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一、傳統(tǒng)教學理念分析

以知識為中心的教學設計認為，學習的本質是一個復雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學設計要符合這種知識處理規(guī)律。因此，教學設計的重點應放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來，以利于知識處理，即教學設計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設計理念只關注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學設計。自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調(diào)人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構的。因而，建構主義者認為，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利。教師的主要任務是為學生提供學習的環(huán)境，學生是學習環(huán)境的主人，教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計強調(diào)教學要以學生為中心，因此，又被稱為以“學”為中心的教學設計。

以“教”為中心的教學設計只重視教師傳授的知識，沒有將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，其結果是，教師一味傳授，學生被動接受。以“學”為中心的教學設計過度相信學生的自我學習能力，使學生無法獲得較為系統(tǒng)的知識體系，其結果是，學生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計都存在明顯缺陷，兩者都過分強調(diào)教與學的某個方面，而將教與學割裂開來。

二、行為理論的教學體系設計

為了解決上述問題，20世紀90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由Leont’ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯(lián)應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，BonnieNardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎是辯證唯物主義哲學，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認為，在教學中，應將學生與知識統(tǒng)一起來，實現(xiàn)學生與知識的雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統(tǒng)一。

行為理論通過構造行為系統(tǒng)來實現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個核心元素和三個環(huán)境元素，三個核心元素是主體、團體和客體，三個環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境，構成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個體要素?？腕w是主體加工處理的對象。團體是指行為發(fā)生時行為主體所在的群體。行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實工具和抽象工具。對于學生來說，現(xiàn)實工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標準、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團體之間聯(lián)系的紐帶。勞動分工是團體內(nèi)部為完成某種任務而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團體和客體聯(lián)系起來。

三、財務管理案例教學的核心元素設計

在財務管理案例教學中，核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中，主體是參與案例教學的學生，客體是教學案例，團體是主體學生所在的學習小組。

（一）主體的設計學生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導和控制作用。在財務管理案例教學中，尤其要強調(diào)學生的主觀能動性，這是由財務管理課程的特點所決定的。

其一，與其他課程相比，財務管理課程理論在許多方面都與我國現(xiàn)實存在顯著差異。如籌資理論認為，股權籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實中，我國絕大多數(shù)公司會首選股權籌資。這種理論與現(xiàn)實的差異，與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學生不充分發(fā)揮主觀能動性，很難理解這種差異。

其二，很多財務管理教學案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當公司有好的投資機會時，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當股東自身有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時，會要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因為公司現(xiàn)金流出會降低債務的保障倍數(shù)。對于此類問題的學習，僅僅通過教師的講授，學生很難真正掌握問題的本質。將學生分為不同小組，扮演不同利益人，使學生像相關決策者一樣身臨其境地思考問題，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)教學目標。

（二）客體的設計對案例教學來說，案例設計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強調(diào)通過電視、網(wǎng)絡、報刊等信息媒體掌握當前的熱點經(jīng)濟問題和經(jīng)濟事件，用最新事件作為教學案例，這樣有利于激發(fā)學生參與案例討論的熱情。同時，財務管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，過于陳舊的案例不利于學生理解和掌握財務管理理論和實務。廣泛性強調(diào)案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學案例，還可以將學生經(jīng)歷的經(jīng)濟事件作為教學案例，如對MBA學生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟事件進行適當修改，作為財務管理教學案例。從長遠來看，學校可以考慮建立校內(nèi)共享的財務管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業(yè)合作，實行產(chǎn)、學、研相結合，企業(yè)為學校教學工作提供案例，學校為企業(yè)經(jīng)濟管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務管理教學案例要盡量來自學生所能接觸到的現(xiàn)實問題，讓學生對案例有親切感，認為案例有實際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進行資金時間價值教學時，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學生運用復利和年金知識計算購房者在全部還款期內(nèi)實際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購房方案相比較，對兩種購房方案進行比較分析。

（三）團體的設計教學中，可以將學生所在的班級作為一個學習團體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說，將班級劃分為若干小組作為學習團體會更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與，培養(yǎng)學生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內(nèi)部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學生通過對案例的進一步思考和總結，加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合，也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配，或者按照住宿相近、方便學習的原則劃分學習小組。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能力對案例進行深入分析，人員的安排要有利于對案例的學習和討論。

四、財務管理案例教學的環(huán)境元素設計

環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進行恰當?shù)姆止ぃ檎麄€案例教學順利進行提供規(guī)則支持。

（一）工具的設計案例教學過程需要借助工具來完成，根據(jù)對學習者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學習者提高學習效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學多媒體等。認知工具可以幫助學習者發(fā)展思維能力，如語義網(wǎng)絡工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財務管理課程與宏觀經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟的變化、與微觀企業(yè)的行為關系甚為密切。進入21世紀以來，經(jīng)濟全球化進程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財務管理領域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內(nèi)、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財務管理教學案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財務管理案例教學中顯得尤為重要。

（二）分工的設計在財務管理案例教學中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進行，容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發(fā)言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工，以及有效的規(guī)則來消除學生“搭便車”行為。

（三）規(guī)則的設計教師在案例教學中應制定一定的規(guī)則，來對學生的行為進行引導、激勵和約束。這種規(guī)則既包括針對個人或者團體的行為規(guī)范，也包括案例教學的激勵考核制度。教師可以將學生成績與其所在小組成績和個人表現(xiàn)掛鉤，分別賦予小組成績和個人表現(xiàn)一定的權重，計算學生成績。增加小組成績的權重，有利于鼓勵學生的團隊合作；增加個人表現(xiàn)的權重，有利于激勵學生在課堂上自我表現(xiàn)的積極性。因此，教師應根據(jù)學生特點制定規(guī)則，引導學生行為。

在案例教學中，教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動，并且可以參與到學習活動中，成為小組學習的參與者。同時，教師在案例教學中，對學生進行分組，幫助小組實現(xiàn)內(nèi)部分工，為案例教學提供規(guī)則，并向學生傳授使用工具的方法。這樣，教師就完全融入到案例教學的行為理論體系之中。

參考文獻：

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[3]田祥宇：《論財務管理教學中的案例教學》，《山西財經(jīng)大學學報》2003年第4期。

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A企業(yè)位于海淀區(qū)H街道，是負責C食街的物業(yè)管理的一家市屬國有企業(yè)。其主要客戶是該食街的商戶。在25家入駐的餐飲企業(yè)中，有近60%的商戶以快餐、簡餐為主營產(chǎn)品，并且60%左右的商戶為新入行的。餐飲企業(yè)流動性大，雖然合同時長6至9年，但食街開業(yè)的前三年，入駐的商戶幾乎換了一茬。因此，餐飲企業(yè)為主加之入駐商戶不固定，導致A企業(yè)開展安全生產(chǎn)工作面臨很大的壓力和挑戰(zhàn)。尤其是餐飲企業(yè)的員工流動頻繁，甚至食街的商戶之間也相互“挖墻角”，而新員工無論是安全生產(chǎn)意識，還是安全隱患的防范能力都有所欠缺，安全生產(chǎn)工作必須抓緊抓好，才能最大程度上避免安全生產(chǎn)事故的發(fā)生。A企業(yè)作為一家“大物業(yè)”，對于C食街的安全生產(chǎn)工作一直常抓不懈。鑒于商戶和人員流動大，A企業(yè)每三個月給商戶培訓一次，并且加強日常的安全生產(chǎn)巡查，要求入駐商戶把安全警示標識張貼在明顯處，通過這種形式強化商戶員工的安全防范意識，并且做到標識的每年更新。另外，A企業(yè)為每家商戶設置安全生產(chǎn)專欄，同時A企業(yè)也深刻認識到，要想抓好安全生產(chǎn)工作，必須幫助入駐商戶生存下去，于是A企業(yè)每年通過舉辦民俗文化節(jié)和消夏啤酒花園為入駐商戶搭建平臺，設置了一些臨街的街景和小品，以吸引更多消費者前來就餐。A企業(yè)和入駐商戶之間是合作伙伴關系，只有讓入駐商戶切身感受到A企業(yè)是真心服務商戶，他們才會更愿意主動或配合A企業(yè)做好安全生產(chǎn)工作。在日常檢查的同時，A企業(yè)每年還開展兩次消防演習，并拿出獎品激勵入駐商戶的安全負責人。對于企業(yè)與政府的互動，A企業(yè)認為自身與街道安辦的合作默契，街道每三個月把入駐商戶檢查一遍，對安全隱患提出整改通知書，督促企業(yè)加以整改。同時，建議政府避免政策上的“一刀切”，要變“治”為“疏”，以及變“為了管而管”為“為了疏而管”，可以通過政府采購的形式對企業(yè)的安全負責人進行專業(yè)知識的輪訓，提高他們識別安全生產(chǎn)隱患的能力。

案例二：“骨干員工鑄成安全鐵門”

