導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇集體備課交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、確定本課題研究的方向

七年級(jí)數(shù)學(xué)備課組的集體備課的方向是：以山東省杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式為樣板，以學(xué)生為主體，全面轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，以提高集體備課的實(shí)效性為目標(biāo)，努力探索出更適合城鎮(zhèn)、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

二、具體實(shí)施

1.改進(jìn)集體備課的方式

七年級(jí)數(shù)學(xué)科在備課組長(zhǎng)組織下分工合作，在學(xué)期開始就在組內(nèi)商定備課活動(dòng)、內(nèi)容的安排，主要包括每個(gè)成員的主備課范圍、輔備人、集體備課主講人等。每周一至周四，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料），并對(duì)比周一已經(jīng)發(fā)送到備課組公共電子郵箱的由主備課人已經(jīng)完成的教案。每周四下午4：00到6：00進(jìn)行集體交流，原則上周四當(dāng)天下午形成集體備課教案，從下周一至下周五為個(gè)性設(shè)計(jì)與反思即二次備課的時(shí)間。概括說(shuō)來(lái)，我校集體備課流程共分四步。

（1）初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一周五個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的基本情況，先將新課程教學(xué)教案落實(shí)給不同的主備課人進(jìn)行初次備課。之后，主備課人需以思考提綱為中心深入吃透教學(xué)內(nèi)容，并總結(jié)和整理出其中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，確定出教學(xué)目標(biāo)。再就如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和如何突破重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容做深入思考和設(shè)計(jì)，最后達(dá)成交流意見(jiàn)。

（2）集體交流。交流內(nèi)容包括：主備人針對(duì)討論提綱提出自己的思考觀點(diǎn)、理解、設(shè)計(jì)以及相關(guān)依據(jù)，其他教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充、完善；由主持人針對(duì)這次備課中的問(wèn)題或上周教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題組織討論。集體備課的最大的益處在于，促進(jìn)有價(jià)值信息的溝通交流，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)資源的共享，推動(dòng)教師間的共同進(jìn)步。另外，為了創(chuàng)設(shè)融洽良好的交流環(huán)境，我們摒棄了過(guò)去交流時(shí)需做記錄的要求。各人記自己認(rèn)為值得記的東西，可以是別人的觀點(diǎn)和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。發(fā)言時(shí)不分主次，某一方面能力強(qiáng)的、掌握信息多的可以多說(shuō)幾句，才入門的、經(jīng)驗(yàn)欠缺的可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。

（3）形成教案。集體交流兩小時(shí)之后，由主備人綜合集體的意見(jiàn)和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。

（4）個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。一個(gè)好的個(gè)性設(shè)計(jì)或深入的反思比單獨(dú)備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。

2.加強(qiáng)集體備課管理

在管理方面我們做到“四定”“兩結(jié)合”?！八亩ā保皇谴_定了集體備課的周期（上周五至下周四）；二是確定了集體備課流程；三是確定了主備、輔備人的職責(zé)；四是確定了集體備課的考核評(píng)價(jià)制度?！皟山Y(jié)合”一是制度管理和人本管理相結(jié)合。本備課組在完成備課任務(wù)的同時(shí)，探索著制度管理和人本管理相結(jié)合，并逐步由剛性的制度管理向彈性化的人本管理轉(zhuǎn)變的管理方式。我們集體備課的目的首要的是形成一份高質(zhì)量的教案，其次是減輕教師筆頭抄教案的負(fù)擔(dān)。二是備課和培訓(xùn)相結(jié)合。集體備課的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)相互交流、相互影響、相互吸取的過(guò)程，這本身也是一種師培的過(guò)程。

三、通過(guò)集體備課實(shí)踐所提煉的觀點(diǎn)

（1）集體備課前離不開自備。

（2）要發(fā)揮集體備課的實(shí)效性，備課組成員必須人盡其能。

（3）備好教師上課用的教案，更有必要備好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)案。

（4）在集體備課中精編練習(xí)題，抓好教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，是提高集體備課實(shí)效性的一個(gè)重要途徑。

（5）頭腦風(fēng)暴應(yīng)該放在上課之前，教學(xué)反思放在課堂之后。

在集體備課后的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：我們的課堂反饋手段多數(shù)是完成課本的習(xí)題，但很多學(xué)生采取抄襲手段應(yīng)付教師的檢查，使得反饋缺乏真實(shí)性。后來(lái)我們精編一些配合教學(xué)使用的同步練習(xí)題，以便更真實(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)程度，更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

篇2

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校、教師對(duì)集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過(guò)集體備課解決具體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動(dòng)形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇怎樣的例題或習(xí)題，怎樣進(jìn)行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動(dòng)都是在圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行。這本無(wú)可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

在新課程背景下，形成自己的教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)成為開展校本教研活動(dòng)的重要目標(biāo)。學(xué)校原有的教學(xué)文化底蘊(yùn)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學(xué)校的每個(gè)學(xué)科要努力形成怎樣的教學(xué)特色，教師(尤其是青年教師)的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)如何確定；為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標(biāo)又是什么，如何實(shí)施……這些都應(yīng)是開展集體備課活動(dòng)所要明了的。

與此同時(shí)，相對(duì)于集體備課的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)科組平時(shí)的集體備課過(guò)程則應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的、具體的——將集體備課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、內(nèi)容細(xì)化分解，緊緊圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，切合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題。學(xué)校要將學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前工作重點(diǎn)、教師專業(yè)成長(zhǎng)與實(shí)際教學(xué)需求結(jié)合起來(lái)，使集體備課活動(dòng)每一階段有研究探討的重點(diǎn)，既扎實(shí)有效、務(wù)實(shí)具體，又抬頭看路，始終瞄準(zhǔn)努力的大方向。

二、分工備課多，合作交流少

集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民主、互助、開放的交流活動(dòng)過(guò)程。集體備課，人人都是主角，但分T又應(yīng)有所不同：教研組長(zhǎng)(備課組長(zhǎng))要組織活動(dòng)的全過(guò)程，學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時(shí)中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計(jì)并提出富有探究意義的研討問(wèn)題。所有的教師積極參與，各抒己見(jiàn)。在探索的過(guò)程中，教師達(dá)成共識(shí)，形成實(shí)施教學(xué)的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實(shí)際(本人、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)進(jìn)行“二次”備課。同時(shí)，要力戒以下兩種走向極端的做法：

第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在學(xué)科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語(yǔ)權(quán)”，其他教師則沒(méi)有“話語(yǔ)權(quán)”；由學(xué)科帶頭人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”；有的學(xué)校甚至完全將集體備課代替了教師個(gè)人的獨(dú)立思考。這種做法看似發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實(shí)則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學(xué)科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學(xué)習(xí)提高失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動(dòng)“接受”，積極主動(dòng)的思考少了，個(gè)人探索合作交流的機(jī)會(huì)沒(méi)了，拿來(lái)的“成果”終究不是“自己”的東西。通過(guò)集體備課促進(jìn)教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)也將成為一句空話。其次，受害的是學(xué)生，我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教是為了學(xué)生的學(xué)而教，離開了學(xué)生的實(shí)際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學(xué)方案不可能適用所有的老師、所有的班級(jí)，這樣的做法只能帶來(lái)事與愿違的后果。

第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容(或模塊或章節(jié))按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時(shí)段(章節(jié)或內(nèi)容)的備課用你的，你準(zhǔn)備材料、作中心發(fā)言，提出教學(xué)建議；下一時(shí)段(章節(jié)或內(nèi)容)用我的，我作重點(diǎn)講解，給定教學(xué)設(shè)想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個(gè)擊破，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分化，教師有更多的時(shí)間與精力去分頭“攻關(guān)”。這種認(rèn)識(shí)和做法也是不可取的。其一，學(xué)科帶頭人的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。一個(gè)教研組(備課組)教師之間的基礎(chǔ)條件、教學(xué)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、發(fā)展?jié)摿κ谴嬖诓町惖?。他們雖然在集體備課活動(dòng)中要互相學(xué)習(xí)，共同提高，但擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)是不同的。相對(duì)而言，優(yōu)秀的教師應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)、把關(guān)的作用。其二，人人擔(dān)當(dāng)“主備人”，將教學(xué)內(nèi)容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會(huì)打破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的完整性。教材中的模塊和章節(jié)都有各自完整的知識(shí)、思想體系。每位教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與把握往往是不同的，教師之間各自為戰(zhàn)顯然對(duì)于從整體高度把握教材、把握教學(xué)是不利的。從著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角看，如此做法對(duì)于形成并主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的特色也是不利的。

三、備教材多，備學(xué)生少

當(dāng)前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材而忽視了學(xué)生；關(guān)注教材又主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和落實(shí)上。例如，就某一教學(xué)內(nèi)容(或章節(jié))而言，教師大都比較關(guān)心：與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內(nèi)容還是傳統(tǒng)內(nèi)容；知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運(yùn)用”；高考對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)考查要求是怎樣的，常見(jiàn)題目類型有哪些，教學(xué)如何達(dá)到考試的要求?選擇哪些例題習(xí)題；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書規(guī)定幾課時(shí)授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)情”卻置若罔聞，熟視無(wú)睹。

學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不去研究我們教學(xué)的對(duì)象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向、情感態(tài)度不甚了了，甚至連學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)都不能做到了然于胸，怎么可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)方案來(lái)?

