導(dǎo)語(yǔ)：高校學(xué)生線上平臺(tái)學(xué)習(xí)對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從線上平臺(tái)學(xué)習(xí)特點(diǎn)著手，分析當(dāng)前高校學(xué)生線上平臺(tái)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并借此著重提出改善學(xué)生線上學(xué)習(xí)問(wèn)題的具體對(duì)策，以期更好地發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生；線上平臺(tái)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

所謂“線上學(xué)習(xí)”指的是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)智能終端無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)授課及自主學(xué)習(xí)的一種方式。近年來(lái)，隨著線上學(xué)習(xí)的不斷優(yōu)化完善，線上學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上有完善的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，比如MOOC、SPOC以及微課等，這些平臺(tái)的出現(xiàn)極大地豐富了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越多的大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，試圖借助移動(dòng)智能終端及互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展線上平臺(tái)學(xué)習(xí)，以更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求［1］。尤其是在當(dāng)前疫情防控形勢(shì)下，更是進(jìn)一步夯實(shí)了線上平臺(tái)學(xué)習(xí)在教育中的優(yōu)勢(shì)地位，在線學(xué)習(xí)模式全球化發(fā)展的形勢(shì)下，針對(duì)高校學(xué)生線上平臺(tái)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀分析并提出對(duì)策，將為高校未來(lái)教育教學(xué)模式的改革發(fā)展提供引領(lǐng)及支撐作用。

一、高校學(xué)生線上平臺(tái)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，5G時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，信息化技術(shù)更是日新月異，學(xué)習(xí)者開(kāi)展線上學(xué)習(xí)的方式也更為多樣化，因此需要我們清晰地認(rèn)識(shí)到線上平臺(tái)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺、平臺(tái)監(jiān)管力度不夠等。基于此，筆者根據(jù)學(xué)生線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析：

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺

首先，大部分學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，盡管任課教師多方催促和提醒，然而學(xué)生整體完成情況不甚理想。以高校新生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)線上平臺(tái)學(xué)習(xí)方式開(kāi)展非必修課的教學(xué)，在學(xué)期末統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)習(xí)進(jìn)度最快的課程并未達(dá)到90%，近20%的學(xué)生并未完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至于有近8%的學(xué)生根本未曾實(shí)質(zhì)性展開(kāi)線上學(xué)習(xí)。由此不難看出，高校學(xué)生線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的整體情況令人擔(dān)憂。

（二）平臺(tái)監(jiān)管力度不夠

借助對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控了解，有些學(xué)生存在某些不良情況的學(xué)習(xí)記錄，經(jīng)查實(shí)是學(xué)生未根據(jù)學(xué)習(xí)要求完成視頻觀看、學(xué)習(xí)測(cè)試，而是利用不正當(dāng)?shù)氖侄稳缥兴颂嬲n、采用刷課軟件或外掛程序等應(yīng)付線上學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)了解，該部分學(xué)生群體還不在少數(shù)。此外，很多學(xué)生針對(duì)線上平臺(tái)學(xué)習(xí)，基本以完成在線作業(yè)為主，在開(kāi)展在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中其學(xué)習(xí)態(tài)度極為懈怠和散漫，沒(méi)有線下課堂學(xué)習(xí)的氛圍強(qiáng)，學(xué)生通常都是比較隨性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或是一心二用做別的事情。為不影響學(xué)分的獲取，很多學(xué)生一般會(huì)在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的最后階段以短時(shí)突擊學(xué)習(xí)完成在線教學(xué)任務(wù)。

