導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇交流心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主題班會(huì)是中學(xué)班級(jí)教育活動(dòng)的重要形式之一，一般是班主任根據(jù)教育教學(xué)要求及班級(jí)的實(shí)際情況確立并圍繞主題開展的一種班會(huì)活動(dòng)。不過(guò)，當(dāng)前中學(xué)的主題班會(huì)開展效率總體并不高，這和傳統(tǒng)的“關(guān)注問(wèn)題”及灌輸說(shuō)教的模式有很大的關(guān)系，這種傳統(tǒng)模式用在心理健康教育上其實(shí)效性則存在更大的問(wèn)題。積極心理學(xué)一改傳統(tǒng)心理學(xué)研究心理問(wèn)題的傾向，轉(zhuǎn)而關(guān)注人的積極品質(zhì)和積極情緒體驗(yàn)，這為心理健康教育提供了不一樣的目標(biāo)視域，即將中學(xué)生心理能力的養(yǎng)成及可持續(xù)提升作為心理健康教育的目標(biāo)[1]。積極心理學(xué)從個(gè)體自身的實(shí)踐、個(gè)體認(rèn)知的改變以及個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)等方面來(lái)探討如何發(fā)掘人的潛能、調(diào)動(dòng)人的積極因素，使個(gè)體保持積極向上的心理狀態(tài)[2]?！靶牧鳌弊鳛榉e極心理學(xué)理論的重要部分，對(duì)提高中學(xué)心理健康教育主題班會(huì)的實(shí)效性具有彌足珍貴的啟示。

一、心流理論概述

我們?cè)趶氖履稠?xiàng)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候會(huì)達(dá)到一種高度專注以致于廢寢忘食的狀態(tài)，美國(guó)的積極心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴最早關(guān)注這種現(xiàn)象，并把這樣獨(dú)特的心理體驗(yàn)稱為“心流’，并以“最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)”命名心流理論。米哈里·契克森米哈賴在其代表作《心流——最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)》中有一段生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述“心流”：它像是一名水手，握緊鼓滿風(fēng)帆的纜索，任憑海風(fēng)吹拂發(fā)際，感覺(jué)船只破浪前行的喜悅——此時(shí)帆、船、風(fēng)、海四者，在水手的血管中產(chǎn)生了一種和諧的共鳴。他進(jìn)而把心流體驗(yàn)的要素分成八項(xiàng)：工作是可完成的、全神貫注、明確的目標(biāo)、即時(shí)的反饋、自然投入并樂(lè)在其中、自由控制、忘我狀態(tài)、時(shí)間感改變[3]。在后期積極心理學(xué)手冊(cè)中，米哈里·契克森米哈賴則認(rèn)為心流的特征包括：對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的瞬間高度集中注意力;行為與意識(shí)的融合;自我意識(shí)的喪失;對(duì)行為的控制感，即對(duì)于當(dāng)前的處境能夠適當(dāng)、有效地應(yīng)對(duì)，知道下一步該如何反應(yīng);暫時(shí)的時(shí)間感扭曲，典型的是時(shí)間比平?？旌芏?體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)在意義，最終的目標(biāo)是活動(dòng)持續(xù)的動(dòng)力。

在米哈里·契克森米哈賴的心流理論基礎(chǔ)上，很多人對(duì)心流的特征或要素也進(jìn)行了研究。例如諾瓦克（Novak）和霍夫曼（Hoffman）將心流的特征歸納為前提、特性和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果等三個(gè)群組，而陳（Chen）等人則認(rèn)為這是心流產(chǎn)生的三個(gè)階段：事前、經(jīng)驗(yàn)和效果階段[4]。見(jiàn)下表：

此外，國(guó)內(nèi)一些研究者也重點(diǎn)關(guān)注心流體驗(yàn)的所有構(gòu)成要素中最為關(guān)鍵的部分，如有學(xué)者認(rèn)為，心流是一種高度投入某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)全神貫注的積極情緒體驗(yàn)，當(dāng)人們所從事的活動(dòng)具有三個(gè)特點(diǎn)，即目標(biāo)明確、即時(shí)反饋、技能-挑戰(zhàn)相平衡時(shí)，容易出現(xiàn)心流體驗(yàn) [5]。實(shí)際上，我們可以看出，盡管有所差異，但實(shí)際上對(duì)心流的內(nèi)涵和構(gòu)成要素大體上是一致的，且都認(rèn)為心流作為積極心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，包含著豐富的理論內(nèi)涵和實(shí)踐啟示。

二、心流體驗(yàn)對(duì)中學(xué)心理健康教育主題班會(huì)的意義

心理健康教育主題班會(huì)課是一種成長(zhǎng)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，而真正有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)絕不僅僅是觀念的簡(jiǎn)單“植入”，因此靠灌輸和說(shuō)教是很難起實(shí)效的，更重要的是通過(guò)各種活動(dòng)促使學(xué)生在理解和體驗(yàn)過(guò)程中不知不覺(jué)地認(rèn)同并內(nèi)化。這種體驗(yàn)式主題班會(huì)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)式班會(huì)班主任唱“獨(dú)角戲”有效得多。體驗(yàn)式主題班會(huì)即是在學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境下，根據(jù)一定的教育目的，由老師、學(xué)生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)，用團(tuán)體活動(dòng)的方式來(lái)組織班會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中參與體驗(yàn)，交流分享，感悟提升的一種主題班會(huì)形式[6]。而融入心流體驗(yàn)不僅能讓學(xué)生專注于班會(huì)活動(dòng)之中，而且能在活動(dòng)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己。

（一）提高主題班會(huì)的實(shí)效

心流體驗(yàn)是一種自然地專注于活動(dòng)的一種狀態(tài)，因此主題班會(huì)活動(dòng)如果可以讓學(xué)生體驗(yàn)到這種心流，其實(shí)效性則可以得到大大地提高。因?yàn)?a href="http://www.ggzpwa.com/haowen/156803.html" target="_blank">心理學(xué)常識(shí)告訴我們，當(dāng)外部事物符合我們的主觀需要時(shí)，就會(huì)引起我們積極肯定的情緒感受;反之則會(huì)引起消極否定的情緒感受，而不同的感受對(duì)我們所進(jìn)行活動(dòng)的效率其作用是不相同的。心流作為一種自然投入且樂(lè)在其中的體驗(yàn)狀態(tài)，其所激發(fā)的如水手起航，破浪前行的那種喜悅情緒和情感，是可以大大增強(qiáng)活動(dòng)的效果的。

Fredrickson（1998）相信積極情緒必定具備異于消極情緒的適應(yīng)意義，據(jù)此她提出“認(rèn)知—行為儲(chǔ)備”（thought-action repertoire）的概念，意即認(rèn)知與行為的整合系統(tǒng)。Fredrickson主張，與消極情緒窄化認(rèn)知—行為儲(chǔ)備的即時(shí)相對(duì)范圍相反，積極情緒則對(duì)認(rèn)知—行為儲(chǔ)備具有擴(kuò)展功能，使得個(gè)體的認(rèn)知與行為系統(tǒng)更為開放、靈活，這會(huì)導(dǎo)致積極情緒的不斷累積、螺旋上升，在這一過(guò)程中個(gè)體持久的發(fā)展資源得以建構(gòu)，此即積極情緒的擴(kuò)展建構(gòu)理論[7]。所以當(dāng)教師多多采用體驗(yàn)式主題班會(huì)的形式，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生產(chǎn)生心流體驗(yàn)時(shí)，就可以有效提高主題班會(huì)的實(shí)效性。

（二）提高學(xué)生的參與積極性

一般來(lái)說(shuō)，人性都是趨樂(lè)避苦的，正如邊沁在其代表作《道德與立法的原理緒論》一書中所指出的：“自然把人類置于兩位主公——快樂(lè)和痛苦——的主宰之下。只有它們才指示我們應(yīng)當(dāng)干什么，決定我們將要干什么。是非標(biāo)準(zhǔn)，因果聯(lián)系，俱由其定奪?！盵8]因此中學(xué)教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在真正體驗(yàn)快樂(lè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)積極情感，強(qiáng)化積極行為。而作為積極心理學(xué)的一部分，心流正是一種積極快樂(lè)情緒情感下的一種最優(yōu)體驗(yàn)，在體驗(yàn)式主題班會(huì)中盡力設(shè)計(jì)能讓學(xué)生產(chǎn)生心流體驗(yàn)的班會(huì)活動(dòng)，可以營(yíng)造出輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在其中保持積極快樂(lè)的情緒，因此可以有效提高學(xué)生參與的積極性。

在應(yīng)試教育的背景下，中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力較重，休息時(shí)間也相對(duì)匱乏。在主題班會(huì)課中創(chuàng)設(shè)心流體驗(yàn)可以讓學(xué)生“喪失時(shí)間感”、日常生活的憂慮和沮喪也能暫時(shí)地一掃而空。因?yàn)檫@種體驗(yàn)式主題班會(huì)可以讓學(xué)生在共同參與的形式下感受到自己的主體地位;好玩、有趣的活動(dòng)可以讓學(xué)生自愿參與其中，且在其中有所鍛煉和提升。米哈里·契克森米哈賴曾對(duì)青少年進(jìn)行了一個(gè)為期4年的心流研究后發(fā)現(xiàn)，在參加學(xué)?；顒?dòng)中，那些積極投入并有更多心流體驗(yàn)的青少年更少體驗(yàn)到焦慮，他認(rèn)為持續(xù)的心流體驗(yàn)不僅能提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在興趣，還表現(xiàn)為對(duì)積極情緒的遞增效應(yīng)[9]。體驗(yàn)式主題班會(huì)以學(xué)生為主體，形式新穎，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就極具吸引力，要是能將心流理論融入體驗(yàn)式主題班會(huì)，不僅能幫助學(xué)生減少焦慮、放松自己，還能讓學(xué)生從中有所感、有所悟，其參與主題班會(huì)的積極性自然就提高了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的積極人格