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。集體備課要備學(xué)生：調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感傾向，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)，商討教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案……只有這樣，集體備課才有較強(qiáng)的針對(duì)性，才能夠做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)”。

四、備講法多，備學(xué)法少

目前，無(wú)論是集體備課，還是教師的教案書寫，關(guān)注的重點(diǎn)依然是課堂上的“講”：內(nèi)容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點(diǎn)怎樣強(qiáng)調(diào)到位，語(yǔ)言怎樣力求優(yōu)美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準(zhǔn)備。

例如，筆者參加了一所學(xué)校高一數(shù)學(xué)備課組的集體備課，課題為“函數(shù)的概念”。先是學(xué)科帶頭人作中心發(fā)言，他首先談了自己對(duì)函數(shù)概念的理解，對(duì)函數(shù)概念的“變量說(shuō)”和“對(duì)應(yīng)說(shuō)”進(jìn)行對(duì)比分析，指出“函數(shù)的概念”教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后就是具體的教學(xué)建議，特別強(qiáng)調(diào)要講清“對(duì)定義域中的‘任意一個(gè)值’都有‘唯一的值’與它對(duì)應(yīng)?！辈⒃O(shè)計(jì)出了一組強(qiáng)化題目，給出了講解的方法……在學(xué)科帶頭人發(fā)言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會(huì)，說(shuō)打算(課堂上“講”的設(shè)想)，卻幾乎沒(méi)有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)——如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機(jī)”，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見(jiàn)，這樣的研討與交流固然深化了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(特別是知識(shí)點(diǎn)落實(shí))的認(rèn)識(shí)，完善了教師對(duì)教法的設(shè)計(jì)，為“講課”作了充分的準(zhǔn)備，但僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨谝虼耍O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把握“有利時(shí)機(jī)”，適時(shí)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。

著名數(shù)學(xué)家張景中說(shuō)：“好的老師，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維的美妙?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應(yīng)該下功夫研究在課本之外有沒(méi)有與眾不同的、更好的表達(dá)方式，不但要教學(xué)生算，更要教學(xué)生想?！眰浣處煹摹爸v”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。

五、備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少

一些教師認(rèn)為，備課主要是解決怎樣“教”的問(wèn)題，并把形成教學(xué)思路與實(shí)施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動(dòng)的終結(jié)。因此學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇練習(xí)作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評(píng)判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的較少。

誠(chéng)然，課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常必要的。雖然這只是一個(gè)預(yù)設(shè)，但卻是執(zhí)行教學(xué)行動(dòng)的“指南”，是達(dá)到理想與精彩“生成”的基礎(chǔ)，因此集體備課前預(yù)設(shè)也是順理成章的。但“預(yù)設(shè)”不可能預(yù)料到實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中的所有情況。在具體的教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們就有自己的思考，自己的見(jiàn)解。課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，思想開放、思維敏捷、好奇心強(qiáng)的學(xué)生的思考時(shí)常閃爍著創(chuàng)新思維的火花，而且不可能總是走在教師事前“預(yù)設(shè)”的軌道上。教學(xué)過(guò)程中也就會(huì)時(shí)常發(fā)生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對(duì)此情此景，教師會(huì)有怎樣的反應(yīng)?他可能堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，憑借自己的教學(xué)機(jī)智，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，順勢(shì)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；他可能將學(xué)生的思維強(qiáng)行拉回到自己的思路上，這當(dāng)然是毫無(wú)益處的；他可能處于進(jìn)退兩難的尷尬境地……好端端的“設(shè)想”遭遇到了挫折!“理想”與“現(xiàn)實(shí)”之間的沖突、“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的撞擊，無(wú)疑會(huì)引發(fā)教師深深的思考：為什么會(huì)這樣，課前預(yù)設(shè)有何不足?教學(xué)過(guò)程有什么不當(dāng)?今后應(yīng)該怎樣調(diào)整，有什么教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)汲取……這分明是來(lái)自“身臨其境”的“當(dāng)事人”的真切感悟。這種感悟，既親切自然、彌足珍貴，又稍縱即逝，及時(shí)地總結(jié)交流是十分有意義的。那么，在隨后的集體備課時(shí)，就上一次的備課及其教學(xué)實(shí)施過(guò)程回顧反思(比如采取課后說(shuō)課的形式)，就顯得十分必要了：回顧教學(xué)設(shè)計(jì)形成的軌跡，聯(lián)系課堂教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，交流各自在“突發(fā)事件”面前的“應(yīng)對(duì)策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗(yàn)……

在當(dāng)前大力推行校本教研活動(dòng)的背景下，集體備課的重要性已為我們所認(rèn)識(shí)，但在實(shí)施集體備課的過(guò)程中，我們還存在著一些偏差和不足。我們要認(rèn)真思考、積極實(shí)踐、努力探索集體備課的有效實(shí)施策略，將校本教研推向更高水平?！皼](méi)有最好，只有更好”應(yīng)當(dāng)成為我們的追求，也是我們的責(zé)任。

篇3

依照教研中心及學(xué)校工作計(jì)劃和教務(wù)處的教學(xué)建議，以實(shí)施初中新課程校本教研活動(dòng)為中心，結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，以《課題研究成果》為載體，以“打造課例”為抓手，以“集體備課—說(shuō)課—磨課—上課—聽課—評(píng)課—再上課”為行動(dòng)研究方式，開展“主題式”教研活動(dòng)，通過(guò)打造特色課例，做到全員參與，把集體備課作為教師培養(yǎng)的有效途徑，在“磨課”“打造特色課例”等教研活動(dòng)中落實(shí)“低起點(diǎn)、小步子、勤動(dòng)手、多反復(fù)”的課堂教學(xué)要求，提升教師的課堂教學(xué)能力。

二、常規(guī)計(jì)劃：

1、扎扎實(shí)實(shí)規(guī)范落實(shí)教學(xué)常規(guī)，全面推進(jìn)有效教學(xué)。

2、進(jìn)一步完善集體備課工作，充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，繼續(xù)認(rèn)真做好課題研究，以南市區(qū)課題研究為依托，全面實(shí)施121課堂教學(xué)模式，有計(jì)劃，有過(guò)程性資料，有總結(jié)，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3、積極開展模塊教研活動(dòng)和課外活動(dòng)，來(lái)提高我組的整體素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

三、重點(diǎn)計(jì)劃：

1、積極開展教學(xué)常規(guī)管理工作。

加強(qiáng)備課和作業(yè)批改等方面的檢查工作。備課要適應(yīng)新要求新形式，不但教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)理念要按121模式、教學(xué)手段和方法要新，而且教學(xué)目標(biāo)要新，教后反思不能走過(guò)場(chǎng)。

2、發(fā)揮學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和骨干教師的模范帶頭作用。

充分發(fā)揮“名師工程”教師和校級(jí)“骨干教師”在教學(xué)中的全校示范、引領(lǐng)、輻射作用，展示學(xué)科優(yōu)秀教師風(fēng)采，本學(xué)期繼續(xù)開展“名師工程”教師全校觀摩課、“骨干教師”全校示范課、優(yōu)秀黨員校級(jí)公開課，青年教師全校匯報(bào)課，繼續(xù)認(rèn)真開展各組組內(nèi)公開課活動(dòng)及青年教師達(dá)標(biāo)工作，同時(shí)扎實(shí)開展說(shuō)課、評(píng)課工作，以及資料收集入檔工作，開展好課堂研究，聽課評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、做好青年教師的達(dá)標(biāo)培訓(xùn)及課題研究成果運(yùn)用等工作。

四．具體計(jì)劃安排。

月份

周次

時(shí)間

參加者

活動(dòng)內(nèi)容

地點(diǎn)

負(fù)責(zé)人

8

第四周

8.28

全體

討論教研組工作計(jì)劃及課題計(jì)劃，商議教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，集體備課。

會(huì)議室

教研組長(zhǎng)

9月

第一周9.11

全體

制定教研組工作計(jì)劃及南市區(qū)課題計(jì)劃，制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，集體備課。

會(huì)議室

教研組長(zhǎng)

第二周9.18

全體

八年級(jí)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)課例展示活動(dòng)

五中多媒體

備課組長(zhǎng)

第三周9.25

全體

課題社團(tuán)活動(dòng)——七年級(jí)英語(yǔ)四線三格書法比賽。

多媒體

備課組長(zhǎng)

