全省中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用輪訓(xùn)工作在去年部分省轄市和省屬學(xué)校試點的基礎(chǔ)上，今年暑期，在全省全面展開。20*年，全省8000名教師的培訓(xùn)分別在18個省轄市的67個培訓(xùn)基地進行。這項工作，開創(chuàng)了現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育戰(zhàn)線推廣和應(yīng)用的全國先例。

為進一步適應(yīng)我省職業(yè)教育擴大規(guī)模和提高質(zhì)量的需要，著力提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，根據(jù)教育部、財政部《關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見》精神，結(jié)合我省中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)實際，20*年，省教育廳啟動了我省中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。該計劃以樹立教師現(xiàn)代教育教學(xué)理念，全面提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教育教學(xué)過程的能力為目標，以專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)和實踐教學(xué)能力為主要內(nèi)容，將在“*”期間，完成4.3萬名教師每人不少于60學(xué)時的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用輪訓(xùn)任務(wù)。

為了確保該計劃的順利實施，省教育廳重點抓了三個方面的工作：

一、精心組織，科學(xué)制定實施方案。針對中職學(xué)校學(xué)生能力素質(zhì)弱，厭學(xué)、好動、貪玩的特點，為了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法。20*年初，省教育廳組織有關(guān)專家進行了認真調(diào)研、科學(xué)論證，在廣泛征求職業(yè)學(xué)校教師意見，同時借鑒全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)目標、教育教學(xué)規(guī)律和特點，制定了《河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃實施方案》、《河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力標準》（試行）和培訓(xùn)基地評估標準、基地培訓(xùn)規(guī)范等一系列文件。成立了由廳領(lǐng)導(dǎo)為組長，職業(yè)教育與成人教育處、省成人教育教學(xué)研究室、省電化教育館負責人參加的河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了相關(guān)單位的職責和目標任務(wù)。還遴選部分專家、學(xué)者，組成了實施該計劃的專家指導(dǎo)委員會。精心組織和科學(xué)的實施方案，為該計劃的順利實施奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、嚴格施訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量和效果。在培訓(xùn)的實施過程中，認真抓好“四個環(huán)節(jié)”：一是抓好培訓(xùn)教材“研發(fā)關(guān)”。根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的要求和課程改革的需要，選調(diào)我省教育系統(tǒng)現(xiàn)代教育技術(shù)的部分教學(xué)專家和教研人員，以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，實現(xiàn)課堂互動教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標，開發(fā)并出版了《河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》、《河南省中等職業(yè)學(xué)校多媒體課件制作教程》。同時，在試用的基礎(chǔ)上，還制作出版了與之相配套的音像制品和培訓(xùn)輔助光盤。二是把好培訓(xùn)基地“入口關(guān)”。按照培訓(xùn)基地評估標準，20*年和20*年，省教育廳先后在全省高校和重點職業(yè)學(xué)校遴選了67所師資力量強、保障條件好的職業(yè)院校作為培訓(xùn)基地，承擔全省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)任務(wù)。三是抓好基地師資培訓(xùn)的“質(zhì)量關(guān)”。要求省級培訓(xùn)的師資必須具有三年以上一線學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗豐富，且具有計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用能力、多媒體課件制作能力和一定的課堂教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗；培訓(xùn)過程中，嚴格考勤制度，明確評價標準，量化學(xué)習(xí)成績，把過程性考評與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合，綜合評價，合格發(fā)證，確保培訓(xùn)質(zhì)量。在師資培訓(xùn)的后期，組織各基地學(xué)校教師進行集中備課和試講，各基地學(xué)校教學(xué)團隊之間進行互評和教學(xué)專家點評，規(guī)范了各基地的教學(xué)組織程序，提高了教學(xué)管理水平。四是組織好培訓(xùn)過程的“指導(dǎo)檢查關(guān)”。暑期培訓(xùn)全面展開后，專家指導(dǎo)委員會根據(jù)每個培訓(xùn)基地的要求，開展電話咨詢或上門服務(wù)，對各基地開展培訓(xùn)的情況進行跟蹤指導(dǎo)檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，對提高培訓(xùn)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。

