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通過哲學的角度可以看出，本質(zhì)首先是事物的內(nèi)在規(guī)定性，也是此物之所以為此物的規(guī)定性。而且，這樣的本質(zhì)也具有一定的差別性，能夠讓它同其他事物區(qū)分開。哲學家對本質(zhì)進行闡明時，將本質(zhì)的屬性與特點也進行了描述，制訂出本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性，這對于本質(zhì)的認知非常有利。而對本質(zhì)概念的認知對教育改革研究非常重要，它變成了研究教育改革本質(zhì)的重要因素，由于哲學中所研究的本質(zhì)是最普遍的含義，教育改革的本質(zhì)屬于具有一定特殊性的內(nèi)涵，特殊性里包含了普遍性，不斷對教育改革的本質(zhì)進行研究，就是對哲學本質(zhì)的研究。

二、教育改革本質(zhì)的分類

分類是通過實物的特征、屬性、規(guī)律、性質(zhì)等采取劃分的，是對事物本質(zhì)采取分析的一個主要形式，它提供了人們通過不同維度看待事物的方式，對于人們由不同角度認識事物十分有利。而教育改革分類研究能夠由方式維度、原因維度、內(nèi)容維度、結(jié)構(gòu)維度、對象維度、類型維度、方向維度、規(guī)模維度、時間維度等進行，而本文中將以時間維度、對象維度、內(nèi)容維度以及方向維度介紹教育改革本質(zhì)的分類。

1.通過時間維度進行區(qū)分

通過教育改革本質(zhì)所劃分時間的長短，能夠把教育改革本質(zhì)劃分成長期式教育改革、中期式教育改革以及短期式教育改革。長期式教育改革，時間通常要超過5年，這樣的教育改革大多目標相對遠大，牽涉改革的方面也相對繁瑣，通常具備了全局性以及戰(zhàn)略性的特征。它的實施需要融入龐大的人力、物力以及財力資源，需要通過成員的不斷努力，還需要其他成員的長期配合才能夠獲得成效。中期式教育改革，通常時間控制在1至5年左右，它基本只涉及一項教育改革的階段性目標，問題較為具體，可是改革的任務(wù)量相對較大，不易在短期里完成，它給短期式的改革提供了大概路線以及時間流程。短期式教育改革，時間大多是幾個月或者一年，主要面對的是對一項相對具體的問題進行一種解決性的改革，問題較為單一、具體，涉及面不大，處理起來也較為簡單、容易。通常而言，長期式教育改革可以給教育改革提供相對長遠的目標，對總體的規(guī)劃、統(tǒng)籌十分有利，可是長期性教育改革目標通常相對模糊，可預(yù)見性較弱，使得執(zhí)行性也相對較差?？墒牵瑢τ诮逃l(fā)展的長期性估計的欠缺，較長時間的教育改革同另一段時間的教育改革連接性不充分，還有的會產(chǎn)生相反的改革方向。因此，良好的教育改革應(yīng)當屬于長期、中期以及短期教育改革連接。

2.通過發(fā)起對象進行區(qū)分

通過改革的發(fā)起對象進行區(qū)分，能夠分為官僚式教育改革、學者式教育改革、實踐式教育改革以及校長式教育改革。官僚式教育改革指的是這樣的教育改革主要是通過教育管理部門里的人員發(fā)展起來的，包含了教育局、教育廳、教育部等部門里的人員。官僚式的教育改革中的官僚氣息相對較大，改革的過程里中等級層次相對明確，官僚意志相對較強，民主性氛圍相對欠缺，可是這樣類型的教育改革執(zhí)行力度較為強烈，執(zhí)行的效率也較為明顯。學者式的教育改革指的是教育改革是通過進行學術(shù)研究的理論專家提出的教育改革，這些發(fā)起者大多是大學的專家亦或研究部門的專業(yè)研究者。這樣的改革通常存在相對成熟的理論體系，存在相對嚴謹?shù)倪壿嬻w系，論證充足、思維緊密，可是這樣的改革具有的問題卻是操作性較差，同現(xiàn)實情況具有一定的差異性，并且更多的是就教育論教育，而對教育同社會其他系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)則關(guān)注的較少。實踐性教育改革指的是教育改革是從進行教育實踐的教職人員提出來的，比如:中小學老師、學校的行政管理人員。這些人員對于現(xiàn)實具有深刻的感受，他們在現(xiàn)實體驗中提出了自己的經(jīng)驗，這樣的方式對于當時具體問題的解決十分有效，操控性較強。可是面對的不足就是就事論事，欠缺對問題整體關(guān)注以及系統(tǒng)思維，對于處理問題上無法長時間有效，對教育自身長期性的發(fā)展非常不利。校長式的教育改革指的是教育改革主要是通過校長發(fā)起的。校長兼具實踐經(jīng)驗以及理論基礎(chǔ)，應(yīng)當是發(fā)起教育改革最理想的人選，可是校長常常忙于學校的各種事物，經(jīng)常會被一些瑣事困擾，從而會對教育改革欠缺有效的關(guān)注以及深入性的思考。對于教育改革的實踐而言，教育改革由誰發(fā)起并非最關(guān)鍵的問題，而最關(guān)鍵的應(yīng)當是教育改革發(fā)起以后，對教育方案進行的論證及修改。在教育方案的論證及修改上要加強多方參與以及論證，需要綜合多方的觀點，如此才會讓教育改革更為有效。

3.通過改革內(nèi)容進行區(qū)分

通常來講，教育改革的內(nèi)容相對繁瑣，內(nèi)容想要劃分清晰則存在一些困難，可是試著通過內(nèi)容層面對教育改革進行區(qū)分還具有重要意義，其能夠讓我們掌握到教育改革的整體方面。透過改革的內(nèi)容進行區(qū)分，能夠區(qū)分成體制式的教育改革以及事務(wù)式的教育改革。體制式的教育改革主要包含了全局性的宏觀層面的制度式改革，關(guān)系到上下級之間的管理和權(quán)力關(guān)系的問題，比如教育領(lǐng)導管理體制的改革、學校黨政關(guān)系以及學制改革。事務(wù)式的教育改革通常指的是同學校具體業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的改革，比如學校招生制度的改革、學生就業(yè)制度的改革、學校教育、教學形式的改革、老師評價制度的改革等等。通常而言，體制式的教育改革實施存在一些難度，改革執(zhí)行相對遲緩，由于它關(guān)系到權(quán)力的再次分配以及對群體利益的再次區(qū)分，所以對于體制改革過程而言產(chǎn)生了強烈的斗爭，會在思想上產(chǎn)生沖突。而事務(wù)式教育改革的執(zhí)行難度系數(shù)較低，這是由于事務(wù)式教育改革，不論是監(jiān)督人還是管理人都相對較多，并且同被監(jiān)督人聯(lián)系十分密切，所以監(jiān)督有效。并且也是由于事務(wù)式改革關(guān)系到的對象通常并沒有掌控過多的權(quán)力，所以其影響力相對較小。

4.通過改革方向進行區(qū)分

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1.提高學生職業(yè)競爭力的重要途徑。通過創(chuàng)新實踐教學綜合改革，使學生有更好的條件學習和實踐，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，從而具備比較過硬的專業(yè)創(chuàng)新實踐能力，在社會人才需要中具備較強的職業(yè)競爭力，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。

2.有利于學生提前進入企業(yè)崗位角色，校企對接有效縮小學校與社會的距離。本著先進性和實用性優(yōu)化程序設(shè)計類專業(yè)課程體系，采用“2+1”模式，即將程序設(shè)計類專業(yè)核心課程設(shè)置在前兩年完成，學生在第五學期主要進行企業(yè)頂崗實習的同時，完成輔助課程的學習任務(wù)，第六學期進行校外畢業(yè)實習，部分學生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，使學生提前適應(yīng)企業(yè)崗位需要，并通過學校教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導，更快地提升專業(yè)技能。

3.有助于營造職業(yè)氛圍，提高學生的學習興趣。程序設(shè)計類課程體系中職業(yè)核心課程選擇典型工作任務(wù)，按照基于工作過程進行課程改革，將企業(yè)真實項目引入教學中，教學方式采用“教、學、做、評”一體化，創(chuàng)新實踐工作室使學生在業(yè)余時間進行實踐項目訓練，在教師的指導下對企業(yè)進行技術(shù)支持，完成企業(yè)項目。

