導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育科學(xué)研究論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課堂 爭(zhēng)論 途徑

課堂上，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有差異，這是必然的。有差異,就可能有爭(zhēng)論；有爭(zhēng)論，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng)，個(gè)體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造性一般與個(gè)體的智力、個(gè)性以及知識(shí)有關(guān)。有個(gè)性才有創(chuàng)新。因此，課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、爭(zhēng)論，可凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，喚醒個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)。

1.課堂爭(zhēng)論的教學(xué)價(jià)值

1.1 課堂爭(zhēng)論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。課堂上能引起爭(zhēng)論說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材有了一定的理解，具有了一定的個(gè)性，如果老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)的深化。

1.2 課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭(zhēng)論往往從淺顯的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始,爭(zhēng)論的過(guò)程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程,是學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行分析、推理的過(guò)程。

1.3 課堂爭(zhēng)論可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。爭(zhēng)論時(shí)學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，思維敏捷，常有妙語(yǔ)出口。學(xué)生語(yǔ)文論文既要尋找對(duì)方言語(yǔ)中的不當(dāng)之處，又要找準(zhǔn)契機(jī)，組織自己的語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)?？梢?jiàn)，爭(zhēng)論為語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。

1.4 課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭(zhēng)論時(shí)為了駁倒對(duì)方,必然要找出有利的論據(jù)。因此，就要努力尋找別人沒(méi)有想到的、沒(méi)有提到的方面，引發(fā)了求異思維，在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

2.課堂爭(zhēng)論的主要途徑

2.1 抓住題眼進(jìn)行爭(zhēng)論。學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑，教師應(yīng)選取有價(jià)值的問(wèn)題，推出來(lái)引導(dǎo)爭(zhēng)論。如學(xué)課文《一枚金幣》的時(shí)候，同學(xué)們當(dāng)讀到父親將那枚金幣投入火爐里時(shí)，許多同學(xué)都舉手發(fā)言，覺(jué)得父親教育兒子沒(méi)錯(cuò)，但不應(yīng)該毀壞錢(qián)幣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我讓同學(xué)們進(jìn)行爭(zhēng)論。一部分同學(xué)持“父親做法錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)，另一部分同學(xué)不同意?！案赣H做法錯(cuò)誤”論者的理由不說(shuō)自明：毀壞錢(qián)幣是觸犯法律的，教育兒子也不能犯法。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的: 父親每次將金幣投入火爐里，是為了讓兒子徹底明白，只有自己通過(guò)辛勤勞動(dòng)掙來(lái)的錢(qián)，才會(huì)使自己珍惜的！雖然父親做法有些極端，但對(duì)兒子起到了根本作用。這樣的爭(zhēng)論做到了從文本到人本的提升，立足于創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.2 提出異議進(jìn)行爭(zhēng)論。教學(xué)中，對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生常常會(huì)有自己不同的看法，教師在課堂上切不可簡(jiǎn)單地加以否定。面對(duì)學(xué)生提出的異議怎么辦?我認(rèn)為，鼓勵(lì)加對(duì)話是教師值得采取的好方法。如課文《瑞雪圖》的第三自然段主要寫(xiě)了下雪的景色，作者從看到的和聽(tīng)到的兩方面寫(xiě)出了雪大的特點(diǎn)。在教學(xué)這段課文時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說(shuō)，從“鵝毛般的雪花”、“一會(huì)兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時(shí)也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為，枯枝被積雪壓斷了不能說(shuō)與雪下得大有必然的關(guān)系，因?yàn)槭强葜Ρ旧砭筒惶Y(jié)實(shí)，就是不下雪，雪不積在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有斷的可能，怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢？面對(duì)這種局面，教師沒(méi)有怕影響教學(xué)進(jìn)度，索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由，引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論。在學(xué)生闡述過(guò)程中，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，兩派意見(jiàn)統(tǒng)一。用爭(zhēng)論的方法，加強(qiáng)了學(xué)生之間的對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生思維。

2.3 逆向求異進(jìn)行爭(zhēng)論?！澳嫦蚯螽悺笔菍?duì)現(xiàn)成結(jié)論不盲從、不唯師、不唯書(shū)、不唯眾，敢于反其道而思之。我們?cè)诮虒W(xué)中要糾正學(xué)生對(duì)各種事物功能的固定認(rèn)識(shí)，清除思維上的定勢(shì)負(fù)面效應(yīng)，克服思想上的思考惰性，破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導(dǎo)他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足。如《落花生》的點(diǎn)睛之筆:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了?！痹诔浞掷斫馕恼碌闹行乃枷胍约白髡咄形镅灾?、以物喻人寫(xiě)法的匠心所在之后，引導(dǎo)學(xué)生作逆向性思考:“做一個(gè)既講體面又對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人有什么不好?”學(xué)生間進(jìn)行爭(zhēng)論。這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會(huì)有所突破。

3.課堂爭(zhēng)論的有效策略

實(shí)際教學(xué)中，害怕說(shuō)話不當(dāng)，舉止失措而當(dāng)眾出丑；害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嘲笑，這些問(wèn)題成為不少學(xué)生課堂爭(zhēng)論的心理陰影。因此保護(hù)學(xué)生課堂爭(zhēng)論的自尊心、自信心，至關(guān)重要。

3.1 要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。要給學(xué)生一種感覺(jué)：語(yǔ)文課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功地進(jìn)行爭(zhēng)論的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師要作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。

3.2 要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、和諧的氛圍。學(xué)生之間的相互作用顯然是一個(gè)不可忽視的教育因素。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作,既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和幫助他人。

如果一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)，甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)同學(xué)能順利、輕松地發(fā)表自己的見(jiàn)解呢?

篇2

論文摘要:課堂教學(xué)效果低于課改預(yù)期目標(biāo)是當(dāng)前語(yǔ)文課改遇到的突出問(wèn)題，語(yǔ)文課改要提高效率，就需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面掌握相關(guān)的策略性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施有效教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

肇始于21世紀(jì)初的語(yǔ)文課程改革經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，就目前的課改現(xiàn)狀來(lái)看，還有不少教師對(duì)新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實(shí)質(zhì)性的理解，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的教學(xué)策略。不少教師在教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，教學(xué)方法不靈活，習(xí)題課的優(yōu)化設(shè)計(jì)不足等教學(xué)策略問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文的課改進(jìn)程不如當(dāng)初設(shè)想的那樣順暢。課改效果低于預(yù)期目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文課改遇到的突出問(wèn)題。這就需要語(yǔ)文教師掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面相關(guān)的策略性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)施有效教學(xué)，這樣才能確實(shí)提高教學(xué)效果，把課改工作不斷推向深人。

所謂教學(xué)策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)設(shè)計(jì)分成教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒介的選用等階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

1、有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程與教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化，它是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于教師在開(kāi)發(fā)課程與組織教學(xué)的過(guò)程中具有重要的教育價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。

根據(jù)美國(guó)課程論專(zhuān)家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的理論，有效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)的維度應(yīng)把握教學(xué)效益的底線，體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，語(yǔ)文教師應(yīng)重視過(guò)程性目標(biāo)設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的有機(jī)融合。而一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)以學(xué)生為第一人稱描述教學(xué)目標(biāo)(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學(xué)目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個(gè)方面。行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)所指向的結(jié)果行為的條件；教學(xué)目標(biāo)的出示時(shí)機(jī)應(yīng)打破“課前出示目標(biāo)”的單一化傾向，在教學(xué)“情節(jié)”和“場(chǎng)景”中相機(jī)呈現(xiàn)或“自然流露”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)清晰具體，針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展可能。

2、有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。語(yǔ)文教師應(yīng)該與文本進(jìn)行深人“對(duì)話”，充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值，針對(duì)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

有效的教學(xué)內(nèi)容是要通過(guò)問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)的。因此語(yǔ)文教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力，要能用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，用精練的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。教師在設(shè)計(jì)有效教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一是要注意主問(wèn)題的界定。主問(wèn)題是指從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。二是要注意主問(wèn)題的特點(diǎn)。主間題一般來(lái)說(shuō)具有“三力”，即吸引學(xué)生參與的牽引力，在教學(xué)過(guò)程方面具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)具體設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，既要體現(xiàn)教學(xué)文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值。

3、有效教學(xué)的策略。語(yǔ)文教學(xué)方法是豐富多樣的，且具有相對(duì)性。任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，不存在絕對(duì)好或絕對(duì)壞的方法。某種教學(xué)方法可能有效地解決某些教學(xué)的問(wèn)題，而對(duì)解決另一些問(wèn)題則無(wú)效。某種教學(xué)方法可能較為有效達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，但可能不利于其它教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有效的教學(xué)策略沒(méi)有固定的模式，教學(xué)策略也永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，因此教學(xué)方法的選擇要因人因文而異。目前國(guó)內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:

