小學(xué)綜合與實(shí)踐范文

時(shí)間:2023-05-04 13:10:28

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小學(xué)綜合與實(shí)踐

篇1

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);困境;解決策略

一、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的新特點(diǎn)

1.突出基礎(chǔ)和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容上一般更加注重基礎(chǔ)性,這一階段教學(xué)主要有普及知識(shí)的作用,而不在于擇優(yōu)培養(yǎng)。然而,在探究的過(guò)程中則更加注重能力的培養(yǎng),比如小組分組后探究的過(guò)程中的交際能力,在得出結(jié)論時(shí)的總結(jié)能力等等。

2.與實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)生的認(rèn)知程度決定了這一階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究必須貼近日常生活,將那些邏輯嚴(yán)密、思辨性強(qiáng)的數(shù)學(xué)探究問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活情景,使學(xué)生能夠更深入地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去探究數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

3.注意長(zhǎng)久習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的思維、興趣以及能力,從而保持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索與實(shí)踐遇到的困境

1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間需求大,而在教學(xué)時(shí),課程比較緊,導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程不能完全讓學(xué)生放開(kāi)手腳和思緒去探究,學(xué)生的能力和知識(shí)就不能全面得到發(fā)展。

2.新教材變化較大,小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在難度、結(jié)構(gòu)和目標(biāo)等方面也出現(xiàn)了變化,受小學(xué)生認(rèn)知程度的限制,太難的任務(wù)學(xué)生不理解,也完不成,簡(jiǎn)單的又怕知識(shí)得不到鍛煉。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)方面仍然依賴講授法,單項(xiàng)的課堂模式枯燥低效,大部分教師不懂得針對(duì)學(xué)生心理對(duì)癥下藥,往往采取傳統(tǒng)的請(qǐng)家長(zhǎng)、罰抄寫(xiě)等手段進(jìn)行教育,久而久之,扼殺了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,惡化了師生關(guān)系。

4.學(xué)校的實(shí)踐條件有限,教學(xué)理念拘束。另外,小學(xué)階段正是處于童年的“尾巴”,學(xué)生往往玩心重,不愛(ài)學(xué)習(xí),缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力,學(xué)生的自控能力差,有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐探究的策略

目前,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,依據(jù)小學(xué)年齡段學(xué)生的實(shí)際能力和身心特點(diǎn),筆者謹(jǐn)提出以下幾條解決策略。

1.課前準(zhǔn)備做好預(yù)估進(jìn)度和制訂方案。預(yù)估教學(xué)進(jìn)度能把握每節(jié)課的時(shí)間,必須充分預(yù)估每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)需要多長(zhǎng)時(shí)間。如果內(nèi)容過(guò)多,學(xué)生吸收不了,則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重、掌握知識(shí)不扎實(shí);但如果內(nèi)容過(guò)少,又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感,浪費(fèi)課時(shí)。教師做好教學(xué)方案的選擇,才能使得學(xué)生的思維習(xí)慣、行為方式等在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉。同時(shí),還需要謹(jǐn)記針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性,教學(xué)因人而異,分類(lèi)教化,點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生為了愛(ài)好、興趣而教學(xué)。

2.改善教學(xué)方法,構(gòu)建學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)在小學(xué)生思想有了很大的變化,見(jiàn)聞等也變得開(kāi)闊。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)大改傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的固定模式,要側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過(guò)采取小組討論的方式,讓學(xué)生從“聽(tīng)眾”的角色中跳出來(lái),引導(dǎo)他們主動(dòng)留心、思考身邊的世界,掌握課堂的主動(dòng)權(quán),親身感受課堂,甚至自己設(shè)計(jì)課堂,讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探索,自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。

3.充分利用現(xiàn)代科技輔助教學(xué)?,F(xiàn)在大部分小學(xué)教室均配備了多媒體等現(xiàn)代科技設(shè)備,可以完全扭轉(zhuǎn)教師“干講”學(xué)生“干聽(tīng)”的不利局面。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中側(cè)重實(shí)用性和邏輯性,相比較傳統(tǒng),學(xué)生能力需要教師掌握現(xiàn)代科技,靈活運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段,做動(dòng)畫(huà)、播放視頻、模擬場(chǎng)景,將知識(shí)具體化、直觀化。一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣,使其產(chǎn)生求知欲,主動(dòng)探究;另一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高了其思維的靈活性和創(chuàng)新性。

4.要以人為重,大興多元評(píng)價(jià)機(jī)制。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生的探究錯(cuò)誤等表現(xiàn)出足夠的尊重和寬容,學(xué)生對(duì)老師的親近度就會(huì)增加,對(duì)課程會(huì)更有興趣。這對(duì)教師的人格魅力又是一個(gè)挑戰(zhàn)和提升。教師在課堂應(yīng)真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生,給予足夠的寬容和鼓勵(lì),理解和尊重。引入評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)于孩子們的“童言無(wú)忌”或者“異想天開(kāi)”要盡量肯定,需要批評(píng)時(shí)注意措辭,消除師生隔閡,拉進(jìn)師生距離。

總之,新課改以來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究和實(shí)踐一直是師生共同關(guān)注的焦點(diǎn),其表現(xiàn)出來(lái)的新特點(diǎn)需要我們?cè)诰唧w實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)注意,把那些存在的問(wèn)題克服,才能在曲折中探尋到小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新和有效策略。教師只要堅(jiān)定信念,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,就能使得小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究更加有效果。

參考文獻(xiàn):

篇2

一、解讀小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的目標(biāo)要求

1.不同學(xué)段的整體性

綜合與實(shí)踐課程的每個(gè)學(xué)段的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)是梯度銜接、螺旋上升的,活動(dòng)主題是融會(huì)貫通的,而不是相互割裂的。

2.教學(xué)要求的開(kāi)放性

綜合與實(shí)踐課程不同學(xué)段、不同主題的要求是富有彈性的。以“圖形的認(rèn)識(shí)”的設(shè)計(jì)為例,第一學(xué)段不僅可以做“折、剪、拼”的活動(dòng),也可以綜合應(yīng)用學(xué)生所學(xué)知識(shí),開(kāi)展“七巧板”活動(dòng),通過(guò)讓學(xué)生擺放七巧板,獲得拆分和拼擺圖形的快樂(lè),體會(huì)蘊(yùn)涵其間的智慧與快樂(lè)。在七年級(jí)研究性學(xué)習(xí)“七巧板”時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究燕式七巧板、雙方七巧板、蝶式七巧板、益智圖、百巧圖,還可以研究七巧板的“靜態(tài)對(duì)策、變位鑲嵌”,讓學(xué)生巧妙地應(yīng)用數(shù)學(xué)上的排列組合和線性規(guī)劃原理,拓展學(xué)生的七巧板拼搭圖形能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐求本真,落實(shí)課堂教學(xué)

綜合我國(guó)課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程可以概括為“情境創(chuàng)設(shè)―問(wèn)題分析―操作體驗(yàn)―解釋?xiě)?yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,把握教學(xué)活動(dòng)的“度”。

1.情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生“樂(lè)”于學(xué)數(shù)學(xué)

(1)立足教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。綜合與實(shí)踐課程的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,綜合與實(shí)踐活動(dòng)的素材源于生活。

(2)注意從生活題材中引入數(shù)學(xué)。在教學(xué)研究的過(guò)程中,教師要不斷尋找與活動(dòng)密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)素材,研究現(xiàn)實(shí)情境背后隱含的數(shù)學(xué)線索。

(3)情境創(chuàng)設(shè)更體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的人文精神和德育價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)是教師運(yùn)用某些手段創(chuàng)設(shè)進(jìn)行某些活動(dòng)時(shí)所需要的一定物質(zhì)因素和文化因素構(gòu)成的外部環(huán)境。教師要有意識(shí)地把數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)史實(shí)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)在情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.數(shù)學(xué)問(wèn)題分析,讓學(xué)生“勇”于做數(shù)學(xué)

問(wèn)題分析是指教師引導(dǎo)學(xué)生按照小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題活動(dòng)方案和步驟進(jìn)行問(wèn)題分析。

(1)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,促使學(xué)生自主分析、探究問(wèn)題的本質(zhì)。

(2)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生?l現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。有時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題還要重要。教師要利用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.操作體驗(yàn),讓學(xué)生“啟”于做數(shù)學(xué)

(1)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考判斷的能力,使學(xué)生掌握信息收集、調(diào)查、總結(jié)的方法。例如,教學(xué)“量一量找規(guī)律”的重難點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)并總結(jié)歸納規(guī)律。教師要找到有利于學(xué)生發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),分化難點(diǎn),強(qiáng)化重點(diǎn),滲透數(shù)形結(jié)合思想,用物化的手段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

(2)教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。教師要不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),分辨和把握好“哪些內(nèi)容”需要教師教會(huì)學(xué)生,“哪些內(nèi)容”是需要學(xué)生嘗試后教師再引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

4.解釋?xiě)?yīng)用,讓學(xué)生“善”于做數(shù)學(xué)

解釋?xiě)?yīng)用是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)行分析、操作和反思,然后得出結(jié)論,拓展應(yīng)用,以獲得直接知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或形成自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

(1)在合作交流數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師要謹(jǐn)記自己組織者、引導(dǎo)者的身份,做學(xué)生生命歷程中不可或缺的“點(diǎn)火者”,不斷進(jìn)行實(shí)踐和思考,抓住學(xué)生的“亮點(diǎn)”,點(diǎn)燃學(xué)生的智慧,真正做到讓每位學(xué)生都得到全面發(fā)展。

篇3

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463(2014)08―0064―02

一、選題的目的

為了實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我們課題組確立了《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》課題。

