導語：如何才能寫好一篇大四上學期個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 英語詞匯學 問題 問答法

1. 英語詞匯學的重要性

英語詞匯學是高等教育階段英語專業(yè)必修的課程，與英語專業(yè)開設的基礎課程如精讀、泛讀、語音、聽力、寫作等不同，內(nèi)容較為抽象，專業(yè)詞匯集中。有些學生認為開設此課程的必要性不大，因為它與英語基礎技能銜接不好，對于本科階段的學生來說幫助效果不明顯。著名學者Wilkins（1972）說過，沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零；詞匯學家McCarthy（1990）說得更干脆，一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)。就我個人而言，我認為英語詞匯學是對英語詞匯知識的宏觀概況，有助于學生總結(jié)整理所學過的詞匯素材，有意識地擴大詞匯量，加深對詞匯的理解，提高語言運用的能力，并對準備考研的學生具有指導作用。

2. 英語詞匯學教學中存在的問題

2.1開設時間

本人是就職單位英語詞匯學的主講教師，我們學校英語詞匯學開設的學期主要是大二的下學期或大四的上學期，通過幾年的英語詞匯學課程教學，本人認為這兩個學期開設此課程都不科學。因為英語詞匯學較為抽象，與英語基礎技能知識聯(lián)系不算緊密，大學二年級這個階段是學生夯實基礎的階段，突然開設與其他課程不太相關的英語詞匯學，讓學生措手不及。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生接受能力較差，對專業(yè)詞匯吸收費力，甚至有排斥此課程的傾向。所以這么專業(yè)的課程如果在英語專業(yè)初期開設，學生因自身水平不高，抽象思維不完善，加之跟以前學過的知識銜接性較差會導致學生產(chǎn)生逆反心理。在我校，大四上學期是學生在校上課的最后一個學期，學生主要準備考研和畢業(yè)，所以學生在課堂上的精力與一二三年紀相比就會分散很多，他們更希望課堂上老師傳達一些跟他們考研相關的知識或走向社會的一些經(jīng)驗。。所以我認為開設英語詞匯學的時間最好定在大三的兩個學期，因為在這一年，學生已經(jīng)有了一定的理解能力和邏輯分析能力，是學生踏踏實實學一些有深度的專業(yè)知識的最佳階段。我教授的英語詞匯學都是只開設一個學期，課時在30-32左右，在我看來時間和課時有些不夠充裕，如果學生的課程安排合理，最好能夠開設兩個學期，或一個學期，64課時左右，這樣學生對英語詞匯學的基礎知識有個扎實而深厚的掌握。

2.2教材的選擇

一門課程開設的成功與否，當然首要的是授課教師的水平和教學方法，但教材的選用是否合理和科學也起著不可忽視的重要作用。我個人認為最好選用英文編著教材，因為單一使用漢語編著的教材多少會阻礙英語專業(yè)學生用英文思維思考的方向和習慣。在此，我并沒有否定漢語教材的實用性，我只是認為可以課堂上主講一本英文編著的教材，平時手頭準備幾本不同專家編著的此學科教材，不但開闊了教師本人的視野，也可以推薦給學生，讓學生更全面的學習此課程。

2.3教學方法的嘗試

每開一門新課，教師都會在了解教材的基礎上絞盡腦汁研究使用什么方法能使課程開設后既受學生歡迎又能讓學生在短期內(nèi)對這門課程有一個很好的理解和掌握。

本人在考慮學科性質(zhì)和教材特點的基礎上，決定嘗試使用問答式的教學方法：老師和學生互相提問題、學生組成小組進行討論、以及針對教材課后的習題問答。

因為教材是英語語言編寫，所以學生在閱讀過程中會有一定的困難，也需要比閱讀漢語更多一點的時間，所以我每次都要求學生對下次即將要講授的內(nèi)容進行預讀。在課堂上，我會再給學生幾分鐘時間重新快速瀏覽已預習內(nèi)容，然后對其中比較難理解的問題進行提問。比如講第一章的時候，我先給學生五分鐘到八分鐘快速閱讀書上前兩部分，之后我提出兩個問題：What is the definition of a word？ What is the definition of vocabulary？ What is the relationship of words and vocabulary？ 學生聽完問題，表現(xiàn)出胸有成竹的樣子，因為他們在預讀和復讀的過程中，發(fā)現(xiàn)書上有明確的語言陳述可以作為參考答案。所以在我叫學生回答這幾個問題的時候，學生很自然的在書上找到相關的內(nèi)容讀出來或歸納出來。但能找到相關的知識點，不等于他們完全理解其中抽象的含義。當學生說： “a word is a minimal free form of a language that has a given sound， meaning and syntactic function.”， 我就反問：“Can you explain several words in your explanation？ “minimal”， free form”， syntactic”. 對于前兩個詞或短語，學生經(jīng)過思考和理解這樣作出回答：minimal means the smallest， and a free form means a word can be used independently in a sentence，這種回答是比較簡潔完整的。可是對最后一個詞學生解釋的一塌糊涂，對于他們來說，這個詞非常陌生和專業(yè)，不是個常用詞匯。我讓他們舉例解釋“syntactic”， 學生經(jīng)過反復考慮終于用例子“I love my job.”解釋這個句子中每個單詞有自己的“syntactic function”，比如I 作主語，這就是它的句法功能等等。

遇到比較綜合的問題，比如第三章當中遇到很多專業(yè)詞匯比如affix， morpheme， derivational affix， free root， bound root等，這些詞對于以前沒接觸過語言學和詞匯學知識的學生來說，完全陌生，我讓他們快送閱讀書上關于這些詞匯的定義信息，然后讓他們討論，最后派一個代表到黑板上來用樹形結(jié)構(gòu)圖把這些單詞一一展現(xiàn)出來。在此過程中，如果學生有遇到不明白的問題，教師又沒在課堂上涉及到，可以隨意舉手換位提問問題，這樣既可以對學生答疑解惑，又可以讓學生有展現(xiàn)自己英語表達能力的機會，又能牢牢抓住學生的注意力和興趣，變抽象枯燥為簡單有趣。

結(jié)語

我個人認為，課堂教育部僅僅是教師給予，學生接受，如果那樣，學生完全成了被喂飯的植物人。學生在大學期間是人生的黃金階段，是學習的最佳時間，更是思考的最佳時間，因為思考可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和抽象思維。所以在抽象的專業(yè)課課堂上，我把一部分任務分攤給學生，既鍛煉了他們的創(chuàng)造性，又會讓他們對所學知識印象深刻。

以上僅是個人教學過程中對英語詞匯學這門課程的一些想法和建議，希望能對教授和學習此科目的同僚和學生有所幫助。

參考文獻：

[1] 英語詞匯學教程 張維友 華中師范大學出版社.

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論文關鍵詞：審計案例　課堂教學　實踐　模式

論文摘要：目前傳統(tǒng)的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統(tǒng)審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統(tǒng)案例教學模式進行改進并構(gòu)建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。

0 引言

審計學課程是會計學專業(yè)學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結(jié)合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統(tǒng)理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。

1 審計案例教學實施中仍然存在的問題

經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)審計案例教學法的實施仍有如下問題：

（1）審計案例的選用不恰當。

目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統(tǒng)的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結(jié)合，要么就是與現(xiàn)階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。

（2）師資能力不足。

進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業(yè)的學識、豐富的審計實踐經(jīng)驗，但現(xiàn)實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。

（3）學生不習慣、不配合。

長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經(jīng)濟的商業(yè)化氣息更使學業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結(jié)果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學模式的老路上。

2 審計案例課堂教學模式的改進

（1）精選審計案例，建立審計案例庫。

審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側(cè)重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經(jīng)驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經(jīng)驗，對被審計單位的實際業(yè)務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求。總之，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計案例庫。

（2）科學設置課程，保證充分的課時。

目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內(nèi)容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業(yè)、學生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。

（3）采取多種方式，提高師資水平。

針對審計教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗、實際動手能力差的現(xiàn)狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會計師事務所或政府審計機構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實踐，以增強實踐經(jīng)驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA（國際注冊內(nèi)部審計師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。③通過網(wǎng)絡培訓等方式，補充專業(yè)理論方面的新知識，了解市場環(huán)境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質(zhì)過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質(zhì)提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。

（4）改變考核方式，獲得學生認同。

傳統(tǒng)審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業(yè)必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據(jù)平時到課率、平時作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數(shù)幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。

3 課堂案例教學建議模式

（1）課堂講授方式。

以學生為講授主體，教師進行總結(jié)。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內(nèi)進行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結(jié)，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

（2）課堂討論方式。

該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學要求編制不同內(nèi)容的審計案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內(nèi)容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結(jié)合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發(fā)言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結(jié)果進行總結(jié)，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 轉(zhuǎn)貼于

（3）案例情景模擬形式。

即借助模擬現(xiàn)實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結(jié)。在案例考核時，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經(jīng)理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經(jīng)理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。

在教學過程中，實現(xiàn)了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環(huán)境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結(jié)與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。

4 課后實踐教學

（1）校內(nèi)模擬審計。

模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學生創(chuàng)造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內(nèi)親身體驗到比較系統(tǒng)、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業(yè)理論和審計實務緊密結(jié)合。

校內(nèi)模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結(jié)合審計學原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財務審計、經(jīng)濟效益審計等專業(yè)主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調(diào)審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據(jù)其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業(yè)技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據(jù)的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結(jié)合實踐的效果。

（2）校外審計實習。

審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現(xiàn)理論與實踐更好的結(jié)合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結(jié)合，及時了解課本理論與現(xiàn)實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業(yè)實習是學生就業(yè)前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

審計實習包括在校期間階段性實習和畢業(yè)實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據(jù)本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業(yè)實習則是在畢業(yè)前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統(tǒng)一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內(nèi)，每位學生至少參與一個完整的審計業(yè)務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。

參考文獻

［1］汪燕芳.審計案例教學模式探析［J］.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2007，（11）.

