導語：如何才能寫好一篇心理課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

————心理健康教育課程總結(jié)

心理健康教育課程就要告一段落了。有太多話要說，我曾經(jīng)看過一本書，是劉同的《誰的青春不迷?！?，里面有一句話我特別喜歡：“你覺得孤獨就對了，那是讓你認識自己的機會。你覺得不被理解就對了，那是讓你認清朋友的機會。你覺得黑暗就對了，那樣你才分辨得出什么是你的光芒。你覺得無助就對了，那樣你才能明白誰是你的貴人。你覺得迷茫就對了，誰的青春不迷茫?！?/p>

有很長一段時間我都覺得這句話好搞笑喔，可直到我經(jīng)歷后我才算明白。

我很慶幸我成為了中國大學生的700萬分之一，因為我來自偏遠的山區(qū)，那里閉塞，教育差，醫(yī)療差。同時我也害怕，因為我僅僅是700萬分之一，我曾經(jīng)幻想的光明大道只是說笑。

我深信過我高中老師曾說的一句話：“盡管的去拼吧，大學就是天堂了?！敝钡浇裉?，我終于知道了原來這又是一個美麗的謊言。也許這一輩子就沒有一勞永逸，你今天的奮斗是為了不負昨日那么努力的自己，更是為了明日的自己能更好一點，這就是奮斗終生，學習終身吧。

課堂上老師組織我們一起聊了許多有意思的話題：怎么找工作，怎么和同學相處，怎樣學習，甚至是怎樣看待愛情，怎樣體現(xiàn)自己的價值。我覺得則都是我迫切要明白的道理，其中有一個話題深深地觸動了我的心。

高考后很多的原因讓我來到這里，我想改變我的專業(yè)，一直以來都我都是知道我喜歡的是什么，我也一直在做，可我努力著，做著，我卻不知道我到底該不該去堅持了，有時候現(xiàn)實實在是太殘酷了，它讓你不得不去妥協(xié)?？蓛?nèi)心的那一份固執(zhí)總是說著不服氣，于是掙扎著和現(xiàn)實脫了軌。

課上介紹了種種對待專業(yè)的態(tài)度，可我覺得最重要的還是生活要抱有希望，希望不滅，精神就不滅。即使我現(xiàn)在一眼望不到邊界，我知道自己該去怎么辦。但我知道，最起碼要把今天過好，未來要去哪也并不不是太著急，慢慢想，仔細的想，說不定哪天就想想清楚了，可如果因為這個事沒有把今天過好，沒有把明天過好，一天一天的，到我想清楚的那天，我卻沒有能力去做了，那豈不悲哀？

篇2

8月底，“長江新里程計劃”高科技助殘就業(yè)項目終期總結(jié)工作會議在哈爾濱市召開。會議由中國殘聯(lián)長江新里程計劃項目管委會和中國殘聯(lián)就業(yè)服務指導中心主辦，黑龍江省殘聯(lián)承辦。李嘉誠基金會項目領(lǐng)導李玉光、中國殘聯(lián)就業(yè)服務指導中心副主任李強、中國殘聯(lián)長江新里程計劃項目管委會主任楊津惠、黑龍江省殘聯(lián)副理事長肖磊、中國農(nóng)業(yè)大學教授劉永功出席會議。

會議通報了就業(yè)項目的總體完成情況，聽取了項目第三方專家關(guān)于就業(yè)項目終期總結(jié)報告和財務報告的點評指導，部署了李嘉誠基金會2011年項目專項檢查迎檢及各項目執(zhí)行省市的自查互查工作安排。

“長江新里程計劃”高科技助殘就業(yè)項目15個項目執(zhí)行省(區(qū))和30個項目執(zhí)行市(含4個直轄市)項目負責人，中國殘聯(lián)計財部計財處、中國殘聯(lián)就業(yè)服務指導中心培訓處及黑龍江省殘疾人勞動就業(yè)服務管理中心負責同志等共約70多人參加會議。(孔德偉)

江蘇沭陽：殘疾人當上項目經(jīng)紀人

連日來，沭陽縣殘聯(lián)根據(jù)縣委工作會議關(guān)于進一步推進全縣“三來一加”發(fā)展的有關(guān)要求，迅速行動起來，組織全縣殘疾人創(chuàng)辦“三來一加專業(yè)示范點”百日會戰(zhàn)活動，讓許多殘疾人當上了經(jīng)紀人，引領(lǐng)廣大殘疾人走上致富之路。

所謂“三來一加”，是指來料加工，來樣定做、來件裝配、農(nóng)副產(chǎn)品包裝加工。這些項目不占用增量土地，投資小、無風險、用工多、無污染、收益快，非常適合殘疾人等弱勞力者經(jīng)營，既可避免外出打工的諸多不利因素，又能實現(xiàn)掙錢守家兩不誤。

在沭陽縣扎下鎮(zhèn)胡道口村，重度殘疾人胡成林和先天性面部殘疾的妻子胡艷，當上了“三來一加”項目的經(jīng)紀人，在自家設了玩具加工點，買了幾十臺機器，召集幾百口人進行玩具加工。如今，他們的玩具加工廠越辦越大，范圍也拓展到周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，并擁有4個加工點。胡成林夫婦不僅自己實現(xiàn)了做老板的夢想，還當上了經(jīng)紀人。

目前，沭陽縣像胡成林這樣的“三來一加”的殘疾人經(jīng)紀人有20多人，他們創(chuàng)辦的“三來一加”項目超過50個。

(章杰金　莊恒亮)

福建：專業(yè)測評，促進就出

8月，福建省殘聯(lián)、省公務員局(省人力資源開發(fā)辦公室)聯(lián)合舉辦“福建省第三屆殘疾人大學生就業(yè)招聘會――關(guān)愛殘疾學子福樂就業(yè)牽手行動”。

招聘會舉辦前，省殘聯(lián)邀請部分參會用人單位代表召開崗位對接座談會，介紹參會殘疾人大學畢業(yè)生的專業(yè)特點、殘疾類別等基本情況，以及錄用殘疾人大學畢業(yè)生的相關(guān)優(yōu)惠政策和措施，將參會學子資料與用人單位進行先期匹配。有的單位根據(jù)座談情況即時更改了招聘條件并增加了招聘崗位。

主辦方對參會殘疾人大學生通過電腦答卷進行了在線職業(yè)能力測評，并聘請中國殘聯(lián)就業(yè)指導中心、省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進會專家進行專業(yè)解讀，以便給予正確引導。

由于前期準備工作充分，招聘會進行順利。68家用人單位參會，提供400多個用工崗位。約120名未就業(yè)的高校殘疾人大學畢業(yè)生參會，有113人達成就業(yè)意向，其中25人更是當場簽訂勞動合同。

本次招聘會利用專用測評系統(tǒng)，在考慮殘疾人功能障礙的同時，掌握殘疾人大學生職業(yè)興趣、人格和心理特征等，進行殘疾人職業(yè)能力測評。這對于幫助殘疾人大學生了解自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣和職業(yè)性格，科學地進行人職匹配和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進殘疾人大學生成功和穩(wěn)定就業(yè)具有重要意義。(閩聯(lián))

浙江松陽縣舉辦殘疾人來料加工培訓班

為進一步提高殘疾人的勞動意識和勞動技能，幫助低收入殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)，9月15日，浙江省松陽縣殘聯(lián)舉行了首期殘疾人來料加工培訓，來自全縣的32名殘疾人參加。

培訓班上，縣殘聯(lián)邀請了殘疾人來料加工經(jīng)紀人徐躍進、鄭秀娥夫婦為大家傳授來料加工業(yè)務知識和手工技能，手把手地指導殘疾人扎花、穿珠，所有參訓殘疾人都很認真地學習。玉巖鎮(zhèn)的周國偉，早上8點就來到了培訓會場，他高興地說，舉辦這種培訓班，能夠讓我們掌握一技之長，像我這樣行動不便的人，在家里就能就業(yè)和創(chuàng)收，還能克服自卑心理，提高自強不息的信心，來料加工真的非常適合我們殘疾人。

培訓會上，縣殘聯(lián)工作人員還對該縣去年底出臺的扶助殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)暫行規(guī)定進行了講解，該政策明確規(guī)定了殘疾人從事種養(yǎng)業(yè)、來料加工業(yè)的各方面扶助措施，進一步鼓動了殘疾人的積極性，培訓當天就有20余名殘疾人要求領(lǐng)料加工。

(曾偉英)

安徽黟縣集中發(fā)放“千元就業(yè)”扶持資金

為實施好殘疾人“千元就業(yè)”工程，黟縣殘聯(lián)認真摸底，嚴格把關(guān)，規(guī)范程序，最終確定25戶殘疾人為今年的扶持對象?？h殘聯(lián)還及時與扶持對象簽訂了協(xié)議，這樣一來明確了雙方的權(quán)利與義務，確保了資金用途。通過提供1000元的扶持資金幫助了他們發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)、修理等行業(yè)，使他們實現(xiàn)自食其力，盡早的脫貧致富。

9月5日，縣殘聯(lián)通過集中發(fā)放的形式將2011年殘疾人“千元就業(yè)”扶持資金2.5萬元全部發(fā)放到位。(黟聯(lián))

湖北宜昌市“定向培訓”探索殘疾人就業(yè)新途徑

8月30日，由宜昌市殘聯(lián)、宜昌錦包裝有限責任公司舉辦的“殘疾人定向培訓班”開班，首批錄取的50名殘疾員工通過一個月的“定向培訓”后，將直接上崗。

篇3

關(guān)鍵詞：應用心理學專業(yè)；咨詢心理學；校本課程建設

 

咨詢心理學是研究心理咨詢的理論、咨詢過程和咨詢技術(shù)的科學。作為一門心理學專業(yè)的重要課程，咨詢心理學在不同學校的建設中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應不同高校的辦學特色及人才培養(yǎng)的目標，其課程設置在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學特色和人才培養(yǎng)目標的咨詢心理學特色課程建設，是研究者的核心任務。

咨詢心理學課程建設的依據(jù)