二、增強創(chuàng)新實踐能力的程序設(shè)計類專業(yè)教學改革實踐

通過分析目前國內(nèi)程序設(shè)計類專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力現(xiàn)狀存在的問題、企業(yè)用人需求與學校教育存在的問題，總結(jié)學習其他高職高專院校增強創(chuàng)新實踐能力的程序設(shè)計類專業(yè)教學先進經(jīng)驗和工作方法，探索實踐增強創(chuàng)新實踐能力的程序設(shè)計類專業(yè)教學綜合改革。

1.本著先進性和實用性優(yōu)化程序設(shè)計類專業(yè)課程體系，采用“2+1”模式。課程內(nèi)容的選擇要既先進又實用，將程序設(shè)計類專業(yè)核心課程設(shè)置在前兩年完成，學生在第五學期主要進行企業(yè)頂崗實習的同時，完成輔助課程的學習任務(wù)，第六學期進行校外畢業(yè)實習，部分學生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，使學生提前適應(yīng)企業(yè)崗位需要，并通過學校教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導，更快地提升學生專業(yè)技能。這種“2+1”模式不同于普通學校實施的方法，“2+1”模式的實施使學生在頂崗實習的同時完成輔助課程的學習，學生便于及時與企業(yè)技術(shù)人員、學校專業(yè)教師溝通，及時提升專業(yè)技能。這與有些院校開展的前兩年純學習、最后一年純頂崗實習相比，具有明顯的優(yōu)勢。以頂崗實習項目為載體，創(chuàng)造真實的企業(yè)實戰(zhàn)平臺，增強創(chuàng)新實踐能力的程序設(shè)計類專業(yè)課程體系改革立足軟件業(yè)，例如移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)，形成了“一線四平臺”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！耙痪€”是以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)移動嵌入式軟件開發(fā)能力、移動網(wǎng)站開發(fā)能力和軟件測試及運行維護能力?！八钠脚_”指課程實踐平臺、項目實訓平臺、企業(yè)實戰(zhàn)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。搭建“教、學、做、評”一體化課程教學實踐平臺，實現(xiàn)學和做的融合、理論與實踐的融合。模擬軟件公司工作環(huán)境，借鑒軟件項目管理經(jīng)驗，引入企業(yè)真實項目，創(chuàng)建專業(yè)項目實訓平臺。

2.進行基于工作過程的程序設(shè)計類專業(yè)課程體系的職業(yè)核心課程教學改革。按照基于工作過程進行課程教學改革，選擇典型工作任務(wù)，理論與實踐一體化。以工作過程為導向進行課程設(shè)計和開發(fā)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容，讓學生在工作之前就知道自己該學些什么、做些什么和怎樣去做，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，基于工作過程的《JavaEE應(yīng)用開發(fā)》課程設(shè)計主要包括：課程定位、工作任務(wù)及職業(yè)能力、課程目標、教學組織、教學內(nèi)容與能力要求、教學手段、教學方法以及評價與考核等幾個方面?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計和開發(fā)過程：首先對崗位進行分析，在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程，即學習領(lǐng)域。然后根據(jù)課程面對的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，確定課程的教學目標。其次是確定教學情境，在教學實施過程中，根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學習領(lǐng)域為主題學習單元，在JavaEE應(yīng)用開發(fā)課程開發(fā)中，按照軟件工程的要求及實際開發(fā)流程，將真實的Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)貫穿于整個教學過程中，本課程以“在線答疑系統(tǒng)”作為教學項目。再次是確定教學方法和手段，綜合采用了項目導向、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、多媒體演示等教學方法，將“在實踐中學習、在學習中實踐、理論與實踐教學一體化”的思想貫穿在整個教學過程中。

3.教學方式采用“教、學、做、評”一體化。采用工學結(jié)合的教學模式，教學過程全部在一體化實訓室中完成。模擬企業(yè)工作環(huán)境，組織學生分組學習、討論，由學生分別扮演企業(yè)項目組中的不同角色，由項目經(jīng)理根據(jù)組員完成系統(tǒng)規(guī)定的情況對組員打分，鍛煉學生工作環(huán)境的適應(yīng)能力和管理能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。開展學生作品評析活動，從而融“教、學、做、評”為一體，融學校、企業(yè)為一體。

4.實施過程性考核作為程序設(shè)計類專業(yè)核心課程的考核成績。考核方式以實操的熟練程度、任務(wù)的運行情況、項目的完成質(zhì)量進行綜合考評。根據(jù)課程的性質(zhì)，程序設(shè)計類課程注重對學生實踐動手能力的考核，加大過程性評價成績所占的比例，從知識、技能、態(tài)度三方面對學生進行評價考核，成績比例為：學習態(tài)度10%，團隊合作10%，階段項目50%，創(chuàng)新項目20%，報告文檔10%。

5.利用創(chuàng)新實踐工作室平臺，開展創(chuàng)新實踐活動。為了能有效利用業(yè)余時間提升程序設(shè)計類專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力，我們創(chuàng)建了大學生創(chuàng)新實踐工作室。工作室以教師為支柱，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力為目的，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學生興趣愛好，組成學習實踐小組，靈活合理地組織開展學習和創(chuàng)新實踐活動，通過專題講座、交流討論、項目實踐、經(jīng)驗總結(jié)、職業(yè)規(guī)劃及頭腦風暴等形式，對創(chuàng)新實踐工作室學生進行重點培養(yǎng)和拔高，讓這部分學生參與到真實的項目開發(fā)過程中，提高技術(shù)應(yīng)用水平，增加項目開發(fā)經(jīng)驗。工作室學習小組每學期之初制訂學習計劃和實踐項目，在教師的指導和團隊的合作下，對企業(yè)進行技術(shù)支持，完成企業(yè)項目，保證學習實踐的連續(xù)和深入，同時結(jié)合系部和學校組織的技能大賽，形成一個良好的學習實踐氛圍，帶動其他學生參與專業(yè)實踐的積極性。通過創(chuàng)新實踐工作室，搭建一條學生與教師交流、學習的橋梁；激發(fā)程序設(shè)計類各專業(yè)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、動手能力，擴寬思維方式，提高大學生科技創(chuàng)新和工程實踐能力；增強了學生的就業(yè)競爭力，提高了學生的高質(zhì)量就業(yè)率。

6.校企合作開展創(chuàng)新實踐活動。由企業(yè)專家來學校開展周末軟件實訓班、與企業(yè)聯(lián)合舉辦軟件開發(fā)知識競賽、企業(yè)專家為學生授課等一系列形式，使學生較早掌握當前較流行的編程技術(shù)，為學生的程序設(shè)計拓寬思路，提高其創(chuàng)新思維的能力，從而提高其職業(yè)實踐能力。

三、改革效果

通過增強創(chuàng)新實踐能力的程序設(shè)計類專業(yè)教學改革與實踐，通過比較科學的、行之有效的操作方法及規(guī)范的管理辦法，提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。

1.畢業(yè)生就業(yè)率得以提高。通過增強創(chuàng)新實踐能力的程序設(shè)計類專業(yè)教學改革與實踐，為學生擇業(yè)和企事業(yè)選人創(chuàng)造了條件，學生整體就業(yè)得到了提高。

2.就業(yè)質(zhì)量得以提高。學生創(chuàng)新實踐能力的增強，使學生在畢業(yè)時，職業(yè)技能比較好，更容易進入職業(yè)角色，大大縮短了畢業(yè)生試用期和職工的培訓時間，學生更容易進入層次較高的單位就業(yè)，畢業(yè)生中有三分之一在二年級結(jié)束時就被多家企業(yè)錄用。

3.提高學生的實踐能力。學生在各項創(chuàng)新實踐活動中，有了不斷前進的動力和學習的目標，學習的勁頭更足，通過創(chuàng)新實踐教學改革，為學生提供了一個實實在在的職業(yè)創(chuàng)新實踐環(huán)境，使學生有機會與實際工作環(huán)境進行“零距離”接觸，為學生創(chuàng)造了更多的現(xiàn)場實踐機會，使學生的實踐能力有了很大的提高，對學生和企事業(yè)單位來說是雙贏的好事。

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畢業(yè)論文(設(shè)計)作為本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題，提高創(chuàng)新與實踐能力等方面的一個重要教學環(huán)節(jié)。但近年來，本科畢業(yè)論文質(zhì)量備受爭議，“正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬”。當前很多高校實施了本科生導師制，在新形勢下，如何改進本科畢業(yè)論文教學模式，提高學生的創(chuàng)新與實踐能力已成為當務(wù)之急。