二、研究的意義與任務(wù)

如何拓展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)、建立新型的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題的解決對(duì)于深入推進(jìn)新課程改革十分重要。

三、研究的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì);小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法;小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;新型的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式;實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)師生成長(zhǎng)的影響。

四、研究的成果

(一)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題

1.以整合課本資源為主的主題設(shè)計(jì)。在教學(xué)中,教師認(rèn)真挖掘并把握每單元內(nèi)容上的“主題特色”,發(fā)揮其編排優(yōu)勢(shì),將閱讀教學(xué)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,設(shè)計(jì)系列實(shí)踐活動(dòng)。如第七冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容由《古詩(shī)二首》《走月亮》《飛向月球》三篇課文和“語(yǔ)文天地”這個(gè)大板塊組成。圍繞“明月”這一主題,李老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了“月之思”綜合實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)容有:“詞中月”――搜集帶月的詞語(yǔ)、“詩(shī)中月” ――誦讀帶月的詩(shī)句、“歌中月”――吟唱帶月的歌、“故事中的月”――關(guān)于月亮的故事。學(xué)生搜集的資料非常全面,參與的積極性很高。不僅補(bǔ)充了大量的課外知識(shí),而且增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.以各種節(jié)日、紀(jì)念日為主的主題設(shè)計(jì)。教師結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。如劉老師在“端午節(jié)”來(lái)臨前夕,讓學(xué)生通過(guò)閱讀、上網(wǎng)、詢問(wèn)等途徑了解節(jié)日的來(lái)歷,還讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)包粽子,過(guò)節(jié)時(shí)則讓他們盡情玩耍。之后又引導(dǎo)他們以小組為單位說(shuō)說(shuō)各自是怎么過(guò)節(jié)的,有什么新收獲。學(xué)生在活動(dòng)中不但體驗(yàn)到了節(jié)日的快樂(lè),了解了中華民族的傳統(tǒng)文化,還增長(zhǎng)了很多知識(shí)。

3.以經(jīng)典誦讀為主的主題設(shè)計(jì)。教師把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與經(jīng)典誦讀緊密聯(lián)系起來(lái),如劉老師結(jié)合學(xué)校經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展,設(shè)計(jì)了以“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”為主題的綜合性學(xué)習(xí),組織學(xué)生開(kāi)展了“金話筒”詩(shī)歌朗誦會(huì)、“誰(shuí)是小博士”詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽、“好詩(shī)大家讀”推薦活動(dòng)、“畫(huà)中尋詩(shī)情”畫(huà)配詩(shī)活動(dòng)、“爭(zhēng)做小詩(shī)人”兒童詩(shī)創(chuàng)作展示。學(xué)生們搶答試題,朗讀自己的詩(shī)歌作品,一個(gè)個(gè)沉浸在詩(shī)歌的海洋中。

4.以觀察實(shí)驗(yàn)為主的主題設(shè)計(jì)。教師結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),讓學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活,從中獲得親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。如汪老師組織一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了以“美麗的花草”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生從家里帶來(lái)各種植物的種子,種在了花盆里,引導(dǎo)他們觀察并寫(xiě)觀察日記,讓學(xué)生在玩中學(xué),在潤(rùn)物無(wú)聲中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.以本土文化為主的主題設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情,教師開(kāi)展了以“知我家鄉(xiāng),愛(ài)我家鄉(xiāng)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如李老師在組織學(xué)生進(jìn)行“特產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生以小組為單位搜集整理有關(guān)酒泉特產(chǎn)的文字資料及圖片資料,并給酒泉特產(chǎn)做廣告。學(xué)生匯報(bào)出了很多本地人所不清楚的特產(chǎn),寫(xiě)了很多有特色的廣告詞,引起了大家極大的興趣。

6.以調(diào)查研究為主的主題設(shè)計(jì)。美國(guó)教育家杜威提倡“教育就是生活”。教師不但引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校內(nèi)感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查,還鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén),進(jìn)行參觀訪問(wèn)。如劉老師常引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析。學(xué)生們紛紛行動(dòng),有的調(diào)查了校門(mén)對(duì)面新開(kāi)發(fā)的“金水灣小區(qū)”不按時(shí)給住戶交鑰匙的原因,有的調(diào)查了“康盛花園”冬天暖氣不熱的問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查出的問(wèn)題,教師引導(dǎo)學(xué)生提出了合理的建議。雖然學(xué)生的調(diào)查報(bào)告還顯得有點(diǎn)稚嫩,但我們從字里行間中看到了他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和一份沉甸甸的社會(huì)責(zé)任感。

(二)總結(jié)出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式

課題組實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐和研究,探索出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式――“小組合作展示教學(xué)法”。它主要包括以下環(huán)節(jié):

1.激發(fā)興趣,確定研究主題。低年段可以由教師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸;中年段由教師和學(xué)生共同商議確定;高年段則重點(diǎn)讓學(xué)生自主選擇,確定主題。

2.確立小組,選擇研究方法。師生明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式以及活動(dòng)程序,劃分活動(dòng)小組,分配學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。

3.合作探究,整合處理材料。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容,調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、搜集資料,小組內(nèi)交流、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲等??梢哉n內(nèi)課外結(jié)合進(jìn)行。

4.匯報(bào)展示,共享研究成果。在教師的參與下,學(xué)生以小組為單位自主地開(kāi)展成果展示活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生既充分展示自己的學(xué)習(xí)成果,又能充分分享他人成果。

5.評(píng)價(jià)反饋,指導(dǎo)付諸實(shí)踐。通過(guò)生生互評(píng),師生共評(píng),形成積極向上的研究氛圍,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(三)新型的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式的確立及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

1.融匯聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展過(guò)程。如汪老師在組織開(kāi)展以“地名”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生上網(wǎng)或?qū)嵉卣{(diào)查搜集資料。課堂上學(xué)生們爭(zhēng)著展示交流,最后學(xué)生撰寫(xiě)了簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告,讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到了提升。

2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)了學(xué)生的合作、探究意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和有力延伸,它有助于學(xué)生主動(dòng)深入地解決問(wèn)題,為學(xué)生提供交流情感、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。在綜合性學(xué)習(xí)中,教師盡量安排學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),從而促使個(gè)人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補(bǔ)充,相互調(diào)節(jié)。

3.運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體手段,充分展示出學(xué)生的個(gè)性。李老師教學(xué)《特產(chǎn)》時(shí),有的小組選擇了酒泉特產(chǎn)――夜光杯。他們現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)查找資料,搜集夜光杯的圖片、文字資料,制作幻燈片,還從網(wǎng)上在線鏈接了宣傳夜光杯的視頻,并給視頻配了一段精彩的廣告詞。學(xué)生在輕松的氛圍中直觀、形象地了解了夜光杯。

4.積極參加實(shí)踐及課外活動(dòng),學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。教師除了利用自然資源之外,還把綜合性學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土風(fēng)俗等人文資源緊密聯(lián)系結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行參觀、考察、游覽等活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。

(四)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)教師成長(zhǎng)的影響深遠(yuǎn)

1.重新定位教師角色。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的角色不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué),而是開(kāi)放的組織者、引導(dǎo)者。教師讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題,自己分工,自己搜集材料,編寫(xiě)材料,自己主持活動(dòng)。他們興趣盎然,“工作成果”也往往會(huì)給老師一個(gè)驚喜。

2.不斷提高整合能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面向社區(qū)資源、學(xué)校資源及學(xué)生的生活體驗(yàn),注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。它要求把零散的課程資源進(jìn)行組合,使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對(duì)性、目的性。

3.享受快樂(lè),師生徜徉知識(shí)海洋。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)常常借助于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的信息進(jìn)行整合、分析,所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)向身邊的人請(qǐng)教,會(huì)從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)上搜集大量相關(guān)的資料。在交流的過(guò)程中,師生常常會(huì)有孤陋寡聞的慚愧,有茅塞頓開(kāi)的驚喜,也有學(xué)海徜徉的快意。

4.教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程,是各因素的組合、配置和優(yōu)化的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生積極參與,發(fā)揮自己的聰明才智和主觀能動(dòng)性,教師也針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求,通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。這樣,教師和學(xué)生互相促進(jìn),共同成長(zhǎng),達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

篇4

注重激勵(lì)評(píng)價(jià)

激勵(lì)評(píng)價(jià)在小學(xué)綜合實(shí)踐課中必不可少。小學(xué)生非??释玫浇處煹恼J(rèn)可,教師一句溫暖的話語(yǔ)足以照亮學(xué)生前行的道路。為此,教師不能“吝嗇”激勵(lì)評(píng)價(jià),而應(yīng)注重挖掘每一位學(xué)生個(gè)體身上的“閃光點(diǎn)”,加以贊揚(yáng)、激勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的信心,帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐課的欲望。例如:在小學(xué)綜合實(shí)踐課《垃圾你的家在哪里》這一課時(shí),筆者采取激勵(lì)評(píng)價(jià),取得很好的教學(xué)效果。本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課的展開(kāi)主要是使學(xué)生了解垃圾的危害,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在實(shí)踐課中,教師出示問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極交流。

師:從目前來(lái)看,垃圾與我們“形影不離”。同學(xué)們,你們認(rèn)為校園垃圾有哪些?校園垃圾又有哪些危害?