10月

第一周10.9

全體

七年級(jí)“小組合作在聽說(shuō)課的運(yùn)用”課例交流活動(dòng)。

各班教室

備課組長(zhǎng)

第二周10.16

全體

1.理論學(xué)習(xí)：怎樣提高閱讀課效果？2.集體備課。

會(huì)議室

教研組長(zhǎng)

第三周10.23

全體

七年級(jí)“小組合作在聽說(shuō)課的運(yùn)用”交流探討活動(dòng)。（5中，21中和11中）

21中

備課組長(zhǎng)

第四周10.30

全體

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：怎樣備課？

備課組長(zhǎng)

11月

第一周11.6

全體

外出參加交流活動(dòng)。

待定

教研組長(zhǎng)

第二周11.13

全體

“創(chuàng)新課堂模式   建立高效課堂”九年級(jí)課堂教學(xué)組內(nèi)公開課。

各班

教研組長(zhǎng)

第三周11.20

全體

走進(jìn)捆綁學(xué)?！n例研討交流活動(dòng)。

園藝場(chǎng)

第四周11.27

全體

課題社團(tuán)活動(dòng)展示：八年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解大賽。

各班

12月

第一周12.4

全體

整理活動(dòng)資料（七年級(jí)韓芳負(fù)責(zé)；八年級(jí)魏倩負(fù)責(zé)；九年級(jí)王龍負(fù)責(zé)）

會(huì)議室

教研組長(zhǎng)

第二周12.11

全體

片區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)材料；市級(jí)研討課、片區(qū)研訓(xùn)、送課下鄉(xiāng)等各類公開課統(tǒng)計(jì)等。

會(huì)議室

備課組長(zhǎng)

第三周12.18

全體

整理片區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)材料；市級(jí)研討課、片區(qū)研訓(xùn)、送課下鄉(xiāng)等各類公開課統(tǒng)計(jì)等教研資料。

會(huì)議室

教研組長(zhǎng)

第四周12.25

全體

舉行總結(jié)交流活動(dòng)。

教研中心

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 計(jì)算機(jī)技術(shù) 集體備課 中職院校

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（b）-0201-01

教學(xué)改革的逐步推進(jìn)和學(xué)生理解能力的提高，傳統(tǒng)的備課方式和板書的設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，因此，使用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行備課已經(jīng)逐漸成為一種潮流，并且受到了越來(lái)越多學(xué)生的追捧，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，讓中職教師更好的掌握社會(huì)現(xiàn)狀和學(xué)生將來(lái)工作的第一手資料，這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)備課不可比擬的。

1 利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集體備課的意義

1.1 有利于中職教師掌握第一手資料，提高自身水平

傳統(tǒng)備課方式下，教師需要將自己需要講解的內(nèi)容總結(jié)精簡(jiǎn)到筆記本或者備課本中，教師所能利用的工具只有書本和筆，講解的內(nèi)容單調(diào)乏味，而且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系并不緊密，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)厭煩的情況。利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行備課之后，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)獲得網(wǎng)上的最新信息，并且將這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有力的消息編入到備課中，在這個(gè)過(guò)程中教師不僅豐富了自己身的知識(shí)水平，還能夠利用備課時(shí)間進(jìn)行充電，完成對(duì)自身水平的更新。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的集體備課，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的相互交流，不僅可以同學(xué)校的教師之間進(jìn)行交流，還能夠做到實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間教師備課的交流，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身水平的提高。

1.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性

利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行備課之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇學(xué)生興趣點(diǎn)較高的部分進(jìn)行講解，能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)興趣，開展課堂學(xué)習(xí)。中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和普通高中院校學(xué)習(xí)的知識(shí)不同，課堂知識(shí)有很強(qiáng)的專業(yè)性，因此教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一部分的重點(diǎn)強(qiáng)化，計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠?qū)⑦@些知識(shí)更加直觀的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)備課，還減少了學(xué)生進(jìn)行課堂筆記的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)于課堂重點(diǎn)，可以在課下進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)集體備課有利于學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)備課方式下，教師只能利用課本進(jìn)行備課，而且在同一院校的不同班級(jí)教師講課的重點(diǎn)會(huì)有一定的偏差，學(xué)生在課下交流時(shí)，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)不統(tǒng)一的情況。利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行集體備課能夠有效的減少這一問(wèn)題，教師可以將自己備課內(nèi)容，在辦公室進(jìn)行傳閱，讓中職教師進(jìn)行集體評(píng)判，最后選擇更好的備課方案，在學(xué)校進(jìn)行學(xué)，這樣既能夠減少備課時(shí)間，還有利于學(xué)生在課下的互動(dòng)交流。

2 正確利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行集體備課的方法

2.1 靈活選用材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行備課之后，教師可以更進(jìn)一步了解所要講授知識(shí)的最新內(nèi)容，及時(shí)對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行更新，減少教學(xué)偏差。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)備課時(shí)，教師應(yīng)該注意靈活選用教材，不一定要完全照搬課本上的教學(xué)教材，課本上很多的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)陳舊需要更新，教師應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)選擇更加貼近現(xiàn)實(shí)的材料進(jìn)行講課，這種貼近學(xué)生生活的教材能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，從而積極的參與到學(xué)習(xí)中。

2.2 趣味引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師備課的主要目的就是為了更加直觀的看到教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，更好的理解教學(xué)內(nèi)容。因此使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課時(shí)，也應(yīng)該注意這部分內(nèi)容，要利用一些學(xué)生感興趣的趣味知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職院校中，很多學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)了解不夠，因此教師在進(jìn)行備課中，要注意講課內(nèi)容和學(xué)生將來(lái)工作的聯(lián)系，讓學(xué)生的注意力能夠集中到課堂教學(xué)中，并且讓學(xué)生逐漸了解自己所學(xué)的專業(yè)，每天都有收獲，更好的開展下階段的學(xué)習(xí)。

2.3 利用考試軟件，上機(jī)進(jìn)行操作

中職院校主要應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行鍛煉，因此，在教師備課中，也應(yīng)該注意對(duì)考試測(cè)試的備課，現(xiàn)代已經(jīng)出現(xiàn)了越來(lái)越多的專業(yè)的考試軟件，這些考試軟件更具專業(yè)性和準(zhǔn)確性，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，而且在教師計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)操作下進(jìn)行考試，學(xué)生不僅能夠積極的進(jìn)行鍛煉，還能夠?qū)W(xué)生的上機(jī)操作能力有一定的鍛煉。教師計(jì)算機(jī)備課技術(shù)使用之后，就應(yīng)該全方位的開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法。

3 結(jié)語(yǔ)

中職院校利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行集體備課能夠幫助學(xué)生建立起一定的學(xué)習(xí)興趣，還能根據(jù)教師找到的資料對(duì)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)有更多的了解，利用多媒體設(shè)備的上機(jī)教學(xué)還能讓學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)使用技巧，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊靈芝，劉海明，王洪博.《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011（6）：130.

篇5

首先匯報(bào)一下我們的做法。

集體備課要突出課堂教學(xué)的中心地位，就要抓好深度教研，要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最科學(xué)的教法和材料，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（一）、歷史集體備課的基本流程：

1、個(gè)人初備(備課前一定要準(zhǔn)備好)，在個(gè)人初備階段，每位教師既要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀《歷史新課標(biāo)》、考試大綱、教材、及相關(guān)的材料，也要深入了解學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等多種方式熟悉學(xué)情，以便有目的地展開教學(xué)。

每位教師都要寫出備課提綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)并提出具體的教學(xué)目標(biāo)，確定好教法、學(xué)法，精選好每課的練習(xí)題。大家都要盡力提出有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便資源共享;針對(duì)重難點(diǎn)提出疑問(wèn)，以便集思廣益，解決問(wèn)題。

2、集體討論階段，每學(xué)期開學(xué)初第一次集體備課時(shí)，全組教師首先要對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體安排，制定出整個(gè)學(xué)期和各個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃。在集體備課時(shí)，大家應(yīng)沿著“整體——部分——整體”的思路，以“說(shuō)課”的形式比較各個(gè)備課方案，揚(yáng)長(zhǎng)避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。

3、修改完善，優(yōu)化教案（二次備課）

集體備課時(shí)，由主備人說(shuō)，教師們共同探討，相互補(bǔ)充，使教案內(nèi)容更加充實(shí)和完善，但也不要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要有個(gè)性、有特色、有創(chuàng)新。

根據(jù)集體討論的結(jié)果，每位教師在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的教案進(jìn)行細(xì)化，完善，使之成為一份完整而實(shí)用的教案。

備課的整個(gè)過(guò)程應(yīng)包含準(zhǔn)備、分析、編寫教案、優(yōu)化教案和總結(jié)五個(gè)階段。課后交流則是備課總結(jié)階段的主要內(nèi)容。授課后，教師們要進(jìn)行交流，對(duì)每位備課教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，肯定優(yōu)點(diǎn)并指出不足，促進(jìn)每位教師教學(xué)水平不斷提高和進(jìn)步。