 

1 本科生導師制的內(nèi)涵及實施

 

本科生導師制最初起源14世紀英國牛津大學，在牛津大學的教學中處于核心地位。學者們研究發(fā)現(xiàn)牛津大學本科生導師制內(nèi)涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關(guān)注學生個體優(yōu)長，設(shè)計個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀初本科生導師制首先在北京大學、浙江大學等知名高校進行試點， 隨后各高校開始逐漸引進與實施。我校在2010年實施了本科生導師制。剛開始實施本科生導師制時，主要是在第三學期根據(jù)學生的專業(yè)，將本科生分配到相應(yīng)專業(yè)的指導老師名下，2012年開始調(diào)整在第二學期對大一的學生就分配指導老師，無特殊情況，指導老師大學期間不會變動，與畢業(yè)實習、畢業(yè)論文指導教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導師制下，我校師生雙方在課余時間就學業(yè)學習、專業(yè)選擇、論文撰寫、各級各類專業(yè)競賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)容進行溝通交流，還可參與指導老師的研究課題設(shè)計、實地調(diào)研，進入實驗室嘗試開放式研究型實驗等，使學生真正感受到團隊學習、競爭合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個良好的平臺。

 

2 工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學中存在的問題

 

由教育部的相關(guān)文件可知，本科畢業(yè)論文是大學教學效果、教學質(zhì)量的一個重要衡量指標，側(cè)重應(yīng)用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業(yè)的師生進行調(diào)研和訪談，結(jié)果表明工商管理類專業(yè)本科論文教學情況不容樂觀，存在不少問題。

 

首先，畢業(yè)論文教學的時間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個時間正好也是學生忙于找工作、考研、公務(wù)員考試、考證等，精力分散，很多學生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調(diào)查基礎(chǔ)上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業(yè)論文教學過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學生必須正確地分配時間才能保質(zhì)保量地完成寫作任務(wù)。另外，隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大，教師師生比持續(xù)攀升，1個專業(yè)教師往往指導7-8個本科畢業(yè)生，大多數(shù)教師還帶研究生或函授學生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學科研任務(wù)，使得以往的本科畢業(yè)論文教學模式無法保證論文指導質(zhì)量。

 

其次，對畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學生畢業(yè)論文也無較多要求，導致學生對畢業(yè)論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，學生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學不能提升到一個應(yīng)有的高度。

 

再者，學生缺乏論文寫作基礎(chǔ)知識和前期科研能力的訓練。從課程體系上看，本科教學中幾乎沒有畢業(yè)論文相關(guān)的基礎(chǔ)課程訓練，致使學生到撰寫畢業(yè)論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關(guān)文獻資料。畢業(yè)論文寫作時，出現(xiàn)書寫格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實用性和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)抄襲和引用不當?shù)葘W術(shù)不端行為。

 

最后，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學過程中學生和指導老師都需要填寫大量表格， 評審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學的評價標準，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，對學生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴重滑坡趨勢。

 

3 本科生導師制下本科畢業(yè)論文教學的優(yōu)勢

 

(1)師生互動相對頻繁，畢業(yè)論文教學時間充足。當指導老師與學生的指導關(guān)系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導師熟悉學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足，進而有組織地、有針對性地對學生因材施教，激發(fā)學生個性優(yōu)勢。同時指導活動與畢業(yè)論文進行結(jié)合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學生在第三學年甚至更早， 就可開始有意識關(guān)注論文寫作、論文選題等。因此，實行導師制后，對學生畢業(yè)論文的指導由第四學年集中指導變?yōu)榉侄沃笇?，在平時進行文獻資料查閱、實踐調(diào)研、寫作等訓練，畢業(yè)論文撰寫就輕車熟路了。

 

(2)激發(fā)學生科研意識，提高創(chuàng)新實踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文，體現(xiàn)了學生的科研潛能、創(chuàng)新實踐能力的高低。在本科生導師制下，針對不同年級學生，導師可以推薦學生閱讀具有學術(shù)權(quán)威的科研專著和論文，鼓勵學生參加各種學術(shù)講座，組織、引導學生參加各級各類學科專業(yè)競賽、技能大賽，申報大學生科研基金項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等。引導學生去思考、 質(zhì)疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維， 從而為畢業(yè)論文教學進行思維訓練。

 

(3)培養(yǎng)寫作與表達能力，提高學生綜合素質(zhì)。寫作和表達能力直接影響畢業(yè)論文的成績，也會直接影響未來就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導師制實施后， 師生之間有了更多溝通的機會。導師可以合理安排學生參加論文寫作相關(guān)的活動， 進行適度的寫作訓練。進入高年級后，可結(jié)合所學專業(yè)課程，增加有關(guān)文獻綜述、調(diào)研報告和期刊論文的寫作練習，掌握論文寫作規(guī)范。同時，學生可以在小組了進行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達能力，這是畢業(yè)論文寫作和表達的演練和基礎(chǔ)，而且也提高了學生綜合素質(zhì)。

 

4 本科生導師制下實施工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學改革的措施

 

4.1 本科生導師制下工商管理類畢業(yè)論文教學改革的制度及政策保障

 

學校及教學單位對本科導師制教學模式的實施應(yīng)給予高度的重視，提供本科導師制下畢業(yè)論文教學的相關(guān)政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學院試行畢業(yè)論文(設(shè)計)工作管理辦法，其中提出“結(jié)合我院學科及專業(yè)特點，我院學生畢業(yè)論文(設(shè)計)的成果形式為學術(shù)論文、調(diào)研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成績、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章?！边@一新的嘗試，可發(fā)揮學生的特長，選擇合適畢業(yè)論文形式，進一步激發(fā)學生進行科學研究、實踐創(chuàng)新的熱情和動力。為提高本科畢業(yè)論文教學模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學院畢業(yè)論文(設(shè)計)工作管理辦法實施細則，對畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫作形式以外，并提出符合相應(yīng)要求的“調(diào)研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請免于開題。

 

4.2 本科生導師制下畢業(yè)論文教學改革的運行管理措施

 

在本科生導師制下，畢業(yè)論文教學改革要想順利進行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導師的管理涉及學校人事處、教務(wù)處等職能部門以及導師所在院系。學校應(yīng)明確指導教師的畢業(yè)論文教學任務(wù)，根據(jù)專業(yè)要求，確定指導教師指導學生的人數(shù)以及如何考核評價等基本要求。各教學單位根據(jù)專業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強過程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學改革也需要學生積極參與及配合。對學生管理主要涉及教務(wù)處、學生處和所在院系等相關(guān)職能部門和教學單位。導師與學生之間的日常交流需要必要時間、地點以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據(jù)實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流補充，盡量保證每一個學生能得到應(yīng)有的指導。對于學生在享受被指導權(quán)利的同時也需要按時完成導師布置的任務(wù)，并積極參加導師組織的各項活動，主動與導師交流，可要求學生填寫指導記錄進行約束。

 

4.3 完善本科生導師制下畢業(yè)論文教學評價與激勵機制

 

本科生導師制下畢業(yè)論文教學需要一套完善的評價機制。管理機構(gòu)需不斷完善考核機制，根據(jù)畢業(yè)論文教學過程，把考核指標具體化、定量化，考核結(jié)果應(yīng)當記入教師的業(yè)務(wù)檔案，考核業(yè)績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導學生完成一個挑戰(zhàn)杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵;如學生以第一作者身份發(fā)表學術(shù)論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導師都應(yīng)當獲得指導獎勵。對學生參與畢業(yè)論文教學的評價也應(yīng)要有一套嚴格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標進行定期或者不定期的考核。對畢業(yè)論文教學中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生在學分折算、評優(yōu)、免開題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵。

 

5 結(jié)語

 

經(jīng)過近5年的運行，我校本科生導師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學中也取得了一定的效果。本科生導師制下，對畢業(yè)論文教學進行改革，可在不影響整體教學計劃的前提下 ，讓學生早日進行畢業(yè)論文方面的準備，鼓勵參加一定形式的科研 ，參與實驗實踐訓練，既能達到畢業(yè)論文教學要求順利畢業(yè)，又有利于學生專業(yè)意識、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時也提高了學校的聲望 ，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進本科生教學質(zhì)量提高的有效途徑。

