導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒語言教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動目標(biāo)：

1、 引導(dǎo)幼兒在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)朗誦兒歌。

2、 讓幼兒體會兒歌的意境，有表情地朗誦。學(xué)習(xí)正確發(fā)出"南"、"老"、"奶"的音。

3、 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)小娃娃樂于幫助別人的好品德。

活動準(zhǔn)備：

1、 南瓜若干個，小拉車一個。

2、 幼兒情景表演一組。

3、 PPT背景圖一張，老奶奶、小娃娃、以及指偶各一個。

活動過程：

1、PPT 出示一個南瓜，請幼兒猜一猜南瓜哪來的？

2、 觀看情境表演，熟悉兒歌內(nèi)容。

提問：你看到了什么？聽到了什么？

3、 引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)朗誦，記住兒歌。

（1） 教師有表情地將兒歌朗誦一遍，再讓幼兒一邊看手偶表演，一邊輕聲地朗誦。

（2） 教師和幼兒一起念兒歌。（重點練習(xí)：老、奶、南的發(fā)音。）

4、 練習(xí)有表情地朗誦。

5、請個別幼兒在集體面前表演。

討論：小娃娃拉著小車笑哈哈，他為什么這么高興？教育幼兒學(xué)習(xí)小娃娃樂于幫助別人的好品德。

兒歌： 大南瓜

老奶奶，收南瓜，

南瓜甜，南瓜多，

拿不了，抱不動，

來了一個小娃娃，

拉著小車笑哈哈，

幫助奶奶送南瓜。

語言兒歌教案【2】

一、設(shè)計思路

魔術(shù)師這一名稱是幼兒熟悉而且非常感興趣的，為了讓幼兒在一節(jié)課中不覺得枯燥無

味，我從幼兒所感興趣的事物出發(fā)選擇了本次活動內(nèi)容，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們在輕松的環(huán)境中獲得知識，即在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正體現(xiàn)《綱要》倡導(dǎo)的精神。

二、活動目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒欣賞詩歌展示的畫面，幫助幼兒感受詩歌的情感脈絡(luò)和作品的表現(xiàn)手法。

2、引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)仿編詩歌，充分發(fā)揮幼兒的想像力、創(chuàng)造力。

3、激發(fā)幼兒對漢字的好奇心和探索欲望，使他們認(rèn)識漢字：魔術(shù)師，紅、黃、藍(lán)、綠。

三、活動準(zhǔn)備

魔術(shù)帽一頂，教師事先學(xué)會一個小魔術(shù)，制作電腦課件“魔術(shù)師”，有關(guān)紅、黃、藍(lán)、綠顏色的物品若干件。

四、活動過程

1、開始部分，引起幼兒興趣。

2、教師戴著魔術(shù)帽走出來，讓幼兒猜猜是誰？為什么？〔引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀魔術(shù)帽上的三個字：魔術(shù)師

幼A：你是魔術(shù)師，因為你戴了那頂帽子。

幼B：變戲法的叔叔出來了。

3、魔術(shù)師變魔術(shù)，鞏固幼兒對魔術(shù)師三個字的掌握。

評析：通過魔術(shù)師變魔術(shù)，大大吸引了幼兒的注意力，孩子們的眼睛瞪得大大的，想看個究竟，課堂氣氛 一下子被老師調(diào)動起來了。

4、基本部分，學(xué)習(xí)兒歌“魔術(shù)師”。

（1）師：魔術(shù)師還會變?！惭菔倦娔X課件“紅黃藍(lán)綠鉛筆跳來跳去”〕

A、有些什么顏色呢？〔根據(jù)幼兒的回答，在相應(yīng)顏色的旁邊出示相應(yīng)的漢字：紅、黃、藍(lán)、綠?！?/p>

B、你喜歡哪個字寶寶？

幼1：我喜歡紅色，因為看上去很鮮艷。

幼2：我喜歡藍(lán)藍(lán)的大海，所以我最喜歡藍(lán)這個寶寶。

幼3：黃色很像彎彎的香蕉，我喜歡黃字寶寶。

評析：通過這種“你最喜歡哪個字寶寶”的問題鞏固了幼兒對四個漢字的掌握，幼兒學(xué)得很輕松，在不知不覺中就學(xué)會了這四個漢字。

C、紅的會變成什么？黃的會變成什么？藍(lán)的會變成什么？綠的會變成什么？（根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的物品）

幼1：紅的會變小花、紅旗、大蘋果。

幼2：黃的可以變梨、香蕉、菠蘿、

幼3：綠的會變小樹、、虞美人、青菜。

幼4：藍(lán)色可以變大海、蘭花、牽牛花。

評析：這一環(huán)節(jié)為下面的仿編詩歌做了鋪墊，培養(yǎng)了幼兒發(fā)散性思維的能力。

（2）教師繼續(xù)演示課件?！布t的會變太陽，黃的會變小雞，綠的會變草地，藍(lán)的會變天空。〕

A、師：魔術(shù)師會變什么呢？學(xué)念：紅的會變太陽，黃的會變小雞，綠的會變草地，藍(lán)的會變天空。

評析：通過課件演示，幼兒一下子就掌握了這四句話，學(xué)得很輕松。

B、繼續(xù)演示課件，將兒歌內(nèi)容顯示在大屏幕上，四個顏色漢字用相應(yīng)的顏色點綴一下。

師：老師把這些編成一首很好聽的兒歌，你們想聽嗎？跟著老師來念好嗎？

評析：通過這種圖文并茂的方式，幼兒對顏色漢字掌握得很快，課堂氣氛活躍。

5、進(jìn)行詩歌仿編活動。

師：剛才小朋友都說了很多紅顏色、黃顏色、綠顏色、藍(lán)顏色的東西，現(xiàn)在我們可以把這些東西編到兒歌里去。老師先來編給大家聽，你們仔細(xì)聽，等會兒請小朋友自己上來編好嗎？

評析：有了剛開始的鋪墊，幼兒都爭先恐后地舉手發(fā)言，積極性很高，而且編得也很好，大大培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維能力。

6、結(jié)束部分：送魔術(shù)師回家。

師：魔術(shù)師出來好久了，也該回家了，我們一起送魔術(shù)師回家好嗎？〔跟著音樂出活動室〕

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；交通安全；文化；研究；策略

孩子們是祖國的未來和希望，教會孩子保護(hù)自身安全，防止受意外事故（車禍）的摧殘，是社會、學(xué)校、家庭和交通管理部門的責(zé)任。我們通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會交通存在許多問題，如：超車、超載、超速、行人亂穿馬路、亂闖紅燈、不走地下通道和人行天橋等。通過調(diào)查我們重新審視了我園的研究點：結(jié)合本園實際，如何從幼兒熟悉的周圍環(huán)境和事物入手，營造符合安全教育要求的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，使幼兒、家長在潛移默化中提高安全意識，在促進(jìn)幼兒認(rèn)識、感悟安全的意義和價值的同時，通過營造以“愛與尊重”為基本要求的校園文化精神，為孩子們的健康成長提供廣闊的天地。因此我園選擇確立了研究課題《幼兒園交通安全文化教育研究》，致力于探究切實可行的幼兒交通安全教育策略，全方位的營造濃厚的交通安全文化氛圍的研究。

一、創(chuàng)設(shè)交通安全教育環(huán)境，對幼兒進(jìn)行潛移默化的影響

讓每一位家長和幼兒走進(jìn)我們幼兒園就能感受到濃濃的交通安全教育氛圍，這是我們首要要做的事情，為此我們創(chuàng)設(shè)了以幼兒園整體文化為背景的大環(huán)境和以特色班為龍頭的小環(huán)境。

首先，與市交警支隊的領(lǐng)導(dǎo)取得了聯(lián)系，在他們的大力支持下，在校園中心設(shè)立了交通模擬小崗?fù)?、斑馬線和交通道路，校園周圍的墻壁上是交通安全知識展板，形象生動的卡通人物和瑯瑯上口的兒歌吸引著家長和孩子的目光，成為家庭交流和學(xué)習(xí)交通安全知識的平臺。在室內(nèi)還建立了“幼兒交通安全知識展室”，展室內(nèi)的交通安全知識畫面豐富生動，趣味易懂。在展室的中央，交警還為我們特意制作了花園小區(qū)道路交通模擬展示臺，在這里有我們專門培養(yǎng)的小交警講解員為各班講解交通安全知識，是孩子們獲得交通安全知識的又一個通道。

另外，我們創(chuàng)設(shè)了交通安全教育特色班，做到教育的以點帶面。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，特色班在班內(nèi)布置上做到了以交通安全教育為基調(diào)，從紅綠燈馬路場景到各種交通標(biāo)志，都給孩子帶來了環(huán)境的潛移默化地的教育。在樓道我們還有意識地為孩子們開辟了交通安全教育小畫廊，讓孩子用畫筆盡情抒發(fā)自己對交通安全教育的認(rèn)識和對未來的暢想。

二、以模擬和情境表演的形式宣傳交通安全知識

針對孩子們喜歡模仿和表演這一特點，我們充分利用小崗?fù)ぷ尯⒆觽兡M馬路交通。當(dāng)孩子們穿上小警服站在指揮臺上揮動自己的小手，自豪情不自禁地洋溢在臉上，其他小朋友或扮演司機或扮演行人，“司機”開著交警支隊為我們送來的自行車和電瓶小汽車隨著紅綠燈穿梭在馬路上。為了讓孩子們真正了解有關(guān)的交通知識，教師們特意請教了交警，翻閱了相關(guān)書籍，然后編排了一些情景表演，如機動車司機沒有系安全帶、闖紅燈、沒有帶頭盔、小孩在馬路上隨意玩滑輪等情景，小交警要作出相應(yīng)的教育和處理。這項活動生動有趣，深受孩子們喜愛，同時也進(jìn)行了交通安全行為規(guī)范滲透教育。

此外，為了讓幼兒對交通安全知識產(chǎn)生濃厚興趣，教師們還編了一套交警韻律操，供孩子們在每天的課間操中表演，從而了解指揮交通的最基本的手勢，如：直行、左轉(zhuǎn)彎、右轉(zhuǎn)彎、前車避讓后車等。另外，教師們還編排了情景劇《我是一名小交警》《愛》，舞蹈《我們都是小交警》等在幼兒園、社區(qū)和交警支隊演出，起到了很好的宣傳效果。

三、運用生動形象的教學(xué)形式對幼兒進(jìn)行交通安全知識教育

1.為了扎實地開展交通安全教育，我們把交通安全教育列入學(xué)期的教學(xué)計劃中，根據(jù)大、中、小個年齡班的特點選編教材內(nèi)容，開展豐富多彩的教育教學(xué)活動。

（1）運用貼近幼兒生活的、直觀形象的教育內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行教育。教師帶領(lǐng)幼兒采取談話、看圖片、說兒歌、講故事、做游戲、進(jìn)行表演等形式開展活動，帶領(lǐng)幼兒到馬路上觀看車輛進(jìn)行、跟交警叔叔學(xué)交通手勢、參觀市交通指揮中心等，通過多種豐富多彩的活動使幼兒對交通規(guī)則有了一個粗淺的掌握，同時讓孩子們明白遵守交通安全要從小做起，從我做起。

（2）把交警請到幼兒園來，給幼兒講交通標(biāo)志、交通規(guī)則，回答幼兒提出的問題，和幼兒一起游戲，使孩子們更加了解交警叔叔的辛苦，增強了自覺維護(hù)交通安全的意識。

