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篇1

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)方式

按照黨的十和十八屆三中全會(huì)的部署，高教領(lǐng)域?qū)⒂瓉?lái)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的高峰。各高校應(yīng)在這種新形勢(shì)下對(duì)各專業(yè)教育進(jìn)行改革與探索，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的、符合社會(huì)需要和發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)課程體系。本文以河北民族師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例來(lái)展開(kāi)分析研究。

一、我國(guó)高等院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門建立在現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的邊緣學(xué)科，也是一門尚在發(fā)展中的學(xué)科，目前還沒(méi)有形成完整、成熟的理論體系。我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)始于20世紀(jì)80年代末期，是中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)系效仿日本而設(shè)立的專業(yè)。隨后，國(guó)內(nèi)眾多高等院校紛紛設(shè)立該專業(yè)，盡管叫法各異，但本質(zhì)上大同小異，都是圍繞建筑所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和裝飾活動(dòng)，屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)門類。[1]近30年來(lái)，隨著改革開(kāi)放形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)城市化建設(shè)的速度和規(guī)模空前加速，環(huán)境設(shè)計(jì)與施工隊(duì)伍急劇膨脹，環(huán)境設(shè)計(jì)成為現(xiàn)代社會(huì)急需的學(xué)科，越來(lái)越受到社會(huì)的重視。但目前我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)處于發(fā)展階段，還沒(méi)有完善的學(xué)科理論建設(shè)，各大高校在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在一定的失衡與不穩(wěn)現(xiàn)象，眾多高校在專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐方面落后于其他院校，畢業(yè)生不能順利和社會(huì)接軌。

二、轉(zhuǎn)型背景下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方式的改革與實(shí)踐

（一）根據(jù)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，以市場(chǎng)需求為風(fēng)向標(biāo)，找準(zhǔn)定位，合理調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程，確立新的實(shí)踐教學(xué)課程體系。首先，將每學(xué)期18周專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整為16周專業(yè)課程和2周專業(yè)綜合訓(xùn)練。其中，2周專業(yè)綜合訓(xùn)練的目的是針對(duì)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度練習(xí)，力所能及地參加設(shè)計(jì)實(shí)踐工作，以穩(wěn)固學(xué)生本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，避免產(chǎn)生以往練習(xí)時(shí)間短、學(xué)完不用繼而忘記的現(xiàn)象；其次，將第6學(xué)期和第7學(xué)期設(shè)為專業(yè)方向選修課程，學(xué)生可以在五個(gè)工作室中任意選修兩個(gè)工作室，完成社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，提高自身的實(shí)踐能力。

（二）為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院嘗試摸索一種新的實(shí)踐教學(xué)方式，即工作室教學(xué)模式。增設(shè)五彩風(fēng)設(shè)計(jì)工作室、威客設(shè)計(jì)工作室、流水間設(shè)計(jì)工作室、新空間設(shè)計(jì)工作室、一片林設(shè)計(jì)工作室等五個(gè)專業(yè)工作室，借助工作室全面開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的工作室，在工作室，教師強(qiáng)抓實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生完成所承接的社會(huì)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完美對(duì)接。

（三）美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要求青年教師跟上時(shí)代、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的步伐，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，承接社會(huì)項(xiàng)目，通過(guò)參與實(shí)際工程項(xiàng)目積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)能力。。

（四）提倡教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)技能服務(wù)承德市經(jīng)濟(jì)建設(shè)。通過(guò)與承德市部分工作部門的合作，承接承德市地方工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，完成課題研究，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。如流水間設(shè)計(jì)工作室與承德銀行合作完成承德銀行總部大樓企業(yè)文化展廳設(shè)計(jì)、休閑區(qū)設(shè)計(jì)、休閑區(qū)陳設(shè)設(shè)計(jì)，與上板城監(jiān)獄合作完成了上板城監(jiān)獄辦公樓部分樓宇文化設(shè)計(jì)等諸多社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，均得到了甲方的認(rèn)可與肯定。

三、地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

（一）理論意義。教育部規(guī)劃司副司長(zhǎng)陳峰認(rèn)為，按照社會(huì)需求，可以將大學(xué)分為研究型、應(yīng)用技術(shù)型和其他類型。雖然研究型人才對(duì)國(guó)家非常重要，但是社會(huì)發(fā)展需求更多的是應(yīng)用技術(shù)類人才。所以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革具有一定的理論研究意義。

（二）實(shí)踐意義。根據(jù)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，分析本專業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力的具體要求，建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。以社會(huì)需求和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生培養(yǎng)成能將理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才，縮短學(xué)生從校園向社會(huì)過(guò)渡的時(shí)間。所以，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革具有一定的實(shí)踐研究意義。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)方式的改革，使學(xué)生在步入社會(huì)之前將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成社會(huì)所需要的資源，進(jìn)而推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)與社會(huì)需求順利對(duì)接，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課程體系；課程結(jié)構(gòu)；實(shí)踐教學(xué)

消費(fèi)以及生活水平的提高和文化生活的普及，人們對(duì)生活的空間環(huán)境有了越來(lái)越高的文化藝術(shù)需求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)得到了極快的發(fā)展。而高校為了適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)的需要，以相關(guān)專業(yè)為依托背景增設(shè)和開(kāi)辦的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)如雨后春筍般的發(fā)展起來(lái)，而因高校的發(fā)展方向、高校所處的地理區(qū)位、專業(yè)的依托背景以及市場(chǎng)需求的快速變化使該專業(yè)教學(xué)始終存在著諸多問(wèn)題。教學(xué)理念與思想陳舊、教學(xué)計(jì)劃死板、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰及對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育淡化等。因此，尋求科學(xué)的環(huán)境藝術(shù)教育方法，改革傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)教育模式非常的必要，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提出了下面幾點(diǎn)思路。

1優(yōu)化改革環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課程體系

（1）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特點(diǎn)，拓展課程空間。在課程結(jié)構(gòu)體系上，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是環(huán)境藝術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家和該專業(yè)國(guó)內(nèi)突出院校都比較重視的一個(gè)層面，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)專業(yè)課程的合理設(shè)置?，F(xiàn)如今，由于全國(guó)各院校開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)條件和專業(yè)依托不一樣，使得在課程設(shè)置上都各自偏己，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)非常明顯。比如，以建筑學(xué)專業(yè)為依托而開(kāi)設(shè)的類型，這種類型的課程體系設(shè)置多注重技術(shù)能力與空間結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，缺乏藝術(shù)審美；而依托風(fēng)景園林專業(yè)為依托而開(kāi)設(shè)的類型多注重景觀園林的實(shí)際功能的培養(yǎng)，缺乏空間的創(chuàng)作能力；以美術(shù)繪畫(huà)專業(yè)為依托開(kāi)設(shè)的類型多注重藝術(shù)審美的表現(xiàn)和創(chuàng)意聯(lián)想上，而缺乏空間結(jié)構(gòu)的意思。因此我們要將這幾種專業(yè)依托的專業(yè)設(shè)置模式的課程體系進(jìn)行整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性與其他學(xué)科的交融性，突出其專業(yè)自身特點(diǎn)。首先，在課程開(kāi)設(shè)方面以依托專業(yè)為主體（如建筑為依托）加強(qiáng)美學(xué)以及繪畫(huà)基礎(chǔ)方面的課程設(shè)置，來(lái)補(bǔ)充其對(duì)美的認(rèn)識(shí)不足和審美能力的提高，同時(shí)可以聘請(qǐng)美術(shù)學(xué)院教授承擔(dān)主體繪畫(huà)課程。其次，進(jìn)一步有效合理的安排每門課程的時(shí)間和序列關(guān)系，使其符合課程之間的連續(xù)性和邏輯性，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不至于出現(xiàn)之時(shí)結(jié)構(gòu)斷層和知識(shí)空隙。再次，增加理論選修課的設(shè)置，由于教學(xué)核心課時(shí)的限制有很多必須的理論課程不能在正常的核心課程之內(nèi)，比如社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等人文課程，這樣可以豐富學(xué)生文化知識(shí)，增加學(xué)生文化底蘊(yùn)，從而為專業(yè)設(shè)計(jì)提供文化支撐。

（2）制定清晰的人才培養(yǎng)方案來(lái)優(yōu)化課程體系。以學(xué)習(xí)到創(chuàng)作、階段大整體、單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練的培養(yǎng)方式作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的知識(shí)傳授規(guī)律，設(shè)計(jì)修養(yǎng)與實(shí)踐能力作為設(shè)計(jì)人才最重要的素質(zhì)是培養(yǎng)的首要目標(biāo)。在專業(yè)的初級(jí)階段，通過(guò)技術(shù)課程訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維，通過(guò)人文歷史課程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，通過(guò)基礎(chǔ)繪畫(huà)來(lái)提高學(xué)生的意識(shí)審美能力；在專業(yè)提升階段，要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)感受與案例分析，實(shí)際項(xiàng)目的參與訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性和綜合性，突出設(shè)計(jì)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)藝術(shù)與技術(shù)的實(shí)踐能力，加強(qiáng)技術(shù)表現(xiàn)手段的培養(yǎng)（徒手、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)表現(xiàn)），強(qiáng)化空間尺度與創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。

2加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

理論與實(shí)踐并重是我們專業(yè)的特點(diǎn)同時(shí)也是我們專業(yè)的弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐是我們專業(yè)教學(xué)的生命。理論基礎(chǔ)是課程教學(xué)過(guò)程，專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的訓(xùn)練、積累能夠充實(shí)理論基礎(chǔ)。

