導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇評(píng)職稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確以及形式單一化

（1）現(xiàn)在高職院校對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式，少有對(duì)課程建設(shè)等其他方面的評(píng)價(jià)，多是采用學(xué)生評(píng)教，教師或督導(dǎo)聽(tīng)課模式對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量打分進(jìn)行評(píng)價(jià)。打分也存在著漏洞，從而產(chǎn)生不準(zhǔn)確的地方，如評(píng)價(jià)的時(shí)間不科學(xué)，評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)不一致等等，不能準(zhǔn)確反映課程教學(xué)效果。而教師、督導(dǎo)聽(tīng)課模式評(píng)價(jià)，往往也會(huì)因?yàn)橛∠?、人情、面子、利益等因素影響到課程教學(xué)分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性。（2）課程質(zhì)量本身是一個(gè)抽象的概念，包含課程教學(xué)、資源、建設(shè)等眾多因素，不同類型的課程，質(zhì)量評(píng)價(jià)有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)形式的單一化，加上結(jié)果的不準(zhǔn)確，會(huì)局限教師的課程建設(shè)思路、課程教學(xué)方式，降低教師的課程教學(xué)要求，可能會(huì)導(dǎo)致教師一味的討好學(xué)生，反而影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)反饋不理想

課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果往往以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)，不能反映課程的整體情況，對(duì)課程建設(shè)和教師提升教學(xué)質(zhì)量的幫助不大，而且信息延遲，結(jié)果多數(shù)未公開(kāi)，對(duì)教師保密，不能調(diào)動(dòng)教師參與評(píng)價(jià)和建設(shè)課程的積極性[2]。學(xué)生座談反映的課程教學(xué)問(wèn)題，多數(shù)是與教師缺乏溝通的結(jié)果，如何加強(qiáng)與教師的溝通，教師是否進(jìn)行了調(diào)整……往往后繼無(wú)力了，沒(méi)有措施機(jī)制保障，僅靠教師自覺(jué)完成。

2就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控文化內(nèi)涵的優(yōu)化

（1）以人為本，激勵(lì)為主傳統(tǒng)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控以管理為主，強(qiáng)調(diào)考核、鑒定、選拔，目的性和功利性強(qiáng)，給師生都施加了壓力，從而忽視了評(píng)價(jià)與監(jiān)控的初衷[3]。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的目的主要是提升課程教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，更好地促進(jìn)高職技能人才培養(yǎng)。對(duì)教師，通過(guò)良好的溝通、鼓勵(lì)及時(shí)幫助他改善改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，積極參與到課程建設(shè)中來(lái)；對(duì)學(xué)生，不僅挖掘他的潛力，培養(yǎng)他的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)他的職業(yè)精神與職業(yè)道德，使他將來(lái)走上工作崗位，成為一個(gè)積極向上的社會(huì)人，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。（2）就業(yè)導(dǎo)向，多元評(píng)價(jià)就業(yè)為導(dǎo)向不等同于一味追求就業(yè)率，促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)；就業(yè)為導(dǎo)向指的是職業(yè)素養(yǎng)的教育，職業(yè)技能的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)始終面向企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求[4]。在這個(gè)前提下，高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的方向可以體現(xiàn)多樣性，是靈活多變的多元評(píng)價(jià)。

3就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的優(yōu)化

（一）就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)實(shí)施的優(yōu)化

現(xiàn)在，課程建設(shè)已是高職教育發(fā)展的核心內(nèi)容之一，對(duì)于重點(diǎn)專業(yè)課程往往花大力氣去建設(shè)，對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)就是對(duì)課程建設(shè)的結(jié)果做出一個(gè)科學(xué)合理的判斷。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的主要就是看課程建設(shè)是否將企業(yè)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度有機(jī)結(jié)合并融入到課程建設(shè)、人才培養(yǎng)中[5]。這種評(píng)價(jià)機(jī)制是合理的，評(píng)價(jià)的效果好壞，在于該評(píng)價(jià)機(jī)制能否科學(xué)的實(shí)施。以高職工科專業(yè)項(xiàng)目式仿真教學(xué)課程為實(shí)例，該類課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制實(shí)施的優(yōu)化說(shuō)明如下：全面豐富完善課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。可考慮的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：（1）授課班級(jí)的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力；（2）項(xiàng)目式課程實(shí)施設(shè)計(jì)是否包含了安全作業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力、資源利用與計(jì)劃能力等關(guān)鍵能力；（3）教師自身的教育教學(xué)水平，如職業(yè)道德、知識(shí)水平、自制的教具模型、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)手段方式、課堂氣氛互動(dòng)等等；（4）教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)成長(zhǎng)所做的工作,如與學(xué)生的溝通次數(shù)狀態(tài)、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量、課程設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排等等。就業(yè)為導(dǎo)向，吸收企業(yè)人員加入評(píng)價(jià)。確立以職業(yè)能力為本位的課程觀，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式課程建設(shè)，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容體系、校企合作的教學(xué)組織運(yùn)行體系，是高職課程改革的關(guān)鍵[7]。企業(yè)人員更注重課程教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，崗位適應(yīng)能力，使得課程質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加開(kāi)放、評(píng)價(jià)結(jié)果更加合理，有助于將課程教學(xué)和企業(yè)就業(yè)掛鉤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)的對(duì)接。

（二）就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制的優(yōu)化

篇2

1.1價(jià)值工程原理價(jià)值是單位成本中功能的體現(xiàn)，其中價(jià)值、功能和成本的關(guān)系可以用式(1)表示：價(jià)值與功能成正比，與成本成反比。因此，確定價(jià)值的關(guān)鍵在于功能與成本的確定。

1.2工程管理評(píng)價(jià)中的功能

1.2.1功能包含的項(xiàng)目不同的工程管理方式不一定相同，但所有的工程管理都有一個(gè)共性，就是工作內(nèi)容都包含投資控制(F1)、進(jìn)度控制(F2)、質(zhì)量控制(F3)、安全控制(F4)、合同管理(F5)、信息化管理(F6)和協(xié)調(diào)能力(F7)七項(xiàng)工作，因此，項(xiàng)目管理功能的好壞都是由上述7項(xiàng)內(nèi)容決定的。

1.2.2功能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)工程管理的好壞，在于各項(xiàng)工作內(nèi)容達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，還是未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)或者超額完成預(yù)定目標(biāo)。為了避免評(píng)價(jià)人員的主觀判斷對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能的客觀。具體可采用表1所示標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3功能權(quán)重系數(shù)價(jià)值工程具有系統(tǒng)性，各個(gè)功能項(xiàng)目在功能中的權(quán)重是不同的，功能中各項(xiàng)目的權(quán)重的計(jì)算方法有很多種，具體可參考王乃靜主編的《價(jià)值工程概論》[6]。因?yàn)榻ㄔO(shè)工程項(xiàng)目管理的核心任務(wù)是項(xiàng)目的目標(biāo)控制，因此，投資控制(F1)、進(jìn)度控制(F2)、質(zhì)量控制(F3)是三項(xiàng)基本內(nèi)容[7]，在功能中的權(quán)重較大，結(jié)合以往工程經(jīng)驗(yàn)，可測(cè)得工程管理各項(xiàng)功能權(quán)重系數(shù)如表2。

1.2.4功能評(píng)價(jià)系數(shù)結(jié)合各功能項(xiàng)得分情況，確定工程管理評(píng)價(jià)中功能評(píng)價(jià)系數(shù)Fij。

1.3工程管理評(píng)價(jià)中的成本

1.3.1成本評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)工程管理是人力、物力和財(cái)力共同投入的過(guò)程，整個(gè)管理階段投入的管理費(fèi)用總和就是成本。應(yīng)注意，該成本不能和功能中的投資混淆，投資是工程建設(shè)成本，運(yùn)用價(jià)值工程原理分析工程管理中的成本是工程管理成本。成本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3。

1.3.2成本評(píng)價(jià)系數(shù)結(jié)合工程管理評(píng)價(jià)成本得分情況，確定成本評(píng)價(jià)系數(shù)Cj。式中：cj為第j個(gè)項(xiàng)目管理成本得分。

1.4價(jià)值評(píng)價(jià)系數(shù)根據(jù)價(jià)值工程原理可知，第j項(xiàng)工程的價(jià)值評(píng)價(jià)系數(shù)Vij可用式(4)表示。

1.5價(jià)值比較通過(guò)上述步驟確定了每項(xiàng)工程的價(jià)值評(píng)價(jià)系數(shù)，對(duì)比各工程的價(jià)值評(píng)價(jià)系數(shù)，價(jià)值系數(shù)的大小反映了工程管理的好壞。

2實(shí)例分析

某工程共分為5個(gè)標(biāo)段建設(shè)，各標(biāo)段完工后情況如表4。首先根據(jù)式(2)和式(3)分析各標(biāo)段工程管理的功能及成本評(píng)價(jià)系數(shù)如表5。其次根據(jù)式(4)計(jì)算各標(biāo)段價(jià)值評(píng)價(jià)系數(shù)如表6。最后進(jìn)行價(jià)值比較，價(jià)值評(píng)價(jià)系數(shù)越高，工程管理越好，反之工程管理越差。通過(guò)表6各標(biāo)段綜合評(píng)價(jià)系數(shù)可以看出，標(biāo)段3工程管理最好，標(biāo)段5工程管理最差。

3結(jié)語(yǔ)

篇3

通訊員崔源

本報(bào)濟(jì)南1月6日訊 6日，記者從濟(jì)南市人力資源和社會(huì)保障局獲悉，為順應(yīng)國(guó)家職稱改革和事業(yè)單位崗位設(shè)置管理改革方向，濟(jì)南職稱評(píng)審制度將做進(jìn)一步調(diào)整，職稱評(píng)審意見(jiàn)明確提出：未實(shí)施崗位設(shè)置管理制度、未按新核準(zhǔn)崗位等級(jí)開(kāi)展崗位聘用的事業(yè)單位，人事部門(mén)將不予核準(zhǔn)職稱申報(bào)數(shù)額。

事業(yè)單位不能超過(guò)崗位數(shù)額報(bào)職稱

據(jù)了解，1993年濟(jì)南市率先在全國(guó)實(shí)行評(píng)聘分開(kāi)，職稱評(píng)審與崗位設(shè)置脫鉤。根據(jù)崗位設(shè)置管理制度有關(guān)規(guī)定，有關(guān)部門(mén)要求，事業(yè)單位要在核準(zhǔn)的崗位數(shù)額內(nèi)實(shí)行按崗申報(bào)制度，今后不再進(jìn)行超過(guò)崗位數(shù)額的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審。隨著崗位管理制度的實(shí)施和完善，今后事業(yè)單位將根據(jù)崗位需求組織推薦申報(bào)參加評(píng)審人選，即單位缺什么崗位（專業(yè)）補(bǔ)什么崗位（專業(yè)），將“崗位與評(píng)價(jià)相結(jié)合、崗位與使用相結(jié)合”。

