導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)心得總結(jié)

通過培訓(xùn)，讓我對(duì)借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)到了信息技術(shù)在詩(shī)歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)在具體學(xué)科中的應(yīng)用理解地比較膚淺，平常用的也不多。總是感覺信息技術(shù)的運(yùn)用是個(gè)花架子，僅僅是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，沒有將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術(shù)技能的不足和理念的落后。由于信息技術(shù)技能的不足導(dǎo)致了應(yīng)用信息技術(shù)本身就是一個(gè)難題，更談不上靈活運(yùn)用了。這次的培訓(xùn)，不僅讓我敢于設(shè)想信息技術(shù)在課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，更讓我能夠用好信息技術(shù)這個(gè)工具為教學(xué)服務(wù)，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課堂效果。

另外，在這次培訓(xùn)中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學(xué)到了一些以前沒有見過的新方法。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)，各領(lǐng)域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常充電，那么盡早就會(huì)被社會(huì)所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗(yàn)，比以住任何時(shí)候都更讓我感到強(qiáng)烈和清晰。這次培訓(xùn)不是一個(gè)終點(diǎn)，而是實(shí)實(shí)在在地拉開了一個(gè)帷幕，在這之后，我要更加努力地學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)在課堂中各個(gè)方面的應(yīng)用，不斷地提高自己駕馭信息技術(shù)的能力，做一個(gè)高效的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和援助者。

信息技術(shù)在課常上深入而多元化的運(yùn)用，這是一種跨越式的變革，這是一場(chǎng)教學(xué)方式的革命，在這場(chǎng)革命中退縮不前的任何人，都將被這場(chǎng)革命所淘汰。教好書，教出成績(jī)來(lái)，這個(gè)每一個(gè)為人師表的人最質(zhì)樸的想法，那么這次變革就是一個(gè)機(jī)遇：通過高效率的課堂來(lái)創(chuàng)造出高產(chǎn)出的成果。但機(jī)遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風(fēng)險(xiǎn)是并駕齊驅(qū)的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對(duì)于新時(shí)代的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該選擇前者，教師應(yīng)作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生留出自我完善的空間，讓學(xué)生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學(xué)生以后擁有幸福的人生打下基礎(chǔ)，為社會(huì)的和諧和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)做出貢獻(xiàn)。

篇2

(一)加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解

首先，高職教師應(yīng)在課堂上開展課程實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)需求，積極改革教學(xué)方式，組織學(xué)生在微格教室或校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教室創(chuàng)設(shè)幼兒園工作環(huán)境、舉辦幼兒園活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識(shí)，對(duì)當(dāng)前幼兒教育的前沿知識(shí)有一個(gè)整體性的把握，從而提高學(xué)生的幼兒教育實(shí)踐能力。如在“幼兒教師口語(yǔ)”的課堂上，教師在講解完教材理論知識(shí)后，應(yīng)組織學(xué)生去學(xué)校的語(yǔ)音室進(jìn)行練習(xí)，并以課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握幼兒教師基本的口語(yǔ)知識(shí)及表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師應(yīng)具備的良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(二)增強(qiáng)階段性實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)課程的理論知識(shí)及參加實(shí)踐活動(dòng)之余，高職學(xué)校應(yīng)安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與階段性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，即學(xué)生分項(xiàng)目完成期限為一周的訓(xùn)練，督促學(xué)生積極投身到幼兒教育的專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。如在“學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)”的課程項(xiàng)目階段性實(shí)訓(xùn)中，教師在完成理論知識(shí)傳授后，將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，采用仿真模擬演練法組織學(xué)生進(jìn)行各種嬰幼兒游戲的設(shè)計(jì)及游戲規(guī)則的實(shí)施，幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握游戲指導(dǎo)的實(shí)踐技能。在學(xué)校的保育員技能實(shí)訓(xùn)室，教師根據(jù)專業(yè)操作要求學(xué)生完成練習(xí)，以此考核學(xué)生是否具備嬰幼兒衛(wèi)生保健指導(dǎo)能力，是否掌握了基本的幼兒護(hù)理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實(shí)踐能力。

二、加強(qiáng)校企合作，增加學(xué)生到企業(yè)崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校、企、生三贏

高職學(xué)校應(yīng)積極跟當(dāng)?shù)氐挠變簣@合作，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)，創(chuàng)建訂單式人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。在校企合作辦學(xué)的過程中，需指定一套措施實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過程跟幼兒園崗位需求的無(wú)縫對(duì)接。第一，在校企合作過程中，合作的幼兒園需向?qū)W校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)前教育專業(yè)教師可以課程教學(xué)需求為依據(jù)定期帶學(xué)生去幼兒園進(jìn)行技能實(shí)踐、教育觀察等，為高職學(xué)生構(gòu)建有效的理論—實(shí)踐—理論的開放式循環(huán)學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)的一些著名幼兒園教師到高職學(xué)校開設(shè)講座，為學(xué)生傳達(dá)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)、方法等;也可以請(qǐng)幼兒園的骨干教師、優(yōu)秀教師等到學(xué)校開展教學(xué)，幫助學(xué)生形成幼兒園工作崗位意識(shí)。第二，幼兒園需向高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一定的勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間切實(shí)體驗(yàn)到幼兒園工作，熟悉崗位工作的全過程，從而盡快進(jìn)入角色，為畢業(yè)后正式進(jìn)入幼兒園工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第三，高職學(xué)校也應(yīng)派出學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園，努力為幼兒園的教育教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企合作。第四，高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極跟幼兒園的教師合作，開展課題研究活動(dòng)，并將研究得到的成果在教學(xué)過程中跟學(xué)生分享;高職學(xué)校要為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開闊教師的教育視野，從而豐富教師的專業(yè)教育教學(xué)知識(shí)、提高他們的市場(chǎng)敏銳度，促使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、幼兒園的企業(yè)文化及辦學(xué)理念等傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、幼兒園及學(xué)生的三贏局面。

(二)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與管理

在專業(yè)教育的組成部分中，頂崗實(shí)習(xí)占據(jù)了重要位置，它是聯(lián)系理論跟實(shí)踐的重要課程，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒的心理、學(xué)習(xí)等意義重大。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)也是高職學(xué)校培養(yǎng)合格的、崗位實(shí)踐能力強(qiáng)的幼兒教師的重要途徑。因此，高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與管理，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。首先，學(xué)校要積極制定頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在新時(shí)代的發(fā)展背景下，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線，培養(yǎng)出職業(yè)道德精神及創(chuàng)新精神兼具的、具備全面科學(xué)文化素養(yǎng)的、熟悉掌握新世紀(jì)學(xué)前教育發(fā)展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、整體把握學(xué)前教育理論、崗位實(shí)踐能力及職業(yè)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才。因此，高職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中應(yīng)嚴(yán)格遵循注重特色、強(qiáng)化實(shí)踐、全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)的原則，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束且學(xué)生掌握了基本的實(shí)踐技能后，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生安排為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，促使學(xué)生深刻感受專業(yè)思想教育的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)工作崗位的適應(yīng)性，強(qiáng)化他們的責(zé)任感、榮譽(yù)感，為學(xué)生形成良好的幼兒園教師職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間是否在德智體美勞等各個(gè)方面取得進(jìn)步進(jìn)行檢驗(yàn)，并檢驗(yàn)他們運(yùn)用基本知識(shí)、基本技能的水平，加強(qiáng)崗位實(shí)踐。