（二）、歷史集體備課的重點(diǎn)研討內(nèi)容：

1、備教法、學(xué)法。每個(gè)班級(jí)有每個(gè)班級(jí)的不同風(fēng)格，要針對(duì)不同的班級(jí)確定好不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

2、備重點(diǎn)、難點(diǎn)：按照新課標(biāo)要求把握。

3、備自主學(xué)習(xí)：課堂上讓學(xué)生自學(xué)什么，合作探究什么，怎樣學(xué)，達(dá)到什么效果，要認(rèn)真研究。怎樣搞好自習(xí)課自主學(xué)習(xí)（任課教師要一起研討，安排好自習(xí)課上的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的組織、讓學(xué)生怎樣學(xué)統(tǒng)一意見(jiàn)）？使自習(xí)課的自主學(xué)習(xí)在課代表、小組長(zhǎng)的組織下能達(dá)到課堂上自學(xué)效果甚至更好。

4、備練習(xí)題：讓學(xué)生思考、檢測(cè)的問(wèn)題，不論課堂上還是課下的，都一定要精選，要有針對(duì)性和實(shí)效性，問(wèn)題整合度高，能體現(xiàn)中考題出題方向，帶著目的去檢測(cè)，通過(guò)集體研討形成共識(shí)，通過(guò)檢測(cè)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和提升。

5、備試卷講評(píng)：詳細(xì)研究統(tǒng)計(jì)各題得分情況，計(jì)算各題得分率，通過(guò)錯(cuò)題再現(xiàn)找失誤原因，回扣課本來(lái)整合知識(shí)，真題再現(xiàn)模擬訓(xùn)練，總結(jié)展現(xiàn)做題技巧，鏈接中考提升能力等等。

6、備分層作業(yè)：要體現(xiàn)分層布置，要精選好，要適度適中，有布置有檢查。

7、備課堂中有可能出現(xiàn)的意外問(wèn)題。

（三）、歷史集體備課的基本要求：

1、按時(shí)到位，切實(shí)保證備課時(shí)間和效率。

2、各年級(jí)各學(xué)科教師，必須按照集體備課計(jì)劃，按時(shí)進(jìn)行集體備課。

3、集體備課時(shí)，我們都應(yīng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行增刪使用，做到課堂簡(jiǎn)約、樸實(shí)和高效。切實(shí)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

4、備課組長(zhǎng)要針對(duì)研討的重點(diǎn)做好記錄，備課結(jié)束后及時(shí)上交教導(dǎo)處存檔。

5、集體研討后，針對(duì)自己的不足，進(jìn)一步修改完善，形成最終定稿教案。

其實(shí)，集體備課也不僅僅是一門課的備課，比如我們歷史，牽扯到很多科目，如語(yǔ)文，政治，物理，美術(shù)，音樂(lè)等等，可以在碰到一些問(wèn)題不明白時(shí)，咨詢其他課的老師，這也是一種形式的集體備課。在我們學(xué)習(xí)第二次科技革命時(shí)，我們歷史老師就發(fā)動(dòng)機(jī)的有關(guān)問(wèn)題咨詢了物理老師，就塑料知識(shí)咨詢了化學(xué)老師，了解了學(xué)生哪些問(wèn)題是會(huì)的，哪些問(wèn)陌生的，這樣在講課的時(shí)候就能做到心中有數(shù)。

其次，說(shuō)一下我們對(duì)集體備課的反思：

集體備課的開展，提高成績(jī)是一個(gè)收獲，另一個(gè)大的收獲是把大家從煩瑣、應(yīng)付性的勞動(dòng)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了由過(guò)去的“勞苦型”到“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。備課真正做到了“備”而不是以前的“寫”，更注重了“研”與“探”，使教研氛圍濃厚，增加了學(xué)術(shù)氣息，掌握教改動(dòng)態(tài)，引進(jìn)教育理念;教師可以通過(guò)與同伴交流，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。另外也有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，并開展各項(xiàng)科研活動(dòng)，從整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。其優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、集思廣益，可采他山之石。

人的精力有限，人的知識(shí)有限，人的能力有限，有一位專家說(shuō)得好:“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，相互交換還是一個(gè)蘋果;但是觀點(diǎn)的交流就不一樣，你有一個(gè)觀點(diǎn)，我有一個(gè)觀點(diǎn)，大家一交流就是兩個(gè)觀點(diǎn)，甚至是更多更好的觀點(diǎn)。”另外，“三人行，必有我?guī)熝伞?，集體備課讓大家在相互交流中學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓大家都有收獲，共同成長(zhǎng)。

2、資源共享，凝聚集體智慧。

過(guò)去的“閉門造車”和“孤軍奮戰(zhàn)”的備課形式，已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流。而集體備課恰恰集思廣益，博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的作用，從而帶動(dòng)青年教師的專業(yè)迅速成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)分工合作，也提高了工作效率、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平、本科專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

3、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、營(yíng)造愉悅備課氛圍。

哪一位教師準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，這一年級(jí)教研組的老師會(huì)一起備課。老師們提出的問(wèn)題包羅萬(wàn)象，從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)到具體的細(xì)節(jié)處理、板書設(shè)計(jì)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、普通話音準(zhǔn)等等，分工明確，每個(gè)人盯住一個(gè)方面，具體到每個(gè)環(huán)節(jié)用多長(zhǎng)時(shí)間，板書設(shè)計(jì)、語(yǔ)言過(guò)渡、提問(wèn)題、回答問(wèn)題，評(píng)價(jià)與反思„„老師們的相互幫助，出去講的是一個(gè)老師，靠的卻是大家的力量

4省時(shí)減壓，提高教學(xué)效果。

以往，老師獨(dú)立備課，花的時(shí)間多，任務(wù)重，壓力大。而使用集體備課可以大大的縮短時(shí)間，減輕教師忙于備課的壓力，使教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)上課，有足夠的時(shí)間去反思、去反復(fù)修改。

5、助力成長(zhǎng)，提高工作積極性

每一次集體備課都有一個(gè)中心發(fā)言人，作為一個(gè)人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。在發(fā)言之前，他(她)都會(huì)翻閱大量的資料，準(zhǔn)備時(shí)間幾個(gè)小時(shí)甚至更多，做好充足的準(zhǔn)備，集體備課讓老師們都積極地參與，去走進(jìn)教材、研讀課本，最后走出教材，久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、工作積極性大大提高。

從哲學(xué)上說(shuō)，有一利即有一弊。集體備課盡管有上面許多的好處，但在實(shí)際的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)有其弊端，其主要表現(xiàn)如下:

(1)集體備課可能讓某些教師形成惰性

為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，也是為了更好地發(fā)揮廣大教師的集體智慧，近些年許多學(xué)校除了加強(qiáng)集體備課，還有的學(xué)校按章節(jié)分配任務(wù)，再集中研討。這些做法突出一個(gè)方面，另一方面也帶來(lái)一些弊病。準(zhǔn)備的教學(xué)方案內(nèi)容十分詳盡，包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破甚至連板書和課堂檢測(cè)、課后作業(yè)都安排妥當(dāng)。有些教師存在“等、靠”思想等等，學(xué)科帶頭人或中心發(fā)言人提供教學(xué)資源，靠他人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付教學(xué)，完全失去了自己的主張和創(chuàng)新，因此就出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:少數(shù)人備，多數(shù)人用，加重了一些人的負(fù)擔(dān)，又養(yǎng)成另一些人的惰性，不利于教師專業(yè)發(fā)展。

(2) 集體備課處理不好會(huì)限制教師自主性和創(chuàng)造力

篇6

關(guān)鍵詞：新課改 集體備課 管理策略

隨著教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步強(qiáng)化，如何與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)備課方式，從扎實(shí)有效、講究實(shí)用等教師能接受的方法，解決備課的普遍性問(wèn)題：如何將基于課題研究的方法用于備課，將校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，解決綜合性問(wèn)題等突顯出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)集體備課為解決這些問(wèn)題提供了較好的載體。

一、集體備課的操作管理

1、準(zhǔn)備活動(dòng)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，必然要求教師重新建構(gòu)自己的教學(xué)方式。為此，在備課時(shí)要求主備教師提前鉆研教材，搜集相關(guān)信息，設(shè)計(jì)教案；準(zhǔn)備好主講內(nèi)容。輔備教師須在活動(dòng)前熟悉教材，考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出自己的不同觀點(diǎn)，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為組內(nèi)交流作準(zhǔn)備。在教案設(shè)計(jì)的基本理念上，教師首先要考慮的應(yīng)該是“學(xué)生如何學(xué)”，明確自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，把學(xué)生的主體地位從教案上加以落實(shí)。