據(jù)介紹，按崗申報(bào)制度的實(shí)施，對(duì)事業(yè)單位崗位設(shè)置提出了更高的要求，必須從事業(yè)發(fā)展需求和人員隊(duì)伍狀況，科學(xué)設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位，明確本單位主、輔系列崗位分布，根據(jù)崗位空缺，本著競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的原則，在符合申報(bào)條件的人員中擇優(yōu)推薦申報(bào)人選。對(duì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)職稱評(píng)審行為提出了新的要求，不能再“隨意”申報(bào)，須申報(bào)與本單位崗位設(shè)置的專業(yè)要求相一致的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，本單位未設(shè)置相應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位的，就不能參加申報(bào)評(píng)審相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱。

基層人員論文僅作參考

今年職稱評(píng)審將加大用人單位推薦權(quán)，要求各單位嚴(yán)格按照個(gè)人申報(bào)、民主評(píng)議推薦、單位審查、呈報(bào)部門(mén)審核的推薦申報(bào)程序進(jìn)行。在推薦人選時(shí)，要通過(guò)量化賦分、民主推薦等方式進(jìn)行。各單位要合理確定參加投票人員范圍，把民主評(píng)議結(jié)果作為推薦人選的重要依據(jù)。其中，形不成差額推薦的單位，推薦人選同意票數(shù)應(yīng)超過(guò)參加投票人數(shù)的三分之二。事業(yè)單位推薦晉升副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)資格，推薦方案須報(bào)市人社部門(mén)核準(zhǔn)同意后方可組織實(shí)施。

同時(shí)，完善評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。將品德、能力和業(yè)績(jī)作為專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，把平時(shí)工作量、工作業(yè)績(jī)作為評(píng)審重要依據(jù)。分類調(diào)整論文、科研成果條件。對(duì)高校、科研院所等主要從事教學(xué)或科學(xué)研究工作的專業(yè)技術(shù)人員，要將論文、論著、科研成果作為必要條件，制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，適度提高其質(zhì)量要求。對(duì)其他專業(yè)，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)降低或取消量化賦分權(quán)重，特別是基層專業(yè)技術(shù)人員論文、科研成果僅作為專家評(píng)審的參考條件。

專業(yè)考試改為每?jī)赡杲M織一次

篇4

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；評(píng)價(jià)方法；層次分析法

當(dāng)前通信設(shè)計(jì)企業(yè)在確定項(xiàng)目組織形式時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)性的考慮和對(duì)各種相關(guān)因素的量化評(píng)價(jià)，具有較大的隨機(jī)性。當(dāng)前通信工程所涉及到的項(xiàng)目范圍非常廣泛，專業(yè)種類復(fù)雜繁多，面向的對(duì)象眾多，要求也多種多樣。所以對(duì)不同工程，如何找出其適合采用的項(xiàng)目實(shí)施組織形式，并由此提高企業(yè)的工作效率，充分發(fā)揮企業(yè)現(xiàn)有資源的價(jià)值，對(duì)企業(yè)各項(xiàng)戰(zhàn)略的順利實(shí)施起著重要作用。

一、項(xiàng)目組織評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

當(dāng)前通信設(shè)計(jì)企業(yè)普遍采用的項(xiàng)目組織形式共有四種，包括：專業(yè)分院組織方式(利用原有組織結(jié)構(gòu))，掛靠屬地分院組織方式(利用原有組織結(jié)構(gòu))，綜合分院組織方式或?qū)俚刈庸?建立新的組織結(jié)構(gòu))和項(xiàng)目組組織方式(臨時(shí)組織結(jié)構(gòu))。

通信工程項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)的確定是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性過(guò)程，所確定的評(píng)價(jià)因素應(yīng)涵蓋效率和效果、客戶要求和期望、高層管理者理解、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)現(xiàn)狀等各方面、以及人員、組織、環(huán)境、技術(shù)等方面，最終的決策必須在現(xiàn)有條件下，最大限度地滿足企業(yè)、工程項(xiàng)目和客戶服務(wù)的要求。

頭腦風(fēng)暴法與魚(yú)刺圖法相結(jié)合，可以在充分列舉的基礎(chǔ)上進(jìn)行層次的歸類和分析，非常適合建立通信設(shè)計(jì)項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)群。頭腦分析法較為全面地列出了影響項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)因素，魚(yú)刺圖法對(duì)此進(jìn)行了分析。魚(yú)刺圖將企業(yè)狀況、項(xiàng)目情況、市場(chǎng)狀況和服務(wù)要求等整合于一體，層次清晰。

在此基礎(chǔ)上，我們希望借助一定的方法進(jìn)一步歸類匯總，找出符合二八定律的最關(guān)鍵因素，問(wèn)卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法相結(jié)合可以滿足我們的要求。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果并結(jié)合專家再次意見(jiàn)匯總的情況，我們確定對(duì)項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行判定的指標(biāo)采用頻度超過(guò)50％的，由項(xiàng)目情況、企業(yè)現(xiàn)狀、服務(wù)要求和市場(chǎng)狀況四個(gè)維度下的共十四個(gè)指標(biāo)。一個(gè)合適的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)，同樣也離不開(kāi)對(duì)具體項(xiàng)目情況的分析。上面表格中，頻度低的指標(biāo)會(huì)在某些頻度高的指標(biāo)中有所反應(yīng)，比如，工期長(zhǎng)度從某種意義上來(lái)說(shuō)，可以在項(xiàng)目延續(xù)性指標(biāo)中體現(xiàn)，因此這些指標(biāo)不再保留。

二、通信工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)

通過(guò)前面闡述和分析，我們可以清楚地看出，評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及到四大類十四小項(xiàng)，同樣應(yīng)對(duì)措施也有四種選擇，如果僅僅是定性方面的分析，我們無(wú)法得到明確的結(jié)論。因此我們需要一種能夠針對(duì)多因素、多準(zhǔn)則、多方案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的方法，通過(guò)該方法得到一個(gè)明確的定量結(jié)果。層次分析法作為一種強(qiáng)有力的系統(tǒng)分析運(yùn)籌學(xué)方法，對(duì)多因素、多準(zhǔn)則、多方案的綜合評(píng)價(jià)及趨勢(shì)預(yù)測(cè)相當(dāng)有效，而對(duì)由“方案層一因素層一目標(biāo)層”構(gòu)成的遞階層次結(jié)構(gòu)，給出了一整套處理方法與過(guò)程。可以處理定性與定量相結(jié)合的問(wèn)題，將決策者的主觀判斷與政策經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)人模型，并量化處理。

根據(jù)層次分析法的開(kāi)展步驟，以及已經(jīng)確定的通信設(shè)計(jì)項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們來(lái)確定整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的具體實(shí)現(xiàn)方法。

首先，建立整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，確定影響項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)確立的各相關(guān)因素的層次關(guān)系以及各指標(biāo)之間的相互關(guān)系。

整個(gè)層次結(jié)構(gòu)分為四層，分別為目標(biāo)層A、準(zhǔn)則層B、指標(biāo)層C和方案層D。各個(gè)層次的構(gòu)成要素具體參見(jiàn)圖2。其次，構(gòu)建各層次的判斷矩陣，包括主因素判斷矩陣A—B，指標(biāo)層判斷矩陣Bi—C，方案層判斷矩陣Ci—D。

再次，通過(guò)兩兩比較判斷的方式確定每個(gè)層次中元素的相對(duì)重要性，計(jì)算各判斷矩陣的最大特征根所對(duì)應(yīng)的征向量。所求特征向量即為各評(píng)價(jià)因素重要性排序，亦即也就是權(quán)重分配。同時(shí)，對(duì)判斷矩陣還要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

最后，根據(jù)各層次的權(quán)重值進(jìn)行計(jì)算各方案的總和重要度，通過(guò)對(duì)最終計(jì)算結(jié)果的比較確定根據(jù)案例實(shí)際的情況所應(yīng)采用的最恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目組織方案。需要指出的是，評(píng)價(jià)過(guò)程的進(jìn)行和評(píng)價(jià)因素的兩兩比較必須結(jié)合工程實(shí)例的具體情況進(jìn)行。在計(jì)算各層次要素對(duì)上一級(jí)的相對(duì)重要度以后，即可從最上層開(kāi)始，自上而下地求出各層要素關(guān)于系統(tǒng)總體的綜合重要度，對(duì)所有因素的權(quán)重進(jìn)行優(yōu)先排序。假設(shè)上一層次c包含rn個(gè)因素：C1，C2，…，Cm，它們關(guān)于系統(tǒng)總體的重要度分別為c1，c2，…，cm。下一層次D包含n個(gè)因素：D1，D2，…，Dn，它們關(guān)于ci的相對(duì)重要度分別為dli，d2i，…，dni，則D層的因素Dj的綜合重要度為：

即下層j因素的綜合重要度是以上層因素的綜合重要度為權(quán)重的相對(duì)重要度的加權(quán)和。

三、實(shí)例驗(yàn)證

(一)項(xiàng)目實(shí)例

在確定項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)形式之前，我們必須對(duì)項(xiàng)目的具體情況進(jìn)行具體的分析。某通信設(shè)計(jì)院進(jìn)入某省通信運(yùn)營(yíng)商的市場(chǎng)近兩年時(shí)間，在這期間，完全按照原有的組織架構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施，取得了一些成績(jī)，但也暴露出在專業(yè)協(xié)同、服務(wù)支撐、客戶要求等方面的不足，因此相關(guān)職能管理部門(mén)建議，針對(duì)具體情況，進(jìn)行分析，確定更合適的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)。從項(xiàng)目情況來(lái)看，該運(yùn)營(yíng)商工程項(xiàng)目的投資每年均超過(guò)30億，涉及無(wú)線、傳輸、交換、數(shù)據(jù)、能源、土建、鐵塔等專業(yè)。工程涉及到特大型城市的通信網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，專業(yè)技術(shù)要求高，但由于競(jìng)爭(zhēng)因素和運(yùn)營(yíng)商保護(hù)的原因，該設(shè)計(jì)院所承接的工程項(xiàng)目種類多，項(xiàng)目綜合性要求很高。從企業(yè)的現(xiàn)狀情況來(lái)看，現(xiàn)有人力資源緊張，特別是富有工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)綜合能力的復(fù)合型項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人和單項(xiàng)負(fù)責(zé)人匱乏。從近兩年的項(xiàng)目運(yùn)作情況來(lái)看，完全按照現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)無(wú)法完全適應(yīng)工程建設(shè)、客戶服務(wù)以及企業(yè)戰(zhàn)略的要求。從市場(chǎng)狀況來(lái)看，市場(chǎng)份額接近40％，市場(chǎng)穩(wěn)定程度較高，業(yè)務(wù)收入占該設(shè)計(jì)院的比例相當(dāng)高，超過(guò)25％，該市場(chǎng)的設(shè)計(jì)取費(fèi)情況也很好，取費(fèi)費(fèi)率在該設(shè)計(jì)院各大市場(chǎng)中處于高端位置；投資持續(xù)性情況也相當(dāng)不錯(cuò)。服務(wù)要求相當(dāng)高，對(duì)響應(yīng)速度及支撐要求均為高標(biāo)準(zhǔn)；隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的進(jìn)一步加劇，該運(yùn)營(yíng)商作為移動(dòng)通信市場(chǎng)的主導(dǎo)者，有著相當(dāng)強(qiáng)烈的排他性意識(shí)。

