一、高職人才培養(yǎng)實踐教學模式的背景

1.政策指引

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16號）》強調(diào)（摘錄）：要重視學生校內(nèi)學習與實踐工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

2.用人單位需求的轉(zhuǎn)變

目前中國正處于轉(zhuǎn)型期，用人單位對大學畢業(yè)生提出了更新更高的要求，企業(yè)更青睞復合型人才。復合型人才既可以節(jié)約企業(yè)人力成本，又可以適應工作崗位的多樣化要求，包括應聘者的實踐能力、溝通技巧、協(xié)調(diào)能力等。傳統(tǒng)的單憑學歷選拔人才的標準在經(jīng)濟發(fā)展繁榮、科技日新月異、企業(yè)成長完善的當下日漸被淘汰。尤其是電子行業(yè)，企業(yè)越來越傾向于選擇擁有豐富實踐經(jīng)驗，通過培訓上崗可以獨當一面的專業(yè)人才。對于剛剛畢業(yè)的大學生來說，自身具備的理論知識與企業(yè)的工作實際需求有較大的差距。他們?nèi)鄙賹嶋H的工作經(jīng)驗和技能，往往在長時間的試用期之后才能勉強達到工作崗位的技能要求，這無形之中就增加了企業(yè)運營的時間成本和資金成本，因此企業(yè)更渴求到崗就能上手的技術(shù)性人才。

二、“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征

一、對待電子書包的態(tài)度

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在教育體制是否適應電子書包這個問題上，評價體系的平均值為2.87，是最低的，這說明教育體制中評價體系是最阻礙電子書包項目推行的問題。因此，建議在對學生和教師的考核和考查中，減少應試的成分，更多強調(diào)對素質(zhì)和能力的考查。

二、電子書包在各學科的應用方法

1.語文：讀書園地，累積語言

語文教學應該以語言應用為中心，大量閱讀。而電子書包為語言的閱讀與應用提供了便利條件。必讀篇目、泛讀篇目已經(jīng)不能滿足學生對閱讀的渴望，在電子書包上開設(shè)讀書園地活動可以滿足學生的需求。可進行如下操作：

（1）各抒己見。

1項目載體與其承載知識的關(guān)系

項目載體是為達到一定的教學目標能夠有效承載和提供相應信息的實物或事務。在整個教學任務的實施階段，教師、學生圍繞著項目載體而共同進行教學活動。為了達到對學生的既定培養(yǎng)目標，項目載體所承載的知識和信息應符合的特點如下。

1．1項目載體是新知識的載體

學校教育首要的任務，就是向受教育者傳播人類在長期生產(chǎn)、生活中積累的知識、經(jīng)驗和技術(shù);學生的任務，就是不斷地學習新知識。因此，教育的性質(zhì)就決定了項目載體必須是新知識的載體。這個載體上所承載的知識類型必須與課程教學目標相一致，知識的深淺程度必須與學生接受能力相匹配。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生多是面對課本和黑板，憑借教師的講解來展開想象，內(nèi)容缺乏形象性，學生很難建立起相應知識的概念。教師講解費時費勁，學生聽得枯燥乏味，教學效果極不理想。但在項目法教學中，采用了研究型學習模式，學生在“教中學，學中做”，極大地激發(fā)出了學生學習的原動力;最終通過項目的成功完成，使學生獲得成功的體驗，從而培養(yǎng)了理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力。為了達到課程教學目標，項目載體需要具有一定的知識體系，且涵蓋一定的教學內(nèi)容，把相關(guān)的知識點融入到項目載體的各個環(huán)節(jié)。例如在應用電子技術(shù)專業(yè)(電子產(chǎn)品制造技術(shù)方向)的《模擬電子技術(shù)》課程項目教學中，教師選擇超外差式收音機為項目載體，在這個載體中，涵蓋了正弦波振蕩電路、共射放大電路(選頻放大電路)、檢波電路、射極輸出器、功放電路等知識點，而這些都是教學計劃內(nèi)容，與課程教學目標相一致。在教學中，通過將項目分解成共射放大電路、正弦波振蕩電路、射極輸出器、功放電路等若干個子項目;采取先簡單、后復雜的項目實施順序，以適應學生的認知規(guī)律;既使各子項目所涵蓋的知識緊密聯(lián)系，同時又有一定的深度和廣度，有利于學生形成系統(tǒng)的知識體系。采取先理論、后實踐的項目實施方式，教師傳授知識時緊密結(jié)合實踐項目，讓學生學有所用;由學生親自進行項目制作，做到學以致用;讓學生在操作中、實踐中鞏固所學的理論知識，做到融會貫通，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。學生在完成一個個子項目的同時，既是對前面所學理論知識的消化及鞏固的過程，也是新知識的學習過程，從而達到了通過這些項目載體向?qū)W生傳授知識的目的。實踐證明，合適的項目載體極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生學習的積極性和主動性大大增強，提高了他們的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，教學效果很好。由于該載體所承載的知識深淺程度與初次學習《模擬電子技術(shù)》課程的學生現(xiàn)有的知識程度、認知水平和接受能力相適應，知識應用與實踐獲得了完美結(jié)合，因此把超外差式收音機作為知識載體進行項目教學是比較成功的。

