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篇1

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)物理；學(xué)習(xí)方法障礙；歸因；教學(xué)對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）02-0046-04

0 引言

大學(xué)生物理學(xué)習(xí)中普遍存在方法障礙，已經(jīng)引起研究者的關(guān)注，如有文獻(xiàn)從提高觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、總結(jié)、應(yīng)用能力等角度提出學(xué)好物理的方法和具體要求[1]，但這類研究通常局限于提出某種物理學(xué)習(xí)方法及教學(xué)措施，鮮見系統(tǒng)研究物理學(xué)習(xí)方法障礙及教學(xué)對(duì)策，同時(shí)利用教育實(shí)驗(yàn)證明其有效性的文獻(xiàn)。本研究從大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙的各種類型及其產(chǎn)生原因，提出比較系統(tǒng)的教學(xué)對(duì)策并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過較嚴(yán)格的教育實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)教學(xué)對(duì)策的實(shí)際效果。

1 研究概況

選取荊楚理工學(xué)院2010級(jí)材料控制與成型專業(yè)2班（實(shí)驗(yàn)班）和3班（對(duì)照班）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2011年春季學(xué)期，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為大學(xué)物理力學(xué)和電磁學(xué)部分。通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等研究方法了解本科生物理學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，歸納學(xué)習(xí)方法障礙的類型并分析產(chǎn)生原因；采用行動(dòng)研究法摸索出學(xué)習(xí)方法障礙教學(xué)對(duì)策；利用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)和判斷教學(xué)對(duì)策的教學(xué)效果。

2 學(xué)習(xí)方法障礙分類、歸因分析及教學(xué)對(duì)策

2.1 問卷調(diào)查情況

利用大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷對(duì)理工類本科生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷524份，回收有效問卷512份。

2.2 學(xué)習(xí)方法障礙分類

物理學(xué)習(xí)方法因人而異，因內(nèi)容而異，按不同標(biāo)準(zhǔn)分類可以得到不同的分類結(jié)果，為便于學(xué)法指導(dǎo)，不必拘泥于物理學(xué)習(xí)方法的嚴(yán)格分類。通過問卷調(diào)查將大學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法障礙歸納為以下五類。

1）方法意識(shí)障礙。調(diào)查表明從不與同學(xué)探討學(xué)習(xí)方法的占42.9%，近半數(shù)學(xué)生方法意識(shí)淡薄，不注重學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用與總結(jié)。

2）程序方法障礙。程序方法指物理學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)所采用的方法，學(xué)生在應(yīng)用程序方法時(shí)，或缺失部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，或在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)各主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中方法應(yīng)用不當(dāng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：從不預(yù)習(xí)的學(xué)生占35.6%，不愿意聽課的占8.7%，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)的占58.5%，不能獨(dú)立完成作業(yè)的占20.5%，學(xué)完一章后不及時(shí)總結(jié)的占55.7%。

3）常規(guī)方法障礙。常規(guī)方法指物理學(xué)習(xí)的通用性、一般性方法，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、遷移等方法。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)法訓(xùn)練，學(xué)生通常不了解常規(guī)方法的種類和應(yīng)用要求，不會(huì)應(yīng)用或應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)各種偏差。

4）自學(xué)方法障礙。大學(xué)生經(jīng)常采用自學(xué)方法的比例不足40%，大一新生缺乏自學(xué)意識(shí)，沒有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，缺乏自學(xué)方法，對(duì)自學(xué)不主動(dòng)無信心。

5）個(gè)性方法障礙。學(xué)習(xí)有法，但無定法，貴在得法。調(diào)查表明沒有形成自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方法的占89.3%，即絕大部分學(xué)生沒有形成大學(xué)物理學(xué)習(xí)的個(gè)性方法。

2.3 學(xué)習(xí)方法障礙原因分析

1）方法意識(shí)障礙原因分析。高中階段學(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)而不能自拔，無暇研究學(xué)習(xí)方法。大一新生受學(xué)習(xí)慣性影響，尚未從應(yīng)試教育的桎梏中走出，學(xué)習(xí)上仍處于被動(dòng)依賴狀態(tài)，只能簡單沿用高中的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付大學(xué)物理學(xué)習(xí)。

