導語：如何才能寫好一篇課題研究方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、課題研究的內容和意義

探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學習”為基礎，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術教育新模式；開發(fā)具有我校特色的相關實施案例。

課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。

2、選題的依據(jù)

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規(guī)定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯(lián)系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。

作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀是知識經(jīng)濟時代，信息技術素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的重要基礎，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發(fā)展的必然趨勢。

綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來規(guī)劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為目標，基于lnternet環(huán)境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運用網(wǎng)絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網(wǎng)絡信息技術。

（2）、基本目標

探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。

（3）、具體內容

①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；

②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實踐活動；

③在我?！墩险n程與信息技術，培養(yǎng)學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現(xiàn)網(wǎng)絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；

④面向學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡信息技術課程內容和方法；

⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實踐活動研究、實施案例；

（4）、研究重點

基于lnternet環(huán)境下的研究性學習活動案例的開發(fā)，以及與學科整合的網(wǎng)絡信息技術教育新模式探討。

（5）、創(chuàng)新之處

在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區(qū)開發(fā)校本課程提供經(jīng)驗和范例。

3、研究方法

行動研究法、文獻法、經(jīng)驗總結法等。

4、研究步驟

⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統(tǒng)一思想，明確分工，設計方案。

⒉實施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。

⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

5、預期主要研究成果

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理論意義：“環(huán)境保護、教育為本”。年在《國務院關于進一步加強環(huán)境保護工作的決定》中指出：“中學生及幼兒園教育應結合有關內容普及環(huán)境保護知識?！眱和鞘澜绲奈磥?，根據(jù)他們的年齡特點，結合學科教學，滲透環(huán)境與發(fā)展知識的教育，從小培養(yǎng)環(huán)境的初淺知識和簡單技能，這是歷史賦予我們的職責，是每一位教育工作者義不容辭的職責，也是貫徹國家教育方針的體現(xiàn)。幼兒教育是人接受知識最初的學習活動，幼兒環(huán)保教育是科學啟蒙教育，環(huán)保意識的培養(yǎng)有利于激發(fā)幼兒認識的興趣和探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方式進行探索，初步形成環(huán)境保護意識、情感。本課題的研究，有助于幼兒環(huán)保教育意識的培養(yǎng)的研究，有助于促進我市環(huán)保教育的發(fā)展，提高幼兒園的保教質量，素質教育的實施有更充實的切入點。

二、課題研究的目標

10月，國際環(huán)境教育會議發(fā)表的《貝爾格萊德》中提出了環(huán)境教育的公認目標：“促進全世界人類去認識并且關心環(huán)境及其有關問題，并促使其個人或集體具有解決當前問題和預防新問題的知識、技能、態(tài)度、動機和義務。”

根據(jù)環(huán)境和環(huán)境教育概念的內涵，以及《貝爾格萊德》中提出的環(huán)境教育目標之精神。將幼兒園《幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)》課題研究目標確立如下。

1．激發(fā)幼兒熱愛自然，有初步好奇心和環(huán)境責任感，并有初步的環(huán)境保護的意識；

2．明確要動手動腦去探究身邊的環(huán)保；

3．尋找幼兒園環(huán)境教育課程內容.

三、課題研究的基本內容

1.通過調查研究了我園幼兒環(huán)保意識的現(xiàn)狀;

2.影響幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)的主要成因及其分析；

3.探索幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)的方式；

4.幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)等途徑、方式、方法的探索。

四、課題研究的重難點

重點是：幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)方式。

難點是：幼兒環(huán)境教育方式的探索。

五、課題研究的對象和范圍

對象是：2.5—6歲幼兒

范圍是：區(qū)直機關第三幼兒園小朋友群體。將在本園環(huán)境教育質量上綜合一般的班級，選取部分有代表性的班級為實驗對象。

六、課題研究的方法

1．調查問卷法：對幼兒問卷調查，掌握家長對幼兒實施環(huán)保培養(yǎng)程度及其影響，幼兒環(huán)保行為發(fā)展主要原因。為針對性的設計實施方案提供客觀依據(jù)。

2．行動研究法：教師對自己采取的教學方法在過程中所進行的設計——探索——反思——探索的過程的實錄，老師在活動中成長的過程，幼兒在活動中主動學習、探索的過程。

七、課題研究階段

第一階段.9月——.1月幼兒環(huán)保意識狀況調查問卷；

a．擬訂家長調查問卷方案;

b．準備調查材料,實施調查;

c．收集整理統(tǒng)計分析調查材料和結果

d．撰寫調查報告

第二階段.3月——6月

a．實施實驗；探索對策，落實實驗對象

b．根據(jù)方案，實施實驗;

c．收集整理處理實驗數(shù)據(jù)和資料

d．總結實驗結果，撰寫影響幼兒環(huán)保意識形成的原因分析論文等。形成階段性成果。

第三階段.9月——.9月

a．總結各班研究成果

b．修改總體研究報告

c．申請課題鑒定、驗收

第四階段結題、驗收

等待結題、驗收，準備相關材料。

八、課題成果形式

九、課題組人員分工

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三年級：

1、學習目標。（1）懂得學習的重要性，明確自己的責任。（2）擺正自己在班級（或小組中）的位置，肩負起自己的責任。（3）掌握學習技能，克服自卑，培養(yǎng)良好的智力品質。（4）能集中精力，及時完成學習任務。

2、人格目標。（1）能正確認識自己，知道自己的長處和不足。（2）學會觀察別人的優(yōu)點，能接受別人的批評。（3）懂得寬容待人，與他人真誠溝通，并體諒他人。（4）學會控制自己的情緒，經(jīng)常保持輕松愉快的性情。

3、生活目標。（1）了解消費常識，學會合理消費，培養(yǎng)管理錢財?shù)某醪侥芰Α＃?）培養(yǎng)處理日常班務的能力。（3）學會與他人合作的技巧。

四年級：

1、學習目標。（1）增強學習技能，學會學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。（2）學會調整學習情緒，具有良好的進取心。（3）增強注意力，提高學習效率。

2、人格目標。（1）懂得與他人交往應遵循的準則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學相互溝通和交往。（2）能向別人敞開心扉傾訴自己的焦慮，爭取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長地指導下，學會指出他人不足的方法。

3、生活目標。（1）增強處理日常事務的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時間。

五六年級：

1、學習目標。（1）進一步提高學習技能，靈活掌握學習方法。（2）能及時調整學習情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺集中注意力，進一步提高學習效率。

2、人格目標。（1）能在成績面前，保持良好的進取心；在困難和挫折面前具有較強的自信心。（2）能正確的進行自我評價，并以恰當?shù)姆绞街赋鰟e人的不足。（3）能理解別人，真誠待人。

3、生活目標。（1）培養(yǎng)生活中的獨立自主能力。（2）進一步增強適應環(huán)境的能力。（3）進一步提高與他人合作的技巧和能力。

實施途徑的工作目標：

1、使學生在身心素質、科學文化素質等方面達到優(yōu)良水平。

2、培養(yǎng)學生好奇心、想象力、創(chuàng)造性思維能力、獨立性、堅持性、批判性、挑戰(zhàn)性、進取性、合作性等個性特征以及創(chuàng)新人格，具有能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅忍不拔的性格。

3、研究探索編寫更適合小學年齡特點，符合學校實際的心理輔導活動課教材。

4、探究在心理輔導活動課、學科教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的方式方法。

5、深化家校結合的方法與途徑。

6、幫助個別學生克服較嚴重的心理障礙，使之以健康的心態(tài)對待人生。

7、探索“教育活動中的心理輔導”，“教師健康素質的培養(yǎng)”的方式方法。

四、研究的內容

（一）心理輔導活動課的研究

1、研究心理輔導活動課的模式。

2、研究心理輔導活動課如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習能力的方式方法。

3、研究編寫心理輔導活動課教材。

（二）學科教學中的心理輔導研究

1、建立和諧的師生關系，創(chuàng)設良好的學習氛圍。

2、加強對教材教法的研究，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

3、善于為學生創(chuàng)設成功體驗，增強學習自信心。

4、加強對學生學法指導，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新性思維能力，讓學生會創(chuàng)新、能創(chuàng)新，促進創(chuàng)新人格的形成。