B企業(yè)是一家從事樓宇高檔物業(yè)的大型國有企業(yè)下屬單位，其服務對象是一家特大型國防企業(yè)的總部大樓，主要服務項目包括會議服務、高級VIP服務，以及日常的樓宇運營、安保、保潔。由于該樓宇的要求，對B企業(yè)開展安全生產(chǎn)工作提出了更高的要求。B企業(yè)非常重視安全生產(chǎn)工作，通過自查自檢，對安全風險進行分級分類管理，進行安全風險識別后，發(fā)現(xiàn)三級共4000多項安全風險點，對可能出現(xiàn)的風險點進行全面布控；樓宇的中控室實行24小時兩人值班制度，并對值班人員不定時查崗，以確保中控室對樓宇處于24小時有人值守和監(jiān)控狀態(tài)。另外，對于逃生通道的防火門，B企業(yè)也將直接落鎖改為電磁吸附與緊急情況手動操作相結合的做法，最大限度地保證了逃生通道平時封閉、險情發(fā)生時逃生的功能。并且，作為乙方，B企業(yè)建立了與甲方之間暢通的溝通渠道，建議甲方成立物業(yè)管委會，每三個月對乙方的服務進行打分考評，對服務過程中存在的問題提出整改建議。另外，大廈的冷機、供電系統(tǒng)也都進行了良好的維護保養(yǎng)。B企業(yè)高標準服務質量的背后是對企業(yè)骨干員工的關懷和激勵，企業(yè)中骨干員工可以入住企業(yè)提供的2-3人間的員工宿舍，并且社聘員工表現(xiàn)優(yōu)異有機會轉為該企業(yè)隸屬的央企的正式編制員工，并享受相應的福利待遇。企業(yè)為了留住骨干員工，建立賞罰嚴明的制度，并保證制度環(huán)境公平透明，通過人性化的管理手段，與員工溝通交心，尊重和培養(yǎng)每一位員工，并通過與甲方進行服務價格談判，切實為員工爭取福利。

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在各級法院工作實踐中，轉發(fā)指導性案例供審判人員參考是法院工作中的常見做法。有些法院把指導性案例作為審判人員業(yè)務學習的重要內(nèi)容，甚至有些審判人員把這些上級法院轉發(fā)的指導性案例作為審理類似案件的依據(jù)，人為降低了審判人員在個案法律適用方面的審慎標準，從一定程度上制約了審判人員的能動司法能力。筆者認為這是不可取的。

指導性案例一般均有一定的代表性和特殊性。其代表性一般表現(xiàn)為該類案件在某一個時期發(fā)案集中，具有一定的社會影響等；其特殊性一般表現(xiàn)為該類案件審理難度大，在法律適用或者法律事實性質認定上存在著一定難度等。選擇一個相對成熟的審判實例，作為指導性案例轉發(fā)，從審判工作角度而言不失為一種有益的嘗試。應當承認，在各級法院各類案件的審理過程中，指導性案例發(fā)揮了一定的指導作用。但審判人員過度依賴指導性案例，能動司法動力的缺失也是一個不容忽視的問題。如何發(fā)揮好指導性案例的積極作用而又不讓它成為審判員依法獨立公正行使審判權的桎梏，是擺在我們面前的一個重要任務。

黨的十八屆三中全會明確提出了確保依法獨立公正行使審判權檢察權，從制度上為依法獨立公正審判排除了外在干擾。同時，讓審理者裁判、由裁判者負責的改革要求也是對廣大司法干警的無形鞭策。法錘之下，維護的是人民的合法權益，捍衛(wèi)的是國家的法律尊嚴。作為審判人員，使命神圣光榮，責任可謂重大。每一個案件，我們都必須審慎對待，排除外在干擾，依法、公正裁判。

隨著我國司法改革的不斷深入，依法獨立公正行使審判權從制度上得到了保障，但我們也應該認識到依法獨立公正行使審判權并不是一蹴而就的，它的實現(xiàn)還受到多方面因素的影響。社會輿論、網(wǎng)絡呼聲、當事人方的過激反應、區(qū)域社會穩(wěn)定的考量等都在一定程度上會對依法獨立公正行使審判權產(chǎn)生影響。注意這些外在影響的同時，我們還要注意防范審判機關內(nèi)部審判機制或工作方法可能對依法獨立公正行使審判權的影響。對于影響獨立公正審判的諸多因素，筆者這里不再贅述。這里著重談一下指導性案例可能對依法獨立公正行使審判權的影響。

從我國現(xiàn)行法律體系來看，判例顯然不屬于我國法律的范疇，法院判例不具先例約束力，但具有司法參照及指導作用。所以說，指導性案例只能作為同類案件的一個參照，而不能作為案件審理的法律依據(jù)。無論是控辯雙方當事人還是審判人員都不能依據(jù)已有的判例作為抗辯理由或裁判依據(jù)。特別是作為審判人員，更要增強依法辦案的意識，尊重個案的特殊性，排除同類案件已有判例特別是指導性案例對個案的干擾，以個案的法律事實為根據(jù)，以現(xiàn)行法律為準繩，發(fā)揮我國現(xiàn)行合議制度和審級制度的優(yōu)勢，依法獨立做出公正的裁判。

審判實踐中，審判人員法律素養(yǎng)不高、辦案能力不強、責任心不夠、執(zhí)行合議制度走過場等原因造成的對指導性案例的過分依賴都可能影響依法獨立公正行使審判權，進而影響到辦案質量。如何既能發(fā)揮指導性案例的指導作用而又不讓其影響到審判人員依法獨立公正審判呢？筆者認為，在我國現(xiàn)行司法體制環(huán)境下，提高審判人員整體素質水平，嚴格執(zhí)行合議制度，充分發(fā)揮審級和級別管轄制度優(yōu)勢是解決這一問題的關鍵所在。

隨著我國司法體制改革的不斷深入，法官隊伍整體素質不斷提高，但法院現(xiàn)有的人才結構仍不能完全滿足人民群眾在新時代條件下對法院工作提出的新期待、新要求，亟需更高素質的人才注入法院隊伍，提高法官的整體水平。2013年末，最高法院面向社會公開招聘高層次審判人才，五個職位吸引了近兩百名律師、教授學者等人員報名，釋放了法院人才管理新動向。隨著法官隊伍高素質人才進入渠道的暢通和各級法院對法官在職培訓的重視，審判人員整體素質水平將得到進一步提升。

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1.1教材建設

我們參加了教材編寫工作并擔任副主編，教材建設活動及與同行的交流、討論，為我院醫(yī)學物理學案例式教學實踐奠定了基礎。使用該教材4年來，發(fā)現(xiàn)由于參編學校較多，內(nèi)容、深度難以均衡，部分案例不能緊密聯(lián)系臨床實際。我們通過相關課題研究和教學實踐，建設完善了醫(yī)學物理學案例式教學資源，為《醫(yī)學物理學》（案例版）教材修訂提供了參考。2012年8月，《醫(yī)學物理學》（案例版）教材（2版）出版，隨后《醫(yī)學物理學學習指導》也進行了修訂。

1.2教學案例編寫

在教學案例編寫中，我們認為醫(yī)學物理學教學案例資源主要有兩類：一是反映物理學在醫(yī)學中應用的典型例子，二是反映物理學家（尤其是諾貝爾物理學獎獲得者）創(chuàng)新思維的案例。教學案例選擇應遵循4個原則：一是案例應與醫(yī)學物理學課程緊密結合；二是案例應反映醫(yī)學物理學學科的重點、難點和前沿；三是案例具備知識綜合性；四是案例與相關學科具有關聯(lián)性。案例編寫應按照“寬口徑、厚基礎、重素質、強能力”的原則，充分考慮醫(yī)學物理學課程所具有的理、工、醫(yī)3種學科交叉特點，注重綜合型、設計型、工程型、前沿型內(nèi)容開發(fā)，結合學生實際和實驗設備具體情況，拓展學生知識結構，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1.3教學網(wǎng)站建設要重視并發(fā)揮教學網(wǎng)站

在醫(yī)學物理學案例式教學中的作用。經(jīng)過教研室同事的共同努力，我院醫(yī)學物理學課程被評為院級精品課程。我們建立了醫(yī)學物理學精品課程網(wǎng)站，上傳一些案例式教學資源；我院醫(yī)學工程實驗教學中心經(jīng)江蘇省教育廳批準成為省級實驗教學示范中心，我們自行建立了實驗教學中心網(wǎng)站，完善實驗硬件設備。建設、完善、即時更新這兩個網(wǎng)站可以為學生自主學習、教師備課提供資源，可在醫(yī)學物理學案例式教學中發(fā)揮較大作用。

1.4案例式教學研究

為了加強醫(yī)學物理學案例式教學資源建設，更好地開展教學實踐，我們進行了案例式教學研究，申報的“醫(yī)學物理學案例式教學資源建設”課題被批準為徐州醫(yī)學院教育教學重點研究課題，申報的“醫(yī)學物理學案例式教學探索與實踐”課題被批準為江蘇省現(xiàn)代教育技術研究重點課題。在研究過程中建設、完善了醫(yī)學物理學案例式教學資源，為《醫(yī)學物理學》（案例版）教材的修訂提供了參考。此外，還發(fā)表了相關研究論文，豐富、完善相關網(wǎng)站內(nèi)容，深化醫(yī)學工程實驗教學省級示范中心內(nèi)涵建設，進一步發(fā)揮其在案例式教學資源建設中的作用。