篇4

一、悅讀、好學、勤寫，努力提高個人素質(zhì)。

“最近在看什么書？”在我們備課組。這是最常用的問候語。我們知道，要成為一個優(yōu)秀的語文教師，廣泛的閱讀是與時俱進、及時把握教改脈搏的唯一方法，而知識淵博更是老師贏得學生尊重的重要因素之一。因此不論是專業(yè)刊物或是文學藝術(shù)，我們備課成員都廣泛閱讀、理念不斷更新?lián)Q代。理念付諸于實踐，從實踐中提煉理論，教學成為一種良性循環(huán)，也使得備課組成員的寫作得心應(yīng)手，在校論文年會、市論文匯編以至中語會論文研討會中，均有佳作入選、獲獎。例如黃蓉蓉老師在中語會、市論文匯編、校征文年會中，共有四篇論文分獲一、二等獎，呂麗芳老師、黃新惠老師也有論文獲二、三等獎，僅以去年的論文年會為例，四篇二等獎中就有兩篇屬于本備課組。善于學習新的教學手段，并能較快的適應(yīng)現(xiàn)代化教學也是我們備課組成員的特點。02年的校創(chuàng)新教學比賽，我們備課組五個成員有四個成員參加了比賽，每個成員都使用了多媒體教學手段，且每個人都能做到熟練運用。在日常教學中，據(jù)我了解，我們備課組也是語文組中使用多媒體頻率最高的備課組。因此，悅讀、勤寫、好學，使得我們備課組成員素質(zhì)普遍較高，為提高教學質(zhì)量提供了良好的先決條件。 二、合作、競爭、交流，迅速提高教學質(zhì)量。

不做重復(fù)性勞動，提高工作效率，這在我們備課組早就達成共識。在合作問題上，我們形成體制：①課堂教學資料共享。例如黃蓉蓉老師教《三峽》、楊春華老師的《鄉(xiāng)愁》課件、黃新惠；老師收集的《蘇州園林》、張雅涓老師的廣告資料等等，備課組成員只要對資料擁有者說明上課時間，對方就必會隨時奉獻。②單元練習包干制。學期伊始，備課組會議訂好每個單元考卷、練習的出題者。定好時，人、量。每個成員屆時都會認真完成。③大考復(fù)習主題制。大考復(fù)習以知識塊狀進行，每一塊狀為一主題，而沒一主題也定好時、人、量。一年下來，備課組成員均感到：“合作，使我如此快樂?！焙献?，使我們的工作達到事半功倍的效果。

合作，使我們有更多的時間、精力去研究學生，提高學生的成績。而事實上，本備課組成員均為爭強好勝之“徒”，例如校創(chuàng)新教學大賽，語文組有7個老師參加比賽，本備課組就有四位老師參加。激烈的競爭使得每一個備課組成員都快馬加鞭、絲毫不敢懈怠。

“嗨，你有什么絕招？”“我最近天天讓他們享用美文盛筵。”此類毫無保密意識的對話在我們備課組也經(jīng)常聽得到。因為經(jīng)常交流，所以我們能夠取長補短，相互學習，提高教學水平。只要哪個老師有了新招，備課組成員都會爭做實驗，回過頭來，再來交流心得。

三、參與教研、熱心教改，爭立時代前沿。

篇5

一、新環(huán)境、新起點、新目標、新角色

新的起點，必須要保持長期一貫的敬業(yè)奉獻精神，堅持和發(fā)揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習慣；堅持團結(jié)合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無以權(quán)謀私和徇私舞弊的行為。

二、主要工作完成情況：

1、負責對新進教師進行有關(guān)教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。

2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

3、針對信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；

4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業(yè)的申報工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調(diào)研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；

7、先進的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標，為了學習和借鑒國內(nèi)外先進的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經(jīng)驗等各類專題學習8次；

8、三次參與組織了院級和省級優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評審?fù)扑]工作；6次參與2007年研究生人才引進的聽評課工作；

9、正在準備2008年8個教學專項課題的結(jié)題驗收工作和2007年教學專項課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學習班及大學英語教學改革現(xiàn)場推進會，會后分別以內(nèi)參資料和會議紀要的方式向有關(guān)領(lǐng)導和教師進行了專題匯報。

三、學術(shù)研究與成果

2、2008年12月在由教育部主管、中國教育學術(shù)委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊（國際標準刊號issn1687-1784、國內(nèi)統(tǒng)一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發(fā)表題為《高職院?，F(xiàn)代學校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎。

3、圓滿完成了北京師范大學碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。

篇6

一、工商治理科研必須忠實地為教學服務(wù)工商治理科研應(yīng)與工商治理教學緊密結(jié)合在一起,變“死科研”為“活科研”。牢固樹立工商治理科研為教學服務(wù)的基本思想,不但科研與教學相結(jié)合,更重要的是科研真正圍繞教學而展開?？朔酝蒲械拿つ啃?注重科研選題,明確科研方向,使工商治理科研回歸教學,忠實地為教學服務(wù)?？蒲惺墙虒W的原動力,教學是否有后勁,要害在于科研。這便要求工商治理科研必須針對性強、方向性強、實用性強。工商治理科研成果應(yīng)是能回歸教學的高質(zhì)量的科研成果。工商治理學科是一門范圍十分廣泛的應(yīng)用性學科,它是介于自然科學與哲學社會科學之間的邊緣科學,因此其研究主題具有廣泛性特征。注重的是實踐與成就,正如彼得·杜拉克所言:“治理是一種實踐,其本質(zhì)不在于‘知’而在于‘行’;其驗證不在于邏輯,而在于成果;其惟一權(quán)威就是成就。”[1](P2)在科研選題與科研過程中,應(yīng)強化的是工商治理學科的應(yīng)用性。在應(yīng)用于教學時,應(yīng)緊扣教學主題,科研成果與教學主題相輔相承、調(diào)解一致,這樣便可明確工商治理科研的方向———為教學服務(wù)。

二、工商治理科研與教學要適應(yīng)人文教導與素質(zhì)教導需要

目前高等學校工商治理課程設(shè)置不盡合理,完全實用主義課程比重偏大,而人文科學課程極其薄弱,所謂“左腦巨人,右腦矮子”,導致高等學校工商治理教導與人文教導嚴峻脫離。假如使高等學校工商治理教導與人文教導實現(xiàn)有效對接,必然要求高等學校工商治理教導加大人文教導課程的比重[2](P12)。然而傳統(tǒng)的工商治理教學內(nèi)容陳舊,急需重組、改造、更新,不論是企業(yè)治理學、領(lǐng)導科學,還是治理哲學、治理倫理學,都需要重新審視,重新定位。尤其是治理倫理學,長期以來沒有受到應(yīng)有的重視。美國、日本等西方發(fā)達國家已經(jīng)認識到治理倫理學的重要性,并在工商治理學院普遍開設(shè),取得了明顯的成效。澀澤榮一說過:“撥算盤是利,讀《論語》是道德,余則相信論語、算盤二者,應(yīng)該相伴隨,相一致,故咀嚼《論語》的教論以為處世之信條。”[3](P6)從素質(zhì)教導上看,21世紀是素質(zhì)教導的時代,我國將逐漸由應(yīng)試教導向素質(zhì)教導轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教導要求高等學校工商治理教導體現(xiàn)科學人文觀與倫理觀的工商治理教學內(nèi)容將占主導地位。因此須加強治理倫理學的教學內(nèi)容,加強的主要措施是建立一整套科學性、可行性俱強的系列教改練習方案,這些方案的研制均須工商治理科研來完成,并不斷應(yīng)用于教學之中,以適應(yīng)高等學校人文素質(zhì)教導的需要。

人文教導與素質(zhì)教導要求高等學校工商治理教導專業(yè)的重組與改造。這便需要對工商治理教導專業(yè)進行大膽改革,強化工商治理科研,強化工商治理科研服務(wù)于教學。工商治理科研服務(wù)于教學的標準是能否更新豐富教學內(nèi)容,與素質(zhì)教導接軌;能否提高工商治理學生的素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀人才,以適應(yīng)21世紀人文素質(zhì)教導的需要。