（1）建立以教師為主體新型的實(shí)訓(xùn)工作室。實(shí)踐型的教學(xué)工作室的建立對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)非常的重要，以教師為主體，以實(shí)際項(xiàng)目為設(shè)計(jì)課題來(lái)增加教學(xué)的趣味性和設(shè)計(jì)動(dòng)力，同時(shí)老師可以將自己推向市場(chǎng)，也可以加強(qiáng)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為課程教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)，學(xué)生可以不分年級(jí)的在一起學(xué)習(xí)工作，打破學(xué)生的年級(jí)界限，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，這樣可以提供好的學(xué)習(xí)氛圍空間，讓學(xué)生課余的時(shí)間有地方可去，有地方可學(xué)。作為以教學(xué)為主的工作室，不是簡(jiǎn)單的設(shè)置一些家具電腦就可以滿足教學(xué)需要的。最起碼應(yīng)該具有這么幾個(gè)空間構(gòu)成。首先，專業(yè)的計(jì)算機(jī)及手繪工作室。這里并不是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)輔助機(jī)房，這里面應(yīng)該提供學(xué)生大量的自由操作空間和高性能的硬件設(shè)備，能夠完成大量的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供更廣闊的設(shè)計(jì)空間。其次，空間結(jié)構(gòu)展示工作室。在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，裝飾材料和裝飾構(gòu)造這兩門專業(yè)核心課程在講解的時(shí)候相當(dāng)?shù)睦щy，這兩門課程由于課程連續(xù)性和邏輯性的問(wèn)題必需設(shè)置在專業(yè)學(xué)習(xí)的前端，這個(gè)時(shí)間學(xué)生對(duì)材料和結(jié)構(gòu)完全無(wú)知，技術(shù)利用多媒體技術(shù)，圖片等方式也很難理解其結(jié)構(gòu)原理。如果有一個(gè)空間結(jié)構(gòu)展示使學(xué)生能夠見(jiàn)到實(shí)際物體這樣再進(jìn)行講解就會(huì)事半功倍。再次，模型制作工作室。空間想象能力是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)必備的專業(yè)素質(zhì)，而空間想象能力的鍛煉最直接有效的方法就是將設(shè)計(jì)作品以模型的形式表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前在綜合院校推廣工作室制面臨著主要問(wèn)題是資金缺乏以及產(chǎn)場(chǎng)地條件的限制，師資力量也會(huì)制約工作室教學(xué)模式的推廣，因此工作室教學(xué)模式的推廣還需要多方面的配合與支持。

（2）與企業(yè)建立校外考察實(shí)踐基地。建立設(shè)計(jì)實(shí)踐基地，實(shí)踐的意義主要是在于考察學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生從虛擬設(shè)計(jì)到實(shí)際設(shè)計(jì)的思維轉(zhuǎn)變能力，這樣可以使學(xué)生明白設(shè)計(jì)與施工過(guò)程中的可實(shí)施性問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生可以作為設(shè)計(jì)師的身份參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中，當(dāng)工程完成后會(huì)是學(xué)生感到一種成就感，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。建立材料考察基地，材料在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中是無(wú)法脫離的，材料的合理應(yīng)用、搭配、創(chuàng)新是設(shè)計(jì)師必備素質(zhì)之一。設(shè)計(jì)者有好的設(shè)計(jì)理念固然最重要，材料除了搭配、合理運(yùn)用外，也要對(duì)材料的施工工藝和性能充分掌握，不然所出現(xiàn)的設(shè)計(jì)方案也不會(huì)太出色。在材料上課程的講授上語(yǔ)言是無(wú)法表達(dá)清楚的，最直觀的就是能在材料商的店面和工廠親密接觸后才能有更好的教學(xué)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)、技術(shù)、創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力極強(qiáng)的專業(yè)，探索環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，必須考慮其專業(yè)特性，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)人才需求不斷的調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程體系，改革教學(xué)模式。提高環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，是適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)科學(xué)發(fā)展的需要，是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。從國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才實(shí)際需要出發(fā)，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出理論知識(shí)豐富、實(shí)踐能力突出，藝術(shù)與技術(shù)兼并的復(fù)合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊文會(huì).環(huán)境藝術(shù)教育[M].北京：人民出版社，2003.

[2] 劉丹白.簡(jiǎn)析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)方式優(yōu)化[J].時(shí)代教育，2012（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：“新常態(tài)”；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；工科院校

我國(guó)進(jìn)入“新常態(tài)”后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的放緩使人力資源市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一系列的新變化，從而嚴(yán)重影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。傳統(tǒng)的h境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)如何順應(yīng)“新常態(tài)”的發(fā)展，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的創(chuàng)新性人才成了該專業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。

1 形勢(shì)：“新常態(tài)”對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才提出了更高的要求

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩的總體形勢(shì)下，建筑裝飾行業(yè)迎來(lái)了巨大挑戰(zhàn)：房地產(chǎn)投資和政府基本建設(shè)的大幅壓縮、部分樓堂館所項(xiàng)目的停建和裝修檔次的嚴(yán)格控制，使建筑裝飾工程資源有所縮減，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)建筑裝飾品質(zhì)，如舒適性、藝術(shù)性、環(huán)保性等方面的要求也在不斷提高。在此背景下，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)、富有專業(yè)精神的設(shè)計(jì)人才將是未來(lái)裝飾行業(yè)所急需的人才。

2 問(wèn)題：滯后的教學(xué)體系使人才培養(yǎng)與實(shí)際需求無(wú)法順利對(duì)接

以筆者所在的工科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，歷年畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)反映出學(xué)校在人才培養(yǎng)定位和教學(xué)體系等方面還相對(duì)滯后：

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，側(cè)重于美學(xué)的學(xué)科框架和理論體系無(wú)法完全契合工科大學(xué)自身的特點(diǎn)和師資、生源等現(xiàn)實(shí)條件，以致學(xué)生的各方面技能較為平均，與美術(shù)學(xué)院和其他文科大學(xué)同專業(yè)學(xué)生相比缺乏學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)。

第二，課程體系建設(shè)不完善。具體表現(xiàn)在：教學(xué)觀念滯后，知識(shí)更新緩慢；專業(yè)基礎(chǔ)課程沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)生的規(guī)范意識(shí)薄弱，設(shè)計(jì)作品經(jīng)常犯常識(shí)性錯(cuò)誤；專業(yè)課程的設(shè)置脫離實(shí)際，學(xué)生的設(shè)計(jì)紙上談兵、閉門造車，甚至照搬、抄襲的情況仍然相當(dāng)普遍；實(shí)踐課程流于形式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高沒(méi)有起到預(yù)期效果。

第三，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在兩方面問(wèn)題：一是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)較單一，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，缺乏系統(tǒng)性和全面性。二是考核方式重結(jié)果、輕過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注最后的方案表達(dá)，對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程重視不夠，難以保證學(xué)習(xí)效果。

3 對(duì)策：“新常態(tài)”下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革措施

3.1 量身定制人才培養(yǎng)目標(biāo)

工科院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與美術(shù)學(xué)院和文科大學(xué)的同類專業(yè)相比，無(wú)論是辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)術(shù)水平，還是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)都有較大差距，但在文理交叉和高新技術(shù)應(yīng)用方面又具有一定優(yōu)勢(shì)。因此，在工科背景支持下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要提升就業(yè)市場(chǎng)的品牌效應(yīng)，需要找準(zhǔn)自身的專業(yè)定位，利用工科資源和優(yōu)勢(shì)，突出人才培養(yǎng)的特色。

3.2 以提高設(shè)計(jì)應(yīng)用能力為目的教學(xué)改革

（1）將“工作室”模式引入專業(yè)設(shè)計(jì)課程群?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式早在20世紀(jì)初期就被德國(guó)包豪斯學(xué)院應(yīng)用于當(dāng)時(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，如今已作為一種成熟的模式廣泛應(yīng)用于全世界的高校教學(xué)中。從國(guó)內(nèi)外成功的設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，成立設(shè)計(jì)“工作室”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和職業(yè)精神有很大的幫助。因此，首先，要構(gòu)建專業(yè)教學(xué)“工作室”運(yùn)行機(jī)制，將“工作室”模式貫穿每個(gè)階段的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中。其次，要充分利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)教育同行和本校教師合作，共同指導(dǎo)“工作室”的課題研究，使學(xué)生及時(shí)了解新的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)設(shè)計(jì)同行之間、高校之間的良好互動(dòng)。最后，要積極尋求本土企業(yè)的支持，將“工作室”的研究課題與企業(yè)在研項(xiàng)目相結(jié)合，由企業(yè)提供設(shè)計(jì)條件和技術(shù)支持，構(gòu)建設(shè)計(jì)、工程、市場(chǎng)緊密銜接的設(shè)計(jì)創(chuàng)新鏈條，提高設(shè)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（2）搭建多學(xué)科交叉的選修課程體系。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科，要求設(shè)計(jì)師在專業(yè)的基礎(chǔ)上兼顧多面。例如，在公共建筑的裝飾項(xiàng)目中，必須了解建筑物理的相關(guān)知識(shí)和消防、電氣、空調(diào)等系統(tǒng)的運(yùn)行原理和使用規(guī)范；在辦公場(chǎng)所設(shè)計(jì)中，需要清楚企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵和使用原則，以便研究企業(yè)的標(biāo)識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色等在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。因此，選修課程的開(kāi)設(shè)要注重各藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科之間的交叉和滲透，精簡(jiǎn)課程數(shù)量，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)深化能力。由于課時(shí)原因，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中除了講授設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)原則和方法外，往往沒(méi)有條件再針對(duì)裝飾細(xì)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)講解和練習(xí)，以致學(xué)生容易忽略對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，設(shè)計(jì)作品粗糙、品質(zhì)較低。在“新常態(tài)”的時(shí)代背景下，建筑裝飾工程要求設(shè)計(jì)師具備更高水平的方案深化能力。對(duì)此，應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)課程的課時(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的重要性，針對(duì)一些重要的裝飾細(xì)節(jié)，安排2 ～ 4課時(shí)的專項(xiàng)練習(xí)，如裝飾造型的收邊處理、石材的鋪貼和拼花練習(xí)等。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系從看“結(jié)果”到看“過(guò)程”