1．2項目載體是新技能的載體

在“超外差式收音機裝配項目”的教學中，學生直接參與項目全過程，每個子項目都由學生獨立完成。學生根據(jù)電路原理、元器件的特性，進行元器件的檢測、焊接;并進行電路調(diào)試，排除故障等。整個過程，學生不僅要懂得電路原理，而且從操作技能上也有一定要求，因為像收音機一類項目的實施過程中，很多電路故障都是由于焊接技能不熟練和調(diào)試錯誤造成的，所以，要順利地實施項目，每個學生都要熟練掌握焊接和調(diào)試技能。通過這樣的動手過程，使專業(yè)理論知識和動手操作能力有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)了使受教育者既學到專業(yè)理論知識又掌握了相應的技能，從而達到了課程的培養(yǎng)目標。

1第二課堂指導方法

（1）建立組織機構(gòu)，提供場地。應用電子專業(yè)課程都是實踐性很強的課程，離開了必要的實踐，許多內(nèi)容學生就很難學懂、學好。而學校配合課堂教學所開設(shè)的實訓實踐課，往往受學校經(jīng)費條件的制約和學時數(shù)的限制，遠不能滿足實際需要。我們的專業(yè)教師感到迫切需要一種組織形式，把學生分散的實踐活動集中起來，既便于他們在學習和實踐活動中，互幫互學，也便于教師在必要的時候給予指導。

（2）激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習的積極性。光有組織是不夠的，我們必須讓更多的學生自愿自覺參與，并持之以恒地開展活動。興趣是最好的動力，只有具有濃厚的興趣，才會使人產(chǎn)生強烈的求知欲望并積極參與，才能真正提高學生能力。我們可以通過很多方式來提高學生學習興趣。比如通過電子創(chuàng)新協(xié)會把新成員和老成員形成一對，有能力的老成員手把手地教新成員如何理解電子組件，學習如何使用儀器來檢測壞的電路板，進行簡單的設(shè)備故障診斷和維修。找的都是些比較簡單，能一學就會的項目。獲得收獲的新成員很快就能消除對電子技術(shù)的畏懼感，增加了學好專業(yè)知識技能的信心。然后，增加難度，讓學生學習一些常見的電子產(chǎn)品原理，維修一些小家電，如吹風機，電磁爐，收音機，空氣凈化器，熱水器等，讓學生能夠在日常生活中發(fā)揮專業(yè)的能力，進而體會到的成就感。此外，根據(jù)學生在協(xié)會中顯示的專業(yè)知識和技能水平，也作為選拔進入各種技能比賽的參考。由于參賽是對學生技能和能力進一步提高很好的一個平臺，也是招聘單位看重的內(nèi)容。學生為了能夠參賽就得更加努力，這樣也提升他們的學習動力。

（3）培養(yǎng)骨干，以帶動其他學生。在第二課堂中，學生自己應該發(fā)揮主導作用，教師不應該是課堂的主體。從第一課堂觀察學生選擇對象，到第二課堂有意識地培養(yǎng)一批組織能力強技能水平高的學生骨干顯得非常重要。通過骨干引領(lǐng)學習可能達到比老師講授更好的效果。

（4）建立產(chǎn)品意識，深化實踐內(nèi)容。建立產(chǎn)品意識，這是對學生在實踐方面提出的更高要求。每完成一個項目設(shè)計，就要求學生思考，如果把自己的設(shè)計或創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，這要經(jīng)過幾個哪幾個方面。其中哪些部分由社會力量來完成，哪些方面應該通過學生自己完成。我們鼓勵學生主動去了解當?shù)氐墓I(yè)環(huán)境和就業(yè)崗位，當?shù)毓I(yè)的技術(shù)水平，也使學生了解還有哪些相關(guān)學科和基本技能要學習掌握。這樣做是使學生在第二課堂上所學的知識向更高層次發(fā)展的需要?？傊?，開展第二課堂的建設(shè)，你應該先建立一個組織為學生提供一個場所，它是讓這個活動可以進一步，持久的繼續(xù)進行的前提，而框架搭建后，教師主要作用是起到啟發(fā)、引導，學生根據(jù)自己的情況，主動安排活動的內(nèi)容和時間，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。