2醫(yī)學物理學案例式教學

實踐在資源建設基礎上，開展醫(yī)學物理學案例式教學實踐。在此過程中，著重抓好案例實施、教學評價環(huán)節(jié)。在案例教學實施中，遵循“學為主體、教為主導”原則，充分發(fā)揮學生主體性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。醫(yī)學物理學理論課為大班授課，教學以案例啟發(fā)式講解為主；部分實驗也可開展案例式教學，以提高學生學習興趣，調(diào)動學習積極性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)性意識和實踐能力，在教師指導下完成并發(fā)表相關論文。這樣就能將學生興趣和愛好發(fā)展成學生素質和特長，即“教有所目，學有所用”，從而使學生知識運用能力及綜合素質得到提高，使“教”與“學”變成一個和諧統(tǒng)一的有機整體，進而提高醫(yī)學物理學教學效果，克服傳統(tǒng)教學的弊端。在教學評價環(huán)節(jié)，必須改革傳統(tǒng)評價方式。醫(yī)學物理學傳統(tǒng)評價方式不能適應素質教育的要求，為此可以考慮制定由平時成績、期末成績和實踐創(chuàng)新成績

3部分構成的評價機制

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寫詩致謝引關注

師兄碩士畢設(畢業(yè)設計的簡稱)的致謝，工科男的自我修養(yǎng)就在這個時候顯現(xiàn)出來。在這句簡介之后，便是192字的四言小詩：鐘山新翠，玄武流光。六朝松下，名曰三江。梧桐巍巍，松柏蒼蒼。吾有良師，授業(yè)進香。師所擅者，定位導航。萬里星空，盡收于囊。星羅棋布，北斗天罡

這首小詩很快引起了網(wǎng)友的關注，有的力挺，有的拍磚研究生畢業(yè)論文致謝寫成四言古詩精選3篇研究生畢業(yè)論文致謝寫成四言古詩精選3篇。

還有的網(wǎng)友似乎看出了其中的玄機，為什么發(fā)在征友版，難道是變相征友帖？

實習期有感而發(fā)

小楊說，師兄是個感情很內(nèi)斂的人，到現(xiàn)在也沒有女朋友，熱心的他想替師兄張羅一下意中人，于是把致謝詞發(fā)到征友版。遺憾的是，到現(xiàn)在還沒有人聯(lián)系他。

昨天，記者見到了小楊的師兄、東大大地測量學與測量工程專業(yè)研三男生小夏。高高瘦瘦的他，戴著一副眼鏡，文質彬彬。

說起這首小詩，小夏有些害羞地自嘲：說好聽點我是性情中人，說難聽點我就是悶騷。

XX年底，小夏到上海實習，實習期間，有時碰到難寫的代碼，小夏就會打電話到南京，請教師兄。電話那端，師兄會翻著書幫他逐一解決，這讓他覺得很溫暖。

慢慢的，小夏醞釀著打腹稿，最終寫成這首小詩，同窗情誼也被他寫到詩中詠嘆，昨才聚首，今又別傷。情深意重，是我同窗。安?；フ?，甘苦共嘗。

只是為記錄心情

小夏畢業(yè)那年，因為對東大很有感情，所以決定考東大的研究生。那時租了一個房子，每天挑燈夜戰(zhàn)，就盼望著能考入東大

碩士畢業(yè)論文致謝寫成四言古詩精選3篇論文。最終，小夏以總分第一名的成績考入東大，在致謝詞中，他不忘師恩，蒙先生不棄，得入高門。

小夏對文學的愛好由來已久，平時，他喜歡看古代文學著作，也喜歡寫一些小詩發(fā)在空間里，但會有人說我是在賣弄或者附庸風雅，而事實上，這只是我記錄自己心情的一種方式，純粹是一種愛好。

此次致謝詞的走紅，也讓小夏措手不及。他說，最初并不知道被發(fā)到網(wǎng)上了，后來看了網(wǎng)友留言，結果發(fā)現(xiàn)毀譽參半。對此，小夏說，他只是想以自己喜歡的方式，給難忘的研究生生活做一筆記錄。

碩士畢業(yè)論文致謝寫成四言古詩精選2篇

寫詩致謝引關注

師兄碩士畢設(畢業(yè)設計的簡稱)的致謝，工科男的自我修養(yǎng)就在這個時候顯現(xiàn)出來。在這句簡介之后，便是192字的四言小詩：鐘山新翠，玄武流光。六朝松下，名曰三江。梧桐巍巍，松柏蒼蒼。吾有良師，授業(yè)進香。師所擅者，定位導航。萬里星空，盡收于囊。星羅棋布，北斗天罡

這首小詩很快引起了網(wǎng)友的關注，有的力挺，有的拍磚。

還有的網(wǎng)友似乎看出了其中的玄機，為什么發(fā)在征友版，難道是變相征友帖？

實習期有感而發(fā)

小楊說，師兄是個感情很內(nèi)斂的人，到現(xiàn)在也沒有女朋友，熱心的他想替師兄張羅一下意中人，于是把致謝詞發(fā)到征友版。遺憾的是，到現(xiàn)在還沒有人聯(lián)系他。

昨天，記者見到了小楊的師兄、東大大地測量學與測量工程專業(yè)研三男生小夏。高高瘦瘦的他，戴著一副眼鏡，文質彬彬。

說起這首小詩，小夏有些害羞地自嘲：說好聽點我是性情中人，說難聽點我就是悶騷。

XX年底，小夏到上海實習，實習期間，有時碰到難寫的代碼，小夏就會打電話到南京，請教師兄。電話那端，師兄會翻著書幫他逐一解決，這讓他覺得很溫暖。

慢慢的，小夏醞釀著打腹稿，最終寫成這首小詩，同窗情誼也被他寫到詩中詠嘆，昨才聚首，今又別傷。情深意重，是我同窗。安?；フ?，甘苦共嘗。

只是為記錄心情

小夏畢業(yè)那年，因為對東大很有感情，所以決定考東大的研究生。那時租了一個房子，每天挑燈夜戰(zhàn)，就盼望著能考入東大。最終，小夏以總分第一名的成績考入東大，在致謝詞中，他不忘師恩，蒙先生不棄，得入高門。

小夏對文學的愛好由來已久，平時，他喜歡看古代文學著作，也喜歡寫一些小詩發(fā)在空間里，但會有人說我是在賣弄或者附庸風雅，而事實上，這只是我記錄自己心情的一種方式，純粹是一種愛好。

此次致謝詞的走紅，也讓小夏措手不及。他說，最初并不知道被發(fā)到網(wǎng)上了，后來看了網(wǎng)友留言，結果發(fā)現(xiàn)毀譽參半。對此，小夏說，他只是想以自己喜歡的方式，給難忘的研究生生活做一筆記錄。

碩士畢業(yè)論文致謝寫成四言古詩精選3篇

本論文是在導師XX副教授的悉心指導之下完成的。三年來，導師淵博的專業(yè)知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠研究生畢業(yè)論文致謝寫成四言古詩精選3篇論文

導師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻賦予我終生受益無窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的心血，在此我向我的導師李霞副教授表示深切的謝意與祝福!

篇6

音樂教學論注重理論與實踐的緊密聯(lián)系，強調(diào)學生在課堂教學中的參與及體驗。案例教學是一種關注真實情境和實踐過程的體驗性教學形式，符合音樂教學論課程的教學特征，可以將其有效運用到教學過程中。

（一）篩選案例中小學音樂教學的案例資源非常豐富，但并非每一個案例都適合音樂教學論的教學。因此，實施案例教學的前提與基礎是對案例的篩選。教師在篩選教學案例時應注意：第一，針對性。教師在備課時應圍繞教學目標，根據(jù)課堂教學的知識點、重難點和教學對象，精心篩選案例。選擇的案例可以是一節(jié)課、一個教學片斷，也可以是圍繞一個主題將幾節(jié)課的相關片斷疊加起來；第二，真實性。教師在篩選案例時應注重案例的客觀真實性，選擇真實的音樂課堂教學實況或特定的教育現(xiàn)象。因為，只有客觀真實的教學案例才能反映教學的客觀規(guī)律，生動表達教學的本質特征及科學性；第三，適時性。隨著知識內(nèi)容的不斷更新，音樂教育理念和教學模式的不斷進步，在音樂教學論課程中運用的案例也需要及時更新。音樂教學論課程所選取的案例不僅要充分體現(xiàn)當前基礎教育改革的要求，反映最新的中小學音樂教學現(xiàn)象或教育實踐活動；同時，也要體現(xiàn)新的音樂教育理念、教學方法和教學模式在中小學音樂教學中的嘗試，這樣才能有效彌補音樂教學論教材的相對滯后性。