（3）開展“小手拉大手”的活動，讓孩子去教育社會。從心理學(xué)角度來看，教育形式從接受教育――自我教育――教育社會，是交通安全需要這種心理品質(zhì)由被動一主動的逐漸深化的心理過程。在對孩子進(jìn)行交通教育的過程中，我們意識到，交通安全對于孩子來講變成一種需要還是不夠的，因為它僅僅是教育了孩子自己，更重要的是應(yīng)把這種需要變成一種動力，推動孩子們?nèi)ジ吨T行動，在實踐中通過行動深化認(rèn)識、并教育他人及社會，形成一個遵守交通秩序的龐大群體。于是我們把家長請到幼兒園，與孩子開展“小手拉大手”活動，讓孩子們來影響成年人。孩子們給家長介紹交通標(biāo)志，講最基礎(chǔ)的交通規(guī)則，和家長一起行動創(chuàng)編“交通安全家庭口號”等。實踐證明，這種形式非常有效。孩子們是真善美的化身，他們的積極行動感染了成人，從而帶動了一個家庭，影響了所處的社區(qū)。

2.我們的思考。

（1）我國也很重視交通安全，而且通過各種活動對市民進(jìn)行《交通法》宣傳，在交通方面也加大力度進(jìn)行整治，但每年乃有成千上萬的人死于車禍，因此，交通法規(guī)的宣傳和整治要至始至終而且是全民素質(zhì)提高的一個途徑。

（2）教師要有強烈的交通安全意識，教師的言行對孩子的影響很大，教師要有對未來生活的責(zé)任心，做一個交通安全的保護(hù)者、宣傳者、教育者，為孩子做出良好的表率作用。

（3）從幼兒身邊的事做起，扎扎實實將交通安全意識融入到校園的各項活動中。不要把調(diào)子定得太高，要從孩子身邊細(xì)小的事開始引導(dǎo)，持之以恒地進(jìn)行下去，用小圖片、小標(biāo)志、小游戲、繪本故事等提醒幼兒，增強幼兒的交通安全意識，并形成園本教材。

篇3

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；中職；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)

幼兒教育學(xué)是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，主要是對幼兒進(jìn)行教育的方式及相關(guān)的教育以及工作中的規(guī)律進(jìn)行研究的課程。中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生不僅要求學(xué)生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學(xué)生還應(yīng)該對幼兒的心理活動規(guī)律進(jìn)行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行掌握，進(jìn)而為幼兒的教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，這門課程是該專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)與掌握的。案例教學(xué)法的運用可以幫助學(xué)生將理論知識與實踐進(jìn)行更好的聯(lián)系，進(jìn)而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學(xué)校學(xué)生的課堂效率進(jìn)行有效的提升。

一、中職學(xué)校幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）中職學(xué)校的學(xué)生水平各不相同

幼兒教育學(xué)是對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)課程，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對學(xué)生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學(xué)生。但是隨著近年來對生源不斷進(jìn)行擴招，使學(xué)生之間的差距越來越大，學(xué)生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學(xué)課堂的教學(xué)帶來了極大的困難，在對學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)的過程中難度越來越大[2]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有一個明確的目標(biāo)、不能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果無法得到提升。

（二）中職學(xué)校的學(xué)生缺乏實踐

許多學(xué)生在進(jìn)入這一專業(yè)的學(xué)習(xí)之前，對這一專業(yè)沒有明確的認(rèn)識與了解，大多數(shù)學(xué)生沒有實踐的意識與經(jīng)驗，對這一專業(yè)的理解只是停留在表面，在學(xué)習(xí)中，也只是對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，不能進(jìn)行相應(yīng)的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學(xué)生進(jìn)行以后的工作是極其不利的。

二、案例教學(xué)法運用的主要特點

案例教學(xué)法的運用可以幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行更好的運用，可以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，運用實際的案例對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行靈活的運用，進(jìn)而養(yǎng)成解決實際問題的習(xí)慣，案例教學(xué)法運用的主要特點表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對教學(xué)案例進(jìn)行有關(guān)資料的整理與收集，進(jìn)而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學(xué)的討論，進(jìn)而對案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師主要起到對學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該積極主動地參與到教學(xué)活動中，因此，案例教學(xué)法的特點主要是對學(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯。

（二）教學(xué)的重點是對教學(xué)案例進(jìn)行分析

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法中教師只對教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，對解決問題的方法則不告訴學(xué)生。案例教學(xué)法對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動較為重視，對學(xué)生運用教學(xué)知識的能力和對實際的教學(xué)案例的分析能力較為重視，這種教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生對課堂教學(xué)的知識進(jìn)行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學(xué)生運用知識解決實際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。在教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中需要占用課堂教學(xué)中大量的時間，這可以對學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提升，還可以使案例教學(xué)的重點得到展示。

三、在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中對案例教學(xué)法的實踐運用

（一）選擇符合幼兒教育的相關(guān)案例

在實際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以選用自己教學(xué)生涯中的案例，既體現(xiàn)案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學(xué)生在以后的教學(xué)中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學(xué)生獨立解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學(xué)生對其產(chǎn)生重視，進(jìn)而對其進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而解決實際的問題，這將為學(xué)生以后的工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)案例的選擇應(yīng)該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學(xué)的案例引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數(shù)的幼兒園經(jīng)常發(fā)生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學(xué)生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學(xué)的案例，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生對幼兒的行為產(chǎn)生興趣與疑問，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行積極主動的探究與思考，進(jìn)而極大地提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）開展小組探究學(xué)習(xí)，合理安排案例探討

教學(xué)課堂的引入對順利開展教學(xué)活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學(xué)開始之前可以通過講故事等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)案例緊密相關(guān)的情景，進(jìn)而通過場景的過渡，對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在故事結(jié)束之后，教師拋出教學(xué)案例，使學(xué)生更加容易地進(jìn)入案例教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實際的教學(xué)活動中，教師可以通過小組探究學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動，再對學(xué)生進(jìn)行小組分配，進(jìn)而對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升。由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學(xué)生直接進(jìn)行探究與討論可以有效地對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生思維發(fā)展更加全面，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進(jìn)行分析，進(jìn)而營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，通過多媒體的借助，向?qū)W生播放與案例有關(guān)的視頻或短片，逐漸將課堂教學(xué)引入案例教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分配與搭配，使每個學(xué)生都可以積極參與到課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責(zé)任都進(jìn)行明確的劃分與落實，對學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結(jié)束之后，每個小組推薦一名學(xué)生對探究與討論的結(jié)果與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。

（三）對教學(xué)的案例進(jìn)行有效的總結(jié)

在案例教學(xué)中，對案例進(jìn)行總結(jié)時，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過程中不要隨意打斷，為學(xué)生提供充分發(fā)言的機會，在討論結(jié)束之后，教師不能向?qū)W生宣布某一個小組或者某一個學(xué)生思維是正確的，教師在進(jìn)行總結(jié)的過程中，要對思維有偏差的小組或者學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與糾正。案例總結(jié)中，教師不能只將注意力停留在分析與總結(jié)中，教師還要對學(xué)生在這個過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價的過程應(yīng)該采用多元的評價模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而對學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學(xué)生討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價時，可以運用綜合的評價模式對學(xué)生進(jìn)行評價，通過學(xué)生之間的互評、學(xué)生自評和教師的評價三者之間的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)而在案例教學(xué)中對學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)、合理、公平、公正的全面評價。案例教學(xué)法的運用可以對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效的彌補，改善課堂教學(xué)中枯燥無味的情況，對課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行有效的提升。可以有效地對學(xué)生的理論知識運用能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生將理論知識靈活運用于實踐教學(xué)中，進(jìn)而對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行有效的提升，教師可以通過案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行積極性的調(diào)動，進(jìn)而有效促進(jìn)案例教學(xué)法的運用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳珊琦.案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用［J］.教師，2018（12）：112-113.

篇4

關(guān)鍵詞：教育科研檔案管理 幼兒園 教研水平

學(xué)校科研檔案是廣大教職工在長期教育教學(xué)、管理及其他各項工作和學(xué)生學(xué)習(xí)等活動中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像、照片等不同形式的文件材料，是學(xué)校教育教學(xué)活動的真實記錄，它全面反映了學(xué)校最基本的職能活動，是評價學(xué)校綜合辦學(xué)水平的窗口，是從事教育教學(xué)活動和教研工作必不可少的資料。

1.學(xué)校教育科研檔案的作用

教育科研檔案管理是學(xué)校用科學(xué)的原則和方法管理的教育科研檔案，它包括教育檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計和利用等六個基本環(huán)節(jié)。教育科研檔案的收集是指學(xué)校有關(guān)人員或課題組在科研活動結(jié)束或告一段落之后，按照科研程序和歸檔要求，對科研文件材料進(jìn)行科學(xué)的篩選，系統(tǒng)整理，向科研檔案部T歸檔。它是檔案管理的基礎(chǔ)。教育科研檔案的整理是對收集的檔案，按其自然形成的規(guī)律和特點，進(jìn)行科學(xué)分類、系統(tǒng)排列和編目。

1.1教育科研檔案可作為組織教師進(jìn)行教育科研的生動素材。教育科研檔案記載了學(xué)校教育科研的經(jīng)驗與教訓(xùn)、成功與喜悅，利用教育科研檔案對教師進(jìn)行教育科研宣傳，能夠讓教師看到教育科研在學(xué)校教育教學(xué)中的作用，從而自覺地投人到教育科研活動中去。

1.2教育科研檔案是進(jìn)行教育科學(xué)研究的必要條件。教育科研檔案真實地記述了科研活動的過程和成果，記載了前一階段科研人員的思想、方法和經(jīng)驗，為后人的科學(xué)研究提供了可靠的第一手材料；通過查閱完整的檔案資料，在吸取他人先進(jìn)的設(shè)計思想和研究內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)而提高研究質(zhì)量。

1.3提高教師進(jìn)行教育科研的積極性。教育科研檔案記載了學(xué)校教育科研的經(jīng)驗、教訓(xùn)與成果，利用教育科研檔案對教師進(jìn)行教育科研的宣傳，能夠讓教師看到教育科研與學(xué)校發(fā)展、個人成長的關(guān)系、教育科研在教育教學(xué)中的作用，進(jìn)而激發(fā)教師的科研熱情，堅定科研興教的信心，自覺投入到教育科研活動中去；教科研檔案的建立使得教師科研工作的好壞，以及水平的高低有據(jù)可查，有利于激發(fā)教師奮發(fā)向上，不斷進(jìn)取。

2.學(xué)校教育科研檔案管理存在的問題

2.1教育科研檔案收集不齊全。知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理與措施不到位，給科研課題檔案文件材料的收集帶來困難。科技成果就是生產(chǎn)力，關(guān)系著企事業(yè)單位的生存與發(fā)展。當(dāng)前，仍有相當(dāng)一部分教研人員沒有充分認(rèn)識到教育科研檔案管理工作的意義及作用，他們認(rèn)為自己的科研成果為什么一定要歸檔，對于自己的研究數(shù)據(jù)、技術(shù)成果存放于檔案部門有疑慮，認(rèn)為放到檔案室不如放在自己身邊，不如自己保管安全、使用便利。于是以關(guān)鍵技術(shù)資料保密為借口，在科研過程中或科技成果獎勵后應(yīng)歸檔的資料不愿上交或找理由不主動上交。而多數(shù)科研人員在科研過程中，重視研究實踐活動，重視與獲獎，輕視科研檔案資料的平時累積工作，認(rèn)為這是檔案部門的事，與己無關(guān)。

2.2學(xué)校科研人員檔案意識缺乏。研究階段其作用的發(fā)揮不如情報、標(biāo)準(zhǔn)等效果明顯，造成了學(xué)校對科研課題檔案重視不夠，普遍存在重科研項目立項申請，輕結(jié)題驗收，重經(jīng)費管理輕成果歸檔的情況。而檔案人員從主觀上把注意力都集中到科研圖紙與技術(shù)文件的歸檔上，忽視了科研課題檔案文件材料的歸檔工作。