(二)構(gòu)建判斷矩陣

根據(jù)上述分析結(jié)果，對(duì)主因素層、指標(biāo)層各指標(biāo)的重要性分別進(jìn)行兩兩比較，并根據(jù)SaatyT．L．教授提出的標(biāo)度表賦值，構(gòu)建判斷矩陣如下：

限于篇幅關(guān)系，指標(biāo)層判斷矩陣B2-C、B3-C、B4-C，方案層判斷矩陣Cl2-D、C21-D、C22-D、C23-D、C24-D、C25-D、C31-D、C32-D、C33-D、C34-D、C35-D、C41-D、C42-D的具體數(shù)值在此不再具體列出。

(三)計(jì)算各層次因素權(quán)重值并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

根據(jù)判斷矩陣，．求出最大特征根所對(duì)應(yīng)的征向量，即為各評(píng)價(jià)因素重要性排序，也就是權(quán)數(shù)分配(權(quán)重)。限于篇幅關(guān)系，僅列出計(jì)算結(jié)果，計(jì)算公式及計(jì)算過(guò)程參見(jiàn)層次分析法的相關(guān)文獻(xiàn)資料。

經(jīng)過(guò)計(jì)算，各判斷矩陣的隨機(jī)一致性比率CR均小于<0．10因此，可以認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性，說(shuō)明權(quán)值分配合理。

(四)計(jì)算各方案的綜合重要度并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)根據(jù)計(jì)算結(jié)果。

四種通信設(shè)計(jì)項(xiàng)目組織方案的綜合權(quán)重值：D1=O．106，D2=0．523，D3=0．109，D4=0．262。一致性指標(biāo)小于0．10，通過(guò)一致性檢驗(yàn)，表明針對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)例的四種項(xiàng)目組織方案的綜合權(quán)重值是合理可靠的。

從各方案的綜合權(quán)重值可以得出結(jié)論，遞階層次的總排序結(jié)果為D2>D4>D3>D1，也就是說(shuō)明針對(duì)本文的評(píng)價(jià)實(shí)例，綜合分院或?qū)俚刈庸卷?xiàng)目組織方案的適應(yīng)性和合理性要遠(yuǎn)高于其他三種項(xiàng)目組織方案，是在實(shí)際工作中的首選實(shí)施方案。

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)技術(shù)；職稱評(píng)聘；隊(duì)伍建設(shè)

目前實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍中存在著思想不穩(wěn)定，干勁不高等問(wèn)題。以南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院為例：自1994年以來(lái)，因辭職、調(diào)動(dòng)等原因離開(kāi)的有18人，這還不包括那些轉(zhuǎn)崗不再?gòu)氖聦?shí)驗(yàn)技術(shù)工作的人員。其中的原因是多方面的，但實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱問(wèn)題解決困難、待遇偏低是造成實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要原因。

高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職務(wù)評(píng)聘工作是高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍管理工作的重要組成部分，對(duì)隊(duì)伍建設(shè)起著杠桿的作用，完善職務(wù)評(píng)聘是實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘自1987年底開(kāi)始試點(diǎn)、1988年全面鋪開(kāi)，至今有10多年的歷程，這項(xiàng)工作對(duì)鞏固和促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)起到了積極的作用，但也暴露出一些問(wèn)題和矛盾。

一、實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列職稱評(píng)聘中存在的問(wèn)題

（1）實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱名額偏少，職稱設(shè)置不盡合理學(xué)校每年下?lián)艿膶?shí)驗(yàn)技術(shù)人員高級(jí)職稱的名額偏少。以我院為例，2001年有工程師35人，只有2人獲得晉升為高級(jí)工程師；而講師14人，卻有3人晉升為副教授。除去實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷層次偏低等因素外，高級(jí)職稱的名額下?lián)鼙壤偈侵匾蛩?，?shí)驗(yàn)技術(shù)人員晉升職稱難成了有目共睹的事實(shí)，嚴(yán)重挫傷了一部分人的積極性。最高職稱為“高級(jí)工程師”，滿足不了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷層次近年來(lái)提高的要求。特別是許多年輕人，已拿到了碩士甚至博士文憑，副高職稱滿足不了年輕人對(duì)自我發(fā)展的需求，這是造成這支隊(duì)伍不穩(wěn)定最重要的原因之一。

（2）評(píng)聘不分開(kāi)，重評(píng)審輕聘任目前在許多高校中，聘任制流于形式的成分還很大，不聘任或不續(xù)聘的人員極少，幾乎有了任職資格，也就等于聘任上了崗，并且一直被聘任到退休，頒發(fā)聘任書(shū)和簽定協(xié)議書(shū)成了走過(guò)場(chǎng)，甚至連這一手續(xù)都沒(méi)有。同時(shí)，只要評(píng)上高一級(jí)的職稱，在工資等各方面待遇也是無(wú)條件晉升。這在一段時(shí)間里曾起到了激勵(lì)作用。大家為了評(píng)上相應(yīng)的職稱，對(duì)照評(píng)審要求，找差距，調(diào)整自己，向著既定目標(biāo)靠攏，這種工作態(tài)度和奮發(fā)向上的精神曾經(jīng)帶動(dòng)了一批人積極向上。但隨之帶來(lái)的問(wèn)題是，職稱到手以后，壓力在一部分人的心中消失了，滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，虛度光陰，特別是在知識(shí)老化速度加快的今天，他們的水平很快就與專業(yè)職稱不相符合。這種現(xiàn)象在高校各系列職稱評(píng)聘中普遍存在，實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列也不例外。

（3）職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作表現(xiàn)脫節(jié)在職稱評(píng)審過(guò)程中制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，可以使評(píng)審更具有科學(xué)性。作為標(biāo)準(zhǔn)之一的論文或著作，是衡量一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員的理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)水平的，我校對(duì)于申報(bào)職稱人員都有一定數(shù)量的文章要求。這對(duì)于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提高科研水平和理論水平起了很大的作用，但同時(shí)也帶來(lái)了負(fù)面的影響，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員一味追求論文數(shù)量而忽視了做好本職工作，另一方面還助長(zhǎng)了虛要文章、文章上不給掛名就不愿干工作等不正之風(fēng)的產(chǎn)生。從專家評(píng)審的角度來(lái)說(shuō)，也有”唯論文“的趨勢(shì)，往往忽視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)際工作能力、工作水平和工作態(tài)度，而單從論文的數(shù)量上來(lái)進(jìn)行考察和評(píng)審。雖然實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作是一項(xiàng)技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，但由于評(píng)審中對(duì)平時(shí)的工作考核結(jié)果不重視，由此產(chǎn)生了不論平時(shí)工作表現(xiàn)如何，只要有文章就能升職稱的不正常現(xiàn)象，也使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的平時(shí)考核流于形式。

二、加強(qiáng)職稱評(píng)聘以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)

如何建設(shè)一支高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，采取的手段和方法是多方面的，但職稱問(wèn)題是高校在職人員所密切關(guān)注的問(wèn)題，也是與工資等一系列待遇息息相關(guān)的，因此如何合理利用職稱評(píng)審這一杠桿，以充分調(diào)動(dòng)人員的積極性，挖掘潛力，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高水平隊(duì)伍，是高校師資工作的重點(diǎn)。為發(fā)揮職稱的積極作用，針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的特點(diǎn)，應(yīng)該做好下列幾點(diǎn)：

（1）合理設(shè)置高級(jí)職稱崗位針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍層次普遍提高的狀況，除了適當(dāng)增加高級(jí)職稱的名額外，在職稱設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍應(yīng)設(shè)置正高職稱。尤其是對(duì)于一些重點(diǎn)建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室如：重點(diǎn)投資的大型儀器實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家級(jí)研究中心，設(shè)置正高職稱更顯為必要。這樣，可在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員中起到激勵(lì)作用，使他們能有更高的追求目標(biāo)，也有利于鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們安心于自己的工作崗位。同時(shí)，也吸引一些碩士、博士畢業(yè)生投身于實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的整體水平。

（2）評(píng)聘分開(kāi)，理順評(píng)審與聘任的關(guān)系職稱的評(píng)、聘分離是指在評(píng)上職稱后，是否馬上聘任，要看能力和表現(xiàn)，即使在獲得聘任后，還要不斷考察其能否勝任本職工作，不勝任的立即解聘，使每個(gè)人都有緊迫感，都有不斷提高自己的渴望；同時(shí)，其福利待遇是按所聘任的崗位（職位）來(lái)確定。評(píng)聘分開(kāi)有助于強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于優(yōu)勝劣汰，有助于合理地流動(dòng)，同時(shí)有利于更客觀地評(píng)價(jià)人員的水平和解決職務(wù)限額的矛盾；評(píng)聘分開(kāi)有利于專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審工作的社會(huì)化、統(tǒng)一化和科學(xué)化，有利于公平競(jìng)爭(zhēng)、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、保證質(zhì)量，有利于聘任制的真正實(shí)施；評(píng)聘分開(kāi)更有利于隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)其活力。

（3）堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，調(diào)整和完善評(píng)聘條件

1.堅(jiān)持德才兼?zhèn)?，注重思想政治表現(xiàn)在評(píng)審中，應(yīng)堅(jiān)持思想政治條件與業(yè)務(wù)條件并重，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員走又紅又專的道路。良好的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的事業(yè)心和牢固的教書(shū)育人意識(shí)是對(duì)他們思想政治表現(xiàn)考核的重點(diǎn)。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作能力，與平時(shí)的考核工作緊密結(jié)合針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，制定符合其各自特點(diǎn)的和切實(shí)可行的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，將平時(shí)的考核結(jié)果作為評(píng)審的重要依據(jù)，使評(píng)審工作與考核工作緊密結(jié)合。

3.加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)和提高的要求為鼓勵(lì)和促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)和提高，應(yīng)在職稱評(píng)審時(shí)對(duì)人員的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)有明確的要求。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，不學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰。因此，實(shí)驗(yàn)員是否參加培訓(xùn)和參加培訓(xùn)的質(zhì)量應(yīng)該作為一項(xiàng)評(píng)審的指標(biāo)，無(wú)論是對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)能力的培訓(xùn)提高，都應(yīng)該有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（4）考核制度應(yīng)進(jìn)一步健全、完善

在考核中應(yīng)堅(jiān)持工作數(shù)量與工作質(zhì)量并重的原則，堅(jiān)持公平合理的原則，考核宜采取個(gè)人自評(píng)、群眾評(píng)議和領(lǐng)導(dǎo)考察相結(jié)合的方法，力求做到公正合理、實(shí)事求是地反映出被考核者的工作狀態(tài)和工作實(shí)績(jī)。