（二）呈現(xiàn)案例呈現(xiàn)案例是實施案例教學的第一步。在音樂教學論的課堂教學過程中，案例的形式與呈現(xiàn)方式多種多樣。與音樂教學論相關的案例形式有論文、教案、課件、音頻資料、視頻資料等，呈現(xiàn)案例的方式有文字描述、口頭講述、多媒體教學手段呈現(xiàn)、角色扮演呈現(xiàn)、模擬教學呈現(xiàn)等。呈現(xiàn)案例不僅是向學生展示，更重要的是激發(fā)學生對課程學習內(nèi)容的熱情。因此，教師在備課或教學設計時一定要根據(jù)教學內(nèi)容、案例的形式與呈現(xiàn)方式以及教學對象的特點，選擇好呈現(xiàn)案例的最佳時機，如講授理論知識之前、講授理論知識之后、講授某一知識點時等。

（三）分析與討論案例分析與討論案例是實施案例教學的核心環(huán)節(jié)。在分析案例過程中，教師要引導學生抓住案例的關鍵，把案例中的內(nèi)容與音樂教學基本理論和基本技能聯(lián)系起來，找出案例與教學內(nèi)容之間的必然聯(lián)系。案例討論是學生在獨立閱讀和分析的基礎上與同學、教師進行交流，發(fā)表自己對案例的認識及對問題的見解，同時也了解他人對本案例的看法，共同分析，集思廣益，達成結論的過程。教師在組織學生開展案例分析與討論時要注意：第一，確立學生在案例討論與分析過程中的主體地位，為學生創(chuàng)設自由討論的氛圍，鼓勵學生積極參與討論、大膽表達自己的觀點，尊重學生獨到的見解；第二，教師作為案例討論與分析的組織者與參與者要以民主、平等的態(tài)度參與討論，使學生緊緊圍繞主題展開討論，認真傾聽學生發(fā)言，引導學生得出結論。

（四）總結與評價案例對案例的總結與評價是案例教學的必要環(huán)節(jié)。對案例進行分析與討論后，通常先由教師根據(jù)案例教學所達成的目標，結合學生對案例分析和討論的情況對課堂教學的全過程進行歸納、評價，主要包括：第一，對案例涉及的相關音樂教育理論和教學技能進行總結，加深學生對教學內(nèi)容的理解和把握；第二，對案例討論中學生遇到的疑難問題和有爭議的問題進行講解與總結；第三，對案例討論中學生分析問題的思路、解決問題的方法、語言表達的準確性等做出客觀、科學的評價。總結與評價案例既可以由教師來開展，也可以由教師引導學生自己進行歸納、總結，使學生得到更多的鍛煉，或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學調(diào)整視角，課后進行拓展延伸。在案例總結評價結束后，教師還可以讓學生以書面形式對課堂學習進行總結，寫出自己的學習心得，這有助于學生對學習過程進行梳理和反思，有利于發(fā)現(xiàn)新問題、生成新經(jīng)驗，為下一步學習做好充分準備。

（五）后續(xù)應用進行案例教學的宗旨是為了提高學生運用知識的能力，因此，教師可以結合案例教學中所學到的知識與技能，進行音樂教學技能的專項訓練、模擬授課、微格教學等教學實踐活動。除此之外，還可以把案例教學延續(xù)運用到教育實習中。通過對案例教學的后續(xù)運用，學生可以把在案例教學中獲得的知識、形成的能力運用到音樂教學實踐中，既可以豐富教學案例，又有助于學生教學技能的提高，從而縮短從學生轉變?yōu)榻處煹穆殬I(yè)適應期。

二、案例教學應該注意的問題

案例教學在音樂教學論課程中的有效實施受到案例、教師、學生、教學內(nèi)容等多方面的影響與制約，筆者認為，在音樂教學論課程中實施案例教學應注意以下三個方面的問題。第一，注重案例庫建設。資源豐富且高質量的案例庫是音樂教學論課程開展案例教學的必要條件。目前，在音樂教學論課程中實施案例教學面臨的一個重要問題就是案例資源不足、內(nèi)容相對滯后，教師之間缺乏交流共享平臺。因此，案例庫的建設亟待解決。建設案例庫既需要相關教育部門的重視，也需要教師平時及時收集、整理基礎音樂教育改革中涌現(xiàn)的有教育價值的優(yōu)秀案例，同時學生在試講、教育實習過程中的優(yōu)秀案例也是案例庫的重要資源。第二，教師應不斷提高自身的專業(yè)水平和教學能力。案例教學是教師通過啟發(fā)、引導學生對案例的討論和思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，教導學生自主學習，提高學生的素質。因此，音樂教學論課程的授課教師不僅要有扎實過硬的音樂教學論知識，能夠準確把握案例中問題的解決思路和方法，而且還要理解案例中隱含的音樂教學理論知識和技能，這樣在組織案例教學過程中，教師才能勝任自如，把案例教學和案例的分析討論引向深入。第三，學生應更新學習觀念、改變學習方式。在案例教學中，學生是課堂的主人，是學習活動的主體。為了使案例教學能夠在音樂教學論課程中有效實施，必須讓學生真正成為課堂活動的主角，加強學生主動、探究、合作的意識，確保學生能夠主動地對案例進行觀察、分析和思考。

三、結語

篇7

（一）有利于找到理論與實踐的最佳融合點

傳統(tǒng)的教學模式教師是課堂的主導，教材是授課的唯一依據(jù)，學生在被動接受的情況下無法調(diào)動學習熱情和激發(fā)學習潛能。案例教學以仿真案例為突破口，寄理論于案例之中。在引導學生分析案例之前，有必要先向學生講解專業(yè)理論知識，在學生具備一定理論和方法的基礎上，再進行案例分析和設計，這樣則避免了案例教學的盲目性。

（二）有利于提高學生創(chuàng)新和實踐能力

在高度關注學生實踐和創(chuàng)新能力的今天，增強學生的這一能力已成為評價各高校教學質量的重要指標。提高學生的實踐和創(chuàng)新能力是各高校進行教學改革的出發(fā)點和動力，在這種出發(fā)點和目標的指引下，各高校的實驗經(jīng)費和課時都得到了增加，實驗設備得到更新，學生的實踐機會增多。問題的根源在于如果教學方法陳舊老套，教學內(nèi)容一再重復，教學質量很難看到根本性的提高?！督Ｅc仿真》案例教學正是培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的有效途徑，學生通過本課程的案例學習能夠初步運用仿真模型分析和診斷生產(chǎn)物流系統(tǒng)中的瓶頸，并通過優(yōu)化措施的實現(xiàn)，提高學生的分析、動手和創(chuàng)新能力。

（三）有利于提升學生在未來社會工作中的勝任力

仿真課程的理論教學比較抽象，學生的學習興趣不濃，造成該門課程教學效果不佳的原因無外乎該門課程應用性強，與生產(chǎn)實際聯(lián)系比較緊密，學生缺乏相關經(jīng)驗，難以正確理解抽象實際系統(tǒng)。《建模與仿真》課中案例，取材于社會實踐中真實系統(tǒng)和制造流程，而每一個系統(tǒng)或流程都有自身亟待解決的問題，對問題的解決實際上就是提前進入社會實踐的一種排演。這種案例教學方法與以往教師為課堂主導，學生被動學習的教學方式相比，體現(xiàn)出它尊重學生、尊重社會、尊重知識、尊重教育的極大優(yōu)勢。

二、案例教學在《建模與仿真》中的應用

（一）案例選擇

在教學過程中，案例一定是經(jīng)過教師深入調(diào)查研究后由教師預先設計好的，應來源于實踐，為教學目標服務。

1.選擇的案例要貼緊理論。

選編合適的案例是順利實施案例教學的前提，案例模型在課程中的教學不是越難越好，也不是可以籠統(tǒng)形式或信手拈來，而要圍繞教學的理論知識點和難易梯度認真選擇，精心選擇出與理論知識結合緊密的案例，做到一針見血。這樣通過案例分析后可以對理論知識理解更加深刻。這就要求一方面，教師首先要在仿真前就把與案例相關的基礎理論、重點難點講授給學生；另一方面，學生可以運用理論指導實踐，同時在實踐中檢驗理論加深理解，這樣避免了僅靠案例無法搭建完整知識體系的問題。

2.選擇的案例要貼近生活。

入門案例仿真可以選擇與學生身邊常見事件系統(tǒng)作為的典型仿真案例，這樣學生會更感興趣。例如，教師在編寫排隊系統(tǒng)仿真案例時，可以將學生日常會遇到排隊現(xiàn)象首先納入進來，如銀行辦理業(yè)務排隊現(xiàn)象、顧客到商場購物結算排隊現(xiàn)象、病人到醫(yī)院掛號現(xiàn)象等。學生對熟悉的事件會有身臨其境之感，也對其中邏輯規(guī)則比較熟悉，分析起來比較容易，深入分析數(shù)據(jù)也會容易上手，從而很好地邁出分析復雜系統(tǒng)的第一步。