(1)自主學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。這類(lèi)教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以這類(lèi)教學(xué)策略也通常被稱之為“自主學(xué)習(xí)策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略。

(2)合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式(按性別、知識(shí)基礎(chǔ)、能力—組織能力、活動(dòng)能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力作有機(jī)調(diào)配)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小組合作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中互動(dòng)合作的主要形式。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，有師師、師生、生生合作等互動(dòng)方式，合作成員間要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，從而使每個(gè)學(xué)生均有不同程度的進(jìn)步與收獲。

(3)探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達(dá)、交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略更趨向于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。因此探究性教學(xué)要取得良好的效果，必須重視學(xué)生探究態(tài)度、體驗(yàn)?zāi)芰εc思維能力的培養(yǎng)，講究實(shí)施策略。

(4)問(wèn)題教學(xué)策略。問(wèn)題教學(xué)策略就是解決探究性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、呈現(xiàn)新課堂亮點(diǎn)的策略，即通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定形式的有價(jià)值、科學(xué)性的問(wèn)題，引導(dǎo)組織學(xué)生在主動(dòng)探究中，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

(5)情景教學(xué)策略。情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語(yǔ)言描述”、“計(jì)算機(jī)多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場(chǎng)境”、“現(xiàn)實(shí)情境”、“問(wèn)題提出”等類(lèi)型。

4、教學(xué)媒介選擇的策略。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，除了考慮教學(xué)方法外，還要考慮選用什么樣的教學(xué)媒介為教學(xué)服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)和教育研究的發(fā)展，講授法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學(xué)參考書(shū)之外的大量教學(xué)輔助物業(yè)已運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。在知識(shí)驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學(xué)中的作用，而且要了解和掌握科學(xué)技術(shù)為我們提供各種現(xiàn)代化教學(xué)媒介或教學(xué)手段的特征與作用，并能將它們結(jié)合到自己的教學(xué)技巧中，做到教有實(shí)效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運(yùn)用的選擇標(biāo)準(zhǔn)又有所不同，但在選擇和運(yùn)用媒介的過(guò)程中卻必須考慮以下幾個(gè)因素。

(1)教學(xué)目標(biāo)。在選擇媒介時(shí)，教學(xué)所要完成的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的陳述性知識(shí)的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學(xué)生掌握的動(dòng)作技能。換句話說(shuō)，某些媒介比其他媒介更適合于某種學(xué)習(xí)條件。

(2)學(xué)習(xí)者的特征。幾乎所有的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家都同意，學(xué)習(xí)者的特征是媒介選擇時(shí)所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點(diǎn)上，卻沒(méi)有一致看法。許多教育工作者相信，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，他們能從與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相配的媒介中獲益最多。但那些學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學(xué)媒介有效地相配，還很不清楚。

(3)學(xué)習(xí)環(huán)境。在選擇媒介時(shí)要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。這些因素包括:學(xué)校的財(cái)政預(yù)算；班級(jí)大?。话l(fā)展新材料的能力；收音機(jī)、電視機(jī)和其他媒介設(shè)備的可用性；教師的能力；校長(zhǎng)和教師對(duì)待革新的態(tài)度；學(xué)校的建筑條件。在設(shè)計(jì)教學(xué)和選擇媒介之前，所有上述因素都必須仔細(xì)考慮，只有這樣才能作出最佳決策。

篇3

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；教課文；教語(yǔ)文；美麗轉(zhuǎn)身

雖然語(yǔ)文教育者一致認(rèn)同在上語(yǔ)文課時(shí)主要是用課文來(lái)教學(xué)生們學(xué)語(yǔ)文，但是，當(dāng)前在語(yǔ)文課堂中最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是“教課文”。記得臺(tái)灣教師趙鏡中曾與一位教師同時(shí)在內(nèi)地教授《太陽(yáng)》這一課時(shí)。一堂課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這兩位教師所注重的教學(xué)目標(biāo)都不相同，趙鏡中老師的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生知道怎樣以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理；而另一位教師在教學(xué)過(guò)程中主要將教學(xué)目標(biāo)重心放在了研究太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特征和太陽(yáng)與人類(lèi)之間存在的緊密聯(lián)系方面。后來(lái)，趙鏡中老師感嘆的說(shuō)：“內(nèi)地的語(yǔ)文課主要以教課文為主”。他對(duì)這一教學(xué)方式不認(rèn)同，覺(jué)得在課堂中應(yīng)以教學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何采取好的方法為主要。從他的這段話中，我們不難看出內(nèi)地與臺(tái)灣教育者的語(yǔ)文教育觀存在著很大的差異。那么，當(dāng)前我們要想實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)，就必須將教育觀念全面的轉(zhuǎn)變，從“教課文”向“教語(yǔ)文”方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)還要注重人文關(guān)懷，以此將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等方面全面提高。

一、在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，理清文章的提綱

首先，有必要在這里介紹一下“教課文”與“教語(yǔ)文”的涵義。前者主要指的是將課文中包含的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)；后者主要指的是將課文作為例子，不斷地引導(dǎo)學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法。在上《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課時(shí)，我們應(yīng)深入地挖掘教材，找準(zhǔn)突破口，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)嬲莆瘴闹谐霈F(xiàn)的一些關(guān)鍵詞。為了保證學(xué)生能夠有效地把握住文中的重點(diǎn)部分，讓他們?nèi)ジ惺芾ハx(chóng)學(xué)家法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)，并且還要提出“法布爾為什么從小就對(duì)昆蟲(chóng)這么的喜愛(ài)”？以此引導(dǎo)學(xué)生們分析研究喜愛(ài)、癡迷的具體表現(xiàn)，將文章的提綱大致理清。這樣一來(lái)，文章的層次就會(huì)清晰可見(jiàn)，學(xué)生的知識(shí)也逐漸的提高。文章的條例變得清晰了，很好地為下文掌握關(guān)鍵詞和揣摩文中人物的特征該選用何種有效的方法引導(dǎo)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、注重語(yǔ)言上的積累與合理的運(yùn)用

1.教給學(xué)法，將語(yǔ)言積累能力全面提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果有一套好的學(xué)習(xí)方法，那么，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還將他們潛在的能力有效地激發(fā)出來(lái)了。在“學(xué)貴得法”中就非常注重這一點(diǎn)。教育者在語(yǔ)言積累過(guò)程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。比如，在“牧童”這一詞解釋過(guò)程中，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將字分開(kāi)來(lái)解釋?zhuān)@樣他們就會(huì)很快的理解這一詞的意思，就是“放牛的孩子”。再如，在感受課文內(nèi)容過(guò)程中，教育者提出這樣的問(wèn)題“閱讀了這篇課文，你們了解了什么？可以用文中的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)嗎？”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接采用詞語(yǔ)說(shuō)的教學(xué)方法還具有一定的難度，因此，他們?cè)谟迷~語(yǔ)回答時(shí)并不是很理想。不過(guò)，筆者認(rèn)為采取這樣的方式對(duì)于學(xué)生是很有幫助的，可以讓他們知道：在閱讀文中時(shí)，應(yīng)重視其中涵蓋的詞語(yǔ)，并且還要將文中的詞語(yǔ)積累起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們做這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，相信隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。著名作家葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一段話：“教材就是一個(gè)例子，要通過(guò)這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三”。從他的這段話中可以看出，教學(xué)的最終目的就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，那么，如何才能將語(yǔ)言積累向運(yùn)用語(yǔ)言方面轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：

首先，應(yīng)在課文的基礎(chǔ)上，合理的開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中，教育者必須明確課文所要教的內(nèi)容。充分地考慮除了要教學(xué)生們學(xué)習(xí)生字新詞之外，還應(yīng)教他們什么。

其次，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程；在教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法前，應(yīng)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程。

3.針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩與好奇心的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提高其?xiě)作興趣。首先，觀察情境，注重重點(diǎn)，寫(xiě)出真情實(shí)感；所謂觀察情境，主要指的是對(duì)大自然、社會(huì)生活等一些具體的事物進(jìn)行觀察；其主要是在小學(xué)生的思維、心理以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特征基礎(chǔ)上而提出的。比如，現(xiàn)在是春天，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到戶外去尋找春天的蹤跡，感受春天和煦的風(fēng)帶來(lái)的一絲愜意；下雨了，可以讓學(xué)生們趴在教室的窗口上觀察雨中的景色以及路人的反應(yīng)；秋天時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天的田野，以此體悟出秋天是農(nóng)民伯伯豐收的好季節(jié)。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.3