2.3制度不健全。在教育科研檔案歸檔管理工作方面，缺乏行之有效的制約手段，教育科研檔案管理的權(quán)限不夠明確，造成教育檔案不能系統(tǒng)完整歸檔，處于分散零亂的保管狀態(tài)，科研檔案的歸檔工作缺乏系統(tǒng)、完整的制度保證，不能做到上、下集中統(tǒng)一管理，致使科研歸檔管理工作處于失控狀態(tài)。

2.4教育科研檔案重心偏離。在科研檔案中，紙質(zhì)材料多、電子檔案少；傳統(tǒng)簡易設(shè)備多，現(xiàn)代化管理工具少，不能有效地開發(fā)和利用教育科研檔案材料。

3.加強教育客養(yǎng)檔案管理，提高幼兒園科研水平

3.1建立學(xué)校科研檔案的管理規(guī)范模式，保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)。具體地說就是要實行“四同步”管理：下達(dá)計劃任務(wù)與提出科研文件材料歸檔同步；檢查計劃進(jìn)度與檢查科研文件材料形成同步；驗收、鑒定科研成果與驗收、鑒定科研檔案材料同步；上報登記和評審獎勵科技成果以及科技人員升職考核與檔案部門出具專題歸檔情況證明材料同步。

3.2管理手段的現(xiàn)代化。教育科研檔案管理手段現(xiàn)代化是指檔案的記錄、存貯、整理、加工、查找、報道、交流、轉(zhuǎn)遞都運用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)。其中，計算機在教育科研檔案管理的科學(xué)化和規(guī)范化中有重大作用，是檔案管理技術(shù)發(fā)展的方向。

篇5

一、幼兒園隨機安全教育存在的問題

（一）教師教育語言的使用不當(dāng)，忽視與幼兒的溝通

一些教師在隨機安全教育中對幼兒使用命令式的、強制性的語言，教育也只是淺嘗輒止，忽視跟幼兒進(jìn)行溝通、交流。如在幼兒園午餐時間，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒把雙手放在椅背上向后仰，教師即刻教育幼兒：小朋友，那樣做很危險，很容易摔倒，馬上把手放下去！這名幼兒馬上把手放下開始吃飯。但在這個過程中，教師單向地命令幼兒要怎么做，幼兒并沒有理解教師真正的意圖，只是服從命令而已，教育是失敗的。

（二）隨機安全教育對象不全面，缺乏整體教育意識

一些教師缺乏整體教育意識，只注重對犯錯誤的個別幼兒進(jìn)行隨機安全教育，卻沒有抓住機會培養(yǎng)全體幼兒的安全意識，就像上面的例子，教師沒有跟其他幼兒溝通、交流，也沒有把那名幼兒的行為及隨機安全教育輻射到全體幼兒身上，丟失了良好的機會。

（三）沒強化隨機安全教育結(jié)果，導(dǎo)致教育效率低下

雖然教師進(jìn)行了幼兒隨機安全教育，但他們并不關(guān)心是否真正達(dá)到了教育目的。換言之，教師開展了隨機安全教育活動，但并不知道幼兒有沒有真正理解教育的涵義，也沒有有意識、有目的地強化隨機安全教育結(jié)果。如在幼兒園的晚餐時間，當(dāng)幼兒們正在認(rèn)認(rèn)真真地吃晚餐時，一名幼兒突然對教師說：老師，我肚子好疼。教師走近這名幼兒，發(fā)現(xiàn)他肚子疼可能是上火引起的，便對他說：小朋友，晚上回家以后不要再跟爸爸媽媽一起吃飯了，晚上吃太飽很容易上火，肚子也會很疼的，知道嗎？幼兒說：好，我知道了。但第二天教師并沒有關(guān)心這名幼兒回家后有沒有再吃飯，有沒有肚子疼。由此可見，教師雖然進(jìn)行了隨機安全教育，但之后并沒有強化教育結(jié)果，使隨機安全教育不了了之，教育效率低下。

二、幼兒園隨機安全教育的策略

（一）幼兒園管理層必須充分意識到隨機安全教育的重要性

幼兒園教育要求教師要善于在幼兒感興趣的事物、游戲、偶發(fā)事件中發(fā)現(xiàn)隱含的教育價值，并把握時機、積極引導(dǎo)[1]。如果幼兒園要求教師在活動中抓住隨機安全教育契機，那么園長就應(yīng)充分意識到隨機安全教育的重要性、緊迫性，注重培養(yǎng)全體教師的隨機安全教育意識，并要求教師在幼兒園活動過程中付諸實踐，有效開展隨機安全教育。與此同時，幼兒園管理層應(yīng)考慮縮小并控制班級規(guī)模，為教師開展隨機安全教育提供條件。如果幼兒園的班級有50多名幼兒，規(guī)模過大，那么，教師很難認(rèn)真觀察每一名幼兒，也很難恰當(dāng)開展隨機安全教育。所以，幼兒園管理層、園長應(yīng)有意識、有目的地縮小班級規(guī)模，減輕教師負(fù)擔(dān)，確保師幼比例合適，為順利開展隨機安全教育營造良好的氛圍。

（二）教師要積極樹立隨機安全教育意識，重視與幼兒溝通

首先，幼兒園教師要充分了解隨機安全教育，充分認(rèn)識到它的重要性，從而積極樹立并不斷強化隨機安全教育意識。其次，教師要時刻樹立開展隨機安全教育的意識，必須在幼兒生活活動中適時抓住機會恰當(dāng)開展隨機安全教育。另外，教師不能把幼兒當(dāng)做成人，去命令他們不能做什么、應(yīng)該做什么。因為訓(xùn)斥幼兒之后，他們只是服從教師的命令，依舊不明白是為什么。這樣的隨機安全教育是相當(dāng)失敗的。因此，在開展隨機安全教育時，教師應(yīng)循循善誘，注重使用和藹的語言耐心跟幼兒溝通，讓幼兒對教師安全教育行為有一個恰當(dāng)?shù)睦斫猓靼壮鲥e的原因并改正，以實現(xiàn)預(yù)期的教育目的。

（三）教師應(yīng)對全體幼兒進(jìn)行隨機安全教育，及時反思總結(jié)

當(dāng)教師針對某一個幼兒開展隨機安全教育時，如果環(huán)境合適、內(nèi)容適宜，就應(yīng)有意識地抓住機會，重視跟全體幼兒交流、互動，鼓勵幼兒發(fā)表各自的觀點，讓全體幼兒都能從隨機安全教育中受益，確保實現(xiàn)教育目的。同時，教師要及時對隨機安全教育進(jìn)行反思、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的問題，在實踐中不斷反思安全教育行為，并總結(jié)、鍛煉自己的隨機安全教育技巧，促進(jìn)實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（四）教師要有意識強化隨機安全教育結(jié)果，提高教育效率

篇6

生命只有在安全中才能永遠(yuǎn)保持活力，幸福只有在安全中才能永遠(yuǎn)擁有魅力。無論你做什么，都要把安全放在首位。讓我們創(chuàng)造一個安全的校園，在一個安全的藍(lán)天下，高高興興地去上學(xué)，平平安安地回家吧!共同閱讀幼兒園國旗下演講安全教育，請您閱讀!

國旗下演講安全教育1尊敬的各位家長、老師們：

大家好!

今天我演講的題頭等大事，作為老師，對班級安全工作要有強烈的責(zé)任心，必須對班里的孩子的安全負(fù)起責(zé)任。因為我們所接觸的孩子是缺乏自我保護(hù)意識。安全題目是《安全·責(zé)任·幸福》。

安全是生命之本，是工作之本。離開安全，工作、生活都顯得毫無意義，對于幼兒園來說，安全工作更為重要，它是幼兒園開展各項活動的基本保障。是幼兒園工作的知識了解稀少的幼童，所以必須把安全記在心上，把安全擔(dān)在手上，把安全鎖在眼里。

每當(dāng)安全會上聽到一些幼兒園發(fā)生的一切觸目驚心的安全事故時，讓人久久不能釋懷，孩子們的生命是那樣柔弱和纖細(xì)。需要我們的精心呵護(hù)，作為我們更需要時刻把握“安全”這根繩，讓一切安全隱患遠(yuǎn)離我們的生活，到底怎樣才能保護(hù)好我們的孩子，使他們不受傷害呢?我有一些深刻的體會：

1、老師應(yīng)該有保護(hù)孩子安全意識幼兒在活動中不能離開老師的實現(xiàn)。

活動時注意檢查幼兒衣物是否合適，適于活動，活動前后都要清點人數(shù)，每天還要特別關(guān)注孩子的飲食，班級的開水，飯菜的冷熱情況，避免燙傷幼兒。

2、戶外活動時，活動場地都要盡量發(fā)現(xiàn)安全隱患，及時采取預(yù)防措施

例如：不安全的地方貼上安全標(biāo)志，提醒幼兒注意，在每一次活動前要認(rèn)真仔細(xì)講解活動要求，盡管有時嗓音會有些沙啞，但是孩子們能安全輕松的活動是最大的心愿。

3、加強對幼兒安全的管理和對幼兒的安全監(jiān)護(hù)，對于每天幼兒的接送要認(rèn)真對待，對于不認(rèn)識的人員要加強詢問，并與家長聯(lián)系溝通。

4、培養(yǎng)幼兒的安全意識，發(fā)展幼兒的自我保護(hù)能力.我覺得這方面的教育很重要。

因為誘餌氣的孩子活潑好動，對任何事情充滿了好奇心，什么都想看一看，摸一摸，身體協(xié)調(diào)性較差，缺乏一些必要的生活經(jīng)驗，自我保護(hù)意識較差。常常不能預(yù)見自己的行為會產(chǎn)生什么樣的后果。教師不僅要有保護(hù)幼兒生命安全的責(zé)任，更重要的是要對幼兒進(jìn)行初步的安全指導(dǎo)，教育。

提高幼兒自己的能力，幫助幼兒樹立安全意識。還可與周圍環(huán)境相結(jié)合，經(jīng)常對幼兒進(jìn)行安全常識的教育，進(jìn)行安全故事講解，安全只是問題，安全隨機教育。才采取一些行之有效的教育方法，使各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。

總之，在幼兒園老師是孩子的保護(hù)神，只有心中有每一個孩子，眼中有每一個孩子，學(xué)會照顧全面，關(guān)注個別，這樣孩子一舉一動都將印在我們的腦海中，因為孩子是祖國的未來，家長的希望，孩子的安全對我們來講，是至關(guān)重要的。形式上的安全每月每年只有一兩次，而在我們心中每個月都應(yīng)是安全月，每一天都應(yīng)是安全日，每時每刻都要應(yīng)把安全放在第一位。

國旗下演講安全教育2尊敬的各位家長、老師們：

大家好!