積極心理學(xué)對(duì)人格的研究秉承了它的一貫做法，主張人格心理學(xué)研究不僅要研究人格形成的消極因素，更要致力于研究人格形成的積極因素，特別是研究人類積極的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力在人格發(fā)展中的作用，也即研究積極人格，而增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是培養(yǎng)積極人格的最有效途徑[10]。心流理論又是積極心理學(xué)重要研究領(lǐng)域，也注重人在心流體驗(yàn)產(chǎn)生時(shí)所產(chǎn)生的快樂(lè)充實(shí)的感受。體驗(yàn)式心理健康教育主題班會(huì)課以活動(dòng)為班會(huì)主要形式，讓學(xué)生作為班會(huì)主體，能夠做到讓學(xué)生參與活動(dòng)之中，但是不一定能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)。所以將心流理論與體驗(yàn)式主題班會(huì)結(jié)合起來(lái)，就能讓體驗(yàn)式主題班會(huì)“形神兼具”：不僅學(xué)生在其中有所體驗(yàn)，而且都是積極體驗(yàn)。這樣就能夠更好地利用班會(huì)時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力和價(jià)值，從而一步步建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。

三、 中學(xué)主題班會(huì)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)心流體驗(yàn)的策略

（一）活動(dòng)具有適度的挑戰(zhàn)性

根據(jù)馬西米尼和卡里的研究可得出，在挑戰(zhàn)和技能都處于“高”的水平時(shí)，我們會(huì)比較容易產(chǎn)生心流體驗(yàn)，會(huì)比平時(shí)更專心，具有掌控、幸福、有力、積極、投入、創(chuàng)造、自由、興奮、開放、清晰、滿足等感覺(jué)[11]。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)時(shí)，必須選擇有挑戰(zhàn)性且又有一定技能性的活動(dòng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓全體學(xué)生都參與到班會(huì)活動(dòng)中并產(chǎn)生心流體驗(yàn)，從而提高班會(huì)活動(dòng)的參與度，達(dá)到全體學(xué)生都能夠通過(guò)班會(huì)活動(dòng)中有所觸動(dòng)和感悟的效果。

不過(guò)，另一方面，挑戰(zhàn)要適度，米哈里·契克森米哈賴的心流體驗(yàn)構(gòu)成要素中第一條就是“工作是可以完成的”。也就是說(shuō)，一定的挑戰(zhàn)性可以激發(fā)我們的專注力和創(chuàng)造性，從而容易產(chǎn)生心流，但如果挑戰(zhàn)過(guò)大，超過(guò)我們可以完成的限度，則反倒適得其反。根據(jù)心理學(xué)中的耶克斯-多德森定律，在完成難度適中的任務(wù)時(shí)，中等的動(dòng)機(jī)水平活動(dòng)效率最高;過(guò)于復(fù)雜和困難的任務(wù)反倒降低動(dòng)機(jī)水平，工作效率也會(huì)下降。

（二）活動(dòng)應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)性

不是所有合適挑戰(zhàn)性的活動(dòng)都能產(chǎn)生心流體驗(yàn)，有些時(shí)候還要求活動(dòng)具有一定的結(jié)構(gòu)性特征，即“活動(dòng)應(yīng)該具有確定的目標(biāo)、明確的規(guī)則和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)活動(dòng)要具有可操作性和可評(píng)判性”[12]。在中學(xué)的心理健康教育主題班會(huì)中，教師在設(shè)計(jì)階段就要特別注意班會(huì)的目標(biāo)是什么，根據(jù)目標(biāo)在確定相應(yīng)的活動(dòng)。同時(shí)要注意這些活動(dòng)可能存在的問(wèn)題，從而從細(xì)節(jié)出發(fā)制定相應(yīng)的規(guī)則。

班會(huì)實(shí)施階段也要注意根據(jù)目標(biāo)做靈活的調(diào)整。設(shè)計(jì)階段只是一個(gè)規(guī)劃，但現(xiàn)實(shí)的情況是可能出現(xiàn)各種問(wèn)題和突況。不顧實(shí)際，一味遵循設(shè)定的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)安排，必然會(huì)影響到活動(dòng)效率。另外班會(huì)結(jié)束要注意對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在以后的主題班會(huì)活動(dòng)中完善結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

（四）活動(dòng)要做到即時(shí)反饋和強(qiáng)化

即時(shí)反饋和強(qiáng)化可以有效且持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這種反饋和強(qiáng)化不一定只是獎(jiǎng)賞。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由于喜愛(ài)活動(dòng)本身而非為了得到獎(jiǎng)賞或者避免懲罰而參與活動(dòng)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。從事具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使特征活動(dòng)時(shí)，人們僅僅關(guān)注活動(dòng)本身，因?yàn)榛顒?dòng)本身就是一種獎(jiǎng)賞和動(dòng)機(jī)，因而很少關(guān)心活動(dòng)要達(dá)到的目的，所以由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使并在其導(dǎo)向作用下能夠引發(fā)心流體驗(yàn)[13]。班會(huì)活動(dòng)若不能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即使外部動(dòng)機(jī)夠強(qiáng)，也容易出現(xiàn)半途而廢或是求勝心太強(qiáng)導(dǎo)致某些行為過(guò)激影響同學(xué)之間情誼等現(xiàn)象。

我們做任何事都是有其目的、希望有所反饋的，不論是為了得到別人夸贊、從其中獲得某些東西還是為了自我的能力和人格發(fā)展。班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)也同樣要注意到這一點(diǎn)，活動(dòng)當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)和感受、想法，本就較短暫，不能維持很久，要是學(xué)生在當(dāng)時(shí)不能收到及時(shí)的反饋與強(qiáng)化，可能班會(huì)還沒(méi)結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)將感受全部拋之腦后了。

篇2

獨(dú)立思考、自主探索與交流

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的過(guò)程。在高年級(jí)的數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，有很多內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠自主構(gòu)建的。為此，我們?cè)O(shè)置了課前自學(xué)和課內(nèi)自學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，在學(xué)生閱讀課本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立嘗試解決一些基礎(chǔ)性問(wèn)題。比如，《比的意義》一課中，比的各部分名稱、比值及其求法、比的幾種表示形式，學(xué)生都可以在閱讀文本中自行建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課內(nèi)自學(xué)問(wèn)題，并適時(shí)提出：比和除法、分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系？比的后項(xiàng)能為0嗎？為什么？學(xué)生帶著這些問(wèn)題，梳理以前學(xué)習(xí)的除法、分?jǐn)?shù)，逐步形成自己的初步想法，為有效交流提供保障。

構(gòu)建小組、分工協(xié)作

最近發(fā)展區(qū)理論指出：年齡相近的同學(xué)們更容易在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)思考和交流。因此，學(xué)生之間的交流更能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和吸收，講解者會(huì)在講解過(guò)程中鍛煉和提升自己的表達(dá)能力，傾聽(tīng)者也會(huì)更容易理解和接受同齡人的表達(dá)方式，使自己的學(xué)習(xí)更加高效。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者按照異組同質(zhì)、同組異質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每4人一小組，8人一大組。小組成員分為1、2、3、4號(hào)， 1號(hào)是優(yōu)等生，2號(hào)、3號(hào)是中等生，4號(hào)是學(xué)困生。小組構(gòu)建完成后，學(xué)生們?cè)谡n堂上分工協(xié)作。比如，在《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，“百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們先進(jìn)行同質(zhì)對(duì)學(xué)，互相說(shuō)一說(shuō)自己的想法，在同質(zhì)交流中完善自己的認(rèn)知；再進(jìn)行異質(zhì)幫扶，1號(hào)幫4號(hào)，2號(hào)幫3號(hào)，在生帶生、生幫生的幫教幫學(xué)中，1號(hào)、2號(hào)的思路更加清晰，語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確，3號(hào)、4號(hào)的認(rèn)知得以補(bǔ)充、完善。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，沒(méi)有畏難情緒，數(shù)學(xué)交流自然發(fā)生。

小組、班級(jí)組織交流

心理學(xué)實(shí)踐表明，反饋的及時(shí)與否直接影響著教學(xué)效果的好壞。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極⒆約旱南敕ū澩锍隼礎(chǔ)T4人小組對(duì)學(xué)、幫扶后，學(xué)生們針對(duì)交流中暴露的問(wèn)題在8人大組內(nèi)群學(xué)交流，一組學(xué)生進(jìn)行講解，另一組學(xué)生傾聽(tīng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑，能解決的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，不能解決的問(wèn)題在全班展示中提出，尋求大家的幫助。比如，《三角形的面積》一課中，一組學(xué)生根據(jù)自己的拼法講解三角形面積公式的推導(dǎo)，得出“三角形的面積是平行四邊形面積的一半，所以三角形的面積=底×高。”在講完后，展示組學(xué)生問(wèn)臺(tái)下學(xué)生：“誰(shuí)還有質(zhì)疑或補(bǔ)充？”臺(tái)下學(xué)生補(bǔ)充：“應(yīng)該說(shuō)每個(gè)三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半?！苯又渌〗M的學(xué)生分別講解自己的拼法及推導(dǎo)過(guò)程，期間，有學(xué)生補(bǔ)充，有師生提問(wèn)，在表達(dá)、傾聽(tīng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑中，學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)一步深入，表達(dá)進(jìn)一步順暢，思路更加開闊，數(shù)學(xué)交流走向。

教師點(diǎn)撥、多元評(píng)價(jià)

自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。在這樣的課堂中，突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作。學(xué)生與他人分享錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤變成學(xué)習(xí)的資源；他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上傾聽(tīng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑，以思辨的眼光進(jìn)行再學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生的潛能之后，我們也當(dāng)理性的看到：有些知識(shí)并不能通過(guò)以上途徑完全獲得。這就需要老師適時(shí)現(xiàn)身，提出關(guān)鍵性問(wèn)題，闡明自己的觀點(diǎn)，撥開迷霧見(jiàn)晴天，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理、回顧、提升，將學(xué)生零散的認(rèn)知與表達(dá)穿成串、連成片，結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)生的思路更加有序，思維得以拓展。在課堂小結(jié)時(shí)，老師對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)，有知識(shí)上的獲得，有同伴的認(rèn)可與建議，有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保持，也有數(shù)學(xué)交流能力逐步發(fā)展之后的喜悅與自信。