三、注重培訓(xùn)效果，靈活開展教學(xué)。此次開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的組織形式與以往的傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，更加注重培訓(xùn)效果的需要和培訓(xùn)教程的要求。首先是課堂的設(shè)置不同，采用的是小班額團隊式編組教學(xué)，重點是培養(yǎng)學(xué)員們的團隊意識，引導(dǎo)學(xué)員互幫互學(xué)，共同提高；其次是教學(xué)的模式不同，通過任務(wù)驅(qū)動，活動展開，小組討論，使每個學(xué)員都能成為學(xué)習(xí)的探究者，項目的參與者，成果的共享者，克服那種灌輸式教學(xué)模式，讓人人都能受益，達到最佳的培訓(xùn)效果。三是課堂上的管理方式不同，把激勵機制引進教室，給發(fā)言積極、討論熱烈的學(xué)員或?qū)W習(xí)小組給予象征性的物質(zhì)和精神獎勵，充分調(diào)動各小組之間的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。四是教師的角色不同，采用的是團隊教學(xué)模式，一堂課既有一名主講教師，還有兩名助教配合教學(xué)活動，任課教師即是授導(dǎo)者，又是參與者，讓每個學(xué)員都能在輕松、愉快的環(huán)境中，實現(xiàn)師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)員變被動為主動的學(xué)習(xí)，不懂就問，不會就練，取長補短，共同提高。五是體現(xiàn)課堂文化，培養(yǎng)團隊意識。把培訓(xùn)學(xué)員分成5-6個學(xué)習(xí)小組，成立學(xué)習(xí)團隊，自定團名、自薦隊長和形象代言人，大家互相學(xué)習(xí)、互相交流、爭先發(fā)言，通過競爭和配合消除知識盲點，系統(tǒng)鞏固專業(yè)能力。這種組訓(xùn)模式既開闊了教師的視野，也有效地激發(fā)了教師們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了大家的學(xué)習(xí)積極性，深受廣大教師的歡迎。

［摘要］伴隨全球一體化的持續(xù)升溫與全球各國的互動日漸頻繁，學(xué)前教育的熱度也在此環(huán)境下持續(xù)升溫。而在我國，教學(xué)已向大眾化、低齡化的發(fā)展態(tài)勢過渡，幼兒教育也引起了學(xué)生父母、幼兒園與社會各階層的重視。幼兒教學(xué)的出現(xiàn)與推廣，對兼?zhèn)鋵W(xué)前教育高素養(yǎng)的教師提出了更為苛刻的要求。教師除開應(yīng)有兒童心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等綜合理論的儲備外，還應(yīng)有著良好的職業(yè)操守與教學(xué)能力。筆者以學(xué)前教育專業(yè)的特征為核心，對在專業(yè)教學(xué)階段所出現(xiàn)的缺陷實施了具象化的解析，給出改善這類短板的具體策略，從而培育出可以擔負學(xué)前教育教學(xué)工作的復(fù)合型人才，并且讓該專業(yè)的開設(shè)變得更有意義。

［關(guān)鍵詞］高校;學(xué)前教育;專業(yè);現(xiàn)狀;策略

透過對重慶、四川、云南、貴州等四座高校學(xué)前教育的情況實施解析能夠看到，雖然不同地區(qū)、相異高校的教育情況不盡相同，教程形態(tài)也有差別，然而這其實有共通性。其共通性是建立在學(xué)前專業(yè)學(xué)生教育的相同解讀與認知上的，此外，能夠顯示出學(xué)前教育專業(yè)有所缺陷。而且，還映射了學(xué)前教育對合理化、規(guī)律化的迫切需要的問題。

一、目前高校學(xué)前學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)情況

(一)教程目標忽略學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)進步的規(guī)律性

職前教育是老師專業(yè)發(fā)展的預(yù)備階段必須完成的，是準老師培育時段。學(xué)前教育的準幼兒老師的學(xué)前教育專業(yè)，其目的是培育有著既定專業(yè)素質(zhì)與發(fā)展?jié)摿Φ臏视變豪蠋?。因為教學(xué)的目的性極為明確，目前學(xué)前教育并非是為了培育復(fù)合型的專才類幼兒老師，這與幼兒老師成長的既定目標是相違背的，把職前教育當成幼兒老師專業(yè)發(fā)展的終極教育目標，這與幼兒老師的專業(yè)成長定律是背道而馳的，搞混了職前的準備性與職后的發(fā)展類教育間的差別與關(guān)系。其培育目的致使學(xué)前老師的培育缺少可操控性與引導(dǎo)性，教程設(shè)立缺少應(yīng)有的效果與目的性，導(dǎo)致培育工作無法實現(xiàn)教程設(shè)立的起點與終極目標，教程設(shè)立與培育目標是相違背的。

【摘要】根據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點和學(xué)生實際情況，吉林經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校開展了“只能選擇適合學(xué)生的教育，不能選擇適合教育的學(xué)生”為主題的大討論活動。經(jīng)過兩年左右的時間進行了教學(xué)改革實踐與探索，學(xué)校全面啟動了以行動導(dǎo)向教學(xué)理論和多元智能理論為指導(dǎo)的“就業(yè)能力”培養(yǎng)工程，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能（即就業(yè)能力），得到用人單位肯定，取得較好效果。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力；表現(xiàn)教學(xué)法；多元智能理論