符合中國實踐的需要目前，咨詢心理學課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價值觀作為依托，對心理咨詢結(jié)果的解釋常常與中國傳統(tǒng)文化和價值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術(shù)在應用于中國時，往往不能很好地解釋中國人的心理問題，存在明顯的局限與不足。通過課程內(nèi)容的調(diào)整與完善，在咨詢實踐中，增加并融入中國文化色彩，培養(yǎng)出能解決中國人自己心理問題的人才是該課程建設的重要依據(jù)之一。

學校辦學特色的需要天津職業(yè)技術(shù)師范大學是我國最早建立的面向全國培養(yǎng)職業(yè)教育師資的普通高等師范院校，始終堅持服務職教的辦學定位，以特色興校，堅持“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學理念。這就意味著我校應用心理學專業(yè)的辦學目標應該服從學校整體辦學特色的要求，面向職業(yè)教育，培養(yǎng)能夠在職業(yè)技術(shù)學校從事心理咨詢工作的高素質(zhì)人才隊伍。因此，在課程實踐中，將服務對象定位為職業(yè)技術(shù)學校學生，在教學內(nèi)容上應考慮如下內(nèi)容：各年齡段職教學生的心理特點，常見的心理問題，影響學生心理問題的成長環(huán)境，適合于該年齡段的心理咨詢會談語言與治療技術(shù)等等。

應用心理學專業(yè)發(fā)展的需要從學科性質(zhì)來看，咨詢心理學不僅僅是一門理論性課程，而且也是一門操作性很強的應用課程。因此，從專業(yè)整體發(fā)展的角度來看，應該改變原先心理咨詢課程重理論、輕應用的現(xiàn)狀，加快培養(yǎng)心理咨詢類的應用型人才。從學科發(fā)展的外部環(huán)境來看，中國正處于社會轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟發(fā)展、社會變革迅速，各類人群都面臨著極大的社會壓力，對心理咨詢師的需求增長迅速。為了適應這種發(fā)展趨勢，原勞動和社會保障部于2001年確立了心理咨詢師國家職業(yè)資格制度，加快了我國心理咨詢職業(yè)化的發(fā)展。在社會對心理咨詢專業(yè)從業(yè)者需求旺盛的大環(huán)境下，正是加快應用心理學專業(yè)發(fā)展的大好時機。綜合內(nèi)外因素，課題組認為突出操作性和應用性是本課程建設的重要依據(jù)，把心理咨詢課程建設和心理咨詢師職業(yè)資格考試結(jié)合起來，探索適合我校應用心理學專業(yè)學生的培養(yǎng)方向是該課程建設的重要目標。

學生個人成長的需要作為咨詢心理學這門課程的受體，應用心理學專業(yè)的學生對課程的建議和需要應該得到充分的尊重和采納。通過與學生的交流和討論，總結(jié)出學生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽講和理論學習方式，融入多種多樣的教學方式和實踐操作環(huán)節(jié)，提高心理咨詢的應用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學習方式，提高應用能力，是該課程建設不可或缺的環(huán)節(jié)。其次，通過咨詢心理學課程的學習，能夠解決自身存在的心理問題和困惑，提高應對壓力源和解決問題的能力，獲得個人發(fā)展和成長，形成同學之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學生的需求與課程發(fā)展的目標是一致的，在培養(yǎng)心理治療師過程中，自我成長是不可缺少的內(nèi)容，通過課程學習，幫助學生深刻了解自我心理，包括個人心理動力特點、價值觀念及行為模式等，應該成為該課程建設的依據(jù)之一。

咨詢心理學課程培養(yǎng)目標

課程目標是課程本身要實現(xiàn)的意圖和指向。結(jié)合咨詢心理學這門課程自身內(nèi)容與課程建設的四大依據(jù)，我校應用心理學專業(yè)咨詢心理學課程的培養(yǎng)目標是：通過系統(tǒng)學習心理咨詢理論和原理，使學生靈活掌握心理咨詢的方法和技術(shù)，促進學生個人自我發(fā)展和成長，成為面向職業(yè)技術(shù)院校學生的、能夠解決他們實際心理問題的、理論與應用并重的、全面健康發(fā)展的優(yōu)秀心理咨詢?nèi)瞬?，獲得心理咨詢師職業(yè)資格證書。

咨詢心理學課程教學內(nèi)容

從心理學課程建設的依據(jù)出發(fā)，立足于課程培養(yǎng)目標，課題組討論認為咨詢心理學課程的教學內(nèi)容的設置應該滿足三個條件：（1）除完成常規(guī)的教學任務外，還應促進學生的心理健康和心理發(fā)展；（2）探討心理咨詢的本土化教學，借鑒國外咨詢理論的同時，介紹其在中國的應用和本土化狀況；（3）適當增加實踐環(huán)節(jié)的比重，重視心理咨詢技術(shù)的掌握和應用。具體教學內(nèi)容為：

理論課包括心理咨詢概論、心理咨詢簡史、心理咨詢對從業(yè)者的基本要求、精神分析理論的咨詢與治療、行為療法、認知心理咨詢與治療、交互作用分析的心理咨詢、來訪者中心療法、心理咨詢的過程與技術(shù)、心理咨詢對從業(yè)者的要求等。此外，教學內(nèi)容還增加了日本教授森田正馬所創(chuàng)建的“森田療法”，中國心理治療專家鐘友彬先生首創(chuàng)的中國式精神分析療法“認知領(lǐng)悟療法”以及對中國人“權(quán)威傾向、專家傾向”等思維方式的討論。

實踐課實踐課環(huán)節(jié)主要設置了一些咨詢實戰(zhàn)及心理游戲體驗，包括箱庭療法、粘貼畫療法、朋輩心理咨詢、典型案例分析、心理咨詢電影賞析、信任練習、破冰練習、交朋友小組訓練等。

咨詢心理學的教學模式

歸納國內(nèi)外多種心理課教學模式，可以總結(jié)出兩種典型的教學模式，即認知模式與體驗模式。認知模式是以傳授學生心理學知識，發(fā)展學生心理能力為目的，根據(jù)心理學知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)確定教育內(nèi)容，主張用高度理性化的方法進行教學；體驗式教學模式則根據(jù)學生需要確定教學內(nèi)容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進行教育。深入分析咨詢心理學課程特點，課題組認為，綜合利用兩種教學模式，將兩種教學模式貫穿于整個課程學習中，取長補短就是最好的教學方式。

咨詢心理學的主要教學原則

主體性原則主體性原則意味著整個教學活動應該以學生的特點和需要為出發(fā)點，確立學生在咨詢心理學課程學習中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運用各種教學方法，調(diào)動學生的課堂積極性，鼓勵學生大膽發(fā)言，暴露真實想法，努力探索問題解決的辦法。

開放性原則開放性原則不僅包括學生心態(tài)的開放，而且包括教學內(nèi)容上的開放。咨詢心理學課堂應該是一個開放、安全的課堂，學生的心態(tài)應該是開放的，不受壓抑的，用于個人成長和自我探索的；同樣，教學內(nèi)容也不應拘泥于課本知識，而應該立足課本、高于課本，關(guān)注一些現(xiàn)實的心理問題，啟發(fā)學生學以致用。

活動性原則心理咨詢不僅僅是一門理論性的課程，更是一門操作性很強的應用課程?；顒有栽瓌t正是契合了咨詢心理學的學科特點，教學中應綜合運用各種教學方法，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中得到最好的學習。

發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求咨詢心理學課程設計時要著眼于幫助學生解決成長中遇到的各種發(fā)展性問題，預防心理疾病的產(chǎn)生，充分開發(fā)學生潛能，提高其解決問題的能力和社會適應能力；發(fā)掘每個學生的長處和閃光點，讓每個學生都獲得成功體驗。

反思性原則反思性原則要求學生對心理咨詢的理論和技術(shù)能夠做到邊學習，邊反思，辯證地看待，形成自我監(jiān)控的能力。

咨詢心理學的主要教學方法

角色扮演法角色扮演教學法是一種對角色進行模仿與觀察的學習方法。在咨詢心理學教學中應用角色扮演法,即圍繞教學目標,在教師的指導下,由學生扮演來訪者和咨詢師,將咨詢過程進行情境再現(xiàn)，從而讓學生親身體驗咨詢過程。使用角色扮演法對學生進行訓練時，首先應根據(jù)教材和教學大綱，制定詳細而具體的計劃；然后，由兩個學生分別扮演咨詢師和來訪者，其他學生進行觀察；“咨詢”結(jié)束后，咨訪雙方可進行反饋，由全體學生討論其優(yōu)點和不足之處，教師做出必要的總結(jié)和指導。每次演練時間控制在50分鐘左右，與一般咨詢時間相同，力求做到與真實場景相仿。

案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演、和撰寫案例等方式增進成員之間的對話，引發(fā)參與者省思，增強實際練習的經(jīng)驗,以及引導學習者使用某種特別的思考方法的教學方法。案例教學不能簡單地等同于在教學中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對案例的分析討論、對案例進行總結(jié)和反思這樣幾個過程。

討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢課程中一種較好的教學方法，這種方法主要在班級進行，班級成員根據(jù)資料與經(jīng)驗，對大、中、小學生中一些共同問題進行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學生論辯時，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最后可做一些總結(jié)，但總結(jié)應是開放式的，沒有最終答案。

行為訓練法當前，大學生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問題，因此，心理咨詢課堂上可以針對大學生這些常見問題進行相應的行為訓練，如系統(tǒng)脫敏訓練、自信訓練、交友訓練、信任訓練等，為學生創(chuàng)造一個自由、安全、沒有威脅感的課堂氛圍，鼓勵學生開放自我，克服不良心理，完善健全人格。

朋輩心理咨詢朋輩心理咨詢是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持，提供一種心理咨詢功能?？梢岳斫鉃榉菍I(yè)心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動。雖然應用心理學專業(yè)的學生尚未達到心理咨詢師的專業(yè)水平，但可以嘗試同學之間進行朋輩心理咨詢，盡可能地運用自己所學到的咨詢知識互相咨詢，互相幫助，在共同學習的同時促進彼此心理發(fā)展。

團體咨詢法團體咨詢或稱集體咨詢，是心理咨詢的一種重要形式，即咨詢工作者幫助一類人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問題的形式。在咨詢心理學課程中創(chuàng)設出一種支持性的氛圍，引導學生共同體驗、探討、訓練，解決學生生活中常遇到的心理障礙和心理問題，讓學生之間互相交往，互相啟發(fā)，增進大家咨詢實踐體驗的同時，促進個人及團體的發(fā)展。