隨著新課標(biāo)改革的加快和深化，人們對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念、模式、技能及方法有了全新的認(rèn)識(shí)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師還沒(méi)有領(lǐng)悟到新課標(biāo)改革的精神涵義，高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對(duì)新課改的領(lǐng)悟，全面深入的認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的本質(zhì)是每一個(gè)語(yǔ)文老師需要面對(duì)的重大問(wèn)題。

一、 有效閱讀概念的闡釋

提升閱讀能力就需要提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀是對(duì)文本的解讀，教學(xué)是師生和文本的對(duì)話?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)的定義是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。因此，在有效閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

有效閱讀教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)評(píng)價(jià)課程的標(biāo)準(zhǔn)，是針對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量而提出來(lái)的。所謂“有效閱讀教學(xué)”，我認(rèn)為一是有效率；一是有效果。對(duì)一個(gè)班級(jí)而言，應(yīng)該是讓90%以上的學(xué)生都能積極參與閱讀教學(xué)全過(guò)程，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思考，這是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)；讓90%以上的學(xué)生都能在老師指導(dǎo)下，積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，這是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生影響的標(biāo)準(zhǔn)；90%以上的學(xué)生能將閱讀感受用筆記的方式準(zhǔn)確記錄，并且參與讀書(shū)討論，這是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平和能力的標(biāo)準(zhǔn)。

二、 新課改中對(duì)語(yǔ)文閱讀有效性的探索嘗試

2003 年新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，促使語(yǔ)文教育觀念發(fā)生重大變化：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)；使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是我們欣喜地看到：語(yǔ)文教學(xué)終于沖破原來(lái)的僵化與死板，教學(xué)手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變，師生之間有了雙邊互動(dòng)的探討學(xué)習(xí)；教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，課堂內(nèi)外有了生趣盎然的活動(dòng)……但熱鬧的背后，學(xué)生收獲了什么呢？新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊化、過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂“生成化”、忽視語(yǔ)文“工具性”……新的批評(píng)隨即而來(lái)：語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)”。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的最直接的動(dòng)力，閱讀興趣是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學(xué)中教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂(lè)在閱讀中。學(xué)生只有對(duì)閱讀有了興趣，才會(huì)積極持久地投入到閱讀當(dāng)中，也才能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。那么閱讀便成了學(xué)生一種內(nèi)在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當(dāng)閱讀教學(xué)達(dá)到這樣一種境界時(shí)，閱讀教學(xué)有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學(xué)中 教師要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)文本的具體內(nèi)容，有針對(duì)性的采取符合學(xué)生興趣和口味的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.“授之以漁”的方式

古語(yǔ)說(shuō)得好“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。意思是說(shuō)與其給予他人魚(yú)肉，不如教人捕魚(yú)技巧。中國(guó)有句古語(yǔ)還說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學(xué)生才能暢游在語(yǔ)言的世界里，汲取豐富文化營(yíng)養(yǎng)，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學(xué)中方法的教學(xué)不是一種枯燥的講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)中掌握，同時(shí)又把這種方法自然而然的應(yīng)用到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應(yīng)手，學(xué)生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。

教師正確地引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學(xué)生做到閱讀能有所得并通過(guò)反復(fù)地操練， 使學(xué)生對(duì)閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內(nèi)化為能力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們還普遍認(rèn)為高層次的學(xué)習(xí)策略如元認(rèn)知策略、解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略等相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授一些閱讀學(xué)習(xí)的策略，比如解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)策略、科學(xué)利用時(shí)間策略、元認(rèn)知策略等，將方法技能上升為策略，自覺(jué)的管理自己的閱讀學(xué)習(xí)行為。通過(guò)傳授學(xué)生方法，讓學(xué)生自己會(huì)閱讀，自己能閱讀，才能達(dá)到“不需要教”的境界：學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。

三、 總結(jié)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)采取多種教學(xué)方法和手段，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇5

在教學(xué)人教版第五冊(cè)課文《守株待兔》時(shí)，一位教師組織學(xué)生討論：“假如你是那位種田人，你在樹(shù)樁邊不斷地等下去，可能會(huì)遇到怎樣不同的結(jié)果？”學(xué)生立即展開(kāi)討論，有的說(shuō)遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說(shuō)由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹(shù)樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時(shí)，活動(dòng)的目的是什么？學(xué)生究竟學(xué)到了什么？

一、對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的反思

怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力？我們著力研究活動(dòng)教學(xué)，堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持以程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語(yǔ)文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語(yǔ)言，讓學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題；然后要求學(xué)生運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問(wèn)題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)理解和運(yùn)用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來(lái)重視知識(shí)的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識(shí)的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐上始終沒(méi)有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)制”。由于我們研究的起點(diǎn)很低，活動(dòng)教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動(dòng)教學(xué)在大面積的實(shí)施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開(kāi)的層次，其突出的表現(xiàn)是活動(dòng)的效率較低。

在研究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點(diǎn)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對(duì)發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對(duì)學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對(duì)課文題目、語(yǔ)句進(jìn)行推敲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，重視讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。

而目前，我國(guó)教育界對(duì)創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學(xué)教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。

二、對(duì)深入研究活動(dòng)教學(xué)的思考

我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會(huì)更開(kāi)闊，而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——反饋討論——變式練習(xí)”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實(shí)踐中，以備課為切入點(diǎn)，真正落實(shí)這些措施，以提高活動(dòng)的效益，從而達(dá)到以熟讀感悟、探究討論、專(zhuān)題活動(dòng)等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。

(1)設(shè)計(jì)以活動(dòng)的目的性為根本。要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學(xué)第七冊(cè)《撈鐵?！芬晃模渲幸粋€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向培養(yǎng)學(xué)生分段、歸納段意的能力。那么無(wú)論是教學(xué)時(shí)間的分配，還是活動(dòng)的展開(kāi)，都是以此為根據(jù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成敗也在于此。

另外，備課時(shí)要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問(wèn)“種田人再這么等下去，會(huì)出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計(jì)到學(xué)生的思維會(huì)因此怎樣“發(fā)散”，對(duì)哪些回答應(yīng)及時(shí)“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們展開(kāi)，以真正實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)促發(fā)展”。

(2)設(shè)計(jì)合適的反饋形式。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個(gè)綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時(shí)間的閱讀思考，但教師提問(wèn)時(shí)仍舉不起手。是學(xué)生不會(huì)嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)信息。比如，學(xué)習(xí)第九冊(cè)《鯨》一文時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鯨睡覺(jué)的特點(diǎn)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考，連課文從幾個(gè)方面寫(xiě)鯨睡覺(jué)都沒(méi)弄清。他們學(xué)習(xí)中的誤差這么一點(diǎn)點(diǎn)積累，教師巡視時(shí)卻無(wú)法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點(diǎn)撥便不切實(shí)際。在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，另一位教師讓學(xué)生先讀書(shū)，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺(jué)的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺得認(rèn)真，但有幾位學(xué)生把鯨的圖片胡亂地?cái)[成一圈，便立即明白了學(xué)生對(duì)課文的理解情況。他隨即選一名學(xué)生到實(shí)物投影上試擺，要全體學(xué)生再讀一讀課文，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)是不是根據(jù)鯨睡覺(jué)的特點(diǎn)進(jìn)行擺圖。學(xué)生便立即明白了：讀書(shū)要抓住鯨的每個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，他們很快擺出鯨睡覺(jué)的圖畫(huà)，并說(shuō)出鯨睡覺(jué)的兩個(gè)特點(diǎn)：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，本身無(wú)所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個(gè)別學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說(shuō)的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時(shí)間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

(3)設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。由于活動(dòng)教學(xué)的塊狀明顯，問(wèn)題的綜合性強(qiáng)，所以，課堂上有時(shí)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”是正常的。如果點(diǎn)撥得當(dāng)，冷場(chǎng)可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的大好時(shí)機(jī)。首先，應(yīng)盡量選擇直覺(jué)式的點(diǎn)撥方式。平時(shí)，我們常見(jiàn)的點(diǎn)撥形式大致有兩類(lèi)。一類(lèi)是邏輯推理式的。比如教學(xué)第八冊(cè)《她是我的朋友》一文時(shí)，學(xué)生提出這么個(gè)問(wèn)題：阮恒獻(xiàn)血時(shí)心情怎樣？這是一個(gè)好問(wèn)題，便于由此理解阮恒的內(nèi)心。但一位教師的點(diǎn)撥令學(xué)生費(fèi)解：①阮恒痛哭了幾次？②他每一次痛哭的時(shí)間和程度有什么變化？③他這樣不停地痛哭，可以看出他心情怎樣？其提問(wèn)的嚴(yán)密邏輯性恰似解幾何證明題，其思維過(guò)程也不符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，其效果也就可想而知－－他們對(duì)每個(gè)小問(wèn)題的思考都存在誤差，終于，在回答最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)敗下陣來(lái)。另一種點(diǎn)撥方式是直覺(jué)式的。“這時(shí)候，阮恒心情怎樣？如果一時(shí)說(shuō)不上來(lái)，你們可以讀出來(lái)?！保瑢W(xué)生便根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式去讀讀、說(shuō)說(shuō)，思維又活躍起來(lái)。