我國的職業(yè)教育起步較晚，長期以來受到普教“應(yīng)試教育”的影響較大，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置不合理、教材選用不當、教學(xué)方法單一、管理方式呆板、學(xué)生的心智技能和實踐技能等非智力因素較差等。經(jīng)過兩年左右的時間做了大膽地教學(xué)改革實踐與探索，結(jié)合我們所得到的經(jīng)驗與學(xué)校的實際情況，尤其是為了滿足學(xué)生就業(yè)需求，我校全面啟動了“就業(yè)能力”培養(yǎng)工程。它是以行動導(dǎo)向教學(xué)理論和多元智能理論為指導(dǎo)，以“就業(yè)能力”板塊為核心，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)（它包括溝通能力、協(xié)作能力、忍耐能力、創(chuàng)新能力、自律能力等非智力因素）與職業(yè)技能，以“表現(xiàn)教學(xué)法”為主要教學(xué)模式，以“就業(yè)教育”為主線，以“崗位人才”為最終目標，根據(jù)社會需求和當前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認知規(guī)律和自身學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)目標，對課程內(nèi)容加強整合，突出應(yīng)用性和實踐性。

一、學(xué)校在加強對學(xué)生專業(yè)課技能訓(xùn)練的同時，深入改革了課程的內(nèi)容

在開設(shè)《心理健康》、《禮儀》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《社會能力訓(xùn)練》、《職前就業(yè)指導(dǎo)》等提高學(xué)生社會能力素質(zhì)的課程外，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有情況和就業(yè)需要，將《語文》課改為《語言》課，《英語》課改為《英語口語》課，學(xué)校統(tǒng)一編定使用校本教材。同時，根據(jù)國內(nèi)韓資企業(yè)用人看漲的趨勢，學(xué)校在2006級新生中增開了《韓語》課，深受學(xué)生的歡迎，許多教師也加入到學(xué)習(xí)韓語的行列中。這項改革既創(chuàng)新了學(xué)校的外語教學(xué)特色，又拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地改革了教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)

一、德育模塊化課程瓶頸

近十年來，職教同仁在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和現(xiàn)代化等方面，做了有益的探索，取得了較為顯著的成績。但也存在一些困境，具體表現(xiàn)為：

1、理念陳舊，內(nèi)容滯后

德育課程設(shè)置的理念沒有全面突破，沒有形成大德育的機制和氛圍；傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式仍然沒有根本改變，按學(xué)期/學(xué)年序列講授一門課程。教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生和社會生活的實際，缺乏生活氣息，抽象枯燥；課程內(nèi)容與職業(yè)實踐相脫節(jié)現(xiàn)象尤為嚴重，難以彰顯以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色。

2、缺乏針對性教材和科學(xué)的評價機制

高職德育教材基本沿用中職的教材，四門必修，一門選修，另加鄧小平理論和三個代表重要思想概論。德育的理論知識和德育的行為實踐嚴重脫離，學(xué)生“德育成績高，道德素質(zhì)低”，嚴重地弱化了德育課的功能。對學(xué)生德育全面表現(xiàn)的客觀科學(xué)的評價環(huán)節(jié)尚須完善，科學(xué)的行之有效的德育評價體系尚未建立。

1研究背景

普通高中有高考，職業(yè)學(xué)校有技能比賽，這句話很好地界定了技能比賽對于職業(yè)學(xué)校的重要性，但是前幾年很多學(xué)校為了在技能比賽中出成績，紛紛加大對技能比賽的投入，各種技能比賽的工作室應(yīng)運而生，確實一定程度上推進了技能比賽的進程，但是隨著比賽的深入發(fā)展，很多問題也出現(xiàn)了，典型的就是技能比賽覆蓋面太窄，無法兼顧到全部的專業(yè)，這還不是最嚴重的，最為嚴重的是我們把大量的人力物力投入到少部分人身上，并不能體現(xiàn)當初開展技能比賽的初衷，對職業(yè)教育的未來發(fā)展貢獻也很有限，發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸，如何使技能比賽更好地為教學(xué)的實踐服務(wù)，如何更好地以賽促改，以賽促教成為所有職教人的共同話題，正是在這種背景下，商務(wù)英語作為專門用途英語的一個重要分支，要科學(xué)地實現(xiàn)技能比賽和日常教學(xué)的無縫對接從而使技能比賽更加有利于全部學(xué)生，有利于這個職業(yè)教育的發(fā)展，就成為一個刻不容緩的重大課題。