二、高校學(xué)生線上平臺(tái)學(xué)習(xí)成效不佳的因素分析

（一）學(xué)生的因素

1．學(xué)生素質(zhì)參差不齊隨著近年來(lái)的高校擴(kuò)招，普通高等教育已從精英化向大眾化發(fā)展，更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)步入大學(xué)參與學(xué)習(xí)，而這必然會(huì)造成高校學(xué)生資源的不均衡，尤其是一些二專批次的民辦高校其學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯偏低。這些高校的生源以職高以及普高學(xué)生為主，整體來(lái)看這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)自控性較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此高校的整體學(xué)習(xí)氛圍也不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，尤其是對(duì)理論學(xué)術(shù)性的知識(shí)不感興趣，反之對(duì)實(shí)踐操作類課程的熱情則相對(duì)較高。2．學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)學(xué)生對(duì)于線上平臺(tái)學(xué)習(xí)有著極大的自主權(quán)，同時(shí)他們?cè)陂_(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中還極易受到無(wú)關(guān)的網(wǎng)絡(luò)廣告、視頻、小說(shuō)、游戲等誘惑干擾。由于學(xué)生自控性較差，課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)中多以教師鞭策監(jiān)督為主，因此在無(wú)人監(jiān)管的情況下，大部分學(xué)生就難以嚴(yán)格約束自我，線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的困難阻力就被無(wú)形加大，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度上不能合理進(jìn)行安排，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃性、督促性極低，學(xué)習(xí)延誤現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。3．學(xué)習(xí)積極性較差通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生在業(yè)余階段主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)以及體育鍛煉的占比人數(shù)偏低，大部分學(xué)生會(huì)利用業(yè)務(wù)時(shí)間開(kāi)展一些娛樂(lè)活動(dòng)，比如刷劇、打游戲等。很多學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)定位不清晰、學(xué)習(xí)目標(biāo)較模糊，以拿取畢業(yè)文憑為學(xué)習(xí)根本目的。即便平時(shí)中規(guī)中矩開(kāi)展學(xué)習(xí)也并未真正用心思和下功夫，教學(xué)活動(dòng)參與性極低，傳統(tǒng)線下教學(xué)中教師的教學(xué)體驗(yàn)感不甚理想，更別談學(xué)生線上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)了。鑒于線上平臺(tái)學(xué)習(xí)更加缺乏教師監(jiān)督，針對(duì)學(xué)生何時(shí)學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)到什么標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有明確要求，多數(shù)情況下以線上視頻課、線上作業(yè)完成與否作為考核指標(biāo)，相關(guān)的考核體系也較為欠缺，學(xué)生線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的效果最終如何，是否能夠達(dá)到教學(xué)大綱及教師所期望的水平，是否能夠掌握相關(guān)知識(shí)和技能，這些都很難去評(píng)價(jià)界定。

（二）課程的因素

1．課程設(shè)置不合理高校線上平臺(tái)課程主要為素質(zhì)公選課，這些課程盡管比傳統(tǒng)線下授課要多一些，然而其可選性并不高，一般為文體科普類的教學(xué)視頻，實(shí)踐操作方面則較少［2］。該部分課程的設(shè)置基本由教學(xué)管理部門及教師來(lái)決定，更為貼合教師自身的教學(xué)意愿，與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求、個(gè)人興趣愛(ài)好并無(wú)較大關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生在選課時(shí)的興趣度自然不高。2．課程體驗(yàn)感的不佳盡管當(dāng)前高校線上平臺(tái)課程的形式較多，比如講授模式、視頻模式等，然而學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受制于個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)時(shí)速、視頻清晰度、教學(xué)語(yǔ)言以及播放設(shè)備等多種因素的影響。以上種種都有可能導(dǎo)致學(xué)生不能全身心的好好投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，其線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感不佳，學(xué)習(xí)效果不明顯，長(zhǎng)此以往學(xué)生在主觀意愿上不希望繼續(xù)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)。3．課程定位不準(zhǔn)確當(dāng)前，高校線上平臺(tái)課程的來(lái)源有二：一是校本化課程資源，這類線上學(xué)習(xí)課程主要由本校專業(yè)課教師進(jìn)行制作完成；二是通過(guò)專業(yè)渠道購(gòu)買的相關(guān)課程資源。然而這些課程是否為一門系統(tǒng)完善的課程，還是對(duì)傳統(tǒng)線下課堂的一種拓展延伸，抑或是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、綜合能力提升的一個(gè)教學(xué)途徑，其定位尚未明確。因此，這樣模糊的線上課程定位，使得學(xué)生自身也難以界定線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的重要性與否，繼而消極對(duì)待在線學(xué)習(xí)。

