導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生情書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；輕松；學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0266-02

數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾也說過：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實”。說的就是數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活。而作為數(shù)學(xué)教師，努力使孩子們?nèi)谌肷睿谌霐?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們愛上數(shù)學(xué)成了我們執(zhí)著的追求。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊沃土上盡情揮灑汗水，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上肯學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)。

一、生活情境作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生肯學(xué)數(shù)學(xué)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，就是人如果對某一事物產(chǎn)生了興趣，那么任何事物都遏制不住他想去探索這一事物的欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生對數(shù)學(xué)不反感，感興趣，而興趣就需要老師去調(diào)動?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！比缭诮虒W(xué)《秒的認(rèn)識》時，導(dǎo)入時利用中央電視臺新年晚會的最后10秒倒計時“10、9、8、7、6.......”，讓大家跟主持人一起倒數(shù)10下，等待新年鐘聲的敲響，初步讓學(xué)生感受一下10秒時間的長短，讓學(xué)生粗略感悟1秒是多長，這樣為下面的新課教學(xué)做了很好的過渡。再如在教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》中，可以利用生活中三角形穩(wěn)定的例子，出示一組具有代表性的圖片，如“籃球架、自行車、起重機、屋頂、衣架……”，尤其是漳州花博會展示的用平和的蜜柚堆成的蜜柚金字塔（圖附在后面），成為花博會的焦點，這些生活中場景，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)它們有個共同特征――都含有三角形的形狀，那么，為什么生活中的這么多東西都會用到三角形呢？引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生探索的欲望，感受數(shù)學(xué)與生活的形影相隨，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動，肯學(xué)數(shù)學(xué)。還如在教學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)廣角《找次品》時，先讓學(xué)生明白什么是次品，因此我設(shè)計了這樣一個生活情境進行導(dǎo)入：高壓鍋爆炸的場景。讓學(xué)生直接地感受到買東西不能買假貨，即次品，應(yīng)該買正品。這樣就順其自然地引出了課題《找次品》。

二、問題情境融入課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)

問題情境，就是把關(guān)鍵的問題放在情境中，讓學(xué)生根據(jù)情境來解決問題，把數(shù)學(xué)和生活融合在一起。老師在提出問題時，應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，不能偏離生活實際太多，最好以直觀、形象的設(shè)計，既要讓學(xué)生感到他所面臨的問題是熟悉的，就在身邊的，卻又是新鮮的，具有挑戰(zhàn)性的，正如一首歌的名字“熟悉的陌生人”。一方面，問題難度要適中，是學(xué)生有可能進行思考和探究的；另一方面又要使學(xué)生覺得自己現(xiàn)在的知識積累解決不了，需要進一步的探究和學(xué)習(xí)，引起強烈的探索欲望，讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)《抽屜原理》時，出示例1“把4枝鉛筆放進3個文具盒中，至少有幾枝鉛筆要放在同一個文具盒中？”這個問題如果沒有拿實物讓學(xué)生操作，單憑學(xué)生的空間想象，對于那些中等以下的學(xué)生來說，是有一定的難度。此時，老師可以圍繞這個問題創(chuàng)設(shè)情境，把數(shù)學(xué)放到生活中來解決。老師讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，四個同學(xué)一組，再真正拿他們的文具盒和鉛筆進行現(xiàn)實的操作，學(xué)生通過操作就會發(fā)現(xiàn)：不管怎么放，總有一個文具盒至少要放進2枝鉛筆。后面的相關(guān)問題都可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，可以用實物展示，可以用ppt創(chuàng)設(shè)，總之，把數(shù)學(xué)還原到生活中來分析，孩子們更容易接受。再如在教學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》時，可以創(chuàng)設(shè)這么一個問題情境：“班級里的周杰同學(xué)從家到學(xué)校上學(xué)有2條路（圖附在后面），有一天他快遲到了，請問他走哪條路會比較快來到學(xué)校呢？”這樣的設(shè)計，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就發(fā)生在我們身邊，同時把本節(jié)課的重點內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)移到這個情境中，讓孩子們?yōu)橹芙芡瑢W(xué)做決定，而這個決定就是本節(jié)課要學(xué)的重點內(nèi)容，當(dāng)然在孩子們猜出走第二條比較近的結(jié)論后，老師就可以讓學(xué)生動手操作，從而使這個結(jié)論得到驗證。因此，把數(shù)學(xué)中一些關(guān)鍵問題隱藏在情境中，讓學(xué)生不知不覺走進數(shù)學(xué)的世界，久而久之，孩子們就愛上數(shù)學(xué)了。

三、練習(xí)設(shè)計應(yīng)用于生活實際，讓學(xué)生好學(xué)數(shù)學(xué)

篇2

自新課程改革來，新的教學(xué)理念在教師的心里逐漸扎下根，在傳授新知識的時候，大多教師都會根據(jù)自己所任教科目的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生易于掌握知識和技能，更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動、活潑，充滿藝術(shù)性。俗話說得好："教無定法，貴在得法"。教師在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童感興趣的情境，是非常重要的。因此在教學(xué)中教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。并關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展達到提高教學(xué)效率的目的。以下我就談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何創(chuàng)設(shè)情境來提高教學(xué)效率的幾種方法。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