2商務(wù)英語課程改革和嘗試

1)教學(xué)理念，在國家級以及省級技能比賽方案框架下進行課程的整合和開發(fā)，將英語項目技能比賽國賽和省賽的方案融入到日常的教學(xué)過程中，前期選擇目前部分科目進行試點，在實踐中檢驗教學(xué)效果，實行基于工作場景的任務(wù)型教學(xué)模式。前期選擇語言類課程進行試點，逐步推廣到商務(wù)英語所有專業(yè)核心課程，下面以鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校正在進行的前期三門語言類課程為例進行說明。開發(fā)過程如下：前期研討：商務(wù)英語教學(xué)團隊以及商務(wù)英語專家指導(dǎo)委員會專家進行研討教學(xué)任務(wù)包和資源包積累：對三年級三門課程教授內(nèi)容進行調(diào)整（技能比賽方案+工作場景）在實踐教學(xué)的過程中形成任務(wù)包和教學(xué)資源包集體教研：通過集體教研的形式對初步形成的教學(xué)任務(wù)包和教學(xué)資源包進行探討和修訂校本教材：初步形成校本教材并在實踐中檢驗效果，形成“真實任務(wù)包”和教學(xué)資源包。

2)教學(xué)目標上，由注重知識獲得向注重技能操作實踐轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)不再以傳統(tǒng)的課文講解和知識點學(xué)習(xí)為重點，而是突出提高在真實工作場景中利用英語解決問題的實訓(xùn)能力，通過討論、模仿和以及實際操作，不斷提高英語實踐的能力，同時也提高學(xué)生綜合運用語言技能來分析和解決問題的能力。

3)教學(xué)手段和內(nèi)容，由傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)手段,尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及真實場景模擬實訓(xùn)室的運用。以目前鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語教學(xué)團隊正在進行的三年級英語語言類課程改革為例：前期將商務(wù)英語專業(yè)三年級語言類（商務(wù)英語閱讀，商務(wù)英語聽說以及商務(wù)英語基礎(chǔ)教程）課程進行整合為商務(wù)英語語言綜合實訓(xùn)教程。每節(jié)課按照情境描述和職場應(yīng)用以及職場風采三個大的方向來設(shè)計和分配任務(wù)。

安慶市太湖縣職業(yè)教育調(diào)查

太湖縣行政區(qū)劃面積2040平方公里，15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，174個行政村，12個居委會。年末總戶數(shù)172141戶，總?cè)丝?79396人，其中在校學(xué)生10萬人。全縣現(xiàn)有普通高中6所，中等職業(yè)教育學(xué)校4所，分別是：太湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校、太湖縣愷風職校、太湖縣當代職校和太湖縣技工學(xué)校。4所職業(yè)學(xué)校在籍在校學(xué)生2846人，今年畢業(yè)710人，其中參加對口高考繼續(xù)學(xué)習(xí)的490人，參軍的6人，縣域外就業(yè)的162人，在縣內(nèi)就業(yè)的52人，占畢業(yè)生總數(shù)的7.3%。此外，有家政、服裝加工、電工等短期職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校12所，年培訓(xùn)約12000人次，其中駕駛員培訓(xùn)9000萬人（6000人家庭用車駕駛，3000人以汽車駕駛為職業(yè)，留在太湖本地就業(yè)約130人），其他工種培訓(xùn)3000人（2100人為企業(yè)新員工入職培訓(xùn)，900人為求職者的技能培訓(xùn)，留在太湖本地就業(yè)的87人），由此可知，12000位參訓(xùn)學(xué)員，只有3900人為求職者技能培訓(xùn)，留在本地就業(yè)的才217人，占求職者技能培訓(xùn)的5.6%。發(fā)展職業(yè)教育的舉措多年來，縣委、縣政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，建立職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落實有關(guān)促進職業(yè)教育的政策規(guī)定。一是加大資金投入。教育費附加按比例用于職業(yè)教育，政府投入職業(yè)教育經(jīng)費與GDP同步增長；二是積極爭取項目。加強職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校爭取基金項目3900萬元，建設(shè)職教產(chǎn)業(yè)園；三是實行優(yōu)惠政策。對民辦職業(yè)學(xué)校，在建設(shè)用地、項目安排、評先獎優(yōu)等方面與公辦學(xué)校同等對待；四是落實教育扶貧政策。中職學(xué)生免學(xué)費、中職學(xué)生助學(xué)金實行全覆蓋。職業(yè)教育存在主要問題一是專業(yè)師資緊缺。民辦職校教師流動性大，導(dǎo)致師資隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)化程度不高。雙師型教師不達標難，尤其是民辦職校雙師型教師不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要；二是服務(wù)縣域經(jīng)濟有待提高?？h內(nèi)企業(yè)與職校沒有形成有效的合作機制，就業(yè)環(huán)境、待遇與家長、學(xué)生的期望值有差距，再加上分類考試、對口高考、普通高考，剩下不多的畢業(yè)生擇業(yè)大都在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。