3.選擇的案例要貼合專業(yè)。

《建模與仿真》是工業(yè)工程和物流工程等相關專業(yè)的主干課程之一，這些專業(yè)的研究對象大多為制造、物流或服務系統(tǒng)，因此，教師編寫案例時也要選取一些典型的制造工藝、流程或系統(tǒng)作為研究案例，如排隊系統(tǒng)、流水線生產(chǎn)組織、看板管理、裝卸作業(yè)等多個與專業(yè)相關的典型案例，通過運用所學的專業(yè)理論知識對這些與企業(yè)、專業(yè)密切相關案例進行思考、分析，從而解決企業(yè)實際問題。

（二）以排隊系統(tǒng)仿真為例實施案例教學

排隊系統(tǒng)教學是《建模與仿真》課程中十分重要的教學內(nèi)容，下文以“銀行業(yè)務辦理排隊系統(tǒng)”為例介紹案例教學法在教學實踐中的應用。

1.專業(yè)知識講解。

在這個環(huán)節(jié)里面，教師要詳細講解排隊系統(tǒng)的相關知識，如排隊系統(tǒng)活動類型、顧客到達特性、顧客服務時間分布特點等。在專業(yè)知識講解的基礎上再做案例導入，可以避免案例導入的冒失感和盲目性，做到有的放矢。

2.案例導入。

在這個環(huán)節(jié)里，教師可采用多媒體演示“銀行業(yè)務辦理排隊系統(tǒng)”過程，可以使用文字加視頻組合方式，直觀、生動地展示此排隊系統(tǒng)的每一個細節(jié)，讓學生們有身臨其境的感覺，排隊系統(tǒng)從顧客到達到顧客離開有清晰的了解，避免案例只通過課本、文字、口頭等方式導入造成興趣乏味、理解模糊等問題，從而提高學生學習的熱情，為下一步分小組導論打下學習興趣的基礎。導入過程一般控制在10分鐘。

3.分小組討論。

分小組討論環(huán)節(jié)是案例課堂教學的重點，分組方式可以是隨機分組或是學生自行搭配組合等形式將學生按學生總數(shù)比例分成若干組，每小組需制定一名小組長。然后，各小組根據(jù)第一環(huán)節(jié)講解的專業(yè)知識對案例進行討論分析，在規(guī)定時間內(nèi)各小組要出一份本小組成員結論一致、言簡意賅的討論結果，并由小組長宣讀。小組討論一般控制在15分鐘。

4.案例剖析。

在大家積極討論并對案例深入了解的基礎上，教師可在這一環(huán)節(jié)將案例關鍵環(huán)節(jié)進行剖析，如要給出學生準確的銀行業(yè)務辦理排隊流程、明確指出客戶、收銀臺、取號機、排隊隊列的實體類型，并讓學生對照教師剖析結果比對自己的小組討論結果，相當于對分小組討論做一次總結和點評。這樣避免了分組討論熱火朝天、討論結果不知對錯的問題，讓大家可以檢驗自己的討論結果，也為下一步正確地進行案例實踐做好準備。案例剖析一般控制在10分鐘，從而一至四環(huán)節(jié)大概控制在一堂課內(nèi)完成。

5.案例仿真。

這一環(huán)節(jié)的特點是教師指導與學生仿真同步進行。隨著案例教學前四個環(huán)節(jié)的展開，學生已基本了解“銀行業(yè)務辦理排隊系統(tǒng)”的實體類型、業(yè)務辦理排隊流程等仿真要素，此時，教師就可以引導學生建模仿真。仿真分為三個步驟：元素定義（實體定義名稱和類型）、元素可視化（將定義的可視實體以二維或三維的圖形顯示出來）、元素詳細定義（將實體間聯(lián)系活動用計算機語言表述出來）。在案例教學實踐中，學生常常在將邏輯流程轉化為計算機語言時遇到困難，建模水平需要在不斷練習中得以提高，因此，教師在這一過程中需要實時指導學生完成。案例仿真一般控制在30分鐘。

6.案例總結。

首先，教師要對搭建好的模型進行分析講解，利用模型解決實際系統(tǒng)中的問題，例如如何改變參數(shù)可以找到柜臺設置數(shù)的最佳配置可使客戶等待時間最短、以及分析每個柜臺的使用率和每天銀行接待客戶數(shù)量。其次，教師要引導學生對本案例的應用范圍、適用系統(tǒng)、仿真目的、重點難點、包含的知識點沖洗吸收消化，進而讓學生對案例仿真過程形成整體認知，具備仿真類似排隊系統(tǒng)仿真的能力。案例總結一般控制在10分鐘。

7.案例遷移。

教師要給學生留下課下思考的時間和空間，案例教學最顯著的特點之一就是引導學生由淺入深、舉一反三。通過案例總結，學生對排隊系統(tǒng)的整體認知有了掌握，可在課下找一些相似案例，按照課堂講授的方法對類似排隊系統(tǒng)進行“案例遷移”，學生從中將感受到“學以致用”的成就感。最后的案例遷移思路講解一般控制在5分鐘左右，具體遷移實踐課下完成。則四至七環(huán)節(jié)控制在一堂課內(nèi)完成。《建模與仿真》一般是一大節(jié)兩小堂課，按照此節(jié)奏和時間把握可將案例教學很好地開展。

8.案例效果評估。

案例教學方法實施后，需要教師定期對教學效果進行調(diào)查評估，評估主要針對學生對案例的興趣程度、學生案例教學組織的滿意度等。調(diào)查方式可采用采訪調(diào)查法、論文調(diào)查法、問卷調(diào)查法等方式進行，通過學生的及時反饋不斷調(diào)整。評估總結范圍由細微到全局，由單堂案例授課上升至整門課程的調(diào)整。

三、結語

篇8

1.教學案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學的針對性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個案例被使用在2—3個章節(jié)的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現(xiàn)了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。

2.教學案例內(nèi)容脫離學生實際，降低學生的學習興趣

當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環(huán)境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經(jīng)管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關聯(lián)的案例教學內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總人數(shù)85%以上經(jīng)管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業(yè)社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業(yè)實習的效果與自我管理的有效性。

二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議

1.結合課程知識體系，有效進行教學案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學的有效性

在教學案例內(nèi)容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結構，應熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結合自己在企業(yè)中開展橫向科研項目的寶貴經(jīng)歷對同學們進行管理心理學相關知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。

2.結合學生的實際情況，科學編寫相應案例進行教學，提升學生學習興趣

案例教學法是現(xiàn)代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況不同而有所側重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質量。調(diào)研結果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學生在企業(yè)實習及自我管理過程中經(jīng)常遇到一些相關的問題迫切需要解決，比如學生就業(yè)困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認識與管理問題才應該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。

3.結合內(nèi)外環(huán)境變化，及時、動態(tài)更新教學案例，提高課堂案例教學質量

篇9

1．1教學方法

案例教學由教師指導、學生以小組為單位參與。將全體學生隨機分組，將74名學生分為9組，每組8－9人。每組討論案例，并推選1位學生做主題匯報，每組其他學生進行資料收集、PPT制作、報告準備與補充。全體學員在主題匯報的基礎上進行自由發(fā)言，最后教師進行總結與拓展。準備階段：教師提前2周時間將布置研討任務、主題及要求分發(fā)給各小組，要求小組根據(jù)任務分配及要求研討內(nèi)容，組織匯報研討內(nèi)容。推選1位學生做主題匯報，其他學生進行資料收集、PPT制作、報告準備與補充。實施階段：以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”為宗旨，教師引導學生進行主動建構和學習。教師導課和提出學習目標。教師首先用簡單扼要、生動有趣的方式進行導課，指出新知識點及其與老知識的銜接之處，提出教學的重點與難點，及學生需要掌握、熟悉的知識點，使學生對該教學內(nèi)容具有整體系統(tǒng)的認識。然后提出本堂課的學習目標及每個小組需討論的問題。之后學員進行分組討論。小組討論結束后，每個小組派一位代表進行總結性發(fā)言，即回答本案例討論的所有問題，小組其他成員可進行最后補充。在此過程中，教師起引導作用，即傾聽、輔導和啟發(fā)，不時提出討論過程中的問題，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)人人參與的熱情，使討論更熱烈、深入。最后，教師進行小結和綜合性問題探究討論。教師根據(jù)本次課所提出的學習目標，對討論過程中爭論比較多的內(nèi)容予以點評，并對每組學生所提供的解釋加以綜合分析整理，最后給出確切的結論，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。結合“心理－社會－生理”醫(yī)學模式，以檢驗學生學習效果及利用所學知識解決實際問題的能力。最后，針對各組的匯報發(fā)言情況，進行點評和總結。

1．2教學效果

評價方法與統(tǒng)計學生對教學效果滿意度評價。以組織設計、研討實施、研討效果等為指標設計問卷調(diào)查表。問卷的每項均按5點量表計分：不好為1分，不太好2分，一般3分，較好4分，好5分。在教學結束后向學生分發(fā)。應用SPSS18．0進行統(tǒng)計分析。

