導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡經(jīng)濟學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵字]計算機網(wǎng)絡；網(wǎng)絡教學；問題與對策

1、引言

網(wǎng)絡的發(fā)展，尤其是Internet的發(fā)展將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡教學的嘗試。

所謂網(wǎng)絡教學是指教師利用計算機網(wǎng)絡向?qū)W生傳遞教學信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡獲取知識。由于網(wǎng)絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

2、網(wǎng)絡教學的特點。

網(wǎng)絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網(wǎng)絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導，學生主動建構，轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學模式的弊端和固疾。

基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡教學，主要有以下幾個方面的特點：

（1）網(wǎng)絡教學過程的交互性。網(wǎng)絡教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網(wǎng)絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調(diào)整學習，從而極大地提高了學習的質(zhì)量與效率。

（2）網(wǎng)絡教學資源的共享性。學生通過網(wǎng)絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡環(huán)境，對教育個性化的形成，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學過程要素關系的轉(zhuǎn)變，對促進從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。

（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的情感；有利于素質(zhì)教育的實施。

（4）教學方式的先進性。傳統(tǒng)教學的中心是教師的教，網(wǎng)絡教學的中心是學生的學。在網(wǎng)絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據(jù)自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學生。至于學生的步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學生本人決定。

（5）教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學流水線”上難以實現(xiàn)因材施教，網(wǎng)絡教學克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。

（6）教學內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學內(nèi)容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型、不同地區(qū)學校的課件內(nèi)容。學生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構組織嚴密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進行學習，從而提高單位時間內(nèi)的學習效率。

3、網(wǎng)絡教學的基本教學模式與方式。

學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質(zhì)教育的主陣地，學校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F(xiàn)代建構主義理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。在建構主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，核心在于學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網(wǎng)絡教學正是適應了建構主義理論的需要。

網(wǎng)絡教學模式大體可以分為：

（1）集體教學模式。教師先用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設情景、激發(fā)學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時交待任務情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學生自行練習，學生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手。教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經(jīng)驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意。對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環(huán)境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內(nèi)容的變更和教學方案的調(diào)節(jié)。

（2）自主學習模式。該模式是利用服務器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發(fā)揮最大的效率。學生利用服務器站點，自主選擇學習內(nèi)容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。一個服務器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務器站點上的大量信息，在網(wǎng)絡環(huán)境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。

目前網(wǎng)絡教學的八種方式：

（1）視頻廣播：由網(wǎng)絡管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區(qū)別，學生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數(shù)的限制，且占用帶寬?。ㄖ恍?.37M）。多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。

（2）視頻點播：學習者可以根據(jù)需要對服務器中的視頻進行點播。內(nèi)容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設計（插入圖文、視頻、動畫等）。

（3）視頻會議：視音頻多向?qū)崟r傳輸?shù)男问健?/p>

由于設備昂貴，應用不是很普遍，多用于教師答疑。

（4）WEB教材：把教學內(nèi)容作成網(wǎng)頁的形式。

其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。

（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材，一般通過下載到本機運行。

（6）BBS論壇：師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。

（7）聊天室（教學討論區(qū)）:師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。

（8）e-mail:師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流。

4、存在的主要問題及解決辦法。

（1）課堂容量問題———網(wǎng)絡資源的合理利用。

為增加課堂教學容量，有關人員在網(wǎng)絡上放置了大量的信息資源，但是卻產(chǎn)生了一個嚴重的后果，那就是：豐富的資料讓學生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關鏈接資料。.....。

學生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實際上是使網(wǎng)絡環(huán)境下的教學處于一種嚴重失控狀態(tài)。在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：我們對課堂教學容量的認識走進了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時間內(nèi)的教學容量是不可能無限制擴張的。學生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應該作為網(wǎng)絡教學的目標，提高教學效率才是目標。作為教師，要處理好網(wǎng)絡與教材之間的關系。

網(wǎng)絡知識如果局限于現(xiàn)有教材，它就變成了電子課本；網(wǎng)絡知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網(wǎng)絡只是教學的工具和手段，在運用其進行教學時，一定要仔細分析，深入研究教材，明確教學目標，突出主題、重點、難點，不能為了學生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網(wǎng)絡資源，掌握好課堂容量，才能提高教學效率。