生1:我們?nèi)ベI(mǎi)小賣(mài)部的零食,有很多垃圾產(chǎn)生,如零食包裝袋。

師:(及時(shí)激勵(lì))的確如此,學(xué)校小賣(mài)部是垃圾產(chǎn)生較多的地方。你能從校園生活入手,提出校園垃圾,非常棒。

生2:我覺(jué)得在教室中,我們經(jīng)常丟的廢紙、果皮、紙屑、易拉罐等,也是校園垃圾。

師:(及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià))你真棒,能說(shuō)出那么多的校園垃圾。你認(rèn)為這些垃圾對(duì)于我們有哪些危害呢?(激勵(lì)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維深入)

在這個(gè)案例中,教師實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià),增強(qiáng)課堂互動(dòng),讓更多的學(xué)生參與課堂,不斷增強(qiáng)學(xué)生信心。

優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)主體不局限于教師,教師要將學(xué)生列入評(píng)價(jià)主體,以改革小學(xué)綜合實(shí)踐課評(píng)價(jià)。在實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐課時(shí),多以小組合作形式展開(kāi)。為此,教師可以采取小組評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生提高與發(fā)展??紤]到小學(xué)生缺乏評(píng)價(jià)方向,對(duì)于如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么等都倍感迷茫,教師可以提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)。

例如:在對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐課《感恩祖國(guó)》這一課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),筆者采取小組評(píng)價(jià)方式進(jìn)行,取得很好的評(píng)價(jià)效果。《感恩祖國(guó)》主要是結(jié)合學(xué)校少先隊(duì)“愛(ài)中華?慶國(guó)慶”活動(dòng)展開(kāi)的,在學(xué)生了解祖國(guó)的大致內(nèi)容后,教師舉辦一次以“愛(ài)中華?慶國(guó)慶”主題的黑板報(bào)。要求:班上以小組合作形式展開(kāi),根據(jù)活動(dòng)需要將學(xué)生分為若干小組;各小組按照找到的文字和圖片資料設(shè)計(jì)一份“國(guó)慶專刊”手抄報(bào);圖文結(jié)合,可用剪貼的方式來(lái)制作本次小報(bào)。各小組學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求,分工合作,一起制作獨(dú)具創(chuàng)意、貼合主題的手抄報(bào)。在各小組完成手抄報(bào)后,為了促進(jìn)學(xué)生提高,教師引導(dǎo)小組學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià),教師給出如下評(píng)價(jià)內(nèi)容:第一,小組成員有沒(méi)有具體的制作手抄報(bào)的方案?有沒(méi)有按照計(jì)劃落實(shí)?第二,在制作手抄報(bào)時(shí),小組成員是否有明確的分工合作?第三,小組成員是否都能積極參與手抄報(bào)制作?在制作過(guò)程中,是否出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象?問(wèn)題是否及時(shí)解決?第四,制作的手抄報(bào)如何?(字體設(shè)計(jì)、手抄報(bào)內(nèi)容、色彩搭配、整體排版、圖案設(shè)計(jì)等)

小組成員圍繞教師給定的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),從而不斷反思自己在制作手抄報(bào)時(shí)的行為,從而促進(jìn)自身得到發(fā)展與提高。除了采取小組評(píng)價(jià)的方式,教師還可以展開(kāi)個(gè)體評(píng)價(jià),同樣給予評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如自身的活動(dòng)態(tài)度、合作精神和能力、角色的成功性等。

師生有效評(píng)價(jià)

師生互評(píng)在小學(xué)綜合實(shí)踐課中發(fā)揮的作用不可忽視。以往的評(píng)價(jià)中,多以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主。為了提高評(píng)價(jià)效果,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵。師生互評(píng),促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),全面提高小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)效果。

例如:在對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐課《包書(shū)樂(lè)》這一課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),筆者采取師生互評(píng)方式,取得很好的評(píng)價(jià)效果。結(jié)合本次的主題,教師引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)查分析“白色污染的危害與防治”。在制定活動(dòng)方案后,各個(gè)小組利用各種可利用的途徑搜集白色污染的資料,包括危害與防治措施?;顒?dòng)結(jié)束后,各小組以報(bào)告形式展示成果。對(duì)此,教師展開(kāi)師生評(píng)價(jià)。首先,學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生主要從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià):教師是否深入到學(xué)生的調(diào)查與搜集資料活動(dòng)?在學(xué)生出現(xiàn)“如何獲取白色污染的資料”“如何分析篩選資料”等問(wèn)題時(shí),教師是否及時(shí)給予幫助與點(diǎn)撥?教師是否采取激勵(lì)方法進(jìn)一步刺激學(xué)生展開(kāi)研究調(diào)查?其次,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià):學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性如何?學(xué)生是否學(xué)會(huì)利用多種途徑搜集資料,如互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)資源等?學(xué)生是否學(xué)會(huì)調(diào)查分析、篩選信息?學(xué)生是否學(xué)會(huì)與他人一起合作調(diào)查、合作學(xué)習(xí)?通過(guò)師生互評(píng)的方式,教師和學(xué)生充分了解到彼此在綜合實(shí)踐課中的情況,從而促進(jìn)了師生雙方調(diào)整、提高。

篇5

教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2014)03A-

0032-02

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)設(shè)了“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容,明確了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)涵與意義。盡管一線教師對(duì)它有了一定程度的重視,但仔細(xì)剖析實(shí)際教學(xué)還是存在著不少的問(wèn)題:內(nèi)容選擇無(wú)從下手、活動(dòng)組織力不從心、教學(xué)重心有失偏頗等,加上主觀上將其簡(jiǎn)單等同于“綜合練習(xí)”或者輕易看成“興趣活動(dòng)”,導(dǎo)致了教學(xué)方向的偏離,降低了活動(dòng)的效益。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),而“綜合與實(shí)踐”是積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。如何正確詮釋該課程的內(nèi)涵,演繹“綜合”與“實(shí)踐”的精彩?筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、突出學(xué)科特征,散發(fā)數(shù)學(xué)味

整合各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,融合學(xué)科差別、建立大學(xué)科觀是國(guó)際上教材編寫(xiě)時(shí)的共同趨勢(shì)。但“融合”不等于“溶合”,不可以上著數(shù)學(xué)課卻感覺(jué)是在搞社會(huì)活動(dòng),這樣張冠李戴就喪失了學(xué)科特點(diǎn),數(shù)學(xué)課必須要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)特色。

散發(fā)數(shù)學(xué)味首當(dāng)其沖就是要簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)課要落實(shí)四基,于是為了達(dá)成所謂的情感目標(biāo),那些貼著愛(ài)國(guó)主義、互助友愛(ài)、公益環(huán)保等的標(biāo)簽都跑進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。由于數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課不像“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”那樣有鮮明的知識(shí)特點(diǎn),它更多的是三部分知識(shí)的有機(jī)揉合和方法的靈活運(yùn)用,一些教師就以為是沒(méi)有新知識(shí),在教學(xué)內(nèi)容輕松簡(jiǎn)單的情況下增加思想價(jià)值來(lái)為自己的課堂加碼,這樣的想法是很膚淺的。如,蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《旅游費(fèi)用的計(jì)算》一節(jié)綜合實(shí)踐課,曾有教師在旅游景點(diǎn)的選擇環(huán)節(jié)就安排“看圖片”“說(shuō)經(jīng)歷”“談感受”“選景點(diǎn)”四個(gè)步驟,近十分鐘被強(qiáng)行擠占。可想在費(fèi)用的理解、選擇和計(jì)算等的教學(xué)上會(huì)是怎樣的倉(cāng)促,一節(jié)課就在學(xué)生涂涂畫(huà)畫(huà)中草草收兵。簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)就是要突現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容,那些數(shù)學(xué)所特有的知識(shí)、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數(shù)學(xué)不是一個(gè)筐,什么東西都往里裝,要用數(shù)學(xué)的魅力來(lái)吸引學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)才是最持久,也是最強(qiáng)大的動(dòng)力。

二、整合數(shù)學(xué)知識(shí),強(qiáng)調(diào)綜合性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“綜合與實(shí)踐”的解釋之一就是“學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程”。很明顯該注解的關(guān)鍵詞中有“綜合”,換句話理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜合運(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

“綜合”不僅是數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支之間的聯(lián)系,也是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的遷移。如,蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《面積是多少》一課,學(xué)習(xí)如何計(jì)算復(fù)雜的圖形面積,學(xué)生不僅需要綜合長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計(jì)算方法,還要靈活選擇分割、拼接、旋轉(zhuǎn)等解決方法,在不規(guī)則的面積問(wèn)題上還要將精算與估算有機(jī)結(jié)合,這里就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合。實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的特征,靈活運(yùn)用不同的方法將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則,化腐朽為神奇。又如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后,可以創(chuàng)設(shè)《小鬼當(dāng)家》的活動(dòng)內(nèi)容,在課余時(shí)間利用表格記錄一周里全家的日常開(kāi)支,繪制成折線和扇形統(tǒng)計(jì)圖。一方面既讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集、整理和分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程,鞏固了統(tǒng)計(jì)的知識(shí),另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理財(cái)常識(shí),學(xué)會(huì)合理安排生活開(kāi)支,從小培養(yǎng)理財(cái)意識(shí),也與語(yǔ)文教科書(shū)中設(shè)置的“勤儉節(jié)約”主題單元教學(xué)相得益彰。