2、集中活動(dòng)。集中活動(dòng)分統(tǒng)一活動(dòng)與分組活動(dòng)。統(tǒng)一活動(dòng)即分組活動(dòng)前學(xué)校對(duì)上一次集體備課存在的問(wèn)題，以講座輔導(dǎo)的形式，花半小時(shí)給予專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)。分組活動(dòng)時(shí)，主備教師闡述主講內(nèi)容；輔備教師針對(duì)主備教案、主講內(nèi)容，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行討論交流；組內(nèi)教師再次聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級(jí)的情況，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。

3、教研活動(dòng)。圍繞教研主題“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)”到“關(guān)注差異、主體參與、發(fā)揮潛能”的延續(xù)與發(fā)展研究，將教研活動(dòng)分為組內(nèi)教研與整合評(píng)價(jià)研究。組內(nèi)教研即針對(duì)主備教師選取一節(jié)精備課進(jìn)入課堂面向組內(nèi)教師上教研課，這是普遍性的常規(guī)課。整合評(píng)價(jià)研究即有關(guān)研究小組根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)入主備教師的課堂，利用視頻進(jìn)行全程拍攝；教師個(gè)人記錄課堂實(shí)錄與反思，聽課教師集體會(huì)診，相關(guān)研究人員進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。這是學(xué)校為掌握具體研究情況進(jìn)行點(diǎn)上的研究。

4、教后活動(dòng)。教后活動(dòng)主要為教師個(gè)體的教后反思的教后再設(shè)計(jì)。教后反思即教師對(duì)自己每一課的教學(xué)情況進(jìn)行反思（第三階段增加了主備教師的單元自我反思），寫出教案中可行的地方，課堂教學(xué)中成功及失敗之處，為下一輪備課活動(dòng)作必要的準(zhǔn)備。教后再設(shè)計(jì)即教師調(diào)整教案中不適合學(xué)生實(shí)際、學(xué)生需求的環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)可行性教案。

二、集體備課的研究

1、主講內(nèi)容研究。主講內(nèi)容是主備教師對(duì)主備教案的具體說(shuō)明，主要包括以下四方面內(nèi)容：一是對(duì)教材內(nèi)容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。二是對(duì)設(shè)計(jì)意圖的說(shuō)明，即為什么要這樣設(shè)計(jì)。三是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的分析，即重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上。四是對(duì)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的說(shuō)明，即從設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)并在體現(xiàn)梯度中讓學(xué)生有所選擇的角度作具體說(shuō)明。

2、主備教案研究。主備教案的質(zhì)量是集體備課的關(guān)鍵，直接決定輔備教師的教案調(diào)整狀況。因此，要根據(jù)教師的特長(zhǎng)分配備課內(nèi)容，使主備教師的“長(zhǎng)處”融合成全組教師的共同“長(zhǎng)處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。

3、教案調(diào)整研究。相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學(xué)生，不適合就要調(diào)整。反思調(diào)整是促進(jìn)教師提高的有效途徑，只有經(jīng)常反思，不斷反思，不斷調(diào)整，才能不斷提高。備課組每位輔備教師在教學(xué)上各有所長(zhǎng)，個(gè)人研究各有特色。因此，發(fā)揮集體的智慧，把全組教師對(duì)教材的處理調(diào)整到最佳程度，形成一個(gè)優(yōu)化群體，以彌補(bǔ)主備教師的不足?；诖?，我們嘗試了集體備課教案的“四度調(diào)整”。

一度調(diào)整：即輔備教師在集體備課活動(dòng)前，抽時(shí)間瀏覽主備教案，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際作一些調(diào)整，注上個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)主備教案作教前個(gè)人設(shè)想調(diào)整。

二度調(diào)整：即在集體備課集中活動(dòng)時(shí)，在主備人主講后，輔備教師根據(jù)主講內(nèi)容從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見(jiàn)解，討論交流，對(duì)主備教案進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長(zhǎng)，在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結(jié)晶，也是個(gè)人思維火花的瞬間迸發(fā)。

三度調(diào)整：就是平時(shí)說(shuō)的教后反思。課后，教師必須對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并以書面形式進(jìn)行記錄。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)更加完善，這對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是相當(dāng)重要的。

四度調(diào)整：在下一次集體備課活動(dòng)的前半小時(shí)，針對(duì)上兩周的教學(xué)內(nèi)容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報(bào)，包括教學(xué)的重難點(diǎn)、訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)、學(xué)生方面等。不同的學(xué)生和不同的教學(xué)風(fēng)格，教師們就會(huì)有不同的教后反思，但這其中肯定有對(duì)主備教案共同的反思，因?yàn)檫@是把教案運(yùn)用于課堂教學(xué)后所產(chǎn)生的感觸，一定會(huì)更深刻。交流時(shí)選取一些共性的反思，廣納眾長(zhǎng)，作補(bǔ)充調(diào)整。

三、集體備課管理收獲

（一）協(xié)作交流研究的局面日益形成

集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體智慧的結(jié)晶，為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺(tái)，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過(guò)交流、研討進(jìn)行探討；充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學(xué)的合力，達(dá)到資源共享的目的。通過(guò)研討，每位教師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點(diǎn)，形成了一個(gè)相互影響的“合作鏈”，實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每位教師都能在集體備課的過(guò)程中，較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

（二）用于教學(xué)研究的時(shí)間明顯增多

學(xué)校把備課的改革作為校本培訓(xùn)、校本管理與校本建設(shè)的重要舉措來(lái)抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教學(xué)時(shí)間極為寶貴。通過(guò)這樣的集體備課，每位教師只主備一個(gè)或兩個(gè)單元的課時(shí)教案，卻有全冊(cè)教材的教案，這樣節(jié)省了許多撰寫教案的時(shí)間，可以把大量的時(shí)間用在教案的調(diào)整上，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際對(duì)主備人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整；及時(shí)記錄教學(xué)的心得體會(huì)，并整理、分析、反思自己（或別人）的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，逐漸生成對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的理性認(rèn)識(shí)。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己、對(duì)他人都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師從抄寫教案的大量時(shí)間中騰出來(lái)，還可以翻閱各種教育教學(xué)雜志，學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài)和前沿的教育理念，提升教育教學(xué)理念。這種集體備課方式，不僅省時(shí)省力，而且增強(qiáng)了教師教育研究的能力。

（三）管理與研究的素材積累已基本有序

集體備課同時(shí)還圍繞另一側(cè)面（從學(xué)的角度考慮），即“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念，在教案中盡量體現(xiàn)讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，注重情感的激發(fā)和熏陶，讓學(xué)生、師生之間有平等的對(duì)話和互動(dòng)，加強(qiáng)交流。集體備課在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)與知識(shí)的缺陷點(diǎn)上下功夫，找出最佳方案，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、填平弱點(diǎn)、克服缺點(diǎn)；在課程目標(biāo)、流程、學(xué)生活動(dòng)上精研推敲，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精品教案。教師在參與集體備課活動(dòng)的研究中，也積累了大量的研究性材料。

參考文獻(xiàn)

[1]單連芳·新課標(biāo)下的備課制度改革·現(xiàn)代中小學(xué)教育·2003.9

篇7

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)教育課程改革，從2001年開始到今天已經(jīng)走過(guò)10年的時(shí)間了，回顧這10年的課程改革，我覺(jué)得用一個(gè)詞來(lái)概括就是“扎實(shí)”，我們都是一步一個(gè)腳印來(lái)推進(jìn)課程改革的。從開始學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，到轉(zhuǎn)變教師的角色把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，建立新型的師生關(guān)系等，都是在實(shí)踐中逐漸探索前進(jìn)的?！把笏冀?jīng)驗(yàn)”，“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)，又是我們?cè)谕七M(jìn)課程改革，尋求適合自己的模式來(lái)推進(jìn)課改的典范。

近年來(lái)，晉中市為強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，提出課堂要“有效教學(xué)”，為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革吹響了的號(hào)角。

有效教學(xué)是為了提高教師的課堂教學(xué)效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)的有效性，主要是看課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素；是否保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性；是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步；是否達(dá)到相對(duì)于教學(xué)投入小，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的效率。

因此課堂的有效教學(xué)，要求我們教師做到：

①教學(xué)目標(biāo)明確，能有效地測(cè)定教師的工作效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的成績(jī)。

②以學(xué)生為中心，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；在教育教學(xué)活動(dòng)中，要有“全人”的概念。

③努力提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，從優(yōu)化單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考慮出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自主學(xué)習(xí)和愉悅體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；

④能掌握教學(xué)策略，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考并形成“自主、合作、探究”。

⑤具備一種反思的意識(shí)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方式。

那么保證課堂“有效教學(xué)”的前提是什么呢，筆者認(rèn)為還是要做到“有效備課”。 從理論說(shuō)，“備課”位于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之首，是教學(xué)質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”；從實(shí)踐看，提高了備課的有效性就能提高課堂教學(xué)的效率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此研究備課的有效性，提高備課的有效性，其重要性就不言而喻了。