結(jié)束語(yǔ)

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹跀?shù)學(xué)交流過(guò)程中，學(xué)生能夠擁有更多的親歷成功和展示自己的機(jī)會(huì)，使得他們的潛能得以激發(fā)，自我效能感逐漸增強(qiáng)，從而更加努力、更有信心地投入學(xué)習(xí)。這樣的課堂是靈動(dòng)與豐實(shí)的，這順應(yīng)了“教育的目的是促進(jìn)生命成長(zhǎng)”，也正是我們課題組成員所希望達(dá)到的。

篇3

[關(guān)鍵詞]心理彈性 留守經(jīng)歷 大學(xué)生 人格教育

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0217-02

一、“留守”經(jīng)歷對(duì)人格發(fā)展的雙重影響

“留守”經(jīng)歷到底會(huì)給兒童帶來(lái)哪些影響？這些影響是否會(huì)持續(xù)到大學(xué)階段甚至影響其畢生發(fā)展？一連串的問(wèn)題，從而開啟了對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格方面的研究。然而，遺憾的是，這些研究大都集中于“留守”經(jīng)歷對(duì)兒童成長(zhǎng)的消極影響，或是說(shuō)得到的結(jié)論基本上都是消極的。這可能與研究的假設(shè)有關(guān)，一個(gè)假設(shè)“留守”與“非留守”大學(xué)生在心理上有差異的研究，那么科學(xué)研究的“皮格馬利翁”效應(yīng)則難以避免?！傲羰亍苯?jīng)歷大學(xué)生人格研究的消極視野，導(dǎo)致“留守”經(jīng)歷似乎成了一種可怕的經(jīng)歷，會(huì)讓這個(gè)大學(xué)生群體染上“心理惡疾”。事實(shí)上，“留守”經(jīng)歷大學(xué)生群體并非是一個(gè)分化的群體，在其中間有因“留守”而產(chǎn)生不良人格的個(gè)體，但也有人格發(fā)展良好的個(gè)體。為什么同是處于不利環(huán)境條件下，有的留守兒童能較好地發(fā)展，而有的則不能？“在面對(duì)不利或者危險(xiǎn)環(huán)境時(shí)，個(gè)體的心理彈性這種心理機(jī)制就會(huì)起保護(hù)作用，使個(gè)體能較好地適應(yīng)環(huán)境，避免適應(yīng)不良?！盵1]心理彈性是積極心理學(xué)研究領(lǐng)域下的一個(gè)熱門課題，在此領(lǐng)域不乏將心理彈性和缺乏心理彈性的學(xué)生進(jìn)行比較的研究，如席居哲等人的研究。[2]這種分類比較的思想，從根本上講，是為了了解“心理彈性”的機(jī)制及影響因素。心理彈性（又稱心理韌性、壓彈或抗逆力）是指人的心理發(fā)展并未受到曾經(jīng)歷或正在經(jīng)歷的嚴(yán)重壓力（逆境）損害性影響，甚至愈挫彌堅(jiān)的現(xiàn)象?；谏鲜隼碚撚^點(diǎn)，有學(xué)者從質(zhì)性研究角度對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行探索。[3]眾所周知，學(xué)術(shù)研究的目的是為了指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。心理彈性理論對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格教育的革命，可以體現(xiàn)在教育思想上的革新和教育方式上的更新。

二、“留守”經(jīng)歷人格研究和人格教育各有側(cè)重

人格研究是心理研究的一個(gè)重要組成部分，與心理研究一樣，注重的是全面科學(xué)，講究可重復(fù)、對(duì)比和對(duì)照。而人格教育更注重培養(yǎng)健康的行為，通過(guò)分析人格研究中的差異和影響因素，提出可操作性的人格教育理念，開展有針對(duì)性的人格教育活動(dòng)。

（一）人格研究注重的是全面科學(xué)

在對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格的研究中，更多的是與非“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格進(jìn)行比較，得出差異，從而揭示“留守”經(jīng)歷對(duì)其人格發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)，“留守”經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展具有雙重影響，但大多數(shù)研究得出的結(jié)論是消極影響?！傲羰亍苯?jīng)歷的消極影響表現(xiàn)在[4]：“內(nèi)向、冷淡、緘默、孤獨(dú)、情緒易波動(dòng)、易生煩惱、喜易沖動(dòng)、任性；在人際關(guān)系上更拘謹(jǐn)、與人交往缺乏主動(dòng)性、不愿冒險(xiǎn)、缺乏進(jìn)取心、做事缺乏自信等等”。然而，在另一方面，由于心理彈性的保護(hù)性作用，“留守”經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展也具有一定的積極影響，主要表現(xiàn)在：“接受現(xiàn)實(shí)、成就動(dòng)機(jī)、目標(biāo)定向、意志堅(jiān)強(qiáng)、積極樂(lè)觀、善于學(xué)習(xí)、情緒調(diào)控、社會(huì)支持”等方面。

（二）人格教育注重的是培養(yǎng)健康行為

與學(xué)術(shù)研究不同，人格教育既是一種對(duì)“留守”經(jīng)歷消極影響的預(yù)防，更可以對(duì)“留守”經(jīng)歷的負(fù)面影響起到修復(fù)作用。基于這一觀點(diǎn)，如果大學(xué)生已歷經(jīng)孩童時(shí)期的留守，對(duì)其“留守”經(jīng)歷的審視和探索，用一種積極向上的健康心態(tài)和方式去應(yīng)對(duì)，可能會(huì)得到更理想的效果。學(xué)校在心理健康教育中應(yīng)大力宣揚(yáng)“留守”經(jīng)歷時(shí)期的趣事、軼事，讓“留守”經(jīng)歷大學(xué)生回憶起童年美好的一面，而不是強(qiáng)調(diào)“留守”時(shí)的離別和歧視，遭到的不幸以及帶來(lái)的不良影響。這更有利于“留守”經(jīng)歷大學(xué)生積極心理的培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，促進(jìn)其積極適應(yīng)生活。

（三）“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格教育要揚(yáng)“長(zhǎng)”補(bǔ)“短”

以往問(wèn)題取向的“留守”經(jīng)歷研究，負(fù)面信息和結(jié)論較多，而今對(duì)“留守”經(jīng)歷的質(zhì)性研究，可以挖掘更多“留守”經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展的積極因素。通過(guò)宣揚(yáng)“留守”經(jīng)歷的積極層面，如獨(dú)立自主、意志堅(jiān)強(qiáng)、接受現(xiàn)實(shí)、善于學(xué)習(xí)、情緒調(diào)控等優(yōu)秀的人格品質(zhì)，對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生更能起到積極的引導(dǎo)作用。此外，在困境之下堅(jiān)持自我并取得良好發(fā)展的個(gè)體所具備的優(yōu)秀心理品質(zhì)，進(jìn)一步豐富了學(xué)者們對(duì)高危人群的理解和認(rèn)識(shí)，而其中有一點(diǎn)就表現(xiàn)在心理彈性的形成和發(fā)展上。即“留守”經(jīng)歷既有可能促進(jìn)心理彈性的發(fā)展，又有可能削弱心理彈性的發(fā)展。但毋庸置疑的是，并非所有個(gè)體的“留守”經(jīng)歷都會(huì)帶來(lái)創(chuàng)傷，留下?lián)]之不去的心理陰影。因此，把“留守”當(dāng)做一種挫折，在克服挫折中形成的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，才是“留守”背后值得學(xué)習(xí)的意義所在。

三、心理彈性視域下“留守”經(jīng)歷大學(xué)生的人格教育對(duì)策

（一）建立健全心理檔案，掌握“留守”第一手資料

利用高校對(duì)入學(xué)新生心理健康普查的機(jī)會(huì)，建立學(xué)生心理檔案，通過(guò)這種機(jī)制，可附加設(shè)置若干“留守”經(jīng)歷情況的調(diào)查項(xiàng)，這既可以了解入學(xué)新生的心理健康水平，又可以對(duì)新生“留守”經(jīng)歷有一個(gè)大致的了解。第一，通過(guò)對(duì)心理健康水平的了解，篩查出有心理困惑的學(xué)生，結(jié)合“留守”經(jīng)歷情況，可以判斷“留守”經(jīng)歷對(duì)這類學(xué)生心理健康的影響。通過(guò)發(fā)掘個(gè)體中的優(yōu)秀的人格品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力，克服當(dāng)前困難，培養(yǎng)心理彈性。第二，通過(guò)對(duì)心理健康水平的了解，選出“留守”時(shí)間較長(zhǎng)但心理健康水平良好的學(xué)生，通過(guò)質(zhì)性訪談可了解哪些因素（如個(gè)體優(yōu)秀人格品質(zhì)或良好的社會(huì)支持）對(duì)“留守”經(jīng)歷起到緩沖作用，甚至是升華作用。

（二）改變教師以問(wèn)題為導(dǎo)向的消極思維，培養(yǎng)積極的教育思維

教師的思維模式對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格的發(fā)展具有十分重要的導(dǎo)向作用，教師消極的思維模式可能妨礙其良好人格的發(fā)展，反之，則可能促進(jìn)其良好人格形成。第一，教師應(yīng)深入了解“留守”經(jīng)歷大學(xué)生群體，切實(shí)把握“留守”經(jīng)歷大學(xué)生群體在人格發(fā)展中的優(yōu)秀品質(zhì)，以更加積極和欣賞的眼光看待“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格的發(fā)展，徹底改變以問(wèn)題為導(dǎo)向，刻板、消極地對(duì)待“留守”群體的思維模式。第二，教師更應(yīng)注重對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生積極人格特質(zhì)的研究和培養(yǎng)，而不是就問(wèn)題而展開問(wèn)題研究，班主任老師更應(yīng)關(guān)注“留守”經(jīng)歷大學(xué)生日常的思想動(dòng)態(tài)，注重對(duì)其創(chuàng)造力、好奇心、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)持、愛(ài)心、公平和感恩等積極品質(zhì)的教育和引導(dǎo)；學(xué)者們更應(yīng)從積極品質(zhì)的視角去探索“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格發(fā)展的有利因素。培養(yǎng)和發(fā)展積極的品質(zhì)，不僅可以緩解個(gè)體的痛苦，[5]提高生活滿意度，更可以使其成為一個(gè)真正可以把握住“幸福”的人。