篇6

關(guān)鍵詞：大眾文化；思想政治理論課；話語(yǔ)體系

20世紀(jì)八九十年代以來(lái)，伴隨著我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大眾文化逐漸成為當(dāng)代中國(guó)市民社會(huì)的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境更加復(fù)雜，本文就這個(gè)問(wèn)題談了幾點(diǎn)自己的看法。

一、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂(lè)性、世俗性、流行性對(duì)高校思想政治理論教學(xué)話語(yǔ)體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，語(yǔ)言符號(hào)也成為可供消費(fèi)的文化商品。文化的資本化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)基于價(jià)值理性的道德話語(yǔ)體系帶來(lái)挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)色彩，資本本位取代價(jià)值本位沖擊著高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的主導(dǎo)邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗(yàn)的視覺(jué)形象，而非書(shū)面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過(guò)度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂(lè)性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣(mài)點(diǎn)，而不是深層精神的充實(shí)和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學(xué)中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學(xué)話語(yǔ)體系的意識(shí)形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價(jià)值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日?；嵥榛踔潦怯顾谆?。大眾文化以現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷和當(dāng)下的感受為切入點(diǎn)，彌散到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，在某種程度上使教學(xué)話語(yǔ)體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導(dǎo)致的話語(yǔ)體系的通俗化、形象化和生動(dòng)化滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，使教學(xué)話語(yǔ)體系喪失對(duì)思想內(nèi)容的形式分類(lèi)、抽象概括和邏輯論證能力，最終導(dǎo)致語(yǔ)言世界的空洞化、思想世界的虛無(wú)化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構(gòu)建自我價(jià)值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來(lái)豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，教學(xué)話語(yǔ)體系的語(yǔ)言符號(hào)不再反映現(xiàn)實(shí)，而是遮蔽現(xiàn)實(shí)。因此，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對(duì)教學(xué)話語(yǔ)體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系具有創(chuàng)造性作用

誠(chéng)然，大眾文化本身蘊(yùn)涵著能動(dòng)的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復(fù)雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動(dòng)的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對(duì)既有的文化格局帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，大眾文化的發(fā)展將為人類(lèi)文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時(shí)，給高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實(shí)現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級(jí)化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，促使教學(xué)話語(yǔ)體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對(duì)話交流。正是在這種主體間性的語(yǔ)言交往中達(dá)到相互理解，進(jìn)而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開(kāi)放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)中的差異性、等級(jí)性和壟斷性，這對(duì)于文化資源的共享、共同意識(shí)的建構(gòu)、價(jià)值信念的傳承等起了重要的推動(dòng)作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，擴(kuò)展了教學(xué)話語(yǔ)體系的文化視野和文化空間，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)話語(yǔ)體系形成有效的理論自覺(jué)。

大眾文化的娛樂(lè)性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂(lè)、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補(bǔ)生活的單調(diào)性、片面性和孤獨(dú)性。大眾文化的娛樂(lè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，以風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)風(fēng)格表達(dá)嚴(yán)肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學(xué)生對(duì)抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語(yǔ)言對(duì)話傳遞高尚深刻的核心價(jià)值理念，使大學(xué)生與教師達(dá)到價(jià)值的視域融合。也就是說(shuō)，高校思想政治理論課教學(xué)通過(guò)交互式體系的轉(zhuǎn)變，達(dá)成對(duì)核心價(jià)值理念的普遍認(rèn)同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，能夠在主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生政治上的公民權(quán)，也會(huì)塑造大學(xué)生文化上的公民權(quán)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，并不是基于控制性思維的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領(lǐng)域、消費(fèi)領(lǐng)域和符號(hào)領(lǐng)域，在無(wú)意識(shí)世界中探尋大學(xué)生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時(shí)代流行的脈動(dòng)，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治課教學(xué)話語(yǔ)體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學(xué)生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求。商品的交換價(jià)值原則滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，意味著在教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)語(yǔ)言符號(hào)的消費(fèi)，維持與現(xiàn)實(shí)社會(huì)核心價(jià)值體系的認(rèn)同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

大眾文化由于對(duì)感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導(dǎo)致了高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對(duì)教學(xué)話語(yǔ)體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，的基于實(shí)踐的語(yǔ)言交往成為高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語(yǔ)言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語(yǔ)言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值和意義的生成。這種語(yǔ)言交往實(shí)踐規(guī)避了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所可能導(dǎo)致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚(yáng)了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實(shí)化和效率化等積極意義。

（一）語(yǔ)言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的發(fā)展趨勢(shì)。高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語(yǔ)言交往，開(kāi)辟充滿意義的語(yǔ)言交往的公共空間，意味著揚(yáng)棄教師抽象的獨(dú)語(yǔ)，在師生之間的語(yǔ)言交往中達(dá)到普遍性共識(shí)。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的生活話語(yǔ)轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強(qiáng)化了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所生發(fā)的親民化、平實(shí)化和風(fēng)趣化等積極意義。

（二）語(yǔ)言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語(yǔ)言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢(shì)，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象決定了其語(yǔ)言交往形式不應(yīng)停留在生活世界的具體化層面，而應(yīng)該上升到精神世界的抽象化層面，通過(guò)精神層面的語(yǔ)言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語(yǔ)言交往對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造精神世界的語(yǔ)言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性價(jià)值共識(shí)，進(jìn)而將價(jià)值共識(shí)引向?qū)嵺`過(guò)程本身。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的學(xué)術(shù)話語(yǔ)性質(zhì)定位避免了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所引動(dòng)的開(kāi)放性、時(shí)代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的方向要求語(yǔ)言交往具備精確化、科學(xué)化和模型化等特點(diǎn)。在大眾文化視域下，科學(xué)技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語(yǔ)言交往精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展的助推器。現(xiàn)代科學(xué)科技使語(yǔ)言交往超越了自然語(yǔ)言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言的邏輯化實(shí)現(xiàn)對(duì)人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學(xué)技術(shù)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語(yǔ)言符號(hào)的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學(xué)技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動(dòng)力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實(shí)踐中去。在交往實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過(guò)語(yǔ)言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加富有意義；通過(guò)交往語(yǔ)言的精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘晴雯.高校思想政治教育話語(yǔ)系統(tǒng)的生成—以科學(xué)發(fā)展觀為視域[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：117

[2] 王金玲.關(guān)于創(chuàng)新高校思想政治教育途徑的思考[J].教育與職業(yè)，2012（2）：69

篇7

論文評(píng)選活動(dòng)的通知

 

各設(shè)區(qū)市教科院（所、室、中心）：

為交流與分享全省幼兒園、特殊教育學(xué)校、中小學(xué)教育科研成果，促進(jìn)廣大教育工作者專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教育科研素養(yǎng)，經(jīng)研究，決定組織2021年全省幼教與特教、中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下。

一、參評(píng)對(duì)象

全省在職幼教及特教、中小學(xué)教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者。

二、論文主題

1、幼教類(lèi)論文主題：“我與《指南》的十年”

參評(píng)論文應(yīng)從各自角度真實(shí)地?cái)⑹鲈谑昀?ldquo;我”與《指南》的故事，體現(xiàn)與該主題相關(guān)的生動(dòng)實(shí)踐和深度思考。

2、特教類(lèi)論文不限主題。

3、中小學(xué)類(lèi)論文主題：“中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展”

參評(píng)論文要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，可從育人方式、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、教育評(píng)價(jià)改革等多方面圍繞主題展開(kāi)闡釋。

三、參評(píng)要求

1、篇數(shù)。各市要按照推薦參評(píng)論文篇數(shù)分配表（詳見(jiàn)附件1）指定的數(shù)量向我院提交參評(píng)論文，具體計(jì)算方式如下：

（1）幼教與特教類(lèi)論文推薦篇數(shù)為各市幼教與特教專(zhuān)任教師總數(shù)的1%，盡量擴(kuò)大園所參與面，原則上每個(gè)幼兒園推薦論文不得超過(guò)3篇。其中，幼教、特教具體篇數(shù)由各地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)配。我院“科研基地園”“發(fā)展規(guī)劃”及“質(zhì)量評(píng)估”項(xiàng)目園不占用各市名額，另行通知單獨(dú)申報(bào)。

