摘要:教學(xué)過(guò)程當(dāng)中含有大量隱性知識(shí),它既是一個(gè)傳遞和掌握顯性知識(shí)的過(guò)程,也是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和獲取必要的隱性知識(shí)或直接體驗(yàn)的過(guò)程,同時(shí)還是一個(gè)使隱性知識(shí)顯性化、符號(hào)化,從而得到檢驗(yàn)、修正與利用的過(guò)程。隱性知識(shí)理論的提出要求職業(yè)教育工作者對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新審視:思考隱性知識(shí)在職業(yè)教育中的作用和地位等基本問題、探索隱性知識(shí)在職業(yè)教育中的應(yīng)用等現(xiàn)實(shí)問題,從而達(dá)到把職業(yè)教育進(jìn)一步推向前進(jìn)的目的。

關(guān)鍵詞:隱性知識(shí);職業(yè)教育;應(yīng)用

一、隱性知識(shí)的含義和特點(diǎn)

對(duì)隱性知識(shí)的研究始于國(guó)外,英國(guó)皇家學(xué)會(huì)成員、國(guó)際科學(xué)哲學(xué)學(xué)會(huì)成員邁克爾?波蘭尼于1958年出版的《個(gè)人知識(shí)》和1966年出版的《隱性方面》是西方學(xué)術(shù)界最早對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)地探討和分析的著作[1]。波蘭尼認(rèn)為:“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的,即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的,只是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí),我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí),是另一種知識(shí)?！盵2]他把前者稱為顯性知識(shí),而將后者稱為隱性知識(shí)。他說(shuō),我們能夠從成千上萬(wàn)、甚至上百萬(wàn)張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉。但在通常情況下,我們卻說(shuō)不出我們是怎樣認(rèn)出這張臉的:“這類知識(shí)的大部分都是難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的”。

在波蘭尼之后,許多學(xué)者如哈耶克、朱克曼、斯騰伯格、石中英等人紛紛從法理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、教育學(xué)等不同角度出發(fā),對(duì)隱性知識(shí)做出了自己的理解和闡述。業(yè)已經(jīng)形成一些共識(shí):隱性知識(shí)是存在于個(gè)人頭腦中的、在特定情景下的、難以明確表述的知識(shí);它的獲得一般很少通過(guò)他人的幫助或者環(huán)境的支持來(lái)習(xí)得,必須通過(guò)個(gè)人親自去體驗(yàn)、實(shí)踐和領(lǐng)悟來(lái)獲得;隱性知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系,而且它對(duì)一個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用,因此具有實(shí)際的價(jià)值;隱性知識(shí)是相對(duì)的,它反映了個(gè)體從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用它追求個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的能力等等。

按照斯滕伯格的觀點(diǎn),隱性知識(shí)有三個(gè)關(guān)鍵性的特征:隱性知識(shí)主要通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得;隱性知識(shí)是程序性的,是與行動(dòng)緊密聯(lián)系的、關(guān)于如何去行動(dòng)、以行動(dòng)為導(dǎo)向的知識(shí);隱性知識(shí)對(duì)個(gè)人有實(shí)際指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值。隱性知識(shí)的三個(gè)特征相互聯(lián)系,只有共同具備這三個(gè)特征才是隱性知識(shí),僅僅具有其中一個(gè)特征并不能說(shuō)明那就是隱性知識(shí)。

目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為在未來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中肩負(fù)著歷史使命的現(xiàn)代職業(yè)教育，應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這是需要教育理論工作者和實(shí)踐工作者都應(yīng)認(rèn)真思索的重要課題。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。因而經(jīng)濟(jì)和科技的競(jìng)爭(zhēng)，就不僅僅是人才數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學(xué)校要建立和知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的在于兩個(gè)方面摘要：

一是要改變過(guò)去職校非凡是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學(xué)習(xí)經(jīng)常停留在知識(shí)的表層，而對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的智能價(jià)值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力就成了無(wú)本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過(guò)去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過(guò)窄、過(guò)專、過(guò)偏的現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強(qiáng)干，加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論和基本方法的教育和練習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨向的反應(yīng)能力和創(chuàng)造潛能。