所謂問題情境，就是把學(xué)生置于研究探討新的未知知識的氣氛中，使學(xué)生能夠主動提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。每個學(xué)生有好奇的天性，教師必須根據(jù)孩子這種特有的心理特征，創(chuàng)設(shè)吸引孩子的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索精神，讓學(xué)生的這種精神融洽到同求知步調(diào)一致的情緒氛圍之中，促使學(xué)生在欲望的驅(qū)使下打開思維的閘門，從而讓學(xué)生進入"心求通而未得，口欲言而未能"的境界。這種境界可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點燃學(xué)生的興趣之火，使學(xué)生思維處于最佳興奮狀態(tài)，對新知識產(chǎn)生濃厚的探究熱情，從而產(chǎn)生一種"我要學(xué)"的強烈的心理狀態(tài)，使課堂教學(xué)充滿活力。例如，我在教學(xué)"平行四邊形面積的計算"時，針對學(xué)習(xí)與掌握"平行四邊形面積的計算公式"這個教學(xué)重點與平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)這個教學(xué)難點，但是在教學(xué)中如何突破教學(xué)難點，是我們教學(xué)的關(guān)鍵點。在導(dǎo)入新課前，我問：我們已經(jīng)學(xué)了什么圖形的面積？學(xué)生齊聲說長方形，并且很快說出長方形的面積=長×寬，誰能說一說，這個長方形的面積是多少？是怎樣計算的？學(xué)生可能出現(xiàn)不同的答案，于是我拿出已準(zhǔn)備好的兩個全等的平行四邊形，將其中一個平行四邊形沿著平行四邊形的高把圖形剪開，將左邊的三角形拼到右邊去，正好是個長方形，量出它的長是8厘米，寬是4厘米，面積是8×4=32平方厘米。這時我提問：把平行四邊形割補成長方形，圖形的什么變了，什么沒有變？是不是所有的平行四邊形都能轉(zhuǎn)化成長方形？經(jīng)過觀察分析，教具演示。此刻教師不必急于給答案，創(chuàng)設(shè)一個問題情境留下懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點，他們一定會探索其中的緣由，通過我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己動手動腦去探索，學(xué)生很快得出結(jié)論：因為割補的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，形變了面積沒變，長方形的長相當(dāng)時平行四邊形的底，寬相當(dāng)時平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積是：底×高。這樣學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.選用生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識到許多實際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決"。讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活實踐，而生活實際中又需要用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。例如：我組織的一次以"野炊中的數(shù)學(xué)問題"為活動目的數(shù)學(xué)實踐活動課，就是以學(xué)生現(xiàn)實的活動設(shè)計為題材，讓學(xué)生綜合運用人數(shù)、人民幣量、購買食品量等問題，我安排5人一組（但是，其中還是有一組必須是6人），每人只能用人民幣10元，利用生活經(jīng)驗，根據(jù)各自的喜好開出購物單，用所發(fā)給的錢，看誰買的東西合理，買的東西好，購買食品要大家要吃飽，但又做到不浪費，買后要進行評比。活動后進行集體討論，讓每個學(xué)生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢?？凑l用有限的錢買的東西最合理。學(xué)生通過活動學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約的良好行為習(xí)慣，動手，動腦，體驗樂趣，感受快樂，同學(xué)們可歡喜了！這一活動不僅鞏固了學(xué)生數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生之間的團結(jié)、合作、互助的協(xié)作精神，還最大限度地發(fā)展了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，讓學(xué)生親身體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)問題，只有將學(xué)生引到生活中去，切實地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

3.活用游戲情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇3

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)、班主任老師：

我是08屆電子商務(wù)與物流管理專業(yè)的學(xué)生，名字叫xxx，學(xué)號是xxxx。本人曾在10年11月份因為違反了學(xué)校的規(guī)章制度。學(xué)校根據(jù)《xx》第x條第x款規(guī)定，給予我相應(yīng)的嚴(yán)重警告處分。

經(jīng)過這幾個月的時間來的深刻反思，我為自己當(dāng)時一時貪玩的不理智行為深深感到內(nèi)疚、追悔莫及，并對自己思想上的錯誤根源進行深挖細(xì)找，認(rèn)清了違紀(jì)造成的嚴(yán)重后果。之所以發(fā)生違紀(jì)事件，是本人平時學(xué)習(xí)不夠、要求不嚴(yán)、思想覺悟不高。就算是有認(rèn)識，也沒能在行動上真正實行起來。沒有紀(jì)律觀念和集體觀念，但是這個處分給我敲響了警鐘，我幡然醒悟，理解到?jīng)]有規(guī)矩不成方圓，犯了錯誤就要受到處罰，所以處分下達以后，我沒有怨天尤人，而是潛心從自己身上找錯誤，查不足。所以這幾個月來，我處處嚴(yán)格要求自己，在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上都比以前更加努力，現(xiàn)在我較之以前已經(jīng)有了很大改變，現(xiàn)在的我，有較強的紀(jì)律觀念，也懂得了身為一名學(xué)生哪些事是可以做的，哪些是不可以做的；生活中，我在各方面都極力爭取做到讓人無可挑剔。但人無完人，我在一些學(xué)習(xí)和生活的細(xì)節(jié)中可能還存在有一定不足，不過我會努力把壞習(xí)慣全都改掉，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生的?！俺砸粔q、長一智”，今后我一定要和同學(xué)、班干部以及學(xué)校社會加強溝通。保證今后不再出現(xiàn)類似違反校紀(jì)校規(guī)的情況。