三、聯(lián)系實(shí)際生活,注重實(shí)踐性

如果說(shuō)綜合是一種思維方式,那么實(shí)踐就是一種探索精神,是可以享用一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)其他三個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動(dòng)使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,而“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,它需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去開(kāi)展各項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)過(guò)程中提升研究性學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐,既要“全程”也要“全員”。如,蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《生活中的軸對(duì)稱圖形》,活動(dòng)流程是收集圖形、觀察特點(diǎn)、尋找并畫(huà)出對(duì)稱軸、創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形?;顒?dòng)前教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)生活、走向大自然、走向社會(huì),用自己極具個(gè)性的方式捕捉身邊的軸對(duì)稱圖形,比如拍照、繪畫(huà)、錄像、采集等。學(xué)生親自實(shí)踐了,他們的感官印象才深刻,沒(méi)有了實(shí)際的觀察,所謂的“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”就成了部分人的獨(dú)家發(fā)言。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系不僅可以發(fā)生在課外,在課內(nèi)也一樣可以生動(dòng)模擬。如,蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《小小商店》就可以讓學(xué)生分成若干小組,在教室內(nèi)開(kāi)辦“小小文峰超市”。學(xué)生自己從家中帶來(lái)各種各樣的日用品,并事先向家長(zhǎng)了解具體的價(jià)格,再準(zhǔn)備一些仿真的紙幣。活動(dòng)時(shí)學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購(gòu)員、收銀員等,自由購(gòu)物、自行結(jié)算。在模擬實(shí)踐中積累“買(mǎi)”與“賣(mài)”的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、完善課題過(guò)程,加強(qiáng)研究性

“綜合與實(shí)踐”從本質(zhì)上說(shuō)是一種解決問(wèn)題的活動(dòng),如何選擇有現(xiàn)實(shí)意義而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的首要環(huán)節(jié),接著是問(wèn)題的展開(kāi)、問(wèn)題的解答和活動(dòng)的總結(jié)。其實(shí)一次綜合實(shí)踐活動(dòng),就是讓學(xué)生經(jīng)歷了選一選、問(wèn)一問(wèn)(選題),想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)(開(kāi)題),試一試、做一做(做題),講一講、評(píng)一評(píng)(結(jié)題)。這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)就和科學(xué)家做課題研究完全一樣,只不過(guò)他們的課題歷時(shí)較長(zhǎng)、難度更大、綜合性更強(qiáng)而已。

在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課題研究方面,國(guó)外有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。一方面得益于他們的學(xué)科整合設(shè)置,從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)《社會(huì)研究》《科學(xué)》,而《圖書(shū)館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段,前后一共歷時(shí)九年。這些課程都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)研究、信息采集與分析能力。另一方面數(shù)學(xué)自身的教學(xué)也重視課題的研究,一個(gè)星期的作業(yè)可能就是主動(dòng)撰寫(xiě)一份研究報(bào)告,而不像我們多以被動(dòng)型的練習(xí)為主。發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主義”的精神,我們可以開(kāi)展形式多樣的研究活動(dòng),因人而異、因地制宜。高年級(jí)學(xué)生分組進(jìn)行社區(qū)小調(diào)查,動(dòng)手制作小模型,撰寫(xiě)微型調(diào)研報(bào)告或數(shù)學(xué)日記等;低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量不多,寫(xiě)作能力有限,借助日記來(lái)表達(dá)自己的研究過(guò)程可能有些難度,教師可以開(kāi)展繪畫(huà)日記的實(shí)踐活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)地卷進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“漩渦”中。

篇6

關(guān)鍵詞“兒童大講堂”;小學(xué)生;語(yǔ)文綜合能力

一、引言

語(yǔ)文是最重要的交際工具,語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。同時(shí),語(yǔ)文課又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其著重培養(yǎng)的也是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此,小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)不僅要求學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力,還積極倡導(dǎo)通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。1~2年級(jí)的學(xué)生,觀察大自然,參加校園、社區(qū)活動(dòng),能對(duì)感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題,口頭或書(shū)面表達(dá)自己的想法;3~4年級(jí)的學(xué)生,觀察大自然、觀察社會(huì),在家庭生活和學(xué)校生活中,能提出問(wèn)題,并學(xué)會(huì)合作,有目的地搜集資料,口頭與書(shū)面相結(jié)合,表達(dá)自己的想法;5~6年級(jí)的學(xué)生,要初步了解利用多種渠道查找資料、運(yùn)用資料的基本方法,能?chē)L試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告,能策劃簡(jiǎn)單的活動(dòng),并對(duì)策劃主題進(jìn)行討論和分析,能對(duì)大家共同關(guān)注的問(wèn)題組織討論、專題演講等。以上不難看出,綜合性學(xué)習(xí)的目的就是要鍛煉學(xué)生包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。很多教育工作者致力于探討如何提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,取得了一定的成果。作為一線教師,筆者多年來(lái)也在不斷的摸索,并找到了一套行之有效的方法,其核心載體是在班級(jí)中開(kāi)設(shè)“兒童大講堂”———讓學(xué)生自己選題、查閱和收集資料,經(jīng)過(guò)整理和分析,形成正式的講義后走上講臺(tái)給同學(xué)上課。2012年,筆者從一年級(jí)開(kāi)始帶課,每周開(kāi)設(shè)一次“兒童大講堂”,一直堅(jiān)持至今。現(xiàn)在學(xué)生已進(jìn)入五年級(jí),兒童大講堂開(kāi)設(shè)近120場(chǎng),學(xué)生每學(xué)期都有機(jī)會(huì)站上講臺(tái),當(dāng)至少一次“小講師”。2015年,學(xué)校支持和肯定了筆者的工作,開(kāi)始在全校范圍內(nèi)推廣“兒童大講堂”。當(dāng)然,在推廣過(guò)程中不可避免會(huì)遇到新的問(wèn)題和挑戰(zhàn),筆者愿拋磚引玉,得到更多的建議和指導(dǎo)。

二、“兒童大講堂”是提升小學(xué)生綜合能力的有效實(shí)踐

為有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,筆者最初采取的方式主要是針對(duì)教材內(nèi)容,或者是重要節(jié)日、家庭與學(xué)校生活、當(dāng)前社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)等組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí),這可能也是大多數(shù)教師采取的方法。通常先由教師指定一個(gè)大致的選題范圍,學(xué)生在課外收集和整理資料,并以口頭或書(shū)面形式表達(dá)想法,高年級(jí)的學(xué)生可能還需要制作或撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的PPT或報(bào)告,然后在課堂上進(jìn)行集體討論和交流。有時(shí),教師還會(huì)讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)做一些簡(jiǎn)短的講解。這種方法確實(shí)能起到一些鍛煉學(xué)生綜合能力的作用。但是,一方面,課堂時(shí)間有限,能真正參與討論和交流的學(xué)生人數(shù)并不多,尤其當(dāng)需要學(xué)生主動(dòng)發(fā)言時(shí),有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹π咔訄?chǎng)等因素,一學(xué)期也不開(kāi)口,變成一個(gè)“透明人”;另一方面,受限于這種交流形式的寬泛性特質(zhì),學(xué)生們討論和交流的廣度和深度一般都很不夠,有些內(nèi)容只是點(diǎn)到即止,沒(méi)有進(jìn)行深入探討,這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生綜合能力鍛煉的局限性顯而易見(jiàn)。經(jīng)多方摸索并參考一些成功經(jīng)驗(yàn),筆者終于找到了一條行之有效的道路———開(kāi)設(shè)“兒童大講堂”。

(一)“兒童大講堂”能彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐方法的不足

每一名學(xué)生不僅能得到展示和鍛煉自己的機(jī)會(huì),而且還能擁有可持續(xù)性互相學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。1.一學(xué)期18周,每周筆者都會(huì)騰出一節(jié)課,交由學(xué)生開(kāi)設(shè)“兒童大講堂”,學(xué)生可以自主開(kāi)講,也可以合作開(kāi)講。每一名學(xué)生都有站上講臺(tái)當(dāng)“小講師”的機(jī)會(huì),本學(xué)期沒(méi)排到,就順延到下學(xué)期。2.“小講師”的上課過(guò)程與筆者這些“大講師”一樣,不僅要使用PPT來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容,以方便聽(tīng)課學(xué)生的理解和記憶,還要設(shè)計(jì)問(wèn)題,與聽(tīng)課學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。3.聽(tīng)課的學(xué)生能隨時(shí)向“小講師”提問(wèn),進(jìn)行討論和交流,這一點(diǎn)很考驗(yàn)“小講師”的課前信息收集和整理能力,以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。4.每一名學(xué)生每周都有借鑒當(dāng)堂“小講師”成功經(jīng)驗(yàn)或汲取他們失敗教訓(xùn)的機(jī)會(huì),然后揚(yáng)長(zhǎng)避短,運(yùn)用到自己的課堂上。

(二)“兒童大講堂”能全面鍛煉學(xué)生的各種能力,建立和增強(qiáng)自信心

課前:“小講師”要根據(jù)選題查閱、收集和整理資料,按照40分鐘的上課時(shí)間選擇和安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、制作PPT(可請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助)、反復(fù)演練(講給家長(zhǎng)或同學(xué)聽(tīng)),必要時(shí)還得根據(jù)演練效果調(diào)整相關(guān)內(nèi)容。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,“小講師”們?yōu)榱松虾靡惶谜n,往往提前十多天就開(kāi)始熱火朝天的準(zhǔn)備,那股子投入勁,經(jīng)常連家長(zhǎng)們都吃驚。有的學(xué)生甚至?xí)軄?lái)向筆者請(qǐng)教如何安排教學(xué)內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)互動(dòng)才能讓學(xué)生們愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、信息搜集和處理能力都能得到強(qiáng)有力的鍛煉。課上:“小講師”要姿態(tài)大方、聲音洪亮、注意語(yǔ)速的輕重緩急、突出和強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、完成教學(xué)內(nèi)容的講解。講解過(guò)程中,要隨時(shí)注意聽(tīng)眾狀態(tài),及時(shí)互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課積極性。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予回答,暫時(shí)無(wú)法回答的,可以告知課后再討論和交流。該階段能大幅提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力,建立和增強(qiáng)他們的自信心。很多學(xué)生當(dāng)過(guò)“小講師”后變得開(kāi)朗,不再懼怕當(dāng)眾講話。用他們的話說(shuō),“我們都當(dāng)上老師了,還怕開(kāi)口嗎!”課后:聽(tīng)到老師和同學(xué)們的掌聲,得到老師和同學(xué)們的擁抱,在綜合能力得到大幅鍛煉的同時(shí),自豪感、成就感油然而生。值得一提的是,“兒童大講堂”在全校推廣后,有同事請(qǐng)筆者所帶班的學(xué)生去給他們班講一次課。課后,同事激動(dòng)的對(duì)“小講師”說(shuō):“你講的太棒了!我們班上有個(gè)不愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生,今天他聽(tīng)的眼都不眨,還積極舉手回答了問(wèn)題!”可想而知,“小講師”當(dāng)時(shí)的自豪感會(huì)有多強(qiáng)!