進(jìn)一步改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將設(shè)計(jì)過(guò)程納入考核范圍，全方位考察學(xué)生的綜合能力。

第一，設(shè)計(jì)過(guò)程中采用分段評(píng)分制，對(duì)設(shè)計(jì)前期調(diào)研、初案設(shè)計(jì)、方案深化等階段性成果進(jìn)行分段評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)的來(lái)源。一方面，有利于學(xué)生重視設(shè)計(jì)過(guò)程、教師掌控設(shè)計(jì)進(jìn)度；另一方面，也在很大程度上促使學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)，杜絕抄襲。

第二，設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)多元化。評(píng)價(jià)主體為任課教師組成的評(píng)分小組，對(duì)一些重要課程和實(shí)踐項(xiàng)目可邀請(qǐng)校外專家、設(shè)計(jì)師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人參與評(píng)分。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不再局限于設(shè)計(jì)成果，可以將調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)草圖、方案匯報(bào)等納入考核范圍，進(jìn)行綜合評(píng)分。利用互聯(lián)網(wǎng)建立師生教學(xué)信息交流平臺(tái)，將評(píng)價(jià)的結(jié)果即時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，分析并解決問(wèn)題。

綜上所述，“新常態(tài)”下工科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的新要求，結(jié)合工科院校的專業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)校的辦學(xué)條件，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。搭建與崗位需求接軌的課程體系，注重細(xì)節(jié)研究和設(shè)計(jì)規(guī)范訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，創(chuàng)建以工作室為主要形式的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，為提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作出大膽嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)建筑裝飾行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)形勢(shì)展望[J].住宅產(chǎn)業(yè)，2015（11）.

[2] 王文玲.環(huán)藝專業(yè)工作室制實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].山西建筑，2011（7）.

篇4

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的平面構(gòu)成教學(xué)不僅是對(duì)設(shè)計(jì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的起點(diǎn)，同時(shí)又是設(shè)計(jì)教育的教學(xué)基礎(chǔ)。我國(guó)平面構(gòu)成教學(xué)模式深受歐洲現(xiàn)代主義萌芽時(shí)期現(xiàn)代主義和構(gòu)成主義思想的影響，尤其是我國(guó)始終照搬照抄包豪斯所提出的三大構(gòu)成教育模式，對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)人才的應(yīng)用型與創(chuàng)造性造成定壓制，這種模式通過(guò)描摹畫(huà)作與重組元素來(lái)完成視覺(jué)拼圖。在我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革過(guò)程中，逐漸分支出其它平面構(gòu)成形式的課程如：“壁畫(huà)設(shè)計(jì)”、“思維設(shè)計(jì)”“視覺(jué)設(shè)計(jì)”等，在很大程度上提高了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)平面構(gòu)成教學(xué)的專業(yè)化水平。

盡管環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)存在一定嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，然而作為設(shè)計(jì)類專業(yè)也要求其具有更高的發(fā)散性與創(chuàng)造性，所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)平面構(gòu)成教學(xué)既要全面掌握構(gòu)成排布規(guī)律與點(diǎn)線面結(jié)合能力訓(xùn)練，同時(shí)又要不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元化思維，培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生本身所具有的創(chuàng)新力與理性調(diào)控力。

對(duì)學(xué)生本身所具有的觀察能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)

應(yīng)該以教創(chuàng)新思維聯(lián)想與發(fā)散的平面構(gòu)成教學(xué)代替臨摹與傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)?，F(xiàn)階段，我國(guó)很多高校對(duì)過(guò)去的平面構(gòu)成教學(xué)模式進(jìn)行了基本延續(xù)，使得抽象與發(fā)散構(gòu)成思維止步不前，這種現(xiàn)象令人堪憂，而具有現(xiàn)代化的平面構(gòu)成教育理念將傳統(tǒng)單一性的審美格局打破，構(gòu)建了一條富有現(xiàn)代化及創(chuàng)意性的藝術(shù)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與法則。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀的美學(xué)思想與古典教學(xué)理論予以繼承，而且還要在此基礎(chǔ)上通過(guò)創(chuàng)新、開(kāi)拓理念，不斷對(duì)現(xiàn)代化美學(xué)理論及表現(xiàn)形式進(jìn)行革新與創(chuàng)作。

傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)平面構(gòu)成教學(xué)理念中，一味強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生臨摹推敲再現(xiàn)能力，這就在某種程度上忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性、表現(xiàn)性，束縛了學(xué)生本身所具有的創(chuàng)造能力。點(diǎn)、線、面與黑、白、灰的抽象性平面構(gòu)成教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、學(xué)生舉一反三的能力、學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)二維轉(zhuǎn)換三維的空間構(gòu)成能力、教師教學(xué)改革及設(shè)計(jì)教育后期跟進(jìn)等均具有極為深遠(yuǎn)的歷史及現(xiàn)實(shí)意義。從而既開(kāi)拓了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，又豐富了平面構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)中學(xué)生藝術(shù)個(gè)性與探索能力的培養(yǎng)均具有非常好的教育效果。

不斷強(qiáng)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的整體布局能力

在進(jìn)行《平面構(gòu)成》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依照學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，需要在創(chuàng)新與抽象表達(dá)技能訓(xùn)練過(guò)程中各有側(cè)重，這就需要依照不同的設(shè)計(jì)需求達(dá)到相應(yīng)的構(gòu)成效果，通過(guò)科學(xué)手段，理性化發(fā)揮與把握課程命題作業(yè)中平面構(gòu)成基本元素，擺脫傳統(tǒng)臨摹分解式訓(xùn)練模式，注重對(duì)學(xué)生抽象思維與空間塑造能力的培養(yǎng)與鍛煉，提高學(xué)生對(duì)二維構(gòu)成的理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)而言，必須掌握兩大問(wèn)題，即：空間關(guān)系的邏輯性與線條的運(yùn)用。

1.一切是線條與線條是一切

可用平面構(gòu)成中的線條元素繪制種存在于紙上的二維空間關(guān)系，由于線條本身具有分割空間與表現(xiàn)多維空間圖形物象的功能，運(yùn)用多種手法將線條繪制于平面圖紙上，所切割的畫(huà)面連同點(diǎn)與面將產(chǎn)生豐富多彩的空間效果，從而將平面構(gòu)成本身所具有的抽象形式美感體現(xiàn)出來(lái)。

在視覺(jué)形式與抽象設(shè)計(jì)中，點(diǎn)、線、面幾個(gè)構(gòu)成要素是設(shè)計(jì)的根本語(yǔ)言。而線條在當(dāng)中扮演著最直觀的角色。在自然界中純粹的線條是不存在的，也就是說(shuō)，線條是設(shè)計(jì)師高度概括物質(zhì)構(gòu)成、分割的集中表現(xiàn)，存在于實(shí)際物質(zhì)之間。線條不僅抽象性比較強(qiáng)，而且還具有較強(qiáng)的動(dòng)感性，能夠彰顯出設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)風(fēng)格。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)平面構(gòu)成教學(xué)中，往往會(huì)通過(guò)線條的自然美理性分割畫(huà)面，經(jīng)過(guò)提煉再塑造形成具有突出形式的設(shè)計(jì)主體。總而言之，線條不僅是最具環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)空間塑造表現(xiàn)力的種語(yǔ)言方式，而且還是最能體現(xiàn)設(shè)計(jì)者性格的種重要因素。

2.流動(dòng)的空間與空間的流動(dòng)

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)而言，空間是其永恒的主題，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，靈動(dòng)且敏銳的構(gòu)件空間是其不變的主旨。在平面構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中，對(duì)空間的重塑與抽象表達(dá)，可以說(shuō)是平面構(gòu)成訓(xùn)練的基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們可選擬相關(guān)主題，讓學(xué)生用點(diǎn)、線、面與黑、白、灰相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生發(fā)散與整合的思維能力，使學(xué)生在進(jìn)行后期環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程時(shí)能夠?qū)⒘鲃?dòng)空間與空間概念構(gòu)筑起來(lái)，提高學(xué)生主觀創(chuàng)造性與理性調(diào)控力。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，平面構(gòu)成教學(xué)重點(diǎn)是科學(xué)性與構(gòu)成性。對(duì)于空間而言，結(jié)構(gòu)是其內(nèi)在的構(gòu)成。特定結(jié)構(gòu)對(duì)空間特征、變化及使用方式等功能具有決定性作用?？臻g外型可以改變，但是結(jié)構(gòu)卻是始終不變的。所以只有運(yùn)用平面構(gòu)成教學(xué)做前期鋪墊，學(xué)生在后期專業(yè)方案設(shè)計(jì)時(shí)才能舉一反三全面掌握空間結(jié)構(gòu)，才能輕松將二維、三維、多維空間進(jìn)行重組與抽象構(gòu)建，才能做到運(yùn)用構(gòu)成手段表現(xiàn)對(duì)象設(shè)計(jì)風(fēng)格。所以，結(jié)構(gòu)并非感性、單一的，要通過(guò)理性設(shè)計(jì)思維將其勾勒出來(lái)。

篇5

Abstract: Development of improvement of college students' innovative ability is strategic need of wealthy and powerful people, as well as the core content of reform and innovation of current higher education. Subject contest has become the carrier of teaching reform to a certain extent, promoting effectively universities education teaching reform from various aspects. This paper summarized and reflected course teaching reform and innovation in a new perspective, taking participating in college students computer design contest as an opportunity.