企業(yè)、首位產(chǎn)業(yè)和用工狀況

據(jù)不完全統(tǒng)計，太湖縣在業(yè)企業(yè)8500家，從業(yè)人員4.25萬人，個體店24000個，從業(yè)人員3.6萬人，其他社團登記從業(yè)人員0.9萬人，外出務(wù)工人員27萬，縣域用工缺口0.86萬人。其中太湖縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)企業(yè)170家，從業(yè)人員8000人，用工缺口4600人（其中緊缺技術(shù)崗位用工缺口1600人，特別是太湖縣首位產(chǎn)業(yè)功能膜高分子材料和旅游兩大產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢強勁，但是專業(yè)人才奇缺）。功能膜產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況太湖縣功能膜產(chǎn)業(yè)涵蓋光學(xué)膜材料、絕緣膜材料、環(huán)保膜材料等多個領(lǐng)域。功能膜及其上下游生產(chǎn)企業(yè)45家，已投產(chǎn)19家。投資4.5億元的集友產(chǎn)業(yè)園建成投產(chǎn)，投資10億元的金張科技功能膜產(chǎn)業(yè)園開工建設(shè)，獲批設(shè)立省級博士后科研工作站。投資3億元、年產(chǎn)值10億元的富印產(chǎn)業(yè)園一期建成。川馬新能源、深聯(lián)通訊、翰視激光、深藍時代、科誠新材料、榮達革基等重點項目建成投產(chǎn)。與韓國的產(chǎn)業(yè)對接、日本的技術(shù)合作深入推進，依托復(fù)旦大學(xué)、中國電子材料行業(yè)協(xié)會成功組建功能膜材料專家顧問團隊，“中國膜都”成為太湖縣產(chǎn)業(yè)發(fā)展新名片。旅游業(yè)發(fā)展概況太湖縣是國家級風景名勝區(qū)，國家森林濕地公園，國家水利風景區(qū)和全國農(nóng)業(yè)旅游示范點。禪源太湖旅游區(qū)5A級景區(qū)、全域旅游示范區(qū)創(chuàng)建取得明顯成效，接待游客556萬人次。五千年文博園是國家4A級旅游景區(qū)、國家文化產(chǎn)業(yè)示范基地和中國民間文化產(chǎn)業(yè)示范基地。西風禪寺（花亭湖）禪修中心、明鏡灣項目基本建成，趙樸初文化公園碑廊項目啟動實施。全域旅游持續(xù)升溫，被評為全國森林旅游示范縣，羅河谷3A級景區(qū)成功創(chuàng)建，寺前鎮(zhèn)被評為中國美麗休閑鄉(xiāng)村、省避暑旅游目的地。

職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟的必要性

地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要無論是地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，還是蓬勃興起的功能膜新材料相關(guān)等產(chǎn)業(yè)，都急需大量人才，而目前留下來的人才不到職業(yè)院校畢業(yè)生的8%。人才培養(yǎng)綜合成本最優(yōu)的需要本土人才不但熟悉本地情況，而且培養(yǎng)成本低、進入角色快，可以避免引進人才存在的周期長、不穩(wěn)定等弊端，因此，本土不但是職業(yè)院校的生源地，也應(yīng)當成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“服務(wù)地”和“就業(yè)地”。加快發(fā)展面向地方經(jīng)濟服務(wù)的職業(yè)教育，有助于培養(yǎng)能夠留得住、用得上的“永久牌”本土人才，形成本土就業(yè)人才培養(yǎng)和使用的長效機制。

一、我國高校航空服務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著民航業(yè)快速發(fā)展，國內(nèi)很多院校紛紛開辦以航空服務(wù)、旅游管理、商務(wù)英語或文秘公關(guān)等專業(yè)為主的航空服務(wù)專業(yè)方向。數(shù)據(jù)顯示，目前全國開設(shè)航空服務(wù)專業(yè)的各類院校超過百家，其辦學(xué)背景不同，特色各異，主要集中在中專、高職和本科三個層次。由于開辦時間普遍較短，各院校沒有統(tǒng)一的教學(xué)標準，課程體系和教材建設(shè)各有不同。師資隊伍素質(zhì)參差不齊，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能令人滿意。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.航空服務(wù)專業(yè)總體發(fā)展情況1999年黑龍江北開職業(yè)學(xué)院開辦空中乘務(wù)專業(yè)大專班，開創(chuàng)國內(nèi)空中乘務(wù)專業(yè)高等職業(yè)教育的先河。之后多所院校開始試點，面向全國招生。2002年后，空中乘務(wù)專業(yè)迅速發(fā)展。目前全國很多省市院校均開設(shè)有空乘服務(wù)或航空服務(wù)專業(yè)。除了公辦院校，很多民辦院校也紛紛加入招生行列，招生人數(shù)逐年增長。但大部分學(xué)校辦學(xué)層次為高等職業(yè)教育、?？茖哟?，本科層次只占一成左右。畢業(yè)生去向主要集中在客艙服務(wù)、地面乘客服務(wù)及酒店等其他服務(wù)性行業(yè)，隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長，就業(yè)壓力逐漸加大。再加上人才質(zhì)量不高，尤其是民辦學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量令人堪憂，就業(yè)質(zhì)量也不斷下降。只有高層次的航空服務(wù)人才仍然十分緊俏。