1.對(duì)于從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)的人員對(duì)從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作量的考核應(yīng)從教學(xué)實(shí)驗(yàn)所面對(duì)學(xué)生的數(shù)量、面對(duì)學(xué)生的層次（高年級(jí)或低年級(jí)）等入手，著重考核教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的質(zhì)量。如對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做到心中有數(shù)，以便對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)效果更好，工作起來(lái)更有方向性和目的性。

2.對(duì)于從事科研工作的人員實(shí)驗(yàn)人員直接參與科研工作的越來(lái)越多，特別是在一些應(yīng)用性的課題里，實(shí)驗(yàn)人員承擔(dān)了相當(dāng)重的科研任務(wù)，幾乎擔(dān)當(dāng)了教師的角色，因此，在考核時(shí)，應(yīng)著重對(duì)他們的科研成果如文章、經(jīng)費(fèi)、成果轉(zhuǎn)化的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益等進(jìn)行考核。

3.對(duì)于從事大型儀器的服務(wù)管理工作人員實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)大型儀器的服務(wù)和管理是否上水平，儀器功能開(kāi)發(fā)率、完好率、使用率是衡量的尺度。在保證儀器完好率的前提下，應(yīng)當(dāng)追求儀器功能的高開(kāi)發(fā)率和高使用率，使儀器的作用得以充分發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)員管理上水平對(duì)儀器最大程度的發(fā)揮作用起了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外開(kāi)放和服務(wù)，盡量提高設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮使用效益；鼓勵(lì)創(chuàng)新，挖掘潛力，促使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)技術(shù)與測(cè)試方法等方面進(jìn)行研究，開(kāi)發(fā)設(shè)備使用的新功能。

高校師資管理的核心目標(biāo)是最大可能的發(fā)揮人員的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力。應(yīng)當(dāng)充分利用職務(wù)評(píng)聘的杠桿作用，建立起一種競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支”素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力“的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍。

［參考文獻(xiàn)］

篇6

【關(guān)鍵詞】職稱評(píng)審；改革；弊端

自改革開(kāi)放后專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審、聘任制度以來(lái)，已有整整二十余年的時(shí)間。回顧這二十年職稱改革工作的實(shí)施情況，不僅增強(qiáng)了專業(yè)技術(shù)人員在科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的責(zé)任感，也提高了專業(yè)技術(shù)人員的社會(huì)地位，穩(wěn)定了專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)、技術(shù)、專業(yè)水平及成就的考核和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性，促進(jìn)了人才的成長(zhǎng)和科技、教育、文化等各項(xiàng)事業(yè)的繁榮和發(fā)展，并為全社會(huì)尊重知識(shí)、尊重人才提供了積極的意義。但隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原有的政策，特別是職稱評(píng)審制度所暴露出的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，論資排輩、降低標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)大評(píng)審范圍和片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、論文等問(wèn)題在評(píng)審過(guò)程中日益突出。在這個(gè)過(guò)程中，人事部已采取了一系列的措施，如部分職稱系列由評(píng)審改為參加統(tǒng)一的資格考試，一部分職稱系列過(guò)渡為考評(píng)結(jié)合，但大部分職稱系列仍采取評(píng)審方式。2000年，中科院率先取消職稱評(píng)審，改評(píng)為聘，按需設(shè)崗，按崗聘任，崗位與職稱掛鉤。距中科院實(shí)行改評(píng)為聘已整整九年，九年前當(dāng)中科院首先舉起這面職稱改革的大旗時(shí)，許多學(xué)校在深受職稱評(píng)審所引進(jìn)的諸多矛盾和問(wèn)題的困擾的同時(shí)也爭(zhēng)相效仿，改評(píng)為聘一時(shí)方興未艾。作為國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的代表北大也對(duì)職稱評(píng)審工作做了大膽的改革與探索，一些管理機(jī)制靈活的民辦高校的職稱管理模式幾乎都由聘任取代了評(píng)審，但時(shí)至今日，改評(píng)為聘仍然存在著較大的爭(zhēng)議，其中的利和弊怎樣看待？如何權(quán)衡？始終是擺在我們面前的問(wèn)題，職稱評(píng)審與聘任相結(jié)合仍然是各單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理的主要方式。那么，改評(píng)為聘的現(xiàn)實(shí)弊端主要體現(xiàn)在哪些方面，下面我們從以下幾個(gè)方面來(lái)分析和探討一下：

一、目前缺乏取消職稱評(píng)審制度的社會(huì)環(huán)境和條件

職稱改革作為我國(guó)社會(huì)體制改革的一部分，要與國(guó)家勞動(dòng)人事制度、工資制度、養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革相銜接，取消職稱評(píng)審，只能與聘任職稱掛鉤。

對(duì)于方式相對(duì)靈活、動(dòng)態(tài)管理的聘任職稱來(lái)說(shuō)，必須建立相應(yīng)完善的配套政策才能夠更好的應(yīng)對(duì)改評(píng)為聘的職稱管理模式。許多政策和制度的頒布與實(shí)施，是依據(jù)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，到一定階段的產(chǎn)物，取消職稱評(píng)審，現(xiàn)在是不是最好的時(shí)機(jī)？各方面承受能力和相應(yīng)的保障措施是否完備？在哪一級(jí)的單位、部門(mén)實(shí)施？都是目前需要探索和解決的問(wèn)題，如果職稱評(píng)審在未實(shí)行任何過(guò)渡政策的前提下取消，勢(shì)必會(huì)挫傷許多人的積極性。

二、評(píng)審獲得的職稱資格較聘任取得的職稱在社會(huì)人才評(píng)價(jià)中的認(rèn)可度更高

目前，職稱評(píng)審已經(jīng)逐漸規(guī)范到對(duì)專業(yè)技術(shù)人員相應(yīng)的等級(jí)有較完善、全面的規(guī)定和條件，特別是一些硬指標(biāo)作為職稱評(píng)審的規(guī)則、規(guī)定，客觀上對(duì)少部分庸才、南郭先生有一定的防范、過(guò)濾作用。盡管職稱評(píng)審仍然存在著各種矛盾，但不容置疑，評(píng)審獲得的職稱資格較聘任取得的職稱在人才評(píng)價(jià)中的認(rèn)可度更高，人們習(xí)慣認(rèn)為聘任職稱僅僅是對(duì)一個(gè)人階段性能力的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，而通過(guò)評(píng)審獲得的職稱資格才是對(duì)一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平和能力的綜合評(píng)價(jià)。因此，即便實(shí)施聘任制的單位，一些專業(yè)技術(shù)人才仍然希望爭(zhēng)取到相應(yīng)評(píng)審組織的職稱資格認(rèn)可。在人才流動(dòng)頻繁的今天，通過(guò)一級(jí)評(píng)審組織評(píng)審的職稱資格在人才市場(chǎng)中的人才評(píng)價(jià)中普遍能得到學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力、工作成績(jī)的廣泛認(rèn)可。職稱評(píng)審在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，已經(jīng)成了衡量知識(shí)分子貢獻(xiàn)大小、學(xué)識(shí)多寡和勤懇程度的一臺(tái)心理天平。

三、取消職稱評(píng)審更可能被主觀人為因素左右

從大家所熟悉的錢鐘書(shū)先生所著的《圍城》中，我們可以看出，早在解放前我國(guó)大學(xué)的職稱就已經(jīng)實(shí)行了崗位聘任制，由校長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷、才智直接聘任教授、副教授和講師。從方鴻漸一行應(yīng)聘三閭大學(xué)的過(guò)程，我們不難看出崗位聘任制仍然存在著相當(dāng)大的問(wèn)題，從資歷、學(xué)歷、人情、能力綜合因素的考慮，有可能并不能杜絕庸才得聘，人才落聘的陋癥，優(yōu)秀人才的價(jià)值同樣不能得到應(yīng)有的認(rèn)定。社會(huì)現(xiàn)狀是在現(xiàn)有的體制下，人情、關(guān)系在社會(huì)方方面面都起了舉足輕重的作用，職稱聘任制使人為的作用比重加大，更容易產(chǎn)生暗箱操作和腐敗，任人唯親、任意拔高或降低條件這些人為的因素左右聘任結(jié)果都在所難免。最后還有可能走向兩個(gè)極端：一是在規(guī)模有限的高校內(nèi)，同專業(yè)、相近專業(yè)及學(xué)科對(duì)同行的評(píng)價(jià)存在同行是冤家的說(shuō)法，條件苛刻。二是本著抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，怕得罪人的想法，隨意放寬條件，顯然這兩種做法都有失公正。改革開(kāi)放以來(lái)一直實(shí)施至今的職稱評(píng)審制度如果一旦被取消，勢(shì)必要暴露出其他更大的矛盾，改評(píng)為聘的公正性必將受到很大的置疑。由于缺乏評(píng)審條件的制約，監(jiān)督機(jī)制差，職稱對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，不僅起不到激勵(lì)作用，一定程度上反而還會(huì)挫傷專業(yè)技術(shù)人員的積極性。

四、聘任制更有可能滋長(zhǎng)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)短期行為

職稱聘任管理是崗位管理的延伸，因而決定了在聘任制度、辦法和條件的制定上，較職稱評(píng)審管理周期相對(duì)更短，要求專業(yè)技術(shù)人員多出成果快出成果，由此，不可避免地造成科研工作的短期行為。有一些學(xué)科需要做大量的實(shí)驗(yàn)、深入的研究和長(zhǎng)時(shí)間的思考才有可能形成有價(jià)值的科研成果，有一些科學(xué)研究不僅需要長(zhǎng)時(shí)間沉下心來(lái)去嘗試去探索去鉆研，而且有可能奉獻(xiàn)了畢生的精力和智慧，最終都沒(méi)有得到預(yù)期的收獲有些甚至是失敗，但盡管是失敗都為之后的研究和后人留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還有一些科研成果需經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)，才能證明其價(jià)值所在。如果改評(píng)為聘，必然會(huì)引導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員過(guò)分關(guān)注業(yè)績(jī)成果，違背科學(xué)研究的客觀規(guī)律性，就其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)說(shuō)，對(duì)基礎(chǔ)性科學(xué)研究的影響更大，難以做到科學(xué)研究的厚積薄發(fā)。如今的職稱評(píng)審已經(jīng)滋生了大量科研造假、論文拼揍抄襲、相互掛名、等學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，許多論文論著的發(fā)表與出版，不是為了傳播學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，展示研究成果，而僅僅是為了評(píng)職稱，改評(píng)為聘，只會(huì)讓這種情況愈演愈烈。

職稱評(píng)審的公正性、客觀性不僅僅依據(jù)一種辦法、制度，而是建立在一種機(jī)制和環(huán)境下，單純地改革、改良，其作用微乎其微。職稱評(píng)審并非象現(xiàn)在許多業(yè)內(nèi)人士所說(shuō)的幾乎起不到激勵(lì)作用，而是如何把握、如何操作在評(píng)審過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，把職稱待遇由終身制轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ūO(jiān)督下的與考核相結(jié)合的制度。取消職稱待遇的終身制，而不是取消職稱評(píng)審，畢竟在一種新的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度建立以前，這還不失為一種衡量標(biāo)準(zhǔn)。

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篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)校教師；學(xué)術(shù)職稱；評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；教育行政化

