導語：中職學校農業(yè)青年教師教學提升策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著快速發(fā)展的信息化社會對人才質量要求越來越高，中職學校農業(yè)青年教師如何切實有效地提升自身的專業(yè)能力水平和培養(yǎng)質量是亟待解決的重要問題。青年農業(yè)教師普遍存在理論知識強、動手能力差、對職業(yè)教育了解少、發(fā)展目標不明確、工作壓力大等問題。因此，要積極探索提升青年教師教學能力的多種策略，進而建設一支高質量、創(chuàng)新型的“雙師型”農業(yè)青年教師隊伍。

關鍵詞:中職;農業(yè)青年教師;教學能力

1研究背景

作為中職農業(yè)學校，應該要抓住這個契機，圍繞現(xiàn)代農業(yè)、區(qū)域主導產業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)，建設一批特色農業(yè)專業(yè)和專業(yè)群，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的產業(yè)帶頭人和高層次高素質的農民隊伍。不論是基于服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的需求，還是基于中職學校學生畢業(yè)生就業(yè)質量、拓寬就業(yè)渠道，都亟須提高農業(yè)類中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，中職學校農業(yè)青年教師的專業(yè)能力問題也隨之受到重視。隨著快速發(fā)展的信息化社會對人才質量要求越來越高，中職學校農業(yè)青年教師如何切實有效地提升自身的專業(yè)能力水平和培養(yǎng)質量是亟待解決的重要問題。對中職學校農業(yè)青年教師的專業(yè)能力狀況進行調查了解，探究提高中職學校農業(yè)教師專業(yè)能力水平，是促進中職學校農業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展的基礎、提升中職學校教師隊伍質量的關鍵，以及提升中職農業(yè)教育質量的迫切需要。

2中職學校農業(yè)青年教師教學能力現(xiàn)狀

2．1理論知識強，動手能力相對較差

中職農業(yè)青年教師大多畢業(yè)于農業(yè)類大學或者綜合性大學農業(yè)專業(yè)，具有本科或者研究生學歷，通過招聘考試進入學校任教，有良好的專業(yè)理論基礎知識和學術素養(yǎng)。青年教師剛走上工作崗位，對專業(yè)教學以及學生教育充滿活力與自信，執(zhí)行力與親和力強，受到學生的喜愛。但沒有系統(tǒng)的學習過教學方法、教育技能，缺乏教學經(jīng)驗，具體表現(xiàn)在:教學方法不恰當，教學語言組織能力較弱，口頭語較多;對學生的心理了解不夠，遇到緊急教學事件時，易緊張和急躁，缺乏處理事件的藝術;課堂內容上，理論與實踐相脫節(jié)，大多數(shù)青年教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，實踐能力不足，沒有經(jīng)過專門的培訓，僅僅在大學階段參與過短暫實習，在指導學生實訓時，儀器操作不熟練，甚至邊學邊教，進而影響實訓教學效果，不利于學生技能的發(fā)展和提高。

2．2對農業(yè)職業(yè)教育了解少，發(fā)展目標不明確

中等農業(yè)職業(yè)教育區(qū)別于普通高校、高職農業(yè)教育，它培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在農業(yè)生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者、高素質技能人才。中職學生基礎薄弱、沒有形成良好的學習習慣，在課程方面存在偏科的現(xiàn)象，但動手能力強、好奇心強，對農業(yè)專業(yè)課程接受程度高，興趣濃厚。新時代的發(fā)展對職業(yè)學校的教學理念提出了更高的要求，青年教師需要在角色轉變、手段更新、觀念強化等方面進一步深入貫徹職業(yè)教育發(fā)展理念［1］。青年農業(yè)教師進校后首先考取教師資格證，還要考取花卉園藝師、大地測量員、花卉綠化工等相關職業(yè)資格證書，成為雙師型青年教師。積極參與職業(yè)學校新教師培訓，了解職業(yè)教育特點、發(fā)展方向以及相關的方針政策，掌握學生的學情、教法、形成自己的教學風格。根據(jù)青年教師一三五考核計劃，明確發(fā)展目標，制訂發(fā)展計劃，朝著省市縣級教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、名師工作室領銜人等方向努力，成長為成熟型教師。青年農業(yè)教師積極向名師、有豐富教學經(jīng)驗的老教師請教，虛心學習，多聽課、聽好課，參與實訓室和校外實訓基地建設，職業(yè)學校課程改革。