2第二課堂具體實施過程和效果

一、人才培養(yǎng)目標的定位

應用電子技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和面向的崗位群是：①電子設(shè)備的生產(chǎn)、檢測與調(diào)試、服務崗位；②電子設(shè)備系統(tǒng)的工程安裝、調(diào)試、維護崗位；③電子企業(yè)產(chǎn)品的檢驗、質(zhì)量分析、售后服務、銷售等崗位；④電子企業(yè)公司的電子產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計、技術(shù)支持、生產(chǎn)管理崗位等。二、人才培養(yǎng)模式改革

1．構(gòu)建職業(yè)能力模塊，完善專業(yè)課程體系

針對高職教育特點，我們構(gòu)建了高職應用電子技術(shù)專業(yè)基于職業(yè)能力的課程體系模塊，分為：理論模塊、實踐模塊、考證模塊、生產(chǎn)實踐與畢業(yè)設(shè)計模塊。其中理論模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課子模塊和專業(yè)技術(shù)課子模塊，專業(yè)基礎(chǔ)課如電工技術(shù)、電子技術(shù)等，課程主要采取一體化教學模式；專業(yè)技術(shù)課如電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、單片機應用技術(shù)、電子線路等，課程主要采取任務驅(qū)動下的項目式教學，項目主要來源于生產(chǎn)實際，從而將理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高他們的動手能力、實踐能力、分析能力和團隊協(xié)作等綜合能力。實踐模塊包括專業(yè)實驗和實訓子模塊（主要是校內(nèi)實訓）及技能競賽培訓子模塊，以職業(yè)技能大賽為依托，加強實踐教學中基本技能和專業(yè)技術(shù)的訓練，保證訓練的基本要求，同時增強針對性和適用性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力?？甲C模塊主要針對學生考取相應資格證書的教學。生產(chǎn)實踐與畢業(yè)設(shè)計模塊包括頂崗實習子模塊和畢業(yè)設(shè)計子模塊，旨在培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)和能力。為了更好地適應社會對多樣性人才的需求，我們確立了理論教學體系＋實踐教學體系＋專業(yè)應用能力指標體系“三維互動”的教學模式理念。在重視基礎(chǔ)理論夠用的同時，拓寬學生的知識面，加強專業(yè)課內(nèi)容的應用性部分，把應用性環(huán)節(jié)滲透到教學的全過程。大力推行Multisim、Protus、Matilab等仿真軟件的應用，提高課堂教學效果。遵循職業(yè)成長規(guī)律，對主干課程合理規(guī)劃，形成從“基礎(chǔ)＋認知”出發(fā)，打造“綜合＋頂崗”的課程布局。保證基礎(chǔ)理論課夠用，專業(yè)課管用，專業(yè)基礎(chǔ)課適用，突出基礎(chǔ)理論課程和實踐應用課程的相互滲透和融合。

2．以“工學結(jié)合”思想為指導，積極探索項目教學和一體化教學模式

按照“工學結(jié)合”的總體思路，以實踐能力培養(yǎng)為主線設(shè)計課程教學內(nèi)容，以任務驅(qū)動、項目導入或案例分析等手段組織教學，以理論教學與實踐教學一體化的教學模式完成教學過程。從而對課程內(nèi)容、教學組織、教學模式與教學方法等進行一體化的綜合改革。例如，在培養(yǎng)方案中，《電子產(chǎn)品制造工藝》《單片機應用技術(shù)》《電子線路CAD技術(shù)》《電子產(chǎn)品維修》等專業(yè)課都采取了項目教學法，并配置了專項實訓；《電工電子技術(shù)》《電氣控制與PLC》《電子測量與儀器》等課程采取一體化教學模式并配置專項實訓。