2.人才培養(yǎng)現(xiàn)狀目前，國內(nèi)航空服務(wù)專業(yè)學(xué)歷教育主要有三個層次，各層次院校針對學(xué)生的實際情況，制定了不同的人才培養(yǎng)目標，總體而言，高職高專院校是培養(yǎng)航空服務(wù)人才的主要平臺，其辦學(xué)方向和辦學(xué)思路較為明晰。大多以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為方針，立足高等教育層次，突出職業(yè)教育特點。而且這些院校的人才培養(yǎng)目標較為明確，專業(yè)定位比較合理。下面以北華航天工業(yè)學(xué)院（以下簡稱華航）航空服務(wù)專業(yè)為例，在介紹其經(jīng)驗的同時找出具體的問題并剖析其成因。

二、航空服務(wù)人才培養(yǎng)存在的問題

本專業(yè)成立于2008年9月，由外語系負責建設(shè)。歷經(jīng)六年的探索、實踐和完善，航空服務(wù)專業(yè)發(fā)展成為我院的特色專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)中，根據(jù)學(xué)院的實際情況，結(jié)合民航業(yè)的發(fā)展形勢，確定符合市場需求的人才培養(yǎng)目標和模式，在遵循語言教學(xué)規(guī)律和基本教育原則的前提下，努力構(gòu)建科學(xué)合理的航空服務(wù)專業(yè)教學(xué)體系，在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍、特色建設(shè)、第二課堂、教學(xué)成果等方面都取得了一系列成果。雖然航空服務(wù)人才培養(yǎng)取得了很大的成績，但也存在諸多問題，本專業(yè)建設(shè)只有6年時間，經(jīng)驗明顯不足。課程體系建設(shè)方面，沒有完全以企業(yè)需求為導(dǎo)向，課程安排不盡合理，表中公共基礎(chǔ)課（思想、鄧小平理論等）是學(xué)院面向所有專業(yè)開設(shè)的，故無法變動。專業(yè)基礎(chǔ)課（語言類、民航形塑、禮儀等）和專業(yè)類課（航空服務(wù)專業(yè)理論）及專業(yè)選修課等理論課程占總學(xué)時比重過半，即使加上專項實踐教學(xué)，理論課比重是51%，仍然高于實踐課的49%。其中，本專業(yè)依托外語系，理論課程設(shè)置彰顯航空服務(wù)“以英語為主，兼顧其他外語”的培養(yǎng)特色。英語類課程668學(xué)時，占全部理論課程的41%，語言類課程892學(xué)時，占全部理論課程的55%。

摘要：高職地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)的固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)是一門實踐性很強的基本技能課程，培養(yǎng)目標是礦產(chǎn)勘查過程中的野外一線編錄、室內(nèi)圖件清繪及資料整理的職業(yè)技能?；诟呗氃盒Ｒ耘囵B(yǎng)職業(yè)技能的應(yīng)用型人才為主線的思路，結(jié)合當前國內(nèi)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生現(xiàn)狀、課程目標設(shè)置、頂崗實習(xí)調(diào)查及企業(yè)反饋情況等方面分析，探索課程改革建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職；固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)；技能培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

