因”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，邊讀邊想，找出最根本的原因，讀讀有關(guān)句子，體會(huì)體會(huì)。這樣，讓學(xué)生有的放矢地讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)、思考、感悟原因所在。又如在理解“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這個(gè)語(yǔ)句時(shí),讓學(xué)生與文本對(duì)話,感悟這個(gè)語(yǔ)句的意思，又聯(lián)系全文讀書(shū)內(nèi)化，突破了難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通，提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀是非常重要的，它是幫助學(xué)生收集信息，發(fā)展智力，培養(yǎng)品德，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和理解自我和社會(huì)生活，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。我班學(xué)生的閱讀水平有待于進(jìn)一步提高，以促使學(xué)生能全面感受課文獨(dú)特的意境。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中注意把握好教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)要求，注意淡化教的痕跡，創(chuàng)設(shè)學(xué)的情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的精神，教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是“教”教材的人，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的人，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的人，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的人；學(xué)生是活生生的人，是課堂的主角，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的能力，大膽放手讓他們親自嘗試，讓他們?cè)讷@得知識(shí)、追求目標(biāo)的過(guò)程中，體驗(yàn)克服困難，挑戰(zhàn)自我獲得成功的喜悅，鍛煉和提高獨(dú)立能力。如在閱讀教學(xué)中的初讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，第一關(guān)是掃除文字的讀音障礙，我根據(jù)學(xué)生好奇、自信的特點(diǎn)，總愛(ài)和他們商量“讓老師帶著讀還是自己想辦法讀通”，學(xué)生總是毫不猶豫地選擇自己讀。讀課文時(shí)遇到不會(huì)讀的字，他們也是自由地選擇最適合自己的識(shí)字方法，如有的看上下文猜字，有的請(qǐng)教教師、同學(xué)，有的借助拼音。再如，讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況“你讀懂了嗎？你有什么弄不明白的問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)的欲望極為強(qiáng)烈，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，人人爭(zhēng)著在小組或班上交流自己的所得所疑，回答正確或精彩的，師生報(bào)以熱烈的掌聲；回答不正確的，學(xué)生當(dāng)“小老師”給予幫助，老師相機(jī)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生會(huì)讀的，我不教；學(xué)生理解的，我不講，決不包辦代替。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流的教學(xué)活動(dòng)中鞏固學(xué)生獲得的知識(shí)，發(fā)揮獨(dú)立閱讀的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的原則。

二、指導(dǎo)讀書(shū)方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力。

“致力打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展在知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”，這是新課程提出的閱讀目標(biāo)，要達(dá)到這一目標(biāo)，教師的指導(dǎo)是關(guān)重要的。我們知道，課改新理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”，這里自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，是教學(xué)的根本。教師的指導(dǎo)得法，學(xué)生的運(yùn)用得當(dāng)，能讓學(xué)生切實(shí)地打好閱讀基本功，培養(yǎng)自主意識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，必須有目的、有要求、有層次。閱讀文的教學(xué)，是以讀為本的，以讀貫穿課堂教學(xué)始終。例如，第一個(gè)層次是初讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫(huà)生字，標(biāo)記疑問(wèn)處，閱讀的目的要求明確了，學(xué)生便在讀的過(guò)程中仔細(xì)認(rèn)字，積極思考。第二個(gè)層次的讀是要求學(xué)生整體感知課文，先由學(xué)生提出問(wèn)題或教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題采用多種朗讀方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進(jìn)行充分的讀書(shū)，自主地思考。討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意“請(qǐng)君入甕”，循循善誘，關(guān)鍵處要點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生把教師想講的話說(shuō)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生“自讀、自悟、自明”，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。第三個(gè)層次的讀是要求學(xué)生寄情于讀，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法、策略進(jìn)行閱讀，如《碧螺春》、《黃果樹(shù)瀑布》等，可用“一邊閱讀一邊想象”的方法；《孔子游春》、《煙臺(tái)的?！?、《白鷺》等，可用“結(jié)合插圖，對(duì)照課文閱讀”的方法；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《秦兵馬傭》，可用“讀時(shí)按自己的想像加動(dòng)作”的方法。學(xué)生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動(dòng)作表演時(shí)，也有板有眼。因此，學(xué)生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗(yàn)，從而快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文。第四層次的讀，是指導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說(shuō)說(shuō)、評(píng)評(píng)自己喜歡的句子或段落。這里，教師尊重學(xué)生的選擇，沒(méi)有差生的概念，學(xué)生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，個(gè)性也就發(fā)展了。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。

1.數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)課程改革的需要當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶的進(jìn)行，高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))中明確指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，①讓學(xué)生通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過(guò)程以及數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。所以“數(shù)學(xué)課程以及教學(xué)承擔(dān)起更重要的責(zé)任:重新認(rèn)識(shí)并著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)跀?shù)學(xué)課程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要?！雹谌欢喿x是自學(xué)的基礎(chǔ)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)無(wú)疑要先從閱讀做起。此外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和人文價(jià)值”。③數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀可以傳承數(shù)學(xué)文化、欣賞數(shù)學(xué)文化、研究數(shù)學(xué)文化、體悟數(shù)學(xué)文化、創(chuàng)造數(shù)學(xué)文化。

