導(dǎo)語：初中英語教學改革模式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在基于傳統(tǒng)思維的初中英語教學模式中，重理論輕實踐、重教法輕學法、重基礎(chǔ)輕拓展、重結(jié)果輕過程，導(dǎo)致初中生英語思維水平、語用技能、實踐素養(yǎng)、語言品質(zhì)、文化品格沒有達到應(yīng)有的水平。因此，教師要基于開放性思維進行教學研究，探究出初中英語教學改革的新模式。

一、基于開放性思維的初中英語教學優(yōu)勢

人對客觀事實本質(zhì)屬性與內(nèi)部規(guī)律的間接反應(yīng)和概況，在頭腦中形成思維，對人的學習方式、進步過程有著不同程度的影響。以初中英語教學改革為例，開放性思維的融合運用，能夠提升教學開放性、綜合性、多元性，從而促進學生更加開放、綜合、多元地學習，促使其形成發(fā)散的英語思維、不墨守成規(guī)的英語學習習慣，從而更好地理解中英文化的差異性和語言的共同性，更加靈活地將英語運用在日常生活、社會參與中［1］。并且，基于開放性思維的英語教學模式，促使初中英語教學改變“唯分數(shù)論”的教學體系，學生能夠?qū)⒂⒄Z學習重點適當?shù)剞D(zhuǎn)移到思維訓(xùn)練、口語表達、語言建構(gòu)、文化解讀等方面，極大地豐富了他們的英語學習，促進其綜合素質(zhì)進一步提升，在初中英語學習中更好地實現(xiàn)個人價值與追求。

二、基于開放性思維的初中英語教學改革路徑

（一）融入開放性思維建設(shè)教師隊伍在英語教學活動中，教師教學理念的先進性、思維的開放性、視野的前瞻性，通常決定著教學改革的有效性及學生發(fā)展的可持續(xù)性。由此，基于開放性思維的初中英語教學改革，首先應(yīng)將落腳點放在教師隊伍的建設(shè)上，提高初中英語教師思維的開放性，摒棄刻板的教學思維，杜絕“經(jīng)驗主義”教學。譬如，在招聘初中英語教師時，提高準入門檻，利用開放性的招聘問題檢驗其開放性思維水平，使“是否具備開放性思維”成為初中英語教師招聘的標準之一。對于在職教師，學?？梢远ㄆ诮M織他們參與開放性的教研活動，利用基于開放性思維進行教學的初中英語教學實錄，引發(fā)教師對“如何優(yōu)化開放性教學”的研討，使其借鑒特級教師、骨干教師經(jīng)驗，豐富教研收獲，提高基于開放性思維設(shè)計課程活動的專業(yè)水平［2］。此外，學校還要向教師提出嚴格的校內(nèi)觀摩教學要求，使在職教師定期觀摩校內(nèi)其他英語教師基于開放性思維開展的教學活動，上交學習報告。具有開放性思維的教師隊伍被建設(shè)起來，教師持續(xù)提高基于開放性思維進行教學的專業(yè)能力，為基于開放性思維的初中英語教學改革創(chuàng)造條件。

（二）融入開放性思維營造課堂氛圍調(diào)查、研究傳統(tǒng)初中英語教學弊端，教師普遍認為，由于存在刻板落后的思想，學生學習的主動性無法在課堂上充分體現(xiàn)出來，較少地進行英語思考和表達，課堂氛圍沉悶，這也是造成教學低效的主要原因。根據(jù)該觀點，基于開放性思維改Vol.62023年2月第6期革初中英語教學模式，教師應(yīng)當在營造課堂氛圍方面下功夫，融入開放性思維，營造開放、輕松、活潑的課堂氛圍，避免過于嚴肅地與學生進行溝通，大膽打造開放性的課堂。比如，教師由教材語篇主題展開教學，利用趣圖、視頻、音樂等資源創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀學習情境，指導(dǎo)學生對情境展開觀察、分析和聯(lián)想。這樣做，一方面保障了教師在初中英語課堂中的權(quán)威性，使學生在教師的引導(dǎo)下積極地配合教師進行學習，另一方面降低了課堂的嚴肅性，減輕學生在教師面前的約束感、緊張感，使其在面對教師時能夠以放松的心態(tài)，相對自由地用英語表達對所學內(nèi)容的想法。師生合作探究語篇的形式更加開放，學生以積極的心態(tài)閱讀、思考、感悟，形成輕松愉悅的學習體驗，促進其形成更積極的英語學習內(nèi)驅(qū)力，為基于開放性思維的初中英語教學模式改革增添動力。