2結果

課程結束后，為了解學生對此教學方式的評價，向學生分發(fā)問卷調(diào)查表74份，問卷回收率和有效率為100％。結果發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為研討式教學法形式不僅設計較好、理論先進，而且內(nèi)容緊扣主題、邏輯性強、結構合理、條例清晰。采用這種形式既新穎又聯(lián)系實際的教學法進行學習，課程生動有趣、具有吸引力與趣味性、可操作性強，故而學生能夠積極參與。同時，在研討的過程中，學生通過積極相互交流，能夠獲得啟迪，學會應用心理學知識分析和解決臨床實際問題，具有較強的適用性。因此，通過研討式教學法使課堂由被動變?yōu)橹鲃?，使學生能夠真正達到學以致用。

3討論

篇10

1.概述

我國地處世界上兩個最大地震集中發(fā)生地帶——環(huán)太平洋地震帶與歐亞地震帶之間，地震較多，大多是發(fā)生在大陸的淺源地震，震源深度在20km以內(nèi)。位于青藏高原南緣的川滇地區(qū)，主要發(fā)育有北西向的鮮水河-安寧河-小江斷裂、金沙江-紅河斷裂、怒江-瀾滄江斷裂和北東向的龍門山-錦屏山-玉龍雪山斷裂等大型斷裂帶[1]。該區(qū)新構造活動劇烈，絕大多數(shù)屬構造地震，地震活動頻度高、強度大，是中國大陸最顯著的強震活動區(qū)域[2]。

而西南地區(qū)蘊藏了我國68％的水力資源，水利工程較多，且主要集中在川滇地區(qū)。據(jù)

2005年數(shù)據(jù)，四川省有大中小型水庫約6000余座[3]。2008年5月12日的四川省汶川大地震，初步統(tǒng)計，已導致803座水庫出險，受損的大型水庫有紫坪鋪電站和魯班水庫，中型水

庫36座，小一型水庫154座，小二型水庫611座[3]。此外，地震還致使湖北和重慶地區(qū)各

79座水庫出現(xiàn)險情[4，5]。為保證水利工程的安全運行，地震之后及時對水利工程進行檢測，并對受損工程進行監(jiān)

測和修復是必要的。有關震災受損水利工程修復方面的文獻不多，散見于各種期刊或研究報告，為便于應用參考，本文搜集、篩選了一些震災受損水利工程的案例，并對一些實用技術進行了介紹。

2.地震對水利工程的危害

由于地震烈度、地震形態(tài)以及水庫本身工程質量的不同，地震對于水利工程的危害也有所區(qū)別。高建國[6]對我國因地震受損水利工程進行分類整理，認為水庫壩體險情主要可分為

3級：1級，一般性破壞，不產(chǎn)生滲漏；2級，嚴重性破壞，壩體開裂滲漏；3級，垮壩（崩塌），水庫水全部流走。

我國因地震引起的水庫垮壩并不多見，總結國內(nèi)外地震對水利工程的危害，主要有以下幾種形式：

2.1壩體裂縫

地震作為外力荷載將會導致大壩尤其是土石壩整體性降低，防滲結構破壞，引起大量裂縫。地震會產(chǎn)生水平和垂直兩個方向的運動，并使周期性荷載增大，壩體和壩基中可能會形成過高的孔隙水壓力，從而導致抗剪強度與變形模量的降低，引起永久性（塑性）變形的累積，進而導致壩體沉降與壩頂裂開。

2003年10月甘肅民樂—山丹6.1級地震引起雙樹寺水庫大壩、翟寨子水庫大壩，壩頂

均出現(xiàn)一條縱向裂縫，長約401~560m，最大寬度2cm左右，并有多處不同長度斷續(xù)裂縫，

防浪墻局部錯動約0.5cm。大壩右側出現(xiàn)山體滑坡，形成長條帶及凹陷，滑坡長37m左右，凹陷坑深2.5~3m、寬7m左右，凹陷處上部山體有多條斜向裂縫，縫寬20cm左右。李橋水庫壩頂有縱向裂縫，多處縫寬在2~5mm，其中一條長約100m左右，出現(xiàn)橫向貫通裂縫，防浪墻出現(xiàn)多處豎向裂縫。這些裂縫在壩體漏水、自然降水和溫度作用下，又將產(chǎn)生新的凍融、凍脹破壞，影響大壩的整體性和穩(wěn)定[7]。

托洪臺水庫位于新疆布爾津縣境內(nèi)，1995年被列為險庫，1996年新疆阿勒泰地震（6.1級），使攔水壩出現(xiàn)10處橫向裂縫，3處縱向裂縫，最寬處達16cm，長17m，防浪墻垂直裂縫27處。經(jīng)評估，水庫震后只能在低水位運行，致使發(fā)電系統(tǒng)癱瘓，同時對于下游構成潛在威脅[6]。

岷江上的紫坪鋪水利工程位于都江堰市與汶川縣交界處，2006年投產(chǎn)，是中國實施西部大開發(fā)首批開工建設的十大標志性工程之一。2008年5月12日的汶川地震造成紫坪鋪大壩面板發(fā)生裂縫，廠房等其他建筑物墻體發(fā)生垮塌，局部沉陷，整個電站機組全部停機。[3]。此外，地震對泄水輸水建筑物也將造成巨大危害。2003年8月16日赤峰發(fā)生里氏5.9級地震，使沙那水庫混凝土泄洪灌溉洞產(chǎn)生縱向裂縫，長15m，最大裂縫15mm；環(huán)向裂縫

22m，最大裂縫寬度1.8mm；洞出口消力池兩側邊墻產(chǎn)生豎向裂縫，總長15m，最大裂縫寬

度25mm。大冷山水庫溢洪道兩側導流墻產(chǎn)生裂縫，以縱向裂縫為主，最大縫寬12mm[8]。

2.2壩體失穩(wěn)

地震可能引起壩基液化，從而導致大壩失穩(wěn)。地震時，受到周期性或波動性荷載作用，土石壩內(nèi)土體將產(chǎn)生遞增的孔隙水壓力和遞增的變形。粘性土體構成的土石壩在地震中相對安全。但相對密度低于75%的粉砂土和砂土，在幾個循環(huán)之后孔隙水壓力就會顯著上升，當達到危險應力水平時，土體在周期性荷載作用下顯示出極大的變形位移，壩內(nèi)土體就會呈現(xiàn)出液化的流態(tài)，導致壩體失穩(wěn)[9]。

喀什一級大壩1982年施工時，其壩體及防滲墻都未進行碾壓，致使密實度降低，1985

年地震時，由于液化和沉陷，導致該壩整體失穩(wěn)破壞。

美國加州的Sheffield壩，1917年建成，壩高7.63m，壩頂寬6.1m，長219.6m，水庫庫

容17萬m3。1925年6月距壩11.2km處發(fā)生里氏6.3級地震，長約128m的壩中段突然整體滑向下游。事后，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，壩體潰決的主要原因是地震使飽和土內(nèi)的孔隙水壓力增大，造成壩下部和壩基內(nèi)的細顆料無凝聚性土發(fā)生液化。

地震還會造成土石壩體脫落或堆石體沉陷，從而引起壩體失穩(wěn)。在庫水位較高的情況下，堆石體沉陷會造成壩體受力不均，更嚴重的會引起庫水漫頂，引發(fā)壩體垮塌。1961年4月

13日在距西克爾水庫庫區(qū)約30km處發(fā)生里氏6.5級地震，該水庫位于VIII度區(qū)[10]，壩體出現(xiàn)了嚴重的堆石體沉陷現(xiàn)象，一段220m長的壩體沉陷值達到2~2.5m，崩塌范圍在從壩軸線上游3~10m到下游的35~50m[11]。

前面述及的沙那水庫土壩和朝陽水庫因地震致使土壩排水體砌石脫落，經(jīng)抗震復核下游壩坡不穩(wěn)定[8]。

2.3岸坡坍塌

若水庫兩岸有高邊坡和危巖、松散的風化物質存在，地震發(fā)生后，造成的巖體松動，可誘發(fā)產(chǎn)生崩塌、滑坡和泥石流，甚至形成堰塞湖等現(xiàn)象。

烏江渡水庫處于地震多發(fā)區(qū)，1982年6月地震中，化覺鄉(xiāng)東部厚層灰?guī)r和白云巖地層

中發(fā)生大面積崩塌。同年8月，化覺、柏坪一帶又發(fā)生較大規(guī)模的地層滑動，影響面積約

18km2[12]。

5•12汶川大地震造成四川多處山體滑坡，堵塞河道，形成34處堰塞湖。其中唐家山堰塞湖蓄水過1億m3，另外水量在300萬m3以上的大型堰塞湖有8處[13]，對下游地區(qū)造成嚴重威脅。

另外，地震還可能對水利工程一些其它部分造成損壞。如1995年1月日本阪神淡路7.2

級地震[14，15]中，使堤防基礎液化發(fā)生側向流動，造成堤防破壞以及護岸受損。我國歷次地震中，出現(xiàn)較嚴重險情的多為土石壩，且多為年代較久遠的土石壩，如果發(fā)