（2）自主學習問題———教師角色的重新定位。

為有利于學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網(wǎng)絡教學中教師充當一個什么樣的角色呢？學生隨意閱讀該不該干涉呢？這會影響學生自主學習嗎？這是網(wǎng)絡教學實踐中感到困惑的又一個問題。經(jīng)過理論研究和實踐論證，網(wǎng)絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。教師在網(wǎng)絡教學過程中應從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡教學中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。

比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學調(diào)節(jié)閱讀進度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發(fā)現(xiàn)討論過程中學生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關注，在線指導解決同學的疑問等等。所以網(wǎng)絡教學中教師的角色要重新定位。

（3）情感互動問題———傳統(tǒng)手段的必要補充。

實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網(wǎng)絡教學中解決情感互動問題。思想教育功能在網(wǎng)絡環(huán)境下如何體現(xiàn)呢？通過探討，筆者認為先進的網(wǎng)絡技術與傳統(tǒng)的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關系。把二者有機地結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動學生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網(wǎng)絡環(huán)境下的情感互動問題，傳統(tǒng)的教學手段可做必要的補充。

（4）課件通用問題———課件模板的優(yōu)化設計。

一般情況下課件制作基本上是為了某一節(jié)特定的課例而設計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。

提高通用性最好的辦法是設計一些內(nèi)容簡潔、重點突出的網(wǎng)絡課件制作模板。教師可以根據(jù)課型的不同需要，或嵌入討論系統(tǒng)或嵌入留言系統(tǒng)等，發(fā)揮計算機的交互功能。另外，制作課件也可以發(fā)動學生，上網(wǎng)搜索資料等事情可以教給學生去做。學生在制作課件的過程中就已經(jīng)在學習，并且是對主動性要求更高的學習。

（5）網(wǎng)絡教學對設備、對技術的要求很高，難以推廣的問題———循序漸進、明確分工。網(wǎng)絡教學對設備有一定的要求，學校沒有一定數(shù)量的計算機、沒有互聯(lián)網(wǎng)接入就無法開展網(wǎng)絡教學活動。然而，我們對網(wǎng)絡教學認識的發(fā)展必然經(jīng)歷一個過程，新的學習方式也不是一朝一夕就可以實現(xiàn)變革的，這種變化是一個量變到質(zhì)變的過程。我們可以用很低廉的成本建設一個小型的實踐環(huán)境開始網(wǎng)絡教學的探索。當然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡教學的物理條件會得到改善的。即便囿于經(jīng)濟因素，無法大規(guī)模開展網(wǎng)絡教學，只要我們在小規(guī)模網(wǎng)絡教學的實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡教學實踐探索的有益效果。與多媒體技術的教學應用相比，從學校層面來看，網(wǎng)絡教學對技術的依賴不高。

真正的多媒體制作，涉及教學方案設計、文字腳本撰寫、平面設計（美工）創(chuàng)意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設備有一定要求。而網(wǎng)絡教學呢？如果我們充分運用已有的公網(wǎng)資源，充分運用已有的權威機構專業(yè)網(wǎng)站、個人特色網(wǎng)站，充分運用通用軟件，技術復雜的事情交給個別專業(yè)人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學習活動方案。教師的精力更多地集中在探究學習活動方案的設計上、更多地集中在學習者學習活動的輔導上。

5、結(jié)束語。

網(wǎng)絡龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網(wǎng)絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學效果。

[參考文獻]

篇2

根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，我們建構大學生網(wǎng)絡交易平臺，這一平臺的主要欄目為：首頁、全部分類。其中，我們依賴電子商務的B2C模式來建構二手之大賣場。所謂B2C主要指第三方與換物者之間的電子商務交易。二貨專場中產(chǎn)品包括：二手書本、二手電子產(chǎn)品、二手自行車、二手電瓶車、二手其他物品。系統(tǒng)采用阿里的云服務器，云服務器不但可以根據(jù)具體的需求調(diào)整運行的配置，而且還可極大地降低運營的成本。運行環(huán)境使用linux+php5.4+mysql（數(shù)據(jù)庫)，這套運行環(huán)境也是當下最流行的Php網(wǎng)站的配置，具有速度快、架構靈活、低成本等優(yōu)點。系統(tǒng)主要由4大模塊組成：用戶購物模塊、商家管理模塊、后臺管理模塊、WAP模塊。在交易過程中，先由商家向后臺管理方提供物品并標明物品種類、屬性；后臺管理方在看到信息后與商家協(xié)商，評估物品并確定物品的購買價值，把物品貼到網(wǎng)站上供用戶瀏覽；用戶可以通過網(wǎng)站了解所需物品的相關信息，并與商家進行協(xié)商確定購買方式；商家賣出成功后再與后臺管理方聯(lián)系，抽取相應傭金；最后，由用戶對物品進行評價。