三、開(kāi)設(shè)“兒童大講堂”的幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)

(一)“兒童大講堂”適用于每個(gè)年級(jí)

筆者所帶班的第一次“兒童大講堂”開(kāi)設(shè)于一年級(jí)的第1周,不過(guò),那其實(shí)只是一次“靈機(jī)一動(dòng)”的活動(dòng)。開(kāi)學(xué)第一周,平均年齡6歲的小學(xué)生們以為上學(xué)跟上幼兒園一樣,天天書(shū)包里都帶著玩具。開(kāi)學(xué)第三天的課間,筆者看到一名小男孩在桌上擺了大大小小好幾桿槍模,就隨口問(wèn)了一句“這些都是什么槍啊?”結(jié)果小男孩立刻如數(shù)家珍般的講解了起來(lái)。眼看快上課了,可小男孩還沒(méi)有停嘴的意思,而且筆者也被小男孩的介紹所吸引,就靈機(jī)一動(dòng)“老師周五有一節(jié)課,給你40分鐘,你能給老師和同學(xué)們介紹一下槍械知識(shí)嗎?”結(jié)果,周五小男孩帶來(lái)了他的全部珍藏,沒(méi)有講稿,沒(méi)有PPT,整整40分鐘,“小講師”講的是激情四射,筆者和學(xué)生們聽(tīng)的是欲罷不能。下課后,學(xué)生們擁上來(lái),有的說(shuō)“我能講飛機(jī)”,有的說(shuō)“我能講星星”,有的說(shuō)“我能講小兔子”……筆者干脆答應(yīng)“好!以后我們每個(gè)周五都請(qǐng)一位‘小講師’來(lái)講課?!本褪沁@么一次“靈機(jī)一動(dòng)”的活動(dòng),拉開(kāi)了“兒童大講堂”的序幕,至今仍在“連載”中。子曰“三人行,必有我?guī)煛?,葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“只有做學(xué)生的學(xué)生,才能做學(xué)生的先生”,即使是一年級(jí)的“小豆包”,也有值得學(xué)習(xí)之處。所以,請(qǐng)相信學(xué)生的能力,只要給提供講臺(tái),他們就能當(dāng)好“老師”。如果可能,筆者建議“兒童大講堂”開(kāi)設(shè)的越早越好,低年級(jí)學(xué)生的自信心、好勝心和班級(jí)榮譽(yù)感強(qiáng),推崇有力量的英雄,渴望得到關(guān)注和表?yè)P(yáng)。而且,教師們往往會(huì)對(duì)年齡小的學(xué)生更加寬容,只要學(xué)生能勇敢的站上講臺(tái),哪怕有些磕巴,哪怕照著PPT念,也會(huì)為他們的勇氣可嘉點(diǎn)贊。下課了,等學(xué)生回過(guò)味來(lái),感嘆“噢,講課原來(lái)是這個(gè)樣子啊,沒(méi)什么好緊張的,下次我會(huì)表現(xiàn)得更好”時(shí),自信心自然就慢慢建立起來(lái)了,綜合能力的培養(yǎng)也水到渠成。

(二)在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以自由選題

教育學(xué)家朱永新提出了“新教育實(shí)驗(yàn)”的概念,他認(rèn)為,理想課堂要具有六度:參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。相信很多一線教師,包括筆者在內(nèi),都在為建設(shè)這樣一個(gè)理想課堂而努力著、探索著。沒(méi)想到,由學(xué)生開(kāi)設(shè)的“兒童大講堂”竟已是接近完美的理想課堂了。這種感受初覺(jué)不可置信,但細(xì)思后卻是“的確如此”。理想課堂應(yīng)該是什么樣?當(dāng)然,是學(xué)生心目中的樣。學(xué)生希望自己是課堂的一份子,希望教師親和,希望能自由發(fā)言,希望能親自動(dòng)手實(shí)踐,希望能用舊知識(shí)學(xué)好新知識(shí),希望所學(xué)知識(shí)能用于社會(huì)生活。學(xué)生知道自己想要什么,所以當(dāng)他去講課時(shí),就會(huì)不知不覺(jué)地朝這方面努力,會(huì)尋找更好的素材,會(huì)設(shè)計(jì)更有意思的交互,而他們?cè)诖诉^(guò)程中的付出也會(huì)轉(zhuǎn)化成自身能力的提高。筆者開(kāi)設(shè)“兒童大講堂”近4年半,低年級(jí)的時(shí)候,由于學(xué)生的興趣愛(ài)好非常廣泛,出于拓寬學(xué)生知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生視野的考慮,由學(xué)生自由選題。三年級(jí)開(kāi)始,每學(xué)期伊始就會(huì)劃定一個(gè)大致的范圍(例如三年級(jí)的主題是“民族”,四年級(jí)的主題是“古代人物”,五年級(jí)的主題是“科學(xué)”),學(xué)生從中選題,并向筆者報(bào)備,一是避免內(nèi)容重復(fù),二是初步審核學(xué)生的選題。至今,近120場(chǎng)的“兒童大講堂”上,教與學(xué)的氣氛始終都是熱烈的,而且經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和磨練,“小講師”們已對(duì)如何安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程駕輕就熟,甚至于筆者都會(huì)經(jīng)?!巴祹煛?,把看到的一些好方法運(yùn)用到日常的教學(xué)中。

(三)家校一體,共辦“兒童大講堂”

語(yǔ)文課要鍛煉的是學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字、閱讀理解、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際,以及利用各種渠道搜集和處理信息的能力,至于如何制作精美的PPT,是《信息技術(shù)》課老師負(fù)責(zé)的工作。在講課時(shí)使用PPT是必要的,一是可以在課前幫助“小講師”對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行安排、歸納和總結(jié),二是可以在課上提示“小講師”接下來(lái)要講的內(nèi)容,三是便于聽(tīng)課學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)、理解和記憶。有時(shí)候,光用耳朵聽(tīng)“小講師”講,所獲得的信息量是不夠的,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也是不深刻的。因此,在學(xué)生們接觸計(jì)算機(jī)相關(guān)課程之前,PPT的制作還得由家長(zhǎng)代勞。為此,筆者曾專門(mén)給家長(zhǎng)開(kāi)會(huì),講解“兒童大講堂”上PPT的作用和做法。對(duì)于自信的、理解力或記憶力較好的“小講師”,建議家長(zhǎng)以繪本的形式制作PPT,每頁(yè)P(yáng)PT以圖片為主,附有少量文字?!靶≈v師”在講課時(shí),相當(dāng)于進(jìn)行了一次繪本仿講,口語(yǔ)表達(dá)能力提高的會(huì)很快。對(duì)于害羞的、理解力或記憶力較弱的學(xué)生,可以多一些文字,但要告訴孩子,PPT上的內(nèi)容只是給你作提示用的,不能在講課時(shí)照著念,要把這些內(nèi)容理解后換一種方式講出來(lái)。這種換個(gè)方式表述的過(guò)程,也會(huì)“小講師”在閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)有所進(jìn)步。低年級(jí)的時(shí)候,開(kāi)設(shè)“兒童大講堂”的主要目的是讓學(xué)生開(kāi)口,讓他們克服膽怯心理,敢于在一群人面前(人群中可能還有老師和家長(zhǎng))流暢清晰的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。所以,哪怕家長(zhǎng)代辦了資料收集、整理與PPT制作等工作,也是可以的。隨著年齡的增長(zhǎng),隨著所學(xué)知識(shí)的增多,老師和家長(zhǎng)們可以逐步放手,先讓孩子使用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱和收集資料,再指導(dǎo)他們對(duì)資料進(jìn)行重整和取舍。“授人以魚(yú),不如授人以漁”,在這個(gè)過(guò)程中,老師和家長(zhǎng)的作用將慢慢減少,甚至全部消失。

(四)“兒童大講堂”,讓學(xué)生自主

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)”。筆者在開(kāi)設(shè)“兒童大講堂”的最初階段,主要任務(wù)是提前和家長(zhǎng)、學(xué)生溝通教學(xué)內(nèi)容,上課時(shí)幫助維護(hù)秩序,準(zhǔn)備“小講師”臨場(chǎng)發(fā)揮失常的應(yīng)對(duì)方案,以及進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)等。當(dāng)學(xué)生們養(yǎng)成了“每周一講”的習(xí)慣,“兒童大講堂”也漸入學(xué)生自主管理的佳境。因?yàn)?年多的堅(jiān)持,現(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)把每周五下午的第一節(jié)當(dāng)作“兒童大講堂”的時(shí)間,雷打不動(dòng)。每到這一天的中午,“小講師”就會(huì)提前拷貝PPT,并準(zhǔn)時(shí)站在講臺(tái)上,只等鈴聲一響就開(kāi)始上課。其他學(xué)生會(huì)主動(dòng)打掃、布置教室,在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講、積極互動(dòng),因?yàn)閷⑿谋刃?,?dāng)自己站在講臺(tái)上的時(shí)候,也希望下面的同學(xué)們熱情響應(yīng)。如此,筆者的工作直接被簡(jiǎn)化成課后點(diǎn)評(píng)。至于需要每周騰出一節(jié)課,時(shí)間是海綿,擠一擠總是有的。