關(guān)鍵詞: 學(xué)科競(jìng)賽;創(chuàng)新人才;網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革

Key words: subject competition;innovative talents;web design;teaching reform

中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)31-0262-02

1學(xué)科競(jìng)賽在培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才中的作用

2007年6月20日,教育部高等教育司在北京召開(kāi)了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃啟動(dòng)工作會(huì)議,旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式,倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。[1]其后教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文,提出“繼續(xù)開(kāi)展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng),重點(diǎn)資助在全國(guó)具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng),激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能,培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神”,明確把加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽工作納入實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革的建設(shè)內(nèi)容中。學(xué)科競(jìng)賽是指在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,以競(jìng)賽的方法,激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力,通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的系列化活動(dòng)。[2]21世紀(jì)需要的人才是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、在德智體美等方面得到全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,這就意味著新世紀(jì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心內(nèi)容和最終目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的素質(zhì)全面、有創(chuàng)新能力的人才。學(xué)科競(jìng)賽正是面向大學(xué)生的群眾性科技活動(dòng),對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。

2中國(guó)大學(xué)生(文科)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽創(chuàng)辦背景[3]

“中國(guó)大學(xué)生(文科)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”是由教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)共同主辦的面向全國(guó)高校文科類(包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué))大學(xué)生的群眾性科技活動(dòng),其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的積極性,提高其運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神,進(jìn)一步推動(dòng)高校文科類計(jì)算機(jī)課程體系、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,切實(shí)提高文科類計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量,展示文科類計(jì)算機(jī)的教學(xué)成果。大賽項(xiàng)目共分三個(gè)類別:學(xué)習(xí)平臺(tái)類、非專業(yè)媒體類和專業(yè)媒體類,分初賽和決賽兩個(gè)階段,初賽在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)比,入圍后集中在承辦單位現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行決賽階段的相關(guān)考察,分“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能測(cè)試”與“現(xiàn)場(chǎng)作品演示”兩個(gè)環(huán)節(jié)。該項(xiàng)賽事自2008年始已成功舉辦三屆,筆者作為指導(dǎo)教師帶隊(duì)參加了第二、三屆的“學(xué)習(xí)平臺(tái)類”組別的決賽。在指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的過(guò)程中,積累了一些經(jīng)驗(yàn)和想法,結(jié)合自身所講授的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程做一些梳理和思考。

3《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)改革及創(chuàng)新思考

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法在《 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作 》課程中的弊端與不足

鹽城工學(xué)院是江蘇省屬全日制普通本科院校,建校50多年來(lái)形成了以工為主,工、經(jīng)、管、文、理、農(nóng)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局。根據(jù)我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,2006年在人文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)下設(shè)立了“文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)”專業(yè)方向,重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、具有文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)、有較寬知識(shí)面的復(fù)合型、研究型與應(yīng)用型的專業(yè)人才?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是針對(duì)該專業(yè)方向?qū)W生而專門開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,具有審美情趣高、操作能力強(qiáng)的特點(diǎn),旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和小型網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的能力,同時(shí)積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為今后從事相應(yīng)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作工作打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門帶有較強(qiáng)的工具性和實(shí)用性的實(shí)踐課程,目前基本教學(xué)手段是在多媒體教室中使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,由老師講解、演示范例,學(xué)生上機(jī)學(xué)做范例、教師輔導(dǎo),按教材要求完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。[4]傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端往往導(dǎo)致一些學(xué)生從最初的對(duì)課程感興趣,很快變得興趣索然甚至反感、抵觸,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果不說(shuō),更違背了開(kāi)設(shè)這門課程的初衷。

3.2 技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)合:傳統(tǒng)文化在教學(xué)過(guò)程中的滲透與應(yīng)用

現(xiàn)代網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用了大量的高科技方法,增強(qiáng)了交互性,表現(xiàn)形式與表現(xiàn)力遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)藝術(shù)形式,能夠使審美主體產(chǎn)生更大的沉浸感與愉悅感,漸漸形成了一種“唯技術(shù)至上”的思維定勢(shì),這樣導(dǎo)致的后果往往使技術(shù)的規(guī)則大于藝術(shù)的規(guī)則,從而削弱了數(shù)字化藝術(shù)語(yǔ)言的魅力,消解了作品與觀者在精神與情感上互動(dòng)的張力。授之以魚(yú)不如授之以漁,所以在教學(xué)過(guò)程中,除了必要的技術(shù)講解,通過(guò)對(duì)優(yōu)秀網(wǎng)站作品的觀摩與學(xué)習(xí),更多的是對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透與熏陶, 探討中國(guó)元素在網(wǎng)站UI設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。2009年7月,由筆者指導(dǎo)的學(xué)生網(wǎng)站作品,獲得“第二屆中國(guó)大學(xué)生(文科)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”學(xué)習(xí)平臺(tái)類“優(yōu)勝獎(jiǎng)”;2009年12月,獲得江蘇省“高校學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)大賽”二等獎(jiǎng)。在參賽準(zhǔn)備的過(guò)程中,我特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性,分工明確,各司其職,在作品形成的過(guò)程中,不僅要在形式上,而且要在文化深層結(jié)構(gòu)中去研究它,兩件作品都采用了“中國(guó)風(fēng)”特色的界面設(shè)計(jì),說(shuō)明教學(xué)改革取得了初步的成效。

3.3 參賽作品《觀瀾閣─中國(guó)古代文學(xué)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)》簡(jiǎn)介由筆者指導(dǎo)、2007級(jí)“文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)”專業(yè)張?chǎng)?、潘天舒、徐曉天三位同學(xué)設(shè)計(jì)制作的“觀瀾閣―中國(guó)古代文學(xué)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)”,是關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程《中國(guó)古代文學(xué)》的專題學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站,在2010年7月舉辦的“第三屆中國(guó)大學(xué)生(文科)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”的決賽中,獲得“學(xué)習(xí)平臺(tái)類”三等獎(jiǎng),網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)特色受到專家高度的肯定。

在網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)上,根據(jù)網(wǎng)站的內(nèi)容,采用了獨(dú)具東方情調(diào)的藝術(shù)風(fēng)格,以古典的中國(guó)圖形元素為主,既有工筆的精雕細(xì)刻,又有寫(xiě)意的隨性揮灑。在視覺(jué)呈現(xiàn)上匠心獨(dú)運(yùn),尋求古典與現(xiàn)代最佳的契合點(diǎn),令觀者身心俱醉,流連忘返。古人有“醉里挑燈看劍”的豪情,網(wǎng)站命名為“觀瀾閣”亦有“閣中聽(tīng)濤觀瀾”之意,在授業(yè)、解惑的同時(shí),使瀏覽者感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。如網(wǎng)站引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)的制作,采用Flas技術(shù),設(shè)計(jì)靈感來(lái)源于中國(guó)古籍的裝幀特色,采用古典線裝版式,洋溢著鮮明的中國(guó)民族氣派,蘊(yùn)涵了意念的空靈美、淡雅的色彩美、嚴(yán)整的秩序美等中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)精神。在動(dòng)畫(huà)元素的編排上更多采用了傳統(tǒng)的文化符號(hào),如中國(guó)畫(huà)、書(shū)法、古建筑等表現(xiàn)形式。尤其是仿效傳統(tǒng)的線描繪畫(huà)技法,在電腦軟件中利用畫(huà)筆工具進(jìn)行勾線填色,對(duì)翠竹一叢進(jìn)行繪制,與紙上作畫(huà)有異曲同工之妙:絲絲細(xì)線,剛勁而秀妍。從古至今,中國(guó)文人對(duì)竹子情有獨(dú)鐘,“竹文化”已成為世界獨(dú)樹(shù)一幟的文化遺風(fēng),深深影響著中國(guó)人的審美觀和審美意識(shí)以及倫理道德。配以遠(yuǎn)山、近水、樓臺(tái),小舟構(gòu)成了一幅幽靜、令人神往的桃源勝景。在這詩(shī)情畫(huà)意之中,尤其是在翠竹的形象里,寄托了中國(guó)文人高潔的情懷和審美理想:竹杖芒鞋輕勝馬,一蓑煙雨任平生,這是何等灑脫的人生境界啊![5]

在網(wǎng)站導(dǎo)航欄和標(biāo)題欄的設(shè)計(jì)上,采用古典紋樣裝飾,中國(guó)傳統(tǒng)圖案有著深厚的歷史淵源和豐富的民間特色,是中國(guó)傳統(tǒng)文化中最精美的部分之一,反映出不同時(shí)期的文化特色和風(fēng)俗習(xí)慣。如原始社會(huì)的裝飾圖案簡(jiǎn)潔、概括、充滿活力;漢唐時(shí)期的裝飾圖案渾厚、宏大;明清時(shí)期的裝飾圖案纖細(xì)、豐富等等。