首先，非常感謝大家在百忙中抽出時間來參加我園的家長會。我們本次家長會的主題：“家園共筑安全長城”。__月__日在__街道發(fā)生了一起重大交通事故，造成了嚴(yán)重的死傷，今天就讓我們來探討一下孩子們在日常生活中要遇到的一些安全問題，切實消除孩子身邊的安全隱患，確保孩子的人身安全不受侵害。

一、早晚接送時的隱患

我園校門口較狹小，校門口雖有禁車，前方有學(xué)校等提示牌，但每天總有很多汽車、摩托車無視禁令快速通行或停放，再加上校門口接送家長都擠在一起，校門口更加擁擠。對學(xué)生和幼兒的進(jìn)出學(xué)校造成了很大的隱患，再加上幼兒園的孩子年齡太小，因此請家長在接送時能做到：

1、每天早上一定要把自己的孩子送到當(dāng)班教師的手上，不要把孩子放在大門口，更不能讓孩子自行來園，以免發(fā)生孩子走丟或發(fā)生意外。

2、請按規(guī)定時間接送：早上7：40--8：30(根據(jù)季節(jié)變化有所會變動)，離園：15：50。

每周五下午離園時間15：20，不要讓孩子早到幼兒園，以免因老師不在而發(fā)生意外。

3、孩子上下學(xué)最好由家長自己或者其親屬接送，且一個家長不其同時接超過2個以上的孩子。

4、在早送晚接時，家長要看管好孩子，不許隨便逗留在園，以求保障孩子的人身安全。

5、晚接時，請家長認(rèn)真檢查孩子是否有損傷，及時告知老師。

并要求孩子一定要跟老師道聲再見。

6、在接送的途中，家長和孩子要共同遵守交通規(guī)則，并較強幼兒的交通安全意識。

二、關(guān)于周邊環(huán)境存在的安全隱患

1、修建新校舍和樓房：近來，我校在修建新校舍和__村在建樓房，加上學(xué)校門口有多家飲食流動攤販，這對學(xué)校的安全隱患更是雪上加霜，因此嚴(yán)禁學(xué)生在放學(xué)的時候在此逗留。

2、飲食方面的隱患：學(xué)校門口有多家小賣部，但其質(zhì)量、衛(wèi)生情況令人擔(dān)憂，尤其是學(xué)校外面的流動攤販，衛(wèi)生根本不得到保證，而且對于這樣的流動攤販，即使是出了什么安全事故，到時候也無法找到人員。

因此，家長要時刻關(guān)心孩子的消費動向，對孩子的不良消費行為和習(xí)慣給予引導(dǎo)，教育孩子不買不衛(wèi)生的劣質(zhì)食品。

三、家長要配合我園作好以下工作

1、教育孩子不要隨便吃陌生人給的東西，更不能隨便跟陌生人走，防止被拐被賣。

2、教給孩子意外發(fā)生時的應(yīng)急措施：例如，煤氣泄漏時要先切斷氣源，開窗通風(fēng)，千萬不能馬上開燈、打電話，關(guān)電子打火開關(guān)，否則會引起爆炸;

遇到意外，會打報警電話(110)、急救電話(120)，火警電話(119)，教給孩子一些自我保護(hù)的措施，增強孩子自我保護(hù)的意識。

3、孩子的服裝式樣要簡單安全，便于穿脫，衣褲要寬松。

不穿背帶褲，有帶子的鞋更不能穿大鞋，有鞋帶的鞋很容易散掉而絆倒，不能穿拖鞋，如果小孩子推來推去一踩腳后，后果可想而知。

4、一律不準(zhǔn)給孩子佩帶任何飾物：項鏈、手鏈、耳環(huán)、玉器等等，以免造成撓傷或物品吞噬。

塞進(jìn)耳鼻。

5、每天來園前請檢查孩子的書包和衣服口袋，切勿讓孩子攜帶不安全的物品入園，如珠子、硬幣、小刀。

打火機等，不給孩子帶零花錢。

6、每天早上家長送孩子上幼兒園，一定要把孩子親手送到當(dāng)班老師的手中。

7、每周給孩子修剪指甲、腳甲一次，避免因指甲過長撓傷其他幼兒。

8、早上不要隨便讓孩子在園外吃東西，更不要給孩子買帶尖尖棒的香腸之類的油炸食物，不要帶零食入園，以免影響孩子的正常飲食和養(yǎng)成不良的壞習(xí)慣。

在飲食的衛(wèi)生上也難以保證。

9、學(xué)會傾聽，不要老是說教，要重視與孩子的交流，同時教會孩子如何與他人交往，使孩子懂得對人要真誠、友好。

10、對孩子要有一定的要求，不要溺愛或者寡愛，我們應(yīng)以表揚鼓勵為主。

細(xì)心的父母，您一定要在日常的點滴生活中多關(guān)愛孩子的心理健康，為了孩子，相信您一定能做得很好。

重視孩子的安全，就是對孩子的呵護(hù)，重視對孩子的安全，就是對自己家庭的負(fù)責(zé)。真誠希望我們這次的以安全教育為主的家長會能使家長重視起孩子身邊的那些安全隱患，在平時加強對孩子的安全教育，為孩子的健康成長保駕護(hù)航。

國旗下演講安全教育3尊敬的各位家長、老師們：

大家好!

很高興與各位一道探討幼兒園的工作。接下來的時間由我來向大家介紹幼兒園安全和家長工作的一些情況。

先說一下安全。從廣義來說：安全包括心理安全、身體安全和健康安全。具體到幼兒園來說，那就是入園安全、在園安全和離園安全。在園安全就是幼兒在一日生活中的安全，比如：教育活動時教育幼兒安靜不打鬧;戶外活動時不推不擠按序走，不磕磕碰碰;進(jìn)餐時扶好小碗不燙傷;睡眠時不亂翻滾掉下床;入廁盥洗時不滑倒;飲水時端穩(wěn)杯子慢慢喝、不燙傷。以上的這些安全都是由班級的三位老師通過完整的安全保護(hù)措施來全面保證的。那么入園和離園時的安全就靠在座的各位家長朋友了。有的家長說，這個很簡單，早上把孩子送過來，晚上接走不就完事了嗎?其實不然，這里大有學(xué)問。大門是孩子跨入幼兒園的第一道關(guān)，也是幼兒安全的第一道防線。如果大門的關(guān)把不好，那孩子的安全保障就做不好。那么怎樣才能把好第一道關(guān)呢?其實大家也看到了，機關(guān)幼兒園最明顯的一個做法就是堅持執(zhí)行幼兒接送卡制度。也許有的家長不太理解，認(rèn)為我們無事可做、小題大做?？墒桥笥褌儯琠_、__月份發(fā)生在多個省市小學(xué)、幼兒園的砍殺事件大家一定還有印象吧，我們能說那些學(xué)校沒安全措施嗎?有，都有?？墒牵陀心敲匆恍┩雒?、害群之鳥向我們可愛的孩子們伸出魔爪。其中__那個被稱作“__”的醫(yī)生__生，由于種種原因想不開，產(chǎn)生了報復(fù)心理。剛開始他去了一所學(xué)校，看到那里保衛(wèi)森嚴(yán)無處下手，而轉(zhuǎn)到__小學(xué)，連續(xù)砍死砍傷13名等待入校的小學(xué)生;繼而__幼兒園又發(fā)生一起傷人事件，一名男子持刀沖入校園，砍傷31人。這樣的事件屢屢發(fā)生，都留給我們很多疼痛的記憶。那陣子，舉國上下都提心吊膽，公安局派來了防暴隊、幼兒園安裝了電子監(jiān)控、家長持卡入園、門衛(wèi)24小時值班，執(zhí)行來客登記辦理準(zhǔn)入、領(lǐng)導(dǎo)輪流值班巡查等，通過這一系列的安全保衛(wèi)措施，機關(guān)幼兒園未發(fā)生一起案例，平安度過了非常時期，受到各級領(lǐng)導(dǎo)的好評，特別是得到了山西省政法委檢查組的充分肯定，并在全省推廣我園的接送卡制度。

家長朋友們，嚴(yán)峻形勢雖然離我們遠(yuǎn)去，但我們決不能掉以輕心，決不能讓血淋淋的事件再次上演。那駭人聽聞的一幕幕慘景始終為我們敲起警鐘：安全工作絕不含糊，誰若敷衍了事，一旦出事后果將不堪設(shè)想。我們一定要牢記“隱患險于明火，防范勝于救災(zāi)，責(zé)任重于泰山”的重要講話精神，幼兒園接送卡制度必須常抓不懈。從目前接送卡制度執(zhí)行情況來看，接送卡的使用率已達(dá)99%，這里我要衷心地感謝這么多負(fù)責(zé)人的家長朋友的配合。當(dāng)然還有極個別的家長找各種理由沒很好的執(zhí)行，想想看，這些家長是不是給壞人以可趁之機?是不是給自己的孩子帶來安全隱患呢?是不是又忘記自己的責(zé)任意識了?是不是有點自私了?這里是幼兒園，是個大集體，我們要從大局出發(fā)，多為孩子們的利益著想。如果每天大家都自覺出示接送卡，那么高峰期進(jìn)出不就快多了嗎?所以利用今天這個機會，我再次向各位家長發(fā)出倡議，接送卡制度不能丟，接送卡制度必須嚴(yán)，接送卡制度貴在持之以恒。朋友們，我的崗位我負(fù)責(zé)，您的職責(zé)您負(fù)責(zé);大家的事情大家辦，我們的利益齊維護(hù)!我相信大家都能做到，而且都能做好。再次感謝大家的合作!

家長朋友們!剛才我講到的是幼兒園的安全問題，接下來我說一下家長委員會的設(shè)立。每天在接送幼兒時段，我們的家長之間都可以近距離地接觸，可以進(jìn)行心與心的溝通。如果你們有什么好的建議或意見而沒時間找幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的話，可以委托幾位代表來反映情況，這樣就有必要成立家長委員會組織機構(gòu)了。家長委員會是這樣安排的，每班推選一名，共17名。要求每天都堅持送孩子入園，要有很強的責(zé)任意識，有較充分的調(diào)查和交談時間，并能夠代表廣大家長的意愿實事求是反映情況的。今后大家無論有什么問題，都可以直接找我們。

國旗下演講安全教育4尊敬的各位家長、老師們：

大家好!

今天跟大家一起學(xué)習(xí)交通安全方面的有關(guān)知識。我講座的主題是：珍愛生命，安全出行。

小朋友是祖國的未來和希望，你們能否健康成長，不僅關(guān)系到一個個家庭的幸福，而且關(guān)系到國家和民族的興衰成敗。所以，我們的社會，我們每個人，都有責(zé)任和義務(wù)保障你們的健康和安全。人們說，交通事故猛于虎?？墒抢匣⒃賰矗仓荒芤豢诔缘粢粋€人，而交通事故則會一口吞噬幾個甚至幾十個人的生命?，F(xiàn)在我向大家介紹一組數(shù)字：去年，世界交通事故死亡人數(shù)達(dá)50萬人，其中中小學(xué)生占了10萬多。我國每年交通事故死亡人數(shù)都在10萬多人，平均每天死亡達(dá)300人，這真是一個比戰(zhàn)爭還要無情，還殘酷的數(shù)字。我還記得，__有900多個學(xué)生在公路上晨跑時，一輛帶掛貨車向?qū)W生橫沖直撞過來，造成21名師生死亡，18人受傷。當(dāng)時公路上躺滿了遇難學(xué)生的尸體。這一連串觸目驚心的數(shù)字背后，這一起起慘烈的事故背后，有多少家庭失去了親人，有多少歡樂變成了悲劇，有多少幸?；癁闉跤小Ｔ诿恳黄鸾煌ㄊ鹿时澈?，是一個個家庭失去了頂梁柱，是一個個白發(fā)人送走了黑發(fā)人，是一個個孩子與父母陰陽兩隔。是什么原因?qū)е挛覀兊缆方煌ㄊ鹿暑l頻發(fā)生?據(jù)交通警察調(diào)查統(tǒng)計，在所有的交通事故中，除極少數(shù)屬意外原因造成，75%以上的事故是駕駛員或行人的人為因素造成的。引發(fā)事故的主要原因有無證駕車、超載、超速行駛、疲勞駕車、酒后駕車、強行超車、行人不守交通規(guī)則等。大家都知道我們學(xué)校位于__橋頭，城市交通主干道旁，地處__商業(yè)中心的核心地段，車多人多，學(xué)校師生的交通安全自然成為學(xué)校及交通部門工作的重中之重。這個學(xué)期又有400多名一年級小同學(xué)進(jìn)入我們學(xué)校學(xué)習(xí)，在這里，我特別請我們的一年級小朋友注意，我們小學(xué)生是道路交通安全中的弱勢群體，那么大家在道路交通中，怎樣保障自己的人身安全呢?