三、工商治理科研服務(wù)于教學的基本原則

工商治理科學研究離不開方法論,更離不開哲學。正因為如此,才應(yīng)該銘記大衛(wèi)·哈維的話:“沒有方法論我們將躺著不動,沒有哲學我們會無目的亂轉(zhuǎn)出處?！盵4](P5)因此,若使科研與教學合二而一,真正實現(xiàn)科研為教學服務(wù),就必須建立哲學原則。若使工商治理科研服務(wù)于教學,首要的問題是工商治理科研選題。愛因斯坦曾言:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！盵5](P3)通過工商治理科研實踐,深感選題的重要性,選題的好壞或方向直接影響科研成果,進而影響科研成果的應(yīng)用?？蒲谐跗谕鶐в幸环N盲目性,追新求奇,缺少辯證思維。隨著科研的進一步深入,漸漸形成工商治理科研選題的基本思路,即工商治理科研為教學服務(wù),且將科研成果全面正確地應(yīng)用于教學。經(jīng)過多年實踐,逐漸形成工商治理科研服務(wù)于教學的基本原則。即:服務(wù)性原則;需要性原則;應(yīng)用性原則;創(chuàng)新性原則;科學性原則;可行性原則。

1.服務(wù)性原則。工商治理科研緊緊圍繞教學而進行。為教學服務(wù)是工商治理科研的終極關(guān)懷。工商治理教學從哪些方面加深改造,工商治理科研的觸角就該伸向哪些方面。雖然普通高等學?？祁惒煌?如理工、農(nóng)林、醫(yī)師等,雖然科研的目的目標不同,但科研為教學服務(wù)卻是一致的。不管哪類院校都在從事高等教導,因此都該遵循服務(wù)性原則。保持服務(wù)性原則,就是保持以教學為中央,以科研為動力,科研回歸教學,教學促進科研。

2.需要性原則。科研的目的在于社會的需要。工商治理科研服務(wù)于教學要適應(yīng)新世紀人文素質(zhì)教導的需要。工商治理科研能夠為經(jīng)濟發(fā)展社會進步服務(wù),但更重要的是為教學服務(wù)。因為只有明確科研服務(wù)于教學,才能明確科研方向。保持需要性原則,必須確定社會需要什么,工商治理科研優(yōu)勢在什么地方,怎么樣使科研服務(wù)于教學以及如何滿足人文素質(zhì)教導的需要。

3.應(yīng)用性原則。工商治理科研的應(yīng)用性極其廣泛,尤其治理倫理科研和深層治理科研,能夠研制經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、工商治理策劃、誠信經(jīng)營模型、企業(yè)聯(lián)盟、環(huán)境治理等等,這是為地方經(jīng)濟、企業(yè)發(fā)展服務(wù)。但突出工商治理科研的應(yīng)用性要強化為人文素質(zhì)教導服務(wù),將大量工商治理科研成果應(yīng)用于教學中,這是高等學校工商治理科研的根本。因此遵循應(yīng)用性原則,就是遵循科研成果應(yīng)用于教學。

4.創(chuàng)新性原則。只有工商治理科研選題具有創(chuàng)新性,才能使工商治理科研服務(wù)于教學的工商治理教學具有創(chuàng)新性。所以創(chuàng)新性是工商治理科研與教學的靈魂。不同科類的科研均需遵循創(chuàng)新性原則,這種創(chuàng)新可以是新產(chǎn)品、新技術(shù)、新發(fā)明,也可以是新發(fā)現(xiàn)、新理論、新思維。對工商治理科研而言,就是在工商治理科學的邊緣地帶領(lǐng)域開展研究,因為在邊緣地帶領(lǐng)域很多是空白地帶,可以提煉很多新思想。如在治理科學邊緣領(lǐng)域的“深層治理學”便是一門新興的邊緣學科,其主題有無為治理、不傷害原則、中庸治理、簡樸治理、整合治理、負熵治理、分形治理、周期治理等等,其研究價值巨大,應(yīng)用性也強。將研究成果充實教學中,這樣既保持了科研服務(wù)于教學的創(chuàng)新性原則,又保持了應(yīng)用性原則。

5.科學性原則。遵循這一原則,就是遵循工商治理科研服務(wù)于教學的科學性,不可違背自然規(guī)律與人文規(guī)律。運用科學的觀點看待科研服務(wù)于教學的基本問題。經(jīng)過論證、篩選,將有利于教學的科研成果應(yīng)用于教學中,不能無選擇地全部應(yīng)用[6](P11)。有些科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,為地方經(jīng)濟服務(wù),為工商企業(yè)服務(wù)。如技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)造等。只有保持科學性原則,才能正確地確定工商治理科研選題,才能有效地為教學服務(wù)。

6.可行性原則。工商治理科研選題不能盲從,應(yīng)實事求是?？蒲羞x題與科研過程均應(yīng)建立在可行性基礎(chǔ)之上,不能憑空構(gòu)建。工商治理科研服務(wù)于教學更應(yīng)突出可行性特點,問題的要害不在于科研為什么為教學服務(wù),而在于如何為教學服務(wù),因此構(gòu)建工商治理科研服務(wù)于教學的服務(wù)渠道是至為要害的。服務(wù)渠道選擇的好壞或是否暢通,即可行性如何,直接關(guān)系到工商治理教學的效果。

四、工商治理科研的成果分類與服務(wù)渠道科研成果分類可以有教師單體、院級群體、校級與省級等。在各級成果中教師單體成果分類十分重要,因為教師單體是最基本的單元,是組成群體成果的基礎(chǔ)。在分類過程中,要保持為教學服務(wù),保持科學性與可行性相統(tǒng)一。作為教師單體,筆者將已取得的能夠應(yīng)用于教學的科研成果分類,大致分成三類:

第一類是深層治理科研成果。如完成的專著《深層治理學》、《周期地理學》,大量的規(guī)劃文本《杭州市西湖區(qū)轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)規(guī)劃》、《齊齊哈爾市克東縣扶貧規(guī)劃》、《哈爾濱市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)富區(qū)規(guī)劃》,還有在《經(jīng)濟地理》、《人文地理》等學術(shù)刊物上發(fā)表的治理論文,參加各種學術(shù)會議的優(yōu)秀治理論文以及由科研地圖轉(zhuǎn)繪成的大量的商貿(mào)教學掛圖、幻燈片等等。

第二類是治理倫理科研成果。如在《自然辯證法通訊》、《自然辯證法研究》等發(fā)表轉(zhuǎn)載的治理論文,“可持續(xù)發(fā)展的哲學闡釋與計算方法”、“人地關(guān)系調(diào)解系統(tǒng)的建立———對生態(tài)倫理學的一個重要補充”、“‘后結(jié)構(gòu)主義’思維框架下的企業(yè)生命有機體理論研究”,涉及到人地關(guān)系、人倫關(guān)系等理論與實踐相結(jié)合的論文。

第三類是工商教改科研成果。如在《黑龍江高教研究》等發(fā)表的教改論文,“讓學生從‘面具’后面走出來———‘多元交流評價式’小論文教學的行動方案”、“高等學校教學治理的有效方法研究”等等,主編的全國高校教改教材《新概念人文地理學》。

依照三類科研成果,建立起3條服務(wù)渠道,即深層治理科研服務(wù)于教學的渠道,治理倫理科研服務(wù)于教學的渠道,工商教改科研服務(wù)于教學的渠道。經(jīng)過多年的研究與教學實踐,這3條渠道運行良好。在此基礎(chǔ)上,形成了科研回歸教學、教學促進科研的良性循環(huán)系統(tǒng)。

五、工商治理科研服務(wù)于教學的“123”應(yīng)用模式

通過上文所論及多年的探索與實踐,便可構(gòu)建工商治理科研服務(wù)于教學的“123”應(yīng)用模式,即1個服務(wù),2個需要,3條渠道的應(yīng)用模式。1個服務(wù)是指工商治理科研服務(wù)于教學;2個需要是指人文教導需要與素質(zhì)教導需要;3條渠道是指深層治理科研服務(wù)于教學,治理倫理科研服務(wù)于教學,工商教改科研服務(wù)于教學。如圖1所示。

通過3條渠道可將工商治理科研成果源源不斷地應(yīng)用于教學之中,如把專著《深層治理學》、《周期地理學》等的科研成果編入教案中,以研究促進教學;把區(qū)域治理規(guī)劃成果與科研論文編入自編講義中,以充實更新教學內(nèi)容;把大量科研地圖轉(zhuǎn)繪成教學掛圖或制成幻燈片;把編輯制作的扶貧電視片納入教學過程中;把研制的各種教改方案付諸教學實踐中[7](P3)。同時,為適應(yīng)高等學校教學改革需要,主動編寫教改教材,如筆者主編的全國二十余所高校使用的《新概念人文地理學》與配套教材《新概念人文地理學試題全解》等,更加切合實際教學的需要。依照工商治理科研服務(wù)于教學的“123”應(yīng)用模式的實踐,極大地豐富更新了教學內(nèi)容,使教學科研緊密結(jié)合在一起,徹底改變了學生的知識結(jié)構(gòu),有利于人文教導與素質(zhì)教導的需要。