在網(wǎng)頁(yè)配色上,主色調(diào)有四種:水墨黑、玉質(zhì)白、中國(guó)紅和宣紙黃。由于網(wǎng)站“中國(guó)風(fēng)”特點(diǎn)顯著,因此水墨黑便成了首選元素;白色代表了白玉,“君子佩玉”自古以來(lái)便是中華民族道德和修養(yǎng)的標(biāo)志,玉又是中國(guó)傳統(tǒng)文化中吉祥如意的象征,所以在正文部分大量采用了白色鋪底;紅色是民俗與文化的顏色,也是中國(guó)的象征,如紅色的樓閣、紅色的標(biāo)題欄圖片配以祥云圖案的設(shè)計(jì);宣紙是中國(guó)勞動(dòng)人民所發(fā)明的藝術(shù)創(chuàng)造,中國(guó)的書(shū)法和繪畫(huà)離了它便無(wú)法表達(dá)藝術(shù)的妙味。時(shí)間的流逝會(huì)使宣紙漸漸泛黃,在古漢語(yǔ)里,“黃卷”便是書(shū)籍的雅稱,“縑緗黃卷,總謂經(jīng)書(shū)” 泛黃的書(shū)卷總是給予我們更多歷史的情愫、懷古的幽香和生命的氣息。網(wǎng)站整體風(fēng)格清新雅致,古色古香,在體現(xiàn)歷史的凝重和渾厚的同時(shí),配合張揚(yáng)的中國(guó)紅描繪燦爛的中國(guó)古代文明,蘊(yùn)涵詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)雅意境。

4關(guān)于《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)

4.1 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)要注重用戶體驗(yàn) (User Experience,簡(jiǎn)稱UE)網(wǎng)頁(yè)的用戶體驗(yàn)主要是來(lái)自用戶和人機(jī)界面的交互過(guò)程。網(wǎng)站風(fēng)格的醞釀是一個(gè)艱辛、漫長(zhǎng)而充滿爭(zhēng)論的過(guò)程,是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的結(jié)果,如何將文化元素有機(jī)地融合在網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)之中,是對(duì)設(shè)計(jì)者的藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)感受力的一種檢驗(yàn)。游走于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)之間,關(guān)鍵是找到兩者最佳的契合點(diǎn)。

4.2 深刻挖掘網(wǎng)頁(yè)視覺(jué)傳達(dá)背后的文化審美根源孔子曰:“言之無(wú)文,行而不遠(yuǎn)”,能否在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出文化的內(nèi)涵,設(shè)計(jì)者的文化底蘊(yùn)顯得尤為重要。胸中有丘壑,筆下生煙霞,設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就是文化。幾千年的傳統(tǒng)文化博大精深,存在于形式之外的“內(nèi)容”才是文化元素的靈魂所在,那是一種看不見(jiàn)而又真實(shí)存在的氣質(zhì)和神韻。

4.3 在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)用性和藝術(shù)性之間尋找到平衡點(diǎn)設(shè)計(jì)制作繁雜的網(wǎng)頁(yè)對(duì)于瀏覽者快速獲取信息是一種阻礙,中國(guó)書(shū)法繪畫(huà)別講究“留白”的藝術(shù),過(guò)多的設(shè)計(jì)元素和背景噪音會(huì)令用戶分心,還會(huì)影響網(wǎng)站的兼容性和打開(kāi)速度。因此,在教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注重于整體風(fēng)格的形成和實(shí)用信息的傳遞,在頁(yè)面表格布局時(shí)盡量使用純色填充而少用圖片。

5結(jié)語(yǔ)

從原始的結(jié)繩記事到現(xiàn)代的比特空間,每一次傳播技術(shù)的革新帶來(lái)的不只是傳播形態(tài)的變革,更伴隨著傳播者心理的重大變化及社會(huì)文化的相應(yīng)變化。冰冷的技術(shù)掩蓋不了文化的溫情傳遞,社會(huì)的進(jìn)步同時(shí)建立在技術(shù)進(jìn)步和文化進(jìn)步的基礎(chǔ)之上,如何運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)傳遞優(yōu)秀的文化,引導(dǎo)青少年大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀,也許這才是高等教育工作者值得思考的課題。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高教司.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)[C].北京,2007,(10).

[2]周治瑜,王瑞斌,胡麗華,張濤.學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要載體[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué),2008,15(5).

[3]教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).中國(guó)大學(xué)生(文科)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽2010年參賽指南[EB/OL]./Article_Show.asp?ArticleID=78,2010-7-29.

篇6

【關(guān)鍵詞】設(shè)置形式；設(shè)置特色；實(shí)踐教學(xué)

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展 ，高等職業(yè)教育也發(fā)展迅速?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育發(fā)展思路已經(jīng)成為人們的共識(shí)，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度也在不斷提高。但是現(xiàn)實(shí)情況是高等職業(yè)教育的發(fā)展與我國(guó)對(duì)人才的實(shí)際需求仍有較大的差距，高等職業(yè)教育內(nèi)在的教育教學(xué)質(zhì)量還存在一定問(wèn)題，有待改進(jìn)。這其中，課程設(shè)置改革就是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。眾所周知，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，是一切教育和教學(xué)活動(dòng)的核心，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，最終取決于課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置，因此對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的研究就顯得迫在眉睫。筆者通過(guò)對(duì)澳大利亞TAFE學(xué)院課程設(shè)置的觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了其靈活多變，考核多樣等設(shè)置特點(diǎn)，對(duì)比我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情和高職教育課程改革現(xiàn)狀引發(fā)了一些思考，獲得了一點(diǎn)啟示。

一、我國(guó)高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置陳舊

我國(guó)目前許多高職院校的專業(yè)課程設(shè)置體系仍然沿用或借鑒普通本科的專業(yè)課程內(nèi)容，沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)聯(lián)系的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。其次，相關(guān)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合程度不充分，課程內(nèi)容的安排不合理，“雙師”型教師缺乏及實(shí)訓(xùn)條件不足。另外，教學(xué)大綱與職業(yè)資格證書(shū)的考評(píng)銜接不上，嚴(yán)重影地響了學(xué)生對(duì)相關(guān)證書(shū)的獲取，使學(xué)生與就業(yè)準(zhǔn)入制度的要求相距甚遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)市場(chǎng)要求。

（二）校企合作虛設(shè)

學(xué)校與企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是企業(yè)合作下的教學(xué)規(guī)劃匱乏。在教育計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配等方面，企業(yè)參與的現(xiàn)象并不多見(jiàn)；二是校企實(shí)訓(xùn)合作不充分。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)有些流于形式，缺乏實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)，有的由于專業(yè)本身特殊性，很難找到合適的對(duì)口企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而不得不另尋他家勉強(qiáng)的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)效果如何就可想而知了。三是企業(yè)為學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)的高技能人才，這種雙贏的模式由于政府缺乏對(duì)企業(yè)的激勵(lì)政策加上觀念的影響和人才供求關(guān)系的影響，這種校企合作方式形同虛設(shè)。

（三）院校之間課程重復(fù)建設(shè)

目前我國(guó)高職院校在課程設(shè)置上基本是采用各自為陣，課程設(shè)置的重復(fù)增多，造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象的原因很多，一是學(xué)校對(duì)校際間協(xié)調(diào)的意識(shí)淡薄，對(duì)于生源的競(jìng)爭(zhēng)多于課程建設(shè)合作；二是協(xié)調(diào)機(jī)制不健全，同一經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)有許多不同級(jí)別不同隸屬關(guān)系的高職院校，由于生存競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致現(xiàn)有的交往仍是相互設(shè)防，很難組織統(tǒng)一的高職課程協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。

（四）評(píng)估體系單一

我國(guó)的高職課程設(shè)置評(píng)估主體主要是高職院校，缺少企業(yè)的參與，導(dǎo)致評(píng)估主體的單一及過(guò)程單一，缺少診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)估指標(biāo)體系不健全。

二、澳大利亞TAFE學(xué)院的課程設(shè)置情況

（一）課程設(shè)置的理念及培訓(xùn)對(duì)象

TAFE的課程是根據(jù)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需要、社區(qū)需求開(kāi)設(shè)的，其中有金融、銀行、貿(mào)易、商業(yè)、信息工程、建筑、旅游、烹飪、縫紉、營(yíng)銷、娛樂(lè)、汽修、交通運(yùn)輸、媒體、藝術(shù)、室內(nèi)裝潢等，范圍之廣是任何培訓(xùn)團(tuán)體所不能比擬的，學(xué)生可注冊(cè)的課程達(dá)近千種。每年可為全日制和非全日制學(xué)生提供約450門課程進(jìn)行選修，每年有56000名不同年齡、不同社會(huì)背景、不同國(guó)家的學(xué)生在TAFE注冊(cè)。課程設(shè)置隨著行業(yè)需求進(jìn)行削減或增設(shè)，如果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不被行業(yè)接受，此課程馬上停止。課程評(píng)估分三個(gè)層次進(jìn)行：課程委員會(huì)，注冊(cè)委員會(huì)，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。TAFE還可依據(jù)各行業(yè)制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，派人與企業(yè)內(nèi)專職培訓(xùn)教師共同研討、制定培訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)公司認(rèn)可后，由TAFE照此實(shí)施。行業(yè)咨詢委員會(huì)ITAB是澳大利亞聯(lián)邦政府TAFE管理的權(quán)威機(jī)構(gòu)，也是澳大利亞行業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)，行業(yè)咨詢委員會(huì)參與制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)行本行業(yè)的就業(yè)需求預(yù)測(cè)和職業(yè)分析，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，提出對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的看法和建議，向TAFE學(xué)院和其他教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學(xué)依據(jù)，行業(yè)的主導(dǎo)作用是TAFE教育可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。