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【論文摘要】針對當前大學生就業(yè)形勢十分嚴峻的情況，提出高校應該從就業(yè)技能指導、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、綜合能力素質(zhì)提升等各方面，努力做好學生就業(yè)指導工作的思路。并以四川大學錦城學院計算機科學與軟件工程系為例，詳細探討如何創(chuàng)新就業(yè)指導管理工作、大力提高大學生就業(yè)率的具體措施。

國務院辦公廳下發(fā)了《關于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，指出當前受國際金融危 機影響，我國就業(yè)形勢十分嚴峻，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大；要求各地區(qū)、各有關部門要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當前就業(yè)工作的首位。作為高校，應該要做好就業(yè)指 導工作，切實提高學生就業(yè)競爭力，讓學生在面對就業(yè)時能夠從容應付，多就業(yè)，就好業(yè)，同時也為高校的高就業(yè)率打下堅實的基礎。

近年來，很多高校在學生就業(yè)問題上的態(tài)度都是讓學生自行就業(yè)，學校、老師不管，導致大量學生在簡歷、筆試、面試等階段出現(xiàn)各種各樣的問題，錯失掉很多就業(yè)機會，不但打擊學生的自信心和積極性，更使他們變得很茫然，不知道自己為何被淘汰。這樣的就業(yè)指導工作是不符合科學發(fā)展觀的。

要提高學生的就業(yè)競爭力，就業(yè)指導_亡作就必須系統(tǒng)和全面，它不僅僅是就業(yè)技能方面的指導，還應包括人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、綜合能力和素質(zhì)的提升等方面。 四川大學錦城學院計算機科學與軟件工程系(以下簡稱計算機系)為了做好學生就業(yè)工作，提高學生就業(yè)能力，提出了“521”應用型人才培養(yǎng)模式——將學生四 年大學學習分為三個階段，即理論基礎知識必修階段、工學結(jié)合專業(yè)選修階段、綜合能力整合提升階段。從學生大三開始就在這個模式下進行一系列就業(yè)指導管理創(chuàng) 新_I=作，同時為提高學生的就業(yè)能力做大量能力訓練，從計算機系第一屆畢業(yè)生(以下簡稱05級學生)畢業(yè)時98．2％的就業(yè)率來看，這樣的就業(yè)指導工作 卓有成效，同時對提升大學生就業(yè)率也非常必要。

一、培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1、按企業(yè)對人才的不同需求設置分類培養(yǎng)方向

長期以來，高校在人才培養(yǎng)方面缺乏市場導向，尤其是研究型大學，重理論，輕實踐。因此，高校教育除了需要重視專業(yè)的培養(yǎng)外，還應根據(jù)企業(yè)崗位對人才的不同能力需求強化學生能力，設置相應培養(yǎng)方向。

按照“521”三階段應用型人才培養(yǎng)模式，學生通過前兩年半理論基礎知識集中學習，完成各自專業(yè)必修課程，從大三下學期開始進行分類培養(yǎng)。學生通過理論 基礎知識必修階段學習后，知識基礎水平呈現(xiàn)出一定的層次性，對知識的認識和興趣也呈現(xiàn)出多樣性，這促成了學習需求和發(fā)展方向的多樣化，如果仍然組織和實施 統(tǒng)一的教學活動，必定會抑制學生發(fā)展。因此，計算機系按企業(yè)對IT人才的不同能力、技術需求設置了12個方向，學生到大三時重新根據(jù)本人興趣、基礎和能力 自行選擇其中一個方向，通過一定考核后，便進入該培養(yǎng)方向，學習按企業(yè)崗位能力需求所設置的相關課程。

四川大學錦城學院計算機系與 50多家IT類企業(yè)建立了良好的校企合作教育關系，所設置的分類培養(yǎng)方向及其課程可基本滿足這企、對人才的不同需求。各培養(yǎng)方向的課程具有明確的針對性． 學生通過系列課程學習、實驗、模擬項目，能夠強化自己的能力，為接受實習單位選聘提供了充分的準備。同時也能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)與企業(yè)需求一致的 多元化的人才，而非從一而終的同一專業(yè)的“專業(yè)”人才。

2、教師與輔導員緊密協(xié)作，全面教育、培養(yǎng)和指導學生

在高校，教師和輔導員扮演著非常重要的角色，要提高學生的就業(yè)能力，還需要教師與輔導員之間的緊密協(xié)作，教管齊抓。輔導員應當嚴格管理學生， 成為學生的良師益友，除了幫助學生適應和充實豐富多彩的大學生活外，更要教會學生做人做事，在學生綜合素質(zhì)方面做出正確的評價。而分類后的每個培養(yǎng)方向都 應有相應專業(yè)的專職教師負責，學生選定某個方向后，該方向的專職教師除了對學生進行能力培養(yǎng)，還應進行必要引導，包括為人處事、職業(yè)發(fā)展等方面，更應全面 掌握本方向?qū)W生的學習情況，尤其是專業(yè)能力，同時結(jié)合輔導員對這些學生綜合素質(zhì)方面的評價來推薦企業(yè)需要的人才。

3、與企業(yè)合作開展定向培養(yǎng)

所謂“定向培養(yǎng)”，就是學校根據(jù)用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確立培養(yǎng)目標，制定并實施教學計劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育模式。

“定向培養(yǎng)”的特點在于企業(yè)對人才的需求標準明確，注重實用，在保證教學任務的前提下根據(jù)企業(yè)實際需求及時調(diào)整教學內(nèi)容，修訂教學計劃。增加必要的實踐環(huán)節(jié)，同時在教學中嚴把教學質(zhì)量關，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

計算機系先后與美國ECWise公司及美國Symbio公司建立合作教育關系，成立定向培養(yǎng)班，在05級學生中篩選部分優(yōu)秀學生進行定向培養(yǎng)，定向培養(yǎng) 班由教師和公司資深技術骨干相互配合，根據(jù)公司崗位需求給學生開課，布置任務，定期進行考核和淘汰，最終篩選出的學生可直接進入公司就業(yè)。通過這種方式培 養(yǎng)，學生的專業(yè)能力可以得到更大強化，更符合企業(yè)要求，同時，學生在被選入培養(yǎng)班且有優(yōu)勝劣汰的壓力下，會產(chǎn)生更大的學習動力，即使被公司淘汰，能力也得 到了非常大的提升，再次被其他公司選中的可能性大增。通過定向培養(yǎng)，計算機系05級學生有12人與美國ECWise公司簽約，有21人與美國Symbio 公司簽約。

“定向培養(yǎng)”不但提高了學生的專業(yè)能力，也為高校職業(yè)教育注入了活力，提供了學生就業(yè)渠道，同時也為企業(yè)增強核心競爭力、增添發(fā)展后勁找到良好途徑。實現(xiàn)了學校、企業(yè)和學生的三贏局面。

4、重實踐，全面推行工學結(jié)合實習

要讓學生進入企業(yè)后即可迅速上手，必須重視實踐性環(huán)節(jié)，注重專業(yè)實際操作能力的培養(yǎng)。新勞動法頒布后，更保護弱勢群體的利益，因此企業(yè)在引進人才方面也 更加謹慎，要求條件更高。普遍企業(yè)除了要求畢業(yè)生具有良好的思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識技能外，還要求其具有較強的工作能力、動手能力、團隊合作精神和創(chuàng)新精 神。

因此，在學生大三下學期，校方就應當積極聯(lián)系和走訪企業(yè)，與企業(yè)建立校企合作教育關系。把學生積極地往各個企業(yè)推薦，讓他們盡早進入工 學結(jié)合實習階段。在這個階段學生可以通過理論與實踐相結(jié)合，進一步提升專業(yè)能力，積累至少半年的實踐經(jīng)驗，通過實習與企業(yè)之間做到相互了解，先人為主，捷 足先登。企業(yè)也可以在這個階段花費很少的成本去指導和考察學生，了解學生各方面是否符合要求，選拔合適的人才。

以計算機系為例，到大三下學 期期末總共聯(lián)系50余家企業(yè)并建立校企合作關系，學院就業(yè)部也先后聯(lián)系400余家企業(yè)。學生陸續(xù)進入合作企業(yè)以招聘錄用的方式參加實習，還有少部分學生選 擇自己直接聯(lián)系實習單位。到大四上學期，計算機系05級全部學生順利完成工學結(jié)合實習，完成率達到了100％。

5、加強實習管理，獲得企業(yè)認可，順利就業(yè)

工學結(jié)合實習期為半年至一年。大四上學期，用人單位對高校應屆畢業(yè)生的招聘陸續(xù)啟動。大四學生通過與甩人單位的雙向選擇，開始參加招聘進行就業(yè)。計算機系30％的學生因在企業(yè)實習期間表現(xiàn)優(yōu)異，直接被企業(yè)留用，繼續(xù)實習并簽定三方聘用協(xié)議。其中包括中國郵政儲蓄銀行、四川電信、四川啟明星銀?？萍加邢薰?、四川銀海軟件有限責任公司、四川鼎天軟件有限公司等優(yōu)秀企業(yè)和單位。

在實習環(huán)節(jié)中，對學生的教育和嚴格管理也非常重要，少數(shù)學生在實習過程中因心態(tài)問題，遇到挫折或不如意容易心生棄念，這時候一方面需要耐心做好這部分學 生思想工作，另一方面則需要嚴格要求他們一旦參加實習就必須努力進行。實習期間表現(xiàn)良好的學生即能夠獲得企業(yè)的認可，與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，順利完成就業(yè)。

二、為學生提供大量就業(yè)機會和信息

在當前這個信息時代，各方面的就業(yè)信息對學生而言都非常重要。校方通過多種渠道積極聯(lián)系企 業(yè)，一旦企業(yè)有招聘需求就及時通知學生，使其了解相關企業(yè)和工作崗位介紹、招聘要求、聯(lián)系方式等信息，并邀請和安排企業(yè)到學校招聘學生；隨時關注學校就業(yè) 網(wǎng)和學校就業(yè)部的招聘信息，發(fā)現(xiàn)有合適的崗位和機會，就迅速且耐心地通知所有相關學生去應聘，爭取為同學搜集并提供及時、具體、全面、準確的信息，盡量讓 學生不錯過任何一次就業(yè)機會。

計算機系還成立了校友會，邀請優(yōu)秀校友與在校大學生進行交流與溝通，以擴大學生獲取信息的途徑。校友會得到企業(yè)認可，則表示學校的培養(yǎng)方式得到企業(yè)認可，這樣可以為學生帶來更多的就業(yè)機會。

三、全面、精細化的就業(yè)指導工作

1、實習就業(yè)能力訓練

學生就業(yè)能力不足主要表現(xiàn)在：語言表達能力、商務禮儀培訓、簡歷制作、面試技巧等方面。充分運用大學專業(yè)多、學科多的優(yōu)勢，各專業(yè)相互幫助、相互配合針對這幾方面對學生進行能力訓練。