（三）小學生心理咨詢研究

1、及時了解學生的個性心理，進行心理疏導，幫助學生度過心理危機，使之以健康的心理對待人生。

2、幫助個別學生克服嚴重的心理障礙，使之增強自信心，形成積極向上的態(tài)度。

3、做好個案研究工作，建立健全檔案，規(guī)范管理。

4、出版心理輔導個案研究成果集。

（四）在家庭教育中滲透心理輔導的研究

1、提高現(xiàn)代家庭教育質量，在家庭教育中滲透心理輔導。

2、針對問題家庭開展心理咨詢。

3、探討新形勢下現(xiàn)代家庭教育模式。

4、充分利用家長學校探討理論培訓的方式，推廣家庭教育成果。

5、構件學校、家庭、社會一體化實施心理健康教育的格局。

（五）教育活動中的心理輔導研究

1、幫助學生正確認識自己，知道自己的長處和不足，懂得自己在班級中的角色與承擔的責任。

2、讓學生學會聽取別人的建議，能接受別人的批評。

3、引導小干部自覺在同學們當中起模范帶頭作用。

4、學會遇事的處理方法。

（六）小學教師健康素質的培養(yǎng)

1、具有自尊、自信和較好的自控能力。

2、能愉快的勝任教學，與學生、家長、同事有良好的關系。

3、具有廣泛興趣、果斷、機智，有領導才能，有幽默感。

4、坦白、公正、真誠、熱情尊重學生，積極向上，有較強的責任心和創(chuàng)新意識。

五、研究的方法和類型

根據(jù)各子課題研究的內容和性質將采用以下研究方法。

1、實驗法 2、調查法 3、行動研究法

根據(jù)研究方法的不同可采取以下類型：

1、應用研究 2、個案研究 3、定性研究與定量研究相結合

六、實施步驟

1、準備階段（2012年9月——2012年12月）

（1）研究制定課題實施方案，制定各子課題實施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開題會，廣泛動員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長制定研究方案和實施計劃。

2、研究階段（20013年1月——2014年12月）

（1）各子課題全面展開研究，完成階段性研究目標，及時寫出階段研究報告。

（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。

3、結題階段（2014年1月——2014年6月）

（1）各子課題進一步實驗研究，并寫出實驗報告，總課題全面總結研究成果，完成總課題實驗報告。

（2）撰寫結題報告，申請組織專家鑒定結題。

（3）對研究成果進行全面推廣。

七、成果表現(xiàn)形式

1、實驗研究報告

2、活動課教材及教師用書

3、校刊及研究論文集

4、個案研究典型案例集錦

八、課題研究機構

課題領導小組

組 長：陳新能

副組長：謝緒友 張曉毛 葉仕紅

成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華

周進良

課題實驗小組

組 長：謝緒友

副組長：劉 芳 周進良

成 員： 朱 莉 陳雅琴 張 艷 瞿利云 徐曉云 許小麗

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一、課題的提出

1、 新課程改革的需要。新課程改革如火如荼地進行，新課標倡導課堂教學不但要關注知識的傳授，而且要學生學的過程，重視學生學習過程中的情感與體驗。因此，我們期望通過這一課題的研究倡導一種學生積極、主動、熱情參與教學的全過程，包括課前準備、課堂交流、課后拓展。

2、 學校發(fā)展的需要。學校通過上階段試行課堂發(fā)展性語言評價的實驗，已形成了自主、合作、互動的課堂學習氛圍。因此，在這一階段我們將進一步拓展，進一步強化學生的自主意識，提高合作探究的能力，實現(xiàn)真正意義上的會學。

3、 學生全面發(fā)展的需要?；A教育課程改革提出，要改變課程內容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣。針對我校學生知識面窄，見識少，因此制定五個“W”教學模式來提高學生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力，拓寬學生的知識面。

二、課題研究內容

課程目標決定課題研究內容。我校結合本校的實際情況、辦校水平、師資力量、學生實際能力，確立了學?？傉n題《新課程理念下鄉(xiāng)村小學五個“W”教學模式研究》，這五個“W”指的意思如表所示：

Know-what

（學什么）

知道自己的學習目標

理解所學的知識

正確運用所學的知識解決實際問題

Know-why

（為什么要學）

從個人生活實際感受知識的重要性

提出所學知識有關含義與什么相關的推測

已有知識經(jīng)驗的推測引起爭議

Know-how

（怎樣學）

從各種信息中篩選有用信息

從知識的意義出發(fā)尋求運用知識、經(jīng)驗與新知的關系

對怎樣獲取信息，解決問題的方法進行評價與選擇

Know-who

（與誰交流）

信息的交流（信息¬¬-篩選-獲?。?，生生合作、師生交流

Know-where

（何處搜集，用在何處）

搜集信息的途徑與方法（實踐調查、電話、網(wǎng)絡），所學的知識可以解決生活中的什么問題的交流

整個學習內容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標--師生分別搜集與本課有關的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業(yè)。圍繞學校課題研究目標，語文、數(shù)學、英語、科學根據(jù)各學科的特點和教學的需要，分別申報和實施子課題（見下表）。學?？傉n題的研究成果應建立在各學科子課題研究成果的基礎上。

學科 課題 負責人

學校課題 新課程理念下鄉(xiāng)村小學五個“W”教學模式研究 朱世文

數(shù)學科 整合農村教學資源，使數(shù)學課堂生活化的實踐研究 黎素清

語文科 勤積累 促寫作 譚炳森

英語科 小學英語雙自主的開放式教學模式 李桂源

科學科 農村小學科學探究活動教學策略的研究 吳小勇

三、課題研究目的

運用此模式，進行課前準備，課中體現(xiàn)，課后拓展。在課堂教學中主要解決此模式相關的五個“W”，使課堂教學緊密地聯(lián)系生活實際，知識源于生活，當然更要用于生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學生建立愛教樂學、和諧民主、互動發(fā)展的師生關系，并且創(chuàng)設一種多參與、多搜集、多交流、多探討的樂學課堂情境。

四、課題重點解決的問題

1、這個教學模式改變教師一言堂，學生被動接受的局面，形成教以人為本，強調學生的主觀能動性。該模式做到了不受定勢的影響，不受傳統(tǒng)的束縛，為學生提供和創(chuàng)造自主學習的機會。將教師的教讓位于學生的學與師生的互教互學，如何學，學到何種程度不以教師意志而定，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

2、這個教學模式建立，改變部分教師“教教材”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了以教師為主導以學生為主體的完美結合，使學生準備于課外，得法于課內，受益于終身。

3、課題方案中提出的問題就是解決執(zhí)行新課程中教學目標把握的兩種偏差：

（1） 只重視對知識的傳授，而忽視學生的學與教師的教的過程。

（2） 只重視課堂形式，而忽視對知識的傳授。

五、課題研究的方法與原則

以行動研究法、實驗研究法、個案研究法實施全程，堅持理論聯(lián)系實際，理論--實踐--理論，并以文獻研究法收集資料，補充完善。

1、全體發(fā)展的原則。強調在教學過程中， 應該給每一個學生參與探究的機會，把學生看作學習活動的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探求過程，創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評價的機會，著眼于全體學生素質的全面發(fā)展。

2、能力培養(yǎng)的原則。本課題研究以提高學生實踐應用能力為目標，讓學生在活潑有序的學習活動中自主質疑、樂于評價、勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)“讓知識走進生活，讓能力在實踐中提高”的目標。

