導語：色彩教學對中小學美術教育的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨美術教育改革的深入推廣，美術教育對人綜合素質(zhì)培養(yǎng)的提升顯得尤為重要，色彩教學作為美術教育的首要教學手段，其充當對美的第一視覺化感受。美的判斷、美的理解、美的運用是當下中小學生美術教育中所需掌握的技能，對其鑒賞美的內(nèi)在意蘊，表現(xiàn)美的真實情感有著巨大幫助。本文就色彩教學在中小學美術教育中應用所產(chǎn)生的問題進行分析，提出相關見解。

關鍵詞：色彩教學；美術教育；應用實踐

色彩作為一種視覺藝術，來源于觀者的視覺洞悉，對藝術的直觀感受，始終圍繞藝術左右呈現(xiàn)藝術魅力，傳達藝術意識形態(tài)。在美術教育中，美術色彩課程表現(xiàn)美的教學方式，是一種最直接，最真實感悟色彩存在的藝術手段，在中小學階段，色彩的教學尤為重要，中小學生想要創(chuàng)造美的作品，需懂得美的定義，加強對色彩的感知能力及動手創(chuàng)新能力，感受色彩帶來的藝術沖擊力，明白色彩所代表的藝術意識形態(tài)，并學習借用色彩藝術語言來表達自我情感價值寄托。[1]

一、色彩教學在中小學教學中的應用現(xiàn)狀

目前，美術教育發(fā)展對人的審美判斷有著推動作用，美術教育作為人們?nèi)姘l(fā)展的根基已經(jīng)得到大多數(shù)贊同。色彩教學作為美術教學中的首選手段，以獨特的藝術教學方式呈現(xiàn)美的藝術語言被廣大教師喜愛。[2]但具體步驟的實施在一些地區(qū)仍有巨大阻礙，部分教育團體、組織還沒有認識到對在美術教育中色彩教學運用的存在價值，使得美術教育并未取得大幅提高，處于停滯狀態(tài)。

（一）色彩教學觀念較為封閉

在中小學美術教育中，色彩教學首當其位，作為美術課程中最基礎課程，色彩教學觀念仍處于較為封閉狀態(tài)。觀念認知高度不夠，停留在最初自然物質(zhì)色彩表面的原始固有色觀念中，漂浮在表層，沒有深挖、探索更高維度的精神層次領域，感受思想的變化。在實地教學中，將色彩教學以固有色判斷講解色彩關系，引導學生認識基本色彩知識，把傳統(tǒng)色彩繪畫直接運用到課堂教學中，進行簡單色彩的“機械式”重復繪畫，未能靈活運用新時代色彩發(fā)展創(chuàng)新轉化的新方式。教師作為教學的主體，由于長期處于封閉狀態(tài)，已適應這個環(huán)境的發(fā)展規(guī)律，對創(chuàng)新型思維的發(fā)展也已停滯，從而忽略了學生對繪畫技法的創(chuàng)新，藝術思維精神的提升，導致學生繪畫思維固化，同時接觸片面的色彩判斷，使得學生對基本的美學修養(yǎng)產(chǎn)生偏差，影響對美的事物判斷，這對美術教學的發(fā)展產(chǎn)生巨大阻力，難以與當下快速社會發(fā)展相銜接。

（二）色彩教學內(nèi)容較為落后

教學內(nèi)容是教師與學生之間相互作用，進行藝術信息交流的素材。在當下的美術教育中，部分高校還采用較為落后的教材，書中的教學內(nèi)容早已落后于時代發(fā)展所需，同時，教師在考究教材后，依照個人主觀判斷，對教材內(nèi)容進行拆解，形成多個獨立的個體，使得原有系統(tǒng)的知識點相互孤立，零碎化知識嚴重。這對學生思維判斷產(chǎn)生巨大偏離，腦中難以形成較為系統(tǒng)化的知識模塊體系，在實踐運用中便會缺乏相關的理論基礎作為指導，這就背離了原有的正確審美判斷道路。甚至，一些高校對美術教學更為漠視，認為美術學科作為附屬學科存在，美術課堂教學教授的知識僅是美術教師憑借自己原有的知識儲備，通過口述方式傳教，教學內(nèi)容不明確，不規(guī)范，容易產(chǎn)生巨大歧義，影響學生對藝術的感知能力。教學內(nèi)容的落后，是學生與社會發(fā)展相斷隔的本質(zhì)因素，最終導致教學方向出現(xiàn)偏差。（三）色彩教學模式較為單一當下，部分高校還未認識到色彩教學模式創(chuàng)新對美術教育教學有著多大推力，在教學過程中使用的教學模式相對單一。在課堂中，教師在講解完基本的美術知識點后，會讓學生進行簡單的練習，并且每節(jié)課的流程幾乎一樣，這就造成一種“機械式”模式的固定，周而復始地采用重復繪畫，學生會逐漸失去新鮮感，變得枯燥乏味，久而久之，學生的自信心、創(chuàng)新能力便會被打壓。甚至嚴重會產(chǎn)生強烈的厭學思想，根本無法學到真正的美學知識內(nèi)涵，這就背離了“以學生為主體”的初衷，教師一味的講解，忽略了學生啟發(fā)性思維的發(fā)展使得學生的聽課效率大幅下降，影響學生積極性。同時，伴隨時代的發(fā)展，新的教學設備的不斷開發(fā)投入使用，教師仍采用舊式的教學模式，現(xiàn)代化的教學手段使用不頻繁，先進教學設備成為擺設，教學效率和教學質(zhì)量處于嚴重低滯程度，且教學模式都是同類的復刻，教師間相互模仿，從而限制了教學模式的個性化、多元化發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新性提高。