（2）中小學(xué)類(lèi)論文推薦篇數(shù)為各設(shè)區(qū)市中小學(xué)專(zhuān)任教師總數(shù)的0.3%，盡量擴(kuò)大學(xué)校參與面，原則上每所學(xué)校推薦論文不得超過(guò)3篇。其中，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段具體篇數(shù)由各市根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)配。省教科院中小學(xué)科研基地學(xué)校按每校5篇單獨(dú)申報(bào)，不占用各市名額，由各市統(tǒng)一收齊后連同推薦論文一并報(bào)我院。

2、體裁。參評(píng)論文的形式可以是圍繞本次活動(dòng)主題的教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是個(gè)案研究、教育隨筆、教育活動(dòng)案例研究等，但都必須符合學(xué)術(shù)規(guī)范。論文要深入研究、注重實(shí)踐，講真實(shí)的故事，談?wù)鎸?shí)的變化，避免工作匯報(bào)式，切忌泛泛而談。嚴(yán)禁抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)永久取消參評(píng)資格，并通報(bào)全省。

3、格式

（1）參評(píng)論文電子文檔名稱格式統(tǒng)一為：“2021年‘師陶杯’XX市XX參評(píng)論文XX”，具體填報(bào)方式見(jiàn)《參評(píng)論文明細(xì)表》（附件2）備注欄。

（2）參評(píng)論文電子文檔正文中需一律隱去個(gè)人信息。請(qǐng)將個(gè)人信息提供給各設(shè)區(qū)市有關(guān)負(fù)責(zé)人，由其統(tǒng)一填寫(xiě)在《參評(píng)論文明細(xì)表》上。

（3）參評(píng)論文正文前要有200字以內(nèi)的摘要和3-5個(gè)關(guān)鍵詞。引文要準(zhǔn)確無(wú)誤。注釋及參考文獻(xiàn)要按通用學(xué)術(shù)規(guī)范格式編寫(xiě)，其中，注釋需每頁(yè)編號(hào)，統(tǒng)一用腳注。文章格式設(shè)置為：標(biāo)題三號(hào)宋體加粗，一級(jí)標(biāo)題四號(hào)宋體加粗，正文五號(hào)宋體，行距固定值20磅。論文篇幅在5000字左右。

4、往年已參加過(guò)全省“師陶杯”教育科研論文評(píng)選并獲獎(jiǎng)的論文不得再次參評(píng)；已公開(kāi)發(fā)表的論文不得參評(píng)。

5、所有參評(píng)論文都需要提供中國(guó)知網(wǎng)“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)”檢測(cè)證明，“總文獻(xiàn)復(fù)制比”要求不超過(guò)25%，請(qǐng)?jiān)凇秴⒃u(píng)論文明細(xì)表》中“文獻(xiàn)檢測(cè)結(jié)果”部分注明。

四、組織申報(bào)

各市要做好本市參評(píng)論文的初評(píng)工作及協(xié)助我院做好論文評(píng)選的過(guò)程性指導(dǎo)工作，匯總參評(píng)論文電子稿，填報(bào)《參評(píng)論文明細(xì)表》，并按照規(guī)定的時(shí)間向我院報(bào)送相關(guān)材料，逾期不再接受申報(bào)。

1、幼教與特教類(lèi)參評(píng)論文電子文檔及《參評(píng)論文明細(xì)表》請(qǐng)于2021年8月15日前統(tǒng)一報(bào)送至我院幼兒教育與特殊教育研究所郵箱：youjiaosuobg@163.com。請(qǐng)將報(bào)送論文按幼兒園、特殊教育學(xué)校分成2個(gè)文件夾，放在一個(gè)壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報(bào)送材料”。

2、中小學(xué)類(lèi)參評(píng)論文電子文檔及《參評(píng)論文明細(xì)表》請(qǐng)于2021年8月15日前統(tǒng)一報(bào)送至我院基礎(chǔ)教育研究所郵箱：3139637125＠qq.com。請(qǐng)將報(bào)送論文按小學(xué)、初中、高中分成3個(gè)文件夾，放在一個(gè)壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報(bào)送材料”。

3、論文申報(bào)不收取任何費(fèi)用。

五、評(píng)選辦法

1、我院成立專(zhuān)門(mén)的評(píng)選委員會(huì)負(fù)責(zé)論文評(píng)選工作，并確保評(píng)選的權(quán)威性與規(guī)范性。

2、我院組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)選，最終由評(píng)選委員會(huì)審定。

3、本次評(píng)選設(shè)特等獎(jiǎng)，一、二等獎(jiǎng)若干。獲獎(jiǎng)結(jié)果將在江蘇省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站公示、公布。

六、聯(lián)系方式及其他

其他未盡事宜可登陸江蘇省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站（jsies.cn/）查詢，具體聯(lián)系方式如下：

1、幼教與特教類(lèi)論文參評(píng)聯(lián)系人：何鋒，025-83758243。

2、中小學(xué)類(lèi)論文參評(píng)聯(lián)系人：朱亮，025-83758292。

 

附件1：各市推薦參評(píng)論文篇數(shù)分配表

附件2：參評(píng)論文明細(xì)表

 

 

江蘇省教育科學(xué)研究院

2021年6月1日

附件1

 

各市推薦參評(píng)論文篇數(shù)分配表

 

大市

推薦參評(píng)論文數(shù)量（篇）

幼教與特教

中小學(xué)

非科研基地校

科研基地校

小學(xué)

初中

高中

南京市

120

271

35

20

30

無(wú)錫市

100

215

45

30

25

徐州市

150

328

15

15

25

常州市

70

154

50

15

10

蘇州市

120

330

40

50

15

南通市

70

213

15

35

20

連云港市

70

199

20

25

25

淮安市

60

170

15

20

15

鹽城市

110

224

25

25

25

揚(yáng)州市

60

135

15

10

20

鎮(zhèn)江市

40

94

50

15

35

泰州市

50

139

20

30

45

宿遷市

100

190

35

20

15

總  計(jì)

1120

3657

 

附件2

 

參評(píng)論文（幼教與特教）明細(xì)表

       市       區(qū)縣

序號(hào)

文檔名稱

作者姓名

作者單位

學(xué)校類(lèi)別

聯(lián)系電話

論文標(biāo)題

文獻(xiàn)檢測(cè)結(jié)果

去除本人

文獻(xiàn)復(fù)制比

重合

字?jǐn)?shù)

去除引用

文獻(xiàn)復(fù)制比

總文字復(fù)制比

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

備注：

“文檔名稱”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫(xiě)：“幼兒園”或“特殊教育學(xué)校”）參評(píng)論文XX（各市參評(píng)論文按照幼兒園/特殊教育學(xué)校分類(lèi)后，從“01”開(kāi)始統(tǒng)一編制的論文序號(hào)），如：2021年“師陶杯”XX市幼兒園參評(píng)論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市特殊教育學(xué)校參評(píng)論文01、02、03......。

參評(píng)論文（中小學(xué)）明細(xì)表

       市

序號(hào)

文檔名稱

作者

姓名

作者單位

學(xué)段

學(xué)科

聯(lián)系電話

論文標(biāo)題

近5年內(nèi)省（市）優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)基本功大賽獲獎(jiǎng)情況（詳細(xì)注明獲獎(jiǎng)時(shí)間、級(jí)別、獎(jiǎng)項(xiàng)）

文獻(xiàn)檢測(cè)結(jié)果

去除本人

文獻(xiàn)復(fù)制比

重合

字?jǐn)?shù)

去除引用文獻(xiàn)復(fù)制比

總文字復(fù)制比

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

備注：“文檔名稱”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫(xiě)：“小學(xué)”“初中”或“高中”）參評(píng)論文XX（各市參評(píng)論文按照小學(xué)/初中/高中分類(lèi)后，從“01”開(kāi)始統(tǒng)一編制的論文序號(hào)），如：2021年“師陶杯”XX市小學(xué)參評(píng)論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市初中參評(píng)論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市高中參評(píng)論文01、02、03......。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

篇8

為提高我校教師參與教育科學(xué)研究的積極性，進(jìn)一步貫徹落實(shí)我校的辦學(xué)方針，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我?？蒲行腿瞬抨?duì)伍的發(fā)展壯大，經(jīng)研究，特制定以下獎(jiǎng)勵(lì)方案：

一、 每學(xué)年舉行一次科研工作表彰大會(huì)，對(duì)在教育科研工作中取得突出成績(jī)的教職工實(shí)施表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

二、學(xué)校成立評(píng)委小組，負(fù)責(zé)對(duì)教職工的科研成績(jī)進(jìn)行等次評(píng)定。評(píng)委小組由分管教學(xué)副校長(zhǎng)，科研室、和各學(xué)科組長(zhǎng)組成。

四、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象及范圍

本制度適合我校在崗的各學(xué)科教師。

申請(qǐng)此項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的成果必須是以教育科研理論為依據(jù)，以中小學(xué)教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索中小學(xué)教育規(guī)律為目的的各項(xiàng)教育科研成果。