能力訓練能夠及時有效的應對實習就業(yè)。計算機系從大三開始利用學校作為綜合性大學的優(yōu)勢，聘請播音主持專業(yè)的學生助教為O5級同學進行語言表t達晨練、訓練他們的語言表達能力；聘請人力資源管理專業(yè)的學生助教為他們修改簡歷，在簡歷制作上給予指導；聘請擅長禮儀教育的 老師為同學們做了關于商務禮儀講座；邀請企業(yè)領導為同學做關于IT行業(yè)就業(yè)和面試技巧方面的講座；組織全系教師為學生舉辦模擬招聘會。通過這一系列的強化 訓練，提升了學生的就業(yè)能力。特別是在訓練學生在簡歷制作上的改進和面試技巧上的提高，避免了因此被招聘單位否決，與就業(yè)機會失之交臂。

2、精細化的就業(yè)指導管理工作——四個階段針對就業(yè)能力較差的同學，僅進行統(tǒng)一能力訓練是不夠的，還應以認真負責的態(tài)度更多地幫助他們查找和分析問題，給予指導，協(xié)助他們就業(yè)。

第一階段：充分掌握學生就業(yè)動態(tài)

從學生大四開始就對每個應屆畢業(yè)生生進行調(diào)查，了解學生的就業(yè)意向，如考研、考公務員、出國、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等，對于準備就業(yè)的同學，按他們的求職意向分類，如技術、技術十綜合、綜合等，對這些信息統(tǒng)計分類，并及時根據(jù)學生的最新就業(yè)情況做更新，充分掌握學生就業(yè)動態(tài)。

第二階段：分類座談

以計算機系為例，在企業(yè)招聘陸續(xù)開始后，根據(jù)第一階段調(diào)查統(tǒng)計出約占l，3的O5級學生就業(yè)單位尚未落實。計算機系針對他們不同的求職方向分批分組開座 談會，平均每組20余人，讓每一位同學都講一講他們找工作以來所經(jīng)歷招聘的情況，目前的求職意向及打算。通過座談幫他們分析問題所在，也幫他們判斷是否適 合自己所選擇的方向，同時讓有相同求職意向的同學組隊，尤其是走技術方向的，大家互相取長補短，一起研究，共同進步，更有針對性的去找工作。通過座談對學 生重新分類，再做工作，尤其是就業(yè)能力較弱的，要個別輔導。

同時座談會摸底后也發(fā)現(xiàn)在剩下1／3的這批同學中，又可以分為三個 1／3。第一個1／3的學生的就業(yè)能力并不弱，對于就業(yè)單位有自己的考慮和選擇；第二個1，3的學生其實有一定的社會關系可以在就業(yè)上得到幫助或要準備自 己創(chuàng)業(yè)，再做點工作應該可以解決就業(yè)問題；最后剩下l，3的學生就業(yè)能力偏弱，是需要再做大量深入細致的就業(yè)指導工作的對象。

第三階段：學生投簡歷前先交給輔導員把關

每當有企業(yè)單位招聘前，輔導員應對有應聘意愿學生的簡歷先審核把關。輔導員應該最了解學生，知道他們的優(yōu)缺點，可以幫助學生分析尋找自身的亮點，根據(jù)學 生實際情況，針對應聘企業(yè)的崗位需求修改簡歷，盡量符合企業(yè)招聘崗位的要求，獲得面試甚至就業(yè)的機會，而不會僅僅因為簡歷原因就錯失就業(yè)機會。

第四階段：攻堅階段

對于最后剩下約占10％的就業(yè)困難同學，工作需要做得更細，除了集體招聘信息外，還要到場查看學生參加應聘情況，重復通知未參加的學生，在專場招聘 會中跟蹤學生面試過程，幫助學生找出面試中的問題，改進面試技巧。對于招聘了學生的企業(yè)，也要跟蹤簽約學生情況，有問題及時出面跟公司協(xié)調(diào)，找學生談話了 解具體情況，做好學生就業(yè)穩(wěn)定工作。

四、綜合能力素質(zhì)提升

在宏觀經(jīng)濟環(huán) 境影響下，企業(yè)對人才的綜合能力和個人素質(zhì)要求日益增高，學生的綜合能力素質(zhì)直接與就業(yè)掛鉤。四川大學錦城學院從建校開始，就提出一套完整的旨在提升學生 綜合能力和個人素質(zhì)的育人措施：三大教育——“三講三心”明德教育、“一體兩翼”知識教育和“三練三創(chuàng)”實踐教育；四大計劃——大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、科研 計劃、助教計劃和閱讀經(jīng)典計劃等。這些措施使學生從大一開始就耳濡目染，對他們在學會做人做事、提高自身就業(yè)能力方面都發(fā)揮了重要作用。四川大學錦城學院 把教師理論教學、實驗室教學、生產(chǎn)基地教學和課外活動作為學生學習的四個課堂，四個課堂相統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、經(jīng)世致用的應用型人才。

五、小結(jié)

篇4

以桂林航天工業(yè)學院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學過程，涵蓋了專業(yè)建設的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業(yè)實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實驗內(nèi)容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區(qū)別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發(fā)給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業(yè)務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務的實際發(fā)生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學的質(zhì)量沒有根本保證。

2構(gòu)建應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系

應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系的構(gòu)建應該增強實踐，強化應用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺

實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業(yè)的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和應用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學生學習完專業(yè)課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務處理業(yè)務等。

2．1．2實習教學平臺

大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓基地或其它企事業(yè)單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習，安排學生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩(wěn)定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產(chǎn)評估師事務所等一大批中介機構(gòu)為突破點，加強會計中介機構(gòu)實訓基地的建設。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業(yè)務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺

主要包括社會調(diào)查、學年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構(gòu)設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學年論文是學生對一學年所學專業(yè)知識在專業(yè)實習實踐的基礎上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學期；畢業(yè)論文學生對大學四年所學專業(yè)知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習基地、企事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學研結(jié)合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質(zhì)量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學評價，建立實訓質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業(yè)技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質(zhì)量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學體系進行科學的評價。

3結(jié)束語

篇5

關鍵詞 日語 口譯 課程設置 技能訓練 教學模式

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A

0引言

近年來，各大高校相繼增設日語專業(yè)，日語專業(yè)學生數(shù)量不斷增加。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國約1100所高校中超過420所開設了日語專業(yè)，外語專業(yè)中日語專業(yè)在校生人數(shù)僅次于英語專業(yè)。立足現(xiàn)有的課程設置，進一步改進教學方法和教學模式，把跟讀、復述、視譯和速記等口譯訓練方法科學地融入教學中，有助于提高學生的口譯水平和教學效果。

1高校日語口譯教學現(xiàn)狀

在課程設置上，與英語不同，大部分日語專業(yè)的學生進入大學后從零開始學習日語，相應地大部分高校在三年級上學期開始設置口譯課程。一個學期教學周是18周，按照每周2節(jié)課時計算，口譯課一個學期最多也只有36節(jié)課。根據(jù)調(diào)查顯示，各高校的教學計劃也不同，有些學校把口譯課列為專業(yè)必修課，有些學校則把口譯列為專業(yè)素質(zhì)提高課程中的專業(yè)選修課，考核方式和學分分配各高校也不同。有限的課時制約了口譯教學的開展和學生口譯水平的提高。越來越多的教育工作者認識到日語本科畢業(yè)生走向社會，不能很好地從事口譯工作，需要在工作中不斷積累和提高才能真正勝任口譯工作的問題，所以部分高校開始設置了翻譯碩士，把培養(yǎng)專業(yè)翻譯的教學任務從本科延長到了研究生。筆者認為，這不失一種培養(yǎng)專業(yè)高端口譯人才的良策，但從某種意義上來講這會使本科口譯教學失去其應有的意義。而口譯是一種技能，技能可以通過科學合理的訓練去掌握，在本科教學有限的課程中，通過改變教學方法和明確教學目標，可以提高口譯技能，使本科學生在畢業(yè)后較快地適應角色，滿足社會對翻譯人才的需求。

在教學方式上，大部分高校在課堂上還是以教師講授為主，學生參與口譯的時間不足，深度不夠，未形成以學生為主體的教學模式?？谧g不同于其他課程，它是一個動態(tài)過程，非常適合“熟能生巧”這個原則，不能親自參與或參與較少，會影響口譯思維和心理素質(zhì)的構(gòu)建，這在很大程度上影響了教學效果。

在教學師資上，高校從事日語口譯教學的老師不乏口譯高手，但由于受工作性質(zhì)所限，多數(shù)老師一線口譯實戰(zhàn)經(jīng)驗仍然欠缺，對高端翻譯人才必須具備的素質(zhì)能力缺乏準確的了解，因此在設計教學目標、教學手段和教學內(nèi)容時容易脫離實際，與預期的效果產(chǎn)生偏差。

2日語口譯教學定位及存在的問題

在高校教學中，專業(yè)課程設置明確該專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標，并相應制定每一門課的教學大綱?？谧g是高校日語教學中一門實踐性與實用性兼?zhèn)涞木C合技能課程，應根據(jù)其課時量、學生的水平，制訂科學合理的教學目標。由于大部分日語專業(yè)的學生日語均是零基礎，大學本科的口譯教學定位基本上入門式教學，主要內(nèi)容是教授學生口譯的基本理論和技巧，為以后真正的口譯打基礎，簡而言之大部分高?？谧g課是“教學翻譯”而非“翻譯教學”。所謂兩者的區(qū)別，穆雷教授在其所著《中國翻譯教學研究》一書中是這樣闡述的：“為輔助外語教學而進行的翻譯教學，即教學翻譯，其目的在于提高雙語能力，其重點為比較語法和兩種語言的基本特點及其在表達方式、習慣用語等方面的異同；為培養(yǎng)譯員而進行的翻譯教學，即真正意義上的翻譯教學，其目的在于培養(yǎng)翻譯工作者，其重點為培養(yǎng)正確的翻譯觀和提高翻譯能力”。也正是這個“教學翻譯”的定位造成了日語本科生畢業(yè)后不能很快適應崗位需求成為一名合格的翻譯，而要邊工作邊積累邊學習，才能從事真正意義上的口譯工作。然而，以目前高校日語本科口譯課的課時量，達到“翻譯教學”這個目標和層次的要求也是不現(xiàn)實的。高校日語本科教學目標應該是重點培養(yǎng)學生形成良好口譯意識和技能，具備良好的雙語能力，畢業(yè)后能在較短的時間內(nèi)成為符合市場要求的口譯人才。