之后，我也與班主任溝通他也沒有怎么批評我，而是鼓勵我，希望我不要抱怨別人和環(huán)境，要勇敢的去面對錯誤，爭取后面的做的更好，甚至努力去做出更出色的成績來彌補這次錯誤。在與領(lǐng)導(dǎo)老師的交談之后，我不僅認(rèn)識到了我犯的錯誤，還懂得了我后面該怎么去做。事實上，這幾個月來，我也按老師們的希望在努力著。首先，思想上，不斷加強自己的修養(yǎng)，提升思想認(rèn)識。與時俱進，了解社會發(fā)展動態(tài)，認(rèn)識社會發(fā)展趨勢。作為中專生，剛剛進校的學(xué)生，我要讓自己知道以后要如何的去認(rèn)真學(xué)習(xí)。好對以后自己出社會，為社會做一份有用的貢獻。

如今我已沒有曠課，偶爾因點事情遲到。但是我已經(jīng)盡了自己的努力了。

以上是我在這幾個月來的主要表現(xiàn)，希望領(lǐng)導(dǎo)老師審查。并懇請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師準(zhǔn)予取消處分。我非常感謝老師和學(xué)生會干部對我所犯錯誤的及時指正，我保證今后不會再有類似行為發(fā)生在我身上，希望老師和同學(xué)們在今后的工作、生活、工作中多多幫助我，幫助我克服我的缺點，改正我的錯誤。為了挖掘我思想上的錯誤根源，我在此進行了十分深刻的反思和檢討。也真心地希望我能夠得到改正的機會。請老師和同學(xué)們多多監(jiān)督我。

相信老師看到我這個態(tài)度也可以知道我對這次事件有很深刻的悔過態(tài)度，相信我的悔過之心，我的行為不是向老師的紀(jì)律進行挑戰(zhàn)，是自己的一時失足，希望老師可以原諒我的錯誤。

由于本人今后人生的道路還很長，“懲前毖后，治病救人”，在此特申請學(xué)校撤銷本人的嚴(yán)重警告處分，給我一次改過自新的機會。

特此申請，望早日批準(zhǔn)為盼！

此致

敬禮！

申請人： xxx

篇4

一、在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

心理學(xué)理論表明，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象越貼近，學(xué)生內(nèi)心對這一知識的探究欲望就越強烈，他們接受和理解新知識的速度也就越快。為此，教師在教學(xué)新課前，如果借助生活實例用以引入新課，讓學(xué)生在生活化情境中感受新知，便可有效激發(fā)學(xué)生提出問題，開啟學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，從而提升課堂教學(xué)的效益。

如蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一課時，針對學(xué)生對于“利息”感到不易理解的實際，我利用活動課，將學(xué)生帶到附近的銀行去，讓他們面對大屏幕，通過教師的講解，并以他們自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生思考存錢、取錢的過程中。在這樣的氛圍中，學(xué)生自然產(chǎn)生問題：“什么是利率？”、“為什么在銀行存入錢后，等取錢的時候就會多出一部分錢呢？”、“利率又為什么會不同？”、“利息的不同又與什么有關(guān)？” ……有了這樣的親身感受和思考，學(xué)生在上課的時候，他們對教學(xué)的內(nèi)容便可產(chǎn)生強烈的探究興趣，對新知學(xué)習(xí)自然也就產(chǎn)生了親切感。同時，通過這樣的活動，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識存在于我們生活的每一個角落，與我們的生活密切相關(guān)，從而讓學(xué)生體會了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、在探索規(guī)律時創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

一份出租車的發(fā)票，一份電話交費單，一份超市的打折表，一次走出課堂的活動……無不可以作為生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的材料。生活中處處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是我們教師是否能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去捕捉生活現(xiàn)象，篩選生活事例，服務(wù)于課堂。同樣，在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生運用生活事例輔助學(xué)生探索規(guī)律，可以起到事半功倍的效果。如我在教學(xué)六年級上冊“認(rèn)識比”時，將學(xué)生帶到學(xué)校的旗臺前，讓學(xué)生測量計算學(xué)校旗桿的高度。旗桿既光滑又高，怎么測量？學(xué)生議論紛紛：

生1：要是能爬上旗桿，就最好測量了，但旗桿太滑，不好爬上去?。?/p>

生2：將旗桿放倒再測量。

……

面對這樣的問題，很多學(xué)生要么面面相覷，要么是說出一些不著邊際的方法?？吹酵瑢W(xué)們陷入了思維的僵局，我及時出示一根長約2米的竹竿，將其筆直的樹立在操場上。此時陽光燦爛，竹竿的旁邊立即出現(xiàn)了竹竿的影子，我適時引導(dǎo)：“竹竿的旁邊有它的影子，旗桿的旁邊也有影子，我們不知道旗桿的高度，但是我們可以方便的測量出他們影子的長度?。〈蠹议_動自己的小宇宙，好好的考慮一下，你能想出什么巧妙的辦法嗎？”此時，很多學(xué)生豁然開朗，紛紛表達出他們的想法：旗桿的影子長度是竹竿影子長度的幾倍，旗桿的高度也就是竹竿長度的幾倍。我再做出補充：得出這一結(jié)論必須是在同一時間下。這樣的觀點在得到肯定后，學(xué)生們便很快投入到測量的實踐中，他們有的測量旗桿的影長，有的測量竹竿的影長，有的則策略竹竿的高度。此時，我再次深入：“大家能用比例的形式將它們之間的關(guān)系列出來嗎？”學(xué)生輕松得出：竹竿長：竹竿影長=旗桿高：旗桿影長。此時，學(xué)生完全陶醉在自己探究獲取知識的快樂中，他們興味盎然，眉飛色舞，既凸顯了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，更培養(yǎng)了自主能力。