3、師生互動和諧的原則。教學雙方應建立民主、平等、和諧的人際關系。教師要善于進行角色的轉變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者出現(xiàn)在課堂上。

4、個性原則。針對學生認知規(guī)律、年齡特點、語感基礎、地區(qū)特性、學習環(huán)境的現(xiàn)實，適當調整課題的寬度和縱深度，以便更本質地進行課題研究。以實驗班及其人員為典型例子，分階段，有重點地設計和實施課題研究內容，收集具體材料，包括課堂實施方法、步驟，整理分析個案，積極探索不斷改進不足，形成自己理論。

六、研究階段步驟

課題研究計劃用三年時間完成（2005年10月至2008年3月），分三個階段進行：

1、準備階段： 2005年10月至2006年2月為宣傳發(fā)動階段。在理論學習、集體討論的基礎上，結合本校實際情況，形成共識、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內容，制訂課題研究計劃，請專家進行可行性審定，并向上級科研部門申報課題立項 。

2、實施研究階段： 2006年3月至2007年9月為實施階段。制定具體的實施方案，組織校本培訓活動，提高教師課題研究意識和有關理論。組織課題組教師學習五個“W”教學模式學習體系方案，學習計劃，促進全員參與。開設試點班，選擇實驗教師，以“五個W”教學新模式為主題組織校本教研活動，在校內進行教學經(jīng)驗交流，以科研促教研，以教研促教學質量的提高。每周課題組成員進行交流、匯報，對每一階段的實施情況進行及時的總結，并以教學反思和教學案例為主要手段，進行過程心得體會及小結。以此構建五個“W”教學模式體系，促進學生敢于交流，樂于自學，善于學習五個“W”教學新模式的形成。

3、總結階段： 2007年9月至2008年3月為總結推廣階段。這階段主要是整理各學科子課題研究成果和各類活動記錄情況，召開結題會議，分層結題，完成總課題研究報告，整理優(yōu)秀研究成果，并推廣應用。

六、保障措施

1、組織保障。學校把課題研究作為“科研促教研，科研興校”學校特色辦校的發(fā)展目標。成立以校長為組長的校本科研工作領導小組，學校的全體行政人員均為課題小組成員，學校的總課題由主抓教育教學工作的副校長負責落實。分管學科教學的行政領導分別擔任學科子課題負責人，做到領導重視、全局規(guī)劃、統(tǒng)一指揮、分工明確、責任到人。

2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結合；從教科研業(yè)務水平上看，是經(jīng)驗型與探索、創(chuàng)造型的結合。

3、制定相關的激勵機制。將參與課題研究的積極性個人教研成果與教師的年度考核評先評優(yōu)晉升職稱等結合起來，從研究的成果及成果的影響力設定相應的激勵機制，充分調動教師參與的積極性和主動性。

4、經(jīng)費保障。學校從學校的經(jīng)費撥出一定的科研經(jīng)費，專門保障校本教研、課題研究的開展。

七、預期成果和完成時間

預期成果：撰寫有關課題的研究報告及相關論文、教學案例與反思、優(yōu)秀教學設計等，各個學科并形成具有本科特點的五個“W”教學模式。

預期完成時間：2008年3月。

八、最終成果及其應用

形成自主、合作、互動的課堂教學模式。學生能運用各種交流和溝通的方法進行合作學習，能自主地搜集知識進行交流，形成良好的課堂互動的教學氛圍；培養(yǎng)一批年青的教學骨干教師，特別是提高教師在課堂上運用各種教學策略的能力，將試點班教師的優(yōu)秀課例制成VCD，進行交流，推廣優(yōu)秀教學方法與教學理念，從而提高學校的整體教學水平。

九、課題研究組成員分工情況表

姓 名 性別 年齡 職稱 專 業(yè) 工作單位 在本項目中的分工

劉少玲 女 43 小學高級教師 教育學 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學 負責人

總策劃、監(jiān)督

朱世文 男 34 小學高級教師 教育學 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學 組織實施

（組長）

策劃、監(jiān)督

李醒群 女 39 小學高級教師 數(shù)學本科 從化市教育局教研室 理論指導

李泳鋒 男 33 小學高級教師 英語本科 從化市教育局教研室 理論指導

林小紅 女 40 小學高級教師 中文?？?從化市教育局教研室 理論指導

黎素清 女 31 小學高級教師 教育學 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學 副組長

（負責數(shù)學科）

譚炳深 男 32 小學高級教師 教育學 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學 副組長

（負責語文科）

李桂源 男 29 小學一級教師 教育學 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學 副組長

（負責英語科）

吳小勇 男 29 小學一級教師 自然教育 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學 組員

（負責科學科）

歐陽伯祥 男 25 小學一級教師 教育學 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學 組員

徐小燕 女 28 小學一級教師 小教英語 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學 組員

歐陽志鶯 女 25 小學一級教師 教育學 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學 組員

陳麗君 女 25 員級 小教數(shù)學 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學 組員

李麗霞 女 24 員級 小教語文 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學 組員

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關鍵詞：高職院校；體育課程；安全防控；措施研究

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.082

0引言

構建高職院校安全防控體系，有利于提高學生的安全意識，增強學生的自我防范意識和安全管理能力，有利于體育教學安全防范措施的落實與實施，有利于學生安全防范習慣與安全素養(yǎng)的養(yǎng)成。勉強很多高等職業(yè)院校增加了力量的職業(yè)體能訓練課程，由于體育運動本身就存在一定的危險性，所以學生在課程過程中受傷的事件時有發(fā)生，尤其課外體育訓練項目由于保障體系不完善，保護措施不足，各種意外傷害容易發(fā)生，這給學生本人和家庭帶來憂慮，同事給學校教學帶來難度，因此，構建安全防控體系高職院校體育教學的首要任務。

1高職院校體育教學現(xiàn)狀及安全問題產(chǎn)生原因分析

體育教學中最重要的問題就是安全問題，安全教育是進行體育教育的前提，是高職院校和體育教師的責任和義務，高職院校如果頻繁發(fā)生安全事故，就會給教師帶來教學的壓力，使體育教師不敢開展有創(chuàng)造性的職能訓練，對職能訓練存有畏懼心理。學生也會因為懼怕不安全因素，降低參與的積極性，甚至找理由逃課不參加訓練，家長對學校產(chǎn)生不信任，這些都會影響高職院校職能訓練的有效開展。職能院校的職能訓練承載著為國家輸送優(yōu)秀的體育項目人才，因此，我們要分析產(chǎn)生安全事故的原因，制定相應的安全防控體系，從而避免傷害事故發(fā)生，使高職院校職能訓練回歸正常、回歸安全。下面針對高職體育教學現(xiàn)狀和安全事故原因進行分析。

1.1學生自身的問題是導致安全事故的一個因素

很多高職院校的學生身體素質和綜合能力普遍較低，缺乏忍耐力和意志力，安全意識不強，對安全防護不重視，極容易引發(fā)安全事故。有的學生不適宜高危險系數(shù)的體能訓練項目，安全意識淡薄，且不將實際情況告知老師和學校，硬性堅持訓練，導致訓練時肌體受傷。有的學生對老師交代的訓練規(guī)則不夠重視，訓練過程中違規(guī)操作，甚至和其他同學打鬧，造成不必要的傷害。

1.2部分教師安全意識不高，對學生的訓練指導不準確

影響體育教學安全的因素中教師也是很重要的一環(huán)，部分老師安全意識不強，在引導學生的訓練過程中疏忽大意，過于相信自己的實力與經(jīng)驗，對學生訓練要領指導不夠精準，造成學生訓練時操作不當，規(guī)則不清，導致學生訓練受傷事故的發(fā)生。在學生受傷事故發(fā)生后，個別教師缺乏對突發(fā)事故處理的經(jīng)驗和處理能力，延誤了學生受傷的及時治療和處理，致使學生傷情發(fā)展嚴重，是安全事故升級，這是體育教學的大忌。