(三)加強(qiáng)完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)體系

為更有效地提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效率，高職學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)完善頂崗實(shí)習(xí)體系。第一步，豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要完成實(shí)習(xí)崗位的基本任務(wù)，還應(yīng)積極了解幼兒園教師工作的整個(gè)過程，努力掌握獨(dú)立帶班的方法、技巧，并學(xué)會(huì)自主編寫相應(yīng)的工作計(jì)劃、教育記錄、教案材料等。第二步，學(xué)校教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這就需要學(xué)前教育專業(yè)的教師明確自身的職責(zé)，制定出詳細(xì)的實(shí)習(xí)守則，加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)行為。第三步，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)過程。對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，學(xué)校及教師應(yīng)分階段布置任務(wù)并進(jìn)行檢查，監(jiān)控學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過程，并要求學(xué)生編寫實(shí)習(xí)感想、總結(jié)等，檢驗(yàn)學(xué)生是否完成實(shí)習(xí)任務(wù)，在頂崗實(shí)習(xí)中是否有突破。第四步，完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度。高職學(xué)校要制定實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)規(guī)范實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過程，爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生做出客觀的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)?？傊?，以上措施的目的是要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，需要學(xué)校及教師共同努力。

三、結(jié)論

篇3

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0046-02

見習(xí)是讓學(xué)習(xí)者對(duì)將要學(xué)習(xí)的事物有個(gè)初步的了解，增加感性認(rèn)識(shí)，為理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。中職學(xué)校的實(shí)習(xí)，是指中職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后，參加到企業(yè)的實(shí)際工作中去應(yīng)用并檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步提升技能水平的目的。頂崗實(shí)習(xí)指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，是以企業(yè)崗位生產(chǎn)的形式進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)見（實(shí)）習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)建于1985年，采用“2.5+0.5”的培養(yǎng)方式，即學(xué)制三年，兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在幼兒園頂崗實(shí)踐。到幼兒園教育見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，學(xué)校確立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”運(yùn)行機(jī)制，與甘肅省婦聯(lián)幼兒園等30多家幼兒園建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了良好的條件。

學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的同時(shí)，也存在著重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽略學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，不能很快適應(yīng)崗位需求。普遍表現(xiàn)為學(xué)用脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。尤其在理論教學(xué)方面，單純的授課易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒，不能正確掌握幼兒園基本的規(guī)范和要求，加之中職生學(xué)習(xí)積極性不高，理解能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力弱，很難將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的教育理念。通過對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研，三年級(jí)學(xué)生感到自身所學(xué)知識(shí)用處不大，部分學(xué)生不會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此，需要不斷完善見（實(shí)）習(xí)模式，在每個(gè)年級(jí)都應(yīng)安排一定的見（實(shí)）習(xí)，讓學(xué)生充分將幼兒園所見滲透到理論學(xué)習(xí)中，通過實(shí)踐體會(huì)理論內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生理論素養(yǎng)，提升高度。

二、構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)見（實(shí)）習(xí)新模式

（一）“四步走”教育見（實(shí)）習(xí)設(shè)想。告訴我們，人們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)知的第一階段，是在實(shí)踐基礎(chǔ)上，由客觀事物直接作用于人的感官而產(chǎn)生的與事物現(xiàn)象有關(guān)的認(rèn)識(shí)，如果沒有感性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)就是無(wú)本之木。學(xué)前教育活動(dòng)以幼兒為教育對(duì)象，既不同于工科毫無(wú)生氣的機(jī)械結(jié)構(gòu)，也不同于服務(wù)性專業(yè)以成人為服務(wù)對(duì)象的可預(yù)知性，幼兒本身就蘊(yùn)含著豐富多彩而又靈活多變的可能性，因此，如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，往往是閉門造車，掩耳盜鈴之舉，甚至還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)幼兒和工作情境缺乏最直接的感性了解，產(chǎn)生乏味、排斥、為難情緒，失去探究的熱情，不能取得良好效果。

我國(guó)著名教育家陶行知提出“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)獲得真知的重要性。我們可以此為鑒，以?！皥@”合作、園校對(duì)接為依托，把崗位的真實(shí)工作情景與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程融合，制定課程的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中，學(xué)會(huì)操作技能。課程安排上要以實(shí)際工作過程構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式，真正做到教、學(xué)、做一體化。

（二）“四步走”教育見（實(shí)）習(xí)具體做法。鑒于學(xué)生和幼兒園崗位需求，學(xué)校通過?！皥@”合作，共建共育，實(shí)施“職業(yè)體驗(yàn)保育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)”“四步走”教育見（實(shí)）習(xí)模式。具體做法如下：

一是組織一年級(jí)學(xué)生入園一天，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，通過觀察、感受、體驗(yàn)來(lái)了解幼兒園一日活動(dòng)流程，崗位職業(yè)環(huán)境，職業(yè)素養(yǎng)要求等，讓學(xué)生先入為主，了解專業(yè)領(lǐng)域，明確專業(yè)要求，“知道自己不知道”，有的放矢開始專業(yè)學(xué)習(xí)。這種方式主要是去體驗(yàn)幼兒園工作狀態(tài)和情境，讓學(xué)生對(duì)自己將來(lái)從事的工作有個(gè)初步的印象。二是二年級(jí)組織學(xué)生入園1-2周，主要擔(dān)任幼兒園配班老師，體驗(yàn)幼兒園保教工作。主要熟悉幼兒園一日常規(guī)工作，了解五大領(lǐng)域教育教學(xué)方法，游戲、體育活動(dòng)的組織和各類教學(xué)活動(dòng)的開展。通過1-2周見習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生以后的實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是考核學(xué)生實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。三是第五學(xué)期組織三年級(jí)學(xué)生入園5周，全方位進(jìn)行教育見習(xí)，要求進(jìn)行帶班教育見習(xí)，組織教學(xué)活動(dòng)，匯報(bào)教學(xué)見習(xí)成果。具體任務(wù)分別是：1.第1周跟隨指導(dǎo)教師聽課，熟悉教學(xué)活動(dòng)的組織、日常生活保育以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步知識(shí)和技能，嘗試備課，做好聽課記錄，并撰寫聽課反思，為后續(xù)的見習(xí)做好準(zhǔn)備。2.第2、3周嘗試進(jìn)行試講，學(xué)生通過選材、備課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，初步嘗試教師對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的組織和管理。學(xué)習(xí)獨(dú)立完成區(qū)角的布置與創(chuàng)設(shè)。并開始觀察幼兒各方面表現(xiàn)，撰寫觀察記錄。3.第4周深入幼兒園一日生活的組織和實(shí)施，積累教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。完成觀察記錄和各項(xiàng)活動(dòng)反思。4.第5周準(zhǔn)備公開課，在指導(dǎo)教師幫助下，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并做好公開課的各項(xiàng)準(zhǔn)備。課前通知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)老師赴園聽課并對(duì)學(xué)生整個(gè)見習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)。這一階段是對(duì)整個(gè)見習(xí)工作的總結(jié)匯報(bào)，也是學(xué)生從校園學(xué)習(xí)到工作崗位的一次過渡，為最后的頂崗實(shí)習(xí)工作明確了目標(biāo)，提出了學(xué)習(xí)和努力的方向。四是第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全方位接觸幼兒園各項(xiàng)工作。學(xué)生根據(jù)幼兒園安排，在各自的崗位上進(jìn)行崗前的鍛煉。這樣有目的、有層次地進(jìn)行四個(gè)階段的見（實(shí)）習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)崗位中發(fā)現(xiàn)問題，感受職業(yè)需求，回校后總結(jié)問題，解決問題，提升能力。