三、在鞏固練習(xí)時創(chuàng)設(shè)生活情境，凸顯學(xué)生的運用能力

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；情境設(shè)計

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教材觀，設(shè)計各種適宜的教學(xué)情境是有效的途徑呢？通過實踐筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計情境應(yīng)遵循以下原則。

一、突出數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性

現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這就為創(chuàng)設(shè)情境奠定了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對這一實際，精心設(shè)計情境，在開放式的教學(xué)活動中，使每個學(xué)生在獲取知識的同時，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計情境時，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)常識，尋求學(xué)生感興趣的有體驗的素材，結(jié)合他們的認(rèn)知基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境。

比如，一年級的“認(rèn)識物體的圖形”一課，筆者利用游戲設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。一年級學(xué)生雖入學(xué)時間不長，對圖形方面的知識了解也少，但他們已經(jīng)有了生活基礎(chǔ)，接觸的生活用品的形狀已經(jīng)在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學(xué)完全可以讓學(xué)生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進行。先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向?qū)W生介紹。因為學(xué)生都非常了解手中的東西，所以介紹起來興趣盎然。再通過比較、舉例等活動，強化物體和圖形的區(qū)別，使學(xué)生在游戲中親身感受物體的特征。最后通過推理區(qū)別這些物品，并分類。數(shù)學(xué)概念十分抽象，對于小學(xué)生來說，從生活中來找概念原形的過程，即是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。如在進行“長度單位”教學(xué)時，讓學(xué)生舉出生活中那些物體的長度接近1厘米、1米，通過這樣的舉例可以加深學(xué)生對長度單位的感性認(rèn)識，感受1厘米、1米的真正意義，概念的表象在頭腦中便更加清晰。

二、展現(xiàn)教學(xué)的趣味性

多年的教學(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出知識的趣味性，是使學(xué)生很快對所學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過設(shè)計情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)知識中有些內(nèi)容較抽象，但有些內(nèi)容還是充滿趣味性的。

教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境或是提供一定的素材讓學(xué)生體驗并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生如果能真正理解規(guī)律，體會到規(guī)律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當(dāng)?shù)膶嵗０阉鶎W(xué)知識運用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心。教學(xué)中應(yīng)努力加強學(xué)生對運用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應(yīng)用能力。如在教學(xué)“統(tǒng)計圖”時，可以讓學(xué)生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進行收集、整理，制作統(tǒng)計圖表，學(xué)會用理性的科學(xué)的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識的特點去設(shè)計合適的情境，可激發(fā)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有啟發(fā)意義，要產(chǎn)生憤悱的心理，使學(xué)生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。情境無趣自然沒有效果，但有趣而沒有啟發(fā)性的問題反而分散學(xué)生的注意力。如有一位教師在教學(xué)“認(rèn)識圖形”中，她設(shè)計情境，先提出：“老師今天要帶你們一起到小熊家玩?！比缓笥枚嗝襟w出示小熊的房子是由各種幾何圖形組成的，創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生從小熊的房子上找出圖形并認(rèn)識這些圖形。

師：小熊家的房子漂亮嗎？

生：漂亮！

師：看了小熊的房子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生看來看去也沒發(fā)現(xiàn)什么，到后來終于有一位學(xué)生舉手說：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有窗戶。教師聽了很高興，表揚這位學(xué)生：你觀察得很仔細(xì)，非常棒！接著又問：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？又一位學(xué)生舉手：老師，我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒有鎖。此時這位教師已有些著急，不知道該不該表揚這位學(xué)生了。

其實這位教師創(chuàng)設(shè)的情境并不是不好，而是不知道如何引導(dǎo)。對于低年級的學(xué)生，教師不僅要了解學(xué)生的興趣點，而且要讓學(xué)生在感興趣的事物中引發(fā)數(shù)學(xué)思考，從而進行數(shù)學(xué)探究。如果這位老師在這位學(xué)生發(fā)言后，加以引導(dǎo)：“你觀察得很仔細(xì)，那我們給小熊的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小熊家加什么形狀的窗戶？”這樣就很自然、很輕松地把全班學(xué)生引到主題上來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定很高，學(xué)習(xí)的效果也會不錯。

四、注重知識的規(guī)律性

篇6

當(dāng)今社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的背景（教學(xué)情境）下，師生共同參與利用有效的教學(xué)資源，通過實踐、探索、交流、意義構(gòu)建而獲取的，在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。生動活潑的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)新知識的切入點，設(shè)計問題要能夠激起學(xué)生的注意和良好的情感體驗，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚情趣。下面結(jié)合教學(xué)實例談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點體會。

一、讓情境具有生動性

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿了數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！爆F(xiàn)實生活中蘊含有大量的數(shù)學(xué)問題，教師要通過生活化的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，因此數(shù)學(xué)情境應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的生活內(nèi)容和生活經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)貼近生活。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)用列舉法求概率時，可以把學(xué)生生日、屬相以及彩票的中獎率等日常生活中最常見的問題作為背景材料，設(shè)計相關(guān)的問題情境。又如，學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時，可以把如何描述“神七”返回艙的著陸位置作為背景，引出“坐標(biāo)”這一概念等。