1.3家長不合理的培養(yǎng)理念是造成傷害事故的間接因素

學生家庭生活水平不斷提高，很多家長對孩子過于溺愛，想進任何辦法滿足孩子的一切要求，使孩子形成等待和索取的慣性思維，從小沒有吃過苦，意識薄弱，缺乏毅力，做事沒有持久性。在身體鍛煉上強度不夠，飲食不合理，使孩子身體健康狀況不良，這會直接影響學生體育項目的訓練效果。個別家長為了滿足孩子要求，到醫(yī)院開具虛假身體情況證明，讓孩子逃脫體育訓練項目，成為孩子不能很的“幫兇”，這不利于體育教學的開展，更不利于孩子的成長。

2構建高職院校體育安全防控體系的必要性

體育教學安全防控體系是教育管理體系的一個重要組成部分，現(xiàn)在很多院校管理制度的重點內容，為國家和教育部門所關注，是高職院校保證體育教學安全的有效途徑。

2.1有利于高職院校構建體育教學的安全環(huán)境

借鑒國內外職業(yè)安全管理體系的先進理念，構建高職院校體育安全防控體系和機制，首先要從環(huán)境安全入手，具體包括體育器械的維護與保養(yǎng)、訓練場地的布置、安全牌提示、體育安全文化的渲染等四方面，構建高職體育安全防控體系。對于增強學生的安全防范意識有重要作用，學生在校期間能感受到安全管理的氛圍與環(huán)境，按照體育訓練規(guī)律組織各項活動，嚴格按照安全操作加強體育項目的訓練。

2.2有利于建立安全風險防范機制

構建體育安全防控體系是一種有效的安全防范機制。首先，學校要對高職體育教學活動中存在的危險因素進行辨識與風險評估，根據(jù)評估結果制訂安全防范管理方案，明確具體實施方法和時間安排；其次，對體育項目潛在的安全情況進行過程控制；最后，通過監(jiān)測評價體系及時糾正教學中存在的問題，構筑防控安全風險的防線，形成了一個完整循環(huán)管理的體育安全防范模式。

2.3有利于減少安全事故的發(fā)生

安全防控體系，顧名思義，其核心在于預防和控制。由于體育訓練本身的危險性，發(fā)生安全問題在所難免，但建立有效的體育安全保障體系，能夠有效預防安全事故的發(fā)生。預防是防患于未然的前期措施，后期補救是被動的，代價也是昂貴的。安全防控體系對體育教學與訓練的指導非常重要，在訓練環(huán)節(jié)中的計劃、組織、實施、監(jiān)控等都建立相應的目標和計劃。對學校相關部門、教師的職責明確界定，對教師在體育教學工作內容做了詳細的規(guī)定，使學生能夠按照標準進行操作，減少了工作中的隨意性，避免部門之間、教師之間推卸責任，保證有效推進體育安全工作，減少和避免學生傷害事故的發(fā)生，有效防范安全風險。

2.4對于安全文化建設意義重大

安全防控體系為體育活動引入一種安全管理模式，是對教師多年安全管理經(jīng)驗的有效總結，將過去消極預防的被動行為轉變?yōu)槿巳藚⑴c的主動行為，從根本上實現(xiàn)安全管理模式有效運行，為高職院校提供一條體育安全的有效途徑，使安全工作有據(jù)可依、有章可循，克服了教師安全工作無從下手的迷茫情緒。通過體育安全防控體系的運行，不僅提高了教師的責任心和處理突發(fā)事故的能力，同時使學生積極參與預防，提高學生的自我保護能力和安全意識，形成人人關心安全、參與預防的良好局面。

3構建體育教學安全防控體系的要點分析

3.1構建科學的安全體系運行機制

高職院校體育教學安全防控體系的實施依賴于科學的運行機制，沒有一個合理、靈活的運行機制，體系就失去了它的價值和意義，建立運行機制要從三方面入手，一是目標設置，學校要根據(jù)教學情況，設置安全教育目標，定制定詳細的計劃；二是對于安全防控體系運行的過程進行有效控制，制定安全應急預案，針對突發(fā)事件做好處理；三是加強體系評估工作，及時消除教學活動中的安全隱患。

3.2落實教師崗位責任制

教師是實施教學的工作者，教師的責任意識是教學活動安全管理的基礎，學校要對教師進行安全知識培訓，并對教師的安全防范能力、處理突發(fā)事件的能力進行培訓，提高教師的安全管理綜合能力。其次，建立崗位責任制，教師要負責各環(huán)節(jié)的安全管理，明確安全責任，做到人人有專責、工作有標準，學校要定期對教師的安全責任進行考核，進而促進體育教學的順利進行。

3.3發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生參與安全管理

構建安全防控體系的核心在于增強學生的安全防范意識，養(yǎng)成學生按照科學的操作規(guī)程進行體能訓練的習慣，教師要鼓勵學生發(fā)揮主體作用，積極參與安全管理工作，在教學活動時發(fā)現(xiàn)安全隱患及時告知教師，以便做好應急處理，對于訓練場所、體育器械、學生身體狀況與教師多多溝通，及時消除體育教學中的安全隱患，避免安全事故的發(fā)生。

3.4加強安全文化教育力度，培養(yǎng)學生安全預防素質

高職院校要規(guī)范學校的文化環(huán)境，在學生的安全文化教育方面下功夫，提高學生的安全意識和安全文化知識，使學生主動參與安全管理。首先，學校要從制度上保障安全防控體系的運行，制度建設是規(guī)范體育教學活動的基礎。其次，加強安全宣傳和安全標識的運用，教會學生安全防范、安全保護技巧，教學中安全防護措施的佩戴及使用，以文化建設升華安全管理。

4結語

體育安全防控體系是高職院校順利實施體育教學的保證，是避免發(fā)生安全事故的重要途徑，是提高學生安全防范意識的重要內容，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才有著不可忽視的作用。

參考文獻

篇6

教材背景：課題組主要研究《新標準英語》，學生生活題材，包括個人生活，學校課內外生活，社會生活以及與國外人的相處等。同一題材在全套教材中重復出現(xiàn)，但其內容逐步擴展加深，螺旋上升。我們的低段一，二年級，使用的是快樂英語教材，三至六年級使用的是新標準三年級起點教材。本教材單詞和會話部分設計了各種真實自然的情景，并全部以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，本套教材幾乎課課都配有圖畫，這為看圖說話提供了便利，通過圖片引出教學內容，啟發(fā)學生練習說話，教師可以用圖畫展現(xiàn)學生本課的主題，要求學生仔細觀察圖畫中人物的動作，表情，姿勢和神態(tài)等，并對這些東西做出合理的解釋，聯(lián)想和推測，達到完成課堂教學任務的目的。

學生的心理特點：小學生經(jīng)歷旺盛，好奇心強，活潑好動，爭強好勝，求知欲高，記憶力好，心理負擔輕，表現(xiàn)欲強，善于模仿，敢于開口，正是小學生學習英語的優(yōu)勢所在，但自規(guī)性比較差，容易培養(yǎng)興趣，特別是遇到挫折和失敗，或者是遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式時，他們更容易對外語學習失去興趣?？磮D說話與傳統(tǒng)教學方法相比，更符合學生的認知特點，符合學生具體形象思維和抽象思維的發(fā)展規(guī)律，兒童在思維方面發(fā)展的主要特點是由具體形象思維占優(yōu)勢逐步發(fā)展到抽象邏輯思維占優(yōu)勢，利用直觀生動的圖片能降低難度，幫助學生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，啟發(fā)學生“借圖說理”，逐步實現(xiàn)從敘事到說理的過渡。

2. 課題研究的意義

(1) 有利于學生智能的全面發(fā)展。

(2) 有利于學生學習視野的開闊。

(3) 有利于師生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3. 課題研究的理論依據(jù)