（三）教師的因素

盡管當(dāng)前很多教師都參與到線上教學(xué)之中，然而他們并未實(shí)質(zhì)性針對(duì)線上教學(xué)開(kāi)展深入的課題研究，探討如何改善自身教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化線上教學(xué)的成果，依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)手段和內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，然而此舉在虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下并不受用。另一方面，雖然線上學(xué)習(xí)更重要的是依賴于學(xué)生的自主自發(fā)意識(shí)，然而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者在其中的指導(dǎo)作用也是毋庸置疑的。但是在實(shí)際線上平臺(tái)學(xué)習(xí)中，教師在課堂以外的指導(dǎo)作用基本被完全忽視掉，由于得不到教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)難度則會(huì)更大。故此在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)處于何種定位，應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，要采取何種教學(xué)方式，如何安排教學(xué)內(nèi)容，使用哪種教學(xué)媒介等等，這些都應(yīng)該是教師所需重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

三、改善高校線上平臺(tái)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的合理對(duì)策

（一）學(xué)生方面

1．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常，優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)者都具備專注性、組織性以及努力尋求知識(shí)的高度覺(jué)悟，對(duì)學(xué)生無(wú)意識(shí)地灌輸這些學(xué)習(xí)理念，那么學(xué)生也會(huì)在潛意識(shí)當(dāng)中提高自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般在學(xué)習(xí)上成功的學(xué)生，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有條不紊的節(jié)奏和自主安排會(huì)使學(xué)習(xí)變得不那么無(wú)趣和困難，繼而會(huì)更樂(lè)意接受獨(dú)立自主，以自我為中心開(kāi)展深層次的學(xué)習(xí)。2．開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有心理學(xué)研究表明，自我效能感及個(gè)人自主能力可幫助其確定某項(xiàng)具體活動(dòng)中自己可付出多大努力，在面對(duì)困難時(shí)又可以持續(xù)多久，會(huì)在何種不利情況下進(jìn)一步證明自己其實(shí)可以辦得到。教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并站在學(xué)生的角度，積極開(kāi)發(fā)切實(shí)符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格的線上課程，這樣才能更好地促進(jìn)他們完成在線學(xué)習(xí)，達(dá)成個(gè)人學(xué)習(xí)目的。3．培養(yǎng)學(xué)生的管理能力時(shí)間是學(xué)習(xí)最寶貴的資源，尤其是在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有做好時(shí)間管理才能更好地完成學(xué)習(xí)，知道什么時(shí)間該做什么，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)會(huì)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和完成線上作業(yè)。教師應(yīng)建議學(xué)生嘗試制定線上平臺(tái)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在執(zhí)行的過(guò)程中根據(jù)自身情況適當(dāng)做出合理調(diào)整，以此讓他們對(duì)自我學(xué)習(xí)水平有一個(gè)全面認(rèn)知，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人管理能力。4．合理調(diào)整學(xué)習(xí)策略建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，而并非接受別人所強(qiáng)行灌輸?shù)臇|西［3］。通常，傳統(tǒng)線下課堂所能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)壓力在線上課堂中是很難存在的，同時(shí)線上教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是教師所能發(fā)揮出來(lái)的教學(xué)反饋性，他們可以更清晰地引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，并以不同類型的教學(xué)形式來(lái)適應(yīng)不同課程的教學(xué)需求。比如，印發(fā)課堂材料以供學(xué)生反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)，創(chuàng)建多個(gè)草稿方便學(xué)生做題，借用圖文并茂的形式構(gòu)建知識(shí)的直觀性效果等。任何學(xué)習(xí)過(guò)程中，做筆記是最常見(jiàn)和有效的學(xué)習(xí)策略之一，因此教師應(yīng)以圖表概念、筆記大綱以及計(jì)算機(jī)生成圖形組織內(nèi)容等開(kāi)展教學(xué)，這些都利于幫助學(xué)生自我加強(qiáng)學(xué)習(xí)組織和理解能力，學(xué)生線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的困難度也就會(huì)降低，以便他們更好地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。