高職地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)的固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)課程其實就是本科、碩士和博士研究生的礦產(chǎn)勘查學(xué)課程的礦產(chǎn)勘查技術(shù)方法、勘查工程系統(tǒng)、礦產(chǎn)質(zhì)量研究和取樣及礦產(chǎn)資源/儲量估算等部分的基本技能內(nèi)容[1]，培養(yǎng)的目標是礦產(chǎn)勘查過程中的野外編錄、室內(nèi)圖件清繪及資料整理的基礎(chǔ)職業(yè)技能，與礦產(chǎn)勘查學(xué)課程培養(yǎng)具有能夠建立經(jīng)驗?zāi)Ｐ?、理論模型、計算機自動化自動組合、總結(jié)成礦規(guī)律，成礦預(yù)測及資源評價等[2]目標層次差距很大。雖然現(xiàn)代地學(xué)理論和技術(shù)發(fā)展日新月異，使地質(zhì)教育知識體系發(fā)生了深刻的變化[3]。重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力已是高等教育改革的重要內(nèi)容，地質(zhì)類高等學(xué)校的實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位尤為突出。實踐教學(xué)改革也已成為高校中的現(xiàn)代教育的改革重要環(huán)節(jié)[4]。但是缺乏實踐和動手能力是目前高校人才培養(yǎng)中普遍面臨的問題[5]，而缺乏實踐動手能力的原因何在？是教學(xué)目標出現(xiàn)了問題？是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力出現(xiàn)了問題？還是急于追趕時代出現(xiàn)了問題？基于一系列的疑問，本文分別從該課程當前國內(nèi)高職院校的現(xiàn)狀、高職學(xué)生現(xiàn)狀、課程目標設(shè)置以及頂崗實習(xí)調(diào)查及企業(yè)反饋情況等角度分析，提出該課程教學(xué)創(chuàng)新改革要適時合理、有條不紊地進行，不要急于跟上科技而過早過多地引入數(shù)字地質(zhì)調(diào)查系統(tǒng)，忽略地質(zhì)教育過程的本質(zhì)規(guī)律。

1固體礦產(chǎn)勘查課程發(fā)展現(xiàn)狀

固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)是資源開發(fā)與測繪類地礦專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，是基于礦產(chǎn)勘查實際生產(chǎn)過程的“工學(xué)結(jié)合”的課程，目的是培養(yǎng)野外一線地質(zhì)操作型的技術(shù)人才。自1940年蘇聯(lián)地質(zhì)學(xué)家克列特爾B.M.在《礦床普查與勘探教程》首次系統(tǒng)闡述了找礦、勘探、取樣、編錄、儲量計算等基本原理[1]以來，該課程在國內(nèi)的建設(shè)發(fā)展迅速，先是1961年12月由廣東省地質(zhì)學(xué)校和吉林地質(zhì)?？茖W(xué)校合編的《礦床學(xué)(附找礦勘探概論)》，在礦床學(xué)的附錄中加入找礦勘探理論。隨著勘查理論的提升及技術(shù)水平的提高，該課程的設(shè)置按照1977年由侯德義主編的《找礦勘探地質(zhì)學(xué)》改編。目前國內(nèi)本科院校是2006年趙鵬大主編的《礦產(chǎn)勘查理論與方法》，2011年葉松青等主編的《礦產(chǎn)勘查學(xué)》(第三版)，2012年池順都等主編的《礦產(chǎn)勘查學(xué)簡明教程》等；高職院校是2007年由楊云保等主編的、十余所院校參與編寫的《固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)》，該教材自2007年7月出版至今已印刷近3萬冊，該教材作為參考教材而設(shè)置的課程確實體現(xiàn)了時代性，科技性、創(chuàng)新性，與現(xiàn)代計算機技術(shù)結(jié)合得比較緊密。教材的發(fā)行量說明當前的狀態(tài)下，各高職院?；揪言摻滩淖鳛檎n程的參考教材。教材的發(fā)行數(shù)量每年接近3000冊，幾乎覆蓋了所有的地礦專業(yè)高職院校的需求。那么問題來了，教材內(nèi)容里大量篇幅寫了數(shù)字填圖系統(tǒng)的內(nèi)容，在實際生產(chǎn)當中真的需要嗎？與《數(shù)字化地質(zhì)制圖》課程是否重復(fù)講授呢？筆者近五年每年均在野外一線指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)，礦產(chǎn)勘查工作只需要一臺手持GPS定位儀足夠，地質(zhì)填圖用卡片或記錄表記錄，測量剖面還是皮尺測繩，槽、井、硐、鉆均是手工繪制后再MAPGIS軟件成圖，兩種圖件均要上交檢查部門；2016年教育部全國有色金屬職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會舉行的全國高職礦產(chǎn)地質(zhì)勘查技術(shù)(GZ-149)競賽也要求鉆孔編錄的手工繪制和MAPGIS繪制兩種類型圖件也均上交，且分值相同。區(qū)域地質(zhì)調(diào)查項目需要數(shù)字填圖系統(tǒng)軟件，而隨著行業(yè)的萎縮，生產(chǎn)單位有大量的技術(shù)人員參與到該類項目中，需要用高職頂崗實習(xí)的學(xué)生直接參與到該類項目中或者技術(shù)性操作該系統(tǒng)的崗位很少，因為畢竟高職學(xué)生的綜合能力還有待提高。即使有，對于軟件的實操性訓(xùn)練，數(shù)字化地質(zhì)填圖課程足夠了。筆者2015～2016年指導(dǎo)參加頂崗實習(xí)的23名學(xué)生均是在區(qū)域地質(zhì)調(diào)查項目內(nèi)工作，不管是數(shù)字填圖、剖面測量、探槽編錄還是鉆孔編錄，只要傳統(tǒng)的技能熟悉，數(shù)字填圖系統(tǒng)的操作還是比較簡單的，而有些技能欠缺的同學(xué)對于軟件系統(tǒng)的操作上手很快，但是由于沒有基本技能的支撐，采集回來的數(shù)據(jù)則需要大量的修改。