小學英語課標中要求，低段教學以培養(yǎng)學生學習興趣，打好聽、讀的基礎，可見情景教學中看圖說話的教學方法，是聽、說訓練的一種主要形式。可以讓學生通過觀察圖意，理解圖意，達到認識事物，發(fā)展思維，學會說話的目的。

在課標語言技能中：一級要求：能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。

二級要求：能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。

心理學依據(jù)：在90年代初，我國學者就提出了以認知心理學的知識分類智育原理為指導的教學設計，并揭示了其所依據(jù)的“知識轉化為能力”的機制。在此后的幾年里，國內外認知心理學的知識分類智育理論又得到長足發(fā)展，進一步明確了一條最基本的智能發(fā)展的規(guī)律，就是當人們具有某種水平能力的時候其大腦中必有相應的分類知識的結構，即圖式(schemata)。如果一個人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現(xiàn)出相應水平的能力。這種圖式主要由三種知識構成：⑴陳述性知識，即陳述、解釋什么是什么的知識；⑵程序性知識，即面對什么問題怎么辦的知識，經(jīng)過練習可以轉化為智力技能；⑶認知策略知識，即如何監(jiān)控、指導自己思維的程序性知識，經(jīng)過練習可轉化為認知策略。

4. 課題研究的目標

(1) 通過研究，能夠制定出看圖說話的策略。

(2) 通過研究，提高學生的英語學習能力。

(3) 通過研究，激發(fā)學生的積極情感、態(tài)度、價值觀，從而有效地促進學生的學業(yè)成績。

5. 研究對象及方法

5.1 研究對象：低段：1-2年級，中段：3-4年級，高段：5-6年級。

5.2 研究方法：

（1）文獻研究法：對比較典型的提問教學的材料進行分析，借鑒有關理論或實踐研究結果，對本課題的研究指明方向。

（2）自然觀察法: 在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對不同提問方式的興趣、對知識的理解程度和掌握情況等。

（3）調查對比法：通過實驗前學生的學習態(tài)度變化和英語綜合能力是否提高的調查，收集一定的事實資料和依據(jù)，并加以整理。

（4）行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結評價）。

（5）經(jīng)驗總結法：本課題研究的主要內容是新課程背景下小學英語課堂教學提問的有效性的開發(fā)和利用以及提問教學的有效方法，形成一些針對小學四年級有效提問的理論經(jīng)驗，對今后的教學工作起到一定的指導。

6. 關鍵詞的界定

小學英語 看圖說話 提高英語學習能力

7. 課題研究的內容

調查分析教材圖片特點，看圖說話的有效實施方法，以及方法在學生實際學習中的運用，對學生的學習能力是否有所提高，如出現(xiàn)問題如何改進。

7.1 教材圖片特點。

《新標準英語》是由外語教學于研究出版社和英國麥克米倫出版公司聯(lián)合組織編寫的完全符合最新《國家課程標準》義務教育階段使用的“一條龍”英語教材。a.教材體現(xiàn)了，無論是學習母語，還是學習英語，都要遵循人類學習語言的自然規(guī)律; b.教材充分體現(xiàn)了新課標的教學理念NSE，強調“運用語言能力”，強調“任務型教學”，強調“跨文化教育”，以題材-功能-結構-任務為教材編寫的基礎; c.教材充分體現(xiàn)了美育滲透特點; d.教材體現(xiàn)了讓學生積極參與的特點; e.教材充分體現(xiàn)了螺旋式上升的特點。

美國圖學論者哈拉里曾強調說:“千言萬語不及一幅圖?！狈_新標準小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現(xiàn)，圖文并茂，構成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。它符合兒童的生理、心理特點，能滿足小學生對新鮮的、生動的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點提高了學生的學習熱情，同時還對文章進行了重要的診釋和補充。利用課文的插圖，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生感知課文內容，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力等。

7.2 依據(jù)分析教材總結出的方法：

(1)要注意描述圖片的正確步驟;

(2)把握看圖說話自身的特點，循序漸進導之以“法”;

(3)借圖引導，呈現(xiàn)新知;

(4)借圖巧練，操練新知;

(5)借圖鞏固，拓展創(chuàng)新;

(6)借圖升華，總結主題。

7.3 檢測研究方法在實際學習過程中的實施效果。(如表1）

表1

一年級“看圖說話”不設場景或只是簡單的場景，著重對于角色特征和角色行為的描述，通過孩子對圖片的視覺認識，訓練他們對圖片中物體的數(shù)量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個直觀的認識。

二年級“看圖說話”中角色相對單一一些，但是引入了比較復雜的場景，引導學生把看到的內容，用語言的形式表達出來，以此來訓練孩子的語言表達能力。

三年級“看圖說話”角色有所增加，由此帶來的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動作比二年級難一些。要求學生通過簡單的故事形式，把圖片內容連接起來，場景多樣，涉及的物品也較多。

四年級“看圖說話”涵蓋角色，場景，角色行為各方面，角色一般都在三個或三個以上，要求學生在把對話連接起來的基礎上，變成有情節(jié)的小故事，從而訓練他們的邏輯思維能力。

五年級“看圖說話”通過形象有趣的畫面和故事情節(jié)，來激發(fā)孩子學習的興趣和參與感，教師通過分析故事情節(jié)，來教會孩子要學會團結合作、助人為樂、文明禮貌，以此提高孩子的語言學習及流暢的表達能力。

六年級“看圖說話”為連環(huán)畫的形式，在對整個故事情節(jié)中的角色，場景和角色行為進行識別和描述基礎上，更要注意對故事情節(jié)的構思和陳述。要發(fā)揮想象，構思人物和心理活動。

8. 研究過程

8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）

1）調查摸底，提出實施方案，加強理論學習。

2）落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。

3）建立課題研究檔案。

8.2 實施階段：（2012.5-2015.4）

1) 初級階段：低段年級的實施(2012年5月至2013年5月)

2) 中級階段：中段年級的實施（2013年5月至2014年5月）

3) 高級階段：高段年級的實施(2014年5月-2015年4月)

三個階段的研究方法如下：

1）制定教研活動安排表

2）學生前測，分析學生成績

3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點，找規(guī)律

4）課堂觀察，可行性方法的實施

5）對總結方法進行修改

6）收集積累資料，撰寫階段總結

實施階段總結：

積累素材，并寫出階段性小結。取得一些成功的經(jīng)驗后，嘗試在同年級其他班推廣。

8.3 結題階段：（2015.5）

1）總結研究的經(jīng)驗

2）完成研究報告和論文的撰寫

3）申請結題

9. 課題研究的預期成果

(1) 理論成果： a.通過對新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結新的教學 經(jīng)驗,撰寫研究報告,把自己新的經(jīng)驗及時介紹給大家,以供成果共享。

b.撰寫優(yōu)秀論文,提高自己的理論水平。

(2) 綜合成果:a. 搜集學生作品編寫學生作品集

b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集

c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報告，論證 結題。

d.充分利用網(wǎng)絡資源，優(yōu)化學生英語學習環(huán)境，不斷提高教師的 教育教學水平，努力提高學生自主學習意識，為今后的學習打下良好的 基礎。

e.進行優(yōu)秀研究成果評比。

本課題采取邊研究、邊總結、邊推廣應用的方式進行，力求把課題研究的過程變成促進教師專業(yè)成長、 學生學習發(fā)展和教學質量不斷提高的過程。

10. 課題研究的預期成果表達

10.1 提出階段：問卷調查、實驗前期測試及分析。

10.2 實施研究階段：撰寫學術性或經(jīng)驗型論文、反思、案例，可見視頻。

篇7

以“三個代表”重要思想為指導，積極推動全省各級共青團組織大力弘揚求真務實的精神，不斷提高理論研究的水平，形成一批具有前瞻性和現(xiàn)實指導意義的理論研究成果，有效指導和促進當前工作，更好地推動共青團事業(yè)的發(fā)展。