2.數(shù)學(xué)閱讀是“社會(huì)數(shù)學(xué)化”的需要在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，現(xiàn)代人要想在信息社會(huì)中應(yīng)付自如、準(zhǔn)確獲取信息、表達(dá)自己的思想，僅憑一般的語(yǔ)文閱讀能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如今，數(shù)學(xué)已滲透到人們工作和生活的各個(gè)方面:在每天的電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體中，經(jīng)常不可避免的看到一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的符號(hào)、圖表，如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、股市走勢(shì)圖、銀行利率表等。對(duì)這些信息的理解、把握和靈活運(yùn)用，都需要具備較高的數(shù)學(xué)閱讀能力。但是，隨著“知識(shí)年齡”的增長(zhǎng)，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷增多的同時(shí)，“知識(shí)老化”的現(xiàn)象也在加快。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō):“無(wú)論教學(xué)大綱多么完善，學(xué)生在畢業(yè)后必然會(huì)遇到他們所不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)，那時(shí)候他們將不得不獨(dú)立地、迅速地弄懂這些新東西并掌握它”④。所以學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)，到走向社會(huì)時(shí)真正能用得上的就已經(jīng)不多了。所以，為了適應(yīng)未來(lái)科學(xué)數(shù)學(xué)化和社會(huì)數(shù)學(xué)化的發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)①中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)仁M」.北京:人民教育出版社，2003.②劉兼，孫小天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)解讀【M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.③中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社，2003.④胡繼武.現(xiàn)代閱讀學(xué)[M].廣州:中山大學(xué)出版社，1991.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文導(dǎo)論人們的閱讀能力要求，以不再僅僅是一般的語(yǔ)文閱讀能力，而是包括數(shù)學(xué)閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。

3.數(shù)學(xué)自身的語(yǔ)言特征對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的要求數(shù)學(xué)史學(xué)家克萊因曾指出:“數(shù)學(xué)另外一個(gè)重要的特征是它的符號(hào)語(yǔ)言，好比音樂(lè)利用音符來(lái)代表與傳播聲音一樣，數(shù)學(xué)也利用符號(hào)表示數(shù)量關(guān)系和空間形式，與日常講話用的語(yǔ)言不同，日常語(yǔ)言是習(xí)俗的產(chǎn)物，也是社會(huì)和政治運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言則是有意的、謹(jǐn)慎的而且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的”①。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。從一定意義上講，數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的高低決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低，因此，數(shù)學(xué)語(yǔ)言掌握的多少、好壞，運(yùn)用的是否自如、熟練，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著重要意義。然而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以閱讀為基礎(chǔ)的，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以閱讀為本。但是數(shù)學(xué)閱讀在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中并未受到應(yīng)有的重視。學(xué)生對(duì)教師布置的閱讀作業(yè)卻是蜻蜓點(diǎn)水、草草而過(guò)，既沒(méi)有領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，也讀不出自己的見(jiàn)解和問(wèn)題。他們認(rèn)為讀書(shū)就等于浪費(fèi)時(shí)間，不如多做幾道題目練習(xí)。然而在真正解決問(wèn)題的時(shí)候，又常常表現(xiàn)出對(duì)題目中所給的符號(hào)意義不理解，讀不懂題目;對(duì)圖形或是圖表中的隱含的信息不能正確識(shí)別、挖掘;對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言所包含的三種語(yǔ)言之間不能自如的進(jìn)行轉(zhuǎn)換;不能組織恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、描述自己的思維過(guò)程等困難。綜上所述，關(guān)注數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析其原因，提出改進(jìn)和完善的具體措施無(wú)論是對(duì)良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的建立還是對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的提高都具有十分重要的意義。

兒童詩(shī)在教材中所占比重愈來(lái)愈大。解讀兒童詩(shī)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。解讀兒童詩(shī)是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要手段。有效的解讀策略可以不斷挖掘兒童詩(shī)中蘊(yùn)含的魅力，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、感情、意味，從詩(shī)歌中感受生活的真善美。