二、讓情境具有知識性

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣情境才能有效地闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。例如，在學(xué)習(xí)相似三角形的判定之后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：下午4：15，身高為1.70m的王老師在操場上給學(xué)生上體育課，這時體育委員用皮尺量得王老師影長為1.50m，同時另一名學(xué)生量得教學(xué)樓的影長為16.00m，請問這時教學(xué)樓實際有多高？學(xué)生對這一問題很感興趣，但一時找不出突破口，教師提示：因為太陽離我們很遠(yuǎn)，同一時刻我們可以認(rèn)為太陽光線是平行的，這時學(xué)生們茅塞頓開，于是利用相似三角形對應(yīng)邊成比例這一性質(zhì)迅速解決了上述問題。

三、讓情境具有可操作性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過于強調(diào)結(jié)論，只能促使學(xué)生單純模仿和記憶知識，但如果注重知識形成的過程，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，就能培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事物的態(tài)度、科學(xué)探究知識的能力以及勇于創(chuàng)新的精神。例如，在教學(xué)圓錐的側(cè)面積時，教師將準(zhǔn)備好的圓錐體放在桌面上，提出問題：圓錐側(cè)面展開圖是什么圖形？它的一邊與底面圓的周長有什么關(guān)系？先讓學(xué)生大膽地說出自己的猜想，然后把圓錐體分發(fā)到各組（每4人一組，分8―10組），讓學(xué)生動手剖開圓錐體，通過觀察，得出結(jié)論，最后導(dǎo)出圓錐側(cè)面積的計算公式，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)興趣也迅速提高了，教師還可以不失時機地對學(xué)生進行科學(xué)觀的培養(yǎng)。

四、讓情境具有趣味性

“趣味”能調(diào)動學(xué)習(xí)激情，蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！眲?chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景相關(guān)聯(lián)，又是學(xué)生最感興趣、最有趣味的情境，能夠喚起學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生思維，使課堂教學(xué)活潑而有效。例如，在七年級學(xué)生學(xué)完有理數(shù)加減法之后，可以利用撲克牌進行有理數(shù)運算的游戲活動，約定紅色為正數(shù)，黑色為負(fù)數(shù)，兩人一組，當(dāng)老師手中出現(xiàn)“大王”時表示兩數(shù)相加，當(dāng)老師手中出現(xiàn)“小王”時表示兩數(shù)相減，采用淘汰賽，決出全班冠軍，采用這種寓教于樂的教學(xué)形式，學(xué)生的興致很高，教學(xué)效果也很顯著。

五、讓情境具有挑戰(zhàn)性

以挑戰(zhàn)性的問題為素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激起學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動機，教師把握時機，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究中尋找答案。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境

心理學(xué)研究表明，良好的教學(xué)情境能有效的激發(fā)學(xué)生的情緒，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性。在教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐就數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)略談幾點。

一、導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)生活情境

鮮活的情境可以激發(fā)學(xué)生強烈的情感體驗，激起學(xué)生思索和探究的欲望小學(xué)數(shù)學(xué)中有一些數(shù)學(xué)概念可以從生活的典型情境中生發(fā)出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會有所觀察，有所思索。如在教學(xué)“單價×數(shù)量=總價”時，可出示學(xué)生熟知的日常超市購物情境，然后出示問題：“干脆面每袋5角，李明同學(xué)買3袋要付多少錢？”買方便面對學(xué)生來說再熟悉不過了，大家都愿意列式回答。買完幾種物品之后，出示超市里物品上的標(biāo)簽，問這表示什么意思？用數(shù)學(xué)術(shù)語怎樣說？這樣，學(xué)生就在具體生活情境中，激活了原有的經(jīng)驗，拉近了與數(shù)學(xué)的距離，產(chǎn)生了探索數(shù)學(xué)知識的愿望。 調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂真正成了生活化的課堂。

二、講授重難點時創(chuàng)設(shè)生活情境

很多數(shù)學(xué)規(guī)律，數(shù)學(xué)思想都可以在生活中找到它們的原型，我們要善于捕捉，盡量提供，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，主動探究數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)時”，關(guān)鍵是理解什么是循環(huán)，可讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象來進行教學(xué)。先讓學(xué)生觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像。大自然的綺麗風(fēng)光引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從四季的更換、周而復(fù)始，獲得了對“循環(huán)”含義的初步理解。接著，老師啟發(fā)說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學(xué)生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起......，無窮無盡。”有的學(xué)生說：“每個星期，星期一、星期二......到星期日，過了星期日又是星期一、二、三......，周而復(fù)始，無窮無盡。”教師接著說：“那么，數(shù)學(xué)中有沒有‘循環(huán)’現(xiàn)象呢？請同學(xué)試算：（1）21÷22，（2）1÷3，（3）0.5÷0.9。在計算和討論中，學(xué)生掌握了循環(huán)小數(shù)的含義，為循環(huán)小數(shù)的進一步學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、講故事來創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)“可能性”一課時，有位教師先讓學(xué)生觀看一段動畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢”？學(xué)生就會很自然地聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗，說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風(fēng)”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪、下冰雹等。在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？