2“二貨網(wǎng)”交易平臺的運維

“二貨網(wǎng)”交易平臺的運維由專業(yè)老師指導下的課題組成員及其他有興趣的志愿者承擔。運維主要包括兩大塊工作：一是交易平臺的網(wǎng)站系統(tǒng)的運維；二是交易平臺的宣傳推廣。在交易平臺的網(wǎng)站系統(tǒng)的運維方面，主要工作包括：在專業(yè)教師的指導下，參與系統(tǒng)方案設計，提出運維建議，完成運維方案的制定及應急故障演練等相關工作；負責網(wǎng)絡交易平臺的日常運維工作，對網(wǎng)絡交易平臺系統(tǒng)的性能、狀況等進行監(jiān)控和報警；對交易業(yè)務數(shù)據(jù)及其它重要數(shù)據(jù)進行備份和保管；負責金融交易系統(tǒng)日常運行檢查、應急操作、系統(tǒng)和網(wǎng)絡監(jiān)控及相關操作文檔確定工作等。在交易平臺的宣傳推廣上，平臺以紹興市某外語院校為基礎，在穩(wěn)定運營后在紹興各大高校推廣，然后進一步從紹興各大高校推廣至全浙江省各大高校，利用本平臺為大學生商品交易以及信息交流提供方便。宣傳推廣上我們采用了品牌推廣、口碑營銷和新媒體推廣三種方式。

（1）品牌推廣。即在校園內(nèi)通過海報宣傳、座談宣傳等方式，讓更多的人知道“二貨網(wǎng)”這一校園交易平臺，讓更多的人去使用它。網(wǎng)絡交易平臺以最優(yōu)質(zhì)的服務和最優(yōu)惠的價格，迅速打開市場，建立校園交易平有的品牌。

（2）口碑營銷。校園平臺可以通過以個人賬號前一個月免費上傳自己的二手物品和新物品的方式，讓大學生進行網(wǎng)上交易，讓他們體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣，使物品得到更好的利用。體驗過后的消費者會相互轉(zhuǎn)告?zhèn)鞑ィ瑥亩刮覀兊男@交易平臺有一個良好的口碑。

3）新媒體推廣。在日趨網(wǎng)絡化的時代，微信等新媒體的出現(xiàn)使人們的距離更加接近，可以足不出戶了解世間百態(tài)。網(wǎng)絡的力量是巨大的，我們可以通過會、微博、微信等新媒體進行推廣，能夠增加效益。而且，已經(jīng)構建了二貨網(wǎng)的手機app軟件和微信公眾平臺，所以推廣起來更加方便、快捷、高效。

3結(jié)語

篇3

關鍵詞：建構主義；網(wǎng)絡環(huán)境；英美文學；教學改革研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0120-02

由于現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡教學環(huán)境對我國教育教學領域的改革起到非常重要的影響。英美文學課程是高校英語語言文學專業(yè)的一門必修課程，對學生英美文學知識體系的構建具有非常重要的意義。所以，需要以建構主義教學理論為指導，充分結(jié)合現(xiàn)代先進的多媒體信息技術和網(wǎng)絡教學資源，創(chuàng)造出寓教于樂的英美文學教學環(huán)境，構建新型的英美文學教學模式。

一、建構主義教學理論概述

建構主義通常也被稱為結(jié)構主義，被廣泛應用在哲學和心理學研究領域，和行為主義具有很大的區(qū)別，建構主義的關鍵是要對外界的客觀現(xiàn)象做出主觀方面的分析和解釋[1]。