2）程序方法障礙原因分析。大學(xué)物理內(nèi)容多課時(shí)少，教師在課堂上只能講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生不可能在課堂上理解消化所有內(nèi)容，必須重視每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才能學(xué)好大學(xué)物理。學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不足而忽略某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又沒掌握好各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，往往引發(fā)程序方法應(yīng)用障礙。

3）常規(guī)方法障礙原因分析。教師偏重知識(shí)傳授而疏于學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的常規(guī)方法缺乏系統(tǒng)了解；教材中涉及的學(xué)習(xí)方法往往隱藏在知識(shí)內(nèi)容之中，學(xué)生只注重知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視方法學(xué)習(xí)；缺乏學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是零碎的而不是系統(tǒng)的。上述三種原因?qū)е聦W(xué)生應(yīng)用常規(guī)方法時(shí)力不從心，比如觀察無計(jì)劃、無重點(diǎn)、無總結(jié)；實(shí)驗(yàn)時(shí)只知照本宣科，而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)思想缺乏深入鉆研，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題缺乏理論思考，只有直覺興趣和操作興趣，缺乏因果認(rèn)識(shí)興趣和概括性認(rèn)識(shí)興趣；思考茫然而無頭緒，沒有經(jīng)過抽象概括形成概念的習(xí)慣，只注意規(guī)律的表述本身而忽視其建立過程，只有物理知識(shí)而沒有物理思想；應(yīng)用知識(shí)只限于解題，不善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。

4）自學(xué)方法障礙原因分析。學(xué)生依賴心理強(qiáng)，自學(xué)積極性低；獨(dú)立獲取學(xué)習(xí)信息的能力差，不善于利用圖書期刊和網(wǎng)絡(luò)信息解決問題，畏難而放棄自學(xué)；自學(xué)方法不當(dāng)，盲目貪多求快不求甚解，問題越積累越多最后不得不放棄自學(xué)。

5）個(gè)性方法障礙原因分析。大一新生由于方法意識(shí)淡薄，程序方法不愿用，常規(guī)方法不會(huì)用，自學(xué)方法不能用，方法水平還停留在較低的層次上，無法通過堅(jiān)持使用程序方法、活用巧用常規(guī)方法、不斷創(chuàng)新自學(xué)方法，逐步形成獨(dú)特而系統(tǒng)的個(gè)性學(xué)習(xí)方法。

2.4 教學(xué)對(duì)策

必須采取系統(tǒng)化的教學(xué)對(duì)策，才能有效地消除物理學(xué)習(xí)方法障礙。教學(xué)對(duì)策的指導(dǎo)思想是：以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主線，以方法意識(shí)樹立為前提，以程序方法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以常規(guī)方法訓(xùn)練為核心，以個(gè)性方法確立為目標(biāo)，全面統(tǒng)籌學(xué)法指導(dǎo)，寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。

1）牢固樹立方法意識(shí)。教學(xué)過程中一手抓傳授知識(shí)，一手抓學(xué)法指導(dǎo)，方法得當(dāng)則事半功倍。中國古話“授人以魚，不如授人以漁”，達(dá)爾文名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”都非常深刻地說明了做事方法的重要性。制訂學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)大綱，將方法培養(yǎng)與知識(shí)傳授有機(jī)地滲透和結(jié)合起來，并精心安排到每次課的教學(xué)中去。樹立班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)方法的好典型，激勵(lì)其他同學(xué)積極探索大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法，形成人人重視學(xué)習(xí)方法的良好氛圍。