二、課題申報

1、申報范圍：各申報單位可重點參考《*年度安徽省青少年和青少年工作研究課題重點范圍》，圍繞本單位、本系統(tǒng)和本行業(yè)青少年和青少年工作實際開展研究，也可大膽創(chuàng)新，提供更廣范圍、更高質量的原創(chuàng)性研究課題。

2、申報步驟：各申報單位要按照團省委下發(fā)開展課題研究申報的通知，于*年2月15日前填報《安徽省青少年和青少年工作研究課題申請書》（見附件2），申報全省青少年和青少年工作研究年度立項課題；團省委及時組織有關方面專家組成評審委員會對全省申請立項的課題進行評審，并于2月底之前將課題立項通知下發(fā)給各申報單位；各申報單位于6月底前將課題研究成果上報團省委參加評審。優(yōu)秀成果設一、二、三等獎和優(yōu)秀獎若干名，分別頒發(fā)證書，并給予適當?shù)奈镔|獎勵。

3、課題研究實行主持人負責制。全省各級團干部，關心共青團工作、對青少年和青少年工作有研究的大專院校、科研院所的研究人員和社會各界人士均可為課題研究負責人，進行研究課題申報。

三、工作要求

1、各級共青團組織應高度重視理論研究工作，加強對課題研究工作的領導。

2、要充分發(fā)動基層，注重吸收理論界、社科界從事青少年和青少年工作研究的專家學者的參與課題研究。各課題研究組在組織研究過程中要力求以小見大、由點到面，突出應用對策研究。努力提高課題研究的綜合能力和整體水平，不斷增強理論研究的科學化和規(guī)范化程度，真正使理論研究成果有針對性、說服力和可操作性。

3、各申報單位申報的《安徽省青少年和青少年工作研究課題申請書》均一式兩份，同時將申請書電子文檔通過郵件發(fā)送到團省委宣傳部郵箱（郵箱地址：）。申報工作咨詢聯(lián)絡：團省委宣傳部：，團省委辦公室：

四、*年度安徽省青少年和青少年工作研究課題重點范圍

1、農村青年經(jīng)濟合作組織建設現(xiàn)狀及對策

2、與社會主義市場經(jīng)濟條件下資源配置相適應的共青團的工作方式研究

3、青少年思想道德建設評價體系研究

4、青少年媒體素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及對策研究

5、社會主義核心價值體系與青少年文化建設研究

6、共青團參與新農村建設的行動策略研究

7、青年創(chuàng)業(yè)問題及對策研究

8、共青團組織青少年參與生態(tài)安徽建設的策略研究

9、中學生思想狀況調查研究

10、高職院校團建現(xiàn)狀及對策研究

11、高校學生社團組織管理及對策研究

12、農村共青團工作現(xiàn)狀及發(fā)展研究

13、青年統(tǒng)戰(zhàn)工作現(xiàn)狀及對策研究

14、青年外事工作現(xiàn)狀及對策研究

15、村級團組織建設現(xiàn)狀及對策研究

16、中小企業(yè)團組織建設現(xiàn)狀及對策研究

17、高校團干部隊伍建設的現(xiàn)狀及對策研究

18、基層黨建帶團建工作現(xiàn)狀及對策研究

19、鄉(xiāng)鎮(zhèn)團干部隊伍建設現(xiàn)狀及對策研究

20、非公有制經(jīng)濟組織團建現(xiàn)狀及對策研究

21、城市社區(qū)團建現(xiàn)狀及對策研究

22、團員意識教育的長效機制研究

23、違法犯罪青少年教育挽救對策研究

24、流動團員管理狀況及對策研究

25、團干部隊伍的作風建設現(xiàn)狀及對策研究

26、建立大學生思想動態(tài)預警監(jiān)測機制研究

27、大學生的防范與應對機制研究

28、大學生就業(yè)問題及對策研究

29、青少年發(fā)展指標體系研究

30、青少年心理危機干預機制研究

31、中學共青團工作項目體系建設研究

32、市場經(jīng)濟背景下“青年中心”建設研究

33、外出務工青年教育、管理與服務模式研究

34、當代青年群體特征的比較研究

35、共青團與青年NGO組織合作模式研究

36、安徽省青年志愿者行動現(xiàn)狀的調查研究

37、安徽青年運動史研究

篇8

關鍵詞：中考體育 ；課堂 ；提高 ；教學質量

1.前言

學校教育要堅持樹立“健康第一”的指導思想，促進社會、學校、家長對學生健康素質的高度重視。實施體育考試旨在引導學生積極參加體育活動，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣和健康的生活方式，形成終身體育意識，達到《體育與健康課程標準》有關要求，促進學生健康發(fā)展。

2.方案實施后體育課堂分析

由于廣州市中考體育由統(tǒng)一考試和體育素質綜合評價兩個部分組。學校要求體育教師按照初中體育教材合理地安排體育教學內容，根據(jù)教材內容制定教學計劃，按照教學計劃認真地進行體育課教學和開展各項課外活動，促進學生各項身體素質全面發(fā)。同時掌握一些項目的運動技能，為體育中考做好準備。在這一過程中，提高了學生體育運動能力和養(yǎng)成自覺鍛煉身體的意識和習慣，打破了初中年級學生體育課就針對體育中考的內容要求進行上課的傳統(tǒng)。尤其初一初二就有些教師甚至把體育課改上訓練課，其結果是影響體育教學任務的順利完成，違背體育教學的初衷，學生參與課堂的積極性也大大降低，上完體育課只會覺得辛苦、乏味，根本談不上會喜歡體育課。[1]這種把體育課改上訓練課的形式脫離了正常的教學大綱，使得學生們僅在考試的幾個項目成績突出，卻未學會其他的體育項目，更遑論終身體育意識的形成了。這種情況引起了各學校的高度重視，并為此制定出有針對性的體育教學計劃，學生到了初三學校還會安排行政和班主任協(xié)助，行政和班主任的加入關注學生的體育鍛煉情況，在體育課上學生的積極性更高了、態(tài)度也更好了，對體育課的質量大大提高。

2.2體育教師業(yè)務水平的提高

針對廣州市中考體育方案的實施，學校領導高度重視中考體育，為了提高體育教師的業(yè)務水平做了非常大的努力：征訂體育教學方面的材料、組織到兄弟學校進行經(jīng)驗交流 、參加上級組織的教研活動等。在實施過程中，學校嚴格按照已制定的計劃進行管理：要求體育教師備好課，上課過程中重視激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓學生積極地參與到體育課的每個環(huán)節(jié)中，同時也要做好體育的安全措施，避免教學事故的發(fā)生。學校對體育課的重視不僅促進了體育教師的工作責任心和自豪感，同時也促進了體育老師業(yè)務水平的提高，不斷地從教學目標設計、教學內容設計、教學策略、教學組織、教學方法、教學評價等方面的具體實施、學生的反響進行反思，并在反思中積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，進而促進體育教師的教學能力和教學水平，提高課堂水平。[2]

2.3家長對休育課意識的加強

以往相當一部分的學生家長不重視孩子上體育課，認為孩子只要文化科成績好，其余的都不重要。上體育課讓小孩隨便玩玩便可，生怕孩子受到意外傷害。且在周末或假期，讓孩子參加各種各樣的培訓班和輔導班，也不讓他們去外出鍛煉。就在家長的默許或鼓勵下，很多孩子都是只能在家里面玩，不能到“外面野”，孩子們就此迷上了各類數(shù)碼產(chǎn)品，“宅”在家里看電視、上網(wǎng)、玩手機，這些現(xiàn)代化娛樂方式都在侵占著學生本就不太富裕的課余時間，與體育活動一起“爭搶”學生，導致了很多的學生體質差的原因。然而隨著廣州市體育中考的深入開展，家長對孩子體育鍛煉的認識也在逐步提升?，F(xiàn)大部分家長都已意識到中考體育的積極意義了。不僅僅是為了中考的分數(shù)，關注孩子的健康才是頭等大事。有些家長平時也會自覺的督促子女去參加體育鍛煉，成為學生體育鍛煉的指導者，促使子女養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。所以學生平時上體育課也會自覺的動起來，自然對體育課的質量有所提高。