咨詢實戰(zhàn)法本著實踐中學習的原則，教師可以在課下為學生創(chuàng)造各種咨詢活動的機會。如可以讓學過心理咨詢課程的高年級學生擔任助手，協(xié)助咨詢教師為本校有心理問題的大學生進行心理咨詢；可以聯(lián)系中職院校學生做心理輔導，擔任兼職心理輔導員，進行學習或工作；或者到學校的實習基地，進行實地學習與觀摩等。

具體到咨詢心理學課程中，研究者將根據(jù)不同的授課內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法，具體見表1。

參考文獻：

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篇4

【關(guān)鍵詞】公共選修課；心理；高職

在高職院校中，大學生心理健康課作為一門公共必修課，普及心理健康知識，宣傳心理健康理念。而在此基礎(chǔ)上，公共選修課《心理學改變生活》是大學生心理健康的拓展課程，為關(guān)注心理健康、提高心理健康水平的學生提供一種途徑，也是大學生心理健康課程的進一步教學改革的方式之一。心理健康，一直是高校、研究學者關(guān)注的課題，對于在校學生來說，更想進一步了解心理學內(nèi)容，尤其是貼近自身生活的有用內(nèi)容。從筆者上課三個班級120人當中，只有一人不是首選這門選修課?？梢钥闯?，學生對于心理健康方面的關(guān)注還是非常大的。筆者同時也是大學生心理健康必修課的課任老師，由于合班上課，課程人數(shù)較多，兩周一次課，兩個學期上完一門課，教學效果不是很理想。在公共選修課上，筆者做了幾點嘗試。首先嘗試小班教學，人數(shù)不超過40人。根據(jù)學生人數(shù)，分組教學，小組回答問題，小組完成任務。另外，在教學安排方面，更多體現(xiàn)以學生為主的教學理論，也取得預期效果。

一、以小組合作學習形式

小組合作學習方式，以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動（合作與競爭），促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習，在第一次課堂上，由每個同學抽簽分組，進行簡短自我介紹，完成團隊破冰。由于選修課來自學校不同專業(yè)的同學，大家反饋彼此不認識，通過自我介紹和分組，讓同學們找到一種歸屬感，對比隨機分散選擇座位，小組分組可以讓他們有機會更了解更多同學，為深入交往提供機會。布置了兩次小組作業(yè)，一個是小組展示，另外一個是小組討論。在小組展示當中，給每個小組分解任務，從概念、來源、正反舉例、作用、啟示等方面，由各個小組成員分工、合作完成，并在課堂展示，老師按照事先打分標準給各小組打分。各小組代表給各小組提意見和建議。

二、以學生為主體

在以往教學中，老師根據(jù)教學大綱，課程內(nèi)容來定課堂教學。在選修課上，教師可以根據(jù)學生所反饋的感興趣的知識點進行講解或深化。在上一次課堂，提前告知下一次課主要內(nèi)容，收集學生們感興趣、想深入了解的內(nèi)容，教師在結(jié)合教學大綱，在備課時候，可以增加和深入講解學生們感興趣的知識點。例如在人際關(guān)系交往這一章節(jié)，內(nèi)容很廣泛，切入點也可以很多。課堂的學生們感興趣的是如何提高交往技巧，如何可以讓溝通更順暢（原話：如何愉快聊天）。

三、教學手段多樣化

在現(xiàn)如今科技發(fā)達的時代，多媒體教學已經(jīng)是非常普及了。多媒體教學給老師提供了很多的方便，教材內(nèi)容、教材重點、難點，一目了然，節(jié)約時間，大大增加和豐富了教學內(nèi)容。而對于學生來說，圖文并茂，易于理解，好的課件也非常吸引人，可以集中注意力，學習豐富的知識內(nèi)容。多媒體教學手段，在某種程度上，成了老師們的依賴?？梢詻]有板書、可以沒有視頻，但不能沒有PPT。過度依賴多媒體手段，也促使學生只關(guān)注PPT的內(nèi)容，也容易使老師照PPT讀內(nèi)容等。除了多媒體媒介，黑板也是教師們慢慢忽略的一種工具。為了節(jié)省時間，教師們可以提前準備好活頁掛紙、卡片，在卡片上寫關(guān)鍵詞，在課堂總結(jié)時候，使用關(guān)鍵詞進行梳理和總結(jié)。這些輔助教具的使用，也使學生眼前一亮，課堂注意力都集中起來了。充分利用教具，教學手段多樣化，結(jié)合課程設計，真正提高教學效果。

四、建立課程溝通渠道

課堂的教學活動，是課程的核心部分。來自不同專業(yè)的學生，除了上課時間、小組討論，并無其他交流的機會。在本課程的延伸上，結(jié)合學生實際的溝通習慣，建立了班級的微信群。教師可以在上面分享心理健康知識，同學們可以相互討論交流。在上課之前，教師還可以收集學生們對單元主題的想法和興趣點。

五、思考與提升

1.在小組合作學習中，這一形式非常有用，充分調(diào)動學生積極性，鼓勵學生思考探索，學會學習。在小組合作學習中教師要做好組織者、引導者。教師要轉(zhuǎn)換角色在學生進行小組學習時，教師首先應發(fā)揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對遇到阻礙的小組袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結(jié)和應用時，教師更多的應是一位指導者。教師需要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應用知識的情境。2.以學生為主體，考慮學生的需求和實際。學生是教學的主體，充分結(jié)合學生的需要，可以把課堂內(nèi)容貫徹下去。提前收集學生所感興趣的知識點，老師針對性地備課，準備案例和討論，真正做到分析學生，結(jié)合高職學生特點進行授課，因材施教，充分調(diào)動學生的積極性，設計任務和情景讓學生融入和參與，提高學生的學習參與度和成就感。3.公共選修課學生作為學生自主選擇提升的課程，學生學習欲望還是比較高。純理論課程，不受高職學生歡迎。教師要結(jié)合實際情況，大膽創(chuàng)新，真正讓學生有參與，有體驗，有收獲，最終提高教學效果。

參考文獻：

[1]張麗娜.大學生心理健康教育課程教學改革的思路.包頭醫(yī)學院學報.2015年第5期：132-135.

[2]郭錦鵬.高校公選課的大學生學習心理、狀態(tài)和效果分析.教育教學論壇.2013年11月第48期：277-278.

篇5

(一)課程目標的設計研究課程目標是教育目的在教育過程中的具體化，是課程編制、實施和評價的準則。吳嫻蘭、高霞認為在確定心理健康教育課程的教學目標時不能僅僅從認知的角度去考慮，只讓學生掌握知識點，而應當在認知的基礎(chǔ)上增設情緒領(lǐng)域的教學目標。曾驪認為課程目標應該以提高學生的心理素質(zhì)為重點，著力心理健康知識教育、個性心理品質(zhì)教育、心理調(diào)適能力和適應社會能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)各種心理因素的發(fā)展，促進學生全面、協(xié)調(diào)而健康的發(fā)展。當前學者們雖然對高職院校心理健康教育課程目標的論述不同，但是觀點比較一致，都將目標定位為以發(fā)展性目標為主，預防性目標為輔，使高職院校心理健康教育課程成為“自助助人”的課程。

(二)課程體系的建構(gòu)研究高職學生心理健康教育課程可以從廣義和狹義兩方面理解。狹義的高職學生心理健康教育課程是指“高職學生心理健康教育”這門課。廣義的大學生心理健康教育課程是指以“高職學生心理健康教育”課程為核心的課程群、課程體系。黃金來根據(jù)在部分高職院校開展的心理健康教育實證調(diào)查，認為以《高職生心理健康教育》為主體、以相關(guān)心理學分枝為拓展和以系列專題講座為補充的課程體系，是一種較為完善合理的課程體系。邢靜南認為心理健康教育課程體系應該顯現(xiàn)出“三大模塊”的特點，即主干課程模塊———以心理健康教育主干課程為主導;支撐課程模塊———以應用心理學課程為支撐;活動課程模塊———以專題活動類課程為補充?？梢钥闯?，當前大多學者認為不能局限于課堂教學，應該是以心理健康教育課程為主，以專題講座、心理訓練實踐等為必要補充，多維度構(gòu)建高職學生心理健康教育課程體系，體系內(nèi)各部分相互配合、互為補充。

(三)課程內(nèi)容的選擇研究當代世界各國課程改革的一個重要趨勢是尊重學習者的主體意識，呼喚學習者的個性發(fā)展，在課程與教學內(nèi)容的選擇上，以學習者的需要為主導，整合學科課程的內(nèi)容。心理健康教育的課程內(nèi)容涉及到心理健康標準、環(huán)境適應、自我認知、情緒管理、學習心理、人際交往、戀愛心理、生涯輔導、挫折教育、網(wǎng)絡健康教育等多方面的內(nèi)容。高職院校的心理健康教育課程采用的多是本科院校心理健康教育通用教材或是任課教師自編的講義，理論知識過多，缺乏趣味性、可讀性，大多都針對學生存在的心理問題進行講授，不利于培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)和積極情緒。因此，在選擇高職院校心理健康教育課程內(nèi)容時要充分考慮到高職院校學生的因素，構(gòu)建多層次的滿足不同學生需求的心理健康教育內(nèi)容體系。邱開金、周曉玲通過對浙江、江蘇、云南、河南、廣東、湖北等六省42所高職院校心理健康教育課程的信函調(diào)查，認為課程內(nèi)容的設置應該以學制為紐帶，不同年級教授不同類型的心理健康知識，整個課程內(nèi)容可以劃分為通識類課程、職技類課程、心理健康類課程三大類課程。吳嫻蘭、高霞認為心理健康教育的教材很多，但側(cè)重點不同、針對性不強。因此，高職院校心理健康教育課程在教學時應當以多種教材作為基礎(chǔ)，同時針對院校自身的特點以及學生的實際情況，對相關(guān)教學內(nèi)容進行整合，整合時應考慮以下三點:一是把握心理健康教育的基礎(chǔ)性知識，二是針對學校、學生的特點選擇教學內(nèi)容，三是結(jié)合當下社會關(guān)注的熱點。