通過創(chuàng)設(shè)這樣有趣的情境，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感知。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識 ，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運用知識解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用知識解決生活中相關(guān)的問題。如在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形”后，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識它們，可因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生課后觀察在我們生中哪些地方有這些圖形。通過觀察、回憶已有經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：書面兒、課桌面兒、黑板面兒、門、玻璃、街道的牌匾、站牌的形狀等都是長方形；地板磚、磁盤、過年貼的福字等都是正方形；樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。使學(xué)生深切體會到：數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們生活中處處有數(shù)學(xué)。 這樣把抽象的知識具體化，有助于學(xué)生理解，同時能用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學(xué)生在輕松愉快地交流中，學(xué)得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。

五、游戲創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，學(xué)生感興趣的游戲情境，能喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索。

篇8

【關(guān)鍵詞】生活情境;數(shù)學(xué)教學(xué);運用

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。小學(xué)生往往多動，注意力難以集中，當(dāng)他們剛開始接觸數(shù)學(xué)時，而數(shù)學(xué)本身比較概念化、抽象化和空間化，他們會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中很難適應(yīng)，還會覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果運用生活情境就很容易解決這類問題，知識與他們生活實際相連，可以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，從而轉(zhuǎn)變死氣沉沉的課堂，使課堂輕松活潑。比如通過小學(xué)生日常生活遇到的算數(shù)，類似超市結(jié)賬這樣的事例把數(shù)學(xué)的概念給引出來，這樣既有利于學(xué)生理解，又使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)在輕松愉悅中進行。2.培養(yǎng)學(xué)生實際探究和運用知識的能力。過去的傳統(tǒng)教育往往是說教灌輸式的教育，很少發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而生活情境的運用則會打破這樣的傳統(tǒng)，有效地推動新課改的實施。生活情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生可以在其中扮演一定的角色，并解決一些相關(guān)任務(wù)，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱鲃拥厝で笙嚓P(guān)的解決方案，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們積極探究的能力。同時生活情境在教學(xué)中的運用，能讓學(xué)生將課堂知識和現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系，當(dāng)他們在生活中遇到相似的情況時，會主動運用所學(xué)知識去解決生活問題。3.解構(gòu)知識，高效地完成教學(xué)任務(wù)。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，把知識的難點解構(gòu)，并增加了知識的直觀性，從而使學(xué)生能夠理解和掌握。與此同時，小學(xué)生的生理心理都發(fā)育的還不夠完全，沒有實際成熟的價值是非觀，而數(shù)學(xué)具有很強的邏輯思維性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時會很吃力，而生活情境的運用可以建立新知識和舊知識的聯(lián)系，從而可以使學(xué)生減少對數(shù)學(xué)的距離，增加對數(shù)學(xué)親切感，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的原則

1.生活情境運用應(yīng)符合學(xué)生的年齡階段。小學(xué)階段橫跨六年，相對于其他學(xué)習(xí)階段比較長，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，生活情境的運用要符合學(xué)生各個年齡階段，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)知識大多以基礎(chǔ)知識為主，要利用貼近該年齡段的簡單的實際生活經(jīng)驗進行教學(xué)，較高年級的可以不用直接具體的生活經(jīng)驗，可以運用一些實際問題創(chuàng)設(shè)生活問題情境。例如在“商的近似值”的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小明生日會的情景，同學(xué)們要在生日會上玩游戲，從而提出分組的問題，全班有45人，每組6人，大約可以分幾組，當(dāng)學(xué)生列出式子算出答案45÷6=7.5（組）≈7（組），進而引導(dǎo)學(xué)生說出是根據(jù)四舍五入法求出商的近似值，教師進一步引導(dǎo)說明在日常生活中我們經(jīng)常會利用商的近似值來解決問題，如果所有商都用四舍五入來求都行嗎？從而引出課題近似值的實際應(yīng)用，為學(xué)習(xí)新知識“進一法”做鋪墊。這樣的生活情境導(dǎo)入就符合小學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，完成教學(xué)任務(wù)。2.生活情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與生活實際相符。生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，緊密的聯(lián)系學(xué)生的實際經(jīng)驗和已有知識，使生活情境源于生活現(xiàn)實。所以生活情境應(yīng)符合實際，避免為教學(xué)去“造假”捏弄一個情境。例如一位老師在“幾和第幾”教學(xué)中，在ppt上放了一幅動物賽跑的畫，比賽結(jié)果是小貓是第一，小雞是第二，小鴨是第三，小狗是第四，引得很多學(xué)生當(dāng)場爭論不休，大家都認(rèn)為小狗跑得最快，小狗應(yīng)該才是第一，這樣不合實際的情境會直接影響到學(xué)生對實際的關(guān)注，從而影響下一步教學(xué)，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。3.生活情境運用要把握教學(xué)的重點?，F(xiàn)在很多教師對生活情境的運用還停留在表面，認(rèn)為如果課堂不創(chuàng)設(shè)一個生活情境就不符合新課改的教學(xué)觀念，就是傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式。所以很多教師上的每一節(jié)課都出現(xiàn)了生活情境引入的現(xiàn)象，切實做到了教學(xué)中時時有情境，處處有情境。但是同時把傳統(tǒng)注重知識講解所遺忘，造成生活情境亂用，抓不住教學(xué)中的重點，應(yīng)該改變這樣的現(xiàn)狀。

三、總結(jié)

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，可以使課堂變得生動有趣，整體氣氛活躍，學(xué)生也能主動參與，改變原來枯燥無味的課堂現(xiàn)狀，學(xué)生能正真成為課堂的主人，并且，生活情境教學(xué)法的運用使抽象知識化為具體可感的知識，變知識的難點為易點，學(xué)生能夠容易并在輕松的環(huán)境下學(xué)到知識，最重要的是也讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識是來源于生活，并可以運用于生活的，從而達到數(shù)學(xué)新課改的目的。但是生活情境的運用要注意很多問題，不是任何情況都適合，也不是運用得越多越好，要和實際的課堂相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)倪\用生活情境教學(xué)方法。

作者:何麗華 單位:江西省撫州市金溪縣心湖譚兆小學(xué)

參考文獻：

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[2]曹樹群.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程•上旬,2016,(12):80.