四、結(jié)束語(yǔ)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們,使他們能夠自己學(xué),自己學(xué)一輩子,學(xué)到老”,“兒童大講堂”在這方面有著極大的優(yōu)勢(shì),不僅能很好的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,還讓他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。希望學(xué)生們能像葉圣陶先生所希望的,“自己學(xué)一輩子,學(xué)到老”。

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一、數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課要聯(lián)系實(shí)際生活,注重實(shí)踐性

如在教學(xué)《設(shè)計(jì)秋游方案》中,我先引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,秋天到了,又到了我們秋游的日子,學(xué)校決定帶大家到方特歡樂(lè)世界游玩,那么在旅游前我們要做什么準(zhǔn)備呢?”通過(guò)調(diào)查,學(xué)生提出了要先做好租車(chē)、門(mén)票、午餐、設(shè)計(jì)旅游的路線、時(shí)間、買(mǎi)食物等的準(zhǔn)備,然后我讓學(xué)生以小組為單位,選擇一個(gè)他們感興趣的問(wèn)題進(jìn)行解決,課后去收集相關(guān)的資料,并在課堂上展示他們的解決方案。因?yàn)檫@是一個(gè)真實(shí)的情境,來(lái)自于學(xué)生的生活,學(xué)生們都很感興趣,然后各個(gè)小組先確定要解決的問(wèn)題,再各小組分工合作,一起動(dòng)手去收集相關(guān)的資料。像有些小組是解決門(mén)票的問(wèn)題,他們從網(wǎng)上收集到門(mén)票價(jià)格:成人每張160元;兒童每張80元;團(tuán)體票10人以上含10人有八折優(yōu)惠。然后他們用我們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)算出,我們年級(jí)有160個(gè)學(xué)生,10個(gè)老師,如果按個(gè)人票160×10+160×80=14400元,如果按團(tuán)體票可打八折,14400×80%=11520元,從比較中知道買(mǎi)團(tuán)體票比較合算;像有些小組是解決租車(chē)問(wèn)題,他們先從網(wǎng)上和一些旅游公司去調(diào)查,了解到一輛大巴車(chē)能坐50人,每日租金1000元,一輛中巴車(chē)能坐20人,每日租金550元,同學(xué)們通過(guò)計(jì)算得出,如果都坐大巴車(chē)(160+10)÷50=3輛……20人,剩下的人租1輛中巴車(chē),租金是1000×3+550=3550元;如果都坐中巴車(chē)(160+10)÷20=8輛……10人,租金是550×9=4950元,通過(guò)比較得出租3輛大巴和1輛中巴比較合算。

二、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)彰顯與各科的整合性

數(shù)學(xué)并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,它與其他學(xué)科之間是相互作用、相互關(guān)聯(lián)、彼此影響的,因此,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們要用綜合的眼光,加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系,把各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,從而讓學(xué)生更熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

三、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)顯現(xiàn)研究性和探索性

南京師范大學(xué)張華院長(zhǎng)說(shuō)過(guò):“探究世界的兩條途徑,途徑之一:提出問(wèn)題、獲取證據(jù)、形成解釋、評(píng)價(jià)解釋、交流解釋;途徑之二:傾聽(tīng)、觀察世界;反思、體驗(yàn)世界;描述世界。”而實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是一種解決問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),在解決問(wèn)題的過(guò)程中,需要學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性,讓學(xué)生在探索中掌握思維的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)體現(xiàn)趣味性

作為教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,學(xué)生有興趣才能喚起他們的創(chuàng)造力,激發(fā)孩子的參與意識(shí),達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。因?yàn)槲覀儗W(xué)校每年都會(huì)舉行一個(gè)紅五月的活動(dòng),里面有一項(xiàng)活動(dòng)是跳蚤市場(chǎng),就是每個(gè)班每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一些東西進(jìn)行義賣(mài),最后把義賣(mài)的錢(qián)捐給福利機(jī)構(gòu),這項(xiàng)活動(dòng)是孩子們最喜歡的。在活動(dòng)開(kāi)展前,我先讓同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案,同學(xué)們會(huì)進(jìn)行分工合作:一些學(xué)生對(duì)所有的商品進(jìn)行合理定價(jià);一些學(xué)生們可以去一些超市商店進(jìn)行采訪調(diào)查,設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳海報(bào),里面設(shè)計(jì)一些打折和促銷(xiāo)手段,吸引別班的同學(xué)來(lái)購(gòu)買(mǎi);一部分學(xué)生當(dāng)收銀員;一些學(xué)生最后進(jìn)行結(jié)算;一些學(xué)生去別班當(dāng)顧客,怎樣合理地使用自己的零用錢(qián)等等,由于內(nèi)容充滿情趣,既加深認(rèn)識(shí)了人民幣、打折促銷(xiāo)等的相關(guān)知識(shí),又加強(qiáng)了綜合能力的運(yùn)用,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,加上教師與學(xué)生同時(shí)參與其中,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)生感到活動(dòng)更有意義,參與活動(dòng)的興趣盎然,培養(yǎng)了解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐 綜合應(yīng)用 教學(xué)

實(shí)踐與綜合應(yīng)用是一種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng),在教學(xué)活動(dòng)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)行分的探索活動(dòng)。積極開(kāi)展這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)與研究,對(duì)于推動(dòng)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展,改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,滿足學(xué)生的心理需要,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)踐與綜合應(yīng)用的地位作用

實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域溝通了生活中數(shù)學(xué)與課堂教學(xué)的聯(lián)系,使得“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容有可能以交織在一起的形式出現(xiàn),有利于發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸到一些有研究和探索價(jià)值的題材和方法,幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),了解數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)和生活中發(fā)揮作用。有助于調(diào)整基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo);有利于促進(jìn)新課程改革與教學(xué)思想改革,形成初步的實(shí)踐能力;有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)

二、實(shí)踐與綜合應(yīng)用的目標(biāo)和教育價(jià)值

(一)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的目標(biāo)

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”總目標(biāo)是:幫助學(xué)生綜合運(yùn)用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流,解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題,以發(fā)展自身解決問(wèn)題的能力,加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解,體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

實(shí)踐與綜合應(yīng)用的具體目標(biāo):第一學(xué)段(1-3年級(jí)):(1)經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理等實(shí)踐活動(dòng);在合作與交流的過(guò)程中,獲得良好的情感體驗(yàn)。(2)獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。(3)感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。第二學(xué)段(4-6年級(jí)):(1)有綜合運(yùn)用數(shù)與運(yùn)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等相關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的成功體驗(yàn),初步樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的自信心。(2)獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法。(3)初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。第一學(xué)段設(shè)立了“實(shí)踐活動(dòng)”,第二學(xué)段為“綜合應(yīng)用”,便于教師結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式,理解數(shù)學(xué),發(fā)展解決問(wèn)題的策略,體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

(二)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教育價(jià)值

實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域的存在,溝通了現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)與課堂上的數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系;促使“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)整體,使發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用的能力成為必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí),它也為教科書(shū)的改革提供了重要思路。另一方面,綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題也必將給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)改變,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程需要他們親自去實(shí)踐,并在實(shí)踐中多角度地認(rèn)真思考。

四、實(shí)踐與綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式

(一)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分的學(xué)習(xí)目的,不是知識(shí)總量的擴(kuò)充,也不是傳統(tǒng)課程中習(xí)題課那樣做一些鞏固性和發(fā)展性的練習(xí)。它的目的是提供給學(xué)生一塊自由活動(dòng)的天地,讓他們?cè)谄渲凶杂神Y騁,去體驗(yàn)生活情境中的“做數(shù)學(xué)”,去感受生活中數(shù)學(xué)的意義,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流,自主地發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問(wèn)題,自主地選擇處理問(wèn)題的策略、解決問(wèn)題的程序,學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性:學(xué)習(xí)素材的選擇范圍是開(kāi)放的?!皵?shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”和“統(tǒng)計(jì)與概率”這三大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有自己固有的邏輯系統(tǒng)和預(yù)定的“知識(shí)點(diǎn)”。這些內(nèi)容按預(yù)定的程序、步驟逐漸呈現(xiàn)給學(xué)生。一般地說(shuō),這三大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是按預(yù)定的“軌道”,有計(jì)劃、循序漸進(jìn)、逐步實(shí)施的?!皩?shí)踐與綜合應(yīng)用”的學(xué)習(xí)沒(méi)有預(yù)設(shè)的固定的“知識(shí)點(diǎn)”。素材取自于學(xué)生的生活,材料是學(xué)生們所熟悉的,感興趣的,凡是可以引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思考或能夠使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題,都可以作為實(shí)踐與綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性:加強(qiáng)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容間的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,是實(shí)踐與綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要目標(biāo)?!熬C合應(yīng)用”有兩方面的含義:第一,數(shù)學(xué)各部分知識(shí)與表達(dá)方式之間的綜合;第二,數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。實(shí)踐與綜合應(yīng)用是在“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”和“統(tǒng)計(jì)與概率”的基礎(chǔ)上設(shè)立的,在義務(wù)教育的第一、二學(xué)段中都有上述三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此具備了綜合應(yīng)用的基本條件。隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng),知識(shí)的逐漸增加,生活經(jīng)驗(yàn)的日益豐富,小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的實(shí)踐與綜合應(yīng)用必將逐漸深入,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力必將逐步提高。