六、普通高等學?？蒲蟹?wù)于教學的“12n”基本范式

普通高等學校科類眾多,包括理科、工科、商科、農(nóng)林、醫(yī)藥、師范、財經(jīng)、政法、藝術(shù)、體育等等。無論哪類院校,都有科研為教學服務(wù)的職能。一些高校忽視科研為教學服務(wù),這是急需解決的大問題。普通高等學校要注重學生綜合素質(zhì)的提高,必須加強跨學科、跨領(lǐng)域的教導,以適應(yīng)通才教導的需要。同時普通高等學校的一個中央任務(wù)是職業(yè)教導,培養(yǎng)跨世紀專業(yè)人才,因此要面向21世紀,適應(yīng)專才教導的需要。

篇7

關(guān)鍵詞：語文教學，誤區(qū)

 

有人批評語文教學“誤盡蒼生”，雖然言辭偏激，但語文教學存在的嚴重問題卻是不能否認的。母語是一個民族文明之本。免費論文，誤區(qū)。為了全球教育、科技、經(jīng)濟的大挑戰(zhàn)，我們必須首先要提高中華民族的母語水平，因此，我們的語文教師及主管教育的領(lǐng)導們要敢于擔當責任，正視問題，盡快讓語文教學走出誤區(qū)。

1. 忽視了語文教育的人文性

語文教育不僅要重視培養(yǎng)學生掌握一種工具和技能，更應(yīng)該陶冶學生的情操與情趣，培養(yǎng)學生的靈性、想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性，可是，過去在各種教學競賽活動中，我們的組織者們制定評比細則時，幾乎沒有把人文教育作為一項內(nèi)容。因此，在這類活動中，教師的課似乎上得很精彩，然而，教師的“做”人，學生的“做”人卻毫無體現(xiàn)。在作文教學中，問題更為嚴重。文章是感情的抒發(fā)，只有真情實感，才能打動人。但是為了應(yīng)試，學生只能把真情實感隱藏起來，而與此同時，他們卻失去了許多陶冶情感的機會，習慣于說假話、空話，結(jié)果，寫出來的文章千人一面，毫無生氣，使學生的想象力與創(chuàng)造力嚴重萎縮。

2. 忽視漢字特點與教育規(guī)律

最新研究成果表明：以方塊字為基礎(chǔ)的漢語是世界上最先進的語言，它不僅不妨礙現(xiàn)代傳媒技術(shù)的運用，而且更方便。因此，我們終于從近百年來“漢字落后”的心態(tài)中解放出來，但是我們的語文教育觀念仍然被束縛在舊的成見之中，其表現(xiàn)為：①漢語是以字為基礎(chǔ)的，漢語中的絕大多數(shù)字就是詞，字與字的各種不同組合，又產(chǎn)生大量的新詞。這就使人們只要掌握足夠量的字就很容易理解自己以前沒有見過的新出現(xiàn)的詞。因此，學習漢語的根本就是掌握漢字，但是目前中學語文教學普遍存在忽視字而偏重詞的教學現(xiàn)象。②中學語法教學搞得十分繁瑣、繁難。語言的掌握從來不是以學習語法為主的，而是靠語感訓練。而語文教師卻熱衷于講語法知識，不僅將部分大學漢語內(nèi)容納入中學課堂，甚至把連一些語言學家都還沒搞清楚的東西講給學生，并且還搞了各種各樣的語法練習，這樣的語文教學還有什么效益可言呢？③忽視優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和吸收。語文教育經(jīng)過長期實踐，積累了極為豐富的教學經(jīng)驗，其中許多東西應(yīng)該繼承和效仿。但由于照搬西方和原蘇聯(lián)的語文教學模式，使得許多好傳統(tǒng)大多被扔掉了。如識字教學，幾十年來，一直采用拼音識字法。小學六年，學生只能掌握兩千多字。而我國古代有著解決識字問題的成功經(jīng)驗。即用《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》等韻語讀物作為識字讀本，讓孩子們在短時間內(nèi)就能識記一兩千字。韻語識字體現(xiàn)了漢字的特點，其效果是拼音識字所無法比的。如傳統(tǒng)語文教育十分重視練字，而現(xiàn)行語文教學中幾乎銷聲匿跡了。又如傳統(tǒng)語文教育十分重視讀，而現(xiàn)行語文教學正好相反，是以大量的繁瑣的公式化、概念化的所謂課文分析，把課文肢解得雞零狗碎，把學生搞得身心憔悴，這樣的語文教學還有什么收益可言呢？

3. 誤解語文基礎(chǔ)的真正含義

人們一提到語文基礎(chǔ)，無非是指十二個字：字、詞、句、篇、語、修、邏、文；聽、說、讀、寫。近年來，人們對十二個字研究的內(nèi)容越來越多，搞得越來越細，甚至有人把它串起來搞什么語文學科知識科學化系列”的嘗試，結(jié)果對什么是語文基礎(chǔ)，認識越來越模糊了。

所謂語文基礎(chǔ)應(yīng)當是個人語文能力所必備的，必須從頭學起的而且一定要學好的東西，而語文的學習從來就是在語言環(huán)境中進行的，人們并不需要先學語法修辭等知識，才能聽說讀寫，因此，語法修辭等十二個字并非語文基礎(chǔ)所必須。把不是基礎(chǔ)的東西作為基礎(chǔ)，要求學生非學不可，這是語文教學的悲哀，從語文學習規(guī)律來看，語文基礎(chǔ)應(yīng)如下三個方面的內(nèi)容：①掌握四千以上常用漢字，識字不夠是提高語文水平的最大障礙。②多讀名篇精品，特別是古代文學精品，搞好閱讀積累。③搞好生活感受的積累、思想感情的積累，以及靈性的培養(yǎng)與發(fā)展。免費論文，誤區(qū)。

4. 嚴重了忽視課堂教學規(guī)律

語文課堂教學與其他學科相比，有它自己的特點，最主要的是它必須注重感情的交流和個性的發(fā)揮。這是由語文學科

摘要。那么，語文教學怎樣才能盡快走出誤區(qū)呢？筆者有如下觀點：

（1）要不斷優(yōu)化教材和教法。在國務(wù)院、教育部的高度重視下，中學語文課程標準已經(jīng)全面問世了。我認為，在課標統(tǒng)一要求的前提下，教材應(yīng)允許各地有所增減，也應(yīng)允許教師自已有所增減，多種教材并存，可以取長補短，共同提高，加大改革力度，歡迎和鼓勵各地語文教師銳意創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教法。免費論文，誤區(qū)。多種教材教法并存、百花齊放，才是語文教學繁榮的標志。

（2）要不斷優(yōu)化考試內(nèi)容與方法。免費論文，誤區(qū)。高考、中考仍是教學的指揮棒?？际裁?、怎么考至關(guān)重要，要好好研究，平時考試，不可過多。免費論文，誤區(qū)。只需在期末考一次即可。免費論文，誤區(qū)。試題要精當，而且要在促進讀寫上多出題，不要讓學生為應(yīng)付考試而疲于奔命，而應(yīng)讓他們有足夠的時間打基礎(chǔ)。

（3）要建設(shè)和造就一支高素質(zhì)的主管語文教改的各級領(lǐng)導班子和高素質(zhì)的語文教師隊伍。這可從教學一線選拔熱衷語文教改并做出突出成績的優(yōu)秀教師、校長，充實各級教育領(lǐng)導班子，主管語文教改最難的、最重要的還是高素質(zhì)語文教師隊伍的建設(shè)問題，我們要在建設(shè)和造就一支高素質(zhì)的語文教師隊伍上多想辦法、多做貢獻。

高素質(zhì)語文教師隊伍建成，時間長、任務(wù)重，絕非一朝一夕，需要我們的教師、學校、教育行政轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教改的需要，走出語文教學的誤區(qū)。

篇8

在上學年取得優(yōu)異成績的基礎(chǔ)上，在學校支持下，通過師生努力，生物教研組再接再厲，順利實現(xiàn)了工作目標。現(xiàn)作一總結(jié)如下：