2）夯實(shí)程序方法基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，促使學(xué)生克服惰性，堅(jiān)持使用程序方法，避免環(huán)節(jié)缺失給學(xué)習(xí)造成不必要的困難。利用緒論課系統(tǒng)講解各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法及具體要求，通過教師隨時(shí)抽查和學(xué)生自查互查相結(jié)合的辦法確保學(xué)生按要求完成每一次課的學(xué)習(xí)循環(huán)。掌握程序方法并不難，難在長期堅(jiān)持，剛開始需要教師耐心督促和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生感覺到應(yīng)用程序方法的好處時(shí)，就會(huì)自覺地堅(jiān)持下去。（1）預(yù)習(xí)方法。弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)并分類標(biāo)記，梳理知識(shí)脈絡(luò)，行有余力的同學(xué)可以完成課后練習(xí)以檢查預(yù)習(xí)的效果；（2）聽課方法。留意教師解決問題的思路和方法，達(dá)到鞏固重點(diǎn)內(nèi)容、突破難點(diǎn)內(nèi)容、澄清疑點(diǎn)內(nèi)容的目的，簡記內(nèi)容要點(diǎn)、分析和解決問題的思路、補(bǔ)充知識(shí)及自己對(duì)某些問題的看法或疑點(diǎn)；（3）復(fù)習(xí)方法。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸變慢。課后要盡早復(fù)習(xí)避免遺忘，如利用課間時(shí)間迅速將所學(xué)內(nèi)容在頭腦中過一遍“電影”；復(fù)習(xí)既要理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，又要將知識(shí)條理化，還要對(duì)聽課時(shí)產(chǎn)生的疑點(diǎn)進(jìn)行深入思考；復(fù)習(xí)要在作業(yè)之前完成；（4）作業(yè)方法。獨(dú)立完成作業(yè)既能通過對(duì)知識(shí)的直接應(yīng)用來鞏固知識(shí)，也能準(zhǔn)確地暴露出學(xué)習(xí)中存在的問題，面對(duì)問題先獨(dú)立思考，反復(fù)思考仍無法解決時(shí)再請(qǐng)教。歸納各種題型及其常規(guī)解法，探討一題多解和最優(yōu)解法；（5）總結(jié)方法?？偨Y(jié)是鞏固提高的過程，每次課后做個(gè)小結(jié)，每章后做小總結(jié)，學(xué)期末做大總結(jié)，總結(jié)可以使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，便于形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通。

3）結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行常規(guī)方法指導(dǎo)。常規(guī)方法是物理學(xué)習(xí)的核心方法，物理學(xué)習(xí)過程離不開觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、遷移等方法。各種方法的運(yùn)用要點(diǎn)如下：（1）觀察方法。先做觀察計(jì)劃，再確定觀察步驟等細(xì)節(jié)，確保觀察有目的、周到、細(xì)致、深刻，最后總結(jié)觀察內(nèi)容，有些情況下需要經(jīng)過多次觀察才能達(dá)到目的；（2）實(shí)驗(yàn)方法。避免盲目實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器的選用、實(shí)驗(yàn)原理的推敲、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定、數(shù)據(jù)處理方法的選擇、從實(shí)驗(yàn)中合理得出結(jié)論等方面都要認(rèn)真鉆研，務(wù)必通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、鞏固理論知識(shí)；（3）思考方法。思考是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析得到合乎規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，完成從實(shí)踐到理論的第一次飛躍離不開思考的積極參與。物理學(xué)習(xí)就是要善于通過抽象和概括的方法形成物理概念，通過歸納、演繹、概括的方法建立物理規(guī)律，通過分析、綜合、比較等方法解決物理問題；（4）遷移方法。遷移就是物理知識(shí)在其它條件下的應(yīng)用。解題是物理知識(shí)最直接的應(yīng)用；運(yùn)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)際作用，產(chǎn)生成就感并從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；解決實(shí)際問題是理論向?qū)嵺`的第二次飛躍，也讓物理知識(shí)應(yīng)用的進(jìn)一步深化和活化。常規(guī)方法伴隨學(xué)習(xí)過程的始終，常規(guī)方法學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)經(jīng)常和長期的任務(wù)，應(yīng)抓住一切教學(xué)時(shí)機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)和系統(tǒng)歸納，促使學(xué)生對(duì)常規(guī)方法從模仿使用到熟練使用，從無意識(shí)使用到自覺使用，逐漸掌握常規(guī)方法的應(yīng)用技巧和規(guī)律。