一、準確定位應用電子技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標

一個專業(yè)如果培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)方向不準確，將無法科學地制定本專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程體系，也無法高效地進行專業(yè)課程改革和教學管理。確定專業(yè)培養(yǎng)目標首先要進行充分的市場調(diào)研，確定本專業(yè)的就業(yè)崗位和典型工作任務，根據(jù)典型工作任務對知識、能力和素質(zhì)的要求，確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院應用電子技術(shù)專業(yè)在蘇州市電子信息行業(yè)協(xié)會的指導下，通過走訪企業(yè)、召開專業(yè)指導委員會等形式，對蘇州市電子類人才的需求進行調(diào)研，確定了本專業(yè)的主要工作任務是電子產(chǎn)品組裝調(diào)試維修、PCB板的焊接與維修、電子產(chǎn)品輔助設(shè)計、電子產(chǎn)品品質(zhì)保證和電子產(chǎn)品銷售采購技術(shù)支持，職業(yè)核心能力是電子產(chǎn)品組裝調(diào)試維修能力、PCB板的焊接與維修能力、電子產(chǎn)品輔助設(shè)計能力、電子產(chǎn)品品質(zhì)保證能力和電子產(chǎn)品營銷技術(shù)支持能力。通過崗位任務的分析，制訂了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具備扎實的科學文化基礎(chǔ)知識，具備良好的職業(yè)素質(zhì)、團隊精神和創(chuàng)新意識，掌握電子產(chǎn)品檢測技術(shù)、電子電路設(shè)計技術(shù)、單片機應用技術(shù)，具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程管理、電子產(chǎn)品銷售與采購及設(shè)備維護能力的高素質(zhì)技能型人才，使其可勝任電子生產(chǎn)企業(yè)中電子產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、維修、管理、銷售、采購、技術(shù)服務等崗位要求。形成“行會協(xié)同指導，校企共同育人”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。［1］

二、實施教師“三化”工程，打造高素質(zhì)“雙師”教學團隊

發(fā)展高等職業(yè)教育的重中之重是教師隊伍建設(shè)。要以師德建設(shè)為引領(lǐng)，將提升教師素質(zhì)、優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)、聘任企業(yè)專家作為師資隊伍建設(shè)的重點。在不斷提高專任教師教學能力的同時，提升教師的工程實踐能力，拓展國際化視野，讓骨干教師參加企業(yè)新技術(shù)新工藝培訓，參與專業(yè)建設(shè)，承擔課程改革建設(shè)，指導畢業(yè)設(shè)計、學生競賽、技術(shù)培訓，主持教科研課題。要定期安排骨干教師出國培訓?！耙o學生一碗水，教師自己要有一桶水”，這一桶水必須是活水，流動的水，是知識不斷更新的水。本專業(yè)通過提升教師學歷，教師到企業(yè)做訪問工程師，與企業(yè)技術(shù)人員共同進行產(chǎn)品開發(fā)和科技攻關(guān)，共同申報科研課題，為企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品、解決技術(shù)難題等，使教師的工程實踐能力有了一個質(zhì)的變化。

三、搞好課程改革，推進素質(zhì)教育

通過市場調(diào)研和職業(yè)崗位能力需求分析，確定應用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位和次崗及遷移崗位。［2］按照項目化課程教學理念，以學生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標，在教學內(nèi)容、教學方法、評價方法等方面進行改革，與職業(yè)崗位能力要求相對接，加強校企合作，與企業(yè)共同編寫具有職業(yè)特色的項目化教材。多課程重新整合，實施課證融合。將考證內(nèi)容穿插在實踐教學中，實施理實一體化，既節(jié)約了考證時間，又提高了學生學習的效率，進一步完善了“能力核心、項目構(gòu)架”的課程體系。如將“模擬電路技術(shù)”、“數(shù)字電路技術(shù)”與“電子元器件檢驗”相結(jié)合;“電子測量技術(shù)”課程的教學與“音視頻設(shè)備檢驗員”、“無線電調(diào)試中級工”相結(jié)合。為了全面評價學生，摒棄一卷制的考核方法，構(gòu)建多元評價機制，采取項目實施過程考核和課程終結(jié)性考核相結(jié)合，自評、互評、師評相結(jié)合的評價方式。根據(jù)課程的培養(yǎng)目標，制定評價標準，使課程尤其是基本技能訓練類課程考核內(nèi)容與職業(yè)崗位的要求相吻合。

一、加強課程設(shè)置的整合性，構(gòu)建多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合的開放式課程體系