這種逐步的見實(shí)（習(xí)）模式將實(shí)訓(xùn)課堂嵌入到真實(shí)工作環(huán)境中，讓學(xué)生置身于情境中，遠(yuǎn)比單純的口頭講解要好的多，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心與探究欲望，并主動(dòng)投入問題的解決中去。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，先讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境，使他們了解幼兒，感受了真實(shí)的工作情境，再相應(yīng)提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，希望能夠找到解決辦法。這時(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)入理論教學(xué)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問題在真實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極體驗(yàn)。

三、“四步走”教育見（實(shí)）習(xí)模式的階段效果

通過對(duì)2013、2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行嘗試，取得了良好效果。1.一年級(jí)學(xué)生通過一天見習(xí)，初步體驗(yàn)了幼兒園一日生活流程，明確自己將來(lái)從事的工作崗位性質(zhì)和狀態(tài)，初步體驗(yàn)將來(lái)要從事的工作環(huán)境，明確了努力方向。2.二年級(jí)學(xué)生通過一周見習(xí)，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，在理論教學(xué)中不斷的將幼兒園案例結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，提高了理論學(xué)習(xí)的積極性。3.三年級(jí)學(xué)生通過一月實(shí)習(xí)，初步掌握了一日活動(dòng)的組織與實(shí)施，幼兒園常規(guī)工作和幼兒教師應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)。通過一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握幼兒園班級(jí)管理、常規(guī)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼關(guān)系、應(yīng)急處理等方面的工作。加深了對(duì)幼兒教育工作的熱愛和情感。同時(shí)，轉(zhuǎn)變了自己所扮演的角色，真正按一名幼兒教師的要求嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，查缺補(bǔ)漏，提升了自己的綜合實(shí)踐能力。為將要從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。通過這種見（實(shí)）習(xí)模式，逐層遞進(jìn)，能夠使學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，返校后能把日常所學(xué)與幼兒園實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，做到在課堂上有話可說(shuō)，有事可做，提升了學(xué)習(xí)的積極性。

四、對(duì)“四步走”教育見（實(shí)）習(xí)模式的一點(diǎn)思考

篇4

1．課程體系不能很好滿足職業(yè)崗位需求。

課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)片面夸大了藝術(shù)、體育等個(gè)性化課程，針對(duì)幼兒園實(shí)際需求的核心課程如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)及五大領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程開設(shè)不全，忽視了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，應(yīng)用能力錯(cuò)位，與學(xué)前教育職業(yè)崗位需求不能有效對(duì)接。

2．專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是保證人才培養(yǎng)規(guī)格和教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)指南，是指導(dǎo)和管理中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)。目前，河南省制定并實(shí)施了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等32個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未開發(fā)，導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)管理混亂，各自為政。

3．師資隊(duì)伍難以支撐專業(yè)發(fā)展。

一是專業(yè)師資數(shù)量匱乏。面對(duì)幼兒師資的突發(fā)需求，中職教育的學(xué)前專業(yè)師資亦顯得捉襟見肘。二是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，文化基礎(chǔ)課教師超量，專業(yè)技能課教師不足;普通師范畢業(yè)的師資多，具有學(xué)前教育專業(yè)背景的師資少。三是教師的專業(yè)能力不強(qiáng)。專業(yè)技能薄弱，難以做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

4．實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件薄弱。

不少學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件還處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，新型條件嚴(yán)重不足，內(nèi)部設(shè)施不完善，缺乏幼兒園模擬教室、區(qū)角教室等。從校園融合情況看，多數(shù)學(xué)校還處于表層和短期合作，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成效不明顯。

5．“雙證書”較難對(duì)接。

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要取得幼兒園教師資格證，除按學(xué)校規(guī)定修完相應(yīng)課程的同時(shí)，還須參加國(guó)家教師資格考試，合格后方可獲得。這意味著中職學(xué)校除按照學(xué)歷教育的要求開設(shè)相應(yīng)課程外，還需依據(jù)資格證書的要求增設(shè)一定的課程。既加大了中職學(xué)校課程設(shè)置的難度，也從一定程度上影響了“雙證書”的無(wú)縫對(duì)接。

二、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)人才需求和職業(yè)崗位需求分析

1．學(xué)前教育專業(yè)人才需求分析。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2020年，學(xué)前一年毛入學(xué)率達(dá)到95%，學(xué)前兩年毛入學(xué)率達(dá)到80%，學(xué)前三年毛入學(xué)率達(dá)到70%。國(guó)家還制定了學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立了幼兒園準(zhǔn)入制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助，并對(duì)0至3歲嬰幼兒教育給予高度關(guān)注。各地通過學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，改建了一大批農(nóng)村薄弱幼兒園，新建了一批示范性幼兒園，支持了一批民辦幼兒園。但從目前情況來(lái)看，制約幼兒園發(fā)展的瓶頸仍然是師資短缺和質(zhì)量不高的問題。這也從另一個(gè)方面反映出，未來(lái)一段時(shí)期對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才將會(huì)有非常旺盛的需求。

2．學(xué)前教育崗位能力分析。

學(xué)前教育職業(yè)崗位群除要求學(xué)生要熱愛幼兒、具備良好的師德、敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心外，還有很多能力的要求。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是認(rèn)知能力，主要包括觀察能力、思維能力、溝通能力;二是組織能力，主要包括生活指導(dǎo)能力、理解和把握幼兒心理的能力、幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育教學(xué)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新與合作能力;三是職業(yè)技能，主要包括彈奏樂器、唱歌、跳舞、繪畫等方面的操作能力;四是學(xué)結(jié)能力，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我反思，明確問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見。

3．幼教機(jī)構(gòu)的人才實(shí)踐需求。

調(diào)查表明，幼教機(jī)構(gòu)對(duì)人才需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是具有較高的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能;二是具有較強(qiáng)的溝通和交流能力;三是具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;四是要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)、吃苦耐勞精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力;五是要掌握一門特長(zhǎng)。

三、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的策略

1．構(gòu)建基于“校園合作”的人才培養(yǎng)模式。

校園合作，即通過學(xué)校與幼兒園深度合作，共建專業(yè)，共擔(dān)課程，共編教材，共享資源，協(xié)同育人。一是基于校園合作，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。要改變傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)只是學(xué)校的事情，要充分發(fā)揮幼教機(jī)構(gòu)專家的作用。二是基于校園合作，探索“2+4+4+6”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式?！?”指兩周的職業(yè)和教育見習(xí)，第1個(gè)“4”指四周的保育和教育實(shí)習(xí)，第2個(gè)“4”指四周的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，“6”指六個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。通過工學(xué)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位的對(duì)接。三是依托校園合作優(yōu)勢(shì)，改革教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，采取基于行為導(dǎo)向的情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．構(gòu)建基于“工作過程導(dǎo)向”的模塊化課程體系。

通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)崗位(群)進(jìn)行分析，總結(jié)崗位工作任務(wù)，分析崗位所需的素質(zhì)、知識(shí)和能力，然后以崗位(群)的工作流程以及素質(zhì)、知識(shí)和能力要求為導(dǎo)向，分析學(xué)前教育專業(yè)崗位群所要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和內(nèi)容，構(gòu)建理實(shí)一體、以職業(yè)素質(zhì)和能力提升為目標(biāo)的“兩類五模塊”課程體系。兩類即“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)技能課程”，“五模塊”即“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)(技能)方向課程+教育實(shí)踐課+專業(yè)選修課程”。同時(shí)應(yīng)依據(jù)上述設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)置課程和制訂教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)制定學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有效解決中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題。