五、申請(qǐng)教育科研成果獎(jiǎng)包括：

1、課題立項(xiàng)獎(jiǎng)。各部門(mén)或個(gè)人在市級(jí)以上單獨(dú)立項(xiàng)的課題或子課題，立項(xiàng)申請(qǐng)批準(zhǔn)后，按市、省、國(guó)家不同級(jí)別分別獎(jiǎng)勵(lì)立項(xiàng)費(fèi)(獎(jiǎng)勵(lì)金額依市、省、國(guó)家不同級(jí)別標(biāo)準(zhǔn))。

2、課題實(shí)驗(yàn)成果獎(jiǎng)。各部門(mén)或個(gè)人在市級(jí)以上獨(dú)立主持的課題或子課題實(shí)驗(yàn)結(jié)束，經(jīng)專(zhuān)家鑒定驗(yàn)收合格者，按市、省、國(guó)家等不同級(jí)別分別獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)題費(fèi)(獎(jiǎng)勵(lì)金額依市、省、國(guó)家不同級(jí)別標(biāo)準(zhǔn))。

3、獎(jiǎng)：對(duì)于與教科研有關(guān)的教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)、精品教案、優(yōu)秀試題在市、省或全國(guó)各級(jí)教育刊物上發(fā)表，學(xué)校將予以獎(jiǎng)勵(lì)。

篇9

關(guān)鍵詞：教師；科研精神；科研行動(dòng)；研究

一、小學(xué)語(yǔ)文教師為什么要有科研精神

（一）樹(shù)立科研精神是新時(shí)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的要求

我國(guó)林崇德教授認(rèn)為：“整體改革的關(guān)鍵是抓教師隊(duì)伍建設(shè)，教師必須參加教科研。教育科學(xué)研究能夠提高教師教育科研意識(shí)，改變教師的角色。使教育教學(xué)工作具有開(kāi)拓性，而且具有一定的教育科學(xué)研究的能力，從而按照教育科學(xué)意識(shí)指導(dǎo)教育，使教育工作逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。”

（二）樹(shù)立科研精神是當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的要求

小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究是中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史上的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。自從清末民初以來(lái)，一些資深的語(yǔ)言教育家一直是教學(xué)和科研的“兩棲人物”，除了我們大家熟悉的黎錦熙、夏D尊、葉圣陶、朱自清、王森然、阮真等以外，還有一大批知名或不知名的資深學(xué)者進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)研究。這些學(xué)者從來(lái)就把教學(xué)和科研結(jié)合在一起的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教的科研精神是進(jìn)行科研行動(dòng)研究的前提

（一）精神產(chǎn)生行為，有什么樣的科研精神就有什么樣的行動(dòng)研究

1.小學(xué)教育科研是以教育教學(xué)為職場(chǎng)起點(diǎn)的科研。教師的科研是行動(dòng)行為的科研，是以反思實(shí)踐為己任的科研，是以教育教學(xué)為職場(chǎng)起點(diǎn)的科研。教師通過(guò)反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐增加教育學(xué)的知識(shí)，改善自己的工作。

2.反思是教師研究的起點(diǎn)，問(wèn)題的求證是教師研究的本質(zhì)。教師的教育研究主要是通過(guò)對(duì)自身的教育教學(xué)行為的自我觀察、內(nèi)省、反思與探究，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐為目的的研究。因此，反思是教師成為研究者的起點(diǎn)，問(wèn)題的求證是教師成為研究者的本質(zhì)。

3.小學(xué)語(yǔ)文教育科研應(yīng)從本地本校存在的實(shí)際問(wèn)題入手。

（1）問(wèn)題是研究的原動(dòng)力。無(wú)論是進(jìn)行自然科學(xué)研究還是進(jìn)行哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究都要以問(wèn)題為中心，小學(xué)科研興校更應(yīng)該從本地區(qū)本校存在的實(shí)際問(wèn)題入手。如何找出問(wèn)題、如何把握真問(wèn)題、如何解決問(wèn)題。

（2）問(wèn)題的水平?jīng)Q定了研究的水平。問(wèn)題要具有現(xiàn)實(shí)性，在教育研究中如果不能從現(xiàn)實(shí)中找到問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就不能解決問(wèn)題，也就不具備研究水平。要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，提出的問(wèn)題要具有普遍性，要能更廣泛地了解中國(guó)的具體問(wèn)題；提出的問(wèn)題要具有超前性，否則很難領(lǐng)先。

（二）小學(xué)教師要有獨(dú)立自主、與時(shí)俱進(jìn)的科研意識(shí)，并在實(shí)踐中不斷完善

這實(shí)際上指的是教師的科研品質(zhì)。第一，作為語(yǔ)文教師要有獨(dú)立的教育或科研意識(shí)，不要風(fēng)吹兩邊倒，永遠(yuǎn)跟風(fēng)，就不會(huì)有自己的東西；其次，獨(dú)立不是故步自封，要根據(jù)時(shí)代和學(xué)生的實(shí)際情況不斷發(fā)展和完善。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師科研行動(dòng)研究

（一）接受式學(xué)習(xí)為主的科研行為研究

1.講座。講座培訓(xùn)適于傳遞性的知識(shí)、理論觀念、信息等方面的培訓(xùn)，其不足之處往往難以調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏相互交流，使教師處于被動(dòng)接受的環(huán)境。既然講座有這些局限，又有一定的作用，如何改進(jìn)講座值得研究，一種方法是可以在講座之后，為學(xué)習(xí)者留下進(jìn)行自我指導(dǎo)的思考、反思與操作的要求。

2.案例教學(xué)。案例教學(xué)是運(yùn)用文本、聲像等手段，通過(guò)對(duì)具體的教育教學(xué)情景、故事的描述、引導(dǎo)教師對(duì)已發(fā)生的或正在呈現(xiàn)的某一特殊情景進(jìn)行研討，解決特別問(wèn)題為目的的一種培訓(xùn)方式。

3.觀摩教學(xué)。觀摩顧名思義就是觀看和學(xué)習(xí)。所謂課堂觀摩教學(xué)，即通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)況，讓受訓(xùn)者親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開(kāi)闊受訓(xùn)者的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。

（二）合作探索式的科研行為研究

1.教師角色發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)。教師角色發(fā)展規(guī)劃活動(dòng)是在明確教師角色要求的基礎(chǔ)上，對(duì)照比較，制定出自己的改進(jìn)教師角色要求的規(guī)劃，然后按照規(guī)劃去實(shí)施的培訓(xùn)活動(dòng)。

2.以教學(xué)日記為基礎(chǔ)的教師合作及思考活動(dòng)。這是在教師進(jìn)行教學(xué)日記學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師合作學(xué)習(xí)的一種方式。這就使教學(xué)日記的反思活動(dòng)成為教師之間的合作學(xué)習(xí)，個(gè)體的自我教育資源向其他教師開(kāi)放，相互激發(fā)與分享。

3.教師學(xué)習(xí)自傳反思活動(dòng)。我們的學(xué)生時(shí)期的經(jīng)歷在影響我們。我們會(huì)在教學(xué)中模仿曾經(jīng)教過(guò)自己而自己又十分敬佩的老師，會(huì)遠(yuǎn)離所討厭的教師形象。盡管我們?cè)趲煼督逃袑W(xué)習(xí)了教育科學(xué)，但最根深蒂固的影響來(lái)自于我們作為學(xué)生所獲得的教師形象，他們所使用的模式，他們所體現(xiàn)的教學(xué)概念。我們?cè)噲D模仿我們的老師確證或鼓勵(lì)我們的那些事情，是他們操縱著我們的教學(xué)。

篇10

當(dāng)前教師教育的課程與教學(xué)中，作為課程資源的開(kāi)發(fā)者和組織者的教師，各自為政，互不溝通;學(xué)生作為課程資源的整合者，缺乏自主構(gòu)建意識(shí);教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究意識(shí)薄弱，從而造成課程資源割裂，課程教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相分離。文章根據(jù)教師職業(yè)崗位需求和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的要求，設(shè)計(jì)能力本位模塊化課程，引導(dǎo)師范生自覺(jué)地進(jìn)行資源整合，在先做后學(xué)教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)習(xí)需要和驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過(guò)學(xué)生的自主探究實(shí)現(xiàn)教師以學(xué)導(dǎo)教的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞:

課程模塊;課程資源;課程整合

教育大計(jì)，教師為本。教師教育課程與教學(xué)的改革與發(fā)展是教師教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重點(diǎn)。通過(guò)“科研興教”進(jìn)而“科研興校”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，是新時(shí)期中小學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展之路。師范生的科研能力和教育專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)主要通過(guò)“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程的培養(yǎng)和畢業(yè)論文實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。該課程的內(nèi)容設(shè)置和傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能發(fā)揮教師教育課程在師范生的科研能力培養(yǎng)中的作用，因而該課程的改革是師范生教育科研能力提高的必然訴求。