將建構主義運用在學習領域，主要強調(diào)的是學習行為，就是學生一直持續(xù)不斷將其心理表征活動實現(xiàn)內(nèi)化的過程。所以，其主要關注的是學生的主動構建在整個學習過程中的積極作用，把學生看成是加工整理外界客觀現(xiàn)象和有關信息的主導者，認為學生是整個學習過程中知識體系的積極構建主體，強調(diào)教師是學生學習知識和構建知識體系的輔助者，不是把客觀知識的強制灌輸主體。建構主義的教學觀念認為知識不是通過客觀實體的形式在不同個體中存在，同樣并非是對客觀世界的真實反映和表達，其只是人們對現(xiàn)實世界在主觀上做出的分析或者解釋，結(jié)論不是現(xiàn)實世界問題的終極答案，會不斷隨著人們對客觀世界認識的逐步加深而進一步被改變或者是發(fā)展[2]。另外，基于建構主義教學理論的教學目標，也與傳統(tǒng)的教學有很大不同，要求學生在教師的有效指導和監(jiān)督下，進行自主探索，獨立思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生從多個方面和多個角度思考和分析問題，并不是告訴學生標準模式化的方法和答案。建構主義教學理論和目前我國的以學生為中心的教學思想有很多共同點。

二、建構主義教學理論和信息技術與英美文學教學的契合點

目前，全球經(jīng)濟一體化是現(xiàn)在和未來的主要發(fā)展方向，我國要完全適應這種發(fā)展方向，就一定要認識到英語教學的重要作用，培養(yǎng)一批有能力、語言功底扎實、知識面寬廣、文學素養(yǎng)高的優(yōu)秀外語人才。我國教育部頒布的大綱對高校學生的英語專業(yè)運用能力提出了很高的要求，這就要高校教師努力培養(yǎng)高校學生獲取英語知識、運用英語知識、分析和解決問題的創(chuàng)造性精神和能力。大綱特別重視教學目標和教學手段的改進和創(chuàng)新，明確指出要把學生的創(chuàng)造性精神很好地應用在英語課程的學習過程中。

在這種情況下，一些研究人員對高校英美文學專業(yè)課程的教學方法做出了初步探索，以下是其共同堅持的基本原則。第一，要把教學重心放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維方面。在進行英美文學的教學時，采用機械和固定模仿是不可避免的，但是重點提高學生實踐運用知識的能力[3]。第二，將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式逐步轉(zhuǎn)向以學生為中心。第三，需要把英美文學課堂教學和實踐運用聯(lián)系在一起，教師要充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術、廣播、電視、投影儀、網(wǎng)絡平臺和計算機等，鍛煉學生的實踐運用能力。

通過上述分析可以得出結(jié)論，當前高校教學改革中需要堅持的原則和建構主義教學理論有著很大的契合點。兩者都是堅持以學生為中心的教學原則，都以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主。同時，還注重培養(yǎng)學生在學習過程中的團隊協(xié)作精神和溝通交流能力，以更好地培養(yǎng)學生健全的人格。

三、將建構主義教學理論和信息技術應用在英美文學教學中的方法

（一）在英美文學教學中，將教師看成是主要引導者

高校英美文學的教學主要有英美文學史以及英美文學選讀兩個方面，具有覆蓋面廣和信息量多的特征。在實際的教學過程中，教師要扮演好引導者的角色，充分利用網(wǎng)絡教學環(huán)境的豐富資源，引導學生利用網(wǎng)絡收集英美文學的學習資料，補充課堂上教師涉及到的沒有展開論述的知識內(nèi)容，同時運用網(wǎng)絡教學資源，學生還能夠和不同層次，不同水平的英美文學研究者做出跨時間和空間的交流，進一步完善和豐富學生的英美文學知識體系，促進學生英語語言實踐應用能力的提高[4]。需要注意的是，網(wǎng)絡資源盡管可以帶給學生豐富的學習資源，使學生便捷、快速地獲取多種信息，可是其也有很多不利的方面，就需要教師正確、合理地引導學生進行學習，教師可以告訴學生要搜集信息的有關網(wǎng)站和具體的搜索途徑。

建構主義教學理論強調(diào)，教師仍然是教學中非常重要的要素，只是將教師的灌輸者角色轉(zhuǎn)換成引導者和幫助者。在現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡教學環(huán)境中，對英美文學教學采取主導-主體的方式，重點是要掌握好教師的主導作用，以便在實際的教學過程中實現(xiàn)英美文學的有效、快速教學。