3．構(gòu)建學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

(1)要持續(xù)擴(kuò)充教師數(shù)量。既可從往應(yīng)屆畢業(yè)生中擇優(yōu)選擇，又可從現(xiàn)有幼兒園教師隊(duì)伍中選聘。(2)要強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是注意選拔領(lǐng)得住、用得上的專業(yè)帶頭人，二是注意青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，三是注意年輕教師隊(duì)伍培養(yǎng)，通過主動(dòng)參加觀摩會(huì)、鼓勵(lì)參與示范課、深入幼兒園學(xué)習(xí)等舉措，使其盡快熟悉崗位要求。(3)有效提升教師綜合能力。一是要終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，在邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)邊研究中逐漸提高自己的專業(yè)技能。二是定期參加學(xué)前教育的專業(yè)培訓(xùn)，掛職到幼兒園鍛煉。三是注重“雙師”素質(zhì)提升，力爭(zhēng)使每一位學(xué)前教育專業(yè)教師達(dá)到“雙師”要求，適應(yīng)不同時(shí)期、不同崗位的多樣化要求，適應(yīng)幼兒教師個(gè)性化的發(fā)展需求。四是定期進(jìn)行專業(yè)技能大比武，督促全體教師熟練掌握信息應(yīng)用技術(shù)，充分展現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)能力。

4．加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

(1)政府部門要加大資金支持力度。充分利用教育財(cái)政資金，科學(xué)規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)急需，統(tǒng)籌合理使用，切實(shí)提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的利用率。(2)要統(tǒng)籌規(guī)劃。堅(jiān)持把基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)和特色性實(shí)訓(xùn)兩類基地統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一規(guī)劃。本著基礎(chǔ)夠用、特色優(yōu)先的原則，建設(shè)一批完善的內(nèi)部實(shí)訓(xùn)設(shè)施。(3)要校、園結(jié)合。充分利用當(dāng)前幼兒園緊缺的現(xiàn)實(shí)需求，采取自建、校企共建或引企入校等多種方式，在理清產(chǎn)權(quán)、明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，建設(shè)一批現(xiàn)代化的幼兒園，使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)和幼兒園的快速發(fā)展相互促進(jìn)。(4)要虛實(shí)相結(jié)合。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)開發(fā)適合學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)需要的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，破解經(jīng)費(fèi)不足、建設(shè)緩慢、場(chǎng)地不夠的問題。(5)要協(xié)同發(fā)展。本著適應(yīng)、相近、共享、共進(jìn)的原則，從當(dāng)?shù)貐^(qū)域遴選一批符合校外實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的幼兒園，采取多種形式，開展校、園合作。豐富合作內(nèi)容，創(chuàng)新合作方式，推進(jìn)合作規(guī)模、提高合作效益。

5．開展中職教育學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)水平評(píng)價(jià)。

篇5

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來(lái)從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日?；顒?dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國(guó)家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來(lái)的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

篇6

“產(chǎn)教融合，校園合作”的培養(yǎng)模式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，提前培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的能力，為日后學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校和幼兒園的需求實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型、特色型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，也不同于普通教育，更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，在具體的實(shí)施過程中，需要調(diào)動(dòng)大量的企業(yè)資源。學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下零距離的觀察幼兒，完成對(duì)兒童的感性-理性的認(rèn)知（觀察學(xué)習(xí)法，提升理解水平，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)）；在真實(shí)工作場(chǎng)景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下完成一定的教學(xué)任務(wù)（場(chǎng)景教學(xué)法，樹立實(shí)踐意識(shí)）；在真實(shí)工作場(chǎng)景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中為完成一個(gè)個(gè)具體工作任務(wù)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，不斷獲取新的知識(shí)、不斷提高技能技巧。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生首次參與、體驗(yàn)、挑戰(zhàn)職業(yè)，會(huì)取得顯著的教學(xué)效果。該培養(yǎng)模式能促進(jìn)學(xué)生對(duì)幼教職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，使她們懂得了幼兒園教師的職業(yè)要求與職業(yè)規(guī)范，提升其科學(xué)育兒的教育觀，使其掌握幼兒園教學(xué)的基本規(guī)范與流程，增強(qiáng)她們熱愛幼兒教育的事業(yè)心和責(zé)任感。2）能夠促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于加強(qiáng)我校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，廣泛聽取幼兒園對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，與幼兒園共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而使學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。3）能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于我校學(xué)前教育專業(yè)有計(jì)劃地選派教師到合作幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既能豐富教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又能提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。此外，還可按照“不求所有，但求所用”的原則，從幼兒園及其他早教機(jī)構(gòu)等聘請(qǐng)專家學(xué)者擔(dān)任兼職教師，建立一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有較高管理與教學(xué)水平、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，這對(duì)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量也能起到不可或缺的作用。4）能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于學(xué)校在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，積極探索幼兒園參與共建校內(nèi)、校外實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地，采用合資建設(shè)、共同使用等方式，從而滿足人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地的需求，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、提高實(shí)踐技能提供可靠保證。5）有助于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式使學(xué)生對(duì)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)、管理等有親身的體驗(yàn)和明確的認(rèn)知，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能的成長(zhǎng)；同時(shí)“零距離”與幼兒園師生接觸，拉近了與用人單位的感情，從而有助于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率和工資待遇的大大提高。

2產(chǎn)教融合，把握教育教學(xué)主動(dòng)

2.1教學(xué)改革

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的有機(jī)融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)界面的平衡，試圖建立一個(gè)融合的對(duì)人才培養(yǎng)有效而可控的體系架構(gòu)。1）校企共建“雙課堂模式”。專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐融入一體，開辟職業(yè)教育學(xué)校理論課堂與幼兒園實(shí)踐課堂互動(dòng)的雙課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)，做中促發(fā)展”的新課程理念。嘗試學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年的培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革。2）建立“一對(duì)一”跟蹤指導(dǎo)。試點(diǎn)項(xiàng)目班級(jí)的新生入學(xué)就5～10人/組，安排進(jìn)入幼兒園一個(gè)班級(jí)，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導(dǎo)教師（嘗試建立現(xiàn)代師徒制）。試點(diǎn)班的班主任負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生與幼兒園小朋建立“一對(duì)一”結(jié)伴成長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)生三年不間斷地到幼兒園實(shí)踐好“一對(duì)一”，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正從頭到尾觀察一個(gè)小朋友幼兒園階段的各種成長(zhǎng)。一年級(jí)時(shí)每周去1-2次，并參與相應(yīng)幼兒園班級(jí)活動(dòng)；二年級(jí)時(shí)“三學(xué)六法”課理論聯(lián)系實(shí)踐，先在學(xué)校學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等理論基礎(chǔ)，再結(jié)合教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)，在幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)；三年級(jí)時(shí)頂崗實(shí)習(xí)。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個(gè)崗位都有機(jī)會(huì)分別見習(xí)和實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，這才是真正的校、園一體，是真實(shí)的職業(yè)環(huán)境的體現(xiàn)。

2.2師資融合

1）引師傅入校，帶老師入園。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師交叉任職，使學(xué)前教育專業(yè)教師既能擔(dān)任本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關(guān)工作，有利于教師的成長(zhǎng)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。學(xué)前教育專業(yè)教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長(zhǎng)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。聘請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師來(lái)校擔(dān)任相關(guān)實(shí)踐課程教師，專業(yè)課教師也100%到實(shí)驗(yàn)幼兒園任職，以獲得最新的學(xué)前教育信息及學(xué)前教育改革發(fā)展的新動(dòng)向，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校園師資融合。2）教育沙龍，競(jìng)技舞臺(tái)。定期開展各種教育教研活動(dòng)?？赏ㄟ^聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專家開展講座，也可為學(xué)前教育教師們開辦主題沙龍活動(dòng)，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學(xué)教研提供平臺(tái)。