2．3工作壓力大，事務繁雜

青年農業(yè)教師在進校后，除了承擔理論課程和實訓教學，還需要擔任班主任工作、參與教學研究、撰寫論文、實訓室建設、參加課堂教學大賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這些工作對于新教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。以技能大賽為例，中職農業(yè)類技能大賽包括蔬菜嫁接、手工制茶、家禽病理解剖賽項。青年班主任作為參賽教師，每天在完成既定的教學任務、學生管理工作后，還要見縫插針，抽出時間進行技能訓練，臨近比賽時，心理壓力也非常大。年復一年的參賽壓力和工作壓力都讓青年教師身心俱疲，參加新教師培訓、下企業(yè)培訓、職業(yè)教育教學培訓等。因此，要體諒和關愛青年教師，制定相關的政策措施，讓青年教師沉下心來、安心教學，成為新一代職業(yè)教育的領頭人，推動職教事業(yè)繁榮發(fā)展。

3中職學校農業(yè)青年教師教學能力結構

中職農業(yè)教育的發(fā)展離不開青年教師的發(fā)展，農業(yè)青年教師發(fā)展中最重要的就是教學能力的發(fā)展。通過提升青年教師教學能力的高位發(fā)展，反映的是中職教育理念的不斷迭代更新，通過查閱資料，優(yōu)化并制定了中職農業(yè)青年教師教學能力結構模型(見下圖)，規(guī)定了中職教師應具備基本素質、基本技能、教學能力、專業(yè)崗位能力4項能力模塊及17個能力子模塊構成。中職農業(yè)教師要成為一個成熟型的專業(yè)教師，需要通過不斷的學習和探究拓展專業(yè)內涵，提高專業(yè)教學能力。(1)加強師德師風建設。建立起一套科學合理的師德師風建設管理和考評、評價體系，規(guī)范雙師型青年教師的職業(yè)意識和職業(yè)道德。(2)職業(yè)工匠精神的培養(yǎng)。將工匠精神融入日常教學中，培養(yǎng)中職青年教師自身的職業(yè)理想信念、一絲不茍、扎實學識、精益求精的工作態(tài)度，把工匠精神內化，融入日常的教學和管理當中。(3)專業(yè)技能、專業(yè)知識的提升。加強廣博的專業(yè)基礎知識的同時，熟練掌握先進的專業(yè)實踐技能，具備一定的組織生產能力、科技推廣能力，以及指導學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力和素質。(4)通識知識的掌握。教師加強課堂基本功訓練，創(chuàng)新課堂教學模式，加強教育教學研究，增加對課堂的把控能力。

4中職學校農業(yè)青年教師教學能力提升策略

4．1課堂教學大賽和專業(yè)技能競賽考核雙師型農業(yè)青年教師專業(yè)水平

鼓勵農業(yè)青年教師組成教學團隊，積極參加市、省、全國職業(yè)學校課堂教學大賽。認真研究比賽方案，選好課題，研讀中職農業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準、參透教材、打磨教案，以賽促教，提升青年教師團隊教學能力。根據(jù)全國職業(yè)院校技能大賽農林牧漁組類別，設置藝術插花、園藝、手工制茶、蔬菜嫁接、家禽病理解剖等教師技能大賽賽項，青年教師積極踴躍參賽，提升專業(yè)技能。鼓勵優(yōu)秀青年教師參加全國插花花藝行業(yè)職業(yè)技能競賽、全國茶葉行業(yè)職業(yè)技能競賽、全國職業(yè)院校林業(yè)技能大賽園林景觀設計、禮儀插花等項目，聘請行業(yè)專家對參賽教師進行賽前指導和技術交流，通過競賽不僅檢驗了雙師型青年教師的專業(yè)實踐技能，還達到了提升教師專業(yè)水平、提高教學質量的效果。