3日語口譯教學方法

開展口譯教學，首先要深刻認識口譯的本質(zhì)。由于語言本身就是一種思維方法，從一種語言轉(zhuǎn)換到另一種語言，本質(zhì)上是一種思維方式的轉(zhuǎn)換，而不是簡單的詞語置換和意義對照，而是在接收原語之后進行信息處理、加工和轉(zhuǎn)換，以譯語表達原語的意思。因此，不管交替?zhèn)髯g還是同聲傳譯，需要的核心能力是短時記憶力、雙語思維能力、信息處理和轉(zhuǎn)換能力。這些能力也就成為了我們口譯課教學的主要目標。為培養(yǎng)學生口譯能力，在課堂教學中遵循“以學生為主體”、“以訓練為重點”、“以第二課堂為輔助”等原則開展教學活動。

3.1構(gòu)建以學生為中心的課堂

長期以來，我國的外語教學基本上是教師講授為主，課堂缺乏互動，而日語口譯課堂上的主體應該是學生，一定區(qū)別與其它課程的教學，教師應作為師生互動的實施者和監(jiān)督者。所謂實施者，就要精心設計課程，突出學生為中心，關注學生的學習興趣、學習需求，要借助多媒體等手段積極營造口譯的氛圍，少講理論多實踐，調(diào)動學生參與的積極性，從被動的“要我學”實現(xiàn)了主動的“我要學”，使學生在課堂上“豎起耳朵、張開嘴巴、動起手腳”，使口譯成為一種身體記憶。所謂監(jiān)督者，就是在課堂上，教師要更多關注學生的語言輸出解雇，對口譯者的反應速度、口譯的準確度和完整性，在口譯的過程中能否在短時間的選擇最符合語境、最貼近源語言的的詞匯和句式，表達最貼切的意思進行糾錯和評價。這樣，口譯課堂的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，改變了單一的教學模式，使學生積極參與到口譯實踐中，有利于培養(yǎng)學生的實際運用語言的能力。

3.2 采用多樣化的訓練方法

口譯課應該以技能訓練為主要教學內(nèi)容，但也不能上成練習課，應該從口譯實踐中總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，形成科學有效的訓練方法，并在融入課堂教學中，通過科學有效的訓練，形成口譯技能。在課堂上使用訓練方法的同時，也使學生掌握這些方法，進行持之以恒的自我訓練，從而高效、快速地提高口譯能力和水平。筆者翻閱的大量口譯資料和與多位一線口譯者進行了交流，總結(jié)了強化口譯的訓練方法，主要是跟讀、復述、視譯、速記，做到視聽結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合。

（1）跟讀。跟讀又稱影子訓練（shadowing），在課堂上，可以借助多媒體播放日語新聞報道、精選短文等素材，引導學生不看文字材料，根據(jù)聽到的內(nèi)容進行跟讀。剛開始時，很難按照原音的語速進行跟讀，可以反復訓練，達到熟能生巧。這種聽說結(jié)合和延遲復述的訓練，可以提高學生的反應能力和短時記憶能力，同時糾正和改善日語發(fā)音，形成良好的語感。

（2）復述。復述的訓練有單語連續(xù)復述、單語同聲復述和延遲的單語復述。單語連續(xù)復述，在課堂上教師用中文或日語講一段話，讓學生復述一遍。訓練的內(nèi)容可先從句子開始，然后再增加到段落；單語同聲復述，可以分組進行，請一個人用中文或日語講話，練習者跟著講。邊聽邊講，這也是同聲傳譯的訓練方法，有較高難度；延遲的單語復述，課堂上教師用中文或日語講一段話，停3-5秒鐘，再讓學生去復述講過的話，這種訓練為的是考驗及幫助學生記憶力的成長。

（3）視譯。視譯，就是看著文字素材以較流利的語速翻譯成外文或中文。視譯是同聲傳譯中常用的訓練方法之一。筆者認為可以將其引入本科口譯教學中，在課堂上進行專項訓練。視譯的關鍵是讀譯結(jié)合，對文字信息的轉(zhuǎn)換能力有較高的要求。這也涉及了對語言的理解能力，可以在課堂上通過斷句的練習，提高視譯能力。如：中國の外相は/26日に北京で行った演hで、中國が/アフリカで道などのインフラ建Oや國Bの平和S持活印それにエボラ出血幛流行したHの醫(yī)援助など、さまざまな獻をしてきたと{しました。劃線部分是主句，即“外交部長強調(diào)中國在非洲做出貢獻”，其它部分都是主句的補充。，通過斷句練習，熟悉日語表達的習慣，培養(yǎng)學生在視譯中能迅速抓到句子要點，完成信息轉(zhuǎn)換。

（4）速記。人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，瞬時記憶和短時記憶對口譯來講都非常重要。如果記不下來，翻譯無從談起。所以譯者的速記能力是一種核心能力，是做好翻譯的前提條件。在教學過程中，要重視速記能力的練習，教師可以讀一段文字材料，要求學生們速記后逐個報告自己速記內(nèi)容，在不斷糾錯中提高速記能力。速記的初級階段訓練，不要急著讓學生去做筆頭紀錄，而要訓練學生們頭腦的瞬間記憶和短時記憶能力，少依賴筆記，筆記應作為頭腦記憶的輔助手段。等學生有一定速記的基礎后，在大三下學期或大四上學期可以教授速記的一些技巧，在速記中多使用速記符號，如常用單詞的縮寫，如上升可以用“”， 下降可以用“”，大于可以用“>”，小于“

3.3 實施“第二課堂為輔助”的教學模式

調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分高校本科班人數(shù)均超過20人，因此，要想在短短的45分鐘之內(nèi)，加之口譯課程課時本身就相對較少，使所有的學生都參與口譯訓練難以實施。因此，應該有意識地把口譯從課堂延伸到課外，形成“第二課堂為輔助”的教學模式。筆者認為“第二課堂”內(nèi)容可以包羅萬象，比如現(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，資訊發(fā)達，日語學習的資源也比以前豐富了許多，可以收聽NHK新聞，觀看日本電視劇，這都為進行口譯訓練提供了良好的素材。還可以把學生分成若干翻譯小組，設置專題內(nèi)容，讓學生按小組在課外進行練習，而在課堂上進行實戰(zhàn)競賽，教師在課堂上進行點評和把控，從而達到人人參與，無形中延長了口譯練習時間，形成了口譯實戰(zhàn)的良好氛圍。此外，整合社會資源和渠道，為學生提供口譯的機會，通過實戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而較好地提高口譯水平。

4結(jié)語

大學本科口譯教學改革是個復雜的課題，新形勢下社會和市場對大學本科口譯教學提出了越來越高的要求。筆者結(jié)合實際教學和口譯的經(jīng)驗，對大學本科口譯教學的現(xiàn)狀和定位進行了概述，并提出構(gòu)建以學生為主體的課堂，把口譯的訓練方法跟讀、復述、視譯、速記等引入本科口譯課堂，在保證課堂教學效果的同時采用“第二課堂為輔助”的教學模式。這些教學方法也許不能從根本上改變本科口譯教學的局限性，但能在很大程度上提高學生翻譯意識和技能，為其走上社會后較快適應需求，成為一名合格的翻譯。

參考文獻

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[關鍵詞]本科 論文 質(zhì)量

一、 當前學士學位論文存在的問題

（一）導師質(zhì)量意識不強，個別導師指導不力

學院絕大多數(shù)導師能夠認真負責的指導學員，但也有部分導師質(zhì)量意識不強。只教書，不育人。有的導師只管學習、不管思想，缺乏對學員的人文關懷，對學員思想動態(tài)了解不足，對個人發(fā)展和實際困難關懷不夠；有的導師掛名帶學員，實際上沒有真正管學員，與學員缺少交流，有的導師自身形象不好，師范作用不強。

（二）生源質(zhì)量明顯下降，學員自身努力不夠

學院自2004年以來本科招生人數(shù)減少后，本科生來源也由應屆高中畢業(yè)生改為士兵學員，生源質(zhì)量較之前大大降低，原來招生的學員都是超過一本線30分以上，而士兵學員幾乎是高考落榜后，參軍入伍，在部隊服役兩年，參加全軍統(tǒng)考后錄取的，士兵學員文化課基礎整體不如青年學員。學員自身學習積極性不高、學風浮躁，不愿做打基礎的事情，以急功近利的思想完成學士學位論文工作，不求高質(zhì)量，只求過得去。

（三）學術理論性欠缺，問題與對策不相對應

學術理論性是評價學位論文的關鍵性指標，其判斷尺度包括研究性議題、學術性話語和理論視角。一個具體的、鮮活的社會現(xiàn)象要想成為一個學術研究性議題，需要經(jīng)過十分復雜的理性思考與理論凝練過程。而本科生在撰寫學位論文之前，大多都缺少這樣的過程。本科生大多還是按照傳統(tǒng)的“三段式”來組織論文的內(nèi)容，即提出問題、分析問題、解決問題。有一些學位論文大致看，結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，但仔細看內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)前面提出的問題與后面的解決對策不存在對應關系，問題是問題，對策是對策，各不相關。

（四）管理方面存在薄弱環(huán)節(jié)

教學管理干部質(zhì)量意識不強，對學員學位論文質(zhì)量關注不夠，管理的有效性、科學性重視不夠，尤其是質(zhì)量管理的有效性沒有到位，在這方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，還存在一定差距。

二、 提高本科學位論文質(zhì)量的新舉措

（一）要在“教風”上下功夫，發(fā)揮導師主導作用

指出“教之本在師。師資隊伍建設直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”。提升學位論文質(zhì)量，必須在著力培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)、為人師表、嚴謹治學、精益求精”的教風上下功夫，著力建設一支能站在科學前沿、引領發(fā)展的“帥才、將才”隊伍，以良師育良才。一是培育優(yōu)良師德師風。強化導師第一責任人的責任觀念，加強師德師風建設，重視導師的言傳身教，以導師高尚的師德和高水平的業(yè)務能力影響學生。二是嚴格導師準入。完善導師遴選辦法，加大政治思想、學術道德、學術水平等軟實力考察力度，完善招生標準，優(yōu)秀生源向“名師”聚攏。三是實施導師制。導師制是由專業(yè)老師對本專業(yè)的學生實施的學業(yè)、生活、思想等多方面的輔助指導，借助導師與學生建立的良好合作關系以及長期接觸的便利條件，讓導師直接作為學生的論文指導教師，整個指導過程一氣呵成。增強教師責任心撰寫學位論文是學生學習的重要內(nèi)容之一，需要教師給與必要的指導，像選題、論文結(jié)構(gòu)設計等重要環(huán)節(jié)，教師一定要指導到位。教師應增強責任心與事業(yè)心，克服學生人數(shù)多、指導精力有限等困難，把保證學位論文質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的工作目標。四是建立導師考評機制。破除導師“終身制”，把師德師風納入考評體系，形成能上能下的動態(tài)機制，形成導師是一個崗位、一種責任、一種榮譽的理念。五是加大獎勵力度。每年對獲得優(yōu)秀學位論文的導師，給予大力表彰和重獎。