首先，我們都來反省一下我們自己或身邊同學(xué)的交通行為，是否曾經(jīng)有過

不遵守交通規(guī)則的行為，是否曾因自己不安全的交通行為而給自己帶來過一些傷害。同學(xué)們，你們當(dāng)中很多人每天好幾趟往返于學(xué)校和家庭之間，途中又大多要走馬路，總要避讓來往的車輛。但是，你們當(dāng)中有些人交通安全意識不強或缺乏交通安全常識。想想看，當(dāng)你們走在馬路上時，是不是有同學(xué)追追打打?是不是有同學(xué)邊走邊看書?是不是有同學(xué)隨意橫穿公路?這些都是不對的?，F(xiàn)在，我教大家學(xué)習(xí)兩大本領(lǐng)：一會走路、二會乘車。

1、走路時，要走人行道或在路邊行走，過馬路時，左右看，紅燈停、綠燈行，不亂跑、不隨意橫穿，不在馬路上追逐打鬧、不攀爬欄桿，遵規(guī)矩、保生命。

2、乘車時，等車停穩(wěn)先下后上;

坐車時不要把身體的任何部分伸出窗外，也不要向車外亂扔?xùn)|西。

3、不要搭乘超載車，如摩托、拐的等。

更不要坐農(nóng)用車，尤其是人貨混裝車。

4、在道路上遇到突發(fā)事件，要立即就去找大人幫忙。

5、遇到交通事故，撥打122或110報警電話，同伴被車撞倒，要記下撞人車輛的車牌號，車身顏色或其它特征。

我將大家走路、坐車的一些基本常識編成了一首小歌謠：

走路要走人行道，不在路上打和鬧。

不要快車不搶道，靠右行走要記牢。

車急慢行仔細(xì)看，不急躁來不猛闖。

遵守交規(guī)習(xí)慣好，健康平安幸福長。

美好的人生從安全開始，只有保證了健康和安全，才能創(chuàng)造美好的未來，大家一定要培養(yǎng)文明交通意識，養(yǎng)成自覺遵守交通法規(guī)的良好習(xí)慣。只要大家始終把交通安全牢記在心，落實到行動，我相信，我們完全可以遠(yuǎn)離交通事故。

最后，祝愿大家身體健康，學(xué)習(xí)進(jìn)步，安全每一天!

國旗下演講安全教育5各位領(lǐng)導(dǎo)、各位朋友們，大家好!

我是藥廠幼兒園的王莉，11月16日早上，甘肅慶陽正寧縣發(fā)生的這起校車事故，讓人觸目驚心，尤其讓我們這些幼兒園的老師為之心顫，給校園安全再次重重敲響警鐘。可憐的孩子，牽動著多少人的心，攪碎了多少家庭的夢想!多少個家庭從此留下了永遠(yuǎn)的傷痕，慘痛的教訓(xùn)需要我們徹底反思。

幼兒教育是美好的朝陽事業(yè)，孩子快樂健康的成長是我們幼教工作者最大的心愿，可教育的前提是安全，沒有安全保障一切無從談起。我們承載著家長的希望，面對孩子對快樂的渴望，所以我們不能再淡漠安全問題，不能再存有僥幸心理，一切從細(xì)節(jié)做起。接送問題是校園安全管理中最主要的環(huán)節(jié)，我們切實要把安全放在第一位，警鐘長鳴。

在安全管理方面，我園有嚴(yán)格的接送制度，教師每天必須認(rèn)真填寫接送表，注明每個孩子的接送情況，以防丟失或遺忘幼兒;嚴(yán)格執(zhí)行接送卡制度，防止陌生人拐騙孩子;我們用的司機都是老司機，他們經(jīng)驗豐富，性情平和，選用的接送教師要求責(zé)任心強。給接送教師、司機經(jīng)常開會，學(xué)習(xí)、討論接送孩子應(yīng)注意的問題，16日下午看到新聞，我們就緊急召開會議，以此事故為戒，強調(diào)接送安全問題，要求司機上班的日子不得喝酒，開車時不抽煙，不閑聊;道路上不超速，不搶道，不逆行，不隨便停車，讓家長在固定的地方接送幼兒。要求跟車教師負(fù)責(zé)車上孩子安全，多提醒，多注意，并嚴(yán)把車上幼兒人數(shù)，做到不超員，家長再急我們不能違反規(guī)定多拉孩子，可以向家長解釋多跑幾趟。為了孩子的安全我想家長都能理解的，我接過很多家長打的電話，當(dāng)他們氣勢洶洶的問車怎么還沒到時，我說我們的車不能快，不能超員，安全第一，他們都很理解的。

當(dāng)然，在坐的有很多人可能在心里說，我們收那么點接送費，不超員怎么運作呀!是的，這是我們都很苦惱的問題，可是生命是無價的，收費問題可以和家長商量，我們決不能因此超員、超速。我們不要以降低收費，來爭取生源，這樣只能走向惡性循環(huán)，要注重服務(wù)質(zhì)量，把孩子放在第一位。

篇7

案例描述：

第一，隨音樂《我上幼兒園》走進(jìn)場，幼兒坐到座位上。教師：“今天天氣真好，我們一起唱著歌去幼兒園吧！”（音樂起，師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)場，讓幼兒自己挑座位坐好。）

第二，導(dǎo)入。教師：“我們已經(jīng)來到幼兒園了，你們愛干什么呢？”（教師要引導(dǎo)幼兒把話說完整。）幼兒1說：“我愛玩積木。”幼兒2說：“我愛玩滑滑梯?！庇變?說：“我愛唱歌?！?/p>

第三，觀看課件學(xué)習(xí)兒歌。①教師：“剛才有的小朋友說愛玩積木，有的小朋友說愛玩滑滑梯，還有的小朋友愛唱歌。那今天老師請來了很多的小動物還有小朋友，我們一起來看看他們愛做什么呢？”②播放課件。（過程中請幼兒用自己的眼睛仔細(xì)觀察。）③教師：“剛才你們看到了誰呀？他們愛做什么呀？”幼兒1說：“我看到了小魚，在游泳?！保ǜ鶕?jù)幼兒講述，老師播放小魚那部分的課件，引導(dǎo)幼兒正確講述畫面的內(nèi)容：小魚愛在水里游。）教師：“小魚在水里是怎么游的?。俊保ㄕ垈€別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動作邊把這句話說完整。）幼兒2說：“我看到了小鳥，在飛?！保ㄏ嗤椒▽W(xué)習(xí)“小鳥愛在樹上跳，小羊愛在地上跑，小朋友愛上幼兒園，唱歌跳舞真熱鬧。”）④教師：“你們看兒歌里的小朋友愛上幼兒園，那你們愛上幼兒園嗎？你們來幼兒園會干什么呢？”幼兒1說：“我會搭積木?！庇變?說：“我會畫畫。”幼兒3說：“我會唱歌。”⑤教師：“幼兒園里真好玩，小朋友都愛來我們幼兒園。老師就幫這首好聽的兒歌取了一個名字叫‘小朋友愛上幼兒園’。”（幼兒跟著老師把名字說兩遍。）

第四，師幼共同看課件朗誦兒歌。

第五，幼兒集體看課件邊做動作邊朗誦兒歌。

第六，請個別幼兒上臺邊做動作邊朗誦兒歌。

第七，活動小結(jié)。①教師：“我看見小朋友們今天玩得真開心，看來你們是越來越愛我們的幼兒園了。那我們一起來唱《我愛我的幼兒園》吧！”（師幼一起隨音樂唱一遍。）②教師：“你們唱得真好！我們一起來邊唱邊回自己的教室去吧！”（隨著音樂，師幼一起排隊離場。）

案例反思：本次活動的目標(biāo)確定為：①激發(fā)對幼兒園的情感，使他們愛來幼兒園。②觀察畫面理解兒歌內(nèi)容，較流利地念這首兒歌，并在動作表演中初步記住兒歌內(nèi)容。③能發(fā)準(zhǔn)“樹”（shù）“跑”（pǎo）等音?；顒又校顒拥膶嵤┠軌蚺c教學(xué)設(shè)計內(nèi)容相符合。

活動實施完之后，我發(fā)現(xiàn)本次活動的效果非常好，超出我的預(yù)想，幼兒在活動過程中鍛煉了觀察能力、語言表達(dá)能力、表演能力，也提高了他們的自信心以及對幼兒園、對語言活動的喜愛，同時也使我受到啟發(fā)：如何使剛?cè)雽W(xué)的幼兒全身心的投入到活動中。

1 活動內(nèi)容要符合幼兒的興趣、現(xiàn)有經(jīng)驗和發(fā)展水平

本次活動目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒對于幼兒園的興趣，而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時段，正好符合這個特殊的時段。活動目標(biāo)之二是讓幼兒在動作表演中初步記住兒歌內(nèi)容，這是符合幼兒還沒有完全適應(yīng)幼兒園的活動，還沒有什么上課下課的概念，在這種前提下讓幼兒去學(xué)會一首簡單的兒歌的特殊情況。目標(biāo)之三是發(fā)準(zhǔn)個別字的音，這也符合剛?cè)雸@的幼兒還沒有學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)普通話的情況。因此可以說本次活動內(nèi)容圍繞這三個目標(biāo)而展開，正好是符合我班幼兒剛?cè)雸@的各種情況。

2 活動形式要多種多樣

剛?cè)雸@的幼兒有的較文靜內(nèi)向、有的活潑好動，要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動內(nèi)容，就需要活動過程能夠時刻吸引他們的注意力。一開始，我以音樂烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來，能夠以最好的狀態(tài)來準(zhǔn)備以后的環(huán)節(jié)。通過和幼兒談話的形式讓幼兒對話題感興趣，在此基礎(chǔ)上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對于幼兒來說就像在觀看動畫片，而動畫片正是幼兒最喜歡的內(nèi)容之一，因此，在觀看的過程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內(nèi)容（即兒歌內(nèi)容）。接著我還是以談話形式引導(dǎo)幼兒去理解兒歌內(nèi)容。但是一味的談話形式時間一長也會導(dǎo)致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個較長的談話過程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚愛在水里游”，我問到：“小魚在水里是怎樣游的？誰來做動作呢？”幼兒表演了起來，有用兩只手合在一起表示小魚在水里游；“小鳥愛在樹上跳”，幼兒就雙手張開、跳來跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來的環(huán)節(jié)中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領(lǐng)幼兒鞏固了對兒歌的記憶。

3 活動中要多給予幼兒鼓勵和表揚

剛?cè)雸@的幼兒還保留著家里“小王子、小公主”的性格，比較的以自我為中心，但實際上他們的內(nèi)心還是比較脆弱的。因此，在活動過程中，我每次都是以鼓勵性的話語引導(dǎo)幼兒去傾聽、去述說、去表演，在幼兒有一點自己的想法、有一點自己的表演時，我都會及時進(jìn)行表揚。如：格格第一個上臺表演后，雖然她非常緊張致使動作僵硬，但我還是表揚了她。而我卻發(fā)現(xiàn)表揚了她之后，她的眼睛里迸發(fā)出了欣喜，在接下來的活動中，她的表現(xiàn)更加自然、活潑了。這就是鼓勵和表揚的魅力。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒 安全教育 誤區(qū) 安全措施

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0229-01

安全教育是幼兒園管理工作中的重中之重，直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。從目前幼兒園的安全教育現(xiàn)狀來看，安全教育工作發(fā)展尚未完全成熟，存在著一系列的問題，安全教育機制的不健全在很大程度上影響了學(xué)校工作的順利開展。針對現(xiàn)有的教育狀況，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，提升幼兒的安全教育工作是勢在必行的。

1 幼兒安全教育中存在的主要誤區(qū)

幼兒安全教育工作應(yīng)該在幼兒的日常行為中進(jìn)行滲透，不能為了應(yīng)付檢查而使安全教育工作浮于表面。在幼兒安全教育工作中存在的誤區(qū)主要有以下幾方面。

1.1 對于幼兒進(jìn)行了過分的保護(hù)