課程設(shè)置在某種意義上可以說是開放式教學體系的核心，因為課程設(shè)置即教學內(nèi)容的確定，它關(guān)系到人才培養(yǎng)目標，人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學體系下，應用電子技術(shù)專業(yè)的課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個階段，學生進校以后按部就班，分階段學習，修完所有的課程就可以拿到畢業(yè)證。在這種情況下，學生所學的所有課程都是預先安排好的，沒什么可選性，很難確保學生個性的發(fā)展。為了改變這種狀態(tài)，為確保學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，適應社會對專業(yè)人才的多樣性需要，我們對課程設(shè)置進行了新的建構(gòu)。就應用電子技術(shù)專業(yè)而言，以現(xiàn)有的實驗設(shè)備、實訓條件、教學資源為基礎(chǔ)，依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生個人能力及就業(yè)方向，將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為嵌入式系統(tǒng)、光伏新能源和應用電子三個專業(yè)方向，形成“一個專業(yè)、多個方向”的開放式課程體系。這三個專業(yè)方向，有著相同的專業(yè)基礎(chǔ)要求，如電路分析、數(shù)字電路、模擬電路等，但也有各自不同的知識和能力要求。如嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向開設(shè)自動檢測技術(shù)、電子CAD、C語言編程、單片機原理、ARM處理器工作原理和接口、嵌入式Linux操作系統(tǒng)等課程；光伏新能源專業(yè)方向開設(shè)自動檢測技術(shù)、電子CAD、C語言編程、半導體物理基礎(chǔ)及應用、光伏發(fā)電原理及應用、電力電子技術(shù)、光伏組件生產(chǎn)封裝技術(shù)、光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計與應用等課程；應用電子專業(yè)方向開設(shè)自動檢測技術(shù)、SMT技術(shù)、電子產(chǎn)品工藝基礎(chǔ)與管理、電子CAD、C語言編程、單片機原理、智能儀器原理與設(shè)計、電視原理與接收技術(shù)等課程。這些課程以必修課、選修課、自修課等形式出現(xiàn)。學生入校以后，可以自主選擇專業(yè)方向，從而選擇不同課程。所有涉及到的理論性課程、實訓性課程、實驗性課程、實踐性課程，通過課程的整合，利用相同的教學條件和師資條件，達到相互統(tǒng)一，從而構(gòu)建多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合的開放式課程體系。

二、構(gòu)建開放式實踐教學體系

現(xiàn)階段，各高職院校的各個專業(yè)都對實踐教學給予了極大的重視，增加了一定的實踐教學環(huán)節(jié)，然而往往只是片面地加大經(jīng)費投入，加大實踐教學的學時比例等，但由于長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學內(nèi)容、教學手段、教學模式等方面仍普遍存在問題，要構(gòu)建一個開放式的實踐教學體系，應該從學生的角度出發(fā)，以實踐活動為主線，完善實踐課程的設(shè)置，整合實踐課程教學內(nèi)容，建立完整的實踐教學運行體系。

1.以學生為主體，進行職業(yè)能力分析。

要建立一個開放式的實踐教學體系，就必須立足于市場需要，把握應用電子技術(shù)專業(yè)最新的發(fā)展動向，了解企業(yè)對學生基本職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)應用能力的最新要求，積極與相關(guān)單位、企業(yè)人員共同探討，共同研究，結(jié)合本專業(yè)的實踐教學目標，確定一個內(nèi)容明確、可操作的、與專業(yè)發(fā)展緊密相連的實踐教學體系。

一、課程體系存在的問題

職業(yè)教育最重要的是實踐課程，但職業(yè)教育往往在這方面的教學存在著嚴重的不足：實踐教學過度依附于理論教學，實踐教學的獨立性、目的性和重要性沒有得到充分的體現(xiàn)；仍然采用以“教師為中心”的課程化教學模式，而不是“以學生為中心”的任務化能力培養(yǎng)模式。職業(yè)教育課程模式中的教學成果評估體系上還存在一些問題：目前對于教學成果的評估體系難以反映學生運用知識、解決實際問題的能力和水平。評估的內(nèi)容和方式缺乏靈活性，且維度過于窄小。評估體系偏重于檢測學生對老師所“教”知識的掌握程度，而輕學生“學”的思維能動性和應用創(chuàng)新性，這就反映出評估體系未能與職業(yè)、社會、個人要求相一致，不利于挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力。

二、課程體系的職責

面對社會和個人對于職業(yè)教育課程發(fā)展的殷切期望，為了完善職業(yè)教育課程理論自身發(fā)展和實踐的不足，本文創(chuàng)造性地將廣泛采用的行動導向教學法的指導思想“行動導向的教育理念”引入到課程開發(fā)的研究領(lǐng)域和范疇，對行動導向課程模式的確立和實現(xiàn)進行初步的研究和嘗試。在實踐上，這一課程模式的提出，將對中國職業(yè)教育課程模式的研究和科學、先進的課程模式的推廣產(chǎn)生積極、重要的影響，并將彌補職業(yè)教育理論界對宏觀辦學規(guī)模和微觀教學改革的研究較多，而對中觀的課程模式研究較少的現(xiàn)實情況，且解決了課程實踐、課程教學改革缺乏科學的理論指導這一問題。