一、基本情況

生物教研組能據(jù)實際情況制定切實可行的計劃，并按此計劃正常開展各項工作，在加強教研組建設(shè)、提高教師素質(zhì)、強化教學管理、提高教學效益、全面推進新課程改革等方面，取得了較好的成績，把生物組的發(fā)展同學校的發(fā)展進一步緊密聯(lián)系起來，發(fā)揚愛崗、敬業(yè)、團結(jié)、協(xié)作的精神，提高了我校的生物教學質(zhì)量，營造了良好的組風。

二、工作特色

1、集體榮譽感強，堅決服從學校安排，顧全大局任勞任怨，并保質(zhì)保量完成了學校交付的各項工作。

2、加大了教研力度，營造了學習氛圍，加強了教學實踐和探索，轉(zhuǎn)變了教學觀念，培養(yǎng)了學生自主、合作和探究的學習方式，進一步提高了生物科教學質(zhì)量。尤其是八年級生物科教學工作能抓早抓實，成績居縣公立學校首位；七年級深入開展了有效課堂建設(shè)。

3、不斷加強科研意識，以科研促教研，總結(jié)經(jīng)驗，提高教學水平，做好教改課題工作。通過努力，《基于強化重要概念教學的初中生物學學案導學實踐研究》的縣教改課題，得以順利實施，并進入結(jié)題驗收階段。老師們還積極撰寫教育教學論文，踴躍投稿。

4、積極探索生物競賽的輔導模式，積極指導青少年科技創(chuàng)新活動，加強科普工作，創(chuàng)建了本組特色。其中曾德添、謝禮云、黃益宏師指導的《e站科普，我們在行動》的科技實踐項目，榮獲市一等獎，并被選送參加省賽。

三、主要做法

1、加強學習、更新理念。通過學校例會、教研組和備課組會議等渠道，加強校本培訓，不斷學習教育教學理論，加強科研意識，以科研促教研，提高本組教師的師德修養(yǎng)和教育教學水平。

2、互幫互學，總結(jié)提高。按學校要求通過實踐周等方式，進行“同課異構(gòu)”，加強集體備課，開展師徒結(jié)對活動，相互聽課、評課，及時總結(jié)交流，同時積極向CN級刊物投稿，積極向?qū)W?！度姓撐募范嗤陡逋逗酶濉?/p>

3、加強管理，注重落實。加強對本組成員的教學常規(guī)的檢查落實，過好預(yù)習關(guān)、課堂關(guān)和復(fù)習關(guān)，切實提高課堂教學效益。

4、勇于開拓，勇創(chuàng)特色。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極探索生物競賽的輔導模式，創(chuàng)造性地利用校園科普e站培養(yǎng)生物學科素養(yǎng)，積極指導青少年科技創(chuàng)新活動。

5、團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻。及時認真完成月考工作，積極參加片區(qū)活動和省微課程比賽及教學技能比賽等各級各類學科評比活動，做好實驗室相關(guān)工作和學科宣傳工作，保質(zhì)保量完成學校交辦的臨時性工作。

6、抓住契機，深化教改。以縣教課題結(jié)題驗收為契機，加強教研教改，深化課題研究，實現(xiàn)成果運用并提升教學質(zhì)量。

四、存在的不足

本組教師的教育科研能力還有待提高；培養(yǎng)學生踏實嚴謹學風及爭取家長、學校、班主任對本學科的支持方面，有待加強；此外實驗室軟硬件建設(shè)方面都有待改進。

篇9

高校教師肩負著教學和科研雙重任務(wù),但是教師一般理論知識豐富而實踐能力較弱。因此在園林師資隊伍建設(shè)中,應(yīng)該支持與鼓勵學院教師逐漸成為“雙師型”教師,或者可以從校外企業(yè)及社會中聘請實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠,來補充專業(yè)教師隊伍?！半p師型”教師通過在公司的實際工作可以及時地學習和掌握最新的設(shè)計理念、設(shè)計技巧和行業(yè)的發(fā)展動態(tài),豐富的理論知識和較強的科研實力可為企業(yè)解決項目設(shè)計中的關(guān)鍵技術(shù)問題。增加“雙師型”教師是提高學校應(yīng)用型專業(yè)實踐教學水平的重要方法,也是提高學生動手能力和學生就業(yè)競爭力的重要手段。

2•搭建“實戰(zhàn)式”教學平臺

為提高園林專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力,搭建“實戰(zhàn)式”實踐教學平臺是提高學生實踐能力的最好途徑,重要的是能使校內(nèi)實訓基地和校外實踐教學基地緊密相結(jié)合。學校應(yīng)該與園林專業(yè)相關(guān)單位廣泛合作,建立實踐教學基地,使實驗教學與社會實踐緊密結(jié)合,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。我校與市建設(shè)局、規(guī)劃局、林業(yè)局、設(shè)計院等相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合,建立“實戰(zhàn)式”頂崗實訓基地15處,搭建了穩(wěn)定的專業(yè)技能訓練平臺。校外實踐教學基地充分利用社會力量和資源,使園林專業(yè)人才培養(yǎng)不僅具有較強的實際操作能力而且能夠很快適應(yīng)實際工作。通過這種固定和機動的兩種教學方式,來發(fā)揮該平臺的作用,固定的“實戰(zhàn)式”實踐教學平臺主要包括校內(nèi)外實驗室、實習、見習基地及“實戰(zhàn)式”的頂崗實訓基地,機動的“實戰(zhàn)式”實踐教學平臺主要體現(xiàn)在參與實際地方工程項目的建設(shè)。學校自己成立“園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)業(yè)中心”,申報園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計相關(guān)資質(zhì),搭建穩(wěn)固的“實戰(zhàn)式”教學平臺。近年來,在學院教師指導下園林專業(yè)學生共參與“張家界市林權(quán)調(diào)查”、“張家界三望坡度假公園規(guī)劃”、“桑植縣金科明珠綠化設(shè)計”等60多個地方工程項目的設(shè)計與施工。學生在這種“實戰(zhàn)式”平臺的建設(shè)中不斷提高專業(yè)技能為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。另外,為了培養(yǎng)風景園林專業(yè)學生扎實的園林景觀表現(xiàn)技法基本功,突出他們的實踐動手能力和獨具創(chuàng)新的思想,學校應(yīng)該定期舉辦專業(yè)技能競賽。我校每年定期舉辦“插花藝術(shù)設(shè)計大賽”、“手繪規(guī)劃設(shè)計大賽”、“南方測繪技能大賽”、“計算機輔助設(shè)計大賽”等專業(yè)技能比賽,通過這些比賽提高了學生學習興趣、發(fā)掘了學生們的藝術(shù)潛能,提升了藝術(shù)修養(yǎng),為他們今后的風景園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程和城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。

3•執(zhí)行畢業(yè)論文“雙導師”制

畢業(yè)設(shè)計是大學本科專業(yè)教學的一個最后環(huán)節(jié),是專業(yè)課程實踐教學體系中的重要部分。園林專業(yè)畢業(yè)論文推行雙導師制,充分體現(xiàn)了園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和實踐過程中的不斷探索,通過創(chuàng)新方法和手段,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“雙導師”制即由學校、企業(yè)各配備一名導師,依據(jù)人才培養(yǎng)目標并結(jié)合實踐工程項目,共同選題,共同商定指導方案,共同完成畢業(yè)論文(設(shè)計)指導工作。我院園林專業(yè)推行畢業(yè)論文雙導師制,并協(xié)助學院專門制定了實施雙導師制的辦法,聘請與規(guī)劃設(shè)計類專業(yè)相關(guān)的規(guī)劃師、設(shè)計師、工程師、盆景式、經(jīng)濟師等13位專家作為畢業(yè)論文(設(shè)計)的指導老師。近年來,結(jié)合實踐工程項目的畢業(yè)設(shè)計共有80多項。雙導師制的推行,不僅確保園林專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量得到提高,而且大幅提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,受到用人單位的青睞。

4•加強教研教改,編寫特色教材

篇10

【關(guān)鍵詞】自主 教改項目 引領(lǐng)校本教研

落實好校本教研，既可以解決課程實施過程中教師所面對的各種具體的教學問題，從而提高教育教學質(zhì)量，又可以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，為學校的長期發(fā)展積聚“人”的力量。本文筆者就如何“以自主教改項目引領(lǐng)教研組建設(shè)”來推動校本教研，談一點自己的想法。