現(xiàn)在多數(shù)家庭的孩子都是獨生子女，家長視孩子如掌上明珠，很多家長愛子心切，擔(dān)心孩子的安全受到威脅，對于幼兒都進(jìn)行了過分的保護(hù)。不少幼兒園或者社會上一些與幼兒相關(guān)的活動場所都被單獨進(jìn)行限制，這樣貌似很安全的方式其實對于幼兒的發(fā)展是不利的。這種消極的安全觀使幼兒的成長過程變得單調(diào)乏味，潛在的危機卻并未消除。從淺層次來說，由于不能隨意參加自己感興趣的活動，漸漸的使孩子失去參與活動的興趣與熱情；從深層次來看，這在一定程度上限制了孩子的個性成長，孩子的想象力與求知欲被壓抑，從長期發(fā)展來看，不利于孩子健康意識的培養(yǎng)。在面臨危險時，孩子只能束手無策。

1.2 忽略了幼兒安全技能方面的教育

受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育模式的影響，教師對于孩子的教育主要偏向于書本知識的教授，過于理論性的講解，往往不能收到預(yù)期效果。在進(jìn)行幼兒安全知識教育時，很多教師則采用“填鴨式”或者“直接灌輸”的方式進(jìn)行，雖然在知識上進(jìn)行了講解與分析，但是沒有把應(yīng)有的技能傳授給孩子，致使幼兒沒有真正掌握基本的求生技巧和安全防范技能，對于很多最為基本的安全問題，孩子由于缺少安全技能而遭受不應(yīng)有的傷害。例如，有的孩子沒有急救知識，在流鼻血時，不知道如何是好，往往嚇得哇哇大哭，不會基本的安全處理常識，這增加了孩子的危險系數(shù)。

1.3 安全教育方法相對落后

在進(jìn)行幼兒安全教育時，教師沒有采用易于被幼兒接受的教學(xué)方式進(jìn)行。幼兒處于特殊的年齡發(fā)展階段，對于抽象的理論知識理解能力有限，傳統(tǒng)的講解方式不能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，過于枯燥的方式方法不能夠加深幼兒對于講授的安全知識的印象，這使得安全教育效果收效甚微。此外，在安全教育工作中，教師沒有與幼兒進(jìn)行良好的互動，缺少有效的溝通，影響了安全教育課程的順利開展。

2 改進(jìn)幼兒安全教育現(xiàn)狀的有效對策

2.1 培養(yǎng)幼兒安全意識和習(xí)慣，提高幼兒的自我保護(hù)能力

培養(yǎng)幼兒安全意識應(yīng)該從日常生活中做起，使幼兒能夠逐漸培養(yǎng)起安全意識，增加幼兒的自我保護(hù)能力。在日常生活中，教師要耐心仔細(xì)的進(jìn)行幼兒安全意識的培養(yǎng)，如在做運動時，教師要認(rèn)真檢查孩子的衣服口袋有無尖銳、易劃傷身體的物品，然后，逐步培養(yǎng)孩子不要攜帶危險物品的意識，形成良好的生活習(xí)慣。其次，要不斷培養(yǎng)孩子的安全行為習(xí)慣，降低孩子遭受不必要的危險傷害。比如，在吃飯時，教師要囑咐孩子不能邊吃飯邊打鬧，這可能使食物不小心嗆到氣管；上課時，囑咐孩子不要咬鉛筆頭，防止鉛中毒的同時，以防不小心扎到自己；在上下樓時要禁止打鬧與擁擠等，在這些小事情上培養(yǎng)孩子們的安全行為意識。此外，教師要有意識的提高幼兒的自我保護(hù)意識與能力，能夠積極引導(dǎo)幼兒在遇到危險時，應(yīng)該如何進(jìn)行自我保護(hù)，避免受到傷害。

2.2 提高教師的綜合素質(zhì)，強化安全教育的責(zé)任意識

作為幼兒教師，首先要具備安全防范的知識與安全防范技能，能夠靈活應(yīng)對各種潛在的危險，做到防患于未然。如果教師的安全意識淡薄，綜合素質(zhì)不高，就會在很大程度上影響幼兒安全教育工作的順利開展。在幼兒安全教育工作中，教師要不斷提升幼兒的安全意識以及對于危險源的防范能力，并且能夠保護(hù)幼兒的安全，避免幼兒在學(xué)校期間出現(xiàn)任何危險情況。學(xué)校應(yīng)該定期的進(jìn)行教師職業(yè)道德教育與相關(guān)培訓(xùn)，不斷提高教師在安全教育方面的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，并在安全教育實踐中予以檢驗和完善，不斷豐富和充實教師的安全知識體系，為幼兒安全教育活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)新安全教育的方法

由于傳統(tǒng)的幼兒安全教育方法存在很大的弊端，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的心智特點和認(rèn)知規(guī)律，采取幼兒喜聞樂見、容易接受的安全教育方法，這樣才能逐步培養(yǎng)幼兒的安全意識，真正掌握更多的安全防護(hù)能力。例如，趣味游戲法、環(huán)境模擬法、角色扮演法等教學(xué)方法在幼兒安全教育中的應(yīng)用，可以讓幼兒在一個相對真實的環(huán)境下潛移默化中感受安全教育，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護(hù)措施，培養(yǎng)幼兒臨危不懼、機智勇敢的品質(zhì)，提高幼兒自我保護(hù)的能力。

2.4 積極開展家園合作，提高安全教育的成效

在幼兒安全教育活動中，僅僅依靠幼兒園和幼兒教師的力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要積極開展家園合作，提高家長對安全教育的認(rèn)識。對此，幼兒園可以通過家長會、座談會等形式，以幼兒的安全教育為主題展開討論，對幼兒在學(xué)校和家庭中的安全教育因素進(jìn)行不斷挖掘，向家長收集有關(guān)安全教育的經(jīng)驗，為孩子營造一個健康安全的生活環(huán)境。

3 結(jié)語

總之，要提升幼兒安全教育工作的質(zhì)量和水平，首先要取得家長的大力配合與熱情支持，同時，學(xué)校要依據(jù)幼兒的特殊年齡等因素，認(rèn)真分析在安全教育中存在的誤區(qū)，采用行之有效的教育方式和手段，定期的進(jìn)行安全演習(xí)訓(xùn)練，提升幼兒的自我保護(hù)意識，有效避免安全事故的發(fā)生，使幼兒能夠積極應(yīng)對周圍的不安全因素，促進(jìn)每位幼兒的安全、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧桂蘭.國外幼兒安全教育做法之鑒[J].現(xiàn)代職業(yè)安全，2009（12）：70-72.

[2] 倪慧淵，何敬瑜.在園幼兒家庭安全教育的調(diào)查報告[J].上海教育科研，2008，（11）：51-53.

篇9

【關(guān)鍵詞】優(yōu)勢家庭；流動兒童；教育支持系統(tǒng)；個案研究

【中圖分類號】G616　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0080-04

在以往的研究中，流動人群大多以“農(nóng)民工”“弱勢群體”“外來務(wù)工人員”等為代名詞。流動兒童也被定義為“弱勢兒童”“邊緣兒童”等。事實上。在流動兒童大軍中，有一類兒童雖然戶口不在本地，但與本地兒童的生活、教育、發(fā)展等差異不大。他們的父母往往受過較好的教育，有某方面的專長。受城市發(fā)展和城市人才聚集效應(yīng)的影響。這類人群是以提升生活質(zhì)量為目的而流入的人口，屬于流動人群中的優(yōu)勢群體。與生存壓力較大的流動家庭相比，這些優(yōu)勢家庭擁有更多的物質(zhì)資源和更好的社會地位。那么，這些優(yōu)勢家庭的流動兒童享有怎樣的教育支持系統(tǒng)?支持程度如何?本研究嘗試對優(yōu)勢家庭流動兒童進(jìn)行個案研究。以深入了解這類流動兒童所獲得的教育支持。

一、研究對象及方法

本研究采用目的性抽樣方法，抽取具有較高信息密度和強度的個案，旨在探討該個案在特定社會背景下的活動，以了解個案的獨特性及復(fù)雜性。根據(jù)對優(yōu)勢家庭流動兒童概念的界定，通過幼兒園教師的推薦，我們找到了浩浩。浩浩，男，5歲，戶籍是江蘇省南京市。浩浩的爸爸碩士研究生畢業(yè)，是醫(yī)生。浩浩的媽媽大專畢業(yè)，與浩浩的爸爸在同一所醫(yī)院工作，是藥劑師。浩浩家是2007年來到Y(jié)市的。目前家庭人均月收入為2500元。

研究者運用質(zhì)化研究方法?！耙匝芯空弑救俗鳛檠芯抗ぞ撸谧匀磺榫诚虏捎枚喾N方法收集資料，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)形成解釋性理解”。研究者――“我”從2010年7月至2011年2月持續(xù)對浩浩進(jìn)行參與式觀察，對浩浩及其家人等進(jìn)行了12次正式或非正式的訪談，獲得了翔實的資料。研究后期，“我”對收集的資料進(jìn)行歸類、編碼及分析。

二、個案呈現(xiàn)

1　浩浩其人與其家

一個可愛白凈的小男孩拿了本圖畫書，坐在客廳的椅子上翻看著，這是我第一眼看到的浩浩。浩浩家在Y市C鎮(zhèn)的一個小區(qū)內(nèi)，小區(qū)離浩浩爸爸媽媽工作的醫(yī)院較近。這個小區(qū)是在2005年建成的，比較新，基礎(chǔ)配套設(shè)施比較完善。

浩浩家住在小區(qū)一幢樓的6樓，還有個小閣樓。樓下浩浩爸爸媽媽的臥室內(nèi)靠窗的桌椅是專門給浩浩做作業(yè)用的。收拾整潔的桌子上放著一疊圖畫書，還有水彩筆、蠟筆、紙等材料，桌子一角放著一臺學(xué)習(xí)機。浩浩給我演示了學(xué)習(xí)機的使用。

客廳較大，客廳左邊是餐桌，右邊靠墻是沙發(fā)。沙發(fā)正對面的墻上嵌著液晶電視機。電視機下方的茶幾上放著影碟機和許多碟片，主要是浩浩愛看的動畫片。通往閣樓的樓梯下方為浩浩特別開辟了一塊活動區(qū)，堆滿了玩具。樓梯的中央拐角處放置了一架雅馬哈牌電子琴，不過浩浩只會隨性亂彈一氣。

樓上浩浩房間的壁櫥里有三排賽車模型。聽浩浩媽媽說，這些都是浩浩爸爸買給浩浩的?！八职钟X得平時陪浩浩的時間太少，于是每次節(jié)日的時候都會抽時間陪浩浩，帶他去游樂場玩，給他買模型。這些模型都是浩浩的寶貝?！?/p>

2　上幼兒園與興趣班

小區(qū)內(nèi)有配套幼兒園，但是浩浩爸爸為其選擇了一所離家較遠(yuǎn)的省示范性五星級幼兒園。該幼兒園環(huán)境優(yōu)美，配套設(shè)施齊全，師資隊伍精良。幼兒園主要招收本地兒童，很少接收流動兒童。浩浩爸爸通過熟人的引薦幫助，才使浩浩得以在該園就學(xué)。

我：為什么小區(qū)內(nèi)有幼兒園，你們還送他去別的幼兒園?何況這所幼兒園那么遠(yuǎn)!