4．2完善激勵機制促進中職農業(yè)青年教師發(fā)展

農業(yè)青年教師在新進入中職學校工作時，制定教師專業(yè)發(fā)展一年、三年、五年規(guī)劃，傾聽教師的需要與情緒的發(fā)展，讓教師自主設計專業(yè)發(fā)展的目標、內容、過程與方式，明確發(fā)展的責任，充分激發(fā)教師的潛能。農業(yè)青年教師處于成長成才的關鍵時期，構建青年教師培養(yǎng)激勵機制是中職學校面臨的一項重要而緊迫的任務。在選拔培養(yǎng)學科帶頭人，骨干教師、業(yè)務進修、學術交流、評優(yōu)評先等方面要優(yōu)先考慮在教學、競賽和科研上取得成績的“雙師型”青年農業(yè)教師。今年江蘇省教師專業(yè)技術職業(yè)任職資格評審條件規(guī)定，申報高級講師及以上任職資格的人員，獲得省級教學大賽一等獎或以上的教師，可以直接進行職稱評定，鼓勵青年教師提升教學能力和專業(yè)實踐技能。在制定激勵措施時，既要建立公平、公正的晉升機制，又要使青年教師獲得工作認同感、尊重感、歸屬感、安心教學。設立教師年度考核標準，參加全國、省、市職業(yè)技能大賽和教學比賽獲獎或者指導學生獲獎，主持省、市、區(qū)教育教學課題、發(fā)表科研論文、編寫教材，參與省中職人才培養(yǎng)方案修改與制定、參與實訓基地建設等工作都納入考核中，對于考核優(yōu)秀的青年教師給予相應的獎勵，推動青年教師團隊建設，提升教師隊伍整體活力。

4．3建立中職農業(yè)青年教師教學團隊雙導師制培養(yǎng)體系

實施校內校外雙導師培養(yǎng)機制，選聘省、市農林名師工作室領銜人和學校資深教學名師為校內導師，負責青年教師入職前培訓，入職后教學指導工作，通過聽課、講課、評課、討論交流、實訓指導［2］，幫助青年教師盡早掌握中職教學特點，形成融洽和諧的教學氛圍、構建互學互進的團隊、打造凝心聚力的文化。拓寬校外導師選拔的范圍，與省內外專家學者以及行業(yè)技術能手合作，建立校外導師技能大師工作室，定期為青年教師提供實訓操作指導，指導青年教師了解農業(yè)行業(yè)前沿技術，充實課堂內容，吸納優(yōu)秀雙師型青年教師加入工作室。鼓勵符合要求的青年教師參加省、市、區(qū)名師工作室申報，早日成長為新一代的名師工作室主持人。

4．4由中職學校牽頭，構建地方政府、高校、高職、行業(yè)企業(yè)“五位一體”協(xié)同育人機制

卓越中職教師培養(yǎng)需要政府(Government)、高校(Uni-versity)、高職(College)、企業(yè)(Enterprise)和中職學校(School)之間的協(xié)同合作，即需要進行G—U—C—E—S協(xié)同培養(yǎng)［3］。學校牽線搭橋，利用區(qū)位優(yōu)勢，與江蘇農林職業(yè)技術學院、蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院、江蘇建設城鄉(xiāng)技術學院等職業(yè)院校進行“3+2”“3+3”“3+4”學制深度合作，學校多次做有關農業(yè)類教師專業(yè)成長教改成果匯報，改革理念被其他學校認可。三年來，省外有遼寧省陳振鋒雙師型教學團隊、安徽省周建平觀光農業(yè)經(jīng)營教學團隊、陜西省趙良東現(xiàn)代農業(yè)教學團隊、浙江省湖州農業(yè)學校教學團隊、杭州市旅游學校教學團隊等前來調研30余次。青年農業(yè)專業(yè)教師還赴遼寧凌源職教中心、連云港生物工程中等專業(yè)學校、江蘇省海門中等專業(yè)學校、江蘇溧水中等專業(yè)學校、江蘇溧陽中等專業(yè)學校進行技能大賽和教學比賽交流學習。這些都為農業(yè)青年教師的發(fā)展提供核心、持久的動力，內外合力推動中職學校青年教師專業(yè)能力的提升。我校中職農業(yè)青年教師加入全國道德模范、時代楷模、著名農業(yè)專業(yè)趙亞夫擔任總顧問的“亞夫團隊工作室”，這是江蘇省第一個中外合作培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才的人才建設模式。亞夫科技服務團中的農業(yè)專家來自于江蘇大學、江蘇農林職業(yè)技術學院、鎮(zhèn)江農科院、農技推廣站、句容市中等專業(yè)學校等，涵蓋了高校教師、職業(yè)院校教師、一線技術人員、通過線上交流、實地指導、技術幫扶等形式共同為農戶開展精準化服務。亞夫科技團隊不僅在農技服務上對農民進行“傳、幫、帶”，同時為中職青年農業(yè)教師提供了向行業(yè)專家學習的平臺。