（三）開展豐富多彩、積極向上的思想教育實(shí)踐活動(dòng)

強(qiáng)化“留守”經(jīng)歷大學(xué)生的人格教育，營(yíng)造積極向上的校園環(huán)境，借助積極向上的外部手段是有效手段之一。具體可從兩個(gè)方面入手：一方面，高校應(yīng)充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢(shì)，積極開展以各種科技、文化、體育、娛樂(lè)活動(dòng)為平臺(tái)，廣泛開展各類文明健康、內(nèi)容豐富的文體活動(dòng)，如演講比賽、知識(shí)講座、體育活動(dòng)、文藝匯演、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理情景劇演出、電影欣賞、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使整個(gè)校園煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和活力，營(yíng)造出一個(gè)健康和諧的校園氛圍。[6]另一方面，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生參與各項(xiàng)文體活動(dòng)，使之有更多的機(jī)會(huì)走出個(gè)人狹窄的空間，融入到群體之中，交流思想和情感，增強(qiáng)積極體驗(yàn)，不斷緩解因“留守”經(jīng)歷而導(dǎo)致的諸如學(xué)習(xí)、生活等方面的壓力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Robert Henley.Resilience enhancing psychosocial programmes for youth in different cultural contexts：Evaluation and research[J].Progress in Development Studies，2010，（10）：295-307.

[2]席居哲，左志宏，桑標(biāo).心理韌性兒童的社會(huì)能力自我覺(jué)知[J].心理學(xué)報(bào)，2011，43（9）：1026-1037.

[3]溫義媛.“留守經(jīng)歷”大學(xué)生積極心理品質(zhì)的質(zhì)性研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：91-94.

[4]徐建財(cái)，鄧遠(yuǎn)平.農(nóng)村留守兒童生活經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展的影響[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2008，11（6）：123-126.

篇4

對(duì)于高職院校的物流管理專業(yè)而言,改進(jìn)教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面入手:一是增加演示教學(xué)。通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)實(shí)務(wù)課程進(jìn)行操作過(guò)程的演示和解說(shuō),利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)建立起與學(xué)生之間的互動(dòng)性,加深與日常理論知識(shí)的結(jié)合程度,這樣既能夠提升物流管理教學(xué)的直觀性又能夠?yàn)閷W(xué)生開展實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。二是開展案例教學(xué)。在學(xué)校為學(xué)生建立一個(gè)更加富有實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)過(guò)程中可以與演示教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生充分運(yùn)用相關(guān)知識(shí)為案例提出多個(gè)策劃解決方案。使學(xué)生在親自動(dòng)手推理、提案的過(guò)程中體會(huì)物流管理專業(yè)的實(shí)踐性。同時(shí)要加強(qiáng)師生之間的交流與合作,盡可能多地了解最新成功與失敗案例的信息,進(jìn)行深入的多維度的探討。三是加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。許多高職院校都為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),但是往往由于實(shí)習(xí)崗位定位匆忙、缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)時(shí)間短等原因而使實(shí)習(xí)失去了意義。高職院校的物流管理專業(yè)應(yīng)該建立校內(nèi)企業(yè)采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)安排、供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)等模擬流程。同時(shí)還應(yīng)該增加校內(nèi)模擬設(shè)備的仿真性、完整性以及指導(dǎo)的完整性。只有這樣才能夠提升學(xué)生在校對(duì)于物流管理專業(yè)的實(shí)務(wù)操作能力和專業(yè)判斷力。

2加深校企合作,優(yōu)化訂單式培養(yǎng)

對(duì)于物流管理這類操作性較強(qiáng)的專業(yè)而言更應(yīng)該改進(jìn)校企合作的模式,優(yōu)化所謂的訂單式培養(yǎng)。首先在校方來(lái)看,應(yīng)該在課程改革、校內(nèi)實(shí)習(xí)等方面加深與企業(yè)的合作,建立一個(gè)專門負(fù)責(zé)企業(yè)資深人員與教職工協(xié)調(diào)合作的領(lǐng)導(dǎo)小組,甚至可以根據(jù)課程及專業(yè)要求編寫更加符合實(shí)際教學(xué)的教材,這樣既能夠解決高校聘請(qǐng)雙師型教師的問(wèn)題,又能夠增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性,使學(xué)生直接與企業(yè)結(jié)對(duì)子,優(yōu)化物流管理專業(yè)人才的定向培養(yǎng)。其次是對(duì)企業(yè)而言,對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的第三方物流企業(yè)而言,深化校企合作可減少自身企業(yè)在招聘人才方面的開銷,同時(shí)自身“?！痹谛@,能夠提升招聘的有效性,降低招聘成本,增加學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。最后是深化校企合作還應(yīng)該在提供學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)上下功夫,雖然都是物流管理專業(yè)的相關(guān)知識(shí),但是具體崗位前景與方向還是有所區(qū)別,向?qū)W生提供自主選擇的機(jī)會(huì)與指導(dǎo),才能夠更加有效地促進(jìn)物流管理專業(yè)實(shí)踐性改革。

篇5

雖然，軒軒每次都能完成家庭作業(yè)，但是，這種寫作業(yè)的方式讓我聽(tīng)后既心疼又著急。三年級(jí)是個(gè)分水嶺，學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)難度加大，成績(jī)一旦下滑，還會(huì)影響孩子的自信心，有什么好辦法能幫助這個(gè)孩子學(xué)會(huì)時(shí)間管理，做到自律呢？

于是，我找軒軒談話，共同制定寫作業(yè)規(guī)則，并和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：每天的作業(yè)要在七點(diǎn)前通過(guò)微信傳給我，對(duì)于每次作業(yè)的照片，我都會(huì)認(rèn)真留言點(diǎn)評(píng)。

剛開始的兩天，軒軒為了趕在7點(diǎn)前交作業(yè)，回家后，都匆匆忙忙去寫，急急忙忙就拍照傳到我的微信里。雖然寫作業(yè)的速度上來(lái)了，但是字跡龍飛鳳舞，質(zhì)量不高。我給予肯定，并留言：“能提前完成，很好。如果能靜下心來(lái)寫，一定可以寫得不錯(cuò)。加油！”接下來(lái)幾天，作業(yè)就工整很多。

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子家庭作業(yè)完成得都很好，滿滿都是對(duì)號(hào)?？墒?，課堂作業(yè)出錯(cuò)率卻很高。我很是不解，通過(guò)與家長(zhǎng)交流，得知軒軒依賴性很重，一碰到有點(diǎn)難度的題就不愿動(dòng)腦，直接就去問(wèn)家長(zhǎng)。而且自尊心極強(qiáng)，容不得家長(zhǎng)打錯(cuò)，都是家長(zhǎng)給檢查，再訂正，于是，我微信留言：“要養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立思考比全部做對(duì)更重要。題錯(cuò)了不要緊，要敢于面對(duì)，并細(xì)心改正?！蔽疫€把課堂上做錯(cuò)的題剪切后，發(fā)給軒軒，告訴他不僅要改錯(cuò)，還要明白錯(cuò)在哪里。

我還給他傳了另外一個(gè)孩子字跡清晰、書寫工整的作業(yè)圖片，作為參考，讓家長(zhǎng)和孩子看到其他學(xué)生的作業(yè)格式規(guī)范，提醒軒軒：“作業(yè)格式還不規(guī)范，字有點(diǎn)擁擠，這也許是容易作業(yè)出錯(cuò)的另一個(gè)原因吧?！苯酉聛?lái)幾天，軒軒的作業(yè)較之前工整了好多，準(zhǔn)確率也提高了不少。

我是教語(yǔ)文的，或許軒軒認(rèn)為，只要完成好語(yǔ)文作業(yè)，就萬(wàn)事大吉了，其他老師沒(méi)要求，我可以晚些寫。果不其然，軒軒媽媽告訴我，軒軒急急忙忙傳完語(yǔ)文作業(yè)，就又開始磨蹭了。

于是，我在微信里繼續(xù)留言：“從今天開始，我負(fù)責(zé)監(jiān)督你所有作業(yè)的完成情況，所以，你要把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)都傳給我?！边@下給孩子來(lái)了個(gè)措手不及。也許孩子會(huì)認(rèn)為，老師這不是多管閑事嗎？但我是這樣想的，讓孩子養(yǎng)成自律的習(xí)慣，絕不是一朝一夕的事情，也不能一蹴而就，更不能讓孩子鉆空子。這到底有沒(méi)有成效，只能靠時(shí)間去證明。后來(lái)在學(xué)校里，我也抽出時(shí)間和軒軒交流心得。孩子的進(jìn)步越來(lái)越明顯。

現(xiàn)在，每次傳完作業(yè)后，我或給孩子發(fā)個(gè)笑臉，或給孩子豎個(gè)大拇指，或針對(duì)出錯(cuò)的題目，提出訂正意見(jiàn)。關(guān)于其他作業(yè)，我在字跡美觀和工整上o予鼓勵(lì)。我告訴軒軒，他的字很有筋骨，如果靜下心來(lái)，別把字寫歪，應(yīng)該能寫得更美觀。

表?yè)P(yáng)和激勵(lì)是有魔力的，果然，軒軒的字越來(lái)越工整美觀。孩子的進(jìn)步越來(lái)越大，作業(yè)的質(zhì)量也越來(lái)越高。我們的微信交流也不僅僅局限于作業(yè)的發(fā)送，而更多的引申到家庭教育上來(lái)。前天，軒軒媽媽留言：“這幾天軒軒進(jìn)步很大，特別是孩子脾氣溫和多了。”我回復(fù)：“其實(shí)，我們大人平時(shí)也要溫和，要學(xué)著處理自己的情緒。一個(gè)擁抱，一個(gè)笑臉對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，都是莫大的安慰與鼓勵(lì)。”從留言中，我也看到了這位媽媽的反思：“我總是拿宇軒和其他孩子比較，其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，這種比較是不公平的，越比越差，越比孩子越?jīng)]自信……”看到家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)這么深刻，我也感到很欣慰。