浩浩媽媽：當(dāng)時從老家來的時候，小區(qū)的幼兒園才辦起來沒多久。我和他爸爸商量，認(rèn)為應(yīng)該給浩浩找個好一點兒的幼兒園。我們托人找關(guān)系，才進(jìn)了這所最好的幼兒園。雖然接送不方便，但是還是浩浩讀書重要。

浩浩家所在的小區(qū)位于當(dāng)?shù)乇容^不錯的一個社區(qū)，社區(qū)里有許多社會力量開辦的培訓(xùn)班、興趣班。

浩浩媽媽：現(xiàn)在這種班真是多，有專門為小一點兒的孩子辦的托管班，有為浩浩這種年齡的孩子辦的興趣班，還有為初高中孩子辦的家教班。不過這些班都是收費的，有些價格還很高。

浩浩媽媽覺得浩浩還小，本不想給浩浩外加壓力，但是因為她覺得浩浩比較內(nèi)向，不擅言語和交往，何況浩浩班里的林老師也建議她多為浩浩提供表達(dá)和溝通的機會，所以她給浩浩報了一個“七色花藝能班”，主要學(xué)習(xí)主持和表演。

浩浩媽媽：這個班的收費挺貴的，每次課要70元。浩浩上了將近半年了。一開始，“藝能班”的杜老師經(jīng)常說浩浩上課不太配合。愛做自己的事情。后來我有空就陪他去上課，每次回來后我都要求他再表演剛學(xué)的內(nèi)容。杜老師也挺負(fù)責(zé)的，每節(jié)課都點名要浩浩表演。慢慢地，杜老師說浩浩雖然仍不主動，但是叫到他的話他也能主持和表演了，而且有幾次還主持得挺好。我們主要是希望浩浩膽子能夠再大一點兒。

3　“我的好媽媽”

浩浩爸爸工作比較繁忙，經(jīng)常要加班，在家的時間十分有限，所以教養(yǎng)浩浩的主要責(zé)任是由浩浩媽媽來承擔(dān)的。浩浩對媽媽的依戀程度很高，喜歡做媽媽的“小尾巴”，媽媽做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生時，浩浩都會跟在媽媽身后，跑進(jìn)跑出。

周末的一個上午，浩浩不用去上興趣班，浩浩媽媽也在家休息。浩浩請媽媽坐在自己對面的小椅子上，當(dāng)他的病人。浩浩說：“我要打針了啊!”浩浩媽媽假裝很害怕地說：“醫(yī)生，你打針要輕一點兒哦!”浩浩點點頭。浩浩媽媽又說：“醫(yī)生，你得安慰下病人，讓病人別害怕呀!”浩浩給媽媽揉揉手，輕輕地說：“你別怕疼，你要勇敢點兒!等一下我獎勵你一枚貼紙?！焙坪茓寢屝α耍浜虾坪啤按蜥槨?。打完針后浩浩還用棉簽在針眼處擦擦，然后貼上貼紙。浩浩媽媽說：“謝謝醫(yī)生!我現(xiàn)在好多了!”

4　“我不想理你”

雖然浩浩在當(dāng)?shù)刈詈玫挠變簣@就學(xué)，但是由于他的社會交往能力較弱，一直無法較好地融入班集體。

林老師：浩浩已經(jīng)有進(jìn)步了，但還是無法很好地融入到班集體。這倒不是因為他的表現(xiàn)不好或者能力不足。相反，浩浩是個發(fā)展比較均衡的小朋友，比較能干。他的被忽視主要緣于他的拒絕，他拒絕與別的小朋友交往?；蛘哒f他幾乎不主動與他人溝通交往。即使在需要幫助時，他也是猶猶豫豫的，遲遲不肯開口求助。別的小朋友想與浩浩交往時，他往往無法給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

浩浩媽媽對浩浩的內(nèi)向很自責(zé)。

浩浩媽媽：主要是以前我們陪浩浩的時間太少了。我媽媽幫我們照看浩浩。她只能照顧浩浩的吃穿，別的就顧不上了。我媽媽是個內(nèi)向的人，浩

浩跟著她，話也很少。浩浩小的時候，我們只是覺得浩浩不太主動和我們說話，和他說話時，他的話也很少，不過我們沒覺得有什么不妥。后來浩浩上幼兒園了。讀中班的時候，林老師跟我說浩浩有點內(nèi)向，不愿與人交往。我難過得都哭了。不過林老師很好，一直指導(dǎo)我們，幫助我們?，F(xiàn)在浩浩好多了。至少在家里時，他已經(jīng)會主動和我們交往了。慢慢來吧，會好的!

5　“我想當(dāng)醫(yī)生”

雖然浩浩爸爸工作繁忙，陪伴浩浩的時間很少，但是他的職業(yè)對浩浩的影響很大。

浩浩媽媽：浩浩很喜歡扮演醫(yī)生，雖然他對醫(yī)生工作了解不多，不知道打針其實是護(hù)士的工作，但是他總是玩得很投入。浩浩有時會去醫(yī)院玩，看看他爸爸的工作，多少受到了他爸爸的影響。

我：浩浩，你是不是長大后也想做醫(yī)生呢?

浩浩：(點點頭)嗯!

我：為什么想做醫(yī)生呢?

浩浩：(搖搖頭)不知道!

我：是不是想長大后能像爸爸一樣呢?

浩浩：嗯!爸爸說醫(yī)生能救人!

三、討論

1　浩浩的家庭支持系統(tǒng)

(1)較好的教育物質(zhì)支持

浩浩家屬于流動群體中的優(yōu)勢群體，擁有較高的經(jīng)濟和社會地位。浩浩除了擁有基本的學(xué)習(xí)條件外，還擁有學(xué)習(xí)機、電腦、電子琴等輔助工具。浩浩爸爸媽媽還送浩浩上興趣班。陸學(xué)藝指出，“在當(dāng)代中國社會，每個社會成員從事的職業(yè)和對組織資源、經(jīng)濟資源和文化資源這三種資源的擁有狀況決定了這個成員屬于哪個階層，決定了他在社會階層結(jié)構(gòu)中的位置和個人的綜合社會經(jīng)濟地位”。浩浩享有的教育物質(zhì)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那些生存壓力較大的弱勢家庭的流動兒童。

(2)文化資本的傳承優(yōu)勢

浩浩家對浩浩的教育很重視，為其選擇了有較高教育質(zhì)量的幼兒園。雖然很多流動兒童的家長認(rèn)為“要讓孩子出人頭地，就要讓他讀好書”，但是大部分流動兒童的家長或因自身文化水平有限，或因教育觀念錯誤，很少有人能正確認(rèn)識早期教育的內(nèi)涵和價值。文化資本的傳承并不是單純通過經(jīng)濟收入來影響兒童的，而是間接傳承的。父母的職業(yè)、學(xué)歷、文化水平、教育指導(dǎo)方式等均是文化資本傳承的重要因素。浩浩的父母依靠自身努力，憑借所受的良好教育，獲得了較高的素質(zhì)和就業(yè)起點，改善了生活條件，也使浩浩獲得了文化資本的傳承優(yōu)勢。

從浩浩的個案來看，在流入Y市之前，由于父母工作繁忙，浩浩一直由外婆負(fù)責(zé)照料。雖然后來由媽媽照料了，但祖輩曾經(jīng)的教養(yǎng)對浩浩的性格、情緒、脾氣等已產(chǎn)生很大影響。在家庭教育中父輩的缺位以及祖輩的重養(yǎng)輕教是許多流動兒童家庭的共同特點，在一定程度上影響了流動兒童的發(fā)展。浩浩的內(nèi)向膽小、社交能力弱或多或少反映了家庭教育中父輩缺位的消極后果。

2　浩浩的幼兒園支持系統(tǒng)

父母為了讓浩浩得到較好的發(fā)展，為其選擇了當(dāng)?shù)刈詈玫挠變簣@。幼兒園是浩浩獲得教育、實現(xiàn)自身發(fā)展的一個重要場所。

浩浩社交能力較弱的特點在幼兒園表現(xiàn)出來了。經(jīng)過家長和教師一段時間的指導(dǎo)。他有所進(jìn)步，但是人際交往能力依然較弱。大量研究表明，同伴關(guān)系不良易導(dǎo)致兒童的社會適應(yīng)障礙，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的心理問題。消極的人際交往會影響浩浩的社會適應(yīng)和社會性發(fā)展，削弱其教育支持系統(tǒng)的正向支持效果。

3　浩浩的社會支持系統(tǒng)

浩浩家所在的社區(qū)有各種社會力量開辦的興趣班、培訓(xùn)班等。這些機構(gòu)雖然有商業(yè)營利的目的。但在為社區(qū)兒童提供早期教育服務(wù)方面也有積極意義。

篇10

【關(guān)鍵詞】FIAS；專家型幼兒教師；教學(xué)特征；案例研究

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）02-0045-05

【作者簡介】華潔瓊（1990-），女，河南安陽人，福建師范大學(xué)學(xué)前教育碩士研究生；陽亞平（1989-），男，湖南衡陽人，福建師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)碩士研究生。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教師作為改革的主力軍，成為改革成敗的關(guān)鍵。在幼兒園教學(xué)缺乏優(yōu)秀教學(xué)案例與成功教學(xué)范式的現(xiàn)狀下，對專家型幼兒教師的教學(xué)特征進(jìn)行研究，可以為廣大年輕幼兒教師提供一定的參照，幫助他們提高教學(xué)效能感，緩解他們的職業(yè)壓力。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS）是一種通過觀察課堂中師生互動行為，探究課堂教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的分析技術(shù)。本文將其引入到幼兒園教學(xué)研究中，對專家型幼兒教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析，并結(jié)合描述性觀察、專家訪談，提煉出專家型幼兒教師的課堂教學(xué)特征。

一、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

（一）弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)簡介

蘇霍姆林斯基提出，“教師的語言很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具”。[1]美國學(xué)者弗蘭德斯（Ned. Flanders）也認(rèn)為評價一個教學(xué)活動的最佳方法就是對課堂內(nèi)的師生語言行為進(jìn)行互動分析。[2]從某種意義上說，掌握了幼兒園教學(xué)活動中的師生語言行為，也就掌握了教學(xué)活動的實質(zhì)。基于這種新的理念，弗蘭德斯（Ned. Flanders）在20 世紀(jì) 60 年代提出了一種課堂行為分析技術(shù)FIAS，用于記錄和分析課堂中師生語言互動過程及影響。在數(shù)十年的應(yīng)用中，F(xiàn)IAS表現(xiàn)出對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析異乎尋常的技術(shù)。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)由三個部分構(gòu)成： FIAS編碼系統(tǒng)，觀察、記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，互動數(shù)據(jù)分析矩陣。

1. FIAS編碼系統(tǒng)

FIAS將課堂中的師生言語互動情況大致分為教師言語（編碼1-7）、學(xué)生言語（編碼8-9）和沉默（編碼10）三大類共10種情況，用編碼1-10表示，如表1所示（見下頁）。從表中可以看出FIAS編碼系統(tǒng)對三大類言語行為進(jìn)行了系統(tǒng)性具體描述。

2. 觀察、記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)

FIAS主要采用時間抽樣的方法，觀察者在指定的時間段內(nèi)，每隔3秒鐘依照“弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng)”分類記錄下最能描述師生言語行為種類的相應(yīng)編碼。正常情況下，一堂課大約可以記錄800個～1000個編碼，但幼兒教育活動一般時長30分鐘左右。因此，將弗蘭德斯互動分析引入到幼兒園教學(xué)研究中，一次活動大約可記錄500個～700個編碼，用來表達(dá)課堂按時間順序發(fā)生的一系列教學(xué)事件。我們通過弗蘭德斯互動分析法對觀察記錄進(jìn)行分析，揭示幼兒園教學(xué)活動中師幼語言互動、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)氛圍、教學(xué)傾向和風(fēng)格等特征。

3. 言語互動數(shù)據(jù)分析矩陣

FIAS對記錄編碼的分析是通過分析矩陣來實現(xiàn)的。弗蘭德斯互動分析矩陣將記錄編碼配對成二維數(shù)組，其行列的意義由編碼系統(tǒng)的規(guī)定編碼所代表，然后對相同的編碼進(jìn)行頻次統(tǒng)計，將其出現(xiàn)的頻次填寫在矩陣表格的相應(yīng)位置。例如：課堂導(dǎo)入段師生言語互動行為編碼為0-2-2-3-4-5-5-5-5-2-2-9-2……就可以用（0，2）、（2，2）、（2，3）、（3，4）、（4，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，2）、（2，2）、（2，9）、（9，2）等二維數(shù)組進(jìn)行頻次統(tǒng)計，填寫在對應(yīng)的矩陣表格中，如（2，9）數(shù)組出現(xiàn)了25次，就在橫坐標(biāo)找到2，縱坐標(biāo)也找到9，在橫2縱9的交叉單元格中填寫25，以此形成弗蘭德斯互動分析矩陣。

