摘要：職業(yè)院校作為我國教育院校的重要組成部分，肩負著傳承職業(yè)技能、培養(yǎng)多樣化人才等多項任務，文章介紹了加強職業(yè)院校課堂教學資質管理的意義與方法，以期通過對傳統(tǒng)教學方式進行改革、創(chuàng)新教學模式的方法，充分挖掘學生的潛力，更好地為社會提供高素質的職業(yè)人才，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

關鍵詞：課堂教學；組織管理；教學質量課堂教學

在運用過程中，不僅包括了信息的輸出、吸收以及反饋，還包括了信息的選擇與評價。教師作為知識的傳授者，為切實實現(xiàn)職業(yè)院校的教學目標，在教學過程中，應當認真分析學生的行為習慣和心理特征，并通過強化課堂教學組織管理的方式，確保教學活動能夠順利開展。

1加強職業(yè)院校課堂教學組織管理的意義

近年來，受職業(yè)院校生源質量下降、人才培養(yǎng)機制不夠順暢等因素的影響，使得很多院校學生在學習過程中缺乏正確的自我認知，在一定程度上對正常的課堂教學造成了不利的影響，對此，職業(yè)院校教師可以通過加強課堂教學資質管理的方式解決上述問題。具體來說，在課堂教學過程中，教師不僅需要向學生傳授教材內(nèi)的知識信息，還需要通過溝通協(xié)調師生關系的方式，消除可能降低學生學習積極性的不利因素，令學生在教師的指導下，充分掌握所學知識的實際運用方式，確保教學過程的和諧統(tǒng)一。1.1有助于職業(yè)院校教學目標的實現(xiàn)?，F(xiàn)階段，部分職業(yè)院校的學生存在自控能力比較弱、自主學習能力不夠強、學習目標不夠明確等問題，這些問題嚴重阻礙了學生對專業(yè)知識技能的掌握速度。對此，教師在課堂教學的過程中，通過強化課堂組織管理的方式令學生明確自身的學習目標、提升學生學習興趣，以便更好地引導學生不斷提升自身的學習水平，使得職業(yè)院?？梢詾樯鐣峁└喔咚刭|的人才。1.2有助于課堂活動的正常開展?，F(xiàn)階段的課堂教學模式主要是教師與學生共同參與的雙邊活動，在教學過程中，學生不只是被動接受知識的對象，而是學習的主體。在此過程中，教師作為課堂活動的引導者，為確保學生能夠主動參與到教學活動中，應當強化課堂的組織管理，確保課堂內(nèi)部人際關系的和諧統(tǒng)一，避免各類矛盾沖突的發(fā)生，保障教學活動的正常運行。

2加強職業(yè)院校課堂教學組織管理的方法

小學階段是學生學習的基礎時期．語文學科的基礎性、工具性和人文性．決定了其在課程體系中的重要地位和重要作用學好語文是小學生學好其他學科的基礎．教師組織好語文課堂教學是學生學習的保證那么．我們要從教學的哪些方面去著手組織呢?我結合自己的工作實踐，簡單從以下幾個方面談一淡。

一、轉變傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)應試教育觀念下的教學是圍繞考試展開的．教師的教學觀念也是從讓學生考出好成績出發(fā)的．這就直接導致了課堂教學的唯本主義．教師以教材作為指揮棒．按部就班．一字不差地傳授給學生．成了知識的傳聲筒．根本不需要去研究如何組織課堂教學。讓學生牢記知識，完成作業(yè)．抓住考試點，正確對答就萬事大吉了．就能體現(xiàn)教師的教學效果。這種觀念對于學生來說就是誤人子弟。學生的學習活動變得被動、機械、死板，毫無興趣可言：學生沒有自我建構知識的能力，高分低能，過分依賴教師和教材．缺乏學習的能力現(xiàn)代教育提出了以學生發(fā)展為本的教育理念．學生不再是被動的知識受體．而是活生生的個體，是學習的主體．知識的探究者。教師不再包攬學生的一切，要學會放開。教學上不再把現(xiàn)成的知識灌輸給學生教師要發(fā)揮“拋磚引玉”的作用．做學生成長道路上的領路人或牽手者這就需要教師去組織教學．抓好教學的切入點．教給學生如何去學習．完成從“授人以魚”者到“授人以漁”者的角色轉變一堂好的語文課．不是看教師教了多少而是看學生學了多少．學會了多少。教師能指點一條路，學生可循此探索思考：教師能給予一點啟示．學生可以有的放矢地去拓展知識：教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用．讓學生在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”．這是他們一生受用不盡的財富。同時，教師要給予學生人性的關懷．要讓學生從主觀上改變對學習的看法．有著對學習的渴求和向往．真正體驗到學習的快樂．切實使學習成為學生主動的事情．學習的情感是積極的如果沒有學生積極主動的學習．教師的任何教育措施都難起作用。