昨天，家長(zhǎng)發(fā)來(lái)孩子作業(yè)照片時(shí)，附了留言：“軒軒告訴我，你放心吧，以后，不用你們催著‘要我學(xué)’了，我已經(jīng)知道‘我要學(xué)’了。孩子說(shuō)出這話時(shí)，我很吃驚也很感動(dòng)?！蔽野l(fā)了個(gè)笑臉回復(fù)：“這說(shuō)明軒軒學(xué)習(xí)有主動(dòng)性了，也自信了。繼續(xù)努力！”

篇6

各位領(lǐng)導(dǎo)：大家好！

承蒙領(lǐng)導(dǎo)厚愛(ài)，作為校長(zhǎng)代表之一發(fā)言，心情激動(dòng)。我非常珍惜能在各位領(lǐng)導(dǎo)面前陳述我工作的機(jī)會(huì)，也非常珍惜能與各位校長(zhǎng)兄弟交流工作心得的機(jī)會(huì)。

接手楊芳中學(xué)校長(zhǎng)工作已4年有余，這4 年多的經(jīng)歷，已在我人生道路上刻下了深深的印跡。這4年多來(lái)，雖然沒(méi)有諸葛亮的夙夜憂嘆，沒(méi)有陸游的僵臥孤村尚思國(guó)事，沒(méi)有焦欲祿的工作到死絲方盡，但是這4 年多來(lái)，為了使自己的工作有起色、有特色、有成效，我也曾經(jīng)想痛了頭，愁悶了心。負(fù)了責(zé)任，就有收獲，勤奮工作，就有回報(bào)，學(xué)校工作在前任校長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，越走越好，越走越高，越走越順！

一所學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量是生命線。教學(xué)質(zhì)量差，誰(shuí)也不會(huì)相信你的學(xué)校工作干得好。在金漢垂校長(zhǎng)的勤干苦干巧干下，楊芳中學(xué)從默默無(wú)聞繼而名聲鵲起。在謝昌義校長(zhǎng)的實(shí)干下，楊芳中學(xué)輝煌的航船繼續(xù)乘風(fēng)破浪。諸葛亮受任于敗軍之際而夙夜憂嘆，我是接手于巔峰之時(shí)而任重道遠(yuǎn)。為了讓教學(xué)成績(jī)更好，我只有狠抓教學(xué)管理，一抓教師，二抓學(xué)生。

抓不好教師，抓學(xué)生就無(wú)從談起。要抓好教師，就要全面了解每個(gè)教師，合理安排每個(gè)教師的教學(xué)工作。只要教師工作安排得當(dāng)，教師無(wú)怨氣，教學(xué)工作就成功了一半。在每年的教學(xué)工作安排上，校委一開會(huì)商量就是幾個(gè)鐘頭甚至一天。我要求行政班子成員必須要帶一門主課，我自己決不例外。要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須帶好自己的這門課，給其他老師做榜樣。老師對(duì)自己的工作任務(wù)有想法的，我和其他校委會(huì)成員會(huì)耐心做其思想工作，直到他坦然接受為止，絕不留后患。

選好班主任。班主任對(duì)學(xué)生的影響是最大的，工作成功的班主任，班集體凝聚力強(qiáng)，學(xué)生成績(jī)好。班主任的選拔，我們是留住好的，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)的，開掉差的。對(duì)于工作能力強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)的老班主任，我們堅(jiān)決留任。同時(shí)，對(duì)工作能力還不夠，但責(zé)任感強(qiáng)的年經(jīng)班主任，我們也堅(jiān)決留任，但會(huì)派老班主任幫扶，提高其工作能力。每年，我們會(huì)對(duì)新來(lái)老師仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)好苗子，及時(shí)培訓(xùn)上崗。我們這一招用得很好，班主任們愛(ài)業(yè)敬崗，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃，成績(jī)穩(wěn)中提高。

抓教研，賽好課，提高教師的教學(xué)水平。我們要求各年級(jí)各學(xué)科的教師要集體備課，鼓勵(lì)教師修改集體備課教案，加入自己的想法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，但不允許改得面目全非。學(xué)校牽頭、教研組長(zhǎng)監(jiān)督、選定強(qiáng)手幫助年輕教師，提高年輕教師的教學(xué)水平。每個(gè)來(lái)校的新老師，我們要求教研組要經(jīng)常組織教師聽(tīng)課評(píng)課，讓他們迅速成長(zhǎng)，挑起教學(xué)的大梁。每學(xué)期的教研活動(dòng)。以前我們是人人講公開課，好的年年好，差的年年差，教師參與興趣越來(lái)越低，活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。在老師的建議下，教導(dǎo)處和教研組長(zhǎng)通過(guò)商量，決定以后每次教研活動(dòng)，語(yǔ)數(shù)英必須各定兩名、其它科目必須各定一名本次教研活動(dòng)講課評(píng)分稍低的教師再講公開課。被選定的教師先備課，備好后，教研組組織各科教師集體評(píng)教案，提出建議。修改好后，先試講，各科教師聽(tīng)課。聽(tīng)完后，評(píng)課，再修改，然后在全校再次進(jìn)行展示。這樣，教師的參與興趣空前高漲，教師的教學(xué)水平得到了提高，教研活動(dòng)質(zhì)量得到了提升，年輕教師也迅速成長(zhǎng)，挑起大梁，教學(xué)質(zhì)量得到保障。

緊抓常規(guī)不放松。每個(gè)月月底，由教導(dǎo)處組織，教研組長(zhǎng)落實(shí)行動(dòng)，對(duì)全校教師進(jìn)行月常規(guī)檢查。檢查不要求全面細(xì)致，但每次檢查必須突出其中兩個(gè)重點(diǎn)，或是備課，或是作業(yè)，或是課堂教學(xué)。重點(diǎn)檢查項(xiàng)目臨時(shí)決定，每個(gè)教師檢查的重點(diǎn)會(huì)有所不同。課堂教學(xué)檢查在不通知的情況下，教導(dǎo)主任和教研組長(zhǎng)，隨時(shí)敲門隨堂聽(tīng)課，課完得出評(píng)分。只要有空，我也參與其中。檢查完畢后，全校開總結(jié)會(huì)，好的點(diǎn)名表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，差的點(diǎn)名提醒。教研組長(zhǎng)寫好總結(jié)，上報(bào)中心學(xué)校。

重視期末考試教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲。教導(dǎo)處設(shè)計(jì)教學(xué)獎(jiǎng)懲方案，提交校務(wù)會(huì)討論，然后開職代會(huì)，全校教師當(dāng)場(chǎng)提意見(jiàn)，表決。通過(guò)后的獎(jiǎng)懲方案，堅(jiān)決執(zhí)行。由于學(xué)校財(cái)力有限，獎(jiǎng)的額度比較小，罰的額度也不是很高，對(duì)教師的觸動(dòng)不大。今后，學(xué)校要想辦法，加大獎(jiǎng)的力度，拉開獎(jiǎng)的距離，讓教師肯在教學(xué)上下功夫，肯在學(xué)生身上花精力。

總之，在教師的管理上，我們既嚴(yán)格，也人性化，盡量提高教師的工作積極性，讓教師快樂(lè)工作！

教學(xué)工作的好壞，最終還是體現(xiàn)在學(xué)生身上。一個(gè)水平再怎么高的教師，一個(gè)再怎么敬業(yè)的教師，如果所教學(xué)生成績(jī)差，這個(gè)教師不能說(shuō)是一個(gè)好老師?，F(xiàn)今，農(nóng)村學(xué)生在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上與城里的學(xué)生拉開的距離越來(lái)越大。為了提高學(xué)生的成績(jī)，我們摸索了一套自己的方法。

一、抓平均分

要想平均分得到提高，光抓優(yōu)生是不夠的。優(yōu)生之所以優(yōu)，是因?yàn)樗麄冇泻玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，這類學(xué)生是不需要老師操很多心的，老師只要時(shí)刻注意下他們的動(dòng)向，偶爾做下思想工作即可。平均分的提高，關(guān)鍵還在學(xué)困生身上。我們要求老師把更多的目光放在他們身上。根據(jù)期末考試的成績(jī)，在每個(gè)新學(xué)期伊始，我們會(huì)把重點(diǎn)、次重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生通知給每個(gè)科任老師，讓他們對(duì)這些學(xué)生平時(shí)多作照顧輔導(dǎo)，每月會(huì)找些學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)做得好的老師例會(huì)上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，做得不好的老師學(xué)校年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)找其談話。這個(gè)方法從去年下學(xué)期開始，雖然還沒(méi)取得很好的效果，但我相信，只要堅(jiān)持下去，一定會(huì)有碩果的豐收。

二、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

我們從七年級(jí)起就抓晨讀，早飯后除了打掃衛(wèi)生的學(xué)生，其他學(xué)生要求到教室晨讀。七、八年級(jí)晨讀由班主任安排，九年級(jí)由年級(jí)組安排，每天的晨讀必須要有輔導(dǎo)教師在教室。這項(xiàng)已經(jīng)成為我校傳統(tǒng)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多做作業(yè)多看書適量運(yùn)動(dòng)，提倡班主任課余時(shí)間多到教室轉(zhuǎn)悠，特別是中午。我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每年，我們學(xué)校開展一次“漢字聽(tīng)寫”競(jìng)賽活動(dòng)，全校師生參與；開展一次“清明征文”活動(dòng)，每班上交5篇以上優(yōu)秀作文展覽。以后，我們還準(zhǔn)備開展“英語(yǔ)口語(yǔ)”競(jìng)賽，開展“科學(xué)知識(shí)”競(jìng)賽等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、舉行“月考”