三課程體系內(nèi)容

本課題以重慶工程學院2011級應用電子技術(shù)專業(yè)為實驗班，將以實時培養(yǎng)為基礎(chǔ)，從實際培養(yǎng)中得出客觀結(jié)論，分析重慶職業(yè)教育中課程改革發(fā)展的地位和作用，探究其深層次原因，通過廣泛的學術(shù)交流，以網(wǎng)絡(luò)為手段，在借鑒全國課程改革研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)典案例，將大量存在的客觀實際升華為精練的理論，提出可行的建議。簡言之，即實地調(diào)研，理論分析——對比借鑒，數(shù)據(jù)分析——總結(jié)歸納，提出建議——現(xiàn)實應用，實踐檢驗。通過班級實踐，建立了以“雙元”合作的“三階段”為特征的課程體系?！半p元”合作的“三階段”為特征的開發(fā)機制是指學校與企業(yè)分工協(xié)作的兩個部門，歷經(jīng)三個階段所進行的開發(fā)機制。第一個階段是以企業(yè)為主。企業(yè)內(nèi)部的管理人員、技師和熟練的技術(shù)工人參與到課程開發(fā)當中，以企業(yè)的視角提出對新員工、對課程的期望和要求，制定出“企業(yè)”性質(zhì)的課程。第二個階段是以學校為主。學校內(nèi)的教師和管理人員結(jié)合教育、教學本身的特點和規(guī)律對企業(yè)所制定的課程進行補充和完善，使企業(yè)所制定的課程更符合教育、教學的規(guī)律，更容易在學校內(nèi)部開展和實施。第三個階段是學校與企業(yè)會同學生、家長、政府部門等，對前兩個階段所給出的課程進一步開發(fā)和評估。所謂雙元，具體體現(xiàn)在兩個方面：（1）課程開發(fā)要在兩個完全不同的教學環(huán)境中開展，企業(yè)（職業(yè)學校中的實習車間）和職業(yè)學校，并以企業(yè)的開發(fā)為起點。（2）將學生既定位為企業(yè)的學徒，又要定位為學校的學生。根據(jù)學徒和學生不同的身份特征，制定相應的課程。

1以“體系性”的視野，在整體層面構(gòu)建應用電子技術(shù)專業(yè)課程體系

我們雖然已有多年的學校課程體系開發(fā)經(jīng)驗，但在整體層面如何結(jié)合職業(yè)人的成長規(guī)律和崗位的職業(yè)能力素質(zhì)要求，實質(zhì)性地促進專業(yè)知識、技能、技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)管理的有機融合，進行一次新的探索。認真、扎實地到企業(yè)、行業(yè)中調(diào)研不同層次的技能人才的規(guī)格，對湖南省支柱產(chǎn)業(yè)電子信息和軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中具有明顯的人才層次要求的職業(yè)崗位或崗位群、職業(yè)群從社會學和教育學角度進行研究分析，開發(fā)與之相匹配的“層次化、模塊化”工作過程系統(tǒng)化的應用電子技術(shù)專業(yè)課程體系。即對接應用電子生產(chǎn)管理、技術(shù)服務、開發(fā)設(shè)計、軌道電子等崗位群，解析應用電子技術(shù)專業(yè)典型崗位知識、專業(yè)技能、管理技能、素質(zhì)模型分析表，根據(jù)應用電子技術(shù)專業(yè)典型崗位對專業(yè)知識、專業(yè)技能、管理技能和素質(zhì)的能力等級要求，依據(jù)崗位典型工作任務，優(yōu)化由公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、生產(chǎn)制造、技術(shù)服務、設(shè)計開發(fā)和軌道電子等課程模塊。建立健全由職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)拓展、職業(yè)素質(zhì)測評構(gòu)成的學生素質(zhì)培養(yǎng)體系。開設(shè)國際商務英語、跨文化交流等課程和國際交流活動，培養(yǎng)學生國際視野。將學生素質(zhì)培養(yǎng)貫穿始終，充分體現(xiàn)以職業(yè)人培養(yǎng)為中心的崗位對接、能力遞進的“層次化，模塊化”課程體系（如圖1所示）。從整體層面以“體系性”視野構(gòu)建中職、高職、四年制高職相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，使我們開發(fā)的湖南省職業(yè)教育應用電子技術(shù)專業(yè)教學標準的制定更具有全局性和系統(tǒng)性。