(四)課程實施的過程研究課程與教學實施過程的基本要素包括三個方面:一是主體性要素，二是條件性要素，三是過程性要素。教學活動的主體性要素主要是教師和學生。教師在教授活動中是主體，他們具有一定的認識和實踐能力，并發(fā)揮著自覺能動性。但是高職院校心理健康教育的教師隊伍建設存在以下問題:一是教師總量匱乏，二是教學參與態(tài)度不積極，三是專業(yè)化水平不高。黎鳳環(huán)基于教師勝任力開展高職院校心理健康教育師資培訓，以心理健康教育教師勝任特征為參照標準進行培訓需求調(diào)查，制定個性化的培訓方案，選擇有利于提高勝任力的培訓方式和方法，加強培訓的組織實施，開展促進教育教學行為轉(zhuǎn)化的培訓效果的評估，可有效提高心理健康教育教師的勝任力水平，提高工作績效。應金萍等人借鑒歐美學校心理健康教育發(fā)展趨勢，重視心理健康教育的人才培養(yǎng)和資格準入。課程實施的條件性要素主要是由物質(zhì)和精神兩方面構(gòu)成的教學環(huán)境。教學的物質(zhì)條件作為一種有形環(huán)境，主要指教室及其配套設施等課堂教學環(huán)境。教學的精神條件是一種無形環(huán)境，包括師生關(guān)系、學生之間的人際關(guān)系、教師之間的人際關(guān)系、校風、班風、課堂教學的狀態(tài)與氣氛等。王慧秋認為高職心理健康教學環(huán)境應該生活化，和諧的互動式心理環(huán)境創(chuàng)設是心理健康教育的重要特色，它通常能引發(fā)學生的認同感、缺失感，激感共鳴，誘發(fā)行動愿望。同時，她強調(diào)了對話教學的重要性，認為心理健康教育應該是在平等民主、尊重信任的課堂氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。陳麗華通過實踐教學總結(jié)出了心理健康教育課程教學的三大要求:不應是單純的理論知識課，而應是聯(lián)系實際的應用課;不應是教師的理論“說教”課，而應是師生之間的互動課;同時，師生之間要具有心理相容性。研究者們在教學活動的過程性要素中集中探討了教學方法與手段。由于高職院校心理健康教育具有學生自我教育的特點，因此，該課程的教法就不能像其他課程那樣采用講授式、自學式等教學方式，而只能另辟蹊徑。教師通常運用自我述評法、角色扮演法、討論分析法、案例分析法、行為訓練法等多種教學方法，同時運用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡開放平臺來完成相關(guān)的教學任務，實現(xiàn)心理健康教育的教學目的。也有研究者探討了其他教學組織形式，如心理社團、團體咨詢在高職院校大學生心理健康教育中的應用。

(五)課程效果的評價研究課程評價是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程?；谛睦斫】到逃奶厥庑?，學者們圍繞兩種方式，探討高職院校心理健康教育的有效性:一是傳統(tǒng)意義上對學生課堂學習效果的考察，二是對學生心理健康水平的測試。針對學生成績考核，應該擴大考核范圍，降低期末考查成績的比重，注重學生學習的過程，把期末考查成績與上課出勤守紀情況、課堂討論、作業(yè)質(zhì)量、參加心理健康教育活動、參與調(diào)查研究等平時成績和表現(xiàn)結(jié)合起來綜合評定。溫娟娟采用自然教學實驗法將隨機抽取的4個教學班分為實驗班和對照班進行為期半年的心理課程“整體教學”干預實驗，探討心理課堂教學對提高高職生自我和諧發(fā)展的實際作用。實驗結(jié)果表明，高職生總體自我和諧發(fā)展水平處于中等偏上的水平。實驗班學生的總體自我和諧發(fā)展(t=－2．101，P＜0．05)較對照班有了顯著提高。這個實驗研究結(jié)果表明，心理健康教育的課堂教學是普及心理健康知識的重要干預措施，心理健康知識對高職院校學生的自我和諧發(fā)展至關(guān)重要。

(六)課程管理的機制研究高職心理健康教育課程建設需要有完善的課程建設保障體系。首先，管理層面要認識到心理健康教育的重要性。另外，心理健康教育工作體系的健全是一項系統(tǒng)的工程，涉及學校工作諸多方面，要加大財政投入。其次，教師層面要認識到心理健康教育不是知識的傳授，也不是嘩眾取寵的游戲課，同時也要加強師資水平培訓。再次，學生層面也要更新對心理健康教育課程的看法，不是應付性的學習，而是為自我發(fā)展的學習。另外，發(fā)揮由學院大學生心理健康教育中心、系部心理工作站、學生心理自助組織與班級心理委員組成的大學生心理健康教育三級網(wǎng)絡的監(jiān)、管、辦的職能，是心理健康教育課程建設順利進行的重要保障。（本文來自于《河南科技學院學報》雜志?！逗幽峡萍紝W院學報》雜志簡介詳見）

二、高職院校心理健康教育課程研究的反思

從上述對高職院校心理健康教育課程研究文獻的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，盡管我國高職院校心理健康教育課程的研究時間較為短暫，但還是涉及了許多方面，取得了一定的成果，初步構(gòu)建了具有高職院校特色的心理健康教育課程體系，對此應予以肯定。但是，研究仍然存在一些問題，有必要對其進行反思。(一)研究內(nèi)容方面首先，已有研究大都從研究者所在學校從事的教學實踐出發(fā)，對課程實施進行探索或者對高職院校心理健康教育的某些側(cè)面展開研究，對高職院校心理健康教育課程的系統(tǒng)性和綜合性研究較少。其次，在長期的教學實踐中盡管已積累了相當豐富的教學經(jīng)驗，研究也多為自下而上的經(jīng)驗總結(jié)，但深層次、系統(tǒng)性的理論提升尚顯薄弱。

(二)研究視角方面首先，心理健康教育課程研究應該是健康心理學和課程與教學論的交叉研究。但是，目前研究者多從健康心理學的視角出發(fā)，探尋高職院校心理健康教育工作。研究普遍缺乏從課程與教學論的專業(yè)視角，對心理健康教育課程進行科學而深入的開發(fā)與設計。其次，雖然高職院校學生心理健康教育以大學生心理特點的共性為基礎(chǔ)，但是也要看到高職院校學生心理特點與普通大學生的差異性。針對高職院校學生“準職業(yè)人”特殊心理的健康教育課程研究較少。

(三)研究方法方面目前，學者們的研究方法還局限于文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和調(diào)查法?？傮w上講，定性研究多，實證研究少。心理健康教育課程的各個方面都存在著特殊性，應該采用相對合適的研究方法進行研究。在研究中缺乏對文獻法、觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、比較法等多種研究方法的綜合運用。

三、高職院校心理健康教育課程研究的走向

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關(guān)鍵詞：證券投資學；教學方法；實踐性應用型人才

作者簡介：趙域（1981-），女，河北昌黎人，通化師范學院工商管理學院，助教。（吉林 通化 134002）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0142-02

2005年教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出：“加強高等學校本科教學工作的主要任務和要求是：著眼于國家現(xiàn)代化建設和人的全面發(fā)展需要，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育?！备鶕?jù)這一要求，通化師范學院提出了培養(yǎng)實踐性應用型人才的教學目標。[1]

“證券投資學”是兼具理論性與實踐性的課程。依照培養(yǎng)實踐性應用型人才的目標要求，“證券投資學”課程的教學目標應設定為使學生既掌握證券投資的理論知識，又能夠理論聯(lián)系實際，增強學生適應金融或財務管理類工作所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)。

借鑒國內(nèi)外教學經(jīng)驗并結(jié)合教學實踐，本文探討以實現(xiàn)培養(yǎng)實踐性應用型人才為目標的“證券投資學”課程目前教學中存在的問題，提出教學方法改革與創(chuàng)新的意見。

一、目前“證券投資學”課程教學中存在的問題

1.忽視教學藝術(shù)和教師實踐能力的提高

目前，各高?！白C券投資學”教師多從非師范類的金融、財務、會計等專業(yè)畢業(yè)，缺乏對教育學、教育心理學的學習與研究。多數(shù)高校對教師的科研成果要求相對較多，使得教師在日常學習和研究中重科研輕教研。很多學校對教師進行教學方法等培訓較少。很多教師雖具備精深的專業(yè)造詣，但由于缺乏對教育學和教育心理學的學習與掌握，忽視對教學方法的探索，更難談得上教學藝術(shù)。一些教師在證券投資上缺乏實踐鍛煉，對證券公司等金融業(yè)實務接觸不多，致使教學與實踐相脫離。

2.忽視對學生學習動力系統(tǒng)的建設

一些教師只重視“證券投資學”教材內(nèi)的專業(yè)理論知識的教學，而忽視對學生學習動力系統(tǒng)的建設和學習興趣的激發(fā)。比如，在講授“證券投資學”課程之初，沒有很好地使學生深刻認識到學習此門課的意義；在授課過程中亦不能對學生如何將理論與實際良好結(jié)合進行引導，很多學生沒有明確的學習目標，缺乏學習的主動性；考試前突擊重點，應付考試，學習實際效果較差。

3.忽視對學生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)

一些教師認為專業(yè)課的教學就是使學生掌握課程所包含的理論知識，沒有義務也沒有可能（因課時限制等）在授課過程中對學生的職業(yè)綜合能力進行培養(yǎng)。有的教師認為學生綜合能力的提高需要長期培養(yǎng)，非一門專業(yè)課能解決，更應由學生通過自我修煉或“德育課程”來解決。

4.忽視對學生進行證券投資良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

研究表明，從眾心理、暴富心理、賭博心理和嫉妒心理等不良心理因素是導致證券投資失敗的重要原因。[2]實踐性應用型的金融或財務管理人才應該是具有良好投資理財人心理素質(zhì)的合格人才。然而，目前一些“證券投資學”教師在教學過程中不注意對學生進行良好心理素質(zhì)的引導。

5.忽視考評機制與培養(yǎng)目標的適應性

目前，“證券投資學”課程多采用期末閉卷筆試加平時成績的方式對學生進行考核，期末閉卷筆試的分數(shù)在學生總成績中占決定性比重，平時成績的比重很小，而且多局限于出勤和課堂紀律。這樣既不能真實反映學生應用理論于實踐的水平，也很難促進學生在學習過程中積極地配合教師，有意識地加強證券投資實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓練。