TAFE培訓(xùn)對(duì)象包括：中學(xué)畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會(huì)青年、在職人員和非在職人員、殘疾人、少數(shù)民族、留學(xué)生。培訓(xùn)方式有職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、脫崗培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象和方式的多樣化為TAFE的發(fā)展提供了更好的平臺(tái)。

（二）課程設(shè)置形式

TAFE課程從幾小時(shí)的短期課程到三年的全日制課程均有，所學(xué)課程與實(shí)際工作職業(yè)技能緊密相連，這些課程大多是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和商業(yè)生活發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，工業(yè)部門和社會(huì)團(tuán)體共同參與開(kāi)發(fā)制定，以確保提供最新的培訓(xùn)，極大地方便了社會(huì)各方面的需求。TAFE的課程安排既有階段性的又有可連續(xù)性的，學(xué)員可以在不同時(shí)期，針對(duì)不同需求選擇相應(yīng)的課程，可以通過(guò)學(xué)分的認(rèn)證，靈活地在證書(shū)、文憑或者提高個(gè)人品位等方面自由選擇；TAFE課程與澳洲大多數(shù)大學(xué)學(xué)位課程銜接，某些TAFE課程的學(xué)分經(jīng)過(guò)權(quán)威部門的評(píng)估，以后可直接轉(zhuǎn)為大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)分，即承認(rèn)已修的課程，學(xué)分可以轉(zhuǎn)移，可允許優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)更高級(jí)別的大學(xué)課程。機(jī)動(dòng)的課程設(shè)置形式吸引了各個(gè)層次的學(xué)生前往TAFE就讀，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）課程設(shè)置特色

TAFE的課程設(shè)置特色是以培訓(xùn)包（Training Packages）為職教框架，每個(gè)專業(yè)配備一個(gè)培訓(xùn)包。培訓(xùn)包具有國(guó)家級(jí)的權(quán)威性，是政府組織，由政府官員、企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會(huì)專家、TAFE學(xué)院著名學(xué)者共同制定的國(guó)家職業(yè)教育及培訓(xùn)框架、認(rèn)證框架和國(guó)家資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局（ANTA）批準(zhǔn)后頒發(fā)。培訓(xùn)涵蓋課程設(shè)置的方方面面教學(xué)文件，涉及職業(yè)教育及培訓(xùn)的資格、資源、課程、課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、技能要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段等，所有學(xué)院均按培訓(xùn)包的要求進(jìn)行教學(xué)。培訓(xùn)包的課程開(kāi)發(fā)有明確和嚴(yán)格的依據(jù)，主要由行業(yè)培訓(xùn)顧問(wèn)委員會(huì)（ITAB）制定的，以行業(yè)提出的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，必須在VET權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得認(rèn)證和注冊(cè)。課程以模塊組構(gòu)成，包括必修課模塊組和選修課模塊組；以核心技能進(jìn)行模塊組合，每個(gè)核心技能模塊再分為若干個(gè)小模塊，以模塊推進(jìn)教學(xué)。社會(huì)是不斷進(jìn)步的，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，因此，為與時(shí)俱進(jìn)，培訓(xùn)包不是一成不變、一勞永逸的，它有一定的有效期，期限到了，必須對(duì)它進(jìn)行整體更新，重新評(píng)估，修訂標(biāo)準(zhǔn)，否則將失去使用資格。培訓(xùn)包必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保持其靈活性、實(shí)用性及先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展護(hù)航。

（四）相關(guān)資格認(rèn)證

澳大利亞政府以各行業(yè)不同崗位、不同技術(shù)等級(jí)的技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立了國(guó)家職業(yè)資格框架，規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)、證書(shū)、學(xué)位、學(xué)歷和職業(yè)崗位要求，國(guó)家行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是由八級(jí)能力水平構(gòu)成的能力標(biāo)準(zhǔn)體系（ASF），規(guī)定只有取得TAFE證書(shū)才能從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)性工作，即使是本科生、碩士生，甚至博士生，也必須取得TAFE學(xué)院的培訓(xùn)證書(shū)，才能在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線就業(yè)。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書(shū)體系，職教領(lǐng)域并據(jù)此制定出相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，教育界與產(chǎn)業(yè)界采用統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)體制，TAFE學(xué)院所舉辦的各種課程均得到澳大利亞政府的承認(rèn)，學(xué)員按教學(xué)計(jì)劃完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)后，獲得職業(yè)資格證書(shū)和文憑，澳大利亞政府給予承認(rèn)，同時(shí)獲得所有英聯(lián)邦國(guó)家的認(rèn)可。

（五）教材選擇

課程設(shè)置是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求、行業(yè)需要等設(shè)置的，教師根據(jù)聯(lián)邦政府國(guó)家培訓(xùn)管理局和州教育培訓(xùn)部總體規(guī)劃及評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)選擇教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這給各學(xué)院提供了極大的靈活性和自主性，同時(shí)，學(xué)制和學(xué)習(xí)時(shí)間都采用靈活機(jī)動(dòng)的方式，給學(xué)員提供了極大的方便。能力培訓(xùn)是TAFE職業(yè)培訓(xùn)體系的主要特色，其培養(yǎng)目標(biāo)不在于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)了什么，學(xué)會(huì)了什么，掌握了哪些理論知識(shí)，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后能夠做什么，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅僅著眼于學(xué)生知識(shí)的考評(píng)，而更注重實(shí)踐考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和操作能力?？荚囈话銥楝F(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，評(píng)估者根據(jù)其效度、速度、操作中的應(yīng)變能力等進(jìn)行全面審核和評(píng)估，所以評(píng)估過(guò)程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

三、TAFE課程設(shè)置給我們的啟示

（一）強(qiáng)化企業(yè)行會(huì)意識(shí)

由政府部門出臺(tái)政策，規(guī)定專業(yè)的課程設(shè)置是一項(xiàng)政府行為，由有關(guān)政府部門牽頭組織，召集相關(guān)的企業(yè)、行會(huì)專業(yè)人士及院校專家共同籌劃，并根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更新內(nèi)容，以確保其先進(jìn)性、指導(dǎo)性和權(quán)威性。政府的行政介入從宏觀和微觀兩個(gè)層面，規(guī)范專業(yè)的課程設(shè)置，避免各自為政的局面產(chǎn)生。依靠企業(yè)，配合企業(yè)，形成校企間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)教間的密切配合，最大限度地統(tǒng)籌利用社會(huì)資源，提高辦學(xué)效益和質(zhì)量，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)出所需的實(shí)用型人才。發(fā)揮各骨干企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，將企業(yè)建設(shè)成為職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供真刀真槍的演練場(chǎng)所，為崗位培訓(xùn)和再就業(yè)工程服務(wù)?？缙髽I(yè)的職教培訓(xùn)中心也應(yīng)該面向市場(chǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，組織企業(yè)聯(lián)辦或行業(yè)社團(tuán)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心是一個(gè)非常重要的職教發(fā)展途徑。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程，推行核心技能模塊組合教學(xué)

為避免出現(xiàn)本科壓縮版的課程設(shè)置，高職教育要打破過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性和學(xué)科體系的教學(xué)模式，從職業(yè)崗位需要的角度來(lái)設(shè)置課程，突出課程的實(shí)用性和技能性。如何實(shí)施課程設(shè)置改革是當(dāng)今高職教育亟待解決的問(wèn)題之一。“他山之石，可以攻玉”。以技能模塊組合構(gòu)成課程體系是TAFE教學(xué)包的特色之一，此模塊組合教學(xué)對(duì)我們進(jìn)行優(yōu)化課程設(shè)置頗有借鑒價(jià)值。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊扣職業(yè)技能需求進(jìn)行課程組合，以核心技能模塊為單位，每項(xiàng)核心技能模塊可由分技能組成，分技能還可按需再分為細(xì)分技能。各層次的技能配有對(duì)應(yīng)的系列課程。技能模塊組合包含兩方面，其一，選擇適當(dāng)?shù)恼n程構(gòu)建課程體系，其二，把一門學(xué)科劃分為若干個(gè)模塊，選擇其中適當(dāng)?shù)哪K構(gòu)建課程體系。核心技能模塊組合充分合理地利用時(shí)間，在很大程度上降低了學(xué)制縮短所帶來(lái)的負(fù)面影響，以崗位技能的培養(yǎng)為主導(dǎo)，保證了學(xué)生在兩或三年的學(xué)制里掌握崗位必需的技能。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

教學(xué)工作的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力上，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生畢業(yè)后就能走上工作崗位，為此要下大力氣搞好職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并引進(jìn)最新的設(shè)備和技術(shù)。職業(yè)教育課程具體內(nèi)容和安排及教學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化情況不斷修訂，跟上技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求的步伐，切實(shí)滿足就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

總之，高職教育課程設(shè)置改革是需要上至政府職能部門下至教學(xué)一線的教職員工群策群力才能完成的一件工程。政府職能部門在政策制定上把好關(guān)，掌好舵，企業(yè)行會(huì)和相關(guān)教學(xué)部門積極建言獻(xiàn)策，及時(shí)反饋市場(chǎng)信息，并能根據(jù)市場(chǎng)的風(fēng)云變化和學(xué)生的切實(shí)需求靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，相信成功的高職教育課程設(shè)置改革也必將為高職教育整體的蓬勃發(fā)展起到推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神的通知[Z].2005.