（三）融入開放性思維引領(lǐng)課堂互動基于開放性思維的初中英語教學，知識呈現(xiàn)規(guī)律應(yīng)該是漸變的，課堂狀態(tài)應(yīng)該是動態(tài)生成的，改變“單向傳遞知識”的刻板模式，促進學生開放性的動態(tài)思考，使其通過動態(tài)思考理解知識、掌握技能、提升品質(zhì)。而打造動態(tài)生成的課堂，有賴于互動的創(chuàng)新設(shè)計，師生高頻次地進行開放互動，圍繞英語知識展開廣泛交流，是提升英語思維品質(zhì)的重要途徑［3］。具體來說，教師可以通過設(shè)計開放性的問題、組織開放性的活動兩種方式引領(lǐng)開放性思維下的初中英語課堂互動。1.設(shè)計開放性的問題。問題是調(diào)動學生思維的重要載體，哪里有問題，哪里就有思考；哪里有思考，哪里就有思維品質(zhì)的提升和發(fā)展。由此，基于開放性思維的初中英語教學改革，教師可以在課堂上設(shè)計答案不唯一的開放性問題，依托開放性問題與學生進行互動。比如，人教版七年級下冊Howdoyougettoschool？單元課堂教學中，教師向?qū)W生提出“Howdoyougettoschool？”這一問題，既順利引出新課話題，也促進了學生關(guān)于“交通工具”“出行方式”的開放性討論。學生爭先恐后地回答教師問題，運用英語介紹來學校需要乘坐的交通工具或經(jīng)常選擇的交通方式，課堂英語口語交際氛圍濃厚，能夠有效促進學生口語交際能力、語言技能的提高。再者，以教師所提開放性問題為示范，培養(yǎng)學生在初中英語課堂上建立自主提問意識，根據(jù)自身在學習過程中產(chǎn)生的疑問、發(fā)現(xiàn)不足提出需要教師解答的開放性問題。教師要耐心地解答學生的問題，可以將學生提出的開放性問題解構(gòu)成幾個小問題，循循善誘，以小問題引發(fā)學生開放性思考，逐漸使學生得出接近主問題答案的結(jié)論。如此，開放性思維在初中生基于英語課堂的自主提問、自主釋疑中充分發(fā)揮作用，使學生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。2.組織開放性的活動。在開放性的活動中，初中生充分調(diào)動主觀能動性進行自主學習，掌握英語課堂學習主動權(quán)，有助于其英語學習熱情、互動熱情的增強，而學生對英語學習的熱情，是教師高效教學的助力之一。是以，融入開放性思維引領(lǐng)課堂互動，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容特點，組織開放性活動，如小組合作學習活動、課本劇表演活動、接力朗讀活動、角色扮演活動等。面對與過往讀語篇、學詞匯、找語法、譯文章等截然不同的課堂活動，初中生英語學習興趣濃厚，為開放性教學奠定了良好的基礎(chǔ)。教師可以鼓勵學生自主選擇開放性活動參與其中，進行開放討論、自由交流。譬如，學生選擇小組合作學習，自主選擇合作學習對象，與其他學生合作對新課內(nèi)容展開討論，在自主合作中大膽表達關(guān)于學習目標、學習對象內(nèi)涵等新課學習要素的猜想，思維更加發(fā)散，從多個角度理解所學內(nèi)容，英語理解能力提高，知識積累能力顯著增強。再比如，學生選擇接力朗讀開放性活動，自由選擇合作朗讀伙伴，自主分配朗讀內(nèi)容，合作完成對同一語篇的朗讀，然后討論朗讀語篇的不同方式，分享在接力朗讀不同內(nèi)容時對語篇形成的差異理解。隨之憑借朗讀經(jīng)驗，對語篇內(nèi)涵展開開放性討論，語篇理解全面加深，語用技能增強，更易于理解英語的語言魅力，掌握英語朗讀節(jié)奏。

（四）融入開放性思維拓展教學內(nèi)容在以往的初中英語教學中，教師更傾向于向?qū)W生講解教材內(nèi)的知識，不注重教材以外知識的拓展，這就造成學生探究與思考的局限，影響了初中生開放性思維的發(fā)展。而基于開放性思維的初中英語教學模式改革，不僅要求教師將開放性思維運用在教學設(shè)計中，還要求教師對學生開放性思維進行培養(yǎng)。所以，為彌補以往教學的不足，在初中英語教學改革中，教師應(yīng)融入開放性思維，拓展課堂教學內(nèi)容［4］。在此期間，教師應(yīng)保證拓展內(nèi)容與教材原有知識點的相關(guān)性、契合性，避免為學生帶來額外的學習壓力。譬如，人教版八年級上冊Willpeoplehaverobots？教學活動，單元中心話題是“預(yù)測未來”，重點語法是一般將來時態(tài)。教師在拓展教學內(nèi)容時，便可以向?qū)W生提供更多以“預(yù)測未來”為主、運用了一般將來時態(tài)的英語語篇，拓展閱讀學習內(nèi)容?；谕卣归喿x，學生對“未來的世界可能是怎樣的”展開開放性思考，借助一般將來時態(tài)表達對未來的預(yù)測，有望同時提升文化品格與語用技能。此外，英文電影、動漫中的臺詞，進口食品或生活用品上的英文包裝，交通標識、商場標志中的英語詞匯，也都是初中英語課堂教學能夠運用的拓展教學資源。教師根據(jù)課堂教學主題與學生開放性思維培養(yǎng)需要，可以根據(jù)可利用拓展資源的不同特點，將其以恰當?shù)姆绞竭\用在課堂上。比如，引導(dǎo)學生分析高分電影RomanHoliday與動漫DespicableMe等中的英語臺詞，拓展培養(yǎng)學生的英語語感等。在日積月累中，學生不斷觀察、積累的開放性知識與經(jīng)驗成為其提升英語品質(zhì)的寶貴財富，學生的文化品格、語言品質(zhì)得到更進一步的發(fā)展。