高校教師應(yīng)該是什么？這似乎不應(yīng)該是個(gè)問(wèn)題，然而這個(gè)本來(lái)不應(yīng)該有疑義的問(wèn)題，在我們現(xiàn)實(shí)教育中卻存在著問(wèn)題。先生認(rèn)為，大學(xué)教師是應(yīng)該對(duì)研究學(xué)問(wèn)有興趣且具有學(xué)問(wèn)家人格的人，亦即應(yīng)該是“熱心積學(xué)”的學(xué)者。而學(xué)者是什么呢？學(xué)者則應(yīng)該是潛心且執(zhí)著于研究學(xué)問(wèn)，探索知識(shí)，追求真理的人，他們立足于對(duì)人類尚沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的知識(shí)或道理進(jìn)行探索，他們追求的是新知識(shí)、新理論、新思想、新方法，其活動(dòng)的本質(zhì)是創(chuàng)造或創(chuàng)新；他們?cè)谏鐣?huì)的公共事務(wù)中應(yīng)該是人類文明和理性觀念和精神的維護(hù)者，在社會(huì)道德敗壞或淪喪時(shí)應(yīng)該是社會(huì)的良心，“猶如茫茫大海上的燈塔”。他們以文明、理性的境界和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、繼承、傳播歷史上的優(yōu)秀文化和思想，以開(kāi)闊的視野和前瞻的姿態(tài)探索和創(chuàng)造新的知識(shí)和思想在最高層次的教育機(jī)構(gòu)中培育學(xué)生的靈魂和精神所以他們可以說(shuō)就是思想家、教育家。在學(xué)者們比較集中的大學(xué)中，他們的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)往往與教育學(xué)生、培育人才活動(dòng)融為一體，既研究學(xué)問(wèn)，又培育人才。以研究學(xué)問(wèn)提高培育人才活動(dòng)的質(zhì)量，推動(dòng)培育人才活動(dòng)的深入；以培育人才激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)問(wèn)研究活動(dòng)的深度和廣度。所以，在大學(xué)中，不敢說(shuō)所有的教師都是學(xué)者，但大學(xué)中的學(xué)者必然是教師。而以研究學(xué)問(wèn)、發(fā)展知識(shí)、創(chuàng)造文化為宗旨的學(xué)者們，其表現(xiàn)自己努力和貢獻(xiàn)的方式就是著書(shū)立說(shuō)，人們對(duì)于他們的評(píng)價(jià)也一般是以其著書(shū)立說(shuō)的水平或影響為基礎(chǔ)。而為了對(duì)他們的勞動(dòng)和貢獻(xiàn)有所區(qū)分，并且確定給他們的待遇和報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)，才產(chǎn)生了教師職稱這個(gè)概念。而教師職稱制度的引用，對(duì)于教師學(xué)問(wèn)及研究水平的評(píng)價(jià)起到了積極的作用，為教師的事業(yè)發(fā)展和生活安寧營(yíng)造了比較公平的物質(zhì)和精神環(huán)境，也促進(jìn)了教育和文化事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

然而，曾幾何時(shí)，教師的職稱被取消了。原因是有人認(rèn)為，教師是不應(yīng)該有自己本質(zhì)性的、獨(dú)立的價(jià)值取向和思想觀念的，所有的教師毫無(wú)區(qū)別的都應(yīng)該是社會(huì)政治的工具。再以后，教師的職稱又被恢復(fù)了，教師似乎可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)獲得社會(huì)的承認(rèn)了，而伴隨著洶涌澎湃的商品經(jīng)濟(jì)大潮而來(lái)的趨利主義潮流，深刻影響了教育領(lǐng)域，使實(shí)利成為教育領(lǐng)域中價(jià)值觀念的重要組成部分，而職稱作為教育領(lǐng)域（當(dāng)然也包括其他領(lǐng)域中“實(shí)利”的體現(xiàn)，成為人們奮力追逐的目標(biāo)。特別是由于職稱與教師的工資、獎(jiǎng)金（津貼）、住房等經(jīng)濟(jì)收入及物質(zhì)待遇直接掛鉤，從而成為教師事業(yè)是否成功、社會(huì)地位高低的標(biāo)志，有時(shí)甚至成為有些行政職務(wù)的任職條件（比如：教育部曾經(jīng)規(guī)定，部屬高校中的系主任必須是教授或具有正高職稱人員）。這樣，職稱制度在短暫地發(fā)揮了積極作用之后，便再次墮入迷茫，演變成為一些高校教師苦苦追求的體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)理想的精神目標(biāo)。一種本來(lái)是教師學(xué)術(shù)勞動(dòng)結(jié)果標(biāo)志的概念，教師們以其學(xué)術(shù)成就或?qū)W術(shù)勞動(dòng)的水平，獲得與自己學(xué)術(shù)勞動(dòng)質(zhì)量相等或相近的學(xué)術(shù)職稱，其中教師的學(xué)術(shù)勞動(dòng)為因，學(xué)術(shù)職稱為果。是教師的學(xué)術(shù)勞動(dòng)決定了自己的學(xué)術(shù)職稱等次，而不是教師的學(xué)術(shù)職稱決定其學(xué)術(shù)勞動(dòng)的水平。學(xué)術(shù)職稱無(wú)形中卻成了一些教師從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)或目的，甚至成了吞噬人們心靈寧?kù)o、身體健康的“妖魔”。另外，在中國(guó)的高校中還有一種被稱為“跑職稱”的現(xiàn)象，亦即每年職稱評(píng)審的前夕，一些申報(bào)職稱的人為求評(píng)審順利通過(guò)而四處“拜訪”職稱評(píng)委們。也有以單位的名義對(duì)評(píng)委們進(jìn)行“公關(guān)”，其理由是為了單位的利益等。這種性質(zhì)近似賄賂或者就是賄賂的活動(dòng)，不但破壞了職稱評(píng)審的公平環(huán)境，也破壞了高校的教育品質(zhì)，其對(duì)高校教育作用及意義的消解，具有不容忽視的消極影響。而職稱的價(jià)值和作用被異化如此，著實(shí)叫人感慨萬(wàn)千。

職稱在普遍性意義上，既聯(lián)系著教師的經(jīng)濟(jì)待遇和生活條件，又聯(lián)系著教師的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，幾乎是教師一切價(jià)值的體現(xiàn)，當(dāng)然也是教育生態(tài)品質(zhì)或質(zhì)量的體現(xiàn)。教師在職稱問(wèn)題上所遭遇的不公，很容易被理解為對(duì)自己教學(xué)工作及學(xué)術(shù)成就或成績(jī)的輕視或漠視，甚至?xí)焕斫鉃槭菍?duì)其人格尊嚴(yán)的輕視或侵犯，對(duì)其或耿耿于懷，或恨恨于聲，或恨恨然而心生去意。然而，是什么原因讓本來(lái)衣食無(wú)憂、生活條件在社會(huì)上處于上中水平的高校教師們，對(duì)職稱問(wèn)題這么在乎，以至于產(chǎn)生強(qiáng)烈的職稱情結(jié)呢理解這個(gè)問(wèn)題的較好參照，是同樣在大學(xué)校園中，為什么以前人們對(duì)于職稱的態(tài)度能夠那么坦然、平和。尤其是在20世紀(jì)前半期，我國(guó)許多大學(xué)中的職稱授予似乎比較“隨意”：如清華大學(xué)聘沒(méi)有博士學(xué)位、沒(méi)有著作的陳寅恪為國(guó)學(xué)院導(dǎo)師；聘沒(méi)有大學(xué)學(xué)歷的為歷史系講師；北京大學(xué)聘沒(méi)有大學(xué)學(xué)歷的粱漱溟為講師；在聘季羨林副教授天后（當(dāng)時(shí)的北大規(guī)定：洋博士只能聘為副教授再聘其為教授等。這種看似隨意的職稱授予在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起什么波動(dòng)，甚至還被作為佳話而長(zhǎng)期傳頌。究其原因，一方面，是因?yàn)槟菚r(shí)人們判斷事物的依據(jù)是實(shí)質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)，亦即這些被聘者是否有真才實(shí)學(xué)，他們與被聘的職務(wù)是否名副其實(shí)。另一方面，那時(shí)的高校教育生態(tài)較好，大學(xué)校長(zhǎng)們一般都既有學(xué)識(shí)，又講氣節(jié)。高校中少有、聘人不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。那時(shí)大學(xué)中職稱評(píng)審的規(guī)矩從表面看似乎并不嚴(yán)格，而實(shí)際上是非常嚴(yán)格的，因?yàn)椴还浆F(xiàn)象的制造者極可能因?yàn)橹\私而引起眾怒而被驅(qū)逐去職?？梢哉f(shuō)是其時(shí)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者們的開(kāi)明和公正，才使那些規(guī)矩失去作用。我國(guó)高校在“”之后初期的職稱評(píng)審中，也幾乎少有尖銳的批評(píng)意見(jiàn)，那時(shí)的評(píng)審如潘懋元先生所言：“雖然評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，但過(guò)后看都還比較公正?！庇捎隗w現(xiàn)了公平、公正的原則，所以當(dāng)時(shí)的教師中雖然也有職稱及工資方面的差別，但人們基本上都能夠平靜對(duì)待。在對(duì)待職稱的問(wèn)題上，可以說(shuō)公平是最為基本的原則和前提，也是最好的“解毒劑”。公平了，公正了，學(xué)校中無(wú)疑是風(fēng)平浪靜、和諧安寧的。

如果有人在職稱問(wèn)題上，其惡劣影響必定是深遠(yuǎn)的，其謀私的毒劑就如同滲入土壤中的污水，會(huì)使土質(zhì)徹底破壞，長(zhǎng)期不能正常地生長(zhǎng)莊稼。

我國(guó)有些高校在職稱評(píng)審中的謀私行為，已經(jīng)演變?yōu)檫@些學(xué)校中根深蒂固的不良風(fēng)氣和工作的低效率。然而，為什么在職稱制度本來(lái)應(yīng)該越來(lái)越成熟的時(shí)候，高校的職稱卻出現(xiàn)了“妖魔化”的趨向呢要回答上述的問(wèn)題，則有必要審視一下我國(guó)高校職稱評(píng)審制度的現(xiàn)狀。我國(guó)目前的高校職稱評(píng)審分為高校自主評(píng)審和省市統(tǒng)一評(píng)審兩種。前者主要是一些科研和教學(xué)實(shí)力比較強(qiáng)、辦學(xué)歷史比較長(zhǎng)的教育部直屬高校，后者基本上是科研和教學(xué)實(shí)力相對(duì)較弱、辦學(xué)歷史較短的省（市）屬高校。部屬高校基本上都采取高校自主評(píng)審的模式，省屬高校則基本上都采取省市統(tǒng)一評(píng)審的模式。另外，由于我國(guó)幅員遼闊，各省市高校的實(shí)力和水平差距較大，職稱評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)也差異較大，所以本文主要依據(jù)筆者所熟悉的東部地區(qū)高校的教師職稱評(píng)審情況進(jìn)行討論。而在這些地區(qū)的高校教師職稱評(píng)審中，有這樣一些背離職稱本質(zhì)的現(xiàn)象：