2.3德育管理

1）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班推行雙班主任制（校內(nèi)、幼兒園），為學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和幼兒園實(shí)踐提供充分的保障和教育教學(xué)指導(dǎo)。2）為學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案冊(cè)”?！靶@融合一體”模式下的學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)會(huì)十分豐富，每次參加都要求學(xué)生要有活動(dòng)過程資料，包括活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)過程照片、活動(dòng)總結(jié)等。學(xué)生會(huì)見證自己的成長(zhǎng)，從取得的成績(jī)中體會(huì)到成就感。3）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我完善。在新模式下，學(xué)生的管理難度增加，學(xué)校的安全責(zé)任重大。加強(qiáng)學(xué)生自我管理，自我教育，自我完善。學(xué)生在此種模式下學(xué)習(xí)，也扮演了學(xué)生與老師的雙重身份，他們也能從中成長(zhǎng)得更快。因此，在教育中要充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生干部的作用，發(fā)揮學(xué)生自我管理和教育作用。4）推行學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)三方管理模式。為提高在“產(chǎn)教融合新模式下”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，要定期召開學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)三方座談會(huì)。通報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，促進(jìn)學(xué)生較好發(fā)展。

3產(chǎn)教融合，校企合作實(shí)施模式

3.1建全機(jī)構(gòu)，專家引領(lǐng)

聘請(qǐng)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線骨干教師參與校園合作，并組建產(chǎn)教融合校園合作指導(dǎo)委員會(huì)。通過研討、定期檢查和總結(jié)，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)中出現(xiàn)的問題、建設(shè)進(jìn)度及整個(gè)建設(shè)過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。

3.2完善制度，保障實(shí)施

深化內(nèi)部管理體制，以專業(yè)建設(shè)為改革突破點(diǎn)和工作重點(diǎn)，制定或完善促進(jìn)“校園融合一體”與園?；?dòng)相適應(yīng)的相關(guān)制度，包括完善、修訂教改試點(diǎn)所涉及的教學(xué)管理、學(xué)生管理、人事等相關(guān)制度，以及課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件的調(diào)整，形成一套有章可循的制度，為園?；?dòng)提供體制上的保障。

3.3初探品牌，產(chǎn)教融合

第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進(jìn)行試點(diǎn)，深入開展校園合作，產(chǎn)教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學(xué)前教育品牌，形成獨(dú)立的辦學(xué)理念和思想，創(chuàng)建獨(dú)樹一幟的幼兒園品牌。同時(shí)，該園也作為我校校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，為學(xué)生的教育教學(xué)見習(xí)服務(wù)、為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討提供試點(diǎn)，為理論與實(shí)踐搭建平臺(tái)，成為學(xué)前教育研究的先行者，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。同時(shí)，為第二階段奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。校園雙方共同擁有幼兒園的經(jīng)營(yíng)權(quán)、股權(quán)，真正意義實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點(diǎn)新模式。第二階段，結(jié)合我校新校區(qū)建設(shè)，項(xiàng)目將與優(yōu)秀幼教機(jī)構(gòu)或幼兒園深度合作，創(chuàng)辦教學(xué)幼兒園1所，以此為基礎(chǔ)打造自有品牌幼兒園，在3～4年內(nèi)預(yù)期發(fā)展3～4所分園，以滿足本專業(yè)教學(xué)活動(dòng)所需，最終形成擁有自己獨(dú)立品牌的學(xué)前教育集團(tuán)。

3.4擴(kuò)大規(guī)模，形成產(chǎn)教結(jié)合鏈

當(dāng)前，學(xué)前教育集團(tuán)已成為一種驅(qū)勢(shì)。該項(xiàng)目擬計(jì)劃形成擁有自己獨(dú)立品牌的學(xué)前教育集團(tuán)，集學(xué)前教育師資培養(yǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)品牌策劃、早期教育機(jī)構(gòu)、幼兒園、兒童藝術(shù)培訓(xùn)、家庭育嬰服務(wù)等為一體的產(chǎn)教結(jié)合鏈，真正成為“產(chǎn)教融合、校園合作”改革的先行兵。

3.5效能評(píng)價(jià)

篇7

師范生小學(xué)教育實(shí)結(jié)

200*年11月21日至12月16日，我校06屆師范生159名學(xué)生在長(zhǎng)江路小學(xué)、成賢街小學(xué)、火瓦巷小學(xué)、光華門小學(xué)、大光路小學(xué)、紫竹苑小學(xué)、寧工小學(xué)、石鼓路小學(xué)、莫愁新寓小學(xué)等9所小學(xué)和鼓樓幼兒園、市幼師附幼、育英幼兒園、小白鷺幼兒園等4所幼兒園展開了為期四周的第一次畢業(yè)實(shí)習(xí)。

10月份起，實(shí)訓(xùn)科開始著手準(zhǔn)備這次實(shí)習(xí)。安排實(shí)習(xí)工作的宗旨，是希望學(xué)生通過實(shí)習(xí)將課堂里學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。實(shí)習(xí)一座橋梁，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是學(xué)生走入工作的橋梁，是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)的橋梁，是我校教師聯(lián)系社會(huì)需求教學(xué)的橋梁，修建好這座橋梁是我們應(yīng)盡的義務(wù)和義不容辭的職責(zé)。我們從聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校到召開實(shí)習(xí)小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)座談會(huì)；從安排實(shí)習(xí)生的人數(shù)、專業(yè)到解決實(shí)習(xí)備課地點(diǎn)、實(shí)習(xí)生吃飯問題；從安排實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師到安排我校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，都逐一落實(shí)，還應(yīng)對(duì)了許多不斷變化的情況。字串9

實(shí)習(xí)開始后，我們將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到解決實(shí)習(xí)中的實(shí)際問題上。例如與實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)聯(lián)系，督促我校教師到實(shí)習(xí)單位看望學(xué)生，安排公開課，協(xié)調(diào)我校與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系等?？上驳氖牵衲甑膶?shí)習(xí)工作有了一支新的力量，它就是01年級(jí)組。實(shí)習(xí)這類面廣量大的事給了年級(jí)組充分發(fā)揮作用的空間，今后年級(jí)組在管理實(shí)習(xí)生方面的作用還將大大加強(qiáng)。

以往的實(shí)習(xí)，我們是一個(gè)專業(yè)的同學(xué)分在一個(gè)學(xué)校，出現(xiàn)了一個(gè)小學(xué)動(dòng)輒10個(gè)或近20年相同專業(yè)的實(shí)習(xí)生，4個(gè)星期下來(lái)，有些同學(xué)只上了8節(jié)課，甚至更少。這次實(shí)習(xí)我們將三個(gè)專業(yè)的同學(xué)放在一所學(xué)校，較好地解決了實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短的缺點(diǎn)。從效果來(lái)看，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)小學(xué)的同學(xué)能夠在實(shí)習(xí)中比、學(xué)、趕、幫、超，有的同學(xué)準(zhǔn)備教案2遍、3遍甚至4遍5遍，直到通過指導(dǎo)教師的批準(zhǔn)，得到了實(shí)習(xí)學(xué)校和老師的好評(píng)。