（五）融入開放性思維拓寬教學空間基于開放性思維的初中英語教學改革，不應(yīng)局限在對課堂教學模式、方法、內(nèi)容的重新設(shè)計上，還應(yīng)走出課堂、走進生活與社會中，拓寬教學空間，增加學習途徑。教師立足現(xiàn)代化教育背景，應(yīng)當融入開放性思維拓寬教學空間，在以課堂為教學主陣地的基礎(chǔ)上，開辟生活化教學場、信息化教學場、社會化教學場，使學生在開放性的空間中進行開放性學習。具體來說，生活化教學場的開辟，教師可以在課下走進學生生活，了解他們感興趣的話題，如服裝、體育運動、熱播電視劇等。而后，根據(jù)學生感興趣的話題，創(chuàng)建合適的交流場景，與學生用英語展開交流。在交流中，學生暢所欲言，積極地與教師分享感興趣的話題，口語練習機會增加，語用技能得以提高。信息化教學場的開辟，應(yīng)使信息技術(shù)在基于開放性思維的初中英語教學中發(fā)揮作用。比如，利用國家中小學智慧教育平臺開展在線教學活動，憑借其中海量、權(quán)威、優(yōu)質(zhì)的教學資源，鼓勵學生進行開放性學習，使學生通過錄播課、直播課等開放性的學習方式查缺補漏，實現(xiàn)自我提升。而社會化教學場的開辟，需要教師協(xié)調(diào)社會關(guān)系，為學生創(chuàng)造參與社會性活動、探究并展示英語的豐富機會。比如，與當?shù)赝赓Q(mào)合資企業(yè)進行協(xié)調(diào)，組織學生到企業(yè)進行參觀，與企業(yè)內(nèi)外國友人進行交流。再比如，帶領(lǐng)學生到學校附屬小學進行英語演講，鼓勵學生向小學生分享英語學習經(jīng)驗。此時此刻，初中生意識到自身在小學生面前的榜樣形象，再一次獲得學英語、用英語的動力，提高對自身英語學習與實踐的要求，積極反饋無須贅述。

（六）融入開放性思維變更考評方式傳統(tǒng)初中英語教學的刻板性、落后性，還體現(xiàn)在考評方式方面，學校和教師盲目地以月考、期中考、期末考等考試成績考查并評價學生學情，導(dǎo)致考查與評價在一定程度上缺乏客觀性，影響了初中生英語學習自信心，也因此影響了整體教學效果。因此，基于開放性思維的教學重構(gòu)，教師應(yīng)融入開放性思維，跟隨課程改革的腳步，變更“唯分數(shù)論”的考查與評價方式［5］。遵照“雙減”政策要求，學校與教師首先應(yīng)避免過多地組織考試和測驗，杜絕增加學生心理負擔的“應(yīng)試”考查活動。其次，創(chuàng)新多樣化的考查方式，如“百詞競賽”“我是英語演說家”“我是英語小說家”等。以新型活動考查學生詞匯儲備量、口語交際能力、書面表達能力與文化品格，使考查具有開放性，既落實考查任務(wù)，也使學生獲得成就感、滿足感。再次，根據(jù)考查內(nèi)容和結(jié)果，教師應(yīng)遵循公平、公正、公開的基本原則，立足語言儲備、語用技能、書面表達、思維品質(zhì)、文化品格等多個角度，一視同仁地對學生展開全面評價，增強教學評價的開放性。既鼓勵初中生在英語學習與實踐中的創(chuàng)新、創(chuàng)意、努力與進步，也指出他們的不足和缺點，包容學生的錯誤，表揚他們不斷追求自我成長的精神，滲透開放性思維，啟發(fā)他們自主探索改正缺點、解決錯誤的方法。學生不足逐漸完善，缺點得到改正，能夠推動基于開放性思維的初中英語教學改革與創(chuàng)新。綜上所述，基于開放性思維的初中英語教學模式改革，有益于對初中生語用技能、語言品質(zhì)等英語能力的培養(yǎng)，能夠彌補傳統(tǒng)初中英語教學的不足，將初中英語教學有效性提升至新的高度。在新時期的初中英語教學中，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)更加突出的英語人才，初中英語教師應(yīng)重視開放性思維在初中英語教學改革中的運用，同時對初中生開放性的英語思維進行培養(yǎng)，響應(yīng)教學改革要求，形成初中英語教學新常態(tài)。

作者:姜鳳娟 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣廟渠初級中學