[2]潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009年8月第二版.

作者簡(jiǎn)介：

陳偉（1980-11）性別：女 籍貫：安徽淮南 現(xiàn)供職單位：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院， 碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育，媒介經(jīng)濟(jì)

篇7

教材分析

本單元以詩(shī)歌為話題，從學(xué)生初次接觸詩(shī)歌，一直談到詩(shī)歌創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)、有關(guān)詩(shī)歌的一些基本知識(shí)等。旨在通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在初步了解和掌握詩(shī)歌這一文學(xué)形式的基本常識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)作。本單元共分8部分：1.熱身部分;2.讀前部分3.閱讀部分;4.理解部分;5.語(yǔ)言學(xué)習(xí)部分;6.語(yǔ)言運(yùn)用部分;7.小結(jié)部分;8.學(xué)習(xí)建議部分。

教學(xué)目標(biāo)

①語(yǔ)言知識(shí)：掌握重點(diǎn)的詞匯和短語(yǔ);掌握和理解幾種詩(shī)歌的類型以及詩(shī)歌意鏡;

②語(yǔ)言技能：通過(guò)聽(tīng)課文捕捉特定信息的能力并且感受詩(shī)歌的韻律美、節(jié)奏美;通過(guò)讀課文，形成對(duì)所獲得信息的處理、判斷、分析和推理的能力;

③學(xué)習(xí)策略：通過(guò)合作、討論、探究等學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)思維與英語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;

④情感文化：通過(guò)學(xué)習(xí)，感知詩(shī)歌的語(yǔ)言美和藝術(shù)美，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

①如何幫助學(xué)生理解和感知英語(yǔ)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和藝術(shù)美;②如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)作。

教學(xué)方法和手段

教學(xué)中采用多媒體教學(xué)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。

教學(xué)過(guò)程

一、熱身部分Warming-up

Translate the following sentences into English（略）

復(fù)習(xí)本單元的短語(yǔ)和上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，起到溫故而知新的目的。

二、導(dǎo)入部分Presentation

（1）欣賞宋詞《水調(diào)歌頭》的MTV視頻，學(xué)生隨視頻一起欣賞和誦唱;

（2）頭腦風(fēng)暴：分組討論詩(shī)歌創(chuàng)作的目的：Why do people write poems？然后請(qǐng)學(xué)生表述各自的觀點(diǎn)，教師加以點(diǎn)評(píng);最后，教師總結(jié)和展示詩(shī)歌創(chuàng)作的目的。

三、授課過(guò)程

（1）學(xué)生對(duì)照課本，聽(tīng)錄音，完成練習(xí)材料;

（2）細(xì)讀并分組討論。

Ⅰ.What is the poem A about？Ⅱ.What is the poem B about？

Ⅲ.What is the poem C about？Ⅳ.What is the Poem H about？

讓學(xué)生分組閱讀討論四個(gè)問(wèn)題，然后各小組選代表發(fā)言，最后教師總結(jié)并展示相關(guān)答案。（通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)向，使學(xué)生學(xué)習(xí)和加深對(duì)A，B，C，H詩(shī)歌的理解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美和藝術(shù)美）

四、鞏固過(guò)程――詩(shī)歌創(chuàng)作

通過(guò)學(xué)習(xí)D，E，F(xiàn)，G詩(shī)歌及詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿詩(shī)歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作詩(shī)歌;同時(shí)，教師也參與到該項(xiàng)活動(dòng)之中，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。

①學(xué)生分組討論并創(chuàng)作，教師及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作;

②教師展示和欣賞部分學(xué)生的作品;

③教師展示和欣賞自己的作品;

④課堂延伸：欣賞和學(xué)習(xí)唐詩(shī)譯文（《靜夜思》和《春曉》）;

⑤作業(yè)。

Ⅰ.Reciting these Tang Poems：In The Quiet Night The Spring Morning

篇8

1. 聯(lián)想+繪畫(huà)（音樂(lè)） 對(duì)于詩(shī)歌，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。怎樣打開(kāi)想象，賞析詩(shī)歌的意境呢？筆者認(rèn)為可以利用繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)！我國(guó)古代詩(shī)歌一向講究詩(shī)情畫(huà)意，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。許多詩(shī)歌都可以繪成畫(huà)，譜上曲，利用讓學(xué)生繪畫(huà)、唱歌等方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌，完全可以達(dá)到事半功倍的效果。例如：在講《天凈沙o秋思》時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.1 學(xué)生以小組形式根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容繪畫(huà)，由小組長(zhǎng)分工。

1.2 各小組進(jìn)行討論，確定所畫(huà)內(nèi)容，也可根據(jù)提示繪圖。

（1）圖中應(yīng)該有哪幾種景物。

（2）你認(rèn)為圖畫(huà)應(yīng)該給人什么樣的感覺(jué)。

任務(wù)下達(dá)，開(kāi)始行動(dòng)，會(huì)畫(huà)的同學(xué)負(fù)責(zé)畫(huà)圖，知識(shí)廣的同學(xué)負(fù)責(zé)查閱資料，思維靈活的同學(xué)負(fù)責(zé)圖的布局，色彩的運(yùn)用……一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們不但會(huì)背誦古詩(shī)，還發(fā)揮想象有所創(chuàng)新。比如有的小組畫(huà)了一匹瘦骨嶙峋的老馬，因?yàn)樗M認(rèn)為一個(gè)人跑得越遠(yuǎn)，離家越遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之情越濃；有的把夕陽(yáng)涂上了暗紅色，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為一個(gè)人孤獨(dú)時(shí)，看到的景色應(yīng)該是灰暗、陰沉的；還有的畫(huà)上一家三口樂(lè)融融的情景，用來(lái)對(duì)比一個(gè)人孤苦伶仃的感覺(jué)……這種方式既有趣，又鍛煉了同學(xué)們的想象力，還提高了理解能力，一舉數(shù)得，何樂(lè)不為呢？另外，隨著歌曲《明月幾時(shí)有》的流行，很多人知道原來(lái)古詩(shī)還可以這么唱出來(lái)。于是《靜夜思》《關(guān)雎》《離別》《草》都漸漸地被唱了出來(lái)。聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，腦中回映著美麗的畫(huà)面，這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？

2. 聯(lián)想+寫(xiě)作 現(xiàn)代詩(shī)歌通俗易懂，不但學(xué)生們愛(ài)讀，老師也喜歡教，可一讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，學(xué)生便不知所云了，他們往往等著老師的分析和講解。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，利用“聯(lián)想+寫(xiě)作”的方式讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，力求達(dá)到對(duì)作品中感人的情景和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。其實(shí)，有的詩(shī)歌從字里行間就可以感受到作者的情感，如葉賽寧的《夜》，濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》等。針對(duì)這一類詩(shī)歌，我讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，用筆把詩(shī)的意境描繪一下，最后直接表達(dá)對(duì)詩(shī)的情感。例如學(xué)習(xí)《夜》，有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：一切靜極了！松林，夜鶯都?jí)嬋肓藟?mèng)鄉(xiāng)，只有小溪輕輕地唱著催眠曲，此時(shí)，月亮姐姐看到這么美的夜色，也不甘寂寞，把自己的月光灑到小溪上，草地上，為他們披上一件銀光閃閃的衣裳。多么美麗，多么靜謐的夜呀！我愛(ài)極了這種夜。看！學(xué)生一把揪住了詩(shī)人的情感，無(wú)需多言，他們就明白了詩(shī)的意境，體會(huì)到了詩(shī)人的情感。

3. 聯(lián)想+討論

3.1 象征性詩(shī)歌。這類詩(shī)歌往往運(yùn)用象征的手法來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的情感，如果不能讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，一切想象都是水中月，鏡中花。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求：“對(duì)作品思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)。”據(jù)此要求，我采用問(wèn)答的方式讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人的情感。如艾青的《我愛(ài)這土地》，教學(xué)方式如下：

提問(wèn)：（1）1938年的中國(guó)，是什么樣的情況？

（2）那個(gè)時(shí)期，有志青年是怎么做的？

問(wèn)題一出，學(xué)生們開(kāi)始討論，熟悉歷史的同學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，大量描述日寇如何入侵中國(guó)，中國(guó)人民如何的憤怒，許多青年怎樣救國(guó)等等。通過(guò)討論，背景呈現(xiàn)，這時(shí)再結(jié)合詩(shī)歌去體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深沉的愛(ài)就比較好理解了。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；生成性；互動(dòng)

隨著我國(guó)教育體系和改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)逐步突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，而其中生成性教學(xué)就是一種行之有效的教學(xué)方式。因此，加強(qiáng)生成性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生成性教學(xué)的內(nèi)涵與意義

1.生成性教學(xué)是生成性思維下的教學(xué)形態(tài)

通常來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題存在于課堂教學(xué)中的各個(gè)層面。教師通過(guò)與學(xué)生的積極互動(dòng)，共同思考在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并共同解決、共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程可以將生成性教學(xué)分為三大類，即教學(xué)目標(biāo)的生成、教學(xué)內(nèi)容的生成、教學(xué)過(guò)程的生成。