實(shí)習(xí)按照預(yù)定的安排，所有四個(gè)專業(yè)英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、幼教的同學(xué)都在實(shí)習(xí)結(jié)束前開設(shè)了數(shù)量不等的公開課，我們也安排了02、03級(jí)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)去聽課，起到了很好的效果。這次實(shí)習(xí)我們還有一個(gè)新舉措，安排部分同學(xué)在優(yōu)秀幼兒園和薄弱幼兒園輪流實(shí)習(xí)，爭(zhēng)取讓她們?cè)诓婚L(zhǎng)的時(shí)間盡可能接觸到更大的面，學(xué)到更多的東西。我們還按10%的比率評(píng)比出十幾份優(yōu)秀教案，希望能激勵(lì)更多的同學(xué)不斷提高自己的水平。

篇8

筆者所在的學(xué)校就立足幼師專業(yè)的職業(yè)需要，倡導(dǎo)案例實(shí)踐教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的“全實(shí)踐”教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的教育理論具體化、趣味化，以真實(shí)情境的情境教學(xué)提高學(xué)生設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力，增強(qiáng)學(xué)生崗位群的適應(yīng)能力。

一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實(shí)踐性和啟發(fā)性

案例教學(xué)法的特點(diǎn)之一就是，教師根據(jù)教育目的選擇典型案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和原材料進(jìn)行分析、討論，學(xué)以致用。因此,案例創(chuàng)設(shè)的典型性、實(shí)踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認(rèn)為案例的選擇創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：

1.案例創(chuàng)設(shè)的典型性、代表性

案例的選取既要滿足教學(xué)目的的要求，自覺突顯理論學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，又要具備典型性,能讓學(xué)生通過對(duì)案例的討論加深對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的理解和拓展應(yīng)用，從而提升學(xué)生對(duì)同類案例群的運(yùn)用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會(huì)行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個(gè)幼兒園實(shí)地拍攝的視頻:幼兒園里三個(gè)小朋友在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)分享玩具、建立友誼的過程；三個(gè)小朋友因?yàn)榱锘蓓樞虬l(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個(gè)案例的實(shí)用性一下子就吸引了學(xué)生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生不僅能自己總結(jié)出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學(xué)生關(guān)注到了視頻中兩位幼兒園教師對(duì)問題的處理過程，提出了教師的態(tài)度行為會(huì)對(duì)“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”等許多發(fā)散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識(shí)的重要契機(jī)。

2.案例創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性、問題性

活生生的案例最具有說(shuō)服力。在幼兒園里真實(shí)出現(xiàn)、經(jīng)常使用的案例會(huì)因?yàn)橘N近學(xué)生的生活實(shí)際、符合學(xué)生的職業(yè)需求而能引發(fā)學(xué)生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問題也更易于引發(fā)學(xué)生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的教學(xué)中，筆者堅(jiān)持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的典型任務(wù)，把幼兒在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我認(rèn)知問題等作為案例設(shè)置的主要內(nèi)容。

3.案例創(chuàng)設(shè)的濃縮性、啟發(fā)性

案例是一個(gè)學(xué)習(xí)的背景，最重要的是案例所設(shè)計(jì)的問題。好的問題創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟發(fā)性的問題創(chuàng)設(shè)更能推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的步步深人。反之,如果問題的創(chuàng)設(shè)缺乏理論一致性，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至滑人“學(xué)生玩耍一堂課，嬉戲小結(jié)就完事”的誤區(qū)。在教學(xué)中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學(xué)生帶著問題開始案例學(xué)習(xí),通過問題的創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本技能~設(shè)計(jì)游戲技能、指導(dǎo)游戲技能和游戲教學(xué)技能，要求學(xué)生在實(shí)例教學(xué)中既消化掌握教學(xué)活動(dòng)的理論，又能獨(dú)力擔(dān)當(dāng)起組織教學(xué)活動(dòng)，并能設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學(xué)游戲的任務(wù)。

實(shí)踐證明，幼師專業(yè)的女學(xué)生占大多數(shù)，表演能力強(qiáng)，親和力大，趣味性的案例教學(xué)吸引著原來(lái)呆坐在座位上死讀理論的學(xué)生走出來(lái)，體驗(yàn)以形象為主體的具體場(chǎng)景實(shí)踐學(xué)習(xí)，這能更有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際教育問題的能力。

二、結(jié)合幼兒園典型教學(xué)任務(wù)，實(shí)施案例教學(xué)，建立開放性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系

一般而言，“典型案例導(dǎo)學(xué)——案例實(shí)踐教學(xué)——評(píng)價(jià)反思”是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.整合課程,接軌“工作過程和學(xué)習(xí)過程”，確定典型案例教學(xué)任務(wù)

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐敎材共有四章內(nèi)容，筆者在備課的最初就按案例教學(xué)的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。諸如：（1)依據(jù)“幼師職業(yè)崗位(群)的教學(xué)目標(biāo)”確定案例分類,如將幼兒園各獨(dú)立部分結(jié)構(gòu)整合相關(guān)的案例任務(wù)為：幼兒游戲活動(dòng)案例、幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例等。（2)依據(jù)“不同性質(zhì)的游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”分類，整合為:第一類創(chuàng)造性游戲;第二類規(guī)則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細(xì)化到教學(xué)進(jìn)度中，對(duì)個(gè)別實(shí)在不能進(jìn)行案例情境教學(xué)的內(nèi)容要合理分配。（3)依據(jù)“不同場(chǎng)所的硬件設(shè)施條件”分類，整合為:第一類以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有的物質(zhì)條件、硬件設(shè)施為主要實(shí)訓(xùn)依托的案倒教學(xué);第二類以（實(shí)習(xí)）幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為依托的案例模塊;第三類以社區(qū)(社會(huì))等開放性場(chǎng)所設(shè)施為主要依托的案例實(shí)踐教學(xué)。各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據(jù)“一般教學(xué)規(guī)律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動(dòng)順序的層次性”來(lái)整合創(chuàng)設(shè)案例任務(wù)。（5)依據(jù)“學(xué)習(xí)過程中某一主要學(xué)習(xí)方法”為分類點(diǎn),諸如第一類以“觀察法為主”的實(shí)踐案例,筆者就經(jīng)常倡導(dǎo)自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學(xué);第二類以“調(diào)查法為主”的實(shí)踐案例，筆者就曾創(chuàng)設(shè)過讓學(xué)生針對(duì)幼兒的個(gè)性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進(jìn)行五周的個(gè)案追蹤調(diào)查。

2.創(chuàng)設(shè)案例情境，將學(xué)生引入需要通過某知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的情境

案例情境的創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法的“導(dǎo)向階段”，精彩的情境專題既能實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況的接軌，巧妙引出任務(wù)的主題,又能引導(dǎo)學(xué)生確定游戲計(jì)劃、明確設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。筆者在準(zhǔn)備“看圖講述”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動(dòng)漫視頻。學(xué)生討論:哪組更易于刺激幼兒說(shuō)話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認(rèn)知里，學(xué)生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)、要求以及幼兒園看圖講述活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求等理論知識(shí)，甚至還有學(xué)生就如何更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖講述,提出了自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)主題。

3.案例教學(xué)“教學(xué)做合一”，幫助學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、內(nèi)化

這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生的操作為主，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，綜合運(yùn)用獲得的知識(shí)信息,教師則重點(diǎn)把握好游戲過程中的觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)推進(jìn)學(xué)生合作、探究、學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在案例教學(xué)中，教師要將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、幼師職業(yè)技能緊密結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下開展實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中深化理論，真正做到“教學(xué)做合一”。同時(shí)，情境模擬、觀摩見習(xí)、方案設(shè)計(jì)、小組討論等的學(xué)習(xí)方式更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,解決幼教工作中的實(shí)際問題,使幼兒教育職業(yè)技能訓(xùn)練不流于形式、不走過場(chǎng)。