二、對“證券投資學”課程教學方法改革的意見

1.重視教學方法和藝術(shù)的學習和研究，增強教師的實踐能力

“證券投資學”課程教師不僅應不斷加強自身專業(yè)知識水平的提高，更應重視教學方法和藝術(shù)，加強對教育學和教育心理學的學習與研究，選擇更適宜“證券投資學”的教學方法，從而增強教學效果。非師范專業(yè)畢業(yè)的教師應看到自身對教育學和教育心理學知識的不足，虛心向師范專業(yè)特別是教育專業(yè)的教師請教，學習他們好的教學經(jīng)驗和方法，并結(jié)合“證券投資學”課程的特點加以改進和應用。學校也應充分發(fā)揮教研室活動、講課比賽、優(yōu)秀教師觀摩課等活動的積極作用。通過“走出去，請進來”的辦法，加強同證券公司等金融企業(yè)的交流，使教師深入了解和掌握實務要求，并加強實踐鍛煉，切實增強理論與實踐相結(jié)合的能力。

2.重視學生學習動力系統(tǒng)的建設，增強學生學習的主觀能動性

我國古代的教育家都十分重視學生學習主觀能動性對學習效果的積極影響?？鬃釉凇墩撜Z·雍也第六》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝祆湓凇缎W集注》中說：“教人未見意趣，必不樂學?！薄白C券投資學”課程教師在教學過程中應引導學生建立起由學習的目的觀、學習價值觀和學習興趣構(gòu)成的動力系統(tǒng)，從而使學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，樂于學習，提高學習效率，強化學習效果。例如，通過分析“證券投資學”課程知識對學生未來就業(yè)的重要性、學生個人和家庭證券投資理財?shù)膶嵱眯?、缺乏“證券投資學”理論知識而盲目進行證券投資的高風險性等，使學生增強學習“證券投資學”課程的自覺性和主動性，提高學習效率和效果。

3.重視多元教學方法的綜合運用，增強學生的職業(yè)綜合能力

以實踐性應用型人才培養(yǎng)為目標的“證券投資學”課程教學，應靈活地綜合運用各種有效的教學方法，使學生能夠真正理解抽象和綜合的證券投資理論，且能夠進一步理論聯(lián)系實際，并有針對性地增強金融、財務管理等從業(yè)人才所需要的職業(yè)能力。例如，采取案例交流法，即綜合運用案例分析法、小組討論法和課堂演講法等教學方法。在教師引導下，學生先各自進行案例分析再進行小組討論，小組代表在班級演講小組觀點，同學相互點評，教師最后總結(jié)點評。通過這些環(huán)節(jié)，加強學生對理論的理解和實踐的鍛煉，并提高其分析問題、語言表達、溝通合作等能力。還可以采用隨機抽簽設計法，如將不同投資者的基本信息、風險承受能力、收益要求、流動性要求寫成字條，讓學生抽簽，根據(jù)所抽到的隨機組合的投資者信息進行分析，為該類型的投資者推薦適合的證券或證券組合，并提出支持論據(jù)，讓學生更深刻地理解各種證券投資工具和證券投資組合的特點和適用性。情境性或拋錨式教學（situated or anchored instruction）理論認為，如能讓學生在現(xiàn)實世界中感受所學理論的運用，是讓學生形成對該理論的意義建構(gòu)最有效的方法。[3]采用角色扮演法，在教師指導下讓學生在仿真的情境之中， 比如讓學生扮演證券公司的顧客和職員對證券開戶流程、證券交易程序等進行提問和介紹，增強其對證券投資相關(guān)職業(yè)的了解和認同。通過請證券公司經(jīng)理人等來校講學、到證券公司或基金公司參觀等，使學生對證券投資等工作的社會價值和職業(yè)發(fā)展前景更加了解， 從而幫助學生建立自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另外，小組作業(yè)、模擬操盤訓練等教學方法，也都能促進實踐性應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.重視學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強學生對證券投資的心理適應性

在“證券投資學”課程教學過程中，教師應重視證券投資對從業(yè)人員的心理基本素質(zhì)和特殊素質(zhì)的要求，采用多種靈活有效的教學方法對學生心理素質(zhì)進行培養(yǎng)和引導。例如，通過案例教學法使學生明確良好心理素質(zhì)對證券投資成功的重要性，并可通過分析那些投資失敗的案例，讓學生警惕證券投資失敗的心理要因，比如賭博心態(tài)和暴富心理等。還可以通過討論總結(jié)法，比如在學生進行操盤模擬訓練后，積極討論和總結(jié)各自操盤成敗的心理誘因及所導致的行為和后果，使學生深刻反省自己心理素質(zhì)的不足，在課程學習或未來工作中能加以警惕和避免。應創(chuàng)造機會并組織學生參加課堂演講、討論等活動，鼓勵學生充分自由地表達觀點，促進其獨立思考，避免從眾心理。

5.重視對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的檢驗，增強考評機制與培養(yǎng)目標的適應性

對“證券投資學”學生學習效果的考核方式的選擇和設計，應以人才培養(yǎng)目標為準繩。因此，在培養(yǎng)實踐性應用型人才的目標要求下，考評機制應不僅能檢驗學生對“證券投資學”課程基本理論的理解，更應以能夠檢驗學生實踐應用能力和綜合素質(zhì)為重點。在考核方式設計上，應打破目前很多高校存在的期末閉卷筆試成績占決定性比重的局面，增加對實踐能力、綜合素質(zhì)考核的分值比例，設計由多樣化的考核方式構(gòu)成的考核體系。例如，引入模擬操盤、課程作業(yè)、小組討論、課程論文、平時出勤、課堂表現(xiàn)等考核成績。期末考試也應多設計一些靈活甚至無標準答案的試題，避免出現(xiàn)學生僅憑考前突擊、短期記憶就可拿高分的問題。例如，期末考試可以借鑒澳大利亞阿德雷德大學“證券投資學”課程半開卷的考核方式。首先，教師為學生做的考前總復習不應變?yōu)闉榭荚噭澐秶?，而是可以允許學生在期末筆試中帶一頁手寫的自己總結(jié)的重點，如概念、公式等?？荚嚦鲱}范圍應覆蓋全書，題目具有綜合性和靈活性，這樣的筆試既可以促進學生在期末復習時再次對全書重點進行梳理、總結(jié)，又考查了學生對知識的理解和運用能力?？傊?，考核體系設計既應起到考查學生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的作用，又能反作用于整個學習過程，促進學生重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和提高自身綜合職業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

參考文獻：

[1]劉惠洲.實踐性應用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].現(xiàn)代教育管理，

2012，（10）.

篇7

旅游心理學是旅游和心理學的交叉學科，是將心理學的原理和理論運用到旅游工作當中去指導實踐的一門實用性很強的應用性學科。從目前旅游心理學的教學內(nèi)容來看，普遍注重原理和理論的講授，與實際旅游工作的結(jié)合不夠緊密。在學習過程中，不能通過各項教學環(huán)節(jié)的實施，體現(xiàn)對學生心理素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前的課程評價機制主要還是以學生期末考試的成績作為主要衡量標準，這勢必造成學生平時不努力，到考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。若將評價標準貫穿到整個課程學習的全過程，這將對學生提高學習的積極性和專注力起到一定作用，從而有助于高職高專旅游專業(yè)學生能力和素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。

課程改革思路

“旅游心理學”課程改革的思路是:從職業(yè)崗位群特點分析入手，明確職業(yè)能力，構(gòu)建課程內(nèi)容，組織實施課程教學，建立與能力培養(yǎng)相銜接的課程考核方式，加強心理訓練，將政策支持、師資建設和教學條件作為課程建設的運行和保障機制，從而實現(xiàn)課程教學目標。心理學認為，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動。因而，我們將旅游心理學教學設計成以體驗性學習為主的教學，引入團體心理訓練和項目引導教學，將過去以“學科體系為系統(tǒng)”的課程改革為“行動體系課程”，并將其作為這門課程的基本教學模式。課程教學在以必需、夠用為度的原則下，強調(diào)旅游者心理、旅游服務心理和員工心理素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容，利用精心設計的與理論知識相配套的實踐活動，通過師生共同參與，引起學生相應的心理體驗，從而促進學生正確認識自我，并發(fā)展出符合高職高專培養(yǎng)目標的職業(yè)能力。這樣不僅能夠增強人才培養(yǎng)的針對性、適用性，而且實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位的接軌。在內(nèi)容的選取上，打破傳統(tǒng)的以理論知識體系為導向的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“3+3”的理論教學和實踐教學相結(jié)合的課程內(nèi)容體系。理論教學遵循“必需、夠用”的原則，設計了由旅游者心理、旅游服務心理和旅游企業(yè)員工心理三大模塊構(gòu)成的課程理論教學內(nèi)容，實踐教學設計了項目引導教學、團體心理輔導教學和課外實踐教學三個層次。

課程改革的創(chuàng)新

按照旅游過程及服務崗位特點設計課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)能力、知識和素質(zhì)三結(jié)合為不同理論教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的實踐課程，讓學生在做中學，避免以往灌輸式的被動學習。依據(jù)旅游專業(yè)職業(yè)能力發(fā)展要求，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)“旅游心理學”課程教學內(nèi)容主要由3大部分構(gòu)成:旅游者心理、旅游服務心理、旅游企業(yè)員工心理。每一部分均有不同理論知識的側(cè)重，但是與人合作、與人交流、解決問題、信息處理、自我學習、數(shù)字應用等核心職業(yè)能力的培養(yǎng)至始至終貫穿整個學習過程。特別是第三部分“旅游企業(yè)員工心理”篇，以人為中心，注重培養(yǎng)一般旅游從業(yè)人員與管理者的人際技能和抗壓、抗挫折的心理能力，安排了人際交往和心理保健內(nèi)容，這是基于對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)而安排的內(nèi)容。將職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)融入課程內(nèi)容為學生養(yǎng)成良好的職業(yè)心理素質(zhì)，課程內(nèi)容的設置把團體心理訓練等內(nèi)容納入本課程教學中，與針對專業(yè)能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容形成互補，使職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成教育貫穿教學全過程，潛移默化提升學生的修養(yǎng)素質(zhì)。教學模式的設計與創(chuàng)新對傳統(tǒng)教學中的理論過多的現(xiàn)狀進行改革，構(gòu)建理論課程和實踐課程相互配合的互動教學模式，在實踐課程下設計相對獨立的項目引導教學體系和團體心理訓練，充分體現(xiàn)理論與實踐、知識與素質(zhì)能力培養(yǎng)的結(jié)合，把技術(shù)應用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于項目實踐教學全過程。學生可根據(jù)所學的理論和方法，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，切實培養(yǎng)實踐的基本技能方法及創(chuàng)新能力。在課程組對該門課程所進行的革新和探索過程中，經(jīng)過幾年的實踐證明，項目式學習模式和團體心理訓練等實踐課程內(nèi)容的加入，對于學生學習目標的達成產(chǎn)生了積極作用。下文以團體心理訓練和項目引導教學為例，詳細介紹了在實踐課程中以這兩種教學模式為核心的革新和探索。