一是只看“硬杠子”現(xiàn)象。有些省市在高校教師職稱評(píng)審中，規(guī)定了許多必備條件，諸如要在權(quán)威的刊物上發(fā)表多少文章，要獲得**項(xiàng)省級(jí)以上獎(jiǎng)，要完成**項(xiàng)省級(jí)以上的課題，要出版**萬(wàn)字以上的專著，指導(dǎo)過(guò)**屆碩士或博士研究生等。這些條件被簡(jiǎn)化為一系列被稱為“硬杠子”的數(shù)字，成為教師職稱申報(bào)的基本條件，如果符合條件，就可以申報(bào)高一級(jí)職稱，否則就不能申報(bào)。有些評(píng)審者甚至直接宣稱，評(píng)審就是只看數(shù)字。在他們看來(lái)，當(dāng)事人申報(bào)的獎(jiǎng)項(xiàng)性質(zhì)，完成課題的深度及撰寫(xiě)的論著水平并不重要，重要的只是看其是否符合“硬杠子”的要求。在這樣的傳統(tǒng)和氛圍中，只重形式不重內(nèi)容已經(jīng)成為一種風(fēng)氣和習(xí)慣。人們已經(jīng)習(xí)慣了不在意申報(bào)者真實(shí)的研究水平及學(xué)術(shù)影響。不在意申報(bào)者的論著是原創(chuàng)性的，還是詮釋性的；是思想深刻，還是缺乏創(chuàng)見(jiàn)；是見(jiàn)解獨(dú)到，還是人云亦云之間的區(qū)別。不在意其論著是否為獨(dú)到見(jiàn)解，是否表達(dá)了新思想、新理論、新觀點(diǎn)等體現(xiàn)申報(bào)者學(xué)術(shù)成就及資質(zhì)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，而只是在意其是否符合“上面”規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。從而使作為學(xué)術(shù)職稱生命的本質(zhì)性評(píng)價(jià)，變成了形而上學(xué)的形式性評(píng)價(jià)。人們甚至可以說(shuō)，他們已經(jīng)將評(píng)審權(quán)力交給了所謂權(quán)威刊物的編輯，交給了參與評(píng)獎(jiǎng)和課題評(píng)審的評(píng)委。

二是顯著的簡(jiǎn)單化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象可以說(shuō)是對(duì)第一種現(xiàn)象的延續(xù)，其特點(diǎn)就是教條和僵化。表現(xiàn)之一是對(duì)所有的學(xué)科幾乎使用同一標(biāo)準(zhǔn)。在一些省市的教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎沒(méi)有學(xué)科區(qū)別。從知識(shí)大類的文、理科，到文、理各科中的具體學(xué)科，其標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的。表現(xiàn)之二是以簡(jiǎn)單化的態(tài)度對(duì)待學(xué)者的勞動(dòng)數(shù)量。由于“熱衷于追求科研成果數(shù)量的現(xiàn)象”受到批評(píng)，因而便絕對(duì)地否定了教師學(xué)術(shù)勞動(dòng)的數(shù)量。這種現(xiàn)象的典型表現(xiàn)就是上述的“硬杠子”規(guī)則，其潛臺(tái)詞是：只要求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，其他的都是多余的，是沒(méi)有必要的。在這樣的認(rèn)識(shí)主導(dǎo)下，一位教師的學(xué)術(shù)論文是5篇還是篇，是10篇還是100篇，在評(píng)價(jià)中沒(méi)有區(qū)別，學(xué)者的勤奮和刻苦都似乎沒(méi)有意義，只有“上面”規(guī)定的幾種權(quán)威期刊才有意義，從而造成了教育界內(nèi)部的權(quán)威期刊崇拜癥。表現(xiàn)之三是簡(jiǎn)單地將學(xué)術(shù)論文的水平與期刊主辦單位的規(guī)格或影響劃等號(hào)。對(duì)于在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中屬于見(jiàn)仁見(jiàn)智的刊物聲譽(yù)，以及學(xué)者們質(zhì)疑的“全國(guó)所有高校及科研單位都面向數(shù)個(gè)本專業(yè)權(quán)威刊物或核心期刊是否合理的問(wèn)題”，則無(wú)人理會(huì)。

三是外行評(píng)價(jià)內(nèi)行的現(xiàn)象。事實(shí)上，無(wú)論是在一些省市的評(píng)審工作中，還是在一些高校內(nèi)部的評(píng)審工作中，由于評(píng)審是一種權(quán)力的表現(xiàn)方式，所以參與者大部分還是各個(gè)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)者。這種表面上追求全面的評(píng)委組成原則，卻不可避免地使一些外行位列其中。這些外行雖然可能是自己從事專業(yè)領(lǐng)域的專家，甚至是極其著名的專家，但卻未必是參與評(píng)審領(lǐng)域的專家，由他們參與評(píng)審的職稱質(zhì)量是令人疑慮的。因?yàn)楹饬恳粋€(gè)學(xué)者的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是看其學(xué)問(wèn)做得好不好，所撰論著是否有學(xué)術(shù)價(jià)值，而有能力對(duì)此進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)的人，只是那些國(guó)內(nèi)及國(guó)際的同行專家。事實(shí)上，在以往的評(píng)審中，幾乎很少有人能夠?qū)處熒陥?bào)的論著作出比較客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，其根本原因就是他們并非是所評(píng)審專業(yè)的內(nèi)行，或許就是因?yàn)檫@個(gè)原因，他們才積極地認(rèn)同“硬杠子”規(guī)則。與外行評(píng)價(jià)內(nèi)行相聯(lián)系的一個(gè)問(wèn)題，就是評(píng)審程序上的短、平、快現(xiàn)象亦即一個(gè)涉及幾千人的職稱評(píng)審活動(dòng)，專家們可以在3～5天的時(shí)間內(nèi)完成。他們可能根本來(lái)不及仔細(xì)地閱讀材料，更談不上充分的交流和研究，而在基本不了解申報(bào)人學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)品格的情況下只能用所謂的“硬杠子”來(lái)“卡”了。只可惜教師們的職稱命運(yùn)，就在這種技術(shù)性的評(píng)審中被輕率地決定了。

四是缺乏申報(bào)人表達(dá)意見(jiàn)的“上對(duì)下”單向決定現(xiàn)象。我國(guó)高校教師職稱評(píng)審的模式，與我國(guó)目前的教育管理模式一樣，是一種典型的“上對(duì)下”單向決定機(jī)制。在這樣的機(jī)制及環(huán)境中，各種職稱的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)幾乎都是在“上對(duì)下”的心態(tài)和氣氛中制定出來(lái)的。對(duì)于職稱評(píng)審中的不合理現(xiàn)象，教師們即使有意見(jiàn)，也難以找到可以申訴自己意見(jiàn)及理由的地方。因?yàn)橐恍┲苯又鞴苈毞Q評(píng)審的組織，既能夠以職稱標(biāo)準(zhǔn)是由專家制定的借口而予以推脫，又能夠以職稱標(biāo)準(zhǔn)不是為（你）一個(gè)人制定的為理由而予以拒絕。比如，某省在職稱時(shí)間的確定上，一直采取年度與具體時(shí)間的雙重標(biāo)準(zhǔn)，亦即教師的材料截止時(shí)間為年度標(biāo)準(zhǔn)（截止到**年底）;而教師的資歷時(shí)間卻采取具體時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，亦即以現(xiàn)職稱的批準(zhǔn)時(shí)間為準(zhǔn)（截止到**月）。這兩種標(biāo)準(zhǔn)之間的差距表面看是半年，而實(shí)際差則是一年，從而將教師的評(píng)審資歷由規(guī)定的5年拖至6年。對(duì)于這樣一些明顯不合理或沒(méi)有道理的問(wèn)題，盡管教師不斷申訴，但就是不予改正。再比如：在某省的評(píng)審職稱條件中，有“本領(lǐng)域權(quán)威刊物”論文的條件，然而在該省的以往文件中，卻從來(lái)沒(méi)有規(guī)定過(guò)所謂的權(quán)威期刊。對(duì)于出現(xiàn)于職稱文件中的規(guī)定，不僅教師，就連評(píng)委們都感到無(wú)所適從。

顯而易見(jiàn)，上述的職稱評(píng)審現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)術(shù)職稱中內(nèi)含的科學(xué)、崇高、文明、儒雅品質(zhì)流失，使學(xué)術(shù)職稱的本質(zhì)及價(jià)值取向被異化和扭曲，導(dǎo)致學(xué)術(shù)失范、學(xué)術(shù)腐敗行為泛濫，造成教育界中看似公正而實(shí)際上卻不公正的現(xiàn)象，使高等教育這塊歷來(lái)被視為高尚和純潔的圣地，被庸俗風(fēng)氣嚴(yán)重污染。其對(duì)教師職稱評(píng)審的消極影響是極大的忽視了對(duì)評(píng)審對(duì)象———教師學(xué)術(shù)成就的全面了解和評(píng)價(jià)。學(xué)術(shù)職稱評(píng)審工作是對(duì)高校從事教學(xué)和研究的教師學(xué)術(shù)資質(zhì)及水平的評(píng)審，評(píng)審的對(duì)象是教師。教師們作為學(xué)者，不僅在著述內(nèi)容、方向、水平方面有差別，而且在人格、信念、境界、抱負(fù)、風(fēng)格方面也有差別。對(duì)他們學(xué)術(shù)成就及聲譽(yù)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的、價(jià)值性的，而不應(yīng)該是技術(shù)性的、時(shí)期性的、表面性的。學(xué)術(shù)職稱作為教師學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，應(yīng)該以遵循學(xué)術(shù)規(guī)律為基礎(chǔ)立足于促進(jìn)教師在潛心學(xué)問(wèn)、執(zhí)著研究、探索知識(shí)、創(chuàng)造文化方面的心情寧?kù)o和專心致志，激勵(lì)教師求實(shí)而不求虛，求新而不倒退，高尚而不庸俗。然而現(xiàn)行的一些教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，要么將教師當(dāng)成完人，要求教師的學(xué)術(shù)成就面面俱到，亦即既要發(fā)表和出版論著，又要完成課題和獲獎(jiǎng)，既要能夠?qū)Ｐ闹轮镜闹螌W(xué)，又要能夠八面玲瓏地去“公關(guān)”（拿課題和爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)）；要么將教師當(dāng)成由一系列數(shù)字組成的“物”，只看數(shù)字不看人的研究資質(zhì)，不看人的研究深度和廣度，不看人的學(xué)術(shù)影響及聲譽(yù)，以對(duì)待“物”的態(tài)度對(duì)待人，教條化地對(duì)待“硬杠子”。在這樣的評(píng)審活動(dòng)中，教師作為申報(bào)者的品格、尊嚴(yán)、成就、聲譽(yù)等品行特征，都被“硬杠子”所要求的數(shù)字遮蔽了。在這種情況下，一個(gè)學(xué)術(shù)造詣精深、學(xué)術(shù)著述豐富、學(xué)術(shù)品格崇高的學(xué)者，卻因沒(méi)有滿足“硬杠子”的條件，而被排斥在職稱之外；而一個(gè)學(xué)術(shù)思想平平，但卻滿足“硬杠子”條件的人則能夠在評(píng)審中“過(guò)關(guān)”，從而造成學(xué)術(shù)評(píng)審中貌似公平而實(shí)則偏頗的現(xiàn)象。而“硬杠子”規(guī)則中理直氣壯地張揚(yáng)只重形式、不重實(shí)質(zhì)的技術(shù)化、教條化評(píng)審原則以及其內(nèi)蘊(yùn)的對(duì)教師高高在上、頤指氣使的神態(tài)是對(duì)教師勞動(dòng)的輕視和人格的不尊重，是對(duì)教師學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的踐踏，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)者的創(chuàng)造性。對(duì)教師形成了負(fù)道德取向的壓力。我國(guó)歷史悠久的“學(xué)在官府”傳統(tǒng)，使教育從來(lái)沒(méi)有成為能夠充分地體現(xiàn)自己本質(zhì)的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)或文化機(jī)構(gòu)，始終處于被管的“下級(jí)”的地位，而負(fù)責(zé)管理教育的政府行政機(jī)構(gòu)，一直都對(duì)教育有一種居高臨下的優(yōu)越感和控制感，習(xí)慣于以“上對(duì)下”的感覺(jué)和態(tài)度來(lái)制定針對(duì)教師的規(guī)則和制度。而在這樣的意識(shí)和思想的主導(dǎo)下，由他們所主導(dǎo)制定的教師職稱規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，更多地反映的是他們的意志、觀念、要求甚至情緒，他們?cè)诮處煂W(xué)術(shù)職稱標(biāo)準(zhǔn)上的面面俱到要求，使得本來(lái)應(yīng)該潛心治學(xué)、鄙視庸俗風(fēng)氣的教師，根本無(wú)法安心地做他們認(rèn)為應(yīng)該做的學(xué)問(wèn)。