2學(xué)生現(xiàn)狀

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

[摘要]職業(yè)教育的內(nèi)在要求學(xué)生既要有夠用的理論支撐，又需要學(xué)生有較強的工作實踐能力，作為高職院校我院通過對已就業(yè)學(xué)生的調(diào)研，充分了解企業(yè)對職業(yè)教育的要求和需求，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中探索“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，對實施方案進行了詳盡的論述，為提高學(xué)生實踐操作能力和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，職場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才的規(guī)格、內(nèi)涵不斷變化，日益豐富。由于科技、經(jīng)濟、社會競爭的日益激烈，“解決問題”的實際能力和“創(chuàng)新創(chuàng)造”的實踐能力成為人們價值實現(xiàn)的根本保障。對職業(yè)人才來說，健康正確的價值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素。作為培養(yǎng)職業(yè)人才的高職院校，培養(yǎng)符合人才市場需求的人才，就要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行強有力的改革，以市場需求為動力，為培養(yǎng)高技術(shù)和高素養(yǎng)的人才，我院對計算機基礎(chǔ)課程進行了“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式的研究和實踐，并在其他課程上進行推廣。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是全校學(xué)生的必修課，各專業(yè)學(xué)生必須掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能，才能勝任計算機在本專業(yè)的管理和應(yīng)用工作。由于它涉及面廣，學(xué)生的基礎(chǔ)能力差別大，專業(yè)要求不一致，很難在有限的教學(xué)中讓學(xué)生有適合本專業(yè)需要的就業(yè)能力需求，為了讓學(xué)生適應(yīng)當前的就業(yè)要求，我們力求”以能力為本位”教學(xué)做一體化的實踐教學(xué)方法，取得了較好的成效。

一、突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)自編計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)教程

以前使用的教材理論內(nèi)容多而且雜，實驗教程以單項練習(xí)為主，主要為通過省一級考證服務(wù)，但學(xué)生在就業(yè)時發(fā)現(xiàn)就業(yè)單位并不只關(guān)心證書，更注重實際操作能力和靈活的應(yīng)變能力。為提升學(xué)生的職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這促使我們自編《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)教程》教材，由于本次改革力度大，個人難以勝任，我們教研組發(fā)揚集體主義精神，全體教師團結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，集思廣義，反復(fù)研究，高質(zhì)量地完成了教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、考試綱要、教材的編制工作，為實訓(xùn)提供了配套的教學(xué)素材。

[摘要]日本職業(yè)技術(shù)教育歷史悠久，發(fā)展迅速。本文介紹了學(xué)校內(nèi)的職業(yè)教育、企業(yè)內(nèi)的職業(yè)訓(xùn)練和公共職業(yè)訓(xùn)練三大部分以及與知識經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育改革新趨勢。

[關(guān)鍵詞]日本職業(yè)技術(shù)教育新趨勢

一、日本職業(yè)技術(shù)教育基本概況介紹

日本自明治維新以來，就有著進行職業(yè)技術(shù)教育的傳統(tǒng)，迄今已有一百多年的歷史。明治維新后，日本提出了“殖產(chǎn)興業(yè)”等新的治國方略，開始興辦近代職業(yè)教育，旨在通過發(fā)展實業(yè)教育，掌握歐美國家的先進科學(xué)技術(shù)。日本是個“教育立國”的國家，作為其教育體系中重要組成部分的職業(yè)技術(shù)教育，更是受到充分的重視。戰(zhàn)后為了全面適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要，政府在各個時期制定了一系列法令、政策、計劃，并采取了各項具體措施，使職業(yè)教育不斷得到改善與擴充。如今，在日本已形成了一個多層次、多類型的比較完整的職業(yè)技術(shù)教育體系。

現(xiàn)行的體系包括學(xué)校內(nèi)的職業(yè)教育、企業(yè)內(nèi)的職業(yè)訓(xùn)練和公共職業(yè)訓(xùn)練三大部分。其中，學(xué)校職業(yè)教育統(tǒng)屬文部省管理，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)訓(xùn)練和公共職業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)屬勞動省管轄。下面我們將從這三個方面來介紹日本職業(yè)技術(shù)教育：

1．學(xué)校內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育