篇9

關(guān)鍵詞：情感、學(xué)習(xí)情感、 科學(xué)輿論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，研究與開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感有著極為重要的意義，以充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知中的積極作用，情感是人的需要是否得到滿足所產(chǎn)生的一種心理體驗，它是由客觀事物引起的，情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿足自身求知欲望需要的一種積極態(tài)度的體驗。因此，在教學(xué)中必須加強師生間的情感交流，引起健康情緒的共鳴。

學(xué)生的認(rèn)知活動始終伴隨著情感。積極的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)為愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)；消極的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)為厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)，情感本身就是動機，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過情感的放大才有動力作用。因此，健康的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生積極參與認(rèn)知活動的動力。怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感呢？現(xiàn)就我十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗做一膚淺試論：

一、用教師的愛，去誘發(fā)學(xué)習(xí)情感

教師的愛能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，是學(xué)生感到溫暖，受到鼓舞。教師對學(xué)生的愛是理智的，它既具有父母對子女的愛心，但又不存有偏愛與溺愛；它既具有兄弟姐妹的手足之情，但又不存在前就與姑息。愛伊斯坦說過：“只有熱愛才是最好的老師。”教師對教育事業(yè)的忠誠，對本職工作的熱愛，都是通過對教育對象的愛來體現(xiàn)出來的。不少學(xué)生極為重視教師的愛，甚至勝過追求父母對自己的愛，這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的大部分時間是在學(xué)校與教師一起度過的，他們的喜怒哀樂、學(xué)習(xí)情感的變化、學(xué)習(xí)成績的好壞在一定程度上均與教師的愛有著密切的關(guān)系。

感情是雙向的，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生也會熱愛教師。學(xué)生對教師的愛是極為敏感的，這可以達到心有靈犀一點通的程度。教師要把愛撒向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能感受到。當(dāng)然我們并不主張“感化”的手段來“祈求”學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但也不能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理與抵觸情緒。尤其是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要給他們更多的愛。融洽的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感。

二、用教師的“導(dǎo)”保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，教師的教是通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)的，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)活動上。所以，在教學(xué)中，教師要著力把學(xué)生推導(dǎo)主人的位置，給學(xué)生思考、發(fā)問、答問動手操作等機會，改變教師講學(xué)生聽。教師問學(xué)生答，教師出題學(xué)生練的被動局面。在學(xué)生認(rèn)知過程中，要努力實現(xiàn)讓學(xué)生自己去探索與創(chuàng)造的需求，健康的學(xué)習(xí)情感才能得到保持。

學(xué)習(xí)也是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演也是演員。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)內(nèi)容，精心的設(shè)計教學(xué)過程，巧妙的選擇教學(xué)手段，合理的安排教學(xué)時間，機智地處理教學(xué)矛盾。讓學(xué)生在正確群體的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分的體驗探索知識時的神秘，體驗遭到失敗時的痛苦與逐漸成熟，獲得成功時的愉悅與自信。教師正確的發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生保持健康的學(xué)習(xí)情感。

三、啟用學(xué)科的“美”，陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

數(shù)學(xué)中的數(shù)、形、定律、法則等等，無不蘊藏著抽象的美、對稱的美、序列的美、平衡的美、規(guī)律的美。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)美，充分地體現(xiàn)美，并引導(dǎo)學(xué)生去主動地欣賞美。

此外，數(shù)學(xué)教師還從構(gòu)建美，創(chuàng)造美的高度，嚴(yán)格自身的教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高教學(xué)素養(yǎng)，做到儀表端莊、教態(tài)和藹、舉止自然、語言簡練、幽默、板書規(guī)范、字跡美觀、教具，學(xué)具制作精美等等，讓學(xué)生在美的熏陶下，進一步陶冶對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

從小學(xué)生入學(xué)后上第一節(jié)課開始，教師就要著意通過教學(xué)的每一個活動，每一個環(huán)節(jié)，每一部分都要求去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。如：指導(dǎo)書寫阿拉伯?dāng)?shù)字時，如何起筆、運筆、收筆才能把數(shù)寫得規(guī)范美觀，教師不僅要說，還要親自范寫，給學(xué)生做榜樣。脫式計算，除了題目應(yīng)計算真確外，在書寫格式上也應(yīng)嚴(yán)格要求：左側(cè)等號對齊，等號的大小統(tǒng)一。出示的幾何圖形從線條、色彩、大小等方面也要規(guī)范，協(xié)調(diào)，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生平日的書面作業(yè)，活動作業(yè)或單元、學(xué)期的綜合練習(xí)等，也要做到書寫工整美觀，解題思路科學(xué)合理，讓學(xué)生自覺地參加創(chuàng)造美的行列中來。