4．5改善實踐教學條件，改進實踐教學方法，加強校企合作政策引導力度

實施平臺促進機制，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)提升青年教師的專業(yè)能力。學校根據(jù)青年教師專業(yè)及所授課程將其安排到相應崗位的企業(yè)進行實踐。布置實踐要求及作業(yè)，與企業(yè)共同對青年教師進行實踐考核，與企業(yè)共建校內外實訓基地，打造高質量產教融合平臺，使校企融合能夠實現(xiàn)“對接產業(yè)、服務產業(yè)、培育產業(yè)、引領產業(yè)”，按照“專業(yè)與行業(yè)對接、技能與崗位對接、課程與產業(yè)對接”的思路，設置專業(yè)綜合實訓，引入企業(yè)課程，加強學生培養(yǎng)的針對性［4］。農業(yè)類企業(yè)與中職學校合作目前處于磨合階段，正在逐漸摸索出一條適合雙方合作共贏長期有效的機制等。以園林專業(yè)為例，教師在進行園林測量以及園林植物栽培課程授課時，可以先帶領學生進行理論和實操學習，在掌握知識點后，與校企合作企業(yè)聯(lián)系，將教師和學生安排到真實工作場景中進行知識的鞏固，建立學校和企業(yè)兩個課堂。既提升了教師的實踐操作能力，又發(fā)現(xiàn)了學生在實操過程中存在的問題，檢驗了學生學習的成果。除了在實訓方面，校企還可以進行更深層次的合作，舉辦“精工巧匠進校園”活動、與中職專業(yè)課教師共同制定實訓手冊、派駐企業(yè)師傅進行青年教師技能指導、共建校內校外實訓基地、共同開發(fā)專業(yè)實訓課程，建立訂單培養(yǎng)班、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能工作室等。

結語

職業(yè)學校教師隊伍緊扣社會經(jīng)濟和當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟特色發(fā)展的脈搏，不斷更新教學理念，將課程思政融入課堂教學，增強職業(yè)學校育人厚度與深度，培養(yǎng)德技兼修的職業(yè)技術人才。通過對中職院校青年教師能力、資格和技能，多角度、多層次、多方面的自我提升、學習、激勵，才能實現(xiàn)教學能力質的飛躍，才能真正促進中職學校長足的發(fā)展。

參考文獻:

［1］文杰斌，譚鵬程，黃元香．基于校企雙導師制的職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)機制研究［J］．湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2018(9):52-54．

［2］蘇輝，陳愛午．新時代職業(yè)學校教師教學能力:意義、現(xiàn)狀與提升策略［J］．職教通訊，2020(10):85-90．

［3］張翔．U-S共生性合作問題研究［D］．重慶:西南大學，2012．

［4］喬麗芳，姚連芳，張毅川．基于AHP的中職園林專業(yè)教師教學能力期望評價［J］．現(xiàn)代園林，2008(12):61-63．

作者：趙越 蔣國敬 付明強 單位：江蘇省句容中等專業(yè)學校