導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)設(shè)計(jì)下高中歷史論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、烘托情境，渲染氣氛

在這樣的教學(xué)氛圍中，我講道：“‘南京大屠殺’是南京人民遭受到的苦難，是我們中國(guó)人遭受到的苦難，更好似我們中華民族的恥辱。在那個(gè)年代，我們的人民曾經(jīng)被殘忍地蹂躪，被無(wú)情地屠殺。這是一段痛苦的歷史，也是給予我們教訓(xùn)的歷史，我們要認(rèn)清這段歷史，努力使我們的國(guó)家繁榮富強(qiáng)起來(lái)，讓這樣的事情不再發(fā)生?！边@樣教學(xué)效果就達(dá)到了，通過(guò)“南京大屠殺”這一事件激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感，也使學(xué)生形成了一種民族凝聚力。更重要的是，讓我們的學(xué)生，祖國(guó)的接班人看到了真正的歷史，對(duì)于日本政府企圖掩蓋真相、美化歷史是最有力的回?fù)簦袑?shí)做到了歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。情景設(shè)置在一般的教學(xué)過(guò)程中都可以嘗試作為導(dǎo)入的方法，有效的情景設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

二、設(shè)疑釋疑，環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效的疑問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動(dòng)地去思考問(wèn)題。疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維活躍性的重要手段。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要巧妙地運(yùn)用這種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。疑問(wèn)還是學(xué)生積極主動(dòng)地開展合作學(xué)習(xí)的前提條件，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們會(huì)針對(duì)同一個(gè)疑問(wèn)不斷闡述自己的觀點(diǎn)，從而在爭(zhēng)論中得到思維的鍛煉和知識(shí)能力的提高。我在多年的歷史教學(xué)中，一直注重疑問(wèn)的使用，不僅可以有效地提高課堂教學(xué)效率，化解教學(xué)重難點(diǎn)，還可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、注重反饋，柳暗花明

《論語(yǔ)》中有這樣的描述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@里的“憤”“悱”和“不以三隅反”的情況，正是來(lái)自學(xué)生的反饋信息。如果教師不注意觀察學(xué)生是否處于“憤”“悱”的狀態(tài)，那么就不可能恰到好處地去啟發(fā)。如果教師“舉一隅”，而沒能覺察到學(xué)生是否能夠“以三隅反”，又如何確定是繼續(xù)講下去還是應(yīng)該轉(zhuǎn)換角度使學(xué)生進(jìn)一步理解教師的“一隅”呢？所以，在教學(xué)中教師應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的反饋情況，以便隨時(shí)隨地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更正教學(xué)方法。例如，在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因時(shí)，我以“抗戰(zhàn)為什么能取得勝利？”為謎面出了一則謎語(yǔ)，謎底是打一歷史人物。答案有四個(gè)：1.屈原2.蘇武3.蔣干4.共工。學(xué)生在看到這么新穎的問(wèn)題時(shí)，非常踴躍，討論也非常積極。但他們給出的答案不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生選擇了屈原或蘇武，那這種情況的出現(xiàn)就是一種反饋了，反饋給我的信息就是學(xué)生對(duì)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因”理解不透徹。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題教師還應(yīng)該再講解。隨后我又講了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因應(yīng)進(jìn)行多角度的分析：美國(guó)的原子彈和蘇聯(lián)的紅軍并不是促成抗戰(zhàn)勝利的根本原因；抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立，全民族的抗戰(zhàn)才是抗戰(zhàn)勝利的根本原因；反法西斯聯(lián)盟的有力配合和世界各國(guó)人民的支援是抗戰(zhàn)勝利的重要因素；再者，由于日本發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)是侵略的非正義的法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，必然以失敗告終。這樣一講學(xué)生就明了多了。所以教學(xué)中需要反饋，我們更應(yīng)注重反饋。沒有反饋，我們就是摸著石頭過(guò)河，不知道前方水的深淺；沒有反饋，課堂成了我們教師的獨(dú)角戲，談何教學(xué)效果？四、課堂小結(jié)畫龍點(diǎn)睛完整的教學(xué)過(guò)程少不了課堂小結(jié)，小結(jié)既包括教學(xué)過(guò)程最后的總結(jié)，又包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)步驟結(jié)束后的及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)什么，怎么總結(jié)，影響到每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，好的總結(jié)往往能夠起到畫龍點(diǎn)睛的效果。例如，在講“日本明治維新”這一內(nèi)容時(shí)課后我用了這樣一段小結(jié)：“同樣的閉關(guān)鎖國(guó)，同樣的落后封建，同樣的受列強(qiáng)欺凌，日本的‘明治維新’成功了，而中國(guó)的‘’失敗了。從此兩國(guó)的道路迥然不同，日本不但擺脫了淪為半殖民地國(guó)家的危險(xiǎn)，而且成為了亞洲最強(qiáng)大的國(guó)家，同時(shí)它又把其他亞洲國(guó)家變?yōu)榱怂闹趁竦鼗虬胫趁竦亍Ｖ袊?guó)繼續(xù)在民族苦難的深淵中墮落，最終完全淪為列強(qiáng)的半殖民地，這其中就有日本。這難道不值得我們深思嗎？”這樣的一段話既強(qiáng)調(diào)了日本明治維新的雙重意義，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)‘明治維新’和‘’一成一敗的思考及對(duì)中日兩國(guó)命運(yùn)的探討?？傊?，處在教學(xué)一線的教師一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)。一份完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?a href="http://www.ggzpwa.com/lunwen/lishilunwen/gzhlshlw/201408/579075.html" target="_blank">教學(xué)設(shè)計(jì)是有效開展課堂教學(xué)所必不可少的。我們應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，最大限度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，將知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生更直觀地感受教學(xué)內(nèi)容。我們可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。我們還可以通過(guò)課堂小結(jié)的形式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是什么形式的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，一定要符合學(xué)生的知識(shí)層次和精神狀態(tài)，要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。只有這樣我們的教學(xué)才符合新課程改革對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，也才能使學(xué)生在開放性的高考中取得好的成績(jī)。

作者：遵衛(wèi)東單位：河南省許昌市第二高級(jí)中學(xué)