一、傳統(tǒng)“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程的實(shí)施模式及存在的弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育課程實(shí)施中仍然秉承著課程和教師為中心的課程理念與教學(xué)模式，忽略學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，存在教師的教學(xué)與師范生的實(shí)踐需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。

(一)以教師和課程為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生的發(fā)展需要

這種理念的支配下的教師傾向于兩種課程資源的實(shí)施模式。(1)以教材為中心的教學(xué)模式。認(rèn)為課程資源即教材，按教材教，根據(jù)所選用的教材實(shí)施教學(xué)、著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的形成，遵循教材原有的編排順序，不輕易打破其編排結(jié)構(gòu)，除非認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的前后編排不符合課程知識(shí)邏輯順序，進(jìn)而進(jìn)行順序調(diào)整。(2)以課程資源為中心的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，綜合運(yùn)用各種課程資源，教師對(duì)來(lái)自各個(gè)方面的課程資源根據(jù)本課程特點(diǎn)和知識(shí)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)。這種以教師和課程為中心的“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師在研究教材和課程資源基礎(chǔ)上的選擇，注重課程的知識(shí)體系，不是重視所培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的教育科研能力構(gòu)成及教育科研能力發(fā)展需要，所培養(yǎng)的未來(lái)教師教育科研意識(shí)薄弱，不善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，不能將學(xué)習(xí)的教育科研知識(shí)直接轉(zhuǎn)化成教育科研實(shí)踐能力，從而造成科研能力薄弱，不能對(duì)“教”與“學(xué)”活動(dòng)進(jìn)行有效的反思、研究和提升，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量止步不前，更不利于未來(lái)教師的創(chuàng)新教育教學(xué)能力的發(fā)展。

(二)孤立開(kāi)展課程教學(xué)，不利于學(xué)生整體發(fā)展

傳統(tǒng)課程的實(shí)施方式，是各個(gè)課程的教學(xué)平行開(kāi)展，各不交集，各個(gè)課程教師負(fù)責(zé)獨(dú)立完成本門(mén)課程，教研活動(dòng)的內(nèi)容僅限于互聽(tīng)互評(píng)，所評(píng)內(nèi)容僅僅針對(duì)本門(mén)課程教師教學(xué)角度，在涉及學(xué)生學(xué)習(xí)需求滿足方面，也僅限于本課程。沒(méi)有從密切相關(guān)的課程資源整合角度和滿足學(xué)生認(rèn)知特征的角度出發(fā)，忽略學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不能滿足學(xué)生的整體發(fā)展需要。

(三)理論學(xué)習(xí)先行，實(shí)踐操作隨后，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本理論、研究方法，掌握了基本研究理論和方法后，根據(jù)教師布置的習(xí)題，將理論運(yùn)用于與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，最后才著手畢業(yè)論文課題的研究。這種教學(xué)模式存在的問(wèn)題是，在理論和方法學(xué)習(xí)階段，理論學(xué)習(xí)是服務(wù)于實(shí)踐應(yīng)用的，而學(xué)生沒(méi)有源自于實(shí)踐的活動(dòng)的需要，對(duì)教師的理論教學(xué)是被動(dòng)接受，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)意識(shí)，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng);在實(shí)踐訓(xùn)練階段找不準(zhǔn)理論支撐和技術(shù)支持;最后到了實(shí)戰(zhàn)階段時(shí)，最初學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)已經(jīng)在他們腦里模糊起來(lái)，第一階段學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能已經(jīng)不留痕跡了，理論和實(shí)踐是兩張相脫離的皮，造成學(xué)無(wú)以致用結(jié)果。

二、新課程理念及其實(shí)施模式

針對(duì)傳統(tǒng)課程與教學(xué)存在的弊病，新課程通過(guò)先做后學(xué)，先學(xué)后教的教學(xué)方式，整合各類(lèi)課程資源，指向師范生的實(shí)際能力需要，將師范生的教育教學(xué)能力模塊化，分項(xiàng)培養(yǎng)師范生的實(shí)踐教學(xué)能力。

(一)基于課程特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)能力本位的課程模塊

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求和自身的認(rèn)知特征及社會(huì)需求緊密聯(lián)系。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校根據(jù)《高等教育法》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要2010－2020》的要求培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，紛紛提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)小學(xué)教育的應(yīng)用型人才是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身發(fā)展需要和小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的需要。小學(xué)教育應(yīng)用型人才要求大學(xué)生除了具備學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)外，還要具備通過(guò)各種方法了解學(xué)生，如各類(lèi)調(diào)查法，善于發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法和策略，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為研究型教師，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程是一門(mén)工具性課程，不僅提供“是什么”“為什么”學(xué)科陳述性知識(shí)，還提供了“怎么做”的程序性知識(shí)和操作技能。模塊課程的特點(diǎn)正適合于工具性課程。

1．能力本位的課程模塊的內(nèi)涵

模塊化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、發(fā)展需求和培養(yǎng)目標(biāo)及將來(lái)就業(yè)的崗位需求，以應(yīng)用為背景，以課程特征為基礎(chǔ)，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，形成模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，是溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界和可能生活世界的橋梁。能力本位的教師教育CBTE(CompetenceBasedTeacherEducation)理念源于美國(guó)，CBTE是在教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化和教師教育專(zhuān)業(yè)化的訴求中誕生的，是一種根據(jù)教師資格制度的要求而設(shè)置的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)模式，它強(qiáng)調(diào)能力的訓(xùn)練，其最終目的是使教師獲得有效的教學(xué)能力，促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。CBTE提倡改革傳統(tǒng)的課程，開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)教學(xué)所需要的技能，把復(fù)雜的教學(xué)策略設(shè)計(jì)成具體的教學(xué)技能，并為技能的演示提供實(shí)踐和反饋。CBTE課程模塊教學(xué)是依據(jù)課程特征和課程培養(yǎng)目標(biāo)，將本課程培養(yǎng)的人才目標(biāo)應(yīng)具備的能力劃分為幾個(gè)能力模塊，課程依據(jù)要培養(yǎng)的能力，分成幾個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)模塊，一個(gè)模塊通常圍繞一個(gè)能力，融合了課堂學(xué)習(xí)、研習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐，及時(shí)將所學(xué)付諸實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2．小學(xué)教育科研課程教學(xué)的模塊化設(shè)置

按照本課程特點(diǎn)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)用型小學(xué)教育人才的科研能力分解為六個(gè)方面，包括:擁有科研精神，形成科研意識(shí);具備問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育問(wèn)題，形成研究課題;掌握研究過(guò)程，明確研究程序;能運(yùn)用適宜的研究方法;掌握小學(xué)教育常用的研究類(lèi)型;掌握小學(xué)教育常用的研究成果表述方法。圍繞這六個(gè)能力將本課程分為六個(gè)教學(xué)模塊:小學(xué)教育研究選題與設(shè)計(jì)，小學(xué)教育研究過(guò)程，小學(xué)教育研究方法，小學(xué)教育研究類(lèi)型，小學(xué)教育科研成果表述。以教育研究方法為主線，學(xué)習(xí)各個(gè)具體研究方法的原理和操作方法。這六塊課程內(nèi)容的安排從易到難，即遵循了課程的“連續(xù)性”和“順序性”的課程組織原則，又以研究方法為主線，體現(xiàn)了縱向組織關(guān)系。然而，并不是固定地按這個(gè)順序施行，必要時(shí)打破原有順序靈活調(diào)整，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生需要什么就先學(xué)什么，按需教學(xué)，不是按教材和教師教學(xué)。

(二)基于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課程資源整合的理念，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目

任何學(xué)習(xí)都是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化的。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程和正在學(xué)習(xí)的課程及其他相關(guān)的信息資源。這些課程和信息資源之間是相互聯(lián)系和相互影響的，教師和學(xué)生是課程資源的組織者和創(chuàng)造者，在學(xué)科教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)整合課程資源形成促進(jìn)本學(xué)科學(xué)習(xí)的有利因素。

1．小學(xué)教育科研課程資源整合的思路

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需求，本課程的課程資源整合主要分為以下幾類(lèi):基于培養(yǎng)計(jì)劃的課程資源整合，基于學(xué)習(xí)者同伴合作的資源整合，基于校外的課程資源整合。