（二）要在“學風”上下功夫，激發(fā)自主學習動力

抓學位論文質(zhì)量，需要優(yōu)良學風做保障。指出“軍隊院校要在端正學術風氣上作出表率”。提升學位論文質(zhì)量，必須在著力培養(yǎng)“主動學習、勤于思考、追求真理、勇于創(chuàng)新”的優(yōu)良學風上下功夫。。一是加強自主學習意識。引導學員牢固樹立“發(fā)奮努力學習、成才強軍報國”的人生價值追求，將主動學習統(tǒng)一于強軍夢、人生夢之中。二是強化憂患意識。樹立質(zhì)量危機意識，建立質(zhì)量保證體系，加強全程淘汰力度，打消少數(shù)學員“進校門就進了保險箱”的錯誤觀念。三是加強獎勵激勵機制。設立專門獎學金，對學業(yè)成績優(yōu)秀、綜合素質(zhì)強的學員予以重獎，激發(fā)學員奮發(fā)向上的學習動力。四是加強學術道德教育。增設學術道德必修課，定期組織學術道德宣講，引導學員認清學術不端行為的危害，堅決抵制不良學風。

（三）要在“管風”上下功夫，強化聯(lián)合育人機制

提升學位論文質(zhì)量，必須牢固樹立“管為學、管為教”的理念，建立管理干部、導師聯(lián)合管理機制，真正形成上下合力抓人才的好局面。增加本科生學位論文的開題環(huán)節(jié)。論文選題是學位論文的關鍵環(huán)節(jié)，題目是論文的眼睛，保證選題的質(zhì)量是保證學位論文質(zhì)量的重要措施之一。針對本科生常見的選題問題，將開題時間定在大四上學期， 一方面，有效避免選題方面的錯誤，另一方面，較早的確定選題，可以讓學生有充分的時間積累資料，深入思考。在教學中確定研究問題提高學位論文的學術理論性，必須經(jīng)過復雜的理性思考與理論凝煉過程，這一過程需要教師在課堂教學中對學生進行有效的引導。教師需要幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考問題，使學生對問題的認識從感性上升為理性，再用理論進行概括和總結(jié)。同時，教師應較早的將學位論文的選題要求講述給學生，使學生較早明確選題方向。各級教學管理干部，一定要高度負責，勇于擔當，同導師一道，把好學位論文撰寫的各個環(huán)節(jié)，切實提高學位論文質(zhì)量。

三、結(jié)束語

篇7

每一個人的大學記憶都是不可復制的，對于大學生來說，在大學的時光就是最幸福的。下面小編給大家分享一些大學自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

大學檔案自我評價范文一：離畢業(yè)典禮只有屈指可數(shù)的幾天了，剛進校時的場景還歷歷在目，在目睹了三次畢業(yè)生離校的場景后，現(xiàn)在終于也輪到我們自己了。四年以來經(jīng)歷了無數(shù)的事情，雖然也有很多不如意的地方，但是我也有了很多的長進，以下總結(jié)大學四年的生活和學習等方面：

學習方面，大學四年唯一掛了一門體育，其他文化課一些科目也都算勉強通過。大學主要學的是計算機專業(yè)，在專業(yè)課上也學了繁多的科目，如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)》、《C語言程序設計》、《Unix系統(tǒng)教程》、《80X86匯編語言程序設計》、《數(shù)據(jù)庫基捶、《軟件工程》等各類科目，其中不乏艱澀難懂的知識，有些到現(xiàn)在也沒有搞得很明白，現(xiàn)在回憶起大一剛開始學習C語言基礎時的情景，還是如此的生動鮮明。后來我在大三的時候主要開始學習Delphi程序設計，抓緊時間學習了很多實用的知識，后來也直接幫助了我順利找到了工作。其它很多非專業(yè)科目也是不求甚解，大二的時候通過自己努力通過了英語四級，這是值得欣慰的事情，整個大學高等數(shù)學一直是我的薄弱科目，直到現(xiàn)在高數(shù)還是只懂點基矗整個大學勉強獲得了一次三等獎學金，也算填補了一項空白。

除了一些文化課，體育也是薄弱的地方，現(xiàn)在想起去練習排球墊球，投籃，打乒乓球的情景，還是很有回味，直到后來身體些許不適，也堅持鍛煉了一段時間，現(xiàn)在想來籃球課還是很有樂趣，把我以前沒學會的很多基本動作都學會了，雖然現(xiàn)在水平很一般，能自娛自樂足矣。

在程序設計學習方面，我認真的學習了Delphi程序設計，盡管也只學到了一些基礎知識，而幫助我找到工作也很高興，現(xiàn)在工作了才知道書本上知識結(jié)合實際的重要性，之前學習的MFC程序設計也拋之腦后，不過還是學到了很多面向?qū)ο蟪绦蛟O計的知識，對Windows API的學習雖然不是很深入，但是也使我了解了很多系統(tǒng)程序運行方面的基本知識。

在生活方面，大一的時候積極參加了一些社團的活動，也參加了一些社會上的項目，盡管現(xiàn)在想來很簡單，但大一的時候剛踏入大學，對很多東西都很好奇。大一期間由于一些原因調(diào)換過一次宿舍，現(xiàn)在想來大學四年不止是我一個人成長了，大家都變得成熟了，在畢業(yè)前我也住回了原來的宿舍。大二的時候可以帶電腦來學校了，隨著學校通上寬帶，大家電腦帶的多了，除了平時用來調(diào)試課堂上講到的程序，更多的拿來上網(wǎng)和游戲，這段時間浪費了一些時間，除了增長自己的游戲水平外，進步不大。

轉(zhuǎn)瞬就到了大三，我們也開始成為學校的老一代人了，逐漸感覺到就業(yè)的壓力，也開始用了較多的時間學習知識，思考以后自己的職業(yè)等問題，這期間擔任了班級的生活委員，班級工作也逐漸增多，但是也漸漸習慣了各類工作。在班級工作方面取得了很多進步，獲得了很多不錯的工作經(jīng)驗。大四上學期開始學習駕駛，期間也經(jīng)常的早起往駕校跑，駕校的時間過的緊張而愉快，在忙碌的學習中我順利的取得了駕照，下學期剛開始就每日找工作，一家單位接著一家單位的開始面試，也積累了一些的面試經(jīng)驗，期間的過程值得回憶。

在思想政治方面，在大學里順利的成為了一名預備黨員，期間學習了很多的黨的知識，而自己的思想覺悟也比以前得到了很大的進步，端正了入黨的動機，堅定了成為一名合格的共-產(chǎn)-黨員的信念。

整個大學期間去圖書館閱讀較少，我也不想把圖書館離得遠作為理由，可能是由于個人性格所致，不能平下心來閱讀，大一時對攝影技術也有所涉獵，也算是懂得了很多攝影方面的知識，而網(wǎng)上傳閱的大學必做的幾件事也有很多尚未涉及，說不上遺憾，應該只是個人對大學的理解不同。

時光飛逝，大學給我留下了太多美好的回憶，結(jié)識了很多各地的同學，很多事情不能一一道來，四年的時間總覺得轉(zhuǎn)瞬即逝，大學即將結(jié)束，而我的學習生涯卻還要繼續(xù)下去。社會這個大課堂永遠不會下課，畢業(yè)標志著我進入了人生的一個新階段，謹以此文，總結(jié)我的大學生活，勉勵以后的工作生活。

大學檔案自我評價范文二：珍貴的四年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結(jié)一下大學四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態(tài)度。在我考進大學時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學仍需努力認真的學習?？吹街車耐瑢W們拼命的學習，我也打消了初衷，開始大學的學習旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節(jié)課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業(yè)知識，我的心智也有了一個質(zhì)的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關?，F(xiàn)在我已經(jīng)大四，正在做畢業(yè)設計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。

一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己?；仡櫵哪辏液芨吲d能在同學有困難的時候曾經(jīng)幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現(xiàn)在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現(xiàn)自身的價值。

大學檔案自我評價范文三：我即將完成在X學X專業(yè)的學習了。在大學三年，是我一生的重要階段，是學習專業(yè)知識及提高各方面能力,為以后謀生發(fā)展的重要階段，從跨入大學的校門的那一刻起，我就把這一信念作為人生的又一座右銘。這是充實且有難忘的三年。畢業(yè)之際，回顧3年來的學習、工作以及生活，做大學生個人自我鑒定如下：

在思想上，我始終對自己有較高的要求，關心國家大事，認真學習

在學習上，我覺得大學生首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會總結(jié)一下學習經(jīng)驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己可喜的成績，我就會感嘆只要你有決心，沒有什么事是不可能的。學習就是學生的職業(yè)，這份職業(yè)同樣需要有智慧、毅力和恒心。

在當今這個快速發(fā)展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落伍，根據(jù)這個理念，我利用課余時間經(jīng)常用網(wǎng)絡帶來的便利，關注最新科學技術動態(tài);尤其是有關于本專業(yè)的知識，有針對性的自學了有關經(jīng)濟管理學的課程，掌握了很多有關這方面的知識，為專業(yè)課程的學習打下扎實基礎，使自己始終緊跟世界最新發(fā)展潮流和時代的步伐。還熟練的掌握了Windows，Office等軟件的操作和安裝系統(tǒng)，熟悉網(wǎng)頁設計，一直以“一專多能，全面發(fā)展”，勤奮拼搏、刻苦好學來嚴格要求自己，踏實并系統(tǒng)地學習所開設的課程知識，并取得了優(yōu)異成績。

在大學三年里，我提高自己科學文化素質(zhì)的同

時，也努力提高自己的思想道德素質(zhì)，使自己成為德、智、體諸方面全面發(fā)展適應21世紀發(fā)展要求的復合型人才，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人.在能力和其他方面上都有了質(zhì)的飛躍。在同學有困難的時候我盡我所能的幫助他們的同時，他們也在我有困難的時候，向我伸出了無私的援助之手，使我懂得了除學習以外的個人處事能力的重要性和交際能力的必要性。在實習工作時，我虛心求學、刻苦認真、吃苦耐勞，及時總結(jié)，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)自己的自學能力以及分析、解決問題的能力，從學業(yè)到工作到個人素質(zhì)，都得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉。