二、寫作教學

語文教學離不開寫作．寫作對學生識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等綜合訓練．最能集中地反映出學生的語文水平?？梢哉f寫作教學質量的高低．直接影響到整個小學語文教學可是縱觀我們的語文教學．長期以來．小學生都害怕作文．一聽到寫作文就頭疼．有的說沒東西可寫，有的不知道從何下手．有的字數(shù)不夠等等．這都是語文教師寫作教學面臨的問題如何才能讓學生喜歡上作文，提高寫作的能力是寫作教學的關鍵。

1．培養(yǎng)學生的觀察力寫作需要學生把觀察到的事物流露在筆端．是在觀察時觸動內(nèi)心的共鳴要用學生獨特的視角寫出個性．這才是我們的學生作文需要的因此．平時要引導學生用心觀察．讓學生通過寫日記的形式．把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情記下來。學生要用觀察的眼睛．用心體悟，反復琢磨，提高感悟能力。比如，讓學生觀察植物的成長，從出土、發(fā)芽、灌溉、長大、開花、結果，讓學生仔細全面地去觀察成長過程．進一步讓學生深思．自己的成長學習過程也需要不斷努力。

新的課改精神要求我們必須改變學生在學習中的被動局面，將學生的視野拓寬到更廣闊的范圍，以增強學生學習的主動性和積極性。要做到改變學生在學習中的被動局面除了要有正確的教學指導思想外，還必須在教法上注重課內(nèi)和課外、教與學相結合。課堂討論作為教學結構中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學生積極參與教學過程的良好氛圍，還有利于培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信、好學的人格特征，它對于調動教與學雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學生主動地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識，真正提高學習能力，發(fā)揮著關鍵作用。

那么如何才能夠有效地組織課堂討論呢？

一、把握教材和學生實際設置討論

課堂討論和學生掌握學習的各個環(huán)節(jié)——認識、理解、應用緊密結合，可促使思想政治教學的諸項目標（知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育）得到全面落實，但這并不等于說任何內(nèi)容都可納入討論范圍。過分膚淺的內(nèi)容會使課堂討論流于形式，過分深奧的內(nèi)容會使課堂討論失去生氣，可以進行課堂討論的有兩類內(nèi)容。一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等，這些內(nèi)容往往是學生理解教材內(nèi)容、把握知識內(nèi)涵的主要障礙；二是思維的障礙點，學生思維發(fā)生障礙一般是由于學生的認識能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因思維定勢受某種舊知識或某些傳統(tǒng)影響所致。這兩個障礙點是學生進行學習活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容能夠保證課堂討論的質量及效率。例如，我在分析太平天國運動失敗的主觀原因時，提出“如果把洪秀全換成劉邦或朱元璋，太平天國是否還會失?。俊弊寣W生討論。學生們似懂非懂，感到新穎有趣卻又把握不準。我馬上點撥學生：“大家可以想一想：劉邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味著農(nóng)民革命的成功？”找到了切入口，同學們思維的波瀾隨之涌起：農(nóng)民階級是小生產(chǎn)者，不是先進生產(chǎn)力和新的生產(chǎn)關系的代表，它不可能徹底摧毀封建社會制度；農(nóng)民領袖就是奪取了政權，充其量也只能成為地主階級改朝換代的工具等等，討論使學生們加深了對半殖民地半封建社會條件下單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭必然失敗的認識。

二、把握教學時機設置討論

就課堂討論的時機而言，學生不可能一堂課始終處于興奮狀態(tài)，因為人的思維是有間斷性、跳躍性的。根據(jù)中學生的思維特點，在討論過程中，出現(xiàn)一個思維高峰后，往往要停頓一定時間，才出現(xiàn)另一高峰，這就需要教師把握最佳時機。

一、讀讀。即在一篇課文教學開始，首先指導學生通過多種形式，反復朗讀或默讀課文，使學生能正確、流利地朗讀課文，并熟悉課文內(nèi)容。

為了保證讀的效果，我們一般都把讀書安排在課堂上，在教師的指導下進行。先讓學生輕聲自由朗讀，不認識的字借助漢語拼音或查字典；不好讀的句子多讀多遍，達到正確、流利的要求。然后是認真默讀，讀一段想一想這一段主要講什么。讀完全文，想一想課文講了哪些內(nèi)容。在默讀的過程中，指導學生學會圈點批劃。通過默讀，達到熟悉課文內(nèi)容的要求。