目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為在未來(lái)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中肩負(fù)著歷史使命的現(xiàn)代職業(yè)教育，應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這是需要教育理論工作者與實(shí)踐工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的重要課題。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。因而經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭(zhēng)，就不僅僅是人才數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學(xué)校要建立與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的在于兩個(gè)方面：

一是要改變過(guò)去職校特別是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學(xué)習(xí)常常停留在知識(shí)的表層，而對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的智能價(jià)值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力就成了無(wú)本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過(guò)去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過(guò)窄、過(guò)專、過(guò)偏的現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強(qiáng)干，加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢(shì)的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

職業(yè)教育是由多元價(jià)值主體參與的教育活動(dòng)，其價(jià)值取向比普通教育更為復(fù)雜一些。為了使分析討論精簡(jiǎn)扼要，我們就以社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人四個(gè)方面的需求作為探討的重點(diǎn)。

一、社會(huì)的價(jià)值取向

職業(yè)教育處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的交聯(lián)部位，也就是在文化體系表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的交界處。因此它對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治體制的改革，對(duì)外開放引起的環(huán)境變化等較之普通教育更為敏感。它一方面受到傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的深遠(yuǎn)影響，諸如“讀書不必種田，種田無(wú)須讀書”，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”等；另一方面也有力地沖擊文化體系的深層結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)核發(fā)生潛移默化的改變。、綜觀近幾十年世界各國(guó)教育的改革，經(jīng)濟(jì)上的需求往往成為教育改革的原動(dòng)力。近十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，一方面是政府部門的積極引導(dǎo)，另一方面則是經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展給職業(yè)教育不斷地注入動(dòng)力和活力，也給職業(yè)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。勞動(dòng)力市場(chǎng)的建立，企業(yè)用工制度的改革，促使職業(yè)教育不斷深化改革，調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并逐步形成適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新的運(yùn)行機(jī)制。

然而在新舊體制轉(zhuǎn)軌過(guò)程中發(fā)生的摩擦也使諸多錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾趨于突出和明顯。

諸如，國(guó)營(yíng)大、中型企業(yè)不景氣，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位不穩(wěn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力盲目流動(dòng)……，這些問題都對(duì)職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生影響。城市的企校聯(lián)合辦學(xué)出現(xiàn)波折，農(nóng)村職校農(nóng)類專業(yè)滑波等都是體制轉(zhuǎn)軌中出現(xiàn)的新問題。

由此可見，職業(yè)教育的發(fā)展一方面得到社會(huì)改革系統(tǒng)工程的支持和推動(dòng)，另一方面也受到它的制約。職業(yè)教育在改革大潮中的社會(huì)價(jià)值取向也隨之發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。雖然黨和國(guó)家的工作中心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，經(jīng)濟(jì)建設(shè)正在轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)，但在具體貫徹、落實(shí)這一戰(zhàn)略方針時(shí)，不同地區(qū)、不同發(fā)展階段在選擇正確合理的社會(huì)價(jià)值取向時(shí)還要根據(jù)具體情況，作具體的分析和對(duì)待。

目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為在未來(lái)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中肩負(fù)著歷史使命的現(xiàn)代職業(yè)教育，應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這是需要教育理論工作者與實(shí)踐工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的重要課題。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。因而經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭(zhēng)，就不僅僅是人才數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學(xué)校要建立與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的在于兩個(gè)方面：

一是要改變過(guò)去職校特別是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學(xué)習(xí)常常停留在知識(shí)的表層，而對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的智能價(jià)值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力就成了無(wú)本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過(guò)去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過(guò)窄、過(guò)專、過(guò)偏的現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強(qiáng)干，加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢(shì)的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

摘要：改革開放以來(lái)，中德職業(yè)教育走上交流合作之路。三十余年來(lái)，中德職業(yè)教育積累了豐富合作經(jīng)驗(yàn)，合作成果豐碩，然而中國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期致力于“移植”德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，而職業(yè)教育的本土化研究和創(chuàng)新不足，導(dǎo)致當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育面臨兩難境地：一方面無(wú)法完全照搬德國(guó)模式，另一方面尚未能建立有本土特色的職業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育模式；職業(yè)教育合作；雙元制；本土化