以團體心理訓練和項目引導教學為核心的教學革新和探索

團體心理訓練及其在教學中的實踐

團體心理訓練是以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略或方法，通過團體成員的互相觀察、學習、體驗，促使個體在團體心理訓練過程中認識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，增進適應能力，以預防或解決問題并激發(fā)個體潛能的助人過程。［2］個人在一個團體中的心理能力直接影響其生活質(zhì)量和工作質(zhì)量，因此，具備一定的群體心理能力對于個體來說十分必要。如何將團體心理訓練的內(nèi)容融入“旅游心理學”課程的教學中，使之契合培養(yǎng)目標呢?課程組在課程改革的過程中對此進行了如下嘗試。在旅游企業(yè)員工心理這個模塊當中的重點內(nèi)容是旅游企業(yè)中的人際關(guān)系。對此，教師在講解理論之前構(gòu)建了與之相關(guān)的團體心理活動。名為“信任之旅”［3］的團體訓練活動，是最受學生歡迎的訓練內(nèi)容之一，具體內(nèi)容如下:第一，導入課題。該步驟的目的是通過活動前簡短的交流引發(fā)學生的興趣和思考?？梢赃@樣導入:我們的成長過程中，每天都在與人打交道，在不同的時間、地點、場合扮演著不同的角色。溝通是建立人際關(guān)系的第一步，在不同的情境中怎么做才能達到良好的溝通效果呢?第二，活動開始。(1)將全班同學分成若干組，每組6～8人。(2)選擇有一定阻礙的盲行路線，準備眼罩。學生兩人組成一組，一位做“盲人”，一位向?qū)А?ldquo;盲人”蒙上眼睛，原地轉(zhuǎn)3圈，暫時失去方向感，然后在向?qū)У臄v扶下，沿著指導者選定的路線，繞室外活動。向?qū)г诖似陂g不能講話，只能靠肢體接觸給同伴提供指導，共同完成，此過程的重點是體驗信任與被信任的心理感受。(3)互換角色進行游戲。(4)活動要求:在活動過程中每一個同學都要體會自己的心路歷程。第三，交流感受。(1)每位同學在小組中談自己在活動中的心理歷程，交流處于“盲人”、向?qū)Ы巧珪r的感受與體會活動過程。(2)回憶自己在人際交往中的經(jīng)歷，交流彼此的感受與體會。(3)讓學生自愿上講臺和全班同學分享談自己在活動中的心理歷程，交流處于“盲人”、向?qū)Ы巧珪r的感受與體會，總結(jié)出人際交往關(guān)鍵詞。(4)活動的重點:引導學生分享過程中信任感的變化，在非語言環(huán)境下是怎樣理解、溝通、幫助同伴的。第四，學習理論知識:人際交往的內(nèi)涵，影響人際交往的因素。第五，課后自我強化訓練:練習語言表達，學會傾聽;寫出收獲和感悟。團體心理訓練通過學生在特定活動中的互動來進行自我探索，通過與周圍人的比對，能夠自發(fā)引起對自我的反思和對存在問題的求知欲，團體心理訓練之后的討論和教師的引領(lǐng)總結(jié)非常重要，這是對學習的深入挖掘及升華的過程。#p#分頁標題#e#

項目引導教學及其在教學中的實踐

“基于項目式學習”即Project－based－learn-ing，簡稱PBL，它強調(diào)運用科學的基本概念和原理，從真實世界中的基本問題出發(fā)，通過組織學習小組扮演特定的社會角色，并借助多種資源開展探究活動，在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題?；咀龇ㄊ?針對課程內(nèi)容設計出一個個學習單元———項目，每一個項目圍繞著一個具有啟發(fā)性的問題而展開，學習者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。作為這種學習活動的結(jié)果，學習者通常要形成能表達自己的理解的實際產(chǎn)品，比如報告、模型、多媒體演示軟件、網(wǎng)站等。［4］下面以模塊一“旅游者心理”這部分內(nèi)容當中的任務四———旅游者的人格為例來舉例說明。課程中的任務四主要學習的知識目標是要求學生能夠掌握人格的含義以及代表性的人格理論;能力目標要求能夠運用所學人格理論來分析旅游現(xiàn)象、進行旅游營銷。在此目的的導引下，我們創(chuàng)設了如下項目式學習內(nèi)容:第一，創(chuàng)設情境。假定你是旅游企業(yè)的工作人員，需要營銷你們的旅游產(chǎn)品，你將如何運用所學的人格理論來向旅游者傳遞信息?第二，操作示范。教師講解人格理論。第三，獨立探索。讓學生進一步通過查閱資料來對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎(chǔ)第四，確定項目。(1)將全班同學分成若干組，每組6～8人。(2)選擇要推介的旅游產(chǎn)品。(3)利用適當?shù)姆绞结槍Σ煌烁竦挠慰蛠磉M行旅游產(chǎn)品的宣傳營銷。第五，協(xié)作學習?；顒右竺恳粋€同學都要參與討論，通過把見解與大家分享，達到思想碰撞、相互啟發(fā)、團隊進步的目的。第六，學習評價。形式不限，各個小組通過各種方式向全班匯報研討結(jié)果，根據(jù)匯報情況進行評價。項目式學習極大激發(fā)了學生的學習積極性，他們主動投入到項目構(gòu)建和問題的解決當中來。學生在匯報研討的過程中總是讓人驚喜不斷，有采用情景表演的方式通過全組成員對不同人物惟妙惟肖的扮演來詮釋他們對所學內(nèi)容的理解;有的采用PPT演示的方式來匯報;有的還制作了視頻等等。學生們在通力協(xié)作的過程中不僅加深了對理論的領(lǐng)悟，而且團隊協(xié)作、溝通能力、表達能力均得到不同程度的鍛煉。

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1.忽視教學藝術(shù)和教師實踐能力的提高

目前，各高?！白C券投資學”教師多從非師范類的金融、財務、會計等專業(yè)畢業(yè)，缺乏對教育學、教育心理學的學習與研究。多數(shù)高校對教師的科研成果要求相對較多，使得教師在日常學習和研究中重科研輕教研。很多學校對教師進行教學方法等培訓較少。很多教師雖具備精深的專業(yè)造詣，但由于缺乏對教育學和教育心理學的學習與掌握，忽視對教學方法的探索，更難談得上教學藝術(shù)。一些教師在證券投資上缺乏實踐鍛煉，對證券公司等金融業(yè)實務接觸不多，致使教學與實踐相脫離。

2.忽視對學生學習動力系統(tǒng)的建設

一些教師只重視“證券投資學”教材內(nèi)的專業(yè)理論知識的教學，而忽視對學生學習動力系統(tǒng)的建設和學習興趣的激發(fā)。比如，在講授“證券投資學”課程之初，沒有很好地使學生深刻認識到學習此門課的意義；在授課過程中亦不能對學生如何將理論與實際良好結(jié)合進行引導，很多學生沒有明確的學習目標，缺乏學習的主動性；考試前突擊重點，應付考試，學習實際效果較差。

3.忽視對學生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)

一些教師認為專業(yè)課的教學就是使學生掌握課程所包含的理論知識，沒有義務也沒有可能（因課時限制等）在授課過程中對學生的職業(yè)綜合能力進行培養(yǎng)。有的教師認為學生綜合能力的提高需要長期培養(yǎng)，非一門專業(yè)課能解決，更應由學生通過自我修煉或“德育課程”來解決。

4.忽視對學生進行證券投資良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

研究表明，從眾心理、暴富心理、賭博心理和嫉妒心理等不良心理因素是導致證券投資失敗的重要原因。實踐性應用型的金融或財務管理人才應該是具有良好投資理財人心理素質(zhì)的合格人才。然而，目前一些“證券投資學”教師在教學過程中不注意對學生進行良好心理素質(zhì)的引導。

5.忽視考評機制與培養(yǎng)目標的適應性

目前，“證券投資學”課程多采用期末閉卷筆試加平時成績的方式對學生進行考核，期末閉卷筆試的分數(shù)在學生總成績中占決定性比重，平時成績的比重很小，而且多局限于出勤和課堂紀律。這樣既不能真實反映學生應用理論于實踐的水平，也很難促進學生在學習過程中積極地配合教師，有意識地加強證券投資實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓練。

二、對“證券投資學”課程教學方法改革的意見

1.重視教學方法和藝術(shù)的學習和研究，增強教師的實踐能力

“證券投資學”課程教師不僅應不斷加強自身專業(yè)知識水平的提高，更應重視教學方法和藝術(shù)，加強對教育學和教育心理學的學習與研究，選擇更適宜“證券投資學”的教學方法，從而增強教學效果。非師范專業(yè)畢業(yè)的教師應看到自身對教育學和教育心理學知識的不足，虛心向師范專業(yè)特別是教育專業(yè)的教師請教，學習他們好的教學經(jīng)驗和方法，并結(jié)合“證券投資學”課程的特點加以改進和應用。學校也應充分發(fā)揮教研室活動、講課比賽、優(yōu)秀教師觀摩課等活動的積極作用。通過“走出去，請進來”的辦法，加強同證券公司等金融企業(yè)的交流，使教師深入了解和掌握實務要求，并加強實踐鍛煉，切實增強理論與實踐相結(jié)合的能力。