誠信、堅毅是我引以為豪的優(yōu)點，也在我的工作中。為我爭取來了別人的尊重。在父母的嚴格要求下，我從小就以主動承認錯誤、言而有信為榮，以阿諛虛偽為恥。

我個人認為，自己最大的缺點就是過于執(zhí)著，有時甚至可以說有些固執(zhí)。這可能與我在學習中愛動腦筋、常鉆牛角尖有關。這在某些方面確實有些裨益，但是很多時侯，這也會影響到對事物的全面認識，甚至不經(jīng)意地會在某些程度上傷害到他人。我應該學會變通，不能古板得像不諳世事的書呆子。 對以后的努力方向，我始終以提高自身的綜合素質(zhì)為目標，以自我的全面發(fā)展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，我認為，品德不僅是本身的素質(zhì)修養(yǎng)，更是個人對整個社會的責任。我們享受了活在這個世界上權(quán)利，就有義務對社會為自己的言行負責。高尚的品德，是我們在貢獻中實現(xiàn)自身的價值的基本要求，是我們不辜負父母養(yǎng)育和祖國期望的前提。大學3年，塑造了一個健康的我;大學3年，塑造了一個積極向上的我;大學3年，塑造了一個嶄新的我，一個對社會有用的我。這是我人生道路上的一小段，閃閃發(fā)光的一小段，但它包含了多少汗水與多少收獲??

相信這些經(jīng)歷和積累都將成為我人生道路上輝煌的里程碑，它們?yōu)槲业娜松缆分该髁朔较?。只要時時回顧，不管多遠，我都不會迷失方向。

篇8

[關鍵詞] 國際貿(mào)易  雙語教學  教學系統(tǒng)

知識經(jīng)濟時代的競爭就是人才的競爭，要在激烈的競爭中立于不敗之地，需要大批了解世界各國文化、科技，具有堅實理論基礎、較高學術水平和強烈社會責任感的高素質(zhì)人才作為后盾。因此，我們培養(yǎng)出來的學生不僅要掌握必要的專業(yè)知識，還要具備應對國際競爭的能力。為了達到這一目標，教育部采取了很多方法，而雙語教學就是其中之―。國際貿(mào)易本科專業(yè)是國家教育部規(guī)定的六大試點雙語教學的專業(yè)之一。國際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語教學是指在國際貿(mào)易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學語言進行的學科教學與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環(huán)境幫助學生高效掌握國際貿(mào)易專業(yè)英語，鍛煉學生的專業(yè)英語表達能力，最終使學生能夠用英、漢兩種思維方式進行國際貿(mào)易學科的學習、思考與研究。雙語教學在我國尚處于摸索階段，存在很多問題，因此，構(gòu)建一個完整的雙語教學系統(tǒng)是非常必要。

一、構(gòu)建雙語教學系統(tǒng)的條件分析

教學系統(tǒng)是指運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。雙語教學要實施成功，必須具備四個條件：合適的原版教材、高素質(zhì)的教師、高度配合的學生和適當?shù)慕虒W模式。

1.合適的原版教材

原版教材具有實用性、針對性強、出版周期短、更新速度快、內(nèi)容豐富、形象生動的特點，一本合適的原版教材對于雙語教學效果的影響是非常大的。但是，在原版教材的選擇過程中也存在很多困難。首先，國內(nèi)引進的教材有限，而且價格偏高。其次，選擇一本難度適中的教材很難。最后，原版教材的思維模式、理論體系與現(xiàn)行的中文版教材有一定的脫節(jié)。因為中文教材中本身就融合了教育思想、教育模式等要素，由于我國的教育體制與國外有一定的差異，學生在多年的學習中所形成的學習思維方式也無法在短期內(nèi)得到改變，因此，在理解原版教材時，特別是起始階段，有一定的難度。

2.高素質(zhì)的教師

在原版書上的很多內(nèi)容要求教師必須掌握很多國外的相關知識，這就要求教師在準備課程內(nèi)容時，除了必須把基礎知識介紹清楚外，必須去搜集有關案例的背景資料，并增添本國的案例。中文的內(nèi)容比較容易搜集，而英文的較難。并且為了活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性，在教學過程中一般會采用案例討論等方式。作為教師，在討論前準備時就必須考慮到可能出現(xiàn)的種種情況，并想出應對措施。用英文去準備，去實施案例教學，要多花很多的時間和精力，因此，從事雙語教學的教師要具備較高的專業(yè)知識水平和外語水平。

3.高度配合的學生

學生在這個教學系統(tǒng)中處于主體地位，學生的配合直接關系到雙語教學的實施效果。一方面，離開學生的積極參與，雙語課程的內(nèi)容無法講授，特別是在進行一些案例分析、課堂提問時學生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學的順利實施，也要求學生必須主動提高自身的外語水平。雙語教學使學生在學習時面臨著語言和專業(yè)的雙重壓力，雙語課程的學生要投人大量時間和精力，既要提高專業(yè)知識水平，又要提高使用英語的能力。

4.適當?shù)慕虒W模式

在教學實踐中具體采用何種教學模式應視實施雙語教學的學生類別、課堂教學語言的使用狀況、實施雙語教學的目標以及語言目標而定。雙語課程的教師在教學過程中應充當好教學設計者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，利用各種教學手段和條件激發(fā)學生的互動意識，促進其發(fā)揮主體作用。鼓勵雙語教師積極編寫詳細規(guī)范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學內(nèi)容更為豐富多彩。

二、國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學實踐中存在的主要問題

國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學在我國還不成熟，在學生、教師、教材和考評制度等方面存在很多問題。

1.雙語師資水平較低

國際貿(mào)易專業(yè)是一個以英語為基礎的實踐性專業(yè)，專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校雙語老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對較弱。因此，如何從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、語言技能等方面加強雙語師資培訓是當務之急。

2.學生的接受能力較差

國際貿(mào)易專業(yè)屬于國內(nèi)財經(jīng)院校的熱門涉外專業(yè)，該專業(yè)學生入校時高考英語成績總體較好，而且該專業(yè)學生在人校后學習英語的熱情很高。但雙語教學效果卻差強人意，主要在于學生目標語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業(yè)詞匯量不夠是學生使用原版教材的最大障礙。此外，學生的專業(yè)知識儲備不夠充足，難以做到遷移、融會、貫通，造成了專業(yè)知識前后無法相互溝通，新知識的學習缺乏嚴密的系統(tǒng)性，直接損傷學科教學的整體質(zhì)量。

3.使用的教材不系統(tǒng)

按教育部的要求，大學的雙語教學要使用外語原版教材，但在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，由于我國的雙語教學開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時原版教材價格昂貴，不僅對于學生，而且對于老師來講獨自承擔教材的使用費用都是個不小的負擔，因此造成當前雙語教學過程中使用教材難易程度參差不齊，知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面。

4.考核制度不健全

在雙語教學中，對教師的要求很高，教師不但要熟悉專業(yè)知識，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國實際，教師要收集很多針對我國實際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學大很多。此外，由于學生水平參差不齊，采用雙語教學往往會影響課堂上的師生互動，而且有些學生還可能產(chǎn)生抵觸情緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關的薪酬激勵措施，光靠教師的熱情是無法堅持下去的。同樣，學生在學習難度和學習任務方面也大大增加，如果還是采用相同的學分，也會影響其學習的積極性和學習效果。

三、構(gòu)建完善的國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學系統(tǒng)的途徑

構(gòu)建完善的國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學系統(tǒng)，需要從課堂教學的優(yōu)化、課程、師資來源與培養(yǎng)、教學內(nèi)容、評價管理等等方面內(nèi)容著手。

1.優(yōu)化課堂教學

目前國際貿(mào)易本科雙語教學課堂教學在絕大多數(shù)情況下以教師為中心的講授式教學，個體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學的優(yōu)化主要取決于兩個方面：一為教學媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時充實教學內(nèi)容，節(jié)省英語板書時間，利用國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專題網(wǎng)站、專業(yè)學習網(wǎng)站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個人主頁，公布外文版教學大綱、本學科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關站點鏈接等；二為教學方法的優(yōu)化，嘗試“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等多種多樣的雙語教學活動，發(fā)揮各種教學活動及教學方法的優(yōu)勢，提升雙語教學效果。

2.系統(tǒng)設計課程

國際貿(mào)易專業(yè)雙語課程的設置宜采用由易到難、循序漸進的原則，注意基礎性學科、應用性學科和上層學科在設置時間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學期完成全部通識教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學科基礎課程的學習，在此階段，學生沒有任何專業(yè)及經(jīng)常課背景，不提倡開展雙語教學。在第四學期，為避免學生從大學英語教育到雙語教學的巨大落差，宜開設專業(yè)英語課程進行過渡，如“外貿(mào)函電”、“國際經(jīng)貿(mào)英語”。第五學期可開展“西方經(jīng)濟學”、“國際貿(mào)易學”等專業(yè)基礎課的雙語教學，由于是基礎課程，不宜采用過多的外語教學，以免影響學生的理解，比較適合的教學外語使用比例是20%～30%，讓學生熟悉專業(yè)術語和對應的外文名稱。在大三上學期開展“進出口實務”、“國際市場營銷”等課程的雙語教學。在大三下學期開展“國際結(jié)算”、“報關與商檢”等課程的雙語教學。大四上學期開展“國際商務談判”和學生課程實踐的雙語教學。這樣可以對專業(yè)知識和專業(yè)英語詞匯的掌握有一個系統(tǒng)漸進的過程。

3.多渠道培養(yǎng)師資

由于外貿(mào)專業(yè)是一個以英語為基礎的實踐性專業(yè)，在實際的教學過程中，一方面可以聘請國外學者來講學，或者聘請有出國留學經(jīng)歷的學者擔任雙語教師，或者引進外貿(mào)專家對專業(yè)教師進行培訓，并承擔適當課程、適當比例內(nèi)容的教學任務；另一方面，可以通過校本培訓、國內(nèi)進修訪學或國外進修的方式培養(yǎng)在職雙語教師，或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實踐，來提高教師的英語水平、外貿(mào)操作水平和雙語教學能力，使其知識結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時俱進。