一、學(xué)與不學(xué)：兩種不同的聲音

20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)走上學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)之路。三十余年后，關(guān)于中國(guó)今后應(yīng)如何看待德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)教育界存在兩種不同的聲音。學(xué)與不學(xué)，已經(jīng)成了一個(gè)爭(zhēng)論話題。有學(xué)者認(rèn)為，由于社會(huì)背景不同，職業(yè)教育發(fā)展歷史迥異，德國(guó)職業(yè)教育模式是無(wú)法簡(jiǎn)單移植的。[1]德國(guó)前駐華大使史丹澤博士曾直接指出，十多年前，江蘇、山東、天津等地就嘗試引進(jìn)德國(guó)教育模式，但都沒有成功。最重要一個(gè)原因，是中國(guó)還沒有發(fā)展職業(yè)教育的良好傳統(tǒng)。發(fā)展職業(yè)教育需要社會(huì)傳統(tǒng)環(huán)境匹配，目前中國(guó)還沒有完全建立這樣的傳統(tǒng)環(huán)境，德國(guó)職業(yè)教育模式在中國(guó)還不可“移植”。[2]然而有學(xué)者卻認(rèn)為，盡管中國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)取得世人矚目的成就，但是人才培養(yǎng)總體質(zhì)量不高，學(xué)生動(dòng)手能力差，職業(yè)適應(yīng)性不高，這些都是當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育最迫切解決的問題，也是德國(guó)職業(yè)教育模式能夠克服的問題。[3]因此這種觀點(diǎn)認(rèn)為，要解決這些問題，中國(guó)職業(yè)教育必須繼續(xù)深入學(xué)習(xí)德國(guó)經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)今后究竟應(yīng)如何看待德國(guó)經(jīng)驗(yàn)？這得從中德職業(yè)教育合作歷程中尋找答案。

二、中德職業(yè)教育合作回顧

為從整體上把握中國(guó)學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)歷程，借鑒相關(guān)研究文獻(xiàn)，本文把整個(gè)歷程分成引介推廣、進(jìn)修培訓(xùn)以及創(chuàng)新應(yīng)用三個(gè)階段。

摘要：職業(yè)教育本身不但是知識(shí)與信息的傳播過(guò)程，它的更重要的角色體現(xiàn)在如何通過(guò)職業(yè)教育的實(shí)施，向農(nóng)村傳播新文化，促進(jìn)新文化建設(shè)，進(jìn)而形成和沉淀出新形式、新經(jīng)濟(jì)背景下的新農(nóng)村文化。此文試圖將農(nóng)村職業(yè)教育的文化傳播內(nèi)涵、文化傳播功能以及如何實(shí)現(xiàn)文化傳播功能進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育；文化傳播；功能

一、理解農(nóng)村職業(yè)教育的文化傳播

農(nóng)村職業(yè)教育依存的是鄉(xiāng)村文化根基，并通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)方式來(lái)豐富傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化。我們認(rèn)為，農(nóng)村文化是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，處于不斷變化與革新的過(guò)程中，其文化內(nèi)涵與特征受到自身“量變”因素的變革與外界傳播的影響。教育是農(nóng)村文化接受外界“嫡”的主要源泉，也是變革與校正農(nóng)村不良文化的關(guān)鍵方法，探討農(nóng)村職業(yè)教育的文化傳播，首先應(yīng)明確農(nóng)村文化的缺失問題。

1.農(nóng)村文化的缺失。當(dāng)前，傳統(tǒng)的中國(guó)農(nóng)村文化正面臨現(xiàn)代文化的沖擊，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主要理念的現(xiàn)代文化的影響下，以城市取向?yàn)橹行牡耐鈦?lái)文化的沖擊使得原來(lái)的鄉(xiāng)村文化秩序土崩瓦解，中國(guó)農(nóng)村的優(yōu)良傳統(tǒng)文化正面臨被“邊緣化，荒漠化”的危機(jī)。表現(xiàn)為價(jià)值觀念的扭曲；精神理念的淪陷及科技知識(shí)的落后。