4.成果評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)反饋，堅(jiān)持多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)反思'

“實(shí)踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此,教師及時(shí)指導(dǎo)反饋學(xué)生實(shí)踐中存在的問題，與學(xué)生共同釋疑評(píng)析游戲?qū)W習(xí)情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評(píng)價(jià)的重頭戲。筆者所在的班級(jí)在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表”，其內(nèi)容包括:設(shè)計(jì)的意圖、活動(dòng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)的依據(jù)、活動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)容、活動(dòng)流程、各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)延伸的設(shè)想等。同時(shí)，在f時(shí)的過程考核中，筆者還堅(jiān)持以小組為單位，為每個(gè)學(xué)生建立“小小成長(zhǎng)檔案袋”，將學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、說(shuō)課視頻、實(shí)習(xí)資料、模擬教學(xué)活動(dòng)視頻、評(píng)價(jià)反思、見習(xí)隨感等資料系統(tǒng)地保存下來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、實(shí)施活動(dòng)方案和評(píng)價(jià)反思的能力。

實(shí)踐告訴我們,學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、小組間互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、檔案袋等多形式、多角度的評(píng)價(jià)方式,更容易搭建一種合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,也能更好地激勵(lì)學(xué)生的均衡發(fā)展。此外，通過完成表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲與體育游戲等一系列的案例任務(wù)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了玩多種游戲，提高了學(xué)生的游戲理論水平和游戲?qū)嶋H操作技能，又提升了學(xué)生組織和指導(dǎo)教育游戲活動(dòng)’設(shè)計(jì)和創(chuàng)編游戲方案的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施案例教學(xué)的過程既是將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程，又是師生共同取得進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

三、活化課程的動(dòng)力與實(shí)施的壓力并存一案例實(shí)踐教學(xué)效果與困境的反思

筆者的案例教學(xué)模式在活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用了近兩年的時(shí)間，實(shí)踐證明，這是一種行之有效的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)：(1)讓沉悶的理論教學(xué)變得鮮活，學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。案例教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生自由探究、大膽質(zhì)疑，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的、快樂的知識(shí)探究者，快樂而持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度既提高了對(duì)知識(shí)的理解能力又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2)在案例教學(xué)中,不同的案例情境，不同的探究、成長(zhǎng)，使學(xué)生能真切觀摩到幼兒園工作活動(dòng)的不同體驗(yàn)，這些互動(dòng)教學(xué)都讓越來(lái)越多的學(xué)生掌握到“學(xué)之即用”的幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的方法規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的自覺感和對(duì)幼師職業(yè)的自豪感。（3)案例教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生一系列創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，更易于培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型的人才。

篇9

2007年第20期《望周刊》曾很好地總結(jié)了手風(fēng)琴的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)：“攜帶方便、和聲豐富、音色多樣、音量宏大節(jié)奏鮮明、伴奏靈活、不受場(chǎng)地限制、獨(dú)奏有韻味、合奏有氣勢(shì)，而深受人們喜愛?！笔诛L(fēng)琴可以調(diào)整簧片的閉合，模擬不同樂器的音色，從而代替小型樂隊(duì)，它可以演奏和弦與復(fù)調(diào)，是任何一款民族樂器無(wú)法比擬的，它可以營(yíng)造節(jié)奏感，是單個(gè)的弦樂器和管樂器難于攀比的。它的實(shí)用性、模擬性滿足了幼兒好奇心理和審美心理，是幼兒喜聞樂見的玩具（教具）或?qū)W習(xí)用具。

在幼兒園，手風(fēng)琴的靈活性、便攜性、與孩子們面對(duì)面、直接的情感交流是鋼琴所無(wú)法比擬的。一個(gè)人便能上下其手、南北轉(zhuǎn)戰(zhàn)，不拘泥形式，不受時(shí)間約束，契合了幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，也滿足了孩子們跟老師一起表現(xiàn)，一起創(chuàng)造的情感需要。（這是新頒幼兒園綱要提出的要求）同時(shí)，手風(fēng)琴相比鋼琴，輕巧靈活，購(gòu)買成本低，投入少，能夠滿足一般幼兒園和經(jīng)濟(jì)緊張的農(nóng)村幼兒園的教學(xué)用琴需要，這些就是手風(fēng)琴的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴回歸的前提與基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)應(yīng)與幼兒園教學(xué)有機(jī)對(duì)接

基于幼兒身心發(fā)展需要，幼兒園教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)生動(dòng)活潑，不拘一格，音樂活動(dòng)無(wú)需創(chuàng)新模式和手段。而運(yùn)用手風(fēng)琴的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行音樂活動(dòng)創(chuàng)新，是幼兒園教育創(chuàng)新的一個(gè)有效策略。無(wú)疑幼兒園新《綱要》為學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)回歸的對(duì)策提供了重要的依據(jù)和創(chuàng)造了必要的條件。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)的對(duì)接要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間，需要熟練掌握手風(fēng)琴的基本技能技巧，并需靈活運(yùn)用，以便滿足將來(lái)崗位“短平快”創(chuàng)新能力的需求，這是目前職業(yè)教育的突破口，它有別于音樂專業(yè)院校培養(yǎng)專門人才的模式，學(xué)前教育要求的是“一專多能”，當(dāng)然最好是“多專多能”。手風(fēng)琴的右手鍵盤與鋼琴一模一樣，學(xué)習(xí)起來(lái)特別方便。而它的左手貝斯（低音）是固定的、它是十分有規(guī)律的和弦排列，制作非常精致科學(xué)，一個(gè)鍵可發(fā)三個(gè)音（三和弦），多可發(fā)出四個(gè)音（屬七和弦、減七和弦）。對(duì)于幼兒園唱首調(diào)的兒歌更顯得更加容易，方便移調(diào)。因此，手風(fēng)琴既是和聲樂器，又是移調(diào)樂器。對(duì)付幼兒園簡(jiǎn)譜即興伴奏極其便利。在教學(xué)中，學(xué)生背琴容易上手，眼睛不看鍵盤就能演奏自如，如果與其它教學(xué)領(lǐng)域或藝術(shù)形式相結(jié)合，就更能表現(xiàn)其獨(dú)特的音樂魅力。

三、學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)回歸的基本對(duì)策

第一，必須確立學(xué)前教育手風(fēng)琴教學(xué)的中長(zhǎng)期目標(biāo)。1、按學(xué)前教育專業(yè)對(duì)接幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)的產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容對(duì)接幼兒園行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對(duì)接教學(xué)工作過程的設(shè)計(jì)理念，學(xué)前教育手風(fēng)琴教學(xué)課程的目標(biāo)是利用手風(fēng)琴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)前教育有手風(fēng)琴專業(yè)特長(zhǎng)的復(fù)合型人才目標(biāo)。2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂深層次的理解，并能對(duì)幼兒園一日活動(dòng)中手風(fēng)琴藝術(shù)的案例設(shè)計(jì)，具有靈活運(yùn)用手風(fēng)琴藝術(shù)的教學(xué)機(jī)智及組織能力。

第二，要充實(shí)學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的研究?jī)?nèi)容。1、正確評(píng)價(jià)目前全國(guó)范圍學(xué)前教育手風(fēng)琴開課的質(zhì)量。尤其要注重在實(shí)用性方面幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)能否與其他藝術(shù)門類結(jié)合，形成教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如自拉自唱、即興伴奏、與舞蹈韻律結(jié)合、與奧爾夫打擊樂活動(dòng)結(jié)合、幼兒活動(dòng)教案手風(fēng)琴設(shè)計(jì)創(chuàng)新等多元化的效果。2、學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)課題展開后，可進(jìn)一步研究職后城市與農(nóng)村幼兒園手風(fēng)琴師資培訓(xùn)方案。編寫幼兒園教師指導(dǎo)用書。3、對(duì)人民教育出版社第二、第三冊(cè)鋼（風(fēng)琴）中手風(fēng)琴12課時(shí)內(nèi)容，根據(jù)多元化的形式進(jìn)行修訂課程內(nèi)容，盡快形成新的學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教材。