為了幫助學生盡快、更好地熟悉課文內(nèi)容，有時我們還根據(jù)課文特點，提出幾個提示問題。如《美麗的小興安嶺》一課，導入時我設計小興安嶺的美在那呢？課文是怎樣進行描寫的。激發(fā)學生學習的興趣，課文是按怎樣的順序來進行介紹的？你覺得他那個季節(jié)最美，結合課文說一說。

二、說說。這里的說說。是在“讀讀”的基礎上，對課文內(nèi)容感知的反饋和加深。有提示問題的，就讓學生圍繞提示問題說；沒有提示問題的，就讓學生說說讀了課文后知道些什么或有什么感受。如《賣火柴的小女孩》一課，讀后有的學生說：“讀了課文后，我知道這個小女孩家里很窮。天那么冷，她連雙合腳的鞋都沒有，大年夜還得在街上賣火柴。”有的學生說：“讀了課文，我覺得這個小女孩也有美好的愿望，她希望得到溫暖，得到食物，得到疼愛?！边€有學生說：“讀了課文，我感到這個小女孩很可憐，別人都在歡歡樂樂地過除夕，她卻被凍餓而死了。”當然，學生在談感受的時候，也會有不恰當、甚至是錯誤的。像上面那個學生說的“別人都在歡歡樂樂地過除夕”顯然是不準確的。甚至還有一個學生說：“我覺得小女孩的爸爸太殘酷了，天那么冷，又是大年夜，還要小女孩去賣火柴。沒掙到一個錢還一定會打她。”每當出現(xiàn)這樣的問題，我們既不急于糾正，也不組織學生爭論。總是說：“是這樣嗎?等進一步深入學習課文時看看是不是這樣?！边@樣做，既不挫傷學生的積極性，又不扭轉本環(huán)節(jié)的學習方向，同時還使學生深入學習課文時特別留心這些問題，更好的理解課文。

三、議議”。“議議”的目的在于引導學生深入地理解課文內(nèi)容和作者的表達方法。具體做法是根據(jù)課文特點和中心思想，提出幾個關鍵性的和有思考價值的中心問題，指導學生進一步認真閱讀課文的有關部分，抓住重點語句深入思考，一層深一層地理解課文內(nèi)容和表達方法。如《偉大的友誼》，我們提出三個中心問題：1.馬克思和恩格斯的友誼表現(xiàn)在哪些方面?2.為什么說他們的友誼是偉大的?3.作者是怎樣寫他們的偉大友誼的?又如《我的戰(zhàn)友》，我們緊扣“紋絲不動”提出三個中心問題：1.所在的連隊為什么趴在地上必須紋絲不動?2.是怎樣做到紋絲不動的，當時他是怎樣想的?3.紋絲不動的結果是什么，與戰(zhàn)斗的勝利有什么關系?

中心問題一般容量較大。教學時我們根據(jù)需要再提出若干個小問題引導啟發(fā)。在學生弄懂一個個小問題后，完整地回答這個中心問題。每議一個中心問題，一般我們都要學生經(jīng)歷以下過程：1.認真閱讀與問題有關的課文；2.抓住重點語句深入思考；3.抓住要點自己練習組織答案；4.指名發(fā)言及對發(fā)言進行評價。必要進還安排在自己組織答案后進行小組討論。

葉圣陶老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老的這個教學思想，揭示了在閱讀教學中抓住文章思路的重要性。因為讀文章掌握了文章的思路，就便于理解文章的主旨；寫文章講究文章的思路，就便于布局謀篇，表達自己的思想。因此，在課堂教學中對學生進行思路訓練，就在培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力這兩項任務中，找到了一個訓練的共同點。下面以《少年閏土》一文的教學談談具體做法。

一、要抓住文章思路，教師必須有一條明確的教學思路

教與學，是教學過程中的一對矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎上，根據(jù)教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規(guī)律，合理地設計自己的教學程序，引導學生沿著作者的思路，由淺入深、由表及里逐步理解課文。

《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。這篇文章屬于倒敘式的縱向思路。掌握了文章思路，我又根據(jù)學生思路的特點，安排了自己的教學思路。