在本來(lái)應(yīng)該安心學(xué)術(shù)研究的時(shí)候，他們卻不得不琢磨如何評(píng)上獎(jiǎng)，不得不思考如何申請(qǐng)到省級(jí)以上機(jī)構(gòu)的課題，如何在單位或“上級(jí)”指定的刊物上發(fā)表文章，以滿足“上面”的規(guī)定或要求，有些教師為了評(píng)審職稱，將不得不犧牲自己的道德和尊嚴(yán)。

許多本來(lái)是心高氣潔、自尊自愛(ài)的學(xué)者，卻不得不去進(jìn)行各個(gè)方面的“公關(guān)”：為了自己的成果得獎(jiǎng)去乞求或賄賂評(píng)委；為了自己的文章在所謂的權(quán)威刊物上發(fā)表，去乞求或賄賂編輯。而這種“權(quán)威期刊”現(xiàn)象，則使學(xué)術(shù)腐敗由教育界蔓延到出版界，造成一些“權(quán)威期刊”通過(guò)辦“刊外刊”大謀實(shí)利。而正是職稱政策制定者們對(duì)教育及教師職稱本質(zhì)的淺薄認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了教育領(lǐng)域中的庸俗、卑下、丑惡風(fēng)氣的繁衍和蔓延。

一、“硬杠子”規(guī)則中蘊(yùn)含的粗暴性破壞了教育的文明和理智傳統(tǒng)

前述的“硬杠子”現(xiàn)象存在的深層原因，在于我們教育體制中的內(nèi)在矛盾。一方面，我們的教育體制在本質(zhì)上還是計(jì)劃體制，亦即教育并沒(méi)有能夠張揚(yáng)自己獨(dú)特本質(zhì)和宗旨的自，還是被決定、被管理的政府部門(mén)的下級(jí)。而這種體制的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是上級(jí)對(duì)下級(jí)不放心害怕其脫離自己的領(lǐng)導(dǎo)。比如，為什么高校教師的職稱不能由高校自己去評(píng)，而要由所謂的省市或部委組織專家來(lái)評(píng)審呢？由于對(duì)高校不放心，認(rèn)為權(quán)力下放后高校就會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)或亂評(píng)，所以必須將權(quán)力牢牢地掌握在自己手里（這種思維模式不改變，高校依法自主辦學(xué)將永遠(yuǎn)不能落實(shí)）。另一方面在學(xué)術(shù)研究活動(dòng)及其成果的評(píng)價(jià)方面，作為學(xué)校“上級(jí)”的政府教育行政機(jī)構(gòu)，相對(duì)于直接從事學(xué)術(shù)研究的教師們而言無(wú)疑是外行，然而這些外行卻要制定管理內(nèi)行的規(guī)則，他們?cè)诓皇煜W(xué)術(shù)規(guī)律及動(dòng)態(tài)的情況下，其可能采取的最簡(jiǎn)單或最方便的方法，就是制定一個(gè)能夠既包容一切、又比較簡(jiǎn)單易行的“硬杠子”。然而“，硬杠子”規(guī)則中所蘊(yùn)含的強(qiáng)制性、不容違抗和探討性，使職稱評(píng)審過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏商討、回旋的余地，使以邏輯思辨、心靈直覺(jué)、精神涵泳為特征的學(xué)術(shù)活動(dòng)，缺乏來(lái)自社會(huì)組織及制度方面的文明、理智、禮儀資源的支持，且極容易感染和模仿帶有強(qiáng)權(quán)意味的行政化毛病，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究的平庸化和功利化。當(dāng)然為了使“硬杠子”規(guī)則具有說(shuō)服力，人們還煞有介事的聲稱采用“硬杠子”是為了保障評(píng)審結(jié)果的公平所以要減少主觀性，增加客觀性。豈不知在職稱評(píng)審問(wèn)題上，關(guān)鍵是要保持公心，不能有私心。而保持公心的條件是要有良好的制度（包括有效的監(jiān)督制度）、社會(huì)風(fēng)氣和教育生態(tài)。以所謂的“硬杠子”來(lái)保持公正，顯然是緣木求魚(yú)。

二、行政權(quán)力膨脹使職稱評(píng)審制度“非教育化”

高校學(xué)術(shù)職稱固然具有區(qū)分教師學(xué)術(shù)成就和學(xué)術(shù)水平高低、學(xué)術(shù)能力高下的學(xué)術(shù)成就分層功能，只是這種分層功能的作用，必須以教師學(xué)術(shù)勞動(dòng)的成就或質(zhì)量為基礎(chǔ)，其結(jié)果必須體現(xiàn)對(duì)教師學(xué)術(shù)勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)的公平和公正。但是在具體的教育實(shí)踐中，由于高教領(lǐng)域中追逐實(shí)利目的的強(qiáng)勁潮流，以及我國(guó)高教領(lǐng)域中的特殊傳統(tǒng)及組織結(jié)構(gòu)特別是非學(xué)術(shù)的行政權(quán)力對(duì)職稱評(píng)審的主導(dǎo)和控制，使人們對(duì)于學(xué)術(shù)職稱的價(jià)值及意義形成了一系列誤解和誤識(shí)，為學(xué)術(shù)職稱附加了太多的職稱之外的內(nèi)容和企求。一方面，為了照顧各方面的利益高校內(nèi)部評(píng)審職稱的范圍無(wú)限擴(kuò)大，遍及學(xué)校中的各個(gè)方面，高校內(nèi)各方面的人員都能以各自的職稱與教師來(lái)“相當(dāng)”。這樣，教師從事教育工作及學(xué)術(shù)研究的神圣性及獨(dú)特性均被消解，教育內(nèi)部約束教師行為的職業(yè)神圣性和自豪感明顯減弱。另一方面，在教育行政化的背景下，無(wú)論是教師的學(xué)術(shù)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，還是具體的評(píng)審過(guò)程，其組織和操作的力量都來(lái)自于行政部門(mén)，在權(quán)力監(jiān)督?jīng)]有徹底解決的情況下，教育既無(wú)法解決外部權(quán)力者的越界獲得學(xué)術(shù)職稱問(wèn)題，也無(wú)法解決內(nèi)部權(quán)力者的超水平獲得職稱問(wèn)題。而這些問(wèn)題的存在，都使學(xué)術(shù)職稱評(píng)審的信譽(yù)和生態(tài)受損，學(xué)術(shù)職稱的公平和公正問(wèn)題難以解決，職稱拜物教難以消除?？梢?jiàn)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的淺顯和短視，造成了教師學(xué)術(shù)職稱制度設(shè)計(jì)及實(shí)施中的一系列簡(jiǎn)單化思維和行為，使學(xué)術(shù)職稱的本質(zhì)和宗旨被異化和扭曲，使學(xué)術(shù)職稱應(yīng)該具有的保護(hù)學(xué)者利益、激勵(lì)學(xué)術(shù)研究品質(zhì)提高、建立公平學(xué)術(shù)環(huán)境的目的沒(méi)有達(dá)到，反倒誘發(fā)了人們的趨利意識(shí)和投機(jī)意識(shí)，形成了學(xué)術(shù)研究淡泊明志品質(zhì)與追求職稱而彰顯名利欲望之間的悖論現(xiàn)象。

綜觀高校教師學(xué)術(shù)職稱評(píng)審中的問(wèn)題和矛盾其根本原因就在于教育行政化。所以，要想純潔教師職稱評(píng)審環(huán)境，提高高校教師職稱評(píng)審工作的聲譽(yù)克服評(píng)審活動(dòng)中的簡(jiǎn)單化、教條化、非人化缺陷，就應(yīng)該從根本上消除教育行政化。試想，如果教師職稱評(píng)審像美國(guó)高校那樣校自為政，各校根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和需要評(píng)審職稱，教師則“良禽擇木而棲”，高校皆為珍惜自己聲譽(yù)而保持職稱評(píng)審的公平、公正，學(xué)術(shù)職稱的激勵(lì)、褒獎(jiǎng)、肯定功能自然能夠發(fā)揮出來(lái)，良好的教育生態(tài)和精神環(huán)境也能夠自然地形成，教育的進(jìn)步和發(fā)展也會(huì)具有堅(jiān)實(shí)的制度和文化基礎(chǔ)。何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

篇8

本報(bào)訊（記者 唐江澎 通訊員 姚家琦）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員晉升職稱時(shí)，論文、學(xué)歷條件，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平不作為必備條件。記者昨日從省衛(wèi)生廳獲悉，省人事廳、省衛(wèi)生廳近日聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展湖南省農(nóng)村衛(wèi)生高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作的通知》，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員將單獨(dú)參加高級(jí)職稱評(píng)審，“以業(yè)績(jī)和能力為主”將是該省衛(wèi)生系列評(píng)委對(duì)參評(píng)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)審的“金標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)將適當(dāng)放寬論文、學(xué)歷條件，以及外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平等必備條件。