二、色彩教學在中小學教學中的應用意義

黑格爾曾說：“藝術是人類心靈的展示”。這是將藝術培養(yǎng)作為當下最主要的心靈發(fā)展方式，色彩是人內(nèi)心最純凈，皓白的耿直。色彩是繪畫藝術的主要表現(xiàn)語言，借助色彩的視覺感受力，感悟藝術家借助色彩的藝術語言來傳達的美學價值觀念，與藝術家直接對話，汲取藝術精華補充自身成長。色彩教學以構建色彩觀念鏈，完善美術教育教學課程體系，使美術教育課程呈穩(wěn)定前進。當下，色彩教學發(fā)展呈多元化碰撞性趨勢，導致原有傳統(tǒng)的教學觀念受到?jīng)_擊，產(chǎn)生巨大發(fā)揮“空白”。[3]不同的色彩往往具有不同的表現(xiàn)層級，視覺性的變化會對學生產(chǎn)生不同的情感變化，體現(xiàn)在：其一，色彩教學是打開學生的色彩感知度，提高學生對色彩觀察的敏銳力。由于中小學生在美術教育階段中美術基礎知識相對薄弱，對色彩的辨識度不高，這就需要學生通過參與美術教學中對色彩的感知練習，對色彩的特征進行分析，聯(lián)想色彩語言傳達的美術內(nèi)涵，認識色彩不僅僅是表面客觀視覺的再現(xiàn)，同時也是藝術家主觀內(nèi)心真實情感的流露，開拓學生對美術事物的觀察感受能力，由表及里地提升自我，培養(yǎng)學生的色彩認知能力。其二，提高學生的審美判斷能力。在美術教學過程中，色彩教學語言運用十分廣泛，任何可視的物象都能表現(xiàn)出一定的色彩，藝術家正是借用客觀的色彩將心中的情感色彩再現(xiàn)，這樣的手段已不是同一維度的意識形態(tài)，他要求的是對客觀色彩、主觀情感相平衡的結合統(tǒng)一，這種對色彩的表現(xiàn)性反映了藝術思維的層級跳躍，表面上是對色彩的形式判讀，實則折射出色彩教學神秘變換的玄學奧妙。[4]再現(xiàn)性色彩的認識對中小學生判斷美的變化有著顯著成效，教師在引導學生欣賞美術作品感受色彩張力，在實踐中幫助學生掌握對藝術審美的判斷能力，實現(xiàn)學生藝術性與階段性變化相統(tǒng)一。其三，色彩教學培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。每個學生都是獨立的個體，對于不同的藝術作品都有主觀的藝術思維。社會在發(fā)展，藝術也在發(fā)展，藝術家在創(chuàng)作時會不由地將自己的主觀意識借助畫面?zhèn)鬟_給觀者，這需要有獨特的想法，打破千篇一律的藝術泛濫。色彩教學通過對色彩的獨特性理解，使學生在創(chuàng)作中懂得運用不同的色彩來寄托自己的情感，可發(fā)揮學生的想象力不受外界束縛形成自己的藝術語言。

三、色彩教學在中小學教學中的應用途徑策略

（一）注重色彩理念與現(xiàn)代教學相統(tǒng)一

樹立正確的美術教學色彩理念觀，美術是一門注重情感色彩變化課程，有著極強的創(chuàng)造性。在現(xiàn)代美術教學中，教師要正確認識色彩的基本理念、方式，以色彩教學理念為核心開展美術教學，引導學生向色彩的變化、情感、溫度方面靠攏，嘗試透過物象色彩表面，發(fā)現(xiàn)色彩深處情感變化。這類似于感悟中國當代意象油畫，處于具象與抽象之間，“以形寫神”的藝術價值觀念，透過客觀物象觀其內(nèi)在精神，將“意”的情感借助藝術的表現(xiàn)形式，傳達給觀者某種藝術觀念?？蓪⒐艜r的美學論“以形寫神”在中國畫《韓熙載夜宴圖》中色彩變化的運用結合當下張延昭老師作品《共進晚餐》分析其中色彩變化所代表的理念，打破時空思維定視。在學生思考的前提下，通過教師的指導，加深學生理解色彩與描繪物象的內(nèi)在聯(lián)系。美術作品的產(chǎn)生都具有獨特的視覺表現(xiàn)力，在外在物象的基礎上，通過藝術的再加工，使其具有獨特的藝術張力和藝術欣賞價值。教師和學生對色彩理念的不同看法是色彩教學中待解決的問題，這區(qū)別于傳統(tǒng)的色彩繪畫，傳統(tǒng)美術教學講究對知識點的系統(tǒng)羅列，教授最終的藝術理論，對學生的主觀變化關注較少，現(xiàn)代美術教學要求對學生的主觀能動性的發(fā)展，在教學過程中注重啟發(fā)式教學幫助學生主動思考問題，認識到藝術表現(xiàn)的本質(zhì)，從而理解色彩教學對美術教學的重要性，同當下社會發(fā)展相一致。[5]