大型月考，既是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的檢查，也是提醒學(xué)生要時(shí)刻注意好好學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)生是一個(gè)展示自己水平的平臺(tái)，對(duì)學(xué)困生是一個(gè)提高自己水平的方式。每次月考，全校部署，一個(gè)考場(chǎng)三個(gè)年級(jí)，八個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生按梅花形排位。要求監(jiān)考老師監(jiān)考嚴(yán)格，發(fā)現(xiàn)懈怠者，批評(píng)罰款，培養(yǎng)純正的考風(fēng)，因?yàn)橹挥袊?yán)格的考風(fēng)才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)。試卷流水閱卷，盡量做到公平?？荚嚦煽?jī)出來(lái)后年級(jí)組和各科任老師做好質(zhì)量分析，并組織各班開好三短會(huì)，即科任教師的碰頭會(huì)，各班師生的班會(huì)，個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的交流會(huì)，學(xué)校還利用例會(huì)對(duì)年級(jí)組做的質(zhì)量分析進(jìn)行通報(bào)，對(duì)于期中、期末優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰和宣傳（展板）。

四、開好期末和期中授獎(jiǎng)大會(huì)

篇7

【基金項(xiàng)目】本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目資助（編號(hào)：JA13249）和閩江學(xué)院實(shí)驗(yàn)課程教材建設(shè)項(xiàng)目“‘空間數(shù)據(jù)庫(kù)’課程實(shí)踐教材建設(shè)”（編號(hào)：MJW201741014）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）26-0035-03

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，信息化程度的高低已成為衡量一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平的一個(gè)重要標(biāo)志，信息與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，信息的獲取、評(píng)價(jià)和有效利用已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種基本技能。信息素養(yǎng)作為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的指標(biāo)之一，已經(jīng)受到社會(huì)廣泛的重視，美國(guó)Denise E. Agosto教授（2005）指出：信息素養(yǎng)是信息時(shí)代的基本技能。大學(xué)生是國(guó)家創(chuàng)新建設(shè)的重要力量，大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平直接影響人才的素質(zhì)，因此，提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平也是高等教育重要的任務(wù)之一。通過(guò)檢索信息素養(yǎng)相關(guān)資料表明，在我國(guó)，最早是在1995年，由金國(guó)慶提出了信息素養(yǎng)教育有關(guān)概念，隨后，有關(guān)學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育基本理論和方法進(jìn)行了研究，近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，如劉紀(jì)菲提出了如何加強(qiáng)高校學(xué)生的信息素養(yǎng)教育的問(wèn)題，馬費(fèi)成等，對(duì)武漢地區(qū)大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究。當(dāng)前，有關(guān)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育研究很多，但大多數(shù)研究都是從教學(xué)的角度探索如何開展大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，較少?gòu)男畔⒌慕嵌妊芯啃畔⑺仞B(yǎng)問(wèn)題。本文將從信息角度出發(fā)，分析人與信息的關(guān)系，比較人與信息系統(tǒng)在信息處理方法、方式上的相似性，據(jù)此，從信息系統(tǒng)的角度重新認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)，并以此探討大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育。

二、人與信息系統(tǒng)的關(guān)系

信息是一個(gè)抽象的概念，不是一個(gè)具體實(shí)物。美國(guó)信息管理專家霍頓（F.W.Horton）將信息定義為：信息是為了滿足用戶決策的需要而經(jīng)過(guò)加工處理的數(shù)據(jù)。即信息是經(jīng)過(guò)加工處理后具有一定含義的數(shù)據(jù)集合。具體地說(shuō)，信息是一種已經(jīng)被加工為特定形式的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)是信息的載體，信息包含在數(shù)據(jù)中，數(shù)據(jù)是對(duì)客觀事物及現(xiàn)象的符號(hào)表示，數(shù)據(jù)是可以存儲(chǔ)在某一種媒體上可以鑒別的符號(hào)資料；數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式多樣，可以是數(shù)字、文本、圖形、聲音等。由數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系可以看出，個(gè)人在現(xiàn)實(shí)世界中所見(jiàn)到的事物，實(shí)際上是眼睛獲取了現(xiàn)實(shí)世界事物的圖像數(shù)據(jù)；人的耳朵聽(tīng)到的各種聲音，也是獲取了現(xiàn)實(shí)世界事物所發(fā)出的聲波數(shù)據(jù)。人的感覺(jué)器官?gòu)默F(xiàn)實(shí)世界獲取圖像、聲音等數(shù)據(jù)傳送到大腦，通過(guò)大腦對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)形成記憶，通過(guò)大腦思維對(duì)輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷、提取信息，形成決策信息或經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，最后，大腦再根據(jù)決策信息或經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，調(diào)動(dòng)身體其他部位產(chǎn)生行動(dòng)。而一個(gè)信息系統(tǒng)要表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，首先要建立數(shù)據(jù)模型，通過(guò)數(shù)據(jù)模型對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行描述，形成輸入數(shù)據(jù)；隨后，信息系統(tǒng)根據(jù)所應(yīng)用的領(lǐng)域，采用相關(guān)算法，處理輸入數(shù)據(jù)，提取信息，最終實(shí)現(xiàn)決策過(guò)程。通過(guò)上述對(duì)比可以看出，人的信息處理流程與信息系統(tǒng)的處理流程基本一致，二者區(qū)別僅在于：人能夠主動(dòng)獲取信息，輸入信息，而一般信息系統(tǒng)僅僅是被動(dòng)地接受輸入信息，處理信息。由此看出，人可以看作一個(gè)主動(dòng)的信息系統(tǒng)，對(duì)信息的處理流程和處理方式與一般信息系統(tǒng)類似。具體參見(jiàn)圖1。

三、信息視角下的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)來(lái)源于Information Literacy，又譯為信息素質(zhì)，最早由美國(guó)國(guó)家圖書館和信息科學(xué)委員會(huì)Zurkowski, Paul G于1974年提出，其表述為：“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解決的技術(shù)和技能。”目前，普遍采用是1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)在總統(tǒng)委員會(huì)關(guān)于信息素養(yǎng)的報(bào)告中提出的定義：“信息素養(yǎng)是一種能力，要求個(gè)人能夠意識(shí)到什么時(shí)候需要信息，并且能夠獲取、評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。”2000年，美國(guó)大學(xué)與圖書館研究協(xié)會(huì)，在《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》中正式采用該定義。由上述定義知，具有一定信息素養(yǎng)的人首先要能夠意識(shí)到什么時(shí)候需要信息，即能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出信息需求，隨后根據(jù)需求主動(dòng)獲取相關(guān)信息，接著對(duì)所獲取的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后根據(jù)信息分析評(píng)價(jià)結(jié)果，有效利用信息，指導(dǎo)自己的行動(dòng)或?qū)嵺`。從信息的角度來(lái)看，信息素養(yǎng)其實(shí)是反映人的信息需求、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息利用整個(gè)流程的信息處理能力。但這種能力不是信息處理速度快慢，因?yàn)閭€(gè)人信息處理速度只是反映思維的敏捷性，類似信息系統(tǒng)的運(yùn)算速度，因此，不能將信息素養(yǎng)所指的信息處理能力簡(jiǎn)單地理解為信息處理速度。信息素養(yǎng)所反映的信息處理能力應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)體現(xiàn)在有效性上，即有效地獲取、處理和利用信息的能力，其中有效性應(yīng)該理解為所獲取信息的可靠性以及經(jīng)過(guò)個(gè)人的分析評(píng)價(jià)后信息的準(zhǔn)確性、客觀性。

四、大學(xué)生信息素養(yǎng)教育

既然信息素養(yǎng)是一種根據(jù)信息需求，有效獲取、評(píng)價(jià)和利用信息的能力，那么信息素養(yǎng)教育就是提升個(gè)人信息獲取、評(píng)價(jià)和有效性利用信息的過(guò)程。

1. 大學(xué)生信息素養(yǎng)教育問(wèn)題

當(dāng)前針對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，一般由大學(xué)圖書館承擔(dān)，信息素養(yǎng)教育一直是圖書館面向讀者開展的核心服務(wù)之一，無(wú)論是文獻(xiàn)檢索、信息獲取，還是資源推廣、技術(shù)普及，都構(gòu)成了信息素養(yǎng)教育內(nèi)容體系的一部分。黃蕾對(duì)20年來(lái)國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究也印證了這樣的事實(shí)：國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育基本由圖書館來(lái)承擔(dān)，而且很多學(xué)者也認(rèn)可圖書館作為信息素養(yǎng)教育的主體。另外，還有些學(xué)者也比較了歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育情況，也是圖書館擔(dān)任信息素養(yǎng)教育工作。高校圖書館作為信息管理服務(wù)部門，擁有海量的信息，加上相應(yīng)信息檢索工具的使用教育，似乎也符合Paul在1974提出“信息素養(yǎng)”要求，因此，高校圖書館承擔(dān)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育也符合實(shí)際。但是，如果仔細(xì)分析信息素養(yǎng)早期定義可以看出，圖書館的信息素養(yǎng)教育只解決了信息素養(yǎng)定義的前半句要求，即信息獲取問(wèn)題，而后半句 “使問(wèn)題得到解決的技術(shù)和技能”并非有了信息源就能自然解決問(wèn)題，其實(shí)，獲取信息后，還需要進(jìn)一步正確分析和評(píng)價(jià)信息，最后有效利用信息才能解決問(wèn)題，這是一種技術(shù)和技能。目前普遍采用的1989年的信息素養(yǎng)定義首先明確表示信息素養(yǎng)是一種綜合能力，不是簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)獲取技能，因此，簡(jiǎn)單地將文獻(xiàn)資料檢索教育作為信息素養(yǎng)教育，從信息素養(yǎng)含義來(lái)看，這種信息素養(yǎng)教育是不全面的，或者說(shuō)只能算作信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)教育，不是完整意義的信息素養(yǎng)教育。