4）促使學(xué)生探索自學(xué)方法。終生學(xué)習(xí)主要依靠自學(xué)，自學(xué)方法應(yīng)該成為大學(xué)階段的常規(guī)學(xué)習(xí)方法。自學(xué)方法沒有統(tǒng)一的模式，也不是單一的方法，而是包含程序方法、常規(guī)方法的方法體系。大學(xué)生缺乏自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要老師善加引導(dǎo)才能逐步掌握自學(xué)方法。一是要介紹自學(xué)的基本方法，明確自習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本方法和具體要求；二是要教會(huì)學(xué)生獲取資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過各種媒介獲取學(xué)習(xí)信息的能力；三是要做好四個(gè)結(jié)合：即學(xué)與思結(jié)合，學(xué)與問結(jié)合，學(xué)與習(xí)結(jié)合，學(xué)與用結(jié)合；四是要不斷探索最佳學(xué)習(xí)方法；五是要磨練學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

5）鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)性方法。個(gè)性方法是個(gè)體面對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)獲取知識(shí)的特殊方法。個(gè)性方法具有綜合性、獨(dú)特性、高效性和創(chuàng)造性的特征。綜合性是指個(gè)性方法并非單一的學(xué)習(xí)方法，而是融合程序方法、常規(guī)方法和自學(xué)方法于一體的方法體系；獨(dú)特性是指個(gè)性方法具有與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合的特殊性；高效性是指個(gè)性方法具有比共性方法更高的學(xué)習(xí)效率；創(chuàng)造性是指個(gè)性方法是對(duì)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。上述四個(gè)特征是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法是否為個(gè)性方法的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)持使用程序方法和熟練掌握常規(guī)方法的基礎(chǔ)上，通過提高學(xué)習(xí)方法理論素養(yǎng)和借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性特點(diǎn)不斷完善和創(chuàng)新自學(xué)方法，力爭形成一套高效率的個(gè)性學(xué)習(xí)方法。

3 教學(xué)對(duì)策的實(shí)施效果

開展物理教育實(shí)驗(yàn)，具體步驟如下：（1）利用觀察、訪談等方法初步了解大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙現(xiàn)狀；（2）設(shè)計(jì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙調(diào)查問卷并實(shí)施調(diào)查統(tǒng)計(jì)，歸納大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙的各種類型并分析原因，提出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)對(duì)策；（3）在同一專業(yè)隨機(jī)編班的基礎(chǔ)上，通過前測(cè)試卷了解各班的物理基礎(chǔ)并從中挑選出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。前測(cè)試于學(xué)期初進(jìn)行，考查高中物理力學(xué)和電磁學(xué)內(nèi)容；（4）實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)習(xí)方法障礙對(duì)策教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)過程中教師相同，教材相同，學(xué)生都在不知情的自然情況下參與；（5）通過后測(cè)試卷評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)策的教學(xué)效果。后測(cè)試于學(xué)期末進(jìn)行，考查大學(xué)物理力學(xué)、電磁學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試時(shí)間相同，批改采用流水作業(yè)；（6）分析成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以檢驗(yàn)教學(xué)對(duì)策的實(shí)際效果。

教育實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意以下問題：（1）保證教育實(shí)驗(yàn)的必要前提，即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異要在實(shí)驗(yàn)允許的范圍內(nèi)；（2）創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)的良好條件，一要讓學(xué)生在不知情的自然情況下參與，二是教師在對(duì)照班的教學(xué)中要避免使用實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)對(duì)策；（3）精心設(shè)計(jì)測(cè)試試卷，測(cè)試問題要能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法水平，這是測(cè)試能否達(dá)到目的和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否真實(shí)可靠的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1和表2所示，以2010級(jí)材料實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班為對(duì)象。