(3)密切聯(lián)系實(shí)際:“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的一個(gè)重要目標(biāo),是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心智發(fā)展水平,第一、二學(xué)段主要以密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系為主,拉近數(shù)學(xué)與人和自然的距離,密切數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

(4)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性 :“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”本質(zhì)上是一種解決問(wèn)題的活動(dòng)。綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,需要學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究,而不是機(jī)械的、程序化的、模仿性的。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,只有教師充分放手讓學(xué)生自己去做,學(xué)生才能真正得到鍛煉,學(xué)生的思維才一能得到充分的發(fā)展,學(xué)生也才‘能從這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

(5)學(xué)習(xí)活動(dòng)、結(jié)論的開(kāi)放性:“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該是帶有個(gè)人風(fēng)格的,因人而異的,各有千秋的,就是活動(dòng)的結(jié)果,對(duì)同樣的問(wèn)題來(lái)說(shuō),也不應(yīng)該要求一致,更不要求“最優(yōu)”,在這個(gè)領(lǐng)域里,過(guò)程是第一位的,結(jié)果是第二位的。學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的成果,可以是知識(shí)性的,即在活動(dòng)中獲得了新的知識(shí);也可以是技能性的,即在活動(dòng)中數(shù)學(xué)技能有所發(fā)展;也可以是情感、動(dòng)機(jī)上的。

二)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式

實(shí)踐與綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式,大體可以分為兩類(lèi):第一類(lèi),融合在“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”和“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)習(xí)之中;第二類(lèi),數(shù)學(xué)活動(dòng)。

(1)融合在“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)習(xí)之中 :學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的關(guān)系,力求使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)情境之中。例如:第一學(xué)段學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”,可以從學(xué)生熟悉的事例出發(fā),通過(guò)安排學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義,比如錢(qián)幣、門(mén)票、車(chē)票、收據(jù)、書(shū)的單價(jià)、人的年齡等等,使學(xué)生在生活情景中認(rèn)識(shí)數(shù)和數(shù)量單位。

(2)數(shù)學(xué)活動(dòng):數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)而言是比較大型的活動(dòng),是“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的一種重要方式,其形式多種多樣,主要有以下幾種:數(shù)學(xué)小調(diào)查、課題研究、動(dòng)手做的活動(dòng)、數(shù)學(xué)小游戲。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001

篇9

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐;關(guān)鍵點(diǎn);措施

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:自主探索、動(dòng)手實(shí)踐以及合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)和原理的基本方式。因此,我們一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要摒棄傳統(tǒng)的抽象理論說(shuō)教,一定要組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)感官,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)必須重視生活化、實(shí)踐化和創(chuàng)新化的原則,確保有效教學(xué)模式的開(kāi)展。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),提出了具體的有效教學(xué)策略。

一、生活化

數(shù)學(xué)與生活是相互滲透的,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,最終又服務(wù)于生活。如果教師只為了教書(shū)而盲目地向?qū)W生灌輸知識(shí),那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)就越顯枯燥。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了生活中數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)原則。例如,四年級(jí)下冊(cè)的“營(yíng)養(yǎng)午餐”;五年級(jí)上冊(cè)的“鋪一鋪”;五年級(jí)下冊(cè)的“粉刷圍墻”;六年級(jí)上冊(cè)的“合理存款”等,都有著解決生活問(wèn)題的基本情境。教材這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),教材的表現(xiàn)形式鮮活生動(dòng)、內(nèi)容豐富,利用靠近生活化的數(shù)學(xué),完成從理念到實(shí)際操作的過(guò)程,發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)必須重視運(yùn)用生活化的教學(xué)理念。

二、實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想,不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加入并加強(qiáng)動(dòng)手操作,把提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的數(shù)學(xué)教學(xué)拓展開(kāi)來(lái),才能讓學(xué)生更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)的“1億有多大”、六年級(jí)下冊(cè)的“設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”等都是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)良好的情感體驗(yàn),讓學(xué)生積極參與到生動(dòng)直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

三、創(chuàng)新性

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)不僅要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,而且還要利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如,五年級(jí)下冊(cè)的“打電話”、四年級(jí)上冊(cè)的“你寄過(guò)賀卡嗎”等都是有創(chuàng)新理念的。小學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題以前沒(méi)有嘗試過(guò),面對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生極為濃厚的興趣。在完成這些教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)自主思考、努力發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。

綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的有效性實(shí)施策略必須重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的適當(dāng)調(diào)整和課前準(zhǔn)備,確保課后的認(rèn)識(shí)升華教學(xué)指導(dǎo),確保教學(xué)的實(shí)效作用。

參考文獻(xiàn):

篇10

“學(xué)校課程的開(kāi)課率”是指開(kāi)設(shè)某課程的學(xué)校數(shù)占全部調(diào)查學(xué)校數(shù)的比率。這看似一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,但搜索資料顯示,卻沒(méi)人回答。究其原因,一是官方很難調(diào)查到準(zhǔn)確數(shù)據(jù);二是該課程內(nèi)容較為復(fù)雜,不容易認(rèn)定是否開(kāi)設(shè)。該課程在2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確規(guī)定:從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育,并提倡這四部分內(nèi)容要整合開(kāi)設(shè)。而事實(shí)上,很多學(xué)校信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育一直是分別單獨(dú)作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)的,剩下的兩部分內(nèi)容又受到國(guó)家三級(jí)課程管理制度的影響,有的內(nèi)容被整合到地方課程中,有的被校本課程取代,有的還被整合到德育活動(dòng)中。這樣,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容就被學(xué)校瓜分得四分五裂,使得一些學(xué)校的教師也難以辨別出本校究竟是否開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程。為了能更準(zhǔn)確地反映該課程開(kāi)課情況,問(wèn)卷不僅要調(diào)查學(xué)校是否開(kāi)課及其原因,還要進(jìn)一步了解課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際狀況,如開(kāi)設(shè)的內(nèi)容、開(kāi)設(shè)的方式,及開(kāi)設(shè)的年級(jí)、每周課時(shí)等,以便更深入地了解該課程是否按國(guó)家規(guī)定開(kāi)足開(kāi)齊。此外,該課程的實(shí)施狀況、困難需求及意見(jiàn)建議也為進(jìn)一步分析及解決該問(wèn)題有重要幫助,學(xué)校是否開(kāi)設(shè)該課程與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系,也需要調(diào)查。為此,本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了如下的調(diào)查維度和題量,具體見(jiàn)表1。

表1 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)課率問(wèn)卷調(diào)查框架

小調(diào)研項(xiàng)目由于受經(jīng)費(fèi)所限,本研究只調(diào)查小學(xué)段。為了能客觀地反映我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的開(kāi)課率,原計(jì)劃在中、東、西部各抽一個(gè)省、每省抽取兩個(gè)縣的所有小學(xué)展開(kāi)調(diào)查,但由于調(diào)查實(shí)施的困難,最后落實(shí)下來(lái)的情況是:只有東部一個(gè)省是兩個(gè)縣的100所學(xué)校;西部是一個(gè)省的100所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校;中部是兩個(gè)省各一個(gè)農(nóng)村地區(qū),合計(jì)100所學(xué)校。即中、東、西部各抽取100所學(xué)校,共300所學(xué)校。校長(zhǎng)最能全面地了解學(xué)校課程開(kāi)設(shè)的情況,首選的調(diào)查對(duì)象是校長(zhǎng),但實(shí)際答題的可能是學(xué)校的教導(dǎo)主任或教師。

問(wèn)卷是委托上述被抽取省市的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員負(fù)責(zé)發(fā)放和回收的,他們有的是利用農(nóng)村學(xué)校開(kāi)會(huì)的時(shí)機(jī),有的是利用全省農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)國(guó)培時(shí)間,有的是直接下發(fā)到各校再回收。 2012年10月中發(fā)放問(wèn)卷,11月30日之前完成全部問(wèn)卷回收。最終回收的有效問(wèn)卷數(shù)是:東部98份,中部100份,西部99份。調(diào)查數(shù)據(jù)錄入Excel表格進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和處理。本研究以問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果為主,輔以訪談和實(shí)際考察的情況加以說(shuō)明。從問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析中,我們可以發(fā)現(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策,如下:

一、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)課率低,且存在地區(qū)差異

在被調(diào)查的297所學(xué)校中,只有177所學(xué)校開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,占59.6%。由于前述該課程的復(fù)雜性,我們還要做進(jìn)一步的分析。

從課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容來(lái)看,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包含的四大內(nèi)容:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育在很多認(rèn)為已經(jīng)開(kāi)課的學(xué)校中也沒(méi)有開(kāi)全。調(diào)查表明(見(jiàn)表2),在這不到60%的開(kāi)課學(xué)校中,有5.1%的學(xué)校只開(kāi)勞動(dòng)與技術(shù)教育,其他不開(kāi);有7.9%的學(xué)校只開(kāi)信息技術(shù)教育,其他不開(kāi);有3.9%的學(xué)校只開(kāi)了勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育,其他不開(kāi);有9.6%的學(xué)校選擇其他。嚴(yán)格來(lái)講, 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心內(nèi)容―研究性學(xué)習(xí)如果沒(méi)有開(kāi)設(shè),這個(gè)學(xué)校就應(yīng)該算沒(méi)有開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,這樣算來(lái),開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校就只有130所,還占不到50%。