2. 提升大學(xué)生信息素養(yǎng)教育措施

高校圖書館教育可以提升大學(xué)生文獻(xiàn)資料檢索能力，從這一點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)高校圖書館教育對(duì)提升大學(xué)生信息素養(yǎng)水平十分必要，但高校圖書館對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育僅僅是信息素養(yǎng)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)生信息素養(yǎng)教育需要與專業(yè)教育和社會(huì)實(shí)踐以及科學(xué)思維教育相結(jié)合，才能有效提高大學(xué)生信息素養(yǎng)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)者提出嵌入式的信息素養(yǎng)教育，就是將圖書館信息獲取教育與專業(yè)的信息分析、評(píng)價(jià)和應(yīng)用教育相結(jié)合，從而解決大學(xué)生對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及信息正確評(píng)價(jià)和有效利用問(wèn)題，因此，有效提高大學(xué)生信息素養(yǎng)水平的教育應(yīng)包括信息基本原理和理論的通識(shí)教育、專業(yè)信息素養(yǎng)教育以及科學(xué)思維方法教育3個(gè)方面的教育。

（1）加強(qiáng)信息基礎(chǔ)理論教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，信息表達(dá)形式多樣，從文字、數(shù)字到視頻、聲音、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等等，現(xiàn)實(shí)世界所出現(xiàn)的事物在信息世界都能夠有效地表達(dá)，甚至可以毫無(wú)差別。如果大學(xué)生對(duì)信息的基本概念和基本理論認(rèn)識(shí)不夠，無(wú)法區(qū)分虛擬信息世界與現(xiàn)實(shí)世界的差別，以致出現(xiàn)很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交友、交易、求職過(guò)程中被騙的事情。造成這樣問(wèn)題的主要原因就在于很多學(xué)生不知道網(wǎng)絡(luò)上所見(jiàn)的信息世界是現(xiàn)實(shí)世界的一種數(shù)據(jù)表達(dá)，任何數(shù)據(jù)表達(dá)都存在準(zhǔn)確性和客觀性的問(wèn)題。因此，相信網(wǎng)絡(luò)上的信息內(nèi)容等同于相信網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的正確性。我們知道，在引用一個(gè)數(shù)據(jù)之前，都需要核實(shí)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性等等。對(duì)于信息的這些認(rèn)識(shí)不是一門課程或幾次培訓(xùn)就能完成，需要有一套完整的信息基本理論教育，加深大學(xué)生對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。深刻理解信息的本質(zhì)是大學(xué)生所必須具備的基本信息素養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)專業(yè)信息素養(yǎng)教育。高校專業(yè)知識(shí)是某一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透了各個(gè)專業(yè)。大學(xué)生通過(guò)圖書館可以獲取大量專業(yè)信息，面對(duì)海量的專業(yè)信息，首先需要分析專業(yè)信息來(lái)源的可靠性，評(píng)價(jià)信息的有效性，隨后進(jìn)行合理專業(yè)技術(shù)處理，獲取專業(yè)信息。這種專業(yè)的信息處理技術(shù)不僅涉及專業(yè)背景知識(shí)，還需要較高水平的專業(yè)信息素養(yǎng)，只有具備較高專業(yè)信息素養(yǎng)，才能完成專業(yè)信息的分析、評(píng)價(jià)和應(yīng)用。因此，針對(duì)不同專業(yè)開展專業(yè)信息的分析、評(píng)價(jià)和處理技能教育，也是提升大學(xué)生信息素養(yǎng)水平重要手段之一。

（3）加強(qiáng)科學(xué)思維方法教育。信息素養(yǎng)涉及信息分析、評(píng)價(jià)和有效利用，信息分析、評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)過(guò)程，而是一個(gè)嚴(yán)密的思維過(guò)程，需要有科學(xué)的思維方法，客觀的態(tài)度以及深厚的專業(yè)背景。從信息系統(tǒng)的角度看，科學(xué)的思維方法就類似信息系統(tǒng)的處理算法，只有算法正確，才能分析出正確的結(jié)果。因此，加強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)思維方法的教育是提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是一種復(fù)雜的、綜合的能力教育過(guò)程，不是大學(xué)圖書館或一兩門課程就能完成的教育任務(wù)。

大學(xué)生信息素養(yǎng)教育要以信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中所包含的信息處理能力為基礎(chǔ)，以提高信息獲取、評(píng)價(jià)和有效利用信息的能力為目標(biāo)，開展相應(yīng)的教育工作，只有這樣才能有效提高大學(xué)生信息素養(yǎng)水平。

最后，需要指出的是，我國(guó)信息素養(yǎng)教育研究主要關(guān)注教育方法和手段的研究，缺乏適合我國(guó)高等教育特點(diǎn)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系和標(biāo)準(zhǔn)的研究，需要引起有關(guān)部門重視。

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篇8

交接班流程;心血管內(nèi)科;護(hù)理

護(hù)理工作具有環(huán)節(jié)多、操作多、交接多，技術(shù)性強(qiáng)，服務(wù)要求細(xì)、連續(xù)性強(qiáng)等特點(diǎn)。所以交接班在護(hù)理工作中起著承上啟下的作用，直接關(guān)系到患者病情觀察的整體性和連續(xù)性，為了杜絕護(hù)理缺陷的發(fā)生，使護(hù)理安全關(guān)口前移，制定和實(shí)行規(guī)范的護(hù)理交接班流程是必不可少的，結(jié)合我科實(shí)際情況，制定了交接班流程，取得了良好效果現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2009年5月至2010年5月，我科共實(shí)施789例規(guī)范交接班流程患者，其中男：483例，女：306例，平均65歲，主要病種是高血壓病、冠心病、急性心肌梗死、PTCA術(shù)后等。

1.2 方法

1.2.1 人員(接班護(hù)士、交班護(hù)士)、接班前準(zhǔn)備好接班時(shí)所需物品，如：聽(tīng)診器(聽(tīng)雙肺呼吸音）、手表(測(cè)量脈搏和心率)、血壓計(jì)、消毒液等。接班者面對(duì)患者站立，準(zhǔn)備接班。交接護(hù)士站在接班者對(duì)面，由交班者向接班者交待病情。

1.2.2 交接班流程

交接班涵蓋的內(nèi)容要全面，反映病區(qū)患者病情變化及病區(qū)護(hù)理工作持續(xù)性的內(nèi)容均要交接。交班護(hù)士須介紹危重、搶救、手術(shù)、新入院、特殊用藥、治療、病情變化、特殊檢查的患者;介紹重點(diǎn)患者的病情、護(hù)理、診斷、飲食、睡眠、皮膚、傷口情況。所有引流、負(fù)壓、留置管的通暢情況、輸液、輸血、特殊用藥的完成情況，監(jiān)護(hù)儀、微量注射泵的泵入情況等。接班護(hù)士應(yīng)核實(shí)交接內(nèi)容，臥床患者、活動(dòng)受限等患者的皮膚情況，安全防范措施是否得當(dāng)，查看搶救藥品準(zhǔn)備和完好狀態(tài)，危重患者，介入術(shù)后患者床邊準(zhǔn)備儀器、藥品、物品情況及患者的標(biāo)本留取情況等，身份確認(rèn)等。

1.2.3 交接班中認(rèn)真核對(duì)，交接后討論反饋，規(guī)范的交接班流程中，由交班護(hù)士向接班護(hù)士對(duì)患者前24 h病情及治療情況進(jìn)行交接，接班者認(rèn)真接班，有疑問(wèn)隨時(shí)提出，可將本班護(hù)理患者的護(hù)理要點(diǎn)記錄下來(lái)，做到心中有數(shù)。交接班結(jié)束，由護(hù)士長(zhǎng)及現(xiàn)場(chǎng)各位護(hù)理人員集中發(fā)言，進(jìn)行交接班流程簡(jiǎn)短

的討論，記錄反饋。

2 效果

2.1 保證了心血管內(nèi)科護(hù)理工作的安全性、連續(xù)性和準(zhǔn)確性，護(hù)士在執(zhí)行規(guī)范的交接班過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)患者的連續(xù)性監(jiān)護(hù)和治療，使護(hù)士明確了交接班的意義和目的，自覺(jué)深入地查找潛在的問(wèn)題，培養(yǎng)和鍛煉了護(hù)士獨(dú)立思考、觀察判斷及應(yīng)變能力，提高了整體護(hù)理質(zhì)量，保證了護(hù)理工作安全性。

2.2 增強(qiáng)了護(hù)士的法律意識(shí)，防范醫(yī)療糾紛，隨著社會(huì)的進(jìn)步，公民法律意識(shí)不斷增強(qiáng)，從2010年4月1日起，對(duì)醫(yī)療行為引起侵權(quán)訴訟，法院采取由醫(yī)院取證。應(yīng)加強(qiáng)和培養(yǎng)護(hù)士的自我保護(hù)意識(shí)，通過(guò)不斷完善交接班流程，規(guī)范交接班內(nèi)容，使各環(huán)節(jié)更加清楚明確。交接班過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)工作責(zé)任心。通過(guò)規(guī)范的口頭交班、書面交班、提醒交班等環(huán)節(jié)，最大限度將因交接班不清導(dǎo)致的護(hù)理缺陷和糾紛降到最低。

2.3 提高了護(hù)士的整體素質(zhì)，通過(guò)規(guī)范化、流程化的交接，鍛煉護(hù)士的語(yǔ)言表達(dá)、分析、概括及總結(jié)能力，提高了業(yè)務(wù)水平。通過(guò)規(guī)范化的交接流程，以從容鎮(zhèn)定的態(tài)度，嫻熟的技巧，穩(wěn)定的態(tài)度，使患者感受到關(guān)懷和尊重，提高了患者滿意度，有利于疾病早日康復(fù)。

3 效果評(píng)價(jià)