全文分三教時教學，第一教時是預習，指導學生學習生字新詞、給課文分段、掌握課文主要內(nèi)容、并進行朗讀指導。目的是讓學生先熟悉課文，探索一下文章思路。第二、三教時是分段講讀課文，采取邊讀、邊畫、邊思、邊議的教法，討論閏土外貌、動作、語言方面的特點，結合重點訓練項目，引導學生掌握文章的思路。

在第二教時的復習提問中，我設計了兩個問題：這篇文章作者采用了什么方法敘述的?作者又是如何安排材料的?通過對這兩個問題的討論，不僅揭示了文章思路的順逆關系，而且為課文分段、講段意、揭示作者的行文線索提供了一條清晰的思路。在此基礎上，我在講讀課文時，并不是按照作者的行文線索逐段依次講讀的，而是從課文的中心入手，直奔重點段落，以“少年閏土是一個怎樣的孩子”和“作者在描述少年閏土的特點時是從哪幾個方面寫的”這兩個問題把同學們帶入了第三段的學習。當講到第四段閏土動作的特點時，我又以“在閏土的這幾件事里，哪件事給你的印象最深”一題，把學生的思路引入第一段的學習，這樣就把一、四段結合起來分析，既還事情發(fā)展的本來面目，又照顧了學生思路的特點。因為看瓜刺猹這一段寫得最生動、有趣、也最驚險，所以最能引起同學們閱讀的興趣，留給同學們的印象也最深。在講讀分析了閏土的勞作之后，我問“閏土是這樣一個淳樸可愛的孩子，作者和他是怎樣認識的?”這樣又把同學們帶入了第二段的學習，這一段課文雖屬交待性質，但又非提一下不可，這樣處理既揭示了文章的順逆、詳略關系、又使同學們了解了事情的來龍去脈，加深了對課文的理解。

摘要：從組織行為學的視角，將高職教育中的課堂教學作為一個組織，將學生作為組織中的個體進行研究。分析了高職學生在課堂學習過程中的個體行為表現(xiàn)，并對其進行了行為預測。同時為教師在了解學生個體行為的基礎上，改變課堂教學管理方式，增強學生學習的主動性，提高課堂教學效果提出了相應的行為應對方式。

關鍵詞：組織行為學;高職教育;課堂教學;管理

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)多樣化人才等重要職責。近年來，國家高度重視加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，高職教育迎來了重要的發(fā)展機遇。與此同時，受辦學水平不足、生源質量下降、人才培養(yǎng)機制不完善等因素影響，高職教育存在學生學習效果不理想、課堂教學管理困難、教學質量不高等問題。作為教學活動的重要場所，高職教學課堂表現(xiàn)出以下兩方面特點：一是由于學生基礎知識薄弱、主動學習積極性不高，學生普遍存在知識目標和能力目標不明確、課堂專注力不高、紀律意識不高、消極情緒較多、師生間缺乏信任感，教師對學生課堂的管理存在較大難度；二是教師受限于傳統(tǒng)教學管理方式，未能抓住學生個體的行為特點，沒有采用有效的方法管理學生，未能充分挖掘學生的學習潛力。本文采用組織行為學的相關理論和方法，研究和分析了高職學生在課堂學習中的行為特點，并對此進行了行為預測，為教師改革教學方法，創(chuàng)新教學管理模式，增強學生學習的積極性和主動性，提高課堂管理效果及教育教學質量有一定的理論和實踐意義。

一、組織行為學

組織行為學[1]是綜合運用心理學、社會學等各種與人的行為有關的知識，采用系統(tǒng)分析的方法，研究人在組織中所表現(xiàn)的行為規(guī)律，從而提高管理者對人的行為的預測和引導能力，以便更有效地實現(xiàn)組織目標的一門學科。在管理活動中，人既可以作為主體，也可以作為對象，由于人的主觀能動性，組織中的管理者必須重視對人的管理。在課堂教學中，管理者即是教師，學生及師生間的課堂活動便是管理對象。組織行為學與心理學、人類學、社會學等理論性科學不同，它屬于應用性科學。它建立在理論科學相關原理基礎上，探索、尋找、評價組織活動中人的心理與行為規(guī)律。在此基礎上，尋求保持人的積極行為、改變?nèi)说南麡O行為的具體技術和措施，以期實現(xiàn)緊密聯(lián)系管理者的工作實際，提高其組織管理能力，達到良好組織管理的效果。從組織行為學的視角，在課堂教學中，我們特別關注：第一，學生在課堂中的個體行為是如何影響教師的教學管理活動的；第二，教師的課堂教學管理是如何影響學生的，希望通過對教師管理活動的分析研究，解釋學生個體為什么會有這樣的行為，以及在特定的情景下會采取什么樣的行為；第三，把教師的教學管理活動放在學校的大環(huán)境下，尋找提高課堂教學效果的方法。