2.重視學生學習動力系統(tǒng)的建設，增強學生學習的主觀能動性

我國古代的教育家都十分重視學生學習主觀能動性對學習效果的積極影響?？鬃釉凇墩撜Z·雍也第六》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝祆湓凇缎W集注》中說：“教人未見意趣，必不樂學?！薄白C券投資學”課程教師在教學過程中應引導學生建立起由學習的目的觀、學習價值觀和學習興趣構(gòu)成的動力系統(tǒng)，從而使學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，樂于學習，提高學習效率，強化學習效果。例如，通過分析“證券投資學”課程知識對學生未來就業(yè)的重要性、學生個人和家庭證券投資理財?shù)膶嵱眯?、缺乏“證券投資學”理論知識而盲目進行證券投資的高風險性等，使學生增強學習“證券投資學”課程的自覺性和主動性，提高學習效率和效果。

3.重視多元教學方法的綜合運用，增強學生的職業(yè)綜合能力

以實踐性應用型人才培養(yǎng)為目標的“證券投資學”課程教學，應靈活地綜合運用各種有效的教學方法，使學生能夠真正理解抽象和綜合的證券投資理論，且能夠進一步理論聯(lián)系實際，并有針對性地增強金融、財務管理等從業(yè)人才所需要的職業(yè)能力。例如，采取案例交流法，即綜合運用案例分析法、小組討論法和課堂演講法等教學方法。在教師引導下，學生先各自進行案例分析再進行小組討論，小組代表在班級演講小組觀點，同學相互點評，教師最后總結(jié)點評。通過這些環(huán)節(jié)，加強學生對理論的理解和實踐的鍛煉，并提高其分析問題、語言表達、溝通合作等能力。還可以采用隨機抽簽設計法，如將不同投資者的基本信息、風險承受能力、收益要求、流動性要求寫成字條，讓學生抽簽，根據(jù)所抽到的隨機組合的投資者信息進行分析，為該類型的投資者推薦適合的證券或證券組合，并提出支持論據(jù)，讓學生更深刻地理解各種證券投資工具和證券投資組合的特點和適用性。情境性或拋錨式教學（situatedoranchoredinstruction）理論認為，如能讓學生在現(xiàn)實世界中感受所學理論的運用，是讓學生形成對該理論的意義建構(gòu)最有效的方法。[3]采用角色扮演法，在教師指導下讓學生在仿真的情境之中，比如讓學生扮演證券公司的顧客和職員對證券開戶流程、證券交易程序等進行提問和介紹，增強其對證券投資相關(guān)職業(yè)的了解和認同。通過請證券公司經(jīng)理人等來校講學、到證券公司或基金公司參觀等，使學生對證券投資等工作的社會價值和職業(yè)發(fā)展前景更加了解，從而幫助學生建立自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另外，小組作業(yè)、模擬操盤訓練等教學方法，也都能促進實踐性應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.重視學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強學生對證券投資的心理適應性

在“證券投資學”課程教學過程中，教師應重視證券投資對從業(yè)人員的心理基本素質(zhì)和特殊素質(zhì)的要求，采用多種靈活有效的教學方法對學生心理素質(zhì)進行培養(yǎng)和引導。例如，通過案例教學法使學生明確良好心理素質(zhì)對證券投資成功的重要性，并可通過分析那些投資失敗的案例，讓學生警惕證券投資失敗的心理要因，比如賭博心態(tài)和暴富心理等。還可以通過討論總結(jié)法，比如在學生進行操盤模擬訓練后，積極討論和總結(jié)各自操盤成敗的心理誘因及所導致的行為和后果，使學生深刻反省自己心理素質(zhì)的不足，在課程學習或未來工作中能加以警惕和避免。應創(chuàng)造機會并組織學生參加課堂演講、討論等活動，鼓勵學生充分自由地表達觀點，促進其獨立思考，避免從眾心理。

5.重視對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的檢驗，增強考評機制與培養(yǎng)目標的適應性

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1.課程設置

旅游心理學是一門理論與實踐密切結(jié)合的課程,要學習好這門課程,需要從這兩個方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實訓課的安排。理論授課學時的安排最多56個，另刨除假期，實際的理論授課學時只有50個。在這么短時間內(nèi)要在課堂上把涉及心理學和旅游學方面的基礎(chǔ)知識掌握好，并與一定的實踐活動相結(jié)合，這對學生來說并非是件易事。所以，在教學中應該設置一定時間的實訓課安排來保證理論和實踐的結(jié)合。

2.授課教師

從教學內(nèi)容上來看，旅游心理學的基礎(chǔ)理論均來自心理學這門基礎(chǔ)學科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學生要熟練掌握心理學的基礎(chǔ)理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學這門課的老師基本上來自兩個專業(yè)背景，一是旅游管理專業(yè)；二是心理學專業(yè)。這兩類專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點。作為高職旅游管理專業(yè)類的教師，對旅游管理的基礎(chǔ)理論及旅游業(yè)有一個全面的認識，但對心理學只有部分涉及，未深入研究；而作為心理學專業(yè)類的教師，對于心理學理論掌握得比較透徹，但對于旅游業(yè)可能就知之甚少，這將對授課的效果則無法保證。

3.教學方法

在旅游心理學教學的過程中，大部分高校的教學方法還是在以教師講授為主、學生被動接受的傳統(tǒng)模式上，旅游心理學的教學也不例外。旅游心理學這門課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學方式，容易使學生感覺到乏味，出現(xiàn)疲勞、思維不活躍、注意力分散等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學方式很容易讓學生形成對教師的依賴，缺乏學習的主動性和積極性。沒有充分認識到學生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導致教學效果不理想。

4.評價考核體系

許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進行?？荚嚨姆种挡捎冒俜种?，在考核內(nèi)容的比例上，基礎(chǔ)理論明顯高于運用理論解決實際問題的考核，這樣一卷定成績、定掌握程度、定解決實際問題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來的一個直接結(jié)果就是：學生平時不學習，快考試的時候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個不錯的成績。這樣的評價體系，是導致學生上課熱情度低、參與學習的積極性低的直接原因。這與高職院校培養(yǎng)應用型人才的目的是不符的。

二.旅游心理學課程教學改革建議

1.教師方面

對于旅游心理學這門應用型學科而言，高職教師除了要系統(tǒng)地掌握好心理學和旅游學這兩門學科的基礎(chǔ)知識以外，還需要深入旅游一線進行實地考察、獲得第一手資料，提高專業(yè)素養(yǎng)、充實課堂內(nèi)容。有條件的高?？梢园才艑I(yè)老師到旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等頂崗實踐，專業(yè)教師與旅游者和旅游服務人員直接接觸，真正將理論與實踐相結(jié)合。這樣任課教師在課堂教學時可以將自己獲得的實踐經(jīng)驗與案例生動地與課堂理論相結(jié)合，提高學生課堂學習的興趣。

2.教學內(nèi)容

根據(jù)旅游心理學的主要研究內(nèi)容：旅游消費心理、旅游服務心理、旅游企業(yè)員工職業(yè)心理、旅游企業(yè)管理心理這四個方面。教師在教學的過程中可將旅游心理學的研究內(nèi)容構(gòu)建成四大項目，編成獨立且相互聯(lián)系的八個教學任務，以此來更好的教學和引導學生。項目一：心理分析的認知（任務1：心理學認知；任務2：旅游心理學的認知）；項目二：旅游者心理分析（任務3：影響旅游活動的心理因素；任務4：影響旅游活動的環(huán)境因素）；項目三：旅游服務心理分析（任務5：旅游交通服務心理、食宿服務心理、游覽服務心理、購物服務心理、娛樂服務心理、投訴服務心理分析）；任務四：旅游從業(yè)者心理分析（任務6：旅游從業(yè)者心理素養(yǎng)的培養(yǎng)；任務7：旅游從業(yè)者人際關(guān)系的維護；任務8：旅游從業(yè)者心理問題的保?。?。

3.靈活運用多種教學方法

旅游心理學的講授過程中要利用多種教學方法進行，例如：講授法，介紹新知識、講解概念、原理、定義和知識點的歸納、總結(jié)等，通過課堂的講授，學生能夠很快的掌握，同時在講授時教師可以使用輔助教學工具，適時調(diào)整學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣；案例分析法，通過在課堂講授過程中引入一些典型案例，先讓學生自己分析，然后教師來點評，找出問題的根源，總結(jié)出答案。這樣的教學方法是理論與實踐的結(jié)合，學生更容易接受同時也可以加深學生對知識點的掌握；情境模擬法，這種方法化復雜為簡單，讓學生自己來體驗、理解知識點。圍繞某個探究的問題，模擬不同的旅游活動場景，引導學生去探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略；啟發(fā)引導法，是指在講解知識點時，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。使用這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的思維方式，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新精神。這個教學方法真正將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己成為知識與能力的主動構(gòu)建者；實地調(diào)研法，例如，在講授消費者動機這一節(jié)時，可以組織學生把課堂的問題先總結(jié)出來，設計合適的訪問問卷，然后針對旅游消費者動機的街頭攔問，來掌握消費者的心理。這種教學方法學生能夠主動參與進來，讓他們自己主動學習，能夠提升自我學習的能力；項目式教學法，教師在授課的過程中可以采用此種教學方法，培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)調(diào)以及與他人合作的能力?；咀龇ㄊ牵横槍φn程內(nèi)容設計出一個個的學習項目，每一個項目圍繞著一個具有啟發(fā)性的問題而展開，學習者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。作為這種學習活動的結(jié)果，學生通常要形成能表達自己理解的結(jié)果，比如報告、網(wǎng)站等。項目式學習可以讓學生間通過情景模擬并將交流轉(zhuǎn)化成為一個有效的實驗機會。

4.完善評價考核制度

旅游心理學課程兼具理論性和實用性，課程的主要任務就是培養(yǎng)學生運用心理學知識去解決旅游實際問題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認識到偏向任何一方，都可能偏離人才培養(yǎng)方案中所要達到的標準。具體做法是：一要重視日常教學環(huán)節(jié)中的考核評價，平時考核可占總成績的50%。其中考勤占10%，平時作業(yè)占10%，課堂回答問題、案例討論分析占15%，課外實踐活動組織完成情況占15%。二要將期末考試成績設定為占總評成績的50%，這樣可以有效扼殺平時不努力臨時抱佛腳這類同學們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎(chǔ)理論和實際運用（案例分析）考核有效的結(jié)合起來，這樣既考核了學生對基礎(chǔ)知識的掌握，又檢測了學生是否具備運用心理學的知識去解決旅游實踐問題的能力。