（二）FIAS編碼系統(tǒng)改進(jìn)

FIAS以一種強烈的結(jié)構(gòu)化、定量化的方式對課堂教學(xué)中的師生言語互動行為進(jìn)行“中立”和“客觀”的統(tǒng)計分析，有助于提高對于幼兒教師教學(xué)研究的客觀性和科學(xué)性。但該系統(tǒng)只能夠大體反映課堂中師生言語行為，一些非語言方面信息容易被遺漏。特別是其中將沉默或混亂的活動描述為“無效語言”過于籠統(tǒng)。在幼兒園教學(xué)活動中，教師對教具（包含多媒體、模型、實物等）的使用較為頻繁，師幼與教具之間的有效交互相對較為頻繁。鑒于此，我們對FIAS的分類進(jìn)行了改進(jìn)，增加了能夠反映幼兒行為的內(nèi)容，以及能夠反映教具（多媒體、模型、實物等）與師幼互動的內(nèi)容（如表2所示），以使分類類別更加適合幼兒園教學(xué)活動。

西北師范大學(xué)的王冬蘭教授結(jié)合自身實踐，認(rèn)為FIAS作為一種量化的分析模式，較難客觀地表現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動生動、藝術(shù)的一面，進(jìn)一步強調(diào)將深描、訪談等質(zhì)的研究方法與FIAS相結(jié)合。因此，本文將定量與定性研究相結(jié)合，利用教學(xué)活動觀察量表描述性地記錄幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)互動情況，然后應(yīng)用FIAS對教學(xué)活動進(jìn)行定量分析，再結(jié)合對專家教師的訪談，在情景化的教學(xué)現(xiàn)場與科學(xué)的量化分析之間建立緊密的聯(lián)系，以期充分反映幼兒園教學(xué)活動的全貌。

二、專家型幼兒教師課堂實例分析

本文采用個案研究法，以福州市某學(xué)科帶頭人T老師的大班科學(xué)活動“蛋殼的秘密”為例，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法對T老師的教學(xué)進(jìn)行分析。按照FIAS對該教學(xué)實錄進(jìn)行編碼，形成互動分析矩陣，詳見表3（見下頁）。

（一）教學(xué)互動行為分析

根據(jù)改進(jìn)后的FIAS編碼系統(tǒng)，我們將幼兒園教學(xué)活動互動行為大致分為：教師言語、幼兒言語、沉寂及教具四類。通過對“蛋殼的秘密”教學(xué)活動實錄互動分析矩陣的分析，得到T老師觀摩活動互動情況的比率如表4所示。

從互動情況比率統(tǒng)計表可以看出，教師語言、幼兒言語所占比率分別為58.6%和25.61%，說明教師言語活動的數(shù)量高于幼兒。但通過對教師言語行為的具體分析，我們發(fā)現(xiàn)教師有近一半的言語是用于提問、表揚和鼓勵幼兒或接受幼兒觀點的。在整個活動中，幼兒主動提問的比率達(dá)到3.69%，這說明教師在活動中重視幼兒的發(fā)言，幼兒能夠在活動中圍繞主題暢所欲言，參與度較高。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，T老師在整個活動中能夠很好地發(fā)揮引導(dǎo)作用， T老師的言語比較生動、形象、富有趣味性，言語多以激勵、富有情感性的語言為主。在教具使用比率中，幼兒使用教具比率為89.90%，這說明T老師在幼兒科學(xué)活動中積極引導(dǎo)幼兒使用實驗教具，讓幼兒在實驗活動中主動探索，充分重視培養(yǎng)幼兒的動手能力。

（二）動態(tài)特性曲線分析

為了更加系統(tǒng)、直觀、細(xì)微地描述教師言語、幼兒言語、沉寂、教具等四個主要變量在教學(xué)過程中的動態(tài)變化，我們以分鐘為單位，對FIAS數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，描繪出該活動的動態(tài)特性曲線圖，如圖1所示（見下頁）。

從整體上看，教師言語、幼兒言語、沉寂、教具這四條曲線此起彼伏呈交錯狀，活動中以教師為主導(dǎo)，教師通過提問、鼓勵探究的方式讓幼兒參與到教學(xué)活動中來。從教具的使用比率可以看出，教學(xué)過程中有兩次探究過程，分別集中在7分鐘～14分鐘、29分鐘～36分鐘時段，第一次探究“雞姐姐、雞妹妹，誰更容易啄破蛋殼”，第二次探究“為什么她更容易啄破蛋殼”，這與我們的觀察記錄完全一致。在這兩次探究過程中，雖然沉寂比率較高，但通過對沉寂比率進(jìn)行具體分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒的行為表現(xiàn)中出現(xiàn)了3次包含編碼為14（思考）的數(shù)組，這說明此次活動是以“幼兒探究、思考、質(zhì)疑，教師適時引導(dǎo)”這樣的互動關(guān)系構(gòu)成的。

（三）情感氛圍分析

美國心理學(xué)家德西（Deci.E.L）曾說過：“強調(diào)學(xué)生在學(xué)校中情緒的、富有表現(xiàn)力的和情感的體驗是在學(xué)業(yè)上取得成功的關(guān)鍵因素。”[3]活動中的情感氛圍與幼兒的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。表3矩陣中1-3行與1-3列的區(qū)域是積極整合格。如果在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師與幼兒之間情感氛圍融洽，是一種積極整合的表現(xiàn)。矩陣中8-9行和7-8列相交的區(qū)域是缺陷格。如果在這個區(qū)域里記錄的次數(shù)密集，表明教師和幼兒之間情感交流上有隔閡，是教師在教學(xué)中應(yīng)該注意避免的。從表3可看出，落在積極整合格的記錄頻次為37，占總次數(shù)約為4.71%，落在缺陷格的記錄頻次為2，占總次數(shù)約為0.25%。落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的比率遠(yuǎn)大于在缺陷格中的比率，說明在整個教學(xué)過程中，師幼情感交流的氛圍是比較融洽的，有助于提升學(xué)習(xí)的效果。

（四）教師傾向或風(fēng)格分析

T老師在活動中言語行為對幼兒的間接影響（表3中1-5列的頻次之和）與直接影響（表3中6-8列的頻次之和）分別占總次數(shù)的30.83%和27.64%，說明T老師更傾向于對教學(xué)活動和幼兒做間接的控制。鄧金（M.J.Dunkin）和比德（B.J.Biddle）認(rèn)為，“間接教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的參與，引發(fā)學(xué)生較多的發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的動機，鼓勵學(xué)生的主動與創(chuàng)見，減少學(xué)生的焦慮，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績”。[4]同時，在實際觀察中我們還發(fā)現(xiàn)，T老師注重對幼兒的積極支持，如鼓勵、表揚、采納幼兒的主張等。

（五）教師提問策略分析

根據(jù)表3可以看出，在該活動中教師的提問頻次為159，占總次數(shù)的20.25%，其中提出開放性問題、封閉性問題比例不相上下，開放性問題略多于封閉性問題。這說明教師既注重利用開放性問題開拓幼兒思維能力，又考慮到幼兒的思維發(fā)展還不夠成熟的特點，會采用封閉性問題引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)知識。此外，在教學(xué)活動中，師生言語互動一般分為問與答模式和創(chuàng)造性詢答模式 [5]，問與答模式顯示由教師提問驅(qū)動學(xué)生回答的情況，可以反映訓(xùn)練型提問的程度，創(chuàng)造性詢答模式顯示教師通過接受或采納學(xué)生意見、提出開放性問題誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言的情況，可反映創(chuàng)新型提問的程度[6]。在本次活動中，問與答模式序?qū)Τ霈F(xiàn)59次，主要表現(xiàn)為教師的提問及對教師提問的回答，如（5，5）序?qū)?、?，9）序?qū)Γ?，5）序?qū)Ψ謩e出現(xiàn)了24、16、13次。而創(chuàng)造性詢答模式出現(xiàn)了143次，主要表現(xiàn)為教師的連續(xù)提問、幼兒回答問題、自由表達(dá)及教師接受幼兒觀點，如（10，10）序?qū)?、?，4）序?qū)?、?，10）序?qū)?、?，10）序?qū)Ψ謩e出現(xiàn)了50、46、14、10次。由此可見，在本次活動中，師幼之間的對話已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的問與答模式，逐漸走向了創(chuàng)造性詢答模式。

三、專家型幼兒教師教學(xué)特征

在對T老師的教學(xué)活動進(jìn)行定量和定性分析后，我們發(fā)現(xiàn)，T老師的教學(xué)存在許多共性的特征，是值得我們借鑒的，為此我們嘗試梳理出專家型幼兒教師教學(xué)的主要特征。

（一）以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性

課堂中，T老師尊重幼兒的主體地位，立足于幼兒的發(fā)展，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)幼兒參與體驗學(xué)習(xí)活動。拉夫爾?泰勒曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”T老師通過適時提問、營造學(xué)習(xí)氛圍、激勵幼兒參與等策略，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

（二）活動中情感氣氛融洽，教師善于傾聽，注重師幼互動

“幼兒的世界是情感的世界，幼兒的啟蒙首先是情感的啟蒙?！盵7]T老師在教學(xué)中十分重視情感的作用，常采用故事導(dǎo)入的方式為充滿好奇心的幼兒創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動課堂氣氛。T老師總是面帶微笑，用溫和的語氣與幼兒進(jìn)行互動，不時地蹲下來傾聽幼兒們的聲音，這使得教學(xué)氛圍較為融洽，幼兒會主動地向教師提問，教學(xué)的效果也就提高了。

（三）語言生動、形象，富有趣味性、邏輯性

語言對教學(xué)的情感氛圍有較大的影響。一方面，幼兒教育不同于其他學(xué)校教育，幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、形象、有趣味性的語言。T老師的教學(xué)語言充滿感情，語調(diào)溫和、幽默，經(jīng)常使用比喻、擬人的語句渲染課堂氣氛。另一方面，幼兒的邏輯思維正處于發(fā)展階段，T老師非常重視自己教學(xué)語言的科學(xué)性和邏輯性，以防錯誤信息干擾幼兒邏輯思維的發(fā)展。

（四）以肯定性評價為主，激發(fā)幼兒自我效能感

T老師對幼兒的肯定性評價（鼓勵、表揚、提問、接受幼兒主張等）激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感。在活動中，幼兒會經(jīng)常舉手向T老師提問，主動回答問題，對于幼兒的回答，T老師也沒有籠統(tǒng)地以“對與錯”“好與壞”這樣簡單的評價進(jìn)行回應(yīng)，而是說出了具體的理由或依據(jù)。

（五）提問巧妙靈活，富有創(chuàng)新性

T老師提問巧妙靈活，深知創(chuàng)造性詢答模式對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和質(zhì)疑精神具有重大意義，使得教學(xué)活動突破了傳統(tǒng)的問與答模式，走向了創(chuàng)造性詢答模式。教師不僅能夠靈活應(yīng)對幼兒的提問，還善于發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)幼兒思維的發(fā)散點，促進(jìn)幼兒積極投入創(chuàng)新思維活動中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議 [M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004.

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[3] Deci.E.L.The Role of Interest in Learning and Development[M]. NewJersey：Erbaum， 1992：43-70.

[4] Sprint hall N A， Sprint hall RC Educational Psychology[M]. McGraw-Hill， Inc， 1990：83.

[5] 林禮洪.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的驗證性研究[J].高等函授學(xué)報，2010，（8）：83-93.