4.選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容

雙語教學內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標準：一是內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學生學習積極性，克服雙語教學中使用外語工具的不利因素；二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強，理論知識較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學生理解的難度，通過實踐可以彌補學生對理論理解的不足；三是章節(jié)相對獨立，內(nèi)容相對松散，前后章節(jié)既是一個整體，又相對獨立，對前章內(nèi)容的理解相對來說不太影響后續(xù)章節(jié)的學習；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關于推薦使用經(jīng)濟學類、管理學類專業(yè)及法學專業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國內(nèi)高水平大學正在使用的英文教材，必要時可根據(jù)教學需要對原版教材進行刪減集成，自己編寫教材，積極開發(fā)和利用其他輔助教材，如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書等。

5.建立正確的評價管理體系

為了保證雙語教學工作的質(zhì)量，以及對雙語教學工作有一個正確的評價，以便為今后雙語教學工作的全面展開打下良好基礎，應建立雙語教學評價體系，即根據(jù)雙語教學目標的要求，對雙語教學全過程和結(jié)果展開有效監(jiān)控，包括對教師的教學態(tài)度、能力和效果，以及對學生的學習態(tài)度、學習能力和學習成就作出的價值判斷。雙語教學的評價管理體系主要包括以下三方面：一是對教師的激勵，在政策上鼓勵教師深化研究、大膽實踐，制定雙語教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報，如適當上調(diào)雙語課的課時量，以解決課時有限帶來的教學方式單一、教學內(nèi)容耗損的問題；二是對學生雙語學習的評價，教學過程中可將學生在課堂／課外論壇中的發(fā)言及討論的次數(shù)、質(zhì)量、水平確立為評價內(nèi)容，鼓勵學生撰寫英文報告、論文、方案，期末總結(jié)評價時可將口頭考試與書面考試有機結(jié)合，綜合考核學生的口頭表達能力和書面表達能力，特別注重考查學生的分析與解決問題的能力，考試內(nèi)容可中英文結(jié)合；三是建立完善的雙語教學監(jiān)督機制，把雙語教學納入日常的教學管理程序，從根本上穩(wěn)定雙語教學模式，可成立雙語教學管理部門，制訂既詳細又具實際可操作性的評估細則，對教材的選用、教師的準入制度、教學大綱、教學進度表、教案、課堂教學檢查、試卷、學生意見反饋等進行規(guī)范和管理，制定相應的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。

參考文獻

[1]石碧濤.雙語教學實驗環(huán)節(jié)探索[J].高教探索，2007（6）

篇9

關鍵詞：大氣污染控制工程；課程體系；實踐教學；

中圖分類號：G642.0 ？ 文獻標識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

“大氣污染控制工程”是環(huán)境工程專業(yè)的主干課程、必修專業(yè)課之一。其主要內(nèi)容包括大氣污染的基礎知識（燃燒于大氣污染的關系、污染物在大氣中的擴散）和各種污染控制技術（氣態(tài)污染物和顆粒污染物的去除以及硫氧化物、氮氧化物、揮發(fā)性有機污染物的控制技術等）[1]。江蘇科技大學環(huán)境工程專業(yè)在2005年設立，專業(yè)基礎薄弱，課程建設和教學研究改革起步較晚。經(jīng)過近幾年的努力發(fā)展，在教學內(nèi)容和方法，實踐教學改革與創(chuàng)新等方面進行了一系列的探索?！按髿馕廴究刂乒こ獭敝饾u形成了包括課堂理論教學，實驗教學，課程設計教學，其他輔助教學組成的課程體系。

1 課堂理論教學（44學時）

本課程安排在第七學期，即大四上學期開設，選用郝吉明院士主編的《大氣污染控制工程》（第三版）作為教材。主要介紹大氣污染和主要污染物及其來源和在大氣中的稀釋和擴散；主要污染物控制技術――除塵技術、脫硫脫硝技術、VOC凈化技術；凈化系統(tǒng)設計。

教學過程中，積極探索新的教學方法和技巧，充分調(diào)動學生的學習興趣。授課形式以教師講授和學生分組討論相結(jié)合，注重師生間的互動交流，加強學生對課堂的參與度。充分利用現(xiàn)代化的多媒體電子課件，多媒體教學具有直觀、省時、激趣等特征，是現(xiàn)代教育教學的重要手段，可有效解決教學內(nèi)容繁多和課時嚴重不足的矛盾[2]。通過圖片，視頻等形式提高教學內(nèi)容的生動性，形象性和直觀性，提高學生的學習興趣，加深對復雜工藝結(jié)構(gòu)的理解。關注網(wǎng)絡上豐富的信息和資料，增加課堂教學的信息量，密切跟蹤國內(nèi)外大氣污染控制工程領域的最新進展情況，及時更新補充教材中沒有的工藝技術。

注重教學效果調(diào)查，每學期進行至一半時均有中期檢查，和多名學生代表進行面對面交流，了解學生的想法，聽取學生的意見。學期結(jié)束時，每名學生均可在網(wǎng)上進行評教，打分，提出意見和建議，結(jié)果反饋到授課教師。

2 實驗教學（12學時）

“大氣污染控制工程”是一門實踐性很強的課程，實驗教學可以使學生更好的理解和掌握大氣污染控制技術的基本原理和各種理論，是該課程教學的重要組成部分。因此，結(jié)合理論教學配套開設了針對性的實驗教學課程，包含了演示、驗證、研究和綜合等多種類型實驗。主要開設的實驗項目有：粉塵粒徑和粒徑分布的測定，用光學顯微鏡測定粉塵樣品的投影粒徑，繪制粒徑分布曲線，并求出眾徑、中位徑和算術平均直徑。兩種高效除塵實驗――線-板式高壓靜電除塵和機械振動布袋除塵，掌握測試除塵效率的方法；了解有效驅(qū)近速度與除塵效率，集塵極面積的關系特性，練塵器機械震動清灰方式。應用最廣的脫硫方法――石灰石/石灰濕法脫硫?qū)嶒灒莆彰摿蛳到y(tǒng)的核心裝置吸收塔；了解濕法脫硫的特點，影響洗滌塔長期可靠運行的關鍵因素。

實驗教學過程中注重鍛煉和培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，采用多種方式激發(fā)學生的興趣，強化學生自主意識。另一方面結(jié)合科研工作，自行研制了電暈放電等離子體空氣凈化裝置，用于實驗教學演示，書上沒有的最新的科研成果大大激發(fā)了學生的新鮮感，拓展了學生的眼界，喚起了學生自主研究學習的熱情。

3 課程設計教學（16學時）

課程設計是“大氣污染控制工程”的實踐教學中又一重要環(huán)節(jié)。在完成理論教學和實驗教學的基礎上，為進一步提高學生工程設計能力和制圖能力，在第八學期第一第二周安排了兩周的“大氣污染控制工程課程設計”的教學環(huán)節(jié)。通過課程設計，調(diào)閱大量文獻資料，能進一步消化和鞏固“大氣污染控制工程”所學內(nèi)容，并使所學的知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)運用所學理論知識進行凈化系統(tǒng)設計的初步能力[3]。課程設計的內(nèi)容重點是針對各種不同鍋爐的除塵、脫硫脫銷系統(tǒng)設計。具體內(nèi)容有：流程設計；煙氣各項數(shù)據(jù)計算，例如煙氣量，煙塵和二氧化硫濃度等；除塵脫硫設備的選型、結(jié)構(gòu)設計計算；煙囪、管道系統(tǒng)設計，阻力計算等；繪制工程圖紙，撰寫設計書。

課程設計開始時，將學生每3人分為一組，每組一個設計題目，并提供設計任務書和必要的參考資料。學生根據(jù)設計題目相應的任務書，查閱資料進行設計計算并繪制圖紙、編制設計說明書，教師定期指導學生并答疑。培養(yǎng)學生利用所學的基本理論和專業(yè)知識，來分析和解決各種實際問題的能力，提高設計計算、工程制圖和使用設計手冊和有關資料的能力。

4 其他輔助教學

由于實驗儀器設備數(shù)量和實驗課時限制，每個學生獲得的動手實踐機會有限，為了增強學生的實踐能力，開設了多項輔助教學活動，包括開放選修實驗，優(yōu)秀生培養(yǎng)，大學生創(chuàng)新計劃等。

設立開放選修實驗，由學生自由選擇感興趣的實驗項目，每組6人，在組長的帶領下分工合作，從實驗的設計、準備到最終實驗結(jié)果的小結(jié)，分析都由學生自主完成，培養(yǎng)學生利用所學知識解決大氣污染問題的意識，增強實踐、創(chuàng)新、動手和團結(jié)協(xié)作等綜合能力。

在大三的學生中選拔優(yōu)秀生，并將優(yōu)秀生的培養(yǎng)和創(chuàng)新計劃掛鉤，申報學校和江蘇省大學生創(chuàng)新計劃項目。通過立項的形式培養(yǎng)學生，項目結(jié)題是除了提交研究總結(jié)報告，還要求發(fā)表科研論文。在撰寫論文的過程中，對學生邏輯思維能力、數(shù)據(jù)處理能力、分析討論概括的能力都能有很好的鍛煉。優(yōu)秀生的培養(yǎng)時間為兩年，由中高級職稱的教師一對一指導。培養(yǎng)期滿由學院組織專家組進行考核，考核合格者頒發(fā)證書，并優(yōu)先推薦免試攻讀碩士研究生。

5 結(jié)語

經(jīng)過多年的教學積累和探索，“大氣污染控制工程”課程的教學內(nèi)容，教學方法已取得長足的進步，教學效果良好，受到了學生的好評。2014年下半年，授課教師前往美國進行了英語培訓，后續(xù)的教學過程中將嘗試雙語教學。努力構(gòu)建實踐教學體系，高度重視學生綜合素質(zhì)、實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。立足我校船舶特色，以柴油機尾氣凈化，船舶脫硫脫硝技術為重點，創(chuàng)建獨具一格的“大氣污染控制工程”精品課程。

參考文獻

[1] 李章良，陳菁，張瑛.大氣污染控制工程課程教學改革探究[J].中國電力教育，2013，34：96-97.