二、高職學生課堂行為表現(xiàn)

目前組織學實驗課多采用傳統(tǒng)的實驗教學模式—PPT講述+組織切片觀察+畫圖作業(yè)[1-2]。這種傳統(tǒng)教學模式存在很多局限性—教學形式單一枯燥，學生觀察切片效率低，組織切片質量參差不齊等。2010年山東大學國家級基礎醫(yī)學實驗教學中心形態(tài)學實驗室架構了山東大學醫(yī)學院形態(tài)學實驗教學數(shù)字化平臺[3]，300多張“實時”數(shù)字化教學切片應用于組織學實驗教學。數(shù)字化教學資源的融入對高等醫(yī)學院校的教學產(chǎn)生了深遠的影響[3-4]。如何充分利用數(shù)字化教學資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高實驗課學習效率，教學方法的改革勢在必行。翻轉課堂教學模式是指重新調整課堂內(nèi)外的時間，教師充分利用網(wǎng)絡教學資源，使學生在課下完成課本主要知識點的學習，通過自學形成知識框架，然后帶著問題到課堂與老師進行討論與溝通，以透徹理解學科知識，培養(yǎng)學生的自我學習能力，為學生建立終生學習的習慣奠定基礎[5-6]。這種形式的翻轉，充分發(fā)揮了學生的深層次認知能力，并增強了師生之間的交流與互動，改變了知識傳授和知識內(nèi)化的過程，也有利于教師重新規(guī)劃課堂時間的有效使用[7-10]。但是如何有效地將翻轉課堂教學模式應用于實驗教學，鮮有報道。筆者結合本校組織學實驗教學的獨有特點，在組織學實驗教學過程中開展依托醫(yī)學形態(tài)學數(shù)字化教學平臺的組織學翻轉課堂教學改革，學生利用醫(yī)學形態(tài)學數(shù)字化教學平臺課前進行預習，帶著問題開展實驗課的學習，發(fā)展學生的自我學習能力，達到優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的教學目標[11]，旨在探討符合新時代創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)需求的實驗教學新模式，以促進學生的個性發(fā)展及綜合能力的提高。

1對象和方法

1.1教學對象。2018級臨床五年制學生，共32學時，將平行班級分為2組，即傳統(tǒng)教學組（54人）和翻轉課堂教學組（55人）。傳統(tǒng)教學組采用傳統(tǒng)教師授課方式，翻轉課堂教學組采用翻轉課堂授課模式。不同班級授課教師進行集體備課，保證教學內(nèi)容的同質性。1.2教學實施。2組均采用高等教育出版社出版的《描述組織學與胚胎學—實驗指導與彩色圖譜》教材，依托醫(yī)學形態(tài)學數(shù)字化教學平臺觀察數(shù)字切片。傳統(tǒng)教學組：PPT講述或依托醫(yī)學形態(tài)學數(shù)字化教學平臺講述，之后學生自行觀察數(shù)字切片，每學時50min，每次3學時。翻轉課堂教學組：每次下課之前5min為學生布置下次課的上課內(nèi)容，要求學生課下瀏覽預習醫(yī)學形態(tài)學數(shù)字化切片庫中的相應切片。在翻轉課堂上，利用前15min進行相應章節(jié)的理論及實驗內(nèi)容測試，以了解學生的自學情況。然后教師依托醫(yī)學形態(tài)學數(shù)字化平臺進行授課，著重強調測試中的難點及共性問題，時間控制在40min以內(nèi)。然后學生自行觀察醫(yī)學形態(tài)學數(shù)字化切片，4人一組，可進行討論交流，時間控制在60min以內(nèi)，要求學生完成電子實驗報告，對所學重要結構進行標注。其間教師不斷巡視，對學生提問的問題進行答疑，并對測試中后5%的學生進行針對性輔導。最后教師調取醫(yī)學形態(tài)學數(shù)字化切片庫中學生提出問題較多的切片，利用醫(yī)學形態(tài)學數(shù)字化平臺學生演示功能，由學生講解該器官行使功能的結構基礎，組內(nèi)學生可相互補充。對于學生在討論之后仍未解決的問題，教師進行指導總結，時間控制在30min以內(nèi)。1.3實驗教學效果評價體系。閉卷考試：平時測驗和期末測驗均采用閉卷機考形式。問卷調查：針對翻轉課堂教學班級，設計調查問卷，以了解學生對組織學實驗翻轉課堂的認識。訪談：課間有計劃地對學生代表進行訪談，以了解學生對實驗課教學的需求。1.4統(tǒng)計學處理采用Excel2010管理數(shù)據(jù)，SPSSl8.0軟件進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計學分析。計量資料用x±s表示。平均分采用t檢驗。