（二）在英美文學教學過程中，將學生看成是教學過程中的主體

教師是教學的主導者，學生必須是教學過程中的主體，對高校英美文學教學模式進行改革的最主要目標是確立學生的主體地位，使學生在課堂教學有限的時間范圍內(nèi)，最大限度地發(fā)揮自己的主動性，掌握系統(tǒng)的英美文學知識，盡量學習和研究英美著名作家的作品，以進一步提升自身的英語運用能力和文學素養(yǎng)，構建系統(tǒng)的英美文學知識結(jié)構。

在課堂教學中，教師可以利用多媒體信息技術將英美文學有關的信息和文章通過文字、圖片、視頻、廣播、影像等方式表現(xiàn)出來，同時還可以配合音樂誦讀、旁白等，以便能夠從多個角度和多個方面激發(fā)學生的感官，進而調(diào)動學生參與課堂教學的熱情，進行自主探究學習。高校學生要獲取大量的英美文學知識、構建完整的知識結(jié)構，就必須要在教師的指引下，充分發(fā)揮自己的主體意識，進行積極主動的探究學習才可以實現(xiàn)。在這個過程中，教師是外因，學生自身的主體意識是內(nèi)因，外因在內(nèi)因的基礎上才會真正起作用。所以，學生要根據(jù)教師的指導，合理通過現(xiàn)代信息技術手段，搜集自己感興趣的英美文學文章和有關信息，充分和教師，以及同學進行有效溝通和交流，才可以完善自己的英美文學知識結(jié)構。

建構主義教學理論認為學生是教學的中心，要重視培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新能力，需要教師為學生指出具體的搜集資料的方法，引導學生選取信息，分析和評價資料，積極構建屬于自己的知識體系[5]。所以，在現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境背景下，對英美文學采取主導-主體教學形式的關鍵是要堅持學生主體地位，充分發(fā)揮學生對課程學習的熱情。

（三）英美文學教學過程中，采取情境式教學方式

建構主義教學理論強調(diào)，構建的基礎是創(chuàng)設，也就是在英美文學的教學中，要重視創(chuàng)設具體的情境。同時，建構主義教學將多媒體信息技術看成最重要的手段，說明創(chuàng)設情境教學的重要意義。在高校英美文學課堂上，多媒體信息網(wǎng)絡教學環(huán)境可以利用對一些文字和圖片等資料的高科技處理，為學生創(chuàng)設一個形象生動、繪聲繪影的學習環(huán)境，使一些抽象的文學知識變得更加具體、形象，調(diào)動學生的不同感官參與到文學作品的思考和賞析中，從而讓學生從不同的角度去品味文學作品的內(nèi)涵。

（四）英美文學教學過程中，采取個性化教學方式

建構主義教學理論認為要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在這個理論基礎上，提出了個性化教學模式。不同學生的認知能力和學習方式不同，只有在相對開放的網(wǎng)絡環(huán)境中，學生個體的創(chuàng)造性才會被很好地激發(fā)出來。在具體的英美文學教學中，充分利用網(wǎng)絡教學環(huán)境，可以充分發(fā)揮學生的個性，學生能夠按照自身的興趣愛好和學習能力，通過利用網(wǎng)絡資源，將自己以后的學習重點確定下來[6]。在這個過程中，教師也要根據(jù)不同學生的學習實際，因材施教地進行教學，給每個學生提供充分表達自己見解和想法的機會，保證學生的個性盡可能地發(fā)揮出來，幫助學生構建完整的英美文學知識結(jié)構體系。

四、結(jié)束語

綜上所述，建構主義教學理論和我國目前的以學生為主體的教育理念有很大的內(nèi)在聯(lián)系和契合點。在現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡教育環(huán)境下，要將建構主義教學理論充分運用在我國高校英美文學的教學過程中，需要將教師看成是主要引導者，將學生看成是教學過程中的主體，還需要在英美文學教學過程中，采取情境式教學方式，以及采取個性化教學方式，教師的主導作用是外因，學生自身的主體意識是內(nèi)因，使外因在內(nèi)因的基礎上真正發(fā)揮作用，從而以最快的速度培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，幫助學生構建完整的英美文學知識結(jié)構體系。

參考文獻：

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[3]路麗平.建構主義下的英美文學網(wǎng)絡教學[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2012，14（3）.