四、用集體的輿論，強化學(xué)習(xí)情感

集體輿論是學(xué)校教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家庭教育效果的重要原因。學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動、生活在班級、學(xué)校的群體中，他們的一舉一動，一言一行都能及時獲得集體的評價。教師在教學(xué)中，要善于培養(yǎng)集體的正確的輿論，并利用集體輿論，鼓勵學(xué)生積極向上，強化健康的學(xué)習(xí)情感。

當(dāng)學(xué)生正確的回答了教師的提問時，教師應(yīng)該給與肯定。當(dāng)學(xué)生的回答不正確，還有獨到見解時，教師不但要用熱情洋溢的語言加以肯定，還要引導(dǎo)學(xué)生進行“情感交流”。如發(fā)動學(xué)生給予鼓勵，給予贊揚的評價等。集體的贊揚能溫暖孩子的心，最能強化學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感。

篇10

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門強調(diào)邏輯思維能力，概念比較抽象的學(xué)科，而且小學(xué)生的智力、思維等能力正處于發(fā)展的初始階段，對于教師所講的抽象的數(shù)學(xué)知識理解比較枯燥。因此，在實際教學(xué)過程中巧妙地采用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。本文首先闡述了利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，然后結(jié)合三年級數(shù)學(xué)案例重點提出利用生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，最后提出在利用生活情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該注意的地方。

一、利用生活情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

知識來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。利用生活情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力具有以下優(yōu)點：

（一）學(xué)生能夠更好更快地理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

小學(xué)生的心智發(fā)展階段決定了小學(xué)生對于發(fā)生在身邊的生活現(xiàn)象有著更加直觀的理解，因此將所講的數(shù)學(xué)知識融入生活情境之中能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)課程比較死板枯燥，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不太感興趣。而小學(xué)生對于身邊發(fā)生的事情總喜歡打破砂鍋問到底，基于學(xué)生的這點好奇心，通過生活情境開展教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

利用生活情境進行教學(xué)可以讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，這樣的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

二、巧妙利用生活情境開展教學(xué)的方法

（一）教學(xué)內(nèi)容搭配生活實踐，提升學(xué)以致用能力

小學(xué)生還沒有形成完整的思維模式，理解數(shù)學(xué)課本中講解的抽象知識比較困難，但如果老師能夠?qū)⒄n堂所講的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活現(xiàn)象，可以在很大程度上幫助學(xué)生去掌握所學(xué)知識。例如，在講解三年級上冊的時、分、秒的相關(guān)知識時，結(jié)合學(xué)生上課下課放學(xué)的時間表去講解所學(xué)知識，上下課的時間點對于學(xué)生來說是每天生活的一部分，學(xué)生比較熟悉，巧妙地利用學(xué)生上下課的時間點這個生活情境可以很好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象知識，同時還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容聯(lián)系實際生活現(xiàn)象，提升了學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決實際生活中問題的能力，可謂是一舉兩得。

（二）寓教于樂，通過生活游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識

小學(xué)生天性活潑愛動，對于游戲有著天生的熱情，因此老師可以結(jié)合學(xué)生的這個特點開展情境教學(xué)。例如，在講解三年級上冊長方形、正方形的相關(guān)知識時，開展數(shù)學(xué)小游戲的教學(xué)方法，利用生活中學(xué)生能夠接觸到的情境進行學(xué)習(xí)。首先，老師講解正方形、長方形的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，然后將學(xué)生分成若干小組，通過老師劃定范圍，學(xué)生在老師劃定的范圍中找出長方形和正方形的生活物品。比如，在廚房中，在生活情境中，由于游戲是競賽類型的活動，學(xué)生積極開動大腦努力思考，爭前恐后地說出長方形的案板、電磁爐，正方形的地板磚、保鮮盒等。整個游戲過程異彩紛呈，學(xué)生對于所學(xué)知識也有了很深的了解。寓教于樂是最好的利用生活情境進行教學(xué)的方法。

（三）采用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用模擬情境教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家對于教育的投入也逐年遞增，特別是基礎(chǔ)教育，現(xiàn)在幾乎所有的小學(xué)教室都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，為了更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，采用模擬情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。例如，在講解三年級下冊中的位置與方向的相關(guān)知識時，通過多媒體設(shè)備進行區(qū)域的模擬，幫助學(xué)生全面理解位置和方向。老師還可以利用百度地圖的三維模式，將學(xué)校周邊的區(qū)域進行截取，然后讓學(xué)生結(jié)合實際生活，通過地圖模擬，運用位置和方向的相關(guān)知識進行知識的運用，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點。

三、情境教學(xué)過程中的注意事項

利用生活情境進行教學(xué)雖然可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，但在采用此法進行教學(xué)的過程中必須注意以下幾點：

（一）情境的選取必須合理

應(yīng)用于教學(xué)的生活情境必須緊緊貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活，情境的選取應(yīng)該選擇那些學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的，只有選取這些生活情境才能更好地幫助學(xué)生掌握知識，如果情境選擇不合理，反而會增加學(xué)生對知識理解的難度。

（二）情境中蘊含的數(shù)學(xué)知識應(yīng)該與所講內(nèi)容相符合

情境選取的依據(jù)是所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容，與所講內(nèi)容相符合的生活情境才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）情境的選取應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡段

由于小學(xué)生是智力成長的高峰期，所以情境的選取應(yīng)注重學(xué)生年齡段。

總而言之，利用生活情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅符合新課程改革的要求，還能促進學(xué)生更好更快地掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該著重采用，幫助學(xué)生更好成長。