就教學(xué)目標(biāo)的生成而言，其一般是在教學(xué)過(guò)程中形成的目標(biāo)行為，故而這要求教師要根據(jù)具體的教學(xué)過(guò)程及時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式及其教學(xué)內(nèi)容。在生成性教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容具有一定的隨機(jī)性與靈活性，因此，教師要能恰當(dāng)利用生成性教學(xué)思維改變教學(xué)方式，以此提高教學(xué)的有效性。

2.生成性教學(xué)充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)精神

通過(guò)對(duì)生成性教學(xué)思維內(nèi)涵的分析，可以了解生成性教學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)精神。生成性教學(xué)是一種隨著課堂教學(xué)實(shí)際不斷改變教學(xué)方式及內(nèi)容的教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中給予教師和學(xué)生廣闊的思考及發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生的思維能力和探索精神。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀已經(jīng)逐漸引起人們的重視，而這樣的教育觀念與生成性教學(xué)不謀而合。

二、生成性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

在生成性教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式是根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷發(fā)生變化的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有效的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍能夠?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供重要保障。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。其允許學(xué)生發(fā)出自己的聲音，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。確保學(xué)生能充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)。生成性教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)等。同時(shí)在生成性教學(xué)中能夠不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，延伸小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。此外，其還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化及靈活化，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)的有效性

1.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系著課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施，因此，教師在課前設(shè)計(jì)中要針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其教學(xué)需求，預(yù)設(shè)小學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的教學(xué)目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦感悟文章的情感，譬如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞《詩(shī)經(jīng)》《靜夜思》等的朗誦。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊寣W(xué)生自行認(rèn)識(shí)與體會(huì)詩(shī)詞的含義與情感包含，這樣教師便能掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)小學(xué)生的思考感悟能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.尊重與鼓勵(lì)學(xué)生課堂上的個(gè)性發(fā)揮

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中若是過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式，會(huì)壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師要充分發(fā)揮以人為本的教學(xué)理念，尊重并鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮出其獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)其健康全面地發(fā)展。例如，講授《窮人》時(shí)，課文中有大量的對(duì)白，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)并進(jìn)行課文角色扮演。在這一過(guò)程中能加深學(xué)生對(duì)課文的熟知與了解，同時(shí)也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出活潑、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍。

3.延伸小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的思考空間

生成性教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其思考感悟能力的提高。要想進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂中的生成性教學(xué)，就要將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，增加相應(yīng)的課外教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展其思考空間。課文《背影》這篇文章，講述的是作者和父親月臺(tái)等火車時(shí)，父親去買橘子作者看見(jiàn)父親顫顫巍巍背影時(shí)的感悟，表達(dá)出父子之間的愛(ài)意。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生回憶與父母之間的溫馨感動(dòng)的場(chǎng)景，并將其印象最深刻的場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以仿照《背影》的寫(xiě)作方式，提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)的有效性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感及其思考感悟能力非常重要，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生成性有效教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，奠定小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

篇10

一、精心――有的放矢，有效的課堂

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生的身心特點(diǎn)。哪怕課堂再精彩，學(xué)生沒(méi)學(xué)到什么，也算是無(wú)效的。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門“橋梁科學(xué)”，作為一名教師，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂，一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為主。我認(rèn)為以下三方面最重要：

1.目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理，否則教學(xué)任務(wù)不能在有限課堂內(nèi)完成。例如：在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《再見(jiàn)了，北京》這課時(shí)，到底是要讓學(xué)生明白奧運(yùn)精神，還是體會(huì)人們對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)的留戀？是了解北京奧運(yùn)的盛況，還是講講奧運(yùn)知識(shí)？通過(guò)對(duì)教材的研讀，區(qū)別老教材的《2008，北京》，我認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)為“感受北京奧運(yùn)會(huì)的快樂(lè)和令人留戀”。

2.內(nèi)容要精練。一堂課教師講多少內(nèi)容，要科學(xué)，講多了學(xué)生接受不了，講少了學(xué)生又不夠吃。例如：在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《英英學(xué)古詩(shī)》這課時(shí)，既要理解人物進(jìn)行了幾次對(duì)話和每次對(duì)話的內(nèi)容，又要會(huì)背誦并理解古詩(shī)《靜夜思》，還要激發(fā)學(xué)生閱讀積累古詩(shī)的興趣，最后還要拓展一下李白這位大詩(shī)人的詩(shī)作。如果面面俱到，時(shí)間不一定夠，效果不一定好。

3.方法要優(yōu)化。我們常常會(huì)覺(jué)得很多東西都要學(xué)生掌握，結(jié)果不知不覺(jué)中就會(huì)講得過(guò)細(xì)，耽誤了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。記得在教學(xué)《一株紫丁香》這課時(shí)，我著重讓學(xué)生理解紫丁香怎樣代表小朋友的心意，講解過(guò)多，最后一節(jié)沒(méi)來(lái)得及學(xué)習(xí)就下課了。整堂課缺少了學(xué)生獨(dú)立思考和細(xì)細(xì)感受的時(shí)間，收效甚微?，F(xiàn)在想來(lái)，如果“以讀代講”，學(xué)生一定也能從朗讀中明白這濃濃的師生情。

所以，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，用好一堂課40分鐘，是課堂高效的基本保證。

二、放心――平等攜手，生成的課堂

新課程要求教師和學(xué)生是“平等”的，當(dāng)然，在研究性學(xué)習(xí)中教師不是旁觀者，而應(yīng)該引導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。給學(xué)生更多思考的權(quán)利，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表獨(dú)立意見(jiàn)，確保他們的自主學(xué)習(xí)。說(shuō)起來(lái)容易做到難，在執(zhí)教《一株紫丁香》這課時(shí)，我就是沒(méi)有放下心去，總是懷疑他們這個(gè)能不能學(xué)會(huì)，那個(gè)能不能弄懂，忙來(lái)忙去，效果一般。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂的生成性知識(shí)隨時(shí)可以發(fā)生。所以，一堂高效的課，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、與他人合作的能力，從課前到課中再到課后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣才能看見(jiàn)學(xué)生自己的東西，才能有更多的生成空間，才能看到更精彩的課堂。

三、童心――幽默風(fēng)趣，趣味的課堂

一個(gè)教師，尤其是我們語(yǔ)文教師，課堂上一定要善于組織教學(xué)語(yǔ)言。除了注意語(yǔ)言的科學(xué)性、邏輯性，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言也很重要。一些低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中。有一次語(yǔ)文課上，我讓學(xué)生齊聲朗讀《鄉(xiāng)下孩子》這篇課文，大部分學(xué)生都很認(rèn)真，只有我班錢磊用語(yǔ)文書(shū)遮著臉，嘴巴一動(dòng)也不動(dòng)，我看見(jiàn)了也沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)他一直不愛(ài)讀書(shū)，這樣的情況不止一次了。等學(xué)生讀好后，我給他們講了一個(gè)成語(yǔ)故事《一葉障目》，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，不由得笑起那位楚國(guó)書(shū)生的傻子行為來(lái)。我趁機(jī)指出：“剛才有一位小朋友沒(méi)有讀書(shū)，老師想告訴他，其實(shí)用書(shū)遮著臉不讀書(shū)的行為和這位楚國(guó)書(shū)生沒(méi)什么兩樣，讀書(shū)是為了自己，不是讀給老師看的，對(duì)吧？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，錢磊低下了頭，而后的每次讀書(shū)他都能參加，這無(wú)疑也是一種進(jìn)步。

每當(dāng)我看到學(xué)生走神或者心思不夠集中，有時(shí)穿插幾句幽默的話語(yǔ)，有時(shí)講兩個(gè)逗趣的故事，批評(píng)中帶著愛(ài)惜，學(xué)生變得愛(ài)上語(yǔ)文課了，看我的眼神也專注起來(lái)，課后也樂(lè)于交流。開(kāi)學(xué)時(shí)，只有兩三個(gè)小朋友愛(ài)舉手，現(xiàn)在已經(jīng)有一大半的小朋友愛(ài)舉手了。

四、偏心――關(guān)愛(ài)后進(jìn)，真實(shí)的課堂

高效的課堂應(yīng)該使全班每位學(xué)生都獲得知識(shí)，形成能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一個(gè)孩子是毫無(wú)才能的庸碌之輩?！弊鳛橐幻處?，應(yīng)該細(xì)心關(guān)注每個(gè)學(xué)生，承認(rèn)生命個(gè)體的獨(dú)特，承認(rèn)智力的差別。有教育家說(shuō)：愛(ài)永遠(yuǎn)是最好的教育。每個(gè)人都喜歡美好的事物，優(yōu)等生人見(jiàn)人愛(ài)，如果我們做教師的能摒棄成見(jiàn)，不僅做到一碗水端平，而且對(duì)后進(jìn)生特別“偏愛(ài)”一點(diǎn)，相信這些后進(jìn)生一定能獲得巨大的進(jìn)步。語(yǔ)文課上，我班魏春亮發(fā)音不準(zhǔn)，平翹舌音分不清，有一次將故事的“shi”讀成“si”，全班哄堂大笑，我立即制止，并教育學(xué)生在別人遇到困難時(shí)應(yīng)給予幫助，而不是嘲諷。并且課上留意每次讓他多讀生字、多讀書(shū)，他也由原來(lái)一言不發(fā)變得愛(ài)舉手了。