篇10

關鍵詞 地方高校 信息類專業(yè) 教學科研 協(xié)調(diào)發(fā)展

近年來，我國高等教育建設的工作由于政策導向等因素的影響，目前仍普遍存在片面重科研，忽視教學，甚至是將二者對立的現(xiàn)象。對于這種教學科研發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題，已有學者從不同的角度提出了自己的見解。然而，但這些觀點或是沒有很好結(jié)合專業(yè)特點，或是只提供了思路而沒有具體實施策略，針對具體專業(yè)的詳實的可操作方案介紹不多。本文則著眼于地方高校信息類專業(yè)建設，結(jié)合其教學科研的特點及前期探索實踐，總結(jié)一些促進地方高校信息類專業(yè)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的可借鑒的新舉措供同行參考。

1 地方高校信息類專業(yè)教學科研現(xiàn)狀分析

本節(jié)首先從分析地方高校的特色與定位的角度入手，指出地方高校信息類專業(yè)特色與建設中遇到的困難，進而分析其教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展存在的問題，并對目前的研究現(xiàn)狀和不足進行分析。

1.1 地方高校必須走特色發(fā)展策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》要求各高校要明確各自辦學理念和風格，克服同質(zhì)化趨向，努力在不同層次、不同領域辦出特色，爭取一流。

地方高校在辦學條件、辦學實力、地理位置上等多方面和985、211高校相比，存在明顯差距，要想提升辦學的影響力，必須走“特色立?！钡牡缆罚瑥暮暧^層面研究地方高校如何辦出特色的文獻較多，本文則擬從較為微觀的角度，具體探討地方高校的信息類專業(yè)如何在教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展方面做出特色。

1.2 地方高校信息類專業(yè)建設困難

（1）同質(zhì)化嚴重，特色不明。由于幾乎每所高校都開設了信息類專業(yè)，同質(zhì)化現(xiàn)象尤為嚴重，不僅受到重點院校和職業(yè)技術學院的沖擊，而且很多專業(yè)也開設基礎的信息類課程，其他專業(yè)的學生通過自學也可以達到一定的水平，對信息類專業(yè)學生也形成一定的沖擊。

（2）知識更新很快，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)更新速度滯后。高校擴招之后，各個專業(yè)的師資力量都比較緊張，信息類專業(yè)也不例外。信息類專業(yè)知識更新速度相對其他專業(yè)要更快，且實踐性要求高，老師大多數(shù)時間都忙于教學，很難有時間及時補充新知識。

因此，地方高校在信息類專業(yè)建設方面要做出特色，其難度要比其他專業(yè)更大。

1.3 地方高校在教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展存在的問題

（1）重科研輕教學現(xiàn)象嚴重。大學分類和排名強化了大學的科研導向。在這種導向的指引下，地方高校也在引進教師和師資培養(yǎng)和選擇重科研輕教學，將科研作為考核教師業(yè)績和職稱評聘的主要指標，教師則把越來越多的精力放在科研上，致使本科教學受到嚴重影響，無論在教學科研上都無法與重點高校相比，特色難以凸顯。

（2）科研難出高水平成果，持續(xù)性差。為了加快提升高校辦學實力，地方高校普遍采用目標考核機制，要求教師在教學、科研和社會服務方面都要達到目標考核要求，由于教學壓力大、知識更新速度滯后，教師每年要同時完成目標考核壓力較大，精力分散，往往采用一些急功近利的方法完成考核科研考核目標，無法潛心研究，更難以持續(xù)性出高水平成果。

（3）科研項目來源分散，與教學不同步。開放辦學使大學更重視社會服務和校外合作，縱向項目較少，與企事業(yè)的合作項目基本上是應用研究項目，有很明顯的公共服務功能，但科研項目來源分散且與教育教學本身關系不密切。

1.4 研究現(xiàn)狀與不足

上述諸多因素綜合起來，導致了地方高校信息類專業(yè)特色不明，教學效果不理想，人才培養(yǎng)質(zhì)量差等問題，為了改變這些現(xiàn)象，很多學者在信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、加強實踐教學和專業(yè)教學改革等方面做出了很多有意義的研究與實踐，但多數(shù)只是將視角局限于一些細節(jié)上，沒有全面綜合考慮，從如何促進教學和科研協(xié)調(diào)發(fā)展的角度來探討改進方案。主要表現(xiàn)在兩點：（1）未充分運用教學與科研協(xié)調(diào)中教學的導向作用。（2）多在理念層面探討，而較少提供可操作性策略和具體實施方案以及案例。下面我們將結(jié)合三峽大學今年來在信息類專業(yè)教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展方面的實踐，總結(jié)一些地方高校信息類專業(yè)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的可借鑒的新舉措。

2 三峽大學信息類專業(yè)教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展方法探索和實踐

2.1 三峽大學信息類專業(yè)建設現(xiàn)狀

在教育資源有限的情況下，采取不均衡的差異化發(fā)展戰(zhàn)略永遠是高等教育資源配置方式的有效策略。因此，三峽大學明確了建設教學科研型大學的發(fā)展定位，目前已成為水電特色與優(yōu)勢比較明顯、綜合辦學實力較強、享有一定社會聲譽的綜合性大學。然而，和其他地方高校一樣，其信息類專業(yè)并沒有形成明顯的特色和優(yōu)勢，在合并之初學科定位不明，和重點高校的培養(yǎng)方案同質(zhì)化嚴重，而且三峽大學的信息類專業(yè)還分散在理學院、經(jīng)管學院、電氣信息學院等不同學院，難以形成合力，并沒有辦出明顯特色和優(yōu)勢。

2.2 改革與實踐

2006年以后，學校調(diào)整了信息類專業(yè)的學科布局，將信息類相關專業(yè)集中到計算機與信息學院，大力推進有別于重點院校和職業(yè)技術學校的差異化人才培養(yǎng)模式，通過政策引導、搭建學科平臺、成立教學科研團隊、加強校企合作等方式，有效促進了教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展，使信息類專業(yè)建設近年來出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭。具體改革與實踐的內(nèi)容有以下幾點：

（1）差異化人才培養(yǎng)模式改革。第一，根據(jù)學校定位，明確了 “高素質(zhì)、強能力、應用型”信息類人才培養(yǎng)目標，逐步建立了有別于重點院校和職業(yè)技術學校的差異化人才培養(yǎng)方案，制定了以“高等學歷教育+職業(yè)技能培養(yǎng)”為特色的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建了“課程實驗—課程設計（綜合實驗）—專題實訓—畢業(yè)實習—畢業(yè)設計”五結(jié)合的實踐教學體系，著重培養(yǎng)學生的學科基本素質(zhì)和實踐動手能力，使學生畢業(yè)時有自己的競爭優(yōu)勢和特色。

第二，強化教學在教學科研中的導向作用和主體地位，緊密圍繞市場需求，改革課程體系，強化實踐環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生動手能力。首先，采用學校投資和引入社會資金支持相結(jié)合的方式，建立了多個實驗室以滿足教學要求；此外，注重學生課外實踐能力的培養(yǎng)，建立“啟明星”課外創(chuàng)新活動實驗室，獨創(chuàng)性地采用了“自我管理，循環(huán)傳幫帶”的運行模式，探索出課內(nèi)課外并舉的實踐動手能力培養(yǎng)新模式。

第三，建立校內(nèi)實訓平臺，引導學生參與教師科研活動。學院依托教師科研平臺三峽大學軟工程中心建立了校內(nèi)實訓平臺，一方面，學生可以在這個平臺上參與老師的實際科研項目研發(fā)，鍛煉個人能力；另一方面，已完成的一些新實際項目經(jīng)過適當處理后用于學生畢業(yè)前的實訓，學社不需要到校外完成實訓，既節(jié)約了成本，也減小了外地實訓存在的安全風險。

（2）加強“雙師型”教師培養(yǎng)，輪流培訓教師，加快更新教師的知識結(jié)構(gòu)。大力加強“雙師型”教師隊伍建設，教師可以有機會到企業(yè)掛職鍛煉，增強對社會需求的了解，提升實踐教學能力。

（3）政策引導，促進科研教學并重。面對目前普遍存在的重科研輕教學的現(xiàn)狀，在學校的統(tǒng)一目標考核管理框架下，制定了一些促進科研教學并重，協(xié)調(diào)發(fā)展的管理細則，通過團隊考核、經(jīng)濟收入調(diào)節(jié)、職稱評審條件限制等多方面促進教師同等重視并積極參與教學和科研活動。

（4）團隊協(xié)作，突出優(yōu)勢，教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展。為了實現(xiàn)學校在科研教學方面的考核目標，信息類專業(yè)教師通過團隊建設的方式進行有效協(xié)調(diào)，通過改變個人目標考核方式為團隊集體考核新模式，只要團隊中老師共同完成了科研教學的總工作量即視為所有老師考核合格，團隊內(nèi)部可以根據(jù)老師實際情況分配教學科研任務量，這樣不同老師均可充分發(fā)揮自己的特長而不必擔心考核壓力，可保證部分專職科研人員潛心研究，做出高水平成果。

（5）結(jié)合學校優(yōu)勢學科凝練研究方向，促進科研服務與教學。三峽大學計算機學院通過緊密圍繞學校水電特色和優(yōu)勢學科加強學科建設的方式，依托科研平臺和科研團隊建設不斷凝練學科方向，已形成了幾個特色鮮明的科研方向，已經(jīng)初步具備可持續(xù)申報到各類縱向項目的能力，校企合作成效明顯，老師可以有選擇性地承接與教學密切相關的科研項目，普通項目放到校辦企業(yè)去單純用于創(chuàng)收。

2.3 建設效果

（1）教學效果明顯提升。目前信息類專業(yè)的就業(yè)率/簽約率（2011年超過90%）逐年增加，已躋身于優(yōu)勢專業(yè)行列；學生在大四上學期已基本簽約且就業(yè)質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)，部分本科畢業(yè)生年薪已超過10萬；學生動手能力明顯增強，在全國數(shù)學建模競賽、計算機仿真大賽、軟件設計大賽等各類大賽中屢獲佳績，部分成績可與985院校媲美，越來越多的本科生考上北京大學、浙江大學等名校研究生。

（2）科研成果日益突出。由于切實落實了促進教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展的具體措施，教師從事教學科研的積極性空前高漲，近年來科研實力不但增強，成果不但涌現(xiàn)，在科研論文、專利、縱橫向項目數(shù)量與質(zhì)量方面都取得了較大的提升，特別是在國家級項目申報方面，2011—2012年獲批國家自然科學基金項目7項，取得了突破性進展。

3 地方高校信息類專業(yè)教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展方法總結(jié)

雖然地方高校的信息類專業(yè)教學與科研協(xié)調(diào)不僅存在一些共性問題，還存在一些學科自身的一些特殊問題，總結(jié)三峽大學信息類專業(yè)教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展的成功經(jīng)驗，主要有以下兩點：