表2 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)內(nèi)容

從開(kāi)課方式來(lái)看,在被調(diào)查的學(xué)校中,有7.9%的學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)設(shè)課、而是將綜合實(shí)踐活動(dòng)分散到各學(xué)科教學(xué)中,有8.5%的學(xué)校是以興趣小組、科技活動(dòng)或班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,還有11.9%的學(xué)校是把校本課程當(dāng)作綜合實(shí)踐活動(dòng)課程(見(jiàn)表3)。嚴(yán)格算來(lái),前兩類(lèi)學(xué)校也相當(dāng)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,后一類(lèi)開(kāi)設(shè)校本課程的學(xué)校還要看課程開(kāi)設(shè)的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式,如果是類(lèi)似學(xué)習(xí)書(shū)法或英語(yǔ)口語(yǔ)等以講授和技能訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式的校本課程,也不能算是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。剩下的125所獨(dú)立設(shè)課的學(xué)校中還應(yīng)該去掉只開(kāi)勞技的9所和只開(kāi)信息技術(shù)的14所以及只開(kāi)勞技和信息技術(shù)的7所,這樣算下來(lái),綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)課校應(yīng)該還不到100所,還占不到40%。

表3 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)方式

可見(jiàn),無(wú)論是從課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容還是從開(kāi)課方式來(lái)看,農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)際的開(kāi)課率都不到50%。

農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)課率不僅低,還存在著嚴(yán)重的地區(qū)差異(見(jiàn)表4),其中東部地區(qū)開(kāi)課率最高,開(kāi)課率最低的不是西部,而是中部地區(qū),東部高出中部40.3%。這一結(jié)果和我們2010年對(duì)全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施效果調(diào)查 所得出的結(jié)果非常一致。

表4 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)課率地區(qū)分布

二、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)課率低的原因分析

調(diào)查表明,學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的原因是多方面的,見(jiàn)圖1,在120所承認(rèn)沒(méi)有開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校中,排在第一位的原因是:受考試指揮棒的影響,學(xué)校忙于抓主科,沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)設(shè)它,占88.3%;排在第二位的原因是:教師缺乏培訓(xùn)、沒(méi)有該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),占69.2%;排在第三位的原因是:學(xué)校缺乏教材、網(wǎng)絡(luò)等條件,不能滿足開(kāi)課的需要。而因?yàn)椤皩W(xué)科課程中也有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有必要單獨(dú)開(kāi)設(shè)”的學(xué)校只占9.2%??梢?jiàn),農(nóng)村學(xué)校條件差、師資缺、學(xué)校把主要精力放在主學(xué)科,沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)設(shè)該課程是主要原因。

圖1 學(xué)校不開(kāi)課的原因

從開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校對(duì)開(kāi)課原因的回答,我們可以反觀不開(kāi)課的原因。調(diào)查表明(見(jiàn)圖2),多數(shù)學(xué)校開(kāi)課是因?yàn)椤霸撜n程能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高”;很多學(xué)校開(kāi)課是因?yàn)椤霸撜n程是國(guó)家規(guī)定的必修課必須開(kāi)設(shè)”;不少學(xué)校開(kāi)課是因?yàn)椤霸撜n程的實(shí)施能夠推動(dòng)學(xué)科課程的改革”。由此可以推斷,不開(kāi)課的原因是跟學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“該課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高”有關(guān)。

圖2 學(xué)校開(kāi)課的理由

通過(guò)進(jìn)一步考察學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表5),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課程,在被調(diào)查所有學(xué)校中,只有67.3%的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),沒(méi)開(kāi)課的學(xué)校中有多半沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。可見(jiàn),學(xué)校沒(méi)開(kāi)課的另一個(gè)重要原因是學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)和開(kāi)設(shè)價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。

表5 農(nóng)村小學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

訪談中筆者發(fā)現(xiàn),有一些農(nóng)村學(xué)校的教師根本就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”這個(gè)概念,周?chē)鷮W(xué)校或整個(gè)地區(qū)都沒(méi)有開(kāi)課。這就不得不上溯到當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)是否到位了。

此外,開(kāi)課率存在的地區(qū)差異與各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異有直接關(guān)系,尤其是西部開(kāi)課率高于中部這一現(xiàn)象可以從近幾年的西部藍(lán)皮書(shū)中得到答案,西部各省近些年經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,增速明顯高于全國(guó)平均水平,對(duì)基礎(chǔ)教育的投入大大加強(qiáng),義務(wù)教育的質(zhì)量也在不斷提高,這體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)課率上也就不足為奇了。

三、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀

1. 課程開(kāi)設(shè)不規(guī)范。除了前面分析的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)內(nèi)容和開(kāi)設(shè)方式不規(guī)范外,還有其他方面的表現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)必修課,國(guó)家規(guī)定的課時(shí)為每周3課時(shí),義務(wù)教育階段要求在3到9年級(jí)開(kāi)設(shè)。調(diào)查結(jié)果表明(見(jiàn)表6),大部分開(kāi)課學(xué)校沒(méi)有按照國(guó)家規(guī)定的課時(shí)開(kāi)足綜合實(shí)踐活動(dòng),只有4.5%的學(xué)校是每周3課時(shí),多數(shù)學(xué)校(63.3%)是每周1課時(shí)。在僅有的課時(shí)中,還有28.2%的學(xué)校有時(shí)改上其他課,5.1%的學(xué)校都改上其他課(見(jiàn)表7)??梢?jiàn),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校的地位低下,隨意挪作他用的現(xiàn)象比較普遍。

表6 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)每周課時(shí)安排

表7 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)使用情況

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)不規(guī)范,跟學(xué)校對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)、規(guī)劃和管理都有關(guān)系。調(diào)查表明,大多數(shù)開(kāi)課學(xué)校(80.7%)還沒(méi)有建立完善的課程規(guī)劃和管理制度,上不上課和上好上壞一個(gè)樣,無(wú)任何激勵(lì)和懲罰措施,使課程的常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施缺乏最基本的保障。

2. 課程實(shí)施效果不理想。在對(duì)開(kāi)課學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果滿意度的調(diào)查中,只有少數(shù)學(xué)校(12.4%)感到滿意,大多數(shù)學(xué)校(87.6%)都表示不滿意或很不滿意。可見(jiàn),課程實(shí)施的效果也不理想。

表8 農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施狀況自我評(píng)價(jià)

3. 課程實(shí)施困難重重。

圖3 農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的困難

調(diào)查表明,農(nóng)村學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的困難有很多(見(jiàn)圖3),其中排在前三位的分別是:教師能力有限,上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不重視和配套設(shè)施跟不上。這和前述學(xué)校不開(kāi)課的原因很一致,由此可見(jiàn),這些問(wèn)題如不能得到及時(shí)有效的解決,已經(jīng)開(kāi)課的學(xué)校也很難再繼續(xù)開(kāi)下去了。

四、積極推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的改進(jìn)對(duì)策

上述調(diào)查雖然只是在300所農(nóng)村小學(xué)中進(jìn)行的,但基本上能反映出我國(guó)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)課的一般狀況。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村人口仍占多數(shù),農(nóng)村教育水平的提升對(duì)整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高起到很重要的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村要正常開(kāi)設(shè)還有許多問(wèn)題和困難需要解決,為此我們特提出如下建議。

1. 教育主管部門(mén)應(yīng)盡快出臺(tái)課程指導(dǎo)文件、規(guī)范課程內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)全新的課程已在實(shí)踐中苦苦探索了十多個(gè)年頭,有關(guān)該課程的規(guī)定和要求只見(jiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》僅有的幾段文字,而該課程具體實(shí)施的指導(dǎo)綱要至今還未正式出臺(tái)。對(duì)目前認(rèn)識(shí)較混亂的內(nèi)容領(lǐng)域亟需澄清和界定,以免降低該課程的價(jià)值。目前規(guī)定的這四部分內(nèi)容之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系,難以以融合的方式進(jìn)行操作。以信息技術(shù)教育為例,信息技術(shù)教育是教會(huì)學(xué)生掌握一門(mén)現(xiàn)代技術(shù)手段的課程,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程里只能作為工具或技術(shù)手段來(lái)應(yīng)用,而不能在此課程里進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),建議此課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)。而研究性學(xué)習(xí)從其本質(zhì)和實(shí)際發(fā)揮作用來(lái)看,它更主要的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程所憑借的一種基本學(xué)習(xí)方式,是應(yīng)當(dāng)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)所有內(nèi)容和所有過(guò)程中的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式,而不是作為一個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容應(yīng)該面向?qū)W生的生活領(lǐng)域,從“人與自然”、“人與社會(huì)”和“人與自我”三個(gè)維度來(lái)綜合組織活動(dòng)內(nèi)容。因此,建議教育主管部門(mén)應(yīng)盡快出臺(tái)該課程的指導(dǎo)文件、規(guī)范課程內(nèi)容,這樣才能從根本上避免認(rèn)識(shí)上的混亂,提升對(duì)課程內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識(shí),提高開(kāi)課率。

2. 地方教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的政策支持與管理。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起著非常重要的作用。針對(duì)目前存在的教師能力有限、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不重視和配套設(shè)施跟不上等問(wèn)題,地方教育行政部門(mén)要高度重視該課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施,從教師崗位設(shè)置、職稱評(píng)定、專業(yè)培訓(xùn)、資源配備等方面給予政策支持及資金支持,對(duì)各校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)與實(shí)施應(yīng)建立有效的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制,并科學(xué)地融入中考評(píng)價(jià)體系中,引導(dǎo)并督導(dǎo)學(xué)校認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃,使學(xué)校能夠按照國(guó)家要求開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并落實(shí)課時(shí),保證國(guó)家制定的課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性。