2.農(nóng)村職業(yè)教育文化傳播的內(nèi)涵。教育是一種文化傳播方式，文化傳播就是社會(huì)傳播，是人對(duì)文化的分配與共享，溝通人與人的共同關(guān)系。我們將農(nóng)村職業(yè)教育的文化傳播定義為農(nóng)村職業(yè)教育機(jī)構(gòu)通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、娛樂活動(dòng)等方式，通過(guò)多種現(xiàn)代通信技術(shù)手段，將新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)與新觀念傳授給農(nóng)民，并使農(nóng)民消化吸收，從而提高農(nóng)民知識(shí)文化水平，培養(yǎng)農(nóng)民實(shí)踐技能，傳承與融合傳統(tǒng)文化與“外來(lái)文化”，并能夠通過(guò)不斷滿足農(nóng)村新發(fā)展、農(nóng)民新需要來(lái)促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。根本上來(lái)說(shuō)，農(nóng)村職業(yè)教育這種最合適農(nóng)民的教育模式，更應(yīng)該是一種傳播先進(jìn)文化的渠道與方式。農(nóng)村職業(yè)教育傳播的是知識(shí)文化；農(nóng)村職業(yè)教育傳播的是價(jià)值文化及農(nóng)村職業(yè)教育傳播的是美德文化。

摘要：職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，為學(xué)生以后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)，是為專業(yè)技能服務(wù)的工具學(xué)科，但是，目前的語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相脫離，沒有達(dá)到服務(wù)于專業(yè)知識(shí)的功能。這就讓職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)失去了意義和作用。提升語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)化，是新時(shí)代職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，從職業(yè)教育視角下研究和實(shí)踐，讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語(yǔ)文教學(xué)；專業(yè)化；研究與實(shí)踐

語(yǔ)文是教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是必修文化科目。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，職業(yè)教育的各個(gè)學(xué)科都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，以此達(dá)到職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)中，專業(yè)化體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一，突顯了語(yǔ)文專業(yè)服務(wù)的功能，讓職業(yè)教育朝著文化素養(yǎng)和職業(yè)能力方向發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)化定位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，也是“靈魂”。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有了起點(diǎn)和方向。語(yǔ)文教學(xué)作為職業(yè)教育中重要的學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)兩大教學(xué)目標(biāo)：首先，育人目標(biāo)。教育的本質(zhì)是“教書育人”，教育本身不光要教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人，在提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高品德修養(yǎng)，審美情趣，最終形成健康的品格，健全的人格，進(jìn)而成為社會(huì)主義的建設(shè)者。其次，培養(yǎng)職業(yè)能力目標(biāo)。知識(shí)和能力缺一不可，職業(yè)教育不僅要教育學(xué)生的文化知識(shí)，還要提高學(xué)生的職業(yè)能力。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的專業(yè)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)發(fā)展的必備閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)能力以及交際能力，以此來(lái)適應(yīng)就業(yè)的需要。這就讓職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)有了新的內(nèi)涵，增加了職業(yè)教育的特色。

二、教材內(nèi)容的職業(yè)化內(nèi)涵

1、計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.1計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容需要不斷地進(jìn)行更新

計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的內(nèi)容是隨著社會(huì)的需要以及社會(huì)計(jì)算機(jī)發(fā)展水平的不斷發(fā)展而發(fā)展變化的。在舊有的計(jì)算機(jī)職業(yè)教育當(dāng)中，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的內(nèi)容僅僅包括了打字、辦公軟件的應(yīng)用以及數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用等內(nèi)容，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)來(lái)講，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)就足以幫助學(xué)生熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)處理辦公室日常事物，而這也是當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的主要目的，因此，學(xué)生只學(xué)習(xí)這些內(nèi)容就足夠了。但是，在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展下，各種現(xiàn)代化的應(yīng)用軟件層出不窮，輔助人們處理各種日常公務(wù)。因此，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育也需要不斷地更新其內(nèi)容，不斷地將這些應(yīng)用拓展到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，只有如此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能夠真正地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，才能夠真正地應(yīng)付日常的計(jì)算機(jī)辦公事務(wù)。