2.4學生態(tài)度的轉變

實施體育考試旨在引導學生積極參加體育活動，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣和健康的生活方式，形成終身體育意。然而現(xiàn)實中的學生都是迫于學校、教師和家長對于體育中考的升學壓力，緊緊圍繞著體育中考兩個項目進行強迫性的訓練，被教師和家長牽著鼻子走，結果使學生不明確鍛煉的價值，在被動的情況下把體育中考當成一門應試科目，又增加了一項負擔。教師和家長雙管齊下，叫他練什么，他就被動地練什么，無論自身身體素質好壞或是否有學習興趣，就是練，體育課練了課外活動還是練。久而久之，一些身體條件較差的同學，產(chǎn)生了自卑感，結果對體育課沒有興趣，產(chǎn)生厭煩心里，恐懼上體育課，導致自己的身體素質下降，直接阻礙了身心健康發(fā)展。體育考試由統(tǒng)一考試和體育素質綜合評價兩個部分組成。中考體育起到了“指揮棒”的作用。不但激發(fā)了學生參加鍛煉的熱情，也激發(fā)了學校堅持開展陽光體育運動的積極。[3]有了體育考試和過程性評價的要求，學生們思想上重視，行動上積極參與。體育課積極參與也促使任課教師進一步增加了責任感，不僅能夠保證正常的教學工作，而且課外活動時間也能積極組織和指導學生進行課外體育活動。這樣既保證了學生每天有一小時的體育活動時間，又密切了師生關系。所有這一切都促使學生的身體素質，有了大幅度的提高。對體育課的質量自然也就提高了。

3.意見和建議

3.1廣州市體育中考并不是想給學生增加壓力，而是為了加入體育分數(shù)讓初三畢業(yè)生有更多的時間投入到體育鍛煉，為將來擁有健康的身體奠定基。應多從學生自身的身體素質考慮，學生沒有那么大的壓力自然就會積極參與從而提高體育課的上課質量。

3.2利用比賽訓練法組織體育教學能在較大程度上挖掘學生的潛力，發(fā)展學生在較復雜條件下完成動作的能力和良好的心理素質，培養(yǎng)學生敢于拼搏的意志品質以及良好的體育道德作風，學生能吃苦耐勞自然提高課堂質量。

3.3體育教師在備課時應準備好有啟發(fā)性激勵性的教學語言，可促進學生進行積極的思維和充分調動學生學習的積極性、主動性，自然課堂質量就提高了。

3.4根據(jù)學生要求，在體育課中增多體育項目，培養(yǎng)學生對體育的興趣、愛好，并養(yǎng)成自主參加體育鍛煉的習慣，在體育課堂教學中，培養(yǎng)學生良好的自主鍛煉習慣，對提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生終身體育能力，促進學生身心健康地發(fā)展有著重要的意義。

4.結束語

廣州市中考體育方案的實施引起社會、學校、家庭對學校體育的重視，培養(yǎng)學生自覺鍛煉身體的習。因此廣州市中考體育的“指揮棒”并不可怕，而且事實證明對提高課堂教學質量起到了很大的促進作用。我想應該齊抓共管，多方認真對待，學校嚴格管理，教師認真負責，共同促進學校體育課的健康發(fā)展，使學生有一個良好的平臺，通過體育課來實現(xiàn)健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]徐大從.體育中考存在的問題和解決策略[J].，2006.19-20

篇9

1.目前商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確

商務英語專業(yè)人才的就業(yè)崗位與職業(yè)能力調查表明，　商務英語人才的需求方基本上是外資、合資、外國公司或有意開拓國外市場的中資企業(yè)，　學歷起點是大專層次，　崗位群廣泛，　職務多為涉外業(yè)務助理、外國客戶服務、外業(yè)務員、商務秘書和商務文員等業(yè)務類，　我們還發(fā)現(xiàn)勞動力市場對我國大力推行的國家職業(yè)資格證書反應冷淡。同時，　商務英語專業(yè)市場需求量大、崗位群廣泛的特點也構成了高職教育的不利因素，　它要求該專業(yè)培養(yǎng)的人才具有廣泛的商貿運作知識，　然而商務系統(tǒng)龐大而錯綜復雜，　受高職學生基礎文化修養(yǎng)較低與學習時間有限的制約，　關于商貿知識應該講什么、講多少、怎樣講就成為專業(yè)建設的重要課題。教育觀念與就業(yè)導向觀念的更新是高職教學改革的先導，　觀念轉變得越快，　教學改革的思路就越清晰。當前，　應進一步加強高職教育的理論研究，　著重研究高職教育的定位，　牢固樹立高職教育是有別于學科型、研究型、工程型的高層次的職業(yè)教育類型，　其培養(yǎng)目標是高等技術應用型人才的觀念。高職商務英語專業(yè)的發(fā)展應在此基礎上準確定位，　對崗位職業(yè)能力、完成崗位任務的程序以及各個程序的職業(yè)標準做出詳細科學的描述，　加強專業(yè)課程設置的針對性和職業(yè)技能訓練的規(guī)范性與應用性。

2.課程內容較多，與目標學生水平不匹配

商務英語專業(yè)人才的就業(yè)崗位與職業(yè)能力調查表明，　商務英語人才的需求方基本上是外資、合資、外國公司或有意開拓國外市場的中資企業(yè)，　學歷起點是大專層次，　崗位群廣泛，　職務多為涉外業(yè)務助理、外國客戶服務、外業(yè)務員、商務秘書和商務文員等業(yè)務類，　我們還發(fā)現(xiàn)勞動力市場對我國大力推行的國家職業(yè)資格證書反應冷淡。同時，　商務英語專業(yè)市場需求量大、崗位群廣泛的特點也構成了高職教育的不利因素，　它要求該專業(yè)培養(yǎng)的人才具有廣泛的商貿運作知識，　然而商務系統(tǒng)龐大而錯綜復雜，　受高職學生基礎文化修養(yǎng)較低與學習時間有限的制約，　關于商貿知識應該講什么、講多少、怎樣講就成為專業(yè)建設的重要課題。在被調查公司對相關專業(yè)職務能力的描述中，100%提到英語和計算機應用兩項能力，　95%提到與人溝通的能力。

目前商務英語課程設置內容基本包括以下幾個模塊：　商務英語、商務英語寫作、商務英語閱讀、商務翻譯、商務口譯、商務英語視聽。商務英語專業(yè)課程著重訓練的是國際商務活動需要的基本技能。商務英語課程涵蓋商務基本原則和運作。商務英語閱讀包括商務常用文件如報表、信用證等。商務英語寫作涵蓋原來的外貿函電和實用英語寫作，商務英語翻譯和商務口譯課程訓練的是商務活動中的會議翻譯、談判翻譯、公司及產(chǎn)品介紹等技能。這些課程對于英語基礎知識不扎實的高職學生來說，顯得復雜而難以接受。

3.課程設置中，實踐環(huán)節(jié)的比例偏少

（1）教學中缺乏真實的商務情境

商務英語最明顯的特點在于它是“商務環(huán)境中所應用的英語”、“其語言教學的重心具體在商務環(huán)境”。因此商務英語教學首先要對學習者的目標環(huán)境進行分析，讓學習者置身具體的商務情境，最大限度地調動學生的學習熱情，積極主動地參與到課堂中來。這就需要教師在教學過程中模擬真實的商務場景或將學生帶到真實的商務場景中去，讓他們親身體驗。而現(xiàn)實中的課程教學中，我們的教師過分的花大量的時間在語言本身的學習上，強調語音、詞匯與語法的學習，忽視了商務英語應該定位在“語言能力”上?，F(xiàn)實教學中也難以找到真實商務背景下的教材輔助材料，如一些公司的年度報表，會議記錄，紀錄片等。在三年整個教學活動中，教師根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要設計若干個“仿真”和“全真”的技能任務作為學習活動的目標，進行技能的仿真訓練，為學生提供一個“準社會化”的學習環(huán)境，進行工作技能的仿真訓練，提高學生的綜合能力以適應未來環(huán)境的需要。