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關(guān)鍵字：大學生；心理健康；教學工作

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一、大學生心理健康課程教學工作現(xiàn)狀分析

自從2004年云南大學馬加爵事件發(fā)生，大學生心理健康課程成為了一門必修課在國內(nèi)上百所高校開設，得到了眾多高校的認可和大學生的廣泛關(guān)注。通過作者多年的大學生心理健康教學工作歸納總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的大學生心理健康課程的教學工作仍然存在以下幾個問題：一，高素質(zhì)心理健康教師隊伍缺乏；二，“我講你聽”的傳統(tǒng)的教學方法盛行；三，學生學習積極性不高；四、課程教學體系不夠完善等。[1]歸納總結(jié)以上問題并提出相應對策，對構(gòu)建科學的大學生心理健康課程體系，提升大學生心理健康課程教學能力，幫助大學生發(fā)現(xiàn)自身心理問題，提高大學生心理健康課程教學效果，具有十分重要的意義。

1.學生學習積極性不高，教學效果難以評估

長期以來，受中國傳統(tǒng)的應試教育的影響，心理健康課堂教學強調(diào)講解、分析、歸納，注重標準答案，形成了“以教師為中心”的“教師主角、學生配角、教師主導、學生被動”的傳統(tǒng)教學模式，學生的學習積極性與參與性普遍較低。同時，隨著國家大眾化高等教育措施的實施與推進，大學生素質(zhì)水平逐年偏低，“讀書無用論”思想的誤解，使同學們學習積極性和學習動力普遍不足。[3]然而衡量大W生心理健康教學工作的成功與否，在很大程度上取決于大學生在課堂上獲得的一種自我的心理體驗和感悟感想?，F(xiàn)存的課堂心理環(huán)境，學生主動性不高，學習積極性參與性普遍偏低，嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性和教學效果的評價，大學生心理健康教學效果難以做到科學合理的評估。

2.高校大學生心理健康課程教學體系不夠完善

首先，教學內(nèi)容單一。現(xiàn)今大學特別是高職院校開設的大學生心理健康課程主要是上級機關(guān)要求的開設的心理健康必修課程，沒有開設如“生活中的心理學”、“戀愛心理學”等心理健康類選修課，對解決學生心理問題具有普遍性，但無法滿足學生對心理學的不同需要，課程內(nèi)容設置缺乏針對性。同時因為各高校起點不一，沒有統(tǒng)一的教學大綱，這門課程怎么開，講什么內(nèi)容，只能各高校自行決定安排，在教學內(nèi)容、檢查評估等方面存在差異，相對其他課程，沒有完整的統(tǒng)一的標準化的教學內(nèi)容。其次，教材建設針對性不強。[4]在教材建設上，心理健康教育中心教師沒有針對在校大學生的個性化特點選取切合高職學生的實際，貼近他們的生活經(jīng)驗及生活需要，并選取適合于他們的互動話題及活動內(nèi)容的題材及教學內(nèi)容，針對性不強，導致教學效果普遍不高。 [5]

3.教學內(nèi)容缺乏實用性

據(jù)最近一項研究調(diào)查表明，大學生學習心理健康教育課程，認為最迫切想解決的問題是“提高人際交往能力”、“優(yōu)化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情緒”等方面的問題，調(diào)查結(jié)果進一步明確了大學生學

習心理健康課程的首要目的是為了解決他們現(xiàn)存的心理不健康問題。[2]目前，現(xiàn)存的“大學生心理健康教育”課程在教材編排上側(cè)重于心理發(fā)展規(guī)律及理論知識方面的學習，與高校大學生平時學習生活明顯脫節(jié)，與大學生實際心理需求產(chǎn)生錯位。教學內(nèi)容與學生的實際需求往往存在“脫鉤”，教學內(nèi)容實用性不強、內(nèi)容陳舊等問題逐步凸顯。

4.教學方法缺乏多樣性

通過作者對長沙理工大學、長沙民政職業(yè)技術(shù)學院等眾多高校的現(xiàn)場實地調(diào)研，并結(jié)合自身多年的心理健康教學經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學生心理健康教育課程的教學主要采用講授法，而講授法受學生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現(xiàn)學生厭學、逃學、“隱性逃課”等問題，導致教學效果極不理想。從目前的課堂情況來看，大學生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺上講，學生在臺下“聽”，教學方法過于單一，方式過于傳統(tǒng)，為提升教學效果，提高學生的聽課注意力，改變傳統(tǒng)的教學方法顯得尤為緊迫。

5.高素質(zhì)的心理健康專業(yè)教師隊伍缺乏

心理健康教育課程作為一門實踐性較強的課程，需要心理健康教師具備高度的實用性和指導性，這就要求任課教師除了掌握心理學相關(guān)知識和技能，還要具備豐富的學生工作經(jīng)驗和廣泛的知識領(lǐng)域，并能夠在教學中始終堅持以普及預防為主，將各類知識經(jīng)驗加以整合，靈活運用，通過各種途徑來提高大學生的心理素質(zhì)，對高素質(zhì)的心理健康教師要求愈來愈高。然而很多本科院校特別是高職院校，大學生心理健康教育教師隊伍很多都是輔導員或者思想政治教師擔任授課，高素質(zhì)的專業(yè)性的心理健康教師隊伍嚴重缺乏。同時，除了北京市及南方一些省份已出臺一些政策，規(guī)定專職心理教師與學生的配備比例為1∶3000，其他大部分高

校無法保證教師數(shù)量，以西北農(nóng)林科技大學為例，全校本科生、研究生近3萬人，

目前僅有3名專職心理教師，承擔全校學生心理篩查、心理講座與培訓、心理文化活動、選修課教學及日常管理等工作。[2]本來就數(shù)量嚴重不足的心理健康教

育工作隊伍來說，這無疑又提出了更高的要求?！爸挥腥瞬拍馨l(fā)展”，解決心理健康教師隊伍專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化等問題，成為了現(xiàn)今大學生心理健康教學工作需要解決的首要問題。

二、互動式教學在大學生心理健康課程教學中的運用

通過在大學生的心理健康教學中開展互動式教學模式，由傳統(tǒng)教學方式中的課堂老師為主體變?yōu)橐詫W生為主體，由師生間傳統(tǒng)的單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣鳎ㄟ^轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，引入演練互動式和體驗互動式教學模式，從而達到 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的和諧統(tǒng)一，提升教學質(zhì)量和教學效果。[6]

1.由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你做我聽”，引入體驗互動式教學

心理健康教育課程作為一門實踐性較強的課程，高校心理健康課程教師應當

引導學生主動參與到教學活動中來，由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你做我聽”，引入體驗互動式教學，教與學形成一種積極互動，通過互動使學生積極主動參與到教學中來，從而促使教學目標的實現(xiàn)。一，辯論互動法。如針對大學生戀愛這一章節(jié)就“大學生談戀愛是利大于弊，還是弊大于利”這一論題，各組學員以辯論賽的形式進行互動，積極陳述自己的觀點，激發(fā)了他們對問題更為深刻的認識，有助于他們今后對社會問題的積極理解以及主動適應。通過案例互動、活動互動和辯論體驗互動式教學方式，不僅會增加學生的團隊協(xié)作精神，還能增強個人的自我表現(xiàn)能力和口頭表達能力，讓學生主動參與課堂，增強課堂的學習積極性和學習興趣。二，案例互動法。通過教師根據(jù)課前設定好的教學案例，在課堂教學中學生以小組為單位，組織學生閱讀、思考、分析、討論，鼓勵學生通過案例討論互動，讓學生在思考、學習、報告、分析、討論及總結(jié)的過程中，通過案例互動法來學習心理知識，既能夠提高學生的學習興趣，又加強了同學們面對問題時用心理學知識解決問題的應用能力。例如在講授“大學生戀愛”這一章節(jié)內(nèi)容， 教師可插入學生因戀愛而導致自殺的極端案例，讓同學們分組討論自殺的原因和如何規(guī)避戀愛自殺心理問題，幫助學生樹立正確的愛情觀， 培養(yǎng)愛與被愛的能力， 學會如何處理戀愛期間可能遇到的各種情感問題。在課堂上，可以讓學生通過對各類案例的深入思考現(xiàn)實的各種問題，從而教會學生樂觀地應對生活中的挑戰(zhàn)和挫折， 克服消極行為所引發(fā)的消極情緒， 提高心理健康水平。[7]

2. 由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動式教學

演練互動式教學即教師通過聯(lián)系現(xiàn)實問題創(chuàng)設一定的情境或仿真情境，讓學生扮演情境中的相應的角色，并和其中的人或事進行演練。高校大學生心理健康教師應改變傳統(tǒng)的“我講你聽”的傳統(tǒng)教學模式，由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動式教學。通過自己的角色演練和練習，獲得心理體驗，并總結(jié)分享體驗，分析角色行為，糾正大學生自身現(xiàn)有的錯誤，以形成特定的促進大學生身心發(fā)展的心理品質(zhì)與行為習慣。在角色演練中，大學生在扮演角色過程中可以顯露當事人行為、個性上的弱點與矛盾之處， 給當事人宣泄壓抑的情緒提供了機會， 讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑， 使其從中學會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學生雖不演練角色，也可能對扮演者發(fā)生認同和自檢作用。例如在講授第五章大學生的情緒調(diào)節(jié)內(nèi)容時， 為了讓學生認識到“ABC合理情緒療法”，了解到不合理信念的形成過程，學會與不合理信念辯論的立足點， 從而在學習生活中更好地學會控制自己的情緒。[8]讓學生分別演練成“來訪者”“咨詢師” ， 進行不合理信念的咨詢對話， 體會案例中“來訪者” 的非理性信念來自何方，通過扮演的角色糾正認知過程， 由感性認識上升到理性認識，舉一反三地認識合理情緒療法，即通過以合理的思維方式代替不合理的思維方式。由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動式教學，從而促進課堂的學生學習積極性，提高課程授課效果。

參考文獻：

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[3]黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）：25-27.

[4]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[5]邱小艷，宋宏福.大學生心理健康教育課程互動式教學的實驗研究，湖南師范大學教育科學學報[J]，2013，12（1）：95-98.

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[8]薛長峰.大學生心理健康教育課程建設研究[D].南昌：南昌大學，2010.