一、朗讀童詩(shī)：找準(zhǔn)詩(shī)眼，整體把握

雖然兒童詩(shī)篇幅短小，用語(yǔ)淺顯，但這并不意味著兒童詩(shī)淺薄無(wú)味，“真正優(yōu)秀的兒童詩(shī)應(yīng)該于淺顯的語(yǔ)言之中寄寓遙遠(yuǎn)，于拙撲的形式之下蘊(yùn)藏睿智與趣味，能夠在兒童讀者樂(lè)于欣賞、閱讀的同時(shí)，禁得起咀嚼、品味，并起到其正面成長(zhǎng)的作用?！盵1]所以，要想解讀兒童詩(shī)，就應(yīng)該以讀為本，利用各種形式的讀來(lái)體味文本中的思想內(nèi)涵、精神情感。以蘇教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《秋天》為例，它描寫(xiě)了秋天的宜人景色以及對(duì)秋天豐收景象的贊美，表達(dá)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。這首詩(shī)正契合了教材第一單元的主題“走進(jìn)秋天”，以期讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐感受秋天的絢麗。為了讓學(xué)生讀出感情，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用活潑、優(yōu)美的語(yǔ)言為他們解讀文本，讓學(xué)生先對(duì)秋天有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)整體感知文本內(nèi)容。教師先范讀，讓學(xué)生掌握讀音、句讀、語(yǔ)調(diào)，接著引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀。第一遍主要讀準(zhǔn)字音，確保朗讀要流利；第二遍整體感知，感受詩(shī)歌所獨(dú)有的韻律感，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維；第三遍后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行反復(fù)地誦讀，并不斷體味咀嚼，繼而實(shí)現(xiàn)兒童與詩(shī)歌之間的情感共通。詩(shī)眼是詩(shī)歌的眼睛，是通過(guò)核心的詞語(yǔ)或句子表現(xiàn)的詩(shī)歌的關(guān)鍵意象。找準(zhǔn)詩(shī)眼可以讓閱讀回歸整體，使教與學(xué)的思路簡(jiǎn)潔而清晰。兒童的閱讀有別于成人閱讀，主要以形象思維為主，畫(huà)面感伴隨著閱讀的全過(guò)程。如果學(xué)生能夠找到詩(shī)歌的詩(shī)眼，便能夠了解詩(shī)歌的全貌，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容就會(huì)有整體的感知，繼而體悟詩(shī)歌的感情。

二、走進(jìn)詩(shī)畫(huà)：媒體激活，詩(shī)畫(huà)互轉(zhuǎn)

兒童詩(shī)恰如一幅幅妙趣橫生、奇思妙想的涂鴉畫(huà)。要想幫助兒童了解詩(shī)歌內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌展開(kāi)聯(lián)想。走進(jìn)詩(shī)畫(huà)的方法不僅僅在于抓詩(shī)眼一種途徑，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸從領(lǐng)悟言語(yǔ)格式、修辭手法等方面獲得畫(huà)面感。教師要靈活應(yīng)用多媒體幫助學(xué)生進(jìn)入童詩(shī)的圖畫(huà)境界。為了幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的情感，應(yīng)把詩(shī)歌的內(nèi)容與視頻、圖片等結(jié)合，靈活地應(yīng)用多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性與人文性。這就要求教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，發(fā)掘自身潛能，通過(guò)知識(shí)的積累與實(shí)踐的豐富繼而充實(shí)自我、完善自我。在兒童詩(shī)《秋》中，有這樣一句詩(shī)：“玉米舉著紅纓樂(lè)了，忘掉了一個(gè)夏天的煩惱；高粱紅著臉笑了，一曲酒歌在心靈釀造。”這句詩(shī)看似很好理解，但是學(xué)生在展開(kāi)想象時(shí)未必能表現(xiàn)得很好，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生很少會(huì)知道高粱為何物、何形，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生去了解、感悟。這時(shí)，教師便可以借助多媒體為學(xué)生播放與詩(shī)句結(jié)合緊密的圖畫(huà)，甚至是動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生一邊欣賞圖片、視頻，一邊理解詩(shī)句。這樣不僅能夠快速掌握詩(shī)歌內(nèi)容，更能由畫(huà)生情，加深情感體悟。

三、感受意象：品悟詩(shī)情，把握意蘊(yùn)

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家之間的聯(lián)系越來(lái)越頻繁。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，在當(dāng)今的中國(guó)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師如何利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生最大程度地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)研究的重點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了幾點(diǎn)反思，希望借此能幫助到更多的教師。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；仁愛(ài)版；教學(xué)反思

英語(yǔ)在初中課程中的重要性不言而喻，教師在教學(xué)上投入了非常多的精力。學(xué)生應(yīng)試能力得到了大范圍的提升，但是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力基本為零。英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣，是一種需要在日常生活中廣泛使用的語(yǔ)言。只有敢說(shuō)出來(lái)，才能發(fā)揮出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用。目前，教師團(tuán)隊(duì)在英語(yǔ)的“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”方面已經(jīng)做得非常不錯(cuò)，本文就談一談如何提高初中生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力。

一、教師提高對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)重視應(yīng)試，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著初中英語(yǔ)新課改不斷深入，素質(zhì)教育的普遍實(shí)行，教師應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)新課改的要求，學(xué)生應(yīng)該掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，同時(shí)使用英語(yǔ)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。教師在認(rèn)真研究課本內(nèi)容的同時(shí)，在日常教學(xué)中增加英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練方法。只有教師率先提起對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)。教師可以從最基礎(chǔ)的口語(yǔ)交流開(kāi)始，比如“Hello，What’syourname？Howareyoutoday？”通過(guò)日常的簡(jiǎn)單訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。教師課上也可以使用“Readafterme，Listencarefully”這樣一些專業(yè)上課用語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)多了，自然也就明白了。久而久之，學(xué)生就能用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話了。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本