4.教師作用沒有充分發(fā)揮

在師資上，絕大多數(shù)從事商務英語教學工作的教師，沒有商務英語的學歷背景，對真實的商務工作環(huán)境也不很了解，在教學方法上仍較多地采用傳統(tǒng)的普通英語的教學模式，造成教與學的雙重被動；能夠利用英文教授商務英語以及其他專業(yè)課程的老師仍在少數(shù)，無法滿足競爭日漸激烈的商界的需求。在課程改革中如何加強教師商務工作環(huán)境的了解，改變教學模式這也是我們要解決的問題。教師應改變以往傳統(tǒng)的“在黑板上做生意”的教學模式，著力構建基于學生中心的商務職業(yè)情境。教師在教學中可以見那個班級“公司化”，將學生“職員化”，將課堂教學　“活動化”，把課堂教學變成一項項“商務活動”。

篇10

一、課題名稱

初中語文綜合性學習的設計與實踐研究 之 “家鄉(xiāng)·社會·文學”

二、研究的現(xiàn)實背景及意義

《全日制義務教育語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，語文“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睘榱藢嵺`這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。

綜合性學習是語文學科的課程內容，其實質是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程。課改以來，語文綜合性學習已經(jīng)邁出了探索的步伐，但作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，結合本鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀，90%以上的學生來自于農村家庭，我深切的體會到在語文綜合性學習方面所存在的問題的嚴峻性。學生閱讀面窄、語文學習興趣不濃、語文素養(yǎng)不高，亟需改變學習方式、為學生構建開放的學習環(huán)境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，拓寬視野、促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調發(fā)展。而大部分教師對綜合性學習的認識還存在誤區(qū)，在實施上還有許多不盡人意之處，他們認為綜合性學習是語文教學的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計劃性；有的過分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學習當作課堂作業(yè)來完成；有的把綜合性學習當作訓練學生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學習課上成閱讀課；有的把綜合性學習當作課來上，把內容當作課文來講……更有一部分教師急功近利的追求學生的應考成績，根本不從事語文綜合性學習的設計和實踐，不能立足于學生終生素養(yǎng)的形成，不能立足發(fā)展和激發(fā)學生的潛能，有悖于現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，有悖于《基礎教育課程改革綱要》的目標，有悖于《全日制義務教育語文新課程標準》，更有悖于教師的職業(yè)職責。

基于這種現(xiàn)狀，我們在區(qū)教研室的引領下著手開展語文綜合性學習的設計和實踐研究，期望解決以上問題，探索出適合本校實際的語文綜合性學習的教學體系。

三、理論依據(jù)

崔巒在《《/SPAN>語文課程標準>關注創(chuàng)新精神與實踐能力》一文中指出：“日本的‘綜合性學習時間’是超越學科的、橫向的、綜合的學習。我國《語文課程標準》中的‘綜合性學習’則是植根于語文學科的、與其他學科有交叉融合的綜合性學習，和日本的‘綜合性學習時間’既有區(qū)別，又有聯(lián)系。它突出自主性，鼓勵每個學生積極參與，從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現(xiàn)，充分尊重學生的自主權。它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究、團結合作的精神和創(chuàng)新實踐的能力。因為是語文課程中的綜合性學習，它又是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。”

“語文綜合性學習”的“綜合”至少包括兩個方面：一是能力的綜合。要完成綜合性學習，起碼應具備資料的搜集能力、資料的分析判斷整合能力、與同伴的協(xié)作能力、探究能力、探究性論文的寫作能力、匯報展示能力和資料分類積累能力。在這個基本要求之上，力圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與研究能力。二是語文學科與其它學科的綜合。綜合性學習的內容不再僅僅局限于語文學科內，而是拓展到了社會生活的方方面面，走向了學科的交叉和融合。

四、課題界定

以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)乃至整體素質的全面發(fā)展為目標，通過優(yōu)化語文學習環(huán)境，整合語文學習資源，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，采用以自主、合作、探究的學習方式為主的豐富多采的語文實踐活動，拓寬學生語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識和技能，促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

五、研究目標

1、改變學生語文學習的狀態(tài)，拓寬語文學習和運用的領域，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的潛能。注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

2、初步構建初中語文綜合性學習教學體系。探索語文綜合性學習的“語文性”， 研究建立語文綜合性學習中的新型師生關系。有效地開掘本地潛在的本土資源，關注語文綜合性學習的整個過程，注重提高語文綜合性學習的實效性，從教師“教”和學生“學”的雙重角度去研究，使項目設計及過程實施體現(xiàn)語文學習的有序性、階段性和漸進性。

3、研究建立初中語文綜合性學習過程性和終結性評價方案，改善現(xiàn)行教育范式對學生的不良影響，讓成績成為改造教學過程的自然結果。

六、研究對象

七——九年級的學生

七、完成課題的可行性分析

1、學情分析

初中階段的學生好奇心強，易于接收新鮮事物，喜歡探索、樂于實踐，并且有一定的自我意識和自控能力，思維水平由形象思維向抽象思維過渡。綜合性學習以其新穎的學習方式，開放的學習環(huán)境、多樣的實踐機會，易于激發(fā)學生的參與熱情。綜合性學習旨在引導學生進行探究式學習，讓學生親歷問題的提出、設計、操作、成果表達和檢驗等探究過程，體驗過程、積累經(jīng)驗，掌握問題探究的策略與方法，發(fā)展科學態(tài)度和創(chuàng)新精神；并通過聽說讀寫的全方位訓煉，提高語文素養(yǎng)。

2、師資條件

2011年，我校順利通過了省級課題的結題，語文組陳允紅校長、王孝珍老師參與其中，積累了課題實踐的寶貴經(jīng)驗，為本課題的實施打下了堅實的基礎。陳允紅校長作為我校語文學科的包組領導，對此課題的實施起到很好的促進作用，并能保證研究經(jīng)費的投入。課題組成員中有三人曾獲得過歷城區(qū)教學能手的稱號，陳允紅校長是濟南市語文中心組成員，各年級的備課組長教學和科研經(jīng)驗豐富，組內成員有課題實驗的激情和精力，業(yè)務能力強、富有創(chuàng)新精神和較強的實踐能力。

3、環(huán)境條件

“語文綜合性學習研究”課題得到了區(qū)教研室領導的精心指導和大力支持，同時得到了我校領導的大力支持，有課時保證。校圖書室比較豐富的藏書保證了學生的閱讀量和資料搜集。學校附近有山東省青少年教育基地、四門塔、九頂塔、涌泉以及豐富的鄉(xiāng)土資源，社會資源比較廣闊。

八、研究內容（課題設計）

1、主題設計思路

生活中處處有語文，語文的外延等同于生活。立足于“語文味”和“綜合性”兩個特點，我校語文綜合性學習以“家鄉(xiāng)·社會·文明”為總課題，根據(jù)七八九三個年級學生的心理特點和成長歷程，遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律，本著由近及遠、由淺入深的原則，下設三個主題，分別是：走進美麗的家鄉(xiāng)、走進廣闊的社會、走進燦爛的華夏文明。主要目的是讓學生在全面提升語文素養(yǎng)的同時，開闊語文視野，關注身邊的語文元素，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社會、熱愛燦爛的華夏文明，同時幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2、主題及子課題設計簡析