導(dǎo)語：護(hù)理專業(yè)課程思政建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1在高職護(hù)理專業(yè)開展課程思政的必要性

基于學(xué)制原因，長久以來，高職護(hù)理專業(yè)偏重于對學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，而忽略素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏良好的思想品質(zhì)，不能將救死扶傷視為己任[3]。很多學(xué)生選擇護(hù)理專業(yè)是為了好就業(yè)，對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識并不清晰準(zhǔn)確，實習(xí)后繁重的勞動和工作中的困難往往令他們困惑，甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)行的念頭，增加了護(hù)士流失率，造成了護(hù)理專業(yè)教育資源的浪費。在高職護(hù)理專業(yè)開展課程思政，可以在“大思政”格局下，思政理論課、人文素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體，人文素養(yǎng)課和專業(yè)課要與思政課同向同行，協(xié)同育人[4]。尤其注重在專業(yè)課程中思政內(nèi)容的滲透，實現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)教育的全程育人、全方位育人，做好學(xué)生的價值引領(lǐng)。

2高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生思政素養(yǎng)分析

護(hù)理專業(yè)課程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高學(xué)生的專業(yè)價值觀。研究發(fā)現(xiàn)，我國在校大專以上學(xué)歷的護(hù)理學(xué)生或臨床一線護(hù)理人員的專業(yè)價值觀處于中等水平，人文素養(yǎng)有待提高[5，6]。同時，孫菲等[7]調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職護(hù)理學(xué)生在職業(yè)道德、愛國情懷、心理健康、理想信念、自我行為規(guī)范等方面還有待提高，很多學(xué)生的自我約束能力差，46%的學(xué)生上課會遲到、玩手機(jī)。實施線上教學(xué)時，34%的學(xué)生自學(xué)時會常常不在線；42%的學(xué)生未設(shè)計明確的職業(yè)規(guī)劃，抱著隨遇而安的職業(yè)態(tài)度；39%的學(xué)生有焦慮表現(xiàn)。高職學(xué)生較差的思政素養(yǎng)影響了她們擇業(yè)和從業(yè)狀況。研究顯示，很多學(xué)生在就業(yè)時缺乏誠信和敬業(yè)精神，奉獻(xiàn)意識較弱，擇業(yè)時以自身利益最大化為考慮角度，不愿意從事基層和一線工作，或者在工作中挑肥揀瘦，職業(yè)認(rèn)同感和主動性不高[8]。

3課程思政改革途徑

3.1加強(qiáng)師資建設(shè)

教師是課堂活動的主導(dǎo)者，是教育理念的踐行者，是教學(xué)計劃的實施者，教師的思政素養(yǎng)決定了課程思政教育的效果。開展課程思政，對教師的人文素質(zhì)、思政覺悟和思政教育能力提出了挑戰(zhàn)。護(hù)理專業(yè)課程教師由于自身教育背景，往往不熟悉思政教育，很多教師存在“重專業(yè)，輕思政”的觀念。在教學(xué)中“只教書不育德”，消極片面地認(rèn)為專業(yè)教學(xué)與思政教育無關(guān)，自己的職責(zé)就是傳授專業(yè)知識和技能，完成教學(xué)任務(wù)就是完成育人任務(wù)[9]。同時，由于專業(yè)課教師缺乏思政教育經(jīng)驗，在進(jìn)行思政教育時不能靈活運用教學(xué)方法和手段，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。在進(jìn)行課程思政教學(xué)改革時，應(yīng)將師資建設(shè)作為首要任務(wù)。通過各種渠道增強(qiáng)教師德育意識，提高教師德育能力，引導(dǎo)教師樹立課程思政理念[10]。部分學(xué)校開設(shè)的思政教育講座、外出學(xué)習(xí)、線上培訓(xùn)、督促教師在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP上學(xué)習(xí)等多種途徑切實增強(qiáng)專業(yè)教師的理論自信，不斷提升他們的思想文化素養(yǎng)、育德意識和育德能力[11]。也有學(xué)校安排專業(yè)課教師與思政課程教師實現(xiàn)跨學(xué)科合作，讓思政課教師進(jìn)行示范性教學(xué)，開展集體備課，幫助專業(yè)課教師發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素[12，13]。