有效備課包括哪些方面呢？

一、個(gè)人備課的有效性

個(gè)人備課是集體研課和網(wǎng)絡(luò)教研的前提和基礎(chǔ)，是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)的必要保證。那么，怎樣才能提高個(gè)人備課的有效性呢？

1、深入鉆研教材，進(jìn)行“課標(biāo)”和“教材”的整合

備課時(shí)首先要拋開教輔材料，潛心會(huì)文，形成自己對(duì)教材的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。在深入理解教材的內(nèi)容后，還要從教材中跳出來(lái)，在更為廣闊的背景上去審視教材。其次要深入理解課標(biāo)的要求，了解編者的意圖和教材體例安排及內(nèi)在邏輯關(guān)系，明確新課標(biāo)對(duì)本學(xué)段、本學(xué)科的基本要求。最后借助教材這個(gè)例子，通過(guò)對(duì)教材結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的分析，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念，巧妙處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)。

2、尊重學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行“教法”和“學(xué)法”的整合

備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如對(duì)性格活潑、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)法指導(dǎo)為主；對(duì)性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績(jī)中等的學(xué)生，則設(shè)計(jì)為領(lǐng)著他們學(xué)；對(duì)自卑感強(qiáng)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則設(shè)計(jì)為以教師的“教”為主，達(dá)到教法和學(xué)法的有效整合

二、集體備課的有效性

新課程改革剛剛起步的今天，教學(xué)中無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，單兵作戰(zhàn)，不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。只有加強(qiáng)集體教研，共同研究，發(fā)揮集體的智慧，才能提高備課的質(zhì)量。那么怎樣才能使集體備課達(dá)到最佳的交流、學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的教研效果呢？

1、參加集體備課的教師要進(jìn)行小組說(shuō)課

每位教師在參加集體備課前，都把個(gè)人備課內(nèi)容簡(jiǎn)化成詳細(xì)的說(shuō)課稿進(jìn)行說(shuō)課，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如繭抽絲、層層剝落地展現(xiàn)出來(lái)。

2、研究教法，積極參與集體討論，共同修改說(shuō)課稿

個(gè)人的發(fā)言后，其他教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研進(jìn)行充分討論，暢所欲言。這樣才能在相互交流、啟發(fā)、爭(zhēng)論、碰撞中，制訂出相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)方案，并解決備課中的疑點(diǎn)。然后在集思廣益、群策群力的基礎(chǔ)上，共同修改說(shuō)課稿，制定出集體備課教案。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的有效性

如果說(shuō)集體備課，集中了學(xué)校教研組的優(yōu)勢(shì)，提高了備課的效率，那么網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)不同地區(qū)教師間的學(xué)習(xí)與交流，推進(jìn)區(qū)域交流與資源的共享。網(wǎng)絡(luò)教研能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源共享共用。

如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的有效性呢？

1、要充分利用優(yōu)秀資源庫(kù)，如《山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)》、《101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)》、《晉中教育網(wǎng)》的遠(yuǎn)東理想資源等，搜集各種類型適合當(dāng)前教學(xué)的教學(xué)課件，進(jìn)行下載，然后與自己先前的備課相比較，發(fā)現(xiàn)自己在備課中的不足，加以修正

2、要利用QQ群的功能，及時(shí)把當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑及時(shí)和不同地區(qū)的教師和專家進(jìn)行交流，尋求解決問(wèn)題的方法。

3、建立教學(xué)反思博客，廣大教師把自己在教學(xué)過(guò)程的感悟或教學(xué)反思發(fā)在自己的博客中，讓其他教師在教學(xué)中加以借鑒。

篇8

要想使高湯美味，首先要精心挑選原材料，同樣要想使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮最大功效，首先要精心編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編寫必須遵循學(xué)生的主體性原則、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、生活化原則、探究性原則，那么編制高三復(fù)習(xí)型導(dǎo)學(xué)案時(shí)有哪些注意點(diǎn)呢？

一、集體備課

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮?！奔w備課是集中教師智慧攻堅(jiān)克難的過(guò)程，因此備課組必須制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，分配好時(shí)間，統(tǒng)一進(jìn)度，分工輪流編制。備課組全體教師一定要積極參加集體備課，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備課者。確定備課內(nèi)容后，主備課者提出備課提綱，包括備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)，同時(shí)其他教師要交流自己備課的思路、設(shè)計(jì)等，主備課者根據(jù)各位教師的觀點(diǎn)，編制導(dǎo)學(xué)案，最后發(fā)給組內(nèi)教師討論，完成定案。全組教師通過(guò)集體備課可以集思廣益、互相借鑒、共同進(jìn)步，同時(shí)還要不斷總結(jié)調(diào)整，編制出適合本校學(xué)生學(xué)情的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

二、精挑細(xì)選

回顧2011年江蘇政治高考卷的考題，源于教材又高于教材，無(wú)不涉及到相關(guān)教材的主干知識(shí)，同時(shí)又富含當(dāng)年的時(shí)代氣息，又是知識(shí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，例如最后一個(gè)綜合探究題取材于時(shí)政熱點(diǎn)“人口普查”有關(guān)中國(guó)的“養(yǎng)老”問(wèn)題，答案中涉及的書本知識(shí)有：文化對(duì)人的影響，影響消費(fèi)的因素，市場(chǎng)在資源配置中的作用，政府的宗旨、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，思想道德建設(shè)等，在情感態(tài)度價(jià)值觀上也充分體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的核心，有利于提高學(xué)生尊老愛(ài)老助老的社會(huì)意識(shí)。大部分學(xué)生在答題時(shí)還是感到有很大的不確定性，這就需要我們高三政治老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要兼顧考點(diǎn)、熱點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)模式、因此高三導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)就包括了：學(xué)標(biāo)導(dǎo)航、知識(shí)導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)讀、熱點(diǎn)導(dǎo)引、典例導(dǎo)析、典題導(dǎo)練、學(xué)后導(dǎo)思，徹底杜絕學(xué)案的剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化傾向。當(dāng)然這些結(jié)構(gòu)不是一成不變的，可以靈活調(diào)整。

1.知識(shí)點(diǎn)要精細(xì)化、層次化

考綱和考試說(shuō)明是命題的依據(jù)，也是備考的依據(jù)。政治學(xué)科考查要求注重基礎(chǔ)和能力、價(jià)值觀導(dǎo)向，考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、邏輯思維能力和探究能力。每堂課都要嚴(yán)格按照考綱的知識(shí)點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課時(shí)的合理安排，這樣就可以避免浪費(fèi)高三學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

2.材料要時(shí)事化、探究化

今年政治試卷把握時(shí)代脈搏，熱點(diǎn)時(shí)事背景貫穿全卷，如世界糧食問(wèn)題、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站管理問(wèn)題、國(guó)有企業(yè)與民營(yíng)企業(yè)的關(guān)系問(wèn)題、財(cái)稅問(wèn)題、貿(mào)易中困擾中國(guó)的鐵礦石價(jià)格問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、政府職能建設(shè)問(wèn)題、黨建問(wèn)題、民族問(wèn)題、中國(guó)南海維權(quán)問(wèn)題、“紅歌”現(xiàn)象，等等，立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于考生發(fā)展需要，考核知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，將學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，設(shè)置新問(wèn)題，著重考查考生對(duì)新材料新情境的分析與解讀能力。因此作為教師要“圍繞知識(shí)找材料”“圍繞材料找（命題）角度”，把知識(shí)情境化、問(wèn)題化，“死”去“活”來(lái)，“死活”都要。要過(guò)“找”關(guān)，就要研究考綱、教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn);日常檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞，研究相關(guān)考點(diǎn)在高考中的地位、被考查過(guò)的狀況，研究時(shí)事政治、研究黨和國(guó)家的重要方針政策，找教材與材料的結(jié)合點(diǎn)，精心挑選材料、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3.例題典型化、創(chuàng)新化

今年政治試卷的命題方式活潑多樣，作為一線教師要多做、多研究歷年的高考真題，提升自己的解題能力，在編寫學(xué)案時(shí)，把題目自己先做一遍，在“海選”中“精選”，精練精講，通過(guò)做各種各樣的題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、掌握各種解題思路、鍛煉分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。保證不同的題型學(xué)生都能接觸，各種解題方法都能掌握，力爭(zhēng)在解題的規(guī)范性、技巧性上多拿分。每年的試卷都有一定的繼承，也有一定的創(chuàng)新，所以教師不僅要研究本省的例題，還要多研究山東、廣東、上海、海南等地的高考例卷，注意變式訓(xùn)練，并嘗試自己編制題目。