過(guò)去，我省對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員申報(bào)高級(jí)職稱也實(shí)行了優(yōu)惠政策，但由于受醫(yī)療技術(shù)、業(yè)務(wù)量、病種等方面的制約，加上學(xué)歷、外語(yǔ)、論文、計(jì)算機(jī)能力等“硬件”的限制，通過(guò)的不多。2006年僅通過(guò)49人，2007年為80人。

從今年起，我省農(nóng)村衛(wèi)生高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作實(shí)行“單獨(dú)考試，單獨(dú)評(píng)審”。專業(yè)設(shè)置凸顯鄉(xiāng)醫(yī)特色，共設(shè)7大類24個(gè)專業(yè)。根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)職務(wù)比例控制要求，對(duì)在農(nóng)村工作時(shí)間特別長(zhǎng)的醫(yī)務(wù)人員適當(dāng)放寬申報(bào)條件。考試更注重實(shí)踐性、可操作性和解決農(nóng)村常見(jiàn)疾病的能力。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作的專業(yè)技術(shù)人員，既可選擇申報(bào)農(nóng)村高級(jí)職稱考試評(píng)審，也可申報(bào)參加衛(wèi)生系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審。

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（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北咸寧437100）

摘要：當(dāng)前，在高職院校越來(lái)越重視專業(yè)教育的背景下，作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，高職語(yǔ)文教學(xué)處于不被重視和逐漸被邊緣化的地位。為擺脫這種困境，高職語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文立足于高職語(yǔ)文的定位，結(jié)合新課程改革的有關(guān)理論，對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革之路。

關(guān)鍵詞 ：高職語(yǔ)文；困境；新課程改革；教育評(píng)價(jià)

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.043

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）02—0100—02

收稿日期：2014—08—10

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)虎（1979— ），男，湖北咸寧人。咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職教育。

新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了新時(shí)代的要求，借鑒了世界上優(yōu)秀的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的成果，它的制定和實(shí)施對(duì)現(xiàn)行高職語(yǔ)文教育有很大的借鑒意義。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，教育界確立了新的評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了新的評(píng)價(jià)體系，取得了較大的成效。在語(yǔ)文新課程實(shí)施的過(guò)程中，其中一個(gè)關(guān)乎成敗的重要因素就是教育評(píng)價(jià)，在全面推進(jìn)新課程教育改革的背景下，高職語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)面臨著一場(chǎng)前所未有的變革。

一、高職語(yǔ)文教育面臨的困境

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職語(yǔ)文教學(xué)必須有別于普通中學(xué)和本科，既要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。毋庸諱言，目前，很多高職院校語(yǔ)文教育情況不容樂(lè)觀，不管從學(xué)生的學(xué)習(xí)還是從教育教學(xué)來(lái)看，都存在一些共性問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，高職生大部分是高考成績(jī)不理想的孩子，許多學(xué)生連基本的字、詞都沒(méi)有掌握；二是學(xué)生思想空虛，對(duì)高雅的文學(xué)作品提不起興趣，對(duì)庸俗的課外讀物愛(ài)不釋手；三是我們的教育理念、評(píng)價(jià)理念存在問(wèn)題等。分析其原因，一是由學(xué)生的主觀原因造成的，他們?cè)谥袑W(xué)階段語(yǔ)文成績(jī)不好，以至于大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣；二是由教育的客觀原因造成的，教育工作者沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的教育理念，用普通中學(xué)或本科的辦學(xué)模式來(lái)辦學(xué)，沒(méi)有形成鮮明的高職教育特色。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，教師沒(méi)有了教學(xué)熱情，學(xué)校很難提高教育質(zhì)量。

二、新課程評(píng)價(jià)的主要理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Garaner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的。他認(rèn)為智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，要多維度地看待能力。加德納把多元智力基本結(jié)構(gòu)界定為言語(yǔ)（語(yǔ)言智力）、邏輯（數(shù)理智力）、音樂(lè)（節(jié)奏智力）、視覺(jué)（空間智力）、身體（動(dòng)覺(jué)智力）、自知（自省智力）和交往（交流智力）等，后來(lái)他還發(fā)現(xiàn)了第八種智力——自然觀察智力。他指出，隨著研究的深入，還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的智力。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是一種新的學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為世界是客觀存在的，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和理解是由每個(gè)人決定的，每個(gè)人總是基于自己已有的經(jīng)驗(yàn)而賦予世界以意義，從而進(jìn)行建構(gòu)和觀察。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是以應(yīng)然的形式存在，并不是以必然的形式存在于個(gè)體之外。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)之間相互作用的過(guò)程，是通過(guò)同化和順應(yīng)的途徑來(lái)建構(gòu)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義的過(guò)程，而不是像行為主義所說(shuō)的那樣是刺激與反應(yīng)的過(guò)程。

三、新課程改革對(duì)高職語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的影響

新一輪職業(yè)教育改革明確提出了以就業(yè)為方向的基本方針，這就要求高職語(yǔ)文要順應(yīng)趨勢(shì)，體現(xiàn)課改精神，要為專業(yè)化服務(wù)。高職語(yǔ)文課程改革專業(yè)化主要是通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)，在體現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這一最基本理念的同時(shí)，以高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)為載體，明確地為專業(yè)服務(wù)。

（一）新課程改革對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定的影響

高職語(yǔ)文教學(xué)是在“以素質(zhì)為核心，以能力訓(xùn)練為本質(zhì)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下制定具體的教學(xué)目標(biāo)的，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)熟練把握內(nèi)容，大膽取舍。例如：筆者在所工作的高職院校講授《蘇州園林》一文，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行了有所側(cè)重的、大膽的嘗試，如對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生講授時(shí)，側(cè)重于對(duì)文章所蘊(yùn)含的東方古典美學(xué)的分析；對(duì)園林管理專業(yè)學(xué)生講授時(shí)，側(cè)重于對(duì)園林設(shè)計(jì)的分析；對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生講授時(shí)，則將更多的時(shí)間用在謀篇布局和語(yǔ)言品味的賞析上。因此，我們?cè)谥贫ǜ呗氄Z(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循因材施教和為我所用的原則，這樣才能找準(zhǔn)方向，循序漸進(jìn)，逐步提高。

（二）新課程改革對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的影響

有關(guān)高等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)大綱曾提出，語(yǔ)文課程是高等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的思想政治和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科文化知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，具有重要作用。這說(shuō)明高職語(yǔ)文教學(xué)具有雙重職能，一是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，二是為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要突出高職語(yǔ)文“職”的特點(diǎn)，應(yīng)打破課堂教學(xué)的束縛，按學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的需求，將語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的靈活性，為學(xué)生的發(fā)展提供更大的訓(xùn)練平臺(tái)。同時(shí)，語(yǔ)文課程還要與實(shí)踐課程相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是高職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一，這種能力的主要培養(yǎng)途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。在課堂上，教師應(yīng)盡量多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為其就業(yè)面試打下基礎(chǔ)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘演講訓(xùn)練、即席評(píng)價(jià)、朗讀賽、辯論賽、課本劇表演等。社會(huì)也是一個(gè)大課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，使其在社會(huì)實(shí)踐中磨礪品質(zhì)、豐富學(xué)識(shí)。例如：筆者在對(duì)物流專業(yè)高職生授課時(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)超市；在對(duì)模具設(shè)計(jì)專業(yè)高職生授課時(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)；在對(duì)旅游管理專業(yè)高職生授課時(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)景區(qū)等，這樣可以使職業(yè)教育的課堂變得更加寬闊，知識(shí)變得更加鮮活，使學(xué)生的專業(yè)能力得到提升。

（三）新課程改革對(duì)高職語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制的影響

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中提出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課改主導(dǎo)下的語(yǔ)文教育觀念的變化要求語(yǔ)文教育要將價(jià)值評(píng)價(jià)納入教育評(píng)價(jià)體系，從功能和價(jià)值兩方面提供更加全面而合理的評(píng)價(jià)體系。作為人文學(xué)科的高職語(yǔ)文教育是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生完整的人格為主要目標(biāo)的，所以，以發(fā)展為基本價(jià)值取向的教育價(jià)值評(píng)價(jià)對(duì)高職語(yǔ)文教育是有必要的。

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篇10

世界各國(guó)在舊城改造和新城建設(shè)中都十分重視城市綠地，把綠化作為建設(shè)現(xiàn)代化城市的重要部分。聯(lián)合國(guó)生物圈與環(huán)境組織就首都城市提出了“城市綠化面積達(dá)到人均60平方米，為最佳居住環(huán)境”的標(biāo)準(zhǔn)后，不少國(guó)家的城市紛紛進(jìn)行園林綠地建設(shè)，使人、建筑、城市、自然融為一體。新加坡城市規(guī)劃要求綠地面積占城市住房面積的65%，基本上是“兩分綠地，一分房屋”。日本東京采用大廈屋頂?shù)默F(xiàn)代庭園綠化，大樓間庭園綠化，通道、天臺(tái)綠化，垂直綠化，室內(nèi)綠化，形成具有獨(dú)特風(fēng)貌和藝術(shù)風(fēng)格的空中花園。近年來(lái)，我國(guó)城市綠化發(fā)展較快，但是總體上看，城市人均公共綠地仍較少。而且城市綠化尚有誤區(qū)：一是普遍重草輕樹(shù)，一些城市熱衷于大種草坪，尤其在新建的廣場(chǎng)中草多樹(shù)少。二是綠地設(shè)計(jì)貧乏，樣式單調(diào)；重視外來(lái)樹(shù)種，輕視本地樹(shù)種，綠地失去特色。三是急于求成，有的城市不惜工本，大搞“大樹(shù)進(jìn)城”，到農(nóng)村和山區(qū)購(gòu)買大樹(shù)，移植進(jìn)城，結(jié)果死亡率超過(guò)70%，既沒(méi)有增加城市綠色，又破壞了山區(qū)和農(nóng)村的生態(tài)。

城市綠化必須摒棄那些“推山造山、填塘挖塘、砍樹(shù)栽樹(shù)”等大挖大填和斧鑿痕跡，真正實(shí)現(xiàn)天人合一的文化內(nèi)涵。

其一，找到經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和居民生活三者共贏的平衡點(diǎn)。許多城市注重景觀效果，偏重快速郁閉成型的造林綠化方法，樹(shù)種單調(diào)、徑級(jí)較大、規(guī)格近似，群落結(jié)構(gòu)比較單一，穩(wěn)定性和抗逆性較差，管護(hù)難度較大；草地和一些引進(jìn)樹(shù)種，投入成本高，管理維護(hù)費(fèi)用大，還不能很好地凸顯綠化的功能。筆者認(rèn)為，城市綠化要注重生態(tài)適應(yīng)性，確保樹(shù)種的成活率和壽命；要注重提高人居環(huán)境質(zhì)量，科學(xué)選擇運(yùn)用樹(shù)種，發(fā)揮樹(shù)木觀花、遮陽(yáng)、環(huán)保、引導(dǎo)行人和車輛等功能，最大限度地滿足人們回歸自然的愿望，提高生活環(huán)境的舒適度；要重視發(fā)展鄉(xiāng)土樹(shù)種，充分體現(xiàn)一個(gè)城市的地方特色和文化內(nèi)涵。