3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“課程思政”不是增開課程，也不是增設(shè)幾項活動，而是把立德育人“基因”嵌進(jìn)所有專業(yè)課程[4]。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各門課程特點挖掘課程思政元素，并設(shè)計適合護(hù)生認(rèn)知能力特點的教學(xué)過程，是實施課程思政的重點過程。讓護(hù)生在學(xué)習(xí)新知識和新技能的同時，形成敬畏生命、尊重患者的職業(yè)態(tài)度。護(hù)理專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等；專業(yè)課包括基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理禮儀、健康評估、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等。應(yīng)結(jié)合課程特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將課程思政理念貫穿于教學(xué)設(shè)計中。如在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第一章緒論中，通過介紹南丁格爾生平，培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的精神。在護(hù)理禮儀的體態(tài)禮儀這一章，通過站姿、行姿、坐姿等體態(tài)的練習(xí)，磨煉學(xué)生意志。

3.3采用多元化教學(xué)手段

采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、典型案例教學(xué)等教學(xué)方法，利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺，線上線下融合教學(xué)，突破專業(yè)課程中課程思政壁壘。根據(jù)各科目內(nèi)容特點，建立課程思政案例庫，將每個章節(jié)思政映射點制作成小案例。如在護(hù)理禮儀課程中，護(hù)患溝通禮儀這一章學(xué)習(xí)前，把案例提前發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自行設(shè)計腳本，課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬，課下要求學(xué)生完成反思日記并上傳網(wǎng)絡(luò)。針對部分專業(yè)課如基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實訓(xùn)課程多的特點，可以采用“三明治”教學(xué)法，課前啟化、課中引導(dǎo)、課后拓展，完成課程思政的理實一體化。課前教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位完成案例分析和知識預(yù)習(xí)。課中結(jié)合典型案例，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。如在排泄護(hù)理這章，通過分析排泄異?；颊叩陌咐?，引導(dǎo)學(xué)生掌握異常排泄患者的癥狀和護(hù)理措施，并培養(yǎng)學(xué)生不怕臟、不怕累的精神。實訓(xùn)課程中，對學(xué)生嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。如在注射法實訓(xùn)課程中，制定考核制度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。課后利用見習(xí)實踐，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)社區(qū)和醫(yī)院，把專業(yè)知識運用于臨床護(hù)理中，正確實施護(hù)理措施為患者解除痛苦，從而提高職業(yè)價值感和職業(yè)認(rèn)同感。

4課程思政建設(shè)效果

將思政教育理念融入護(hù)理專業(yè)課程后，學(xué)生職業(yè)價值觀得到了正確塑造，提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)。豐富多彩的教學(xué)活動，更好地吸引了學(xué)生興趣。方秀新等[14]研究顯示，在對150名護(hù)理學(xué)生實施課程思政后，92.47%的學(xué)生認(rèn)為將思政教育融入護(hù)理研究非常重要；95.21%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置思政目標(biāo)明確；90.41%的學(xué)生認(rèn)為思政目標(biāo)切入點恰當(dāng)；89.04%的學(xué)生認(rèn)為思政目標(biāo)實現(xiàn)路徑適合；92.47%的學(xué)生認(rèn)為思政教育有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力；91.10%的人認(rèn)為思政教育能增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)魅力。藍(lán)花紅等[15]將課程思政引入老年護(hù)理專業(yè)課程，經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)，課程效果顯著，提高了學(xué)生對自身和專業(yè)的認(rèn)可度，提高了學(xué)生對老年人的認(rèn)識，增進(jìn)了學(xué)生與老年人之間的感情。申洪嬌等[16]通過研究發(fā)現(xiàn)，在護(hù)理專業(yè)課程中融入了課程思政理念，可以提高學(xué)生的仁愛精神水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力。

5結(jié)語

護(hù)理是為健康服務(wù)的專業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)代社會對護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的要求也不斷提高，不僅需要精湛的護(hù)理技術(shù)，更需要較高的職業(yè)道德修養(yǎng)和綜合人文素質(zhì)。高等護(hù)理職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為臨床護(hù)理、社區(qū)保健等培養(yǎng)高素質(zhì)實用型護(hù)理健康人才的重任，高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)直接從事臨床護(hù)理工作的技術(shù)型人才，高職護(hù)理畢業(yè)生是護(hù)理隊伍的重要組成部分。在護(hù)理專業(yè)課程中引入課程思政，在關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的同時，重視他們?nèi)宋恼嗡仞B(yǎng)的提升，能夠培養(yǎng)出適合現(xiàn)代護(hù)理人才市場需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，為護(hù)理專業(yè)的發(fā)展推波助瀾。

作者：申洪嬌 陳玉芳 付保芹 王艾青 單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理系