1.2計(jì)算機(jī)職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備要求提高

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的不斷普及，越來(lái)越多的非專業(yè)人士開始接觸計(jì)算機(jī)，他們憑借著自學(xué)掌握了一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而這些計(jì)算機(jī)技術(shù)則是我們進(jìn)行計(jì)算機(jī)職業(yè)教育中主要任務(wù)之一。因此，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)不斷地喪失，這就要求我們不斷地提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中能夠舉一反三，而不僅僅是只會(huì)進(jìn)行相應(yīng)軟件的操作。只有如此，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能夠凸顯出在即的優(yōu)勢(shì)。所以，在計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的過(guò)程中，要不斷地提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠知其然并且知其所以然，這樣，學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中才能夠不被淘汰。計(jì)算機(jī)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)文／劉振名張福峰

1.3計(jì)算機(jī)職業(yè)教育需要不斷地提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

摘要：高職院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，以全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在日益趨緊的高就業(yè)壓力下，傳統(tǒng)的以教學(xué)而教學(xué)的方式已無(wú)法適應(yīng)高競(jìng)爭(zhēng)壓力的社會(huì)，轉(zhuǎn)變思維方式和教學(xué)模式已成為高職院校面臨的最佳抉擇。職業(yè)教育作為高職學(xué)生最基礎(chǔ)的科目之一，如何將這一教育融入語(yǔ)文教學(xué)中是當(dāng)前著重需要解決的重大問題，也是高職語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。文章就如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與語(yǔ)文教育的有效滲透進(jìn)行闡述，以創(chuàng)設(shè)新式方法來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)教育認(rèn)知水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;高職院校;語(yǔ)文教育

當(dāng)前，我國(guó)高職院校普遍存在就業(yè)難的問題，這直接反應(yīng)了現(xiàn)階段高職教育中存在的教學(xué)缺陷。只有全面認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生問題的原因，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)新模式，從根源上解決這一就業(yè)問題，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建職業(yè)化的語(yǔ)文教學(xué)課程與教材內(nèi)容，樹立綜合化的學(xué)習(xí)新理念，將職業(yè)教育通過(guò)合理的方式滲透于語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，全力推進(jìn)教育改革的力度，突顯語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的職業(yè)教育水平必將有所提升。

1模塊化教學(xué)，針對(duì)化學(xué)習(xí)

語(yǔ)文作為一門集多種知識(shí)為一體的綜合性學(xué)科，有其獨(dú)特的特性，在進(jìn)行教學(xué)中要有針對(duì)性的將教學(xué)分為多個(gè)模塊，其中尤以聽、說(shuō)、讀、寫最為重要。對(duì)此在全面滲透職業(yè)教育，充分利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，融入職業(yè)教育元素，最大化的發(fā)揮語(yǔ)文教育的作用。“聽是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在這一部分的運(yùn)用中，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握“如何聽”的技巧，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的聽，并能夠?qū)⑦@種“聽的技能”應(yīng)用與其他專業(yè)科目的學(xué)習(xí)中。尤其是在職業(yè)教育中，能夠傾聽他人的專業(yè)意見以及專家的建議。在“聽”的過(guò)程中，增強(qiáng)其職業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)?！皩憽笔钦Z(yǔ)文教育中另外一項(xiàng)技能，所謂的“寫”并非單純的指向語(yǔ)文的寫作，在職業(yè)教育中，寫作也至關(guān)重要，例如記筆記、寫職業(yè)心得體會(huì)、構(gòu)建職業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等都需要寫作功底，尤其在職業(yè)報(bào)告的續(xù)寫中，這些都與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如何在職業(yè)教育中熟練的掌握寫作技巧，使文本內(nèi)容能夠清晰的表述出來(lái)，這既是一種能力也是一種習(xí)慣。對(duì)此在培養(yǎng)學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中，語(yǔ)文教師需要從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生，融入實(shí)踐化的職業(yè)理念，開展多項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生能夠形成自己的思考方式，并能夠在職業(yè)中清晰和精準(zhǔn)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2開展主體教學(xué)，提升整體參與互動(dòng)性