2以“開放式”的視野，在方法層面搭建職業(yè)能力素質(zhì)成長模型

雖然我們有多年的學校管理和決策經(jīng)驗，但如何在企業(yè)的功利性與學校的公益性之間尋求平衡，在方法層面切實地解決現(xiàn)代職業(yè)教育跨界問題，還是一次新的嘗試。即校企合作辦學，涉及的現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代學校制度的問題；工學結(jié)合的人才培養(yǎng)，涉及的基于工作學習和基于學校學習的問題；而職業(yè)教育本身，涉及的職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律的問題。也就是說，在解決現(xiàn)代職業(yè)教育跨界問題上，我們要發(fā)揮一線教師和企業(yè)員工集思廣益的智慧協(xié)同一致地探討如何基于“素質(zhì)冰山模型”搭建職業(yè)院校學生的職業(yè)能力素質(zhì)成長模型?；诖耍覀兠磕杲M織專業(yè)建設(shè)團隊和課程建設(shè)團隊，與國家電子信息產(chǎn)業(yè)部、行業(yè)協(xié)會等行政部門、社會團體合作，到珠海偉創(chuàng)力、南車時代等行業(yè)企業(yè)調(diào)研，深入分析電子信息產(chǎn)業(yè)以及軌道裝備制造產(chǎn)業(yè)體系，獲取人才數(shù)量、層次和結(jié)構(gòu)的需求及趨勢，遵循職業(yè)人的成長規(guī)律，借鑒主流企業(yè)提升人力資源管理水平和實踐效果的重要工具（即能力素質(zhì)模型），構(gòu)建以崗位群為線條的知識、專業(yè)技能、管理技能、素質(zhì)的職業(yè)能力素質(zhì)模型。即根據(jù)調(diào)研報告，歸納崗位序列。然后依據(jù)崗位序列梳理出業(yè)務要點、工作要項；根據(jù)工作要項，按分級標準梳理出各級別所承擔的工作內(nèi)容和業(yè)務流程，讓一個工作要項的全部內(nèi)容被不同能力等級的技能人才合理分擔，即對于同一專業(yè)中職、高職畢業(yè)生在從事一項工作任務時，工作要項所涉及的能力高低和范圍大小這兩個維度應給予清楚的界定。然后，進行應用電子技術(shù)專業(yè)能力要素分析及提煉。在工作分析的基礎(chǔ)上，按等級對工作要項的能力要素進行分級分析定位，確定相應的業(yè)務行為應掌握的知識、專業(yè)技能、管理技能及素質(zhì)，形成應用電子技術(shù)專業(yè)能力素質(zhì)模型等級。最后，對接電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)計、生產(chǎn)、銷售與服務四個環(huán)節(jié)，對技術(shù)工等技能崗位、工藝員等技術(shù)崗位、班組長等管理崗位三條應用電子職業(yè)人職業(yè)發(fā)展路徑中電子產(chǎn)品調(diào)試崗位、產(chǎn)品裝接等崗位進行職業(yè)素質(zhì)能力分析，確定了職業(yè)人的三種成長線路：一是工序路徑，二是技能技術(shù)提升路徑（操作工—技術(shù)員—工程師），三是管理提升路徑（組長—主管—經(jīng)理即從單項管理到綜合管理的提升）。以真實企業(yè)“人、機、料、法、環(huán)”五個生產(chǎn)要素為基石，遵循“技能、技術(shù)、管理”三條職業(yè)人職業(yè)發(fā)展路徑，構(gòu)建“操作工—技術(shù)員—工程師”為主軸的三層級職業(yè)能力素質(zhì)成長模型。