(1)基于培養(yǎng)計(jì)劃的課程資源整合

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將課程分為已經(jīng)學(xué)習(xí)和正在學(xué)習(xí)及即將學(xué)習(xí)的課程。對(duì)于培養(yǎng)計(jì)劃中已經(jīng)實(shí)施的課程，教師通過(guò)本課程的教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生喚醒相關(guān)的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，教師是課程資源的啟發(fā)者，學(xué)生是課程資源的主動(dòng)整合者。對(duì)于與本課程并行開(kāi)展的課程資源，通過(guò)教師間的合作，學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，進(jìn)行資源整合。寧德師范學(xué)院教育系當(dāng)前的培養(yǎng)計(jì)劃課程中，與本門(mén)課程并行的教育統(tǒng)計(jì)課程，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)旨在結(jié)果統(tǒng)計(jì)，教科法的具體方法深入學(xué)習(xí)，是本課程不可剝離的有機(jī)組成部分。通過(guò)三種方式進(jìn)行資源整合:(一)兩門(mén)課程的教師可以協(xié)商合作教學(xué)，互相觀摩課堂教學(xué)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正需要，并以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，改進(jìn)各自的教學(xué)。(二)在統(tǒng)計(jì)章節(jié)施行模塊化教學(xué)，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)教師參與本課程教學(xué)，溝通了兩門(mén)課程，做到課程資源、師資資源的整合運(yùn)用。(三)整合并行的課程資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的融會(huì)貫通。在實(shí)施本課程教學(xué)時(shí)，以本課程為主流，將與本課程同時(shí)開(kāi)設(shè)的課程知識(shí)為支流，將支流納入主流。吸納的方法是，通過(guò)本課程的執(zhí)教教師了解相關(guān)課程的進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，應(yīng)用本課程的知識(shí)技能于各個(gè)相關(guān)課程，或在相關(guān)課程中，尋找本課程的學(xué)習(xí)素材、理論基礎(chǔ)。教師合作遵循以一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則，即促進(jìn)本課程學(xué)生教育科研實(shí)踐能力發(fā)展，從而進(jìn)行不同課程資源整合的教師合作。教師此時(shí)作為課程資源的整合者和創(chuàng)造者，教師要深入、全面地掌握課程體系、教材體系、培養(yǎng)計(jì)劃，才能夠有效地整合和構(gòu)建課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地聯(lián)系、整合、構(gòu)建課程資源，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)基于學(xué)習(xí)者同伴合作的資源整合

由于每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生具備不同的個(gè)性化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)便組成豐富的、個(gè)性化的課程，學(xué)生通過(guò)日常生活、班級(jí)和學(xué)校交往，進(jìn)行信息交流，相互影響，形成同伴文化，或同伴課程資源。同伴課程資源的發(fā)生有隨意性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)。所以，教師要通過(guò)有目地組織和引導(dǎo)同伴合作學(xué)習(xí)和交流，使得隨意的同伴學(xué)習(xí)行為成為有目標(biāo)的自覺(jué)的同伴合作資源整合。

(3)基于校外的資源整合

本課程的校外課程資源主要指在校外教育現(xiàn)場(chǎng)所獲取的實(shí)踐課程資源及社會(huì)資源，包括大眾傳媒、科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)等。校外教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐課程資源的整合，以實(shí)習(xí)基地的教育為主導(dǎo)，高校輔導(dǎo)教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，以理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論為目標(biāo)的課程資源整合。社會(huì)資源整合的主體和創(chuàng)造者為學(xué)生，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)接觸和獲取社會(huì)資源并在教師的引導(dǎo)下，整合成服務(wù)于具備教育科研能力的組成要素。

2．基于課程資源整合的實(shí)踐項(xiàng)目

在課程資源模塊化條件下，每個(gè)課程模塊的實(shí)施都可以綜合運(yùn)用以上三類(lèi)課程資源整合形式，每個(gè)教學(xué)模塊分解為若干個(gè)下位的更為具體的可操作的實(shí)踐模塊，例如可以將“小學(xué)教育研究選題與設(shè)計(jì)”模塊劃分為:探索教育問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案。探索教育問(wèn)題的實(shí)踐項(xiàng)目，該實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)主體是學(xué)生，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是各種資源，實(shí)現(xiàn)渠道是學(xué)生自主整合各類(lèi)資源，運(yùn)用相關(guān)資源來(lái)發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探索教育問(wèn)題。學(xué)生可能在“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”的學(xué)習(xí)中，對(duì)“語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)”感興趣，積極關(guān)注“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”關(guān)于教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)與教學(xué)的關(guān)系，并自覺(jué)從已經(jīng)學(xué)習(xí)的心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)課程中尋找理論依據(jù)，從校外資源的社會(huì)資源了解當(dāng)前語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用狀況，以形成對(duì)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，接著教師安排教育現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生在教育現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)文課題教學(xué)觀摩中，觀察語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用現(xiàn)狀，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)問(wèn)題和驗(yàn)證假設(shè)，最后通過(guò)同伴合作探討語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題，從而形成研究課題。

(三)基于“先做后學(xué)，先學(xué)后教”以學(xué)導(dǎo)教的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

針對(duì)傳統(tǒng)的先學(xué)后做教學(xué)模式，以學(xué)導(dǎo)教反其道行之:先做后學(xué)，學(xué)生在做中產(chǎn)生學(xué)的需要;先學(xué)后教，在自主探究中主動(dòng)求知，在求知困惑后，教師引導(dǎo)、點(diǎn)播，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué);教師按需教學(xué)，學(xué)生的需要、已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特征是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的指導(dǎo)方向。

1．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的理論基礎(chǔ)

先做后學(xué)，先學(xué)后教，旨在讓學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要和在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為，人的活動(dòng)的積極性根源于他的需要，需要是人活動(dòng)的動(dòng)力，人的需要也是在活動(dòng)中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的。強(qiáng)烈的需要引發(fā)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人去活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的盲目性，主要是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，布置任務(wù)先行實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中和自習(xí)理論中必定產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生認(rèn)知上的不滿足和不平衡，則形成學(xué)習(xí)需要。沒(méi)有需要和動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)和盲目的。

2．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)研究基本理論與研究方法與技術(shù)之前，教師布置研究課題，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察教育現(xiàn)象，探索感興趣的教育問(wèn)題，并發(fā)展為研究課題。學(xué)生在觀察教育現(xiàn)象就是在實(shí)踐和在體驗(yàn)，在體驗(yàn)和實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所獲得體驗(yàn)是深刻的，所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)深入的，然而在探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中必定會(huì)遭遇困惑，這個(gè)困惑是因?yàn)槿狈碚撍仞B(yǎng)和技術(shù)能力，困惑的初步解決方法之一是小組互助、互通有無(wú)，群策群力，方法之二是運(yùn)用書(shū)本自學(xué)自助。兩種方法未能解決的問(wèn)題，則通過(guò)教師課堂教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的“僨”和“悱”，在這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)與探究理論，便是教師提供及時(shí)雨，給予適時(shí)的營(yíng)養(yǎng)，能被真正地吸收和內(nèi)化。如此，學(xué)習(xí)了理論，然后運(yùn)用理論再回到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，理論促進(jìn)實(shí)踐，實(shí)踐印證理論。然后再繼續(xù)開(kāi)展下一個(gè)實(shí)踐探索和理論求知，先做后學(xué)，在做中遇困惑，困惑然后知不足，知不足，才學(xué)有針對(duì)性，才學(xué)有所成，學(xué)有所成，便躍躍欲試，則自然而然成在實(shí)踐。就這樣從研究課題到研究方法到成果表達(dá)的系列學(xué)習(xí)就層層推進(jìn)、水到渠成了，學(xué)生成了學(xué)習(xí)和探究的主體。

3．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的教學(xué)流程

根據(jù)先做后學(xué)，先學(xué)后教的實(shí)施理念，實(shí)踐探索先行，理論和技術(shù)服務(wù)跟上，然后理論與實(shí)踐并行，二者相互融合，相互促進(jìn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)采用的步驟:嘗試實(shí)踐→理論自學(xué)→課堂學(xué)習(xí)，案例分析→實(shí)踐操作→評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課程教學(xué)改革旨在促進(jìn)以學(xué)生為主體進(jìn)行各個(gè)渠道的課程資源整合，形成整體性知識(shí)，并能掌握教育職業(yè)所需要的技能，具備運(yùn)用于探索教育問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。改革是在實(shí)踐中開(kāi)展進(jìn)而不斷創(chuàng)新發(fā)展。這種自下而上的教學(xué)改革模式還可能遇到諸多困難，如教師間的合作問(wèn)題(每位教師有預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，不容易主動(dòng)配合)，以何種方式進(jìn)行最佳配合，從而滿足學(xué)生發(fā)展尚待探索。

作者：林麗花 鄧惠明 單位：寧德師范學(xué)院教育系

［參考文獻(xiàn)］

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