生強地震就更容易造成損壞[16]。

3.震災受損水利工程的修復技術

地震后受損水利工程修復措施主要包括以下幾個方面：

3.1壩體監(jiān)測

地震后，對于受損水利工程，應及時降低水庫運行水位，并進行充分的壩體探測。對土石壩，可開挖土坑檢測，對混凝土壩，則可用無損探傷檢測[17]。包括使用地震波法、地質雷達、水下聲納法檢測侵蝕程度，必要時還需要采取槽探、鉆孔、孔內(nèi)地球物理方法進行檢測。根據(jù)地震前后大壩監(jiān)測結果的對比分析，判明是否存在普遍的結構損傷跡象。尤其需要加強對壩體變形和滲透的觀測，防止裂縫前后貫通，內(nèi)部發(fā)育，產(chǎn)生滲漏通道。同時，加強對輸水洞漏水、溢洪道裂縫的監(jiān)測，以防滲漏進一步擴大[18]。

震后壩體探測中，作為一種非破壞性的探測技術，地質雷達具有探測效率高、分辨率高、抗干擾能力強等特點，可以快捷、安全地運用于壩體現(xiàn)狀檢測和隱患探查[1

9]。

2003年甘肅山丹地震后，利用地質雷達對雙樹寺、瞿寨子、瓦房城等水庫的震后壩體裂縫、壩基滲透、溢洪道、高邊坡開裂和庫岸道路滑坡等進行了探測[20]，效果很好。

3.2裂縫修復

對于已經(jīng)出現(xiàn)的裂縫，要對其分布、走向、長度和開度等進行定時觀測和檢測。在大壩主裂縫部位設置標志，縫口要覆蓋塑料布，防止雨水流入加速其惡化。對受洪水威脅的建筑物，要采取臨時措施（如圍堰）進行保護。

裂縫的修補應從實際出發(fā)，在安全可靠的基礎上，同時考慮技術和施工條件的可行性，力求施工及時、簡單易行、經(jīng)濟合理。常用的有以下幾種處理方法：

3.2.1表面處理法

表面處理法[21]主要適用于對結構承載能力沒有影響或者影響很小的表面裂縫及深層裂縫，同時還可以處理大面積細裂縫的防滲防漏。常用的有表面涂抹水泥砂漿、表面涂抹環(huán)氧膠泥以及表面涂刷油漆、瀝青等防腐材料等，從而達到封閉裂縫和防水的作用。在防護的同時應當采取在裂縫的表面粘貼玻璃纖維布等措施，這樣可以防止混凝土在各種作用下繼續(xù)開裂。

3.2.2灌漿法

灌漿法主要應用于對結構整體有影響或有防水防滲要求的混凝土裂縫的修補。經(jīng)修補

后，能恢復結構的整體性和使用功能，提高結構的耐久性。

灌漿法[22]分水泥灌漿和化學灌漿。水泥灌漿適用于裂縫寬度達到1mm以上時的情況；裂縫較窄的情況下宜采用化學灌漿。此外，工程經(jīng)驗表明水泥漿適于穩(wěn)定裂縫的灌漿處理，不適用于活縫或伸縮縫的處理?；瘜W灌漿也存在類似問題，應用最廣的環(huán)氧樹脂漿固結體是脆性材料，因此對活縫應選用彈性材料。部分化學灌漿還有毒性，應加強施工人員的保護措

施。

大量實踐證明，灌漿法是目前最有效的裂縫修補處理方法。

3.2.3結構加固法

危及結構安全的混凝土裂縫都需作結構補強。結構加固法適用于對整體性、承載能力有較大影響的較深裂縫及貫穿性裂縫的加固處理?；炷两Y構的加固，應在結構評定的基礎上進行，以達到結構強度加固、穩(wěn)定性加固、剛度加固或抗裂性加固的目的。結構加固中常用的主要有以下幾種方法：加大混凝土結構的截面面積，在構件的角部外包型鋼、采用預應力法加固、粘貼鋼板加固、增設支點加固以及噴射混凝土補強加固。結構加固法還適用于處理對結構的承載能力、整體性、耐久性有較大影響的不均勻沉陷裂縫和較為嚴重的張拉裂縫

[23]。

3.3滑坡處理

土壩滑坡有剪切破壞、塑流破壞、液化破壞三種形式[24]?？刹捎谩吧喜繙p載”與“下部壓重”法來處理?！吧喜繙p載”就是在滑坡體上部的裂縫上側削坡，以保持穩(wěn)定；“下部壓重”就是放緩下部壩坡，在滑坡體下部做壓坡體等。當滑坡穩(wěn)定后，應當及時進行滑坡處理[17]。主要處理方法介紹如下：

3.3.1放緩壩坡

若滑坡由于剪切破壞造成，則放緩壩坡為最好的處理方法?？商钊胪馏w將壩坡放緩，或是先削掉滑動面上壩頂?shù)耐馏w，使滑動面壩坡變緩，然后再加大未滑動面的斷面[24]。

對存在失穩(wěn)危險的土石壩也可采用水上拋石法放緩上游壩坡，施工方法簡單，且不受季節(jié)和水位的變化。加固工程不破壞原壩體結構，減去拆除原有的壩體護坡石和反濾料工序，對保護原壩體非常有利。石料滲透系數(shù)大，在庫水位降落時，新筑部分的自由水面線，幾乎與庫水位重合，這樣就造成新增斷面和原有斷面共同承擔原有壩殼中庫水位降落時產(chǎn)生的滲透水壓力及地震產(chǎn)生的超隙孔壓力，起到壓重的作用，從而有利于大壩的穩(wěn)定[25]。

3.3.2壓重固腳

若滑坡體底部滑出壩趾以外，則需要在滑坡段下部采取壓重固腳的措施，以增加抗滑力。壓重固腳的材料最好用砂石料。在砂石料缺乏的地區(qū)，也可用土工織物，代替反濾，以達到排水的要求[17]。

通過在壩體上加壓蓋重，或對壩體培厚加固處理，可以進一步提高防滲流土、壩體抗裂和抗?jié)B性能，同時增加壩體穩(wěn)定性。

實例：1999年山西大同堡村發(fā)生5.6級地震，對位于震中附近的冊田水庫造成VII度影響，壩體產(chǎn)生結構變形[26]。震后對主壩和北副壩下游壩坡采用石渣進行培厚加固處理。主壩所在956m高程以下石渣培厚體，壩坡分別為1:2.75，在956m高程設12m寬的平臺，在

949m高程、940m高程設3.0m寬的馬道，并在石渣體與原壩體設置反濾層。培厚壩體后，

即使再次遭遇地震，由于壩體在正常水位下（956m高程）寬度增加，也可避免大壩整體失

穩(wěn)，從而保證大壩的安全[27]。

3.3.3庫岸巖體加固

對于地震中松動的庫岸巖體，應采取工程措施進行加固。地震后，首先需要對庫岸巖石情況進行重新評估，選擇加固方式。庫岸加固通常采取錨固、支擋、排水相結合的方式。錨固措施是利用預應力錨索和錨桿固定不穩(wěn)定巖層，適用于震后加固巖體滑坡和不穩(wěn)定的局部巖體。通過一端與建筑物結構相連，一端打入巖體內(nèi)部，在增強巖體抗拉強度的同時，

改善庫岸巖體的完整性[28]。該方法在高切坡中被廣泛應用。支擋方法是通過支擋體來平衡滑坡體的下滑力，確?；麦w的穩(wěn)定安全。支擋結構能有

效地改善滑坡體的力學平衡條件，阻止滑坡、泥石流等。常用的方法有重力式擋墻、拉釘擋墻、加筋土擋墻、抗滑樁等[29]。

此外，由于地震過后經(jīng)常伴隨暴雨，更易在松動巖石處產(chǎn)生滑坡、泥石流等災害，因此需及時排水，包括地表水和地下水?？稍O置截水溝排除地表水；排除地下水可用廊道、豎井和水泵等。在美國、加拿大和日本等國家較多采用專用鉆機打水平孔的辦法排地下水[28]。

3.4滲漏修復

應根據(jù)具體情況降低庫水位或放空水庫，徹底修復防滲體，對由于浸潤線過高而逸出坡面或者由于大面積散浸引起的滑坡，除結合下游導滲設施外，還應考慮加強防滲。

3.4.1劈裂灌漿

對于土石壩較嚴重的滲漏破壞，可以采取劈裂灌漿或加強防滲斜墻等方式解決。劈裂灌漿是指在垂直滲流的方向沿壩軸線劈開壩體，灌入稠泥或水泥砂漿，截斷滲流通道，可以在短時間內(nèi)壩體內(nèi)的滲流，使大壩轉危為安。