差異顯著性檢驗(yàn)采用 檢驗(yàn)[2]。設(shè) ， 分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績的標(biāo)準(zhǔn)差， 分別為兩班的人數(shù)，，分別為兩班的平均分。兩個(gè)平均分差數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差和統(tǒng)計(jì)量 分別為：

由表1，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)平均分的統(tǒng)計(jì)量 =0.630.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績無明顯差異，滿足實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)后 =2.64>2.58，

測(cè)試卷各題型具有相應(yīng)的測(cè)試和診斷功能，選擇題主要考查對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象、物理過程和物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)、判斷、辨析、理解和應(yīng)用等，可以較準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)物理概念的含義或物理規(guī)律的適應(yīng)條件及運(yùn)用范圍的掌握和理解程度、對(duì)物理規(guī)律和物理圖象較淺層次上的應(yīng)用等。填空題考查的內(nèi)容一般為重要的概念、原理、物理過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、基本計(jì)算，既可以考查需要識(shí)記的內(nèi)容，又可以考查運(yùn)用物理知識(shí)分析、推理和計(jì)算的情況，可比較準(zhǔn)確地考查學(xué)生判斷能力的高低和計(jì)算的準(zhǔn)確性。計(jì)算題可以用多種方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思維方式或分析解決問題的思路，計(jì)算題的分析解答過程可以很好地反映學(xué)生分析、判斷、綜合知識(shí)的能力水平。由表2，實(shí)驗(yàn)班各題型的平均正確率均高于對(duì)照班約7個(gè)百分點(diǎn)，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法障礙有所消除，方法應(yīng)用能力有所增強(qiáng)，物理概念、物理規(guī)律的掌握情況較好，物理知識(shí)記憶更準(zhǔn)確、理解更透徹、運(yùn)用更熟練，進(jìn)一步證明教學(xué)對(duì)策取得了實(shí)際效果。

4 結(jié)束語

對(duì)本科生物理學(xué)習(xí)方法障礙進(jìn)行歸因研究并提出針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，理論上可以豐富大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法論的內(nèi)容，實(shí)踐上可以為教師的學(xué)法指導(dǎo)提供參考建議，更有效地幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法，提高物理學(xué)習(xí)的效率。提出的教學(xué)對(duì)策在教學(xué)實(shí)踐中得到了初步驗(yàn)證，還需要在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善和加以推廣。

參考文獻(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)方法 選擇性整合 教學(xué)效率 大學(xué)物理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0021-01

大學(xué)普通物理課程是理工類高等院校的公共基礎(chǔ)課，它對(duì)于完善學(xué)生的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析解決問題的能力有著非常重要的作用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于學(xué)時(shí)較少內(nèi)容較多較雜、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確造成的學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方法較單一等諸多原因造成了該課程的教學(xué)效果不太理想，沒有起到應(yīng)有的作用。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，各個(gè)學(xué)校都積極地進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)的各項(xiàng)改革活動(dòng)，旨在提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者所在學(xué)校主要將研究性教學(xué)方法和學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，將研究性學(xué)習(xí)的思想有選擇的應(yīng)用到大學(xué)物理的教學(xué)工作中，取得了較好的教學(xué)效果。下面從幾個(gè)方面做簡單的介紹。

一 研究性學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)方法是20世紀(jì)末出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，它提倡學(xué)生的主體性，通過多種方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，取得了較好的效果。研究性學(xué)習(xí)方法是一個(gè)靈活性很高的理論，其具體的實(shí)施和周圍的軟硬件環(huán)境有很大的關(guān)系。筆者所在學(xué)校就是將研究性學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)理論和學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，通過在大學(xué)物理的教學(xué)中選擇性的適當(dāng)應(yīng)用研究性教學(xué)方法，來提高該課程的教學(xué)效果，使其真正發(fā)揮其基礎(chǔ)類大課應(yīng)有的作用。