2結果

2.1考試成績。翻轉課堂教學組的平時測驗成績（29.96±3.65；26.51±4.35；25.89±3.87）要高于傳統(tǒng)教學組（28.29±3.68；25.44±4.27；25.7±3.43），翻轉課堂教學組的不及格率（3.64%；1.82%；1.82%）明顯低于傳統(tǒng)教學組（9.26%；11.11%；1.85%），差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05，表1）。但是翻轉課堂教學組的期末測驗成績（80.51±5.35）要低于傳統(tǒng)教學組（83.25±6.26），不及格率（8.93%）也高于傳統(tǒng)教學組（7.27%），差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05，表1）。2.2問卷調查。收到無記名調查問卷46份，全部為有效問卷。翻轉課堂教學組84.8%的學生對組織學實驗課程感興趣，認為這種依托醫(yī)學形態(tài)學數(shù)字化教學平臺的翻轉課堂教學模式課程設計合理，能夠促進自我學習能力的培養(yǎng)（表2）。2.3實驗報告。翻轉課堂教學組的電子版實驗報告為重要結構的數(shù)字切片截圖，對重要結構進行精準標注，并闡述其結構特征，有助于教師糾正學生切片觀察過程中出現(xiàn)的錯誤，更有助于學生同步復習理論課所學知識，使實驗課真正服務于理論教學。而傳統(tǒng)教學組的實驗報告為畫圖作業(yè)，信息涵蓋量有限，也不利于對結構的精準掌握。2.4訪談。與學生訪談的結果顯示，學生對翻轉課堂教學更是推崇?！皩嶒炚n的課時相對充足，我們更喜歡這種翻轉課堂教學，能讓我們帶著問題及學習任務投入到切片觀察中，否則昏昏欲睡，學習效率很低?！薄罢n前我們可以登錄醫(yī)學形態(tài)學數(shù)字化教學平臺進行預習，避免在實驗課上盲目觀察，而且這種實驗報告形式也很有挑戰(zhàn)性，如果不預習，很難完成，很好地促進了實驗課的學習。”“醫(yī)學形態(tài)學數(shù)字化教學平臺的切片上都有精準的標準，有利于觀察切片時，自主判斷觀察的結構是否準確，因為我們不可能將看到的每個結構都求證于老師，否則對一些結構的認識就會很模糊、甚至錯誤的。”

3討論

摘　要:“翻轉課堂”是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課在信息時代全新的教學改革模式，以激發(fā)大學生學習自主性，重視學生能力培養(yǎng)為目標。它的運用主要包括成立學生學習小組、制作網(wǎng)絡教學資源、提出和解決問題，“導”與“思”相結合，強化評價機制?！胺D課堂”存在的主要問題在于解決現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學方式的合理整合、教學環(huán)節(jié)銜接精準化、技術制作和運用實現(xiàn)的保證條件。

關鍵詞:基礎課;翻轉課堂;教學模式

一、“翻轉課堂”教學模式簡述

“翻轉課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在課外自學觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學形態(tài)。“翻轉”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉成為從“個人課堂外學習基礎知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉課堂”過程中，學生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡課程自主學習并完成練習，教師根據(jù)學生自學準備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學中，教師針對學生存在的知識困惑組織學生參加討論、答疑互動活動(釋疑、解惑、探究等)。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課(以下簡稱“基礎課”)中運用“翻轉課堂”具有重要的意義，是當前的教學改革趨勢。首先，促進大學“基礎課”教學發(fā)生根本性改變?！胺D課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學過程”［1］，它與國際最新教育教學模式接軌，呈現(xiàn)出教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、學習流程明確集中、檢測方便快捷的優(yōu)勢。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，“翻轉”教學的交互功能、開放式在線學習特征，在知識傳授模式、學生學習方式和教學組織方式等方面發(fā)生極大改進。其次，促進“基礎課”教學模式改變?！胺D課堂”的實施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡技術使“教”與“學”發(fā)生很大變化，學生自主性、個別化、互動式教學成為可能。第一，學生自主性的提升。學生可以按照自己的學習習慣安排學習進度，自我管理意識大大增強;教師引導學生專題討論、進行項目研究分析和實地檢測，提高了學生的參與度和自主能力，促進學生從知識掌握到各項能力的內(nèi)化。第二，個別化教學的實施。通過網(wǎng)絡及時的反饋，教師可以了解到學生學習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導。第三，互動式教學的普及。“基礎課”課堂上互動交流的時間大量增加，學生相互合作和共同解疑將提高學習效率。最后，提高教師教學改革步伐，形成具有時代創(chuàng)新意識的高?！盎A課”名校和名師?！胺D課堂”的網(wǎng)絡優(yōu)質課程對高校“基礎課”實體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進低層次教學，不斷提升課程質量，形成教學競相改革、提升的局面，造就一批代表新時期“基礎課”教學水平的名校和名師。