三、因課而異

課堂是生動(dòng)的，學(xué)生是生動(dòng)的，不同的課型、不同的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的編寫也要根據(jù)不同的任務(wù)階段有靈活的變通。傳統(tǒng)意義上的政治復(fù)習(xí)一般是先從“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課”開始，夯實(shí)基礎(chǔ)，重視對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的整合與重組，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，多設(shè)計(jì)表格、框架圖等，把一章章一節(jié)節(jié)的知識(shí)之間的聯(lián)系找到，追求的是從局部到全局，從全局中把握局部。這種課型要適當(dāng)留時(shí)間鞏固知識(shí)。在“熱點(diǎn)專題課”上要取得好的復(fù)習(xí)效果，圍繞熱點(diǎn)主線設(shè)置背景材料，組織各種題型，對(duì)同一熱點(diǎn)，可以從不同角度用多種題型“串燒”進(jìn)行分析思考，訓(xùn)練學(xué)生思考的廣度和深度，這種課型要多給學(xué)生思考探究的時(shí)間，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，熱點(diǎn)導(dǎo)讀、知識(shí)導(dǎo)引、問(wèn)題導(dǎo)練、學(xué)后導(dǎo)思。

四、反思優(yōu)化

教師在課后要及時(shí)反思，針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充;在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中要不斷和學(xué)生交流，或做書面調(diào)查，以便了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的看法和各自的使用心得，教師通過(guò)整理后及時(shí)在備課組內(nèi)交流反饋，這有利于教師真正立足于“學(xué)生的需要”，不斷提高導(dǎo)學(xué)案的使用實(shí)效。

篇9

一、高中語(yǔ)文集體備課存在的問(wèn)題

新課標(biāo)實(shí)施后，集體備課已經(jīng)成為教學(xué)研究的重要形式，但高中語(yǔ)文集體備課還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）集體備課制度不健全

目前，高中語(yǔ)文的集體備課缺乏制度保障，許多學(xué)校的集體備課制度不健全。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的語(yǔ)文集體備課制度只有備課形式的規(guī)定和要求，如時(shí)間的規(guī)定、地點(diǎn)的規(guī)定、參加的規(guī)定等簡(jiǎn)單的制度。許多學(xué)校的備課制度掛上了墻，但對(duì)集體備課的內(nèi)容的要求、集體備課的評(píng)價(jià)和檢查、集體備課主講人的安排與責(zé)任等內(nèi)容的規(guī)定還很簡(jiǎn)單，沒(méi)有細(xì)化的要求。同時(shí)，一旦遇上學(xué)校大的集體活動(dòng)，以年級(jí)組為單位的集體備課組的活動(dòng)就不能得到保證。由于時(shí)間難以協(xié)調(diào)，有時(shí)候只好將集體備課改成分散備課，采取網(wǎng)上匯總的辦法，把個(gè)人的備課意見(jiàn)每次集中給一個(gè)老師去整理成集體備課的學(xué)案。這種方式缺乏教師集體備課研究智慧和集中討論的環(huán)節(jié)。

（二）合作意識(shí)缺失，合作流于形式

合作是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神。由于語(yǔ)文教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)的局限，許多老師在備課中的認(rèn)識(shí)會(huì)有很大的差異。在升學(xué)的壓力下，要所有的老師在集體備課中都毫無(wú)保留地發(fā)表自己的教學(xué)意見(jiàn)，還有很大的難度，有少數(shù)教師擔(dān)心自己的經(jīng)驗(yàn)被年輕老師學(xué)去，在發(fā)言中總是有所保留。

（三）集體備課成為少數(shù)教師的講堂

集體備課活動(dòng)中經(jīng)常見(jiàn)到少數(shù)教師發(fā)言，其他教師則很少發(fā)言甚至沉默。究其原因，有的教師是因?yàn)榕轮v不好被其他教師恥笑，不敢發(fā)表意見(jiàn)；有的教師是因?yàn)榕卤黄渌處煶剑辉赴l(fā)表意見(jiàn)；學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲體制，使得教師不得不權(quán)衡競(jìng)爭(zhēng)與合作；許多學(xué)校盡管意識(shí)到了集體備課的重要性，也建立了相關(guān)的備課與集體備課制度，但機(jī)械地認(rèn)為集體備課就是案、統(tǒng)一作業(yè)，學(xué)進(jìn)度，不去評(píng)價(jià)備課的實(shí)際效果，使集體備課成為檢查和學(xué)進(jìn)度的手段，降低了集中備課的作用。

二、高中語(yǔ)文集體備課的有效策略

（一）集體備課活動(dòng)要有明確要求

集體備課并不是簡(jiǎn)單地把老師組織起來(lái)就可以的，要從集體備課的活動(dòng)過(guò)程的組織和評(píng)價(jià)過(guò)程中抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。第一，教師要了解備課內(nèi)容。讓每一個(gè)教師在備課前就知道備課的內(nèi)容，了解集體備課的要求，是提高集體備課有效性的前提。一般來(lái)說(shuō)，集體備課并不是孤立的備課過(guò)程，其應(yīng)該是在個(gè)人分散自治備課基礎(chǔ)上的集體備課，從備課的過(guò)程上來(lái)看，集體備課應(yīng)該是個(gè)人備課的整合。是在教師個(gè)人自主獨(dú)立備課和充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，教師之間進(jìn)行的二次專業(yè)探討、交流和合作。從備課的過(guò)程和結(jié)果上來(lái)看，集體備課應(yīng)該具備兩個(gè)特性：一是集體備課是個(gè)人備課的總結(jié)和整合。集體備課是以教師個(gè)體在教學(xué)前所做的教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)的，教師只有充分準(zhǔn)備，很好地收集教學(xué)資料，集體備課時(shí)才能有話可說(shuō)；二是集體備課是固定的備課內(nèi)容。集體備課必須有特定的教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的集體研討。通過(guò)集體討論把個(gè)人的意見(jiàn)集中形成一個(gè)較好的教學(xué)案例。把專家和名教師的典型課例變成自己的教學(xué)課案。第二，充分調(diào)動(dòng)教師集體備課的主動(dòng)性。集體備課是一個(gè)集體行為，不能搞成骨干教師的集體備課，要調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的主動(dòng)性和參與性。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師集體備課的參與性不夠是高中語(yǔ)文集體備課中迫切需要解決的問(wèn)題。在許多學(xué)校的集體備課中，年輕教師參與度不夠是一個(gè)普遍現(xiàn)象。集體備課成為老教師的講臺(tái)，年輕教師基本沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)年輕老師在集體備課的討論中很少發(fā)言，還有的老師一年中沒(méi)有一次擔(dān)任過(guò)主講老師。調(diào)動(dòng)每一個(gè)老師在集體討論中主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，是提高集體備課有效性的重要條件?！〉谌l(fā)揮骨干教師和備課組長(zhǎng)在集體備課中的骨干作用。每一個(gè)老師都能參與是集體備課有效性的中條件，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用也是提高集體備課效果的重要條件。從集體備課的要求來(lái)看，首先要調(diào)動(dòng)全體教師的主動(dòng)性，在大家都能主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上再發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。這二者之間不是對(duì)立的，而是缺一不可的相互聯(lián)系的兩個(gè)必要條件。

（二）高中語(yǔ)文集體備課要有效設(shè)計(jì)

篇10

1.形成思想共識(shí)，正確認(rèn)識(shí)集體備課

1.1構(gòu)建集體備課制度是正確實(shí)踐英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也要求英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)合作、交流與探究，通過(guò)集體備課，做到對(duì)教材的再度開發(fā)，提高研究教材的效益，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“用教材”。以2007、2008年泉州市英語(yǔ)中考命題為例，面對(duì)兩套教材一份中考試題，中考考什么，怎么考，如何做好不同教材的整合、補(bǔ)充，這就需要英語(yǔ)教師通過(guò)集體備課，以《課標(biāo)》為準(zhǔn)線，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，理解中考考試說(shuō)明，整合、用好教材，使《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在備考和教學(xué)中落到實(shí)處。

1.2構(gòu)建集體備課制度是學(xué)校深化英語(yǔ)教學(xué)教研的有益探索

構(gòu)建集體備課制度的目的在于改變傳統(tǒng)的“自耕”式個(gè)人備課模式，發(fā)揮學(xué)校英語(yǔ)備課組集體智慧，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，從而有效地實(shí)施校本教研，不斷提高教師個(gè)人素質(zhì)和備課組整體教研水平，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體提高。通過(guò)構(gòu)建集體備課制度，英語(yǔ)備課組通過(guò)實(shí)實(shí)在在的備課，開展教研活動(dòng)，有效地落實(shí)校本教研，實(shí)現(xiàn)雙贏，即教師個(gè)人和備課組整體的發(fā)展。

1.3構(gòu)建集體備課制度是教師提高教學(xué)研究水平的有效平臺(tái)