3以“國際化”的視野，在教學層面形成專業(yè)教學標準開發(fā)的理念、方法和途徑

盡管我們有多年的國際合作經(jīng)驗，但如何適應湖南省電子信息產(chǎn)業(yè)和軌道交通裝備制造行業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，在教學層面進行認真的學情分析和借鑒德國、澳大利亞等發(fā)達國家的職業(yè)資格標準，還是一次新的布局。培養(yǎng)高水平的技能型人才，必須遵循技能人才的成長規(guī)律，必須改變傳統(tǒng)的教學指向，認真分析學情開發(fā)出適合職業(yè)教育對象的心理、生理、智力特征的應用電子技術(shù)專業(yè)教學標準。為此，我們設(shè)計了專業(yè)教學標準的開發(fā)理念、方法和途徑，基于能力素質(zhì)模型開發(fā)專業(yè)教學標準流程如圖3所示。即以職業(yè)能力素質(zhì)成長模型為理念，梳理職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)、工作內(nèi)容，劃分崗位群或職業(yè)倉，明晰職業(yè)發(fā)展路徑；在此基礎(chǔ)上，通過專家訪談、行為調(diào)查，對職業(yè)崗位能力進行分類（分為隱性能力、顯性能力）和分級（分為初級、中級、高級三級）；結(jié)合行業(yè)國際標準，獲取與崗位能力對應的典型工作任務，并對工作內(nèi)容轉(zhuǎn)換來的學習內(nèi)容進行分類（分為知識、技能、素質(zhì)）和分層（分為中職、高職、四年制高職）；最后，在教學層面明確專業(yè)定位，構(gòu)建課程課程，組織課程內(nèi)容，設(shè)計教學活動，形成教學標準。除此以外，還要采用與現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)和湖南省軌道交通裝備制造行業(yè)緊密相關(guān)的國際通用的產(chǎn)業(yè)標準、產(chǎn)品標準、生態(tài)標準等，實現(xiàn)專業(yè)教學標準“國際化”。綜上所述，通過剖析應用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)教學標準構(gòu)建過程，在職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上梳理職業(yè)崗位，分析職業(yè)能力，搭建職業(yè)能力素質(zhì)成長模型；以“體系性”、“開放式”、“國際化”的視野構(gòu)建應用電子技術(shù)專業(yè)課程體系，科學地提出專業(yè)教學標準開發(fā)的理念、方法和途徑，形成從職業(yè)中來的系統(tǒng)化的專業(yè)教學標準構(gòu)建方法。這將有利于提升湖南省職業(yè)教育的水準，使我們培養(yǎng)的人才在未來激烈的高水平的國際競爭中居于有利地位。

一、在驗證性真實實驗中，充分利用白板的展示功能，提高教學效果

初中生物學實驗中，有相當一部分是驗證性真實實驗，這類實驗是學生通過真實的實驗材料進行實驗以驗證所學的原理和知識，達到深化理解、加深記憶的作用。驗證性真實實驗中，相當一部分需要利用顯微鏡進行觀察。顯微鏡的特性導致實驗現(xiàn)象只能一個人獲知，造成學生對實驗結(jié)果是否正確難以知曉。有效應用白板的展示功能，把顯微演示裝置連接到電腦上，通過白板實時顯示某位學生的觀察結(jié)果，教師和其他學生可進行對比和分辨對錯。對于其他非顯微鏡實驗，利用攝像頭實時顯示實驗過程和實驗現(xiàn)象，給學生以感性認識，實驗結(jié)果能夠統(tǒng)一，實驗結(jié)論也更容易獲得。由于是學生實時獲得的實驗結(jié)果，因此教學效果比用傳統(tǒng)課件展示視頻更容易使學生接受。

二、在驗證性模擬實驗中，有效應用白板的生成功能，真實再現(xiàn)實驗操作

驗證性模擬實驗是通過用模擬實驗的方式，驗證已有的實驗結(jié)果。這一實驗結(jié)果是已知的、確定的，但需要教師、學生通過相似性原理，用模型代替原型去獲得實驗結(jié)論，并類推到原型，從而加以驗證，揭示研究對象的本質(zhì)和規(guī)律的一種研究方法。“模擬保護色的形成過程”就是一個典型的驗證性模擬實驗。在此模擬實驗中，學生作為捕食者，利用不同顏色的紙張代表環(huán)境的色彩，多次重復捕食和生殖過程，得出與環(huán)境色彩越接近的生物存活率越高，最終形成生物的保護色。利用白板的無限克隆功能，能夠很好地解決不同色彩的個體繁殖后代的數(shù)量問題，結(jié)合白板的定時功能、屏幕顯示的色彩碎片的隨機性和一致性，可以有效地統(tǒng)一學生的捕食行為，避免出現(xiàn)個別學生集中精力去尋找某些色彩紙片的問題。

三、在探究性實驗中，通過白板的交互功能，顯示整個實驗過程

探究性實驗是在教師的指導下，學生通過實驗探究科學現(xiàn)象和本質(zhì)的過程，這一過程與科學認知過程一致，符合初中學生認知事物的特點。它既能激發(fā)學生的認知興趣和學習動機，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。探究性實驗中，學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獲得解釋或者作出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論的操作中都需要借助一定的生物材料及相關(guān)儀器裝置等展開實驗。利用白板，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，可以在計算機上利用仿真和虛擬顯示等技術(shù)，模擬實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的廣泛，對于學生提出的問題，幾乎都可以獲得相應的實驗對象，而不僅限于傳統(tǒng)課件中教師的預設(shè)內(nèi)容。白板只是教學工具，是實驗教學中提高教學效率，使實驗更容易開展的輔助手段，學生的自主參與、動手完成才是實驗不可或缺的，不能把實驗教學完全依賴于白板。教學中應該充分利用白板的整合和生成，實現(xiàn)從制作課件到利用資源，有效應用白板，提高教學效率的總目標上。