二 具體的實(shí)施過程

筆者所在學(xué)校通過課堂教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系三個(gè)方面把研究性教學(xué)“以學(xué)生為教學(xué)主體的核心思想”深刻的融入到大學(xué)普通物理的教學(xué)活動(dòng)中來。

1.課堂教學(xué)

第一，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用類比法、歸納法、演繹法等科學(xué)的思考方法，一方面讓學(xué)生高效的掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)潛移默化的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維的方法和能力。例如，在“靜電場”一章的教學(xué)過程中，通過對(duì)電場強(qiáng)度、電勢(shì)、磁感應(yīng)強(qiáng)度三個(gè)基本概念的比較和歸納，通過選取研究對(duì)象、尋找場源、分析場源并確定思路三步就可以對(duì)這三個(gè)基本計(jì)算量有一個(gè)較好的掌握。

第二，采用啟發(fā)式、討論式等靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中來。例如，在“光的干涉”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過對(duì)牛頓環(huán)、劈尖干涉、楊氏雙縫等不同實(shí)驗(yàn)的分析方法上的討論，學(xué)生自然就得到了分析干涉的基本方法，從而大大地提高了教學(xué)效率。

2.課外自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)思想旨在發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，所以如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂外積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)就成了關(guān)鍵問題。筆者就通過布置小論文，討論感興趣的問題等方式促進(jìn)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完熱力學(xué)第二定律和熵理論以后，可以讓學(xué)生在課外積極探索有關(guān)熵理論在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域的應(yīng)用，在自我探索的過程中，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法。

三 實(shí)際教學(xué)效果

“研究性學(xué)習(xí)方法和大學(xué)物理教學(xué)的選擇性整合”獲得了較好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）該方法的實(shí)施，較高程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，上課時(shí)與教師的互動(dòng)更加積極，課外通過寫論文等形式表達(dá)自己的思想，課后答疑的質(zhì)量和數(shù)量明顯的提高。（2）該方法的成績不僅表現(xiàn)在良好的課堂效果上，更重要的是該項(xiàng)目很好地培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的能力，讓學(xué)生初步具有了思維的習(xí)慣和思維的方法，體會(huì)到了思維的樂趣。這一點(diǎn)可以從課外答疑的內(nèi)容和學(xué)生論文內(nèi)容反映出來。例如，部分學(xué)生在看完美國大片《星球大戰(zhàn)》后，用學(xué)過的物理知識(shí)去分析其中的部分情節(jié)是否滿足科學(xué)規(guī)律，是否會(huì)真的發(fā)生，從分析的過程中，慢慢具有了科學(xué)對(duì)待生活的態(tài)度等科學(xué)精神。

四 特色和創(chuàng)新

將研究性學(xué)習(xí)方法和大學(xué)物理教學(xué)的選擇性整合打破傳統(tǒng)的大學(xué)物理的教學(xué)方法，將現(xiàn)代研究性教學(xué)方法和各個(gè)學(xué)校大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造一套適合情況的新的大學(xué)物理教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析解決問題的能力，充分發(fā)揮大學(xué)物理課的基礎(chǔ)作用，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的過程中，真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣、知識(shí)的力量、思維的奇妙。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教務(wù)；精細(xì)化；內(nèi)涵

國家開放大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展是指學(xué)校依據(jù)自身的客觀發(fā)展規(guī)律，提升辦學(xué)的檔次和水平，增強(qiáng)培養(yǎng)人員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀表現(xiàn)在學(xué)校范圍上就是在一定程度上高度重視學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展最主要的是注重精細(xì)發(fā)展，其次在創(chuàng)新發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展等各方面也需要作出相應(yīng)的努力。

精細(xì)化管理已在教育改革中處于領(lǐng)先地位，是當(dāng)前教育發(fā)展的新方法，體現(xiàn)了教育改革的創(chuàng)新，決定了近期教育改革將向精細(xì)化發(fā)展。精細(xì)化的管理理念最初起源于發(fā)達(dá)國家，是一種集人本管理與科學(xué)管理于一體的思想觀念，旨在達(dá)到真善美，高度重視管理細(xì)節(jié)與過程，以達(dá)到質(zhì)量和效益共同提升的管理策略。其中態(tài)度“精心”、過程“精細(xì)”、結(jié)果“精品”成為精細(xì)化管理的核心。