一、當前校本教研流于形式的主要原因

1.教師校本教研的主體意識不強。

據(jù)百度百科解釋：“校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。……學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的?！笨墒?，在學校管理工作中往往以任務(wù)形式來落實校本教研，比如：一學期聽多少節(jié)課，寫多少字的反思，完成幾篇論文案例……教師在這一過程中一直處于被動狀態(tài)，以完成學校布置的任務(wù)為終極目標，嚴重影響了校本教研的質(zhì)量。

2.校本教研缺乏系統(tǒng)性。

從活動方式看，習慣于“拉家?！笔降慕萄心Ｊ?，缺乏創(chuàng)新意識。教研活動沒有具體的教研目標和翔實的教研措施，缺乏序列性和針對性。在校本教研活動中，套話空話多，解決實際問題少；一事一議多，層層深入少；低水平重復(fù)多，系列化研究少。今天討論李老師的教案，明天聽張老師的課，后天分析學生試卷。教研活動停留在低水平重復(fù)上，研究來研究去，終究是蘿卜炒蘿卜。整個教研活動隨意性大，缺少問題聚焦和專業(yè)引領(lǐng)，很難實現(xiàn)“理論―實踐―反思”的有效程式，在很大程度上，只是“為研究而研究”。

二、以自主教改項目引領(lǐng)教研組建設(shè)的可行性

項目及自主教改項目：百度百科對項目的定義是：“一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成?！蓖ㄋ椎乜梢赃@樣理解：項目就是在既定的范圍內(nèi)，由一系列圍繞一個明確目標而展開的活動組成的。本文所闡述的自主教改項目是指教研組內(nèi)的教師在教研組長的帶領(lǐng)下根據(jù)本組教研實際，結(jié)合學校發(fā)展需求、組內(nèi)師資優(yōu)勢、團隊意愿等因素，自主確立教研主題，自主策劃教研方案，自主推進方案實施的教研項目。在該教研項目的實施過程中，進行教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革，進而對活動實行項目管理。這類教研項目往往具有以下特性。

1.以自主教改項目引領(lǐng)教研組建設(shè)這是由教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所決定的。

教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是學校支持下的自主發(fā)展。教師在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域如果缺乏主動發(fā)展的意識，我們搞再多的培訓、搞再多的課堂展示，都很難實現(xiàn)教師的專業(yè)提升。自主教改項目是由教研組長牽頭，集思廣益，綜合團隊意愿形成的，這項目是凝聚了大家的共識，結(jié)合了學校的發(fā)展方向，充分考慮了組內(nèi)的師資優(yōu)勢形成的。

2.以自主教改項目引領(lǐng)教研組建設(shè)這是由教研組的組織特性所決定的。

教研組是一個打上了深深學科烙印的群體。這個群體具有該學科特有的知識體系、專業(yè)技能、評價方向……很難讓一個語文教師去引領(lǐng)一個音樂教研組，也很難讓一個科學教師來點評一堂品德課的優(yōu)劣，甚至連六年級的語文教一時也難以適應(yīng)一年級語文的教育教學。在這樣一個非常具有個性的組織群體中，通識培訓是很難在真正意義上提升該群體教師的專業(yè)發(fā)展的，我們要做的就是以自主教改項目來引領(lǐng)教研組的發(fā)展。行政層面上更多的是提供保障服務(wù)，讓他們自己播種、施肥、除草……最終期待收獲。

3.自主教改項目推進教研組建設(shè)的優(yōu)勢是顯而易見的。

俗話說：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”究其寓義，說明在一個組織中團隊協(xié)作的重要性。用自主教改項目來推進教研組建設(shè)可以很好地解決以下幾個方面的問題：一是要完成項目，同事之間必須相互協(xié)作，共同把工作干好，是項目驅(qū)動了教研組的建設(shè)。二是由于在項目實施中，各位教師的職責明確，分工合理，很好地解決了推諉扯皮、一個干三個看的問題，真正實現(xiàn)“一個人可以走得很快，一個團隊可以走得更遠”?！扮姅[”現(xiàn)象不再出現(xiàn)，可以發(fā)揮時間積淀的力量。“未來的學校不是說全部丟掉重來，最危險的事情是做教育的人跟其他行業(yè)的人一樣，一有風吹草動，就全部快速地變化，然后就有鐘擺現(xiàn)象，就是折騰?！?對教師來說，“對教育的執(zhí)著與專注”其重要性是遠遠超過對“教改動向的嗅覺”的。教育是一項“慢”的事業(yè)，切忌今天東南風，明天西北風。

三、自主教改項目在教研組建設(shè)中的實施策略

1.選好教研隊伍，明確權(quán)利義務(wù)。

要推進自主教改項目引領(lǐng)教研組建設(shè)，首先要選拔好教研組長。教研組長是學科教學的示范者、引領(lǐng)人，先進信息的擁有者和提供者，教科研活動的組織、管理者。教研活動的質(zhì)量很大程度上取決于教研組長的工作能力、管理水平和人格力量。因此，選拔好一支優(yōu)秀教研組長隊伍對自主教改項目的實施意義重大。 其次，明確教研組長的權(quán)利和義務(wù)。為了充分發(fā)揮教研組的自主性，一定要明確教研組長的權(quán)利和義務(wù)。比如：針對教研組自主教改項目研究外出學習或邀請專家來校指導的權(quán)利，合理使用教研組專項經(jīng)費用于購買書籍等學習材料的權(quán)利……充分發(fā)揮組織學習的功能，使教研組成為學習型的組織，提高教師的教改理念的義務(wù)；引導教師養(yǎng)成積累教學經(jīng)驗的習慣，養(yǎng)成對自己的教學實踐持續(xù)反思的習慣，養(yǎng)成與同伴互研、與同事互助的習慣，建成教研組的合作文化的義務(wù)……

2.轉(zhuǎn)變行政職能，變?nèi)蝿?wù)為服務(wù)。

為了更好地發(fā)揮自主教改項目的引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變行政職能顯得尤為重要。管理者一定要轉(zhuǎn)變思想觀念，把壓擔子、派任務(wù)轉(zhuǎn)為創(chuàng)平臺、解困難。為了更好地發(fā)揮行政服務(wù)職能，可以實行行政聯(lián)系人的方式。一個教研組落實一名行政聯(lián)系人，實行一對一的服務(wù)。在此過程中要落實行政聯(lián)系人的三個角色意識：“咨詢者的角色”――為教研組長在確定自主教改項目及自主教改項目實施過程中相關(guān)問題提供咨詢；“服務(wù)者的角色”――為項目的開展實施提供服務(wù)，以保障教研活動的順利開展；“聯(lián)絡(luò)者的角色”――行政聯(lián)系人負責把學校的指導思想、前沿的教改信息等相關(guān)內(nèi)容傳遞給教研組長，把教研組建設(shè)、管理方面的問題及教研組課題研究動態(tài)等信息傳遞給分管教學的領(lǐng)導。

3.落實“四個自主”，變被動為主動。

教改項目自主確立。教研組擁有確立教改項目主題的自。由教研組長根據(jù)學校的辦學方向和本組實際情況，通過組內(nèi)研討提出學校、學科總體引領(lǐng)下的具有自身特色的研究主題，以研究項目的形式制訂教研組活動計劃。如果研究項目需要分階段研究的，每個學期可以作為一個研究階段。相關(guān)教研組也可以聯(lián)合研究同一主題。研究項目可以是：對教育技術(shù)與學科教學整合的研究，對考試與命題的研究，對教材整合的研究，拓展性課程編寫研究……確立自主教改項目主題后，再申請學校教科室進行項目論證。

教改項目自主策劃。教研組擁有進行教改項目策劃的自。教研組項目在通過教改項目論證后，開始進行分階段的項目策劃，制定出具體的操作策略，將項目方案進行精細化分解，并對教研組成員進行分工。教研組制訂好分階段推進日程表，為下一步的具體實施做好規(guī)劃。

教改項目自主推進。教研組擁有進行教改項目推進的自。教研組在策劃好項目方案后，根據(jù)制訂好的分階段推進日程表，逐步進行項目的實踐與研究。在此過程中，教研組長把外出學習、校本教研、邀請專家指導等多種方式，用項目實踐的形式統(tǒng)整起來，達到在項目實踐中實現(xiàn)學習的目的。

教改成果自主展示。教研組擁有進行教改成果展示的自。教研組根據(jù)項目推進情況，定期或不定期地進行成果展示、課例展示、案例分析或教育敘事分享、學生作品展示、論文交流、項目推進專題論壇等活動，總結(jié)教改項目的階段性成果，激勵各教研組互相學習，取長補短，提升學校整體教研水平。