（二）課程方面

1．定位清晰，合理設(shè)置課程高校線上課程的設(shè)置應(yīng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為主，只有學(xué)習(xí)者的感受良好才有利于繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)。所以，教師應(yīng)首先合理預(yù)判學(xué)生的實(shí)際需求再來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)課程。高校學(xué)生基本上都是成年人了，他們自己有在學(xué)習(xí)和生活上的壓力，更期待能從在線學(xué)習(xí)當(dāng)中解決這些問(wèn)題，同時(shí)還能有效銜接并適應(yīng)他們即將要面對(duì)的就業(yè)環(huán)境。教師在設(shè)置課程時(shí)則應(yīng)明確其教學(xué)的明確目標(biāo)，定義課程類型，分析課程設(shè)置是否能切實(shí)滿足學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)所需。2．積極深化校企合作高校的線上平臺(tái)課程要具備特色，應(yīng)切實(shí)反映出其職業(yè)性特征，而這單憑借校方一己之力是難以達(dá)成的，因此在設(shè)置線上課程時(shí)應(yīng)主動(dòng)增強(qiáng)與企業(yè)一方的溝通合作，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求來(lái)建立匹配度高的課程方案，適當(dāng)?shù)脑鎏韺?shí)訓(xùn)課程的課時(shí)占比，幫助學(xué)生在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)中獲得真正實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，這與校企雙方而言都是大有裨益的。

（三）教師方面

1．做好充足的線上教學(xué)準(zhǔn)備線上平臺(tái)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)水平等都存在一定的要求，高校學(xué)生當(dāng)中很多并未掌握到一些基本化學(xué)習(xí)技能，而且受多年應(yīng)試教育的影響，他們難以快速適應(yīng)突如其來(lái)的自主學(xué)習(xí)模式。所以，高校教師需要在新生入學(xué)初期就積極加大此方面的潛在教育，促使學(xué)生能夠提前培養(yǎng)和儲(chǔ)備自主學(xué)習(xí)的能力，以便后續(xù)更好地投入到線上平臺(tái)學(xué)習(xí)中來(lái)。2．更好地優(yōu)化處理線上教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是師生在同一時(shí)空中面對(duì)面開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，教師可借助板書、音視頻、PPT、教具、輔材等多途徑實(shí)施授課，學(xué)生會(huì)在教師口頭提醒、眼神關(guān)注、肢體動(dòng)作的警示中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況來(lái)適當(dāng)調(diào)整課堂進(jìn)度、講解內(nèi)容的深廣度。然而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，以上這些都是較難達(dá)到的。因此在線上平臺(tái)教學(xué)中，教師所面臨的教學(xué)壓力會(huì)更大，而如果只憑借提前錄制的教學(xué)視頻顯然是不足的，更需要教師采用現(xiàn)代化的教育手段來(lái)精細(xì)策劃和準(zhǔn)備課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好地吸引學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)在線學(xué)習(xí)的興趣。3．采用合理的教學(xué)方法任何模式的教學(xué)都依賴于某些學(xué)習(xí)的常量因素，比如學(xué)生的反應(yīng)程度、教師的技能素養(yǎng)、教學(xué)的期望值等。然而不同的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又具備其獨(dú)特性要求，因此對(duì)線上授課教師的挑戰(zhàn)則更大。一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅是學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，還要主動(dòng)去了解成人學(xué)習(xí)理論、先進(jìn)的線上教學(xué)理論等，以便采取合理有效、因地制宜的教學(xué)方法，在教學(xué)的關(guān)鍵性問(wèn)題上引發(fā)學(xué)生不斷思考和討論，使他們將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活、未來(lái)工作相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，以此去化解更多的問(wèn)題，從而讓線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的實(shí)效性更高。4．積極做好教學(xué)反饋一個(gè)優(yōu)秀的在線教學(xué)導(dǎo)師，也是一個(gè)好的學(xué)習(xí)引路人。成功的在線學(xué)習(xí)在一定程度上離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)、督促監(jiān)管，在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間的有效交流對(duì)于學(xué)生而言尤為重要，及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋及正確的教學(xué)溝通才能創(chuàng)造良好的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生更喜歡接受贊美，而作為大學(xué)生的成年人他們更需要客觀地反饋。因此在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)中，教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有意義的反饋，評(píng)估他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使他們不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。綜上所述，鑒于我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起步較晚，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建及應(yīng)用也還需要我們不斷摸索和探究。因此，高校教師應(yīng)主動(dòng)在線教學(xué)上下工夫，提高線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的成效，以此進(jìn)一步加快信息化教學(xué)發(fā)展的步伐。

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作者：黨雪真 單位：陜西服裝工程學(xué)院