教師集體備課是一種備課式教研，在提高教學(xué)研究水平方面具有“1+1>2”的功效。教師把各自在備課中遇到的難點(diǎn)和不能透徹理解的問(wèn)題在備課時(shí)進(jìn)行交流、探討和研究，從而促進(jìn)了自身專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教研能力，特別是對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，可少走彎路，在同伴互助中更好地成長(zhǎng)。所以說(shuō)集體備課能有效地促進(jìn)“新教師經(jīng)驗(yàn)積累、老教師觀念更新”。

2.細(xì)化備課過(guò)程，有效落實(shí)集體備課

開展集體備課，要從“細(xì)”字入手，備課組要細(xì)化集體備課每個(gè)過(guò)程，從而切實(shí)提高集體備課的實(shí)效性。

2.1集體備課前，細(xì)化分工

在開展集體備課前，備課組要細(xì)化每一位參與集體備課教師的分工，按照教材內(nèi)容以節(jié)為單位進(jìn)行合理分解，安排到人，落實(shí)主題、落實(shí)主備教師，使參與備課的教師明確分工。只有這樣，教師在備課中才能有備而來(lái)，做到充分思考，將自己個(gè)性化的教學(xué)思想融入集體備課中，集體備課才能真正凝結(jié)集體的智慧。集體備課沒(méi)有每一位參與教師的努力和個(gè)性化的創(chuàng)造，必然會(huì)導(dǎo)致備課與教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)，喪失集體備課的意義。

2.2集體備課中，細(xì)化內(nèi)容

備課組在集體備課過(guò)程中，應(yīng)細(xì)化備課內(nèi)容，堅(jiān)持做好“四備”。

2.2.1備好課標(biāo)

在集體備課中，備課組長(zhǎng)要組織教師共同學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻理會(huì)《課標(biāo)》精神，根據(jù)《課標(biāo)》分級(jí)目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，整合、補(bǔ)充教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。如“名詞性木洹鋇慕萄是初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)（初中階級(jí)主要涉及賓語(yǔ)從句），教師在教受此部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何把握好“度”，不至于過(guò)難，這就需要教師在集體備課中，認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，按《課標(biāo)》的分級(jí)目標(biāo)大膽地進(jìn)行“處理”。

2.2.2備好教材、課程資源

新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，做教材的積極開發(fā)者。這就要求教師在集體備課中要鉆研教材，分析、理解教材，做到靈活運(yùn)用教材。現(xiàn)行仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材，在編寫上有信息量大的特點(diǎn)，這給教師提供了豐富的教學(xué)資源。但教師如果按教材的編寫順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)，以目前我市學(xué)生實(shí)際和課時(shí)安排來(lái)看，實(shí)難完成。因此這就要求教師要通過(guò)集體的力量，研究教材，理順教材的內(nèi)在聯(lián)系和編排特點(diǎn)，把握考點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需要，對(duì)教材要進(jìn)行合理地取舍與調(diào)整。例如，我們?cè)诮痰桨松稀癠nit 3 Topic 3 Section A”這一課時(shí)，我們可以采用利用課本“l(fā)b”的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生感受“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”語(yǔ)法現(xiàn)象，再著重處理“1a”，重點(diǎn)解決該語(yǔ)法項(xiàng)目。有了“l(fā)b”的信息導(dǎo)入，學(xué)生在突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)上就輕松多了，最后教師再通過(guò)“2a”及“2b”練習(xí)做到知識(shí)的鞏固。

畢業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)工作對(duì)教師合理利用課程資源提出更高的要求。面對(duì)近兩年泉州市英語(yǔ)中考采用的兩套教材一套中考試題，面對(duì)眾多的復(fù)習(xí)材料，教師要如何把握，是整合課程資源，還是兩套教材同時(shí)教；是進(jìn)行題海戰(zhàn)，還是精選資源，做到精講精練？通過(guò)集體備課，備課組教師可以一同探討，分析中考動(dòng)向，分析中考考點(diǎn)，做到課程資源的有效整合，復(fù)習(xí)資源的精選練習(xí)，這對(duì)整體提升中考復(fù)習(xí)質(zhì)量極為有益。

2.2.3備好學(xué)生、學(xué)法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)英語(yǔ)課堂要“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異?！蹦壳坝羞@樣一個(gè)問(wèn)題一直困擾著初中英語(yǔ)教學(xué)：進(jìn)入初中階段的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)上差距就已十分明顯。學(xué)生升入七年級(jí)后，英語(yǔ)基礎(chǔ)并不再都是零起點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生消化不良的現(xiàn)象。通過(guò)集體備課，備課組可以根據(jù)本校學(xué)生情況，具體分析學(xué)生的心理特點(diǎn)及形成有效策略，找準(zhǔn)突破問(wèn)題的路子，有效地提高全體學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在集體備課中，教師可以通過(guò)集思廣益，分析本校、本班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)可行的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)議，研究出與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。如我市在七年級(jí)倡導(dǎo)的“單詞拼讀法”，教師是選擇先總結(jié)單詞拼讀規(guī)律，再通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生拼讀；還是先引導(dǎo)學(xué)生在單詞拼讀過(guò)程中有意識(shí)地感受單詞拼讀規(guī)律，再通過(guò)教師總結(jié)來(lái)學(xué)會(huì)“單詞拼讀法”呢？這就需要備課組教師通過(guò)集體備課，做出符合本校學(xué)生學(xué)情的選擇。

2.2.4備好教法

備好教法是為了更好解決教師如何教的問(wèn)題。通過(guò)備教法，一是可以做到“四統(tǒng)一”，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)、考試要求的統(tǒng)一。仁愛(ài)初中英語(yǔ)教材教學(xué)資源豐富，教師尤其是新教師常常會(huì)感覺(jué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材難度、深度把握較為困難，那么通過(guò)集體備課做到“統(tǒng)一”就顯得相當(dāng)有必要了。如七年級(jí)第一單元共涉及詞匯共100多個(gè)，是否一定要要求學(xué)生全部會(huì)讀會(huì)寫這些單詞呢？這就需要通過(guò)集體備課來(lái)做到要求的統(tǒng)一，以防過(guò)早地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是可以形成集體教案。主備教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，采用“說(shuō)課”的方式提出本節(jié)課的教學(xué)方案，然后其他教師集體評(píng)議，考慮教學(xué)步驟，提出有價(jià)值的問(wèn)題或修改意見(jiàn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解，進(jìn)行補(bǔ)充完善，達(dá)成共識(shí)，形成集體教案。

2.3集體備課后，細(xì)化教案

主備教師在綜合集體的意見(jiàn)和智慧之后，備出詳案，制成集體教案。但參與集體備課的教師一定要根據(jù)學(xué)情，細(xì)化集體教案，對(duì)教案進(jìn)行再歸納、再提升和再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)分層，符合本班實(shí)際的個(gè)性化教案。這樣每位任課教師的教案經(jīng)過(guò)補(bǔ)充會(huì)更加全面、詳細(xì)和實(shí)用。

此外，每位教師課后要及時(shí)寫出教學(xué)反思，倡導(dǎo)每位教師撰寫教學(xué)隨筆，在備課組內(nèi)交流教學(xué)心得。如本節(jié)課你的亮點(diǎn)有哪些，不足在哪里：本節(jié)課有哪些教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生難以理解，怎樣處理，能更好地化難為易等。通過(guò)課后有效的教學(xué)反思和心得交流可以有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和課堂教學(xué)的質(zhì)量，是集體備課必要的補(bǔ)充和延伸。

3.預(yù)防誤區(qū)產(chǎn)生，逐步完善集體備課

在實(shí)踐集體備課中，部分教師往往會(huì)對(duì)集體備課產(chǎn)生誤區(qū)，使集體備課流于形式，這需要教師在實(shí)踐中加以預(yù)防和克服。

3.1誤區(qū)一：把集體備課當(dāng)作輪流備課。

備課組采用輪流備課的方式，將每單元內(nèi)容分配給同組每位任課教師，在由他們自行撰寫教案，然后匯總，編成“教案集”。這種做法其實(shí)是違背了集體備n的初衷，說(shuō)到底還是個(gè)人備課，甚至備課效果更不如個(gè)人備課，最終將嚴(yán)重阻礙了備課組成員自身的發(fā)展和業(yè)務(wù)水平的提高。

3.2誤區(qū)二：用集體教案代替?zhèn)€人教案。

集體備課后，主備教師會(huì)在綜合集體的意見(jiàn)和智慧之后，備出集體教案。在對(duì)集體教案如何使用的認(rèn)識(shí)上，部分教師常會(huì)出現(xiàn)以集體教案代替?zhèn)€人教案的偏差，認(rèn)為集體教案就是好的，就可以“依葫蘆畫瓢”，每天輕松上陣。對(duì)集體教案的使用，教師個(gè)體必須結(jié)合本班的學(xué)情和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)，靈活地加以改造，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮，科學(xué)地加以完善，才能更好地發(fā)揮集體教案的優(yōu)勢(shì)。

3.3誤區(qū)三：以集體勞動(dòng)代替?zhèn)€人努力。