二、“翻轉課堂”教學模式在“基礎課”中的具體運用

(一)成立合理分工、各司其責的學生學習小組

摘要：在初中英語課堂導入設計中，教師需要運用先行組織者策略，關照具體學段學情，采用思維導圖導入、教材資源導入、影音圖像導入、熱點時事導入、多元文化導入和歌謠繞口令導入的應用方式，營造積極的互動氛圍，激起學生課堂參與興趣，建立新舊知識聯(lián)系，減輕學習壓力和授課難度，筑牢課程思政陣地，提高高效課堂增量。

關鍵詞：先行組織者策略；初中英語教學；教學設計；課堂導入

一、引言

“先行組織者”指一種在學習任務之前呈現(xiàn)的準備性材料。它先于學習任務本身，是一種結構化、引導性的概念材料?！跋刃薪M織者策略”指的是當學生缺乏相關先導知識背景時，教師利用先行組織者，使學生意識到自身認知結構中存在的初始“固著點”，為舊知和新知搭建起聯(lián)結的橋梁，從而引導新知的學習?！罢n堂導入設計”指課堂環(huán)節(jié)中，將學生的注意力從課間休息轉入課堂學習準備狀態(tài)的教學環(huán)節(jié)設計。它對整節(jié)課堂起到鋪墊作用，有助于提高學生學習效果和教師教學效果，導入環(huán)節(jié)不宜過長，約占三至五分鐘，但這一過程不能缺少。將先行組織者理論與課堂導入有機結合，往往事半功倍，使新知的展現(xiàn)順理成章，并形塑學科育人的課堂情感場。國外最早研究英語課堂導入是在20世紀70年代，Tur-ney&C.Etal提出課堂導入的四點功能：引起注意、激起動機、構建目標、建立聯(lián)系。到20世紀90年代，Widdowson強調課堂導入的目的是激起求知欲望。[1]國內(nèi)對于英語課堂導入設計的研究側重方法論，例如張衛(wèi)鋒在《淺析初中英語教學中的課堂導入》，提出采用問題驅動式、引入生活化教學模式、采用“先學后教”教學模式、開展小組合作學習模式，提高課堂效率。[2]廖田清和康宏提出用復習導入、激情導入、故事導入、文化導入情感導入的方法，有效導入新課。[3]在運用先行組織者策略研究視角的英語教學設計研究中，學者們傾向于研究詞匯專項，如李明遠《例談英語詞匯教學先行組織者策略》，利用圖片型“先行組織者”、群集策略“先行組織者”、問題型“先行組織者”、體驗型“先行組織者”，化解詞匯學習難度[4]；研究閱讀專項，如周琴建構“先行組織者”助英語閱讀教學，引導學生將閱讀信息逐級歸納[5]；抑或是研究聽力專項。詞匯、閱讀、聽力的專項研究都屬于橫向維度研究，而課堂導入則屬于教學設計的縱向維度研究。筆者經(jīng)過文獻檢索，發(fā)現(xiàn)有將先行組織者策略用于初中語文課堂導入設計的研究，而義務教育階段僅有1篇將先行組織者策略用于小學英語課堂導入設計的研究，沒有將先行組織者策略用于初中英語課堂導入設計的研究。由此可見，該課題的研究深度廣度不夠，受關注度有待提升。