第三，要注重幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)的研究方法，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法對(duì)幼兒園一日活動(dòng)中哪些環(huán)節(jié)可結(jié)合手風(fēng)琴藝術(shù)，特別是在戶外的音樂活動(dòng)，怎樣將手風(fēng)琴應(yīng)用得心應(yīng)手，恰如其分，以便我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)中形成一套切實(shí)可行的新計(jì)劃、新方案。

第四，學(xué)前教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的實(shí)施步驟。第一階段：1、學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更進(jìn)一步明確研究目標(biāo)、內(nèi)容，邀請(qǐng)有關(guān)專家分析課題并指導(dǎo)課題；2、問卷調(diào)查了解不同類型學(xué)前幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（城市、農(nóng)村）以及幼兒園音樂活動(dòng)的實(shí)地調(diào)查，形成調(diào)研報(bào)告；3、制定“課題組例會(huì)”制度，定期開會(huì)，交流課題實(shí)施情況，調(diào)查研究計(jì)劃。第二階段：1、通過調(diào)查了解幼兒園和學(xué)前幼師教學(xué)的基本情況形成調(diào)研報(bào)告；2、到幼兒園實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行手風(fēng)琴多元化教學(xué)交流匯報(bào)，集結(jié)《文字資料集》、《圖像影像資料集》；3、修訂人民教育出版社手風(fēng)琴教材，集結(jié)多元化資料形成自編教材。第三階段：1、建立手風(fēng)琴培訓(xùn)基地，通過對(duì)職后幼教師資的培訓(xùn)，進(jìn)一步掌握幼兒園對(duì)手風(fēng)琴動(dòng)態(tài)多元的需求；2、研發(fā)幼兒園手風(fēng)琴動(dòng)態(tài)多元項(xiàng)目，形成教學(xué)體系；3、在省直、市直和各幼兒園建立手風(fēng)琴教學(xué)核心，能運(yùn)用教學(xué)模塊。第四階段：1、收集整理各類研究資料，進(jìn)行總結(jié)交流、反思，形成課題相關(guān)成果；2、組織成果教學(xué)匯報(bào)音樂會(huì)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題工作。

篇10

關(guān)鍵詞： 《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)管理

一、背景分析

2010年7月國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，首次將學(xué)前教育納入國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃。2012年9月，教育部頒布《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而這“五大領(lǐng)域”的整合與靈活生成內(nèi)容即《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的主要內(nèi)容。這門課程要求學(xué)生既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又掌握一定的實(shí)際操作能力。因此，高職院校要對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革，相應(yīng)教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)行學(xué)前教育體系發(fā)展，在課程教學(xué)中加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的學(xué)前教育專業(yè)高技能人才。

二、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)中存在的問題

結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為現(xiàn)行《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)中存在以下問題：

1.教材的選擇陳舊

現(xiàn)行《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)多以一本教材為藍(lán)本，而教材多半為純理論知識(shí)講解，部分教材含有案例分析，但案例是相當(dāng)老式?jīng)]有創(chuàng)新性的案例，根本吸引不了學(xué)生的注意力，且這門課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是一些基本的方法原理，而且是解決問題的方法，更是利用這些方法和原理組織實(shí)踐活動(dòng)。因此，現(xiàn)行教材難以讓師生達(dá)到這門課程所需達(dá)到的學(xué)習(xí)目的。

2.教學(xué)方法手段老式

現(xiàn)行《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程主要以理論講授為主，教師習(xí)慣整堂課灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師生對(duì)幼兒園活動(dòng)的組織只能進(jìn)行高談闊論的演講，一旦進(jìn)入幼兒園就力不從心，所學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法缺乏實(shí)踐性、針對(duì)性，更缺乏有效性，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”脫節(jié)。另外，多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏多媒體技術(shù)的使用，甚至讓學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

3.師資力量薄弱

《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊：幼兒園健康、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、音樂、生活、區(qū)角游戲，可以看出這是一門綜合性比較強(qiáng)的多元化課程，但是對(duì)教師而言，要求教師對(duì)本門課程所有的技能都完全精通是完全不可能的。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行本門課程教師的配備每班僅一名教師，而且很多教師都是直接從高校出來(lái)進(jìn)入高校的，根本沒有下園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為本門課程的高標(biāo)準(zhǔn)開展造成不便。

4.考核方式過于單一

據(jù)調(diào)查，某些高職院校對(duì)這門課程度的考核多為簡(jiǎn)單地進(jìn)行卷面考核，根本無(wú)法考查學(xué)生對(duì)幼兒園活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在考試前死記硬背，只是學(xué)會(huì)基本理論知識(shí)，對(duì)活動(dòng)和方法一知半解，為其以后走上工作崗位埋下隱患。

三、對(duì)今后《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程改革的建議

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的以下方面進(jìn)行改革。

1.教材改革

鼓勵(lì)教師自編或與品牌幼兒園合作，編著《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教材，這樣才能以幼兒園一線資料為基礎(chǔ)，引進(jìn)更多有用的、學(xué)生今后會(huì)在工作崗位上經(jīng)常遇到的最新案例與問題，并讓學(xué)生接觸更多的適合幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的新的游戲及特點(diǎn)，為其以后走上崗位設(shè)計(jì)與指導(dǎo)新的活動(dòng)提供靈感，并提高其學(xué)習(xí)興趣，使其變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法和手段的改革

改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方法和傳統(tǒng)老式教學(xué)手段，多采用多媒體技術(shù)手段，使用教學(xué)課件，并通過案例教學(xué)法、角色模擬法等新式教學(xué)方法，構(gòu)建多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。在講授理論的過程中，采用播放一些有關(guān)視頻和社會(huì)新聞等方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，撰寫總結(jié)報(bào)告，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更直觀地演示教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)理論教學(xué)的理解。通過教學(xué)手段和方法改革，將典型工作任務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生身臨其境、親自動(dòng)手操作，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.加強(qiáng)師資力量

針對(duì)本門課程的特點(diǎn)，對(duì)教師綜合技能和實(shí)踐的要求較高，因此要提高教學(xué)水平，必須增強(qiáng)師資力量，主要應(yīng)在三個(gè)方面進(jìn)行改革：一是應(yīng)對(duì)本門課程配備不只授課教師，應(yīng)選擇精通各個(gè)模塊的多個(gè)教師，這樣才能保障每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都有強(qiáng)硬的師資力量作保障；二是在授課教師的選擇上，應(yīng)選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，或者請(qǐng)本地品牌幼兒園園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)骨干教師進(jìn)入課堂；三是學(xué)院應(yīng)提供教師下園實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓相關(guān)教師從實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身技能，并為課堂引進(jìn)一些新的實(shí)際案例和問題供學(xué)生探討。

4.考核方式的改革

以往簡(jiǎn)單的考核方式并不能考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此應(yīng)改變以往單一的考核形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分模塊、多元化的考核，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂討論、角色模擬情況、活動(dòng)組織情況與筆試結(jié)果等進(jìn)行考核，旨在考核其綜合技能與實(shí)際組織與設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，力求全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)碧芳.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.背景下幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）.