（二）注重色彩內(nèi)容多樣化與教學模式多元化相統(tǒng)一

伴隨新課改的深入推廣，對美術教育提出了更高的要求。美術教師除講授書本上的基本美術知識，還要對色彩教學的內(nèi)容進行拓寬。教師可開展信息交流，研討教學內(nèi)容的革新，在不破壞基本知識鏈前提下，建立發(fā)散性美術知識模塊，形成適合本校學生理解力的知識體系。色彩教學的教學內(nèi)容需跟緊當下的時代的發(fā)展，提倡中西合璧的藝術交流模式，將古今中外不同地域、不同時期的各種藝術風格進行比較式學習，細致考究其中的色彩變化，理解色彩背后所反映的藝術價值，達到色彩教學內(nèi)容適應時代，多樣化發(fā)展。同時教師可借用較為先進的教學設備，講解較為復雜的色彩作品，對色彩進行比較分析，再集中整合講授色彩的運用技巧和表現(xiàn)蘊意，[6]尤其在理解抽象繪畫時，例如在講解美國前衛(wèi)藝術家德?庫寧的作品《女人與自行車》（如圖1），可借助三維立體投影感受抽象藝術中對色彩的表現(xiàn)，進行色彩對比、內(nèi)容對比，分析具體物象所代表的顏色及顏色所表現(xiàn)的情感，將抽象色彩分層級講述形象化展示給學生，加深學生對色彩的理解。使用先進設備可增加學生對問題思考的準確性，提高對色彩的判斷力。注重教學模式多元化發(fā)展讓學生處于新的教學環(huán)境產(chǎn)生好奇心，從而使學習事半功倍。[7]

（三）注重學生主體個性化與藝術情感跳躍性相統(tǒng)一

色彩教學是美術教育的重要組成部分，在美術教學中注重對學生主體意識的發(fā)展，以學生為主體設定色彩思維問題，提高學生對色彩的辨識能力。傳統(tǒng)美術教學對學生均采用一概而論式知識灌輸，由于每個學生都有不同的生活背景和經(jīng)歷，在對色彩判斷、解讀、運用的過程中難免出現(xiàn)大相徑庭的藝術理解，每個學生都是個性化的表現(xiàn)，教師應根據(jù)每個學生對色彩的不同判斷給予相對應的教學方法，并對其給予肯定和鼓勵。例如，當下綜合材料繪畫漸露頭角，在課堂中開展綜合材料繪畫創(chuàng)作，講述綜合材料的運用原理、技法，讓學生采用不同材料、顏色，進行藝術創(chuàng)作，教師理論講解輔助，學生手腦并用，提高學生意識思維能力，培養(yǎng)學生主動對具體物象的獨立思考，打開學生的思維大門，形成開放性、多面化的色彩思維模式。色彩情感教學在定義上屬于色彩思維教學的范疇。主要包括：主觀情感與客觀色彩物象之間的聯(lián)系、色彩思維與色彩情感變化之間的聯(lián)系、形體觀念與意象思維之間的聯(lián)系。例如，紅色是易變的代表，既能表現(xiàn)溫暖，又能展現(xiàn)暴力。積極的紅給人一種活潑，向陽，溫柔的感覺，而消極的紅則給人以血腥，暴力，殘酷的感受，這是由于人在觀察顏色時受視覺與心理感受的共同作用影響，會聯(lián)想營造出一個主觀的意境，令我們產(chǎn)生不同的色彩情感。[8]教師要注重學生對色彩的情感教育，在具體教學環(huán)節(jié)中可有意引導學生向壁畫中色彩變化靠攏，通過觀察分析壁畫色彩所包含的各種文化內(nèi)涵，在思考中得到啟發(fā)，激發(fā)學生對色彩學習的興趣。色彩是有溫度的，感悟色彩必然產(chǎn)生情感的變化，要抓住對瞬間情感的變化，加深情感變化的跳躍度，使得學生在感悟中能繼續(xù)深度地理解色彩情感的細微變化，提升學生的思維深度。

結語

由此看來，色彩教學在中小學美術教育中占據(jù)主要地位，不同的色彩代表不同的意蘊，表現(xiàn)的視覺效果同樣超乎人意，在美術教學中教師合理地使用色彩教學方式，幫助學生建立基本的色彩認識觀念，感受美的真實情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，理解并運用色彩原理，創(chuàng)作屬于自己的藝術語言，最終推動美術教學穩(wěn)步發(fā)展。

作者：王永亮 顧培茜 單位：廣西師范大學美術學院