二、理論溯源

（一）奧蘇貝爾的先行組織者策略

一、教師通過自身教學行為，引發(fā)學生自覺

“動”教育不僅是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響的過程，同時也是受教育者受教育情況的反饋過程。在教師和學生、教與學的雙向關系中，應以教師為主導，以學生為主體。在課堂教學過程中，教師應不斷提高自身的教學行為質量，來進一步引導學生自覺“動”，這是課堂教學互動的主要措施。一是以價值引“動”。學生只有明白了課程內(nèi)容對其人生發(fā)展的價值和意義，才會產(chǎn)生學習動力，才會把學習課程內(nèi)容看成是追求成功的需要，才能提高學習的主動性、自覺性?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝新毜掠n的教學要“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”,要使學生真正認識到德育課內(nèi)容的真理性、科學性、價值性，只有這樣，才能使學生在德育課中自覺“動”起來。二是以思引“動”。中職德育課的內(nèi)容是以理論的形式存在的，知識性、理論性是其重要特征。在課堂上要真正使學生“動”起來，教師就要用知識、理論的魅力打動學生；要迎合學生的思維邏輯，使學生的思維跟著老師走，并根據(jù)反饋的學生思想狀況來隨時調整授課思路。事實上，邏輯嚴謹、條理清楚，是中職德育課引人入勝的重要條件。如果教師的授課邏輯不清，東一榔頭，西一棒槌，學生就沒有興趣聽課，當然就“動”不起來。三是以形引“動”。人們的思維過程是形象思維與抽象思維相統(tǒng)一的過程。這就要求教師在德育課堂教學中堅持直觀與抽象相統(tǒng)一的原則，做到感性體驗與理性思考相統(tǒng)一。如果僅僅靠教師語言講授和板書等傳統(tǒng)教學模式，學生上課時就容易走神，且難以“動”起來。所以，教師應運用現(xiàn)代多媒體技術，用鮮活、典型的事例和生動的形象來展現(xiàn)教學內(nèi)容，引發(fā)學生興趣，從而使學生“動”起來。當然，我們不能過分強調直觀的作用，因為直觀教學只是手段而不是目的。四是以情引“動”。以情動人同樣適用于中職德育課的教學。教師在課堂上是學生關注的焦點，教師豐富而強烈的情感必然感染學生。教師內(nèi)心情感的傳達主要通過口頭語言和肢體語言來進行。教師的語言是其表達思想、傳授知識、感染學生的基本工具。教師的口頭語言不但要具有準確性、邏輯性，而且要抑揚頓挫、豐富生動；教師的肢體語言表達，即表情、眼神、動作、姿態(tài)等，在傳遞信息時具有非常重要的作用。試想，一個在課堂上語言乏味、表情僵便、情緒低落的教師怎能引“動”學生呢？教師在課堂上能多大程度地引“動”學生，是衡量其教學業(yè)務素質和教學基本功的重要尺度。教師要搞好課堂教學互動，最根本的還是要強化自身的教學業(yè)務素質和教學基本功。

二、教師通過豐富課堂組織形式，促使學生積極

“動”所謂課堂教學互動，是指教師通過采取具體的課堂組織形式，對學生提出某種要求，促使學生積極地“動”。在這里，互動的手段是課堂組織，互動的內(nèi)容是問題，教師是組織者、引導者、促進者，學生是主體、主角。常用的課堂教學互動形式，有集體問答式、個別提問式、分組討論式等。教師或根據(jù)授課內(nèi)容的需要，采取教師問、學生一起回答的方式；或就課程中的重難點引導學生思考后提問個別學生；或就某個問題讓學生以小組為單位進行討論、發(fā)言，每組再派代表上臺發(fā)言，教師點評；等等。長期課堂教學實踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學互動形式，對于充分發(fā)揮學生的主體作用、促使學生積極地參與教學過程、檢查學生知識掌握情況、培育學生綜合素質都是非常有必要的。因此，不斷豐富和創(chuàng)新課堂教學互動方式，是搞好課堂教學互動的重要措施。

三、創(chuàng)新課堂教學模式，引導學生充分

“動”近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”被引入中職學校。學生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻等來完成知識的學習，而課堂則變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。這種課堂模式更能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師是組織者、引導者、評判者，學生參與度更高，主體地位更明顯。中職教師應從工作實際出發(fā)，以教學目標為導向，以教學大綱和教材為依據(jù)，把教學內(nèi)容設置成問題，用問題統(tǒng)領授課內(nèi)容。課前，教師把問題布置給學生，學生圍繞問題，以小組為單位、分工協(xié)作，通過互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代信息技術、社會調查等方式收集資料，并對收集到的資料進行思考，撰寫發(fā)言稿，為在課堂上與其他同學探討問題做好準備。在這種課堂教學模式中，師生之間、學生之間形成多向交流，每個學生都可能成為互動的信息源，從而使課堂內(nèi)與課堂外相結合，線上與線下相結合，理論與實踐相結合。當然，這種課堂教學模式對教師也提出了更高的要求，需要教師在備課和課堂組織方面下更大功夫。