采用劈裂灌漿技術的嶺澳水庫具體做法如下：根據(jù)壩長選用適量的灌漿機，多臺灌漿機同時開灌，為使?jié){液盡快硬化固結，所用漿料為摻入速凝劑的水泥加粘土。在灌漿工藝上，連續(xù)的多次復漿，使混凝土或泥漿墻盡快加厚，并使貫通的漏水通道通過灌漿壓力和多次灌漿擠壓膨脹與原壩土體緊密結合，最終形成垂直連續(xù)的防滲混凝土砂漿墻，防止再次出現(xiàn)漏水通道的可能[30]。

3.4.2開挖置換

置換技術是土石壩震后修復中的一種重要手段，尤其對于心墻開裂的土石壩具有重要意義。首先需要通過探測技術檢測到侵蝕的區(qū)域，然后在心墻的下游側補填塑性混凝土，并用顆粒反濾層加以支持。最后使用水泥膨潤土混合物進行灌漿。置換技術可以有效阻止土石壩心墻的進一步破壞，達到防滲漏的目的[18]。

實例：新西蘭的馬拉希納壩，在經(jīng)歷埃奇克姆地震后，初期表現(xiàn)穩(wěn)定，在1987年12月后出現(xiàn)水位明顯下降的現(xiàn)象。通過詳細的監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，雖然大壩沒有遭受嚴重的滲漏，但左壩肩心墻和下游副心墻出現(xiàn)明顯的開裂和侵蝕，且侵蝕依然在繼續(xù)發(fā)展。持續(xù)不斷的侵蝕導致庫水位不斷下降，因而采取心墻置換的方式，即對左右岸壩肩進行開挖，噴上混凝土，置換開挖出來的材料。水庫再次蓄水時沒有出現(xiàn)新的事故[18]。

3.4.3排水設施

在阻止?jié)B流發(fā)生的同時，需要做好排水工作，通過設置寬敞的排水帶，使?jié)B流能順利排走，降低壩體內(nèi)的浸潤線，減小孔隙水壓力。

4.典型水利工程抗震搶險及修復實例

4.1美國Hebgen壩

Hebgen土石壩[31]位于美國Montana州，1915年建成，1959年8月遭受里氏7.1級的強烈地震，壩和水庫所在地變形并整體下沉約3.1m，右岸溢洪道嚴重損壞，壩體沉陷開裂，水庫岸坡坍塌，庫水震蕩并漫溢壩壩。當時此壩并無抗震設計，承受地震對其的各種危害而未垮壩，其破壞模式和耐震經(jīng)驗極有借鑒意義。

當時業(yè)主Montana電力公

司采取的緊急搶救措施包括：

（1）立即將泄水底孔進水口原用迭梁封閉的二個孔口開啟，以80m3/s的流量泄水降低庫水位。

（2）對半角沉陷區(qū)和被流沖蝕的壩下游面填土修復。檢查表明，心墻與溢洪道連接處的漏水并非通過心墻上的裂縫而是從破壞的溢洪道流出。

（3）在心墻的大裂縫處下游，打豎井檢查和修補。同時對下游河岸坍方區(qū)進行了修整。此后于1960年4月開始對溢洪道、壩體心墻和上游面進行了全面的修復和加固工作。

至今運行完好。

4.2美國LowerSanFernando壩

LowerSanFernando壩[31]位于美國加州洛杉磯市北，1912年動工，最大壩高43.2m，壩頂寬6m，長634m。1971年2月在壩東北12.9km處發(fā)生里氏6.6級地震，致使主壩發(fā)生巨大滑坡，壩的上游部分帶動壩上部9.2m高的壩體和壩頂一起坍落滑向水庫20多米遠。

事故發(fā)生后，救援人員立即采取了如下措施：一方面立即運來砂袋加固筑高壩的低陷部位；另一方面緊急撤離壩下游地區(qū)8萬居民；此外，通過2條泄水道和3條引水管排放水庫中的水。

經(jīng)初步調(diào)查和后期進一步挖槽、鉆孔取樣研究得出，壩內(nèi)有大范圍土區(qū)在地震后液化，但液化區(qū)被強度較高的非液化土約束住，因而直到液化區(qū)內(nèi)有足夠擴張力，促使土向外和向下移動時，才出現(xiàn)大規(guī)模滑動。

4.3新疆西克爾水利工程

西克爾水庫[10，11]位于新疆伽師縣東北西克爾鎮(zhèn)，1959年建成使用，為均質土壩，設計庫容10053萬m3，屬大型攔河式平原水庫。該工程自建成以來共經(jīng)歷了15次地震，其中較嚴重的有3次：1961年4月13日發(fā)生6.5級地震，震中距水庫約30km，致使220m長的壩出現(xiàn)沉陷崩塌，余壩產(chǎn)生165條裂縫；1996年3月19日發(fā)生6.4級地震，壩段出現(xiàn)涌沙，裂縫，局部產(chǎn)生沉陷；2002年3月3日，阿富汗發(fā)生里氏7.1級地震，造成水庫副壩段出現(xiàn)決口，并迅速擴大到50m左右，決口流量約120m3/s，損失慘重。

由于西克爾水庫運行年限長，且早年建設時沒有進行地質勘探，因此極易糟受地震破壞。多次地震后，主要采取的措施有：

（1）加高壩頂，壩后設置壓重，并鋪設無紡布反濾。

（2）大壩決口后，進行搶險封堵，修復缺口。

（3）按庫區(qū)基本烈度八度進行設計校核，對西克爾水庫主壩、副壩和其它建筑物進行加固修復。針對部分壩段壩基地震液化問題，主壩采用壓蓋重措施，以進一步提高防滲流土、壩體抗裂和抗?jié)B性能。副壩部分改線，采用粘料含量高的土進行填筑，加固填筑總方量為

58.59萬m3，其中粘土39.29萬m3，占60%。

4.4北京密云水庫

密云水庫位于北京密云縣城北13km處，庫容43.8億m3，是北京市民用、工業(yè)用水的主要來源。水庫始建于1958年9月，分白河、潮河、內(nèi)湖三個庫區(qū)，主要建筑有白河主壩

（高66m，長1100m）、潮河主壩（高56m，長960m）和5道副壩等。

1976年7月28日，河北唐山發(fā)生里氏7.8級強烈地震，白河主壩發(fā)生強烈扭動，主壩水面以下6萬m2的塊石坡和砂礫保護層滑落，受損嚴重。地震后，采取的主要措施[6]有：

（1）及時探測大壩裂縫，并派潛水員進行水下探測。

（2）通過筑堰建閘，把密云水庫分隔成兩個庫區(qū)，放空庫水后，進行全面檢查加固。清除白河主壩上的砂礫保護層，加厚鋪蓋粘土斜墻，改用碴石保護層，往水下填粘土及砂石

達20萬m2。隨后，打通白河廊道、削坡清基，進行壩體加固。

（3）加固了3座副壩，并增建了3條泄水隧洞、1座溢洪道等。

白河主壩加固工程于1977年11月21日完成，達到了國家一級工程標準，至今完好。

5.小結

地震后受損水利工程修復是項復雜的工作，要因地制宜盡快采取最合適的方法進行修復。幾條主要結論如下：

（1）地震發(fā)生后，各級水行政主管部門應該對境內(nèi)的水利工程，尤其是堤防、水庫大壩、水閘等工程進行排查，及時掌握工程破壞的情況及其隱患，有針對性地制定搶修方案。對地位重要、關系重大、危險性高的受損水利工程，要抓緊修復，確保度汛安全。

（2）壩和地基土料的液化，是導致垮壩或嚴重破壞的主要原因，此外，較普遍的震害有滑坡、開裂、沉陷和位移。

（3）盡可能保證水壩順利泄水，降低蓄水位，避免出現(xiàn)垮壩事故。

（4）目前對于水利工程一般都有相應的突發(fā)事故（如地震、洪水等）預警機制，但對于如何應對出現(xiàn)的險情，采取必要的工程措施，尚是一個薄弱環(huán)節(jié)，宜提高認識，加強要應的工作。

（5）對山區(qū)河流因沿岸崩山、泥石流等形成的堰塞湖，要當機力斷主動盡早清除，以避免水位升高，堰塞湖潰決形成洪災。

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2001.2

Casestudiesandrepairingtechniquesrelatedtohydraulic

engineeringprojectsdamagedbyearthquakes

MaJiming,ZhengShuangling

DepartmentofHydraulicEngineering,TsinghuaUniversity,Beijing(100084)

Abstract

EarthquakesfrequentlyoccurinChina,especiallyintheSichuan-Yunnanregionwheredensehydro

projectsareconstructed.Actingasexternalforces,earthquakescandecreasetheintegrityofthedams,causedamcracks,landslide,settlementanddisplacement,foundationliquefaction,resultingindaminstabilityorevendamfailure,aswellasthedamageofoutletstructures.Besidesthedamageofhydroprojects,seismicactivitiesalsothreatenthedownstreamarea.Basedontheexistingliteraturedataindomesticandabroad,thispaperintroducestheseismicdisastersregardinghydroprojects,especiallythesoilandrockfilldams.Somepracticalremedialmeasuresandrepairingtechniquesaresummarized