規(guī)范交接班流程是對(duì)護(hù)理質(zhì)量的全面檢查與評(píng)價(jià)，對(duì)保證臨床護(hù)理工作質(zhì)量起著舉足輕重的作用，對(duì)護(hù)士的責(zé)任心也是一種有力的促進(jìn)，對(duì)護(hù)士的安全防范意識(shí)和應(yīng)變能力是一個(gè)不斷檢查、提高的過(guò)程。同時(shí)，規(guī)范的交接班流程提高了患者的安全性，充分體現(xiàn)了以人為本的護(hù)理概念，貫徹了整體護(hù)理的核心思想，實(shí)現(xiàn)了護(hù)理程序的有效運(yùn)用。再者，規(guī)范的交接班流程也使護(hù)士的院感意識(shí)得到提高，在這種及時(shí)交接及時(shí)提問(wèn)的過(guò)程中，杜絕了不良事件的發(fā)生，又使護(hù)理人員臨床工作素質(zhì)和現(xiàn)場(chǎng)管理能力得到質(zhì)的提高。

參 考 文 獻(xiàn)

篇9

1.專業(yè)理論基礎(chǔ)要求較高。即使是在高職高專的院校開設(shè)物流管理專業(yè)，其課程的相關(guān)理論知識(shí)其實(shí)也是涉及面廣且深?yuàn)W難懂的。如：DRP與庫(kù)存管理、車輛完好率、客戶關(guān)系管理、運(yùn)輸路線選擇、折扣定價(jià)法等都是物流管理專業(yè)課上需要講解的知識(shí)。不僅要求學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也要學(xué)好管理學(xué)、機(jī)械學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、物理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。否則要學(xué)生理解和運(yùn)用物流專業(yè)課程中涉及的這些理論是有一定難度的。

2.教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備要求高。由于物流的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以物流管理專業(yè)課程在真正實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求非常高，如裝卸搬運(yùn)的工具叉車，起重機(jī)械，集裝單元化器具，模擬的大型超市，標(biāo)準(zhǔn)化倉(cāng)庫(kù)等，目前的高職高專院校還不具備這樣的辦學(xué)條件。但是，這些知識(shí)都是學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)馬上就要用到的知識(shí)和技能。如何在辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋的高職高專院校完成這樣的教學(xué)任務(wù)，這無(wú)疑也給教師的教提出了巨大的挑戰(zhàn)。

3.業(yè)務(wù)流程難度系數(shù)大。從物流業(yè)務(wù)流程來(lái)看，物流分為儲(chǔ)存、包裝、運(yùn)輸、裝卸、搬運(yùn)、配送、流通加工、信息處理8項(xiàng)主要功能。其中涉及的如集裝箱貨如何進(jìn)行科學(xué)的配載，物流企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)，還有物流市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫及大型運(yùn)輸企業(yè)的車輛合理調(diào)度，有的甚至要涉及其他企業(yè)的報(bào)檢報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)中的物流軟件操作。這些都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的知識(shí)，在操作中如果稍有不慎就會(huì)給企業(yè)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失，如何將實(shí)踐性這樣強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)在課堂上讓學(xué)生明白理解，并能較快地運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)際，這也給教師教學(xué)方法選擇上提出了新的要求。

二、教學(xué)方法在物流管理專業(yè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.討論法。這種教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，圍繞教材的某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生或個(gè)人或組成小組，通過(guò)相互間的討論或辯論，從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。它是依靠現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備如計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、攝像機(jī)、投影儀等技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)是其以形象生動(dòng)的畫面、清晰甜美的聲音，創(chuàng)設(shè)出獨(dú)特的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果。做為教師能正確使用這些設(shè)備可以給枯燥乏味的理論課增添很多樂(lè)趣。筆者在具體授課時(shí)，有時(shí)會(huì)根據(jù)課程需要在課上插播當(dāng)前比較成功的商戰(zhàn)片片斷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程時(shí)明確所學(xué)的知識(shí)是如何應(yīng)用于未來(lái)工作崗位。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物流專業(yè)課的興趣。

3.參觀教學(xué)法。就是教師組織或指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行觀察、調(diào)查和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。它要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間、空間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。目前，由于高職高專的辦學(xué)條件有限，很少有學(xué)院能提供全套的物流管理專業(yè)教學(xué)設(shè)施，這就要求教師學(xué)會(huì)充分利用外界資源，使學(xué)生學(xué)到實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的知識(shí)。

篇10

關(guān)鍵詞：物流信息管理；教學(xué)改革；高職院校

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)正以勢(shì)不可擋的力量滲透到各行各業(yè)，物流信息化已成為一種趨勢(shì)，其建設(shè)與發(fā)展受到社會(huì)各界的高度關(guān)注，同時(shí)，物流人才的信息化水平也成為企業(yè)考核員工的主要指標(biāo)。面對(duì)現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展，應(yīng)用型物流人才的需求日益增加，為滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)物流人才的需求，各大高校開設(shè)了物流管理專業(yè)，《物流信息管理》是物流管理專業(yè)開設(shè)的一門核心專業(yè)課，該課程的主要目的是培養(yǎng)掌握物流信息技術(shù)及應(yīng)用的人才。但是由于社會(huì)大環(huán)境的變化，各行各業(yè)對(duì)物流人才的需求發(fā)生了巨大的變化，原有的教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)下的需求，因而《物流信息管理》課程的改革勢(shì)在必行。

1《物流信息管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《物流信息管理》是高職院校物流管理專業(yè)的一門專業(yè)課，教學(xué)目的在于培養(yǎng)具備應(yīng)用操作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的物流人才。隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，物流人才的需求也越來(lái)越大，與此同時(shí)，伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，對(duì)物流人才信息處理能力的要求尤為突出。但是，當(dāng)前《物流信息管理》課程的教學(xué)尚存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下方面：

1.1課堂教學(xué)方式單一

物流信息管理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，目前大多數(shù)高校都采用傳統(tǒng)的授課方式，主要是老師講解理論知識(shí)，由于該課程融合了物流和計(jì)算機(jī)的知識(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)能力較薄弱的物流管理專業(yè)的學(xué)生而言有一定的難度，課程內(nèi)容抽象難以理解。老師授課過(guò)程中教學(xué)方式單一化，純理論化的講解，缺少理論與實(shí)際的結(jié)合，更容易使學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容枯燥乏味，很難理解知識(shí)，失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.2缺乏案例教學(xué)

在物流企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作中，各種物流數(shù)據(jù)和單據(jù)的傳輸都需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，物流各項(xiàng)活動(dòng)的信息化對(duì)于提高物流企業(yè)的運(yùn)作效率極為重要，面對(duì)信息化的沖擊，高校畢業(yè)生必須掌握一定的信息處理能力，而當(dāng)前物流信息管理的授課過(guò)程中，更多的是在講解理論知識(shí)，缺乏典型實(shí)際案例的啟發(fā)，學(xué)生無(wú)法理解物流管理中信息技術(shù)的重要性。

1.3缺乏社會(huì)實(shí)踐

高職院校開設(shè)《物流信息管理》這門課的目的是培養(yǎng)具備信息處理能力的專業(yè)物流人才，而目前的教學(xué)中普遍存在理論重于實(shí)踐的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握的較好，但面對(duì)實(shí)際操作便無(wú)從下手，各大院校雖然開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，主要物流軟件的操作練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有真正的去開發(fā)物流系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)物流的七大功能，因此，對(duì)物流活動(dòng)的理解欠佳，學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐，動(dòng)手能力差，嚴(yán)重影響了物流人才的培養(yǎng)效果。

2《物流信息管理》課程教學(xué)的思考

為了改善當(dāng)前《物流信息管理》課程的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，針對(duì)課程存在的諸多問(wèn)題，本人結(jié)合物流信息管理課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建議從以下幾方面進(jìn)行改革嘗試。2.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中基本都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，而學(xué)生的注意力集中時(shí)間往往是有限，為了增加課堂的教學(xué)氣氛和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，感受不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，首先，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每5~6人為一小組，設(shè)立一名組長(zhǎng)，并制定出任務(wù)分工表，選擇和物流信息管理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者典型案例，小組成員合作制作PPT；其次，由一名學(xué)生作為代表走上講臺(tái)向大家講解PPT，老師則扮演學(xué)生的角色聽(tīng)課；然后，老師對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)工作進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，指出各組的優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生做得更好。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了學(xué)生多方面的能力，教學(xué)效果非常顯著。

2.2加強(qiáng)案例教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在講解章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引用與授課內(nèi)容相關(guān)的先進(jìn)真實(shí)的物流信息管理案例，通過(guò)案例總結(jié)章節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到案例中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在進(jìn)行案例分析課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧章節(jié)主要內(nèi)容，在鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生熟悉案例，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生哪些理論知識(shí)可以應(yīng)用到案例中，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，分析問(wèn)題并提出解決方案，從而提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師在選擇案例時(shí)需要注意選擇有代表性、關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)較多、聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)的案例，以便讓學(xué)生了解物流在實(shí)際企業(yè)中的應(yīng)用。

2.3構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式

借助企業(yè)實(shí)習(xí)軟件與校園的網(wǎng)絡(luò)資源，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同行業(yè)、企業(yè)物流活動(dòng)實(shí)際流程的了解和認(rèn)識(shí)，以便今后步入社會(huì)能夠較快的適應(yīng)工作。院校主要負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)將學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的軟硬件環(huán)境。學(xué)生真正進(jìn)入生產(chǎn)和管理的實(shí)際，了解并掌握實(shí)際工作中的操作規(guī)則和方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。除此之外，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，一方面，利用多媒體教學(xué)，放映有關(guān)物流信息系統(tǒng)、物流設(shè)施設(shè)備等相關(guān)視頻，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到必須掌握好理論知識(shí)，才能在實(shí)踐中很好的運(yùn)用，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。另一方面，將POS、RFID手持終端、條碼打印機(jī)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生親自試驗(yàn)，學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)用操作。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外組織的各類物流技能大賽，一方面考查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，另一方面鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，如操作計(jì)算機(jī)及各類物流設(shè)施設(shè)備的能力。

3結(jié)論

本文基于物流信息管理課程教學(xué)任務(wù)的要求，分析了當(dāng)前物流信息管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)案例教學(xué)、充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式的幾點(diǎn)思考，通過(guò)教學(xué)改革，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力，也為高職院校物流信息管理課程教學(xué)提供有益參考。

參考文獻(xiàn)

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