自從國家開放大學(xué)的教育改革得到教育部的認(rèn)可后，現(xiàn)代開放大學(xué)已將遠(yuǎn)程開放教育作為辦學(xué)的基本方式，這體現(xiàn)了全新的教育騰飛時(shí)期將由國家開放大學(xué)引領(lǐng)。近年來由于開放教育事業(yè)逐步增大辦學(xué)規(guī)模，因而伴隨著越來越多的學(xué)員進(jìn)行注冊(cè)，每年的畢業(yè)生人數(shù)也逐步增多，這不僅對(duì)“量”的規(guī)模效應(yīng)產(chǎn)生了影響，而且也很大程度上影響著教學(xué)教務(wù)“質(zhì)”的管理。質(zhì)量發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的根源，質(zhì)量發(fā)展是學(xué)校內(nèi)在實(shí)力的體現(xiàn)，因此學(xué)校要保證自身可持續(xù)發(fā)展，必須注重教學(xué)教務(wù)“質(zhì)”的管理，以“精確、細(xì)致、深入、規(guī)范”為目標(biāo)，以“粗放型”向“精細(xì)型”轉(zhuǎn)型的先例為指導(dǎo)，把教學(xué)教務(wù)管理做精做細(xì)，促進(jìn)國家開放大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展。

一、提高教學(xué)教務(wù)管理人員的素質(zhì)

精細(xì)化管理最基本的要求就是精心做好每一件最基本的事，秉承“工作靠用心、育人靠愛心、互助合作、服務(wù)用真心”的教育理念，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的責(zé)任心去做好每一項(xiàng)工作，使優(yōu)秀良好的師德在學(xué)校管理中表現(xiàn)出來。教學(xué)教務(wù)是一項(xiàng)非常繁瑣復(fù)雜而正式的工作，必須以嚴(yán)肅端正的態(tài)度去面對(duì)，為應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程教育的獨(dú)特性，首先要提高教學(xué)教務(wù)管理人員的素質(zhì)，管理人員必須從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，用科學(xué)創(chuàng)新的想法啟發(fā)人們，使人們跟上時(shí)代步伐，其次要增強(qiáng)管理人員的法制觀念和責(zé)任心，使精細(xì)化管理的效果更加有力。管理人員作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)班人，如果他們不具備優(yōu)良的作風(fēng)，是很難管理好教學(xué)教務(wù)的。以教務(wù)管理中的學(xué)籍管理來說，學(xué)籍管理包括很多環(huán)節(jié)，如學(xué)生的錄取管理、入學(xué)審核管理、學(xué)籍異動(dòng)管理、課程注冊(cè)管理等，幾乎遍及了教學(xué)教務(wù)管理的各個(gè)過程，學(xué)籍管理工作的好壞決定著一個(gè)學(xué)校的形象，再加上學(xué)籍管理需要整理大量的數(shù)據(jù)、收錄繁重復(fù)雜的現(xiàn)代化信息，所以必須要有一批具備很強(qiáng)的工作能力、責(zé)任心的管理人員，才能保證遠(yuǎn)程開放教育的長久健康發(fā)展，保證教學(xué)教務(wù)管理的質(zhì)量。因此提高管理人員的素質(zhì)非常必要，第一要貫徹精細(xì)化管理理念，第二要學(xué)習(xí)運(yùn)用新設(shè)備新手段，此外，要加強(qiáng)培養(yǎng)素質(zhì)修養(yǎng)，通過宣傳貫徹、實(shí)施、反饋等形式使他們高度重視管理工作。

二、加強(qiáng)教學(xué)教務(wù)管理的日常規(guī)范化

1.健全科學(xué)的規(guī)章制度。管理責(zé)任精細(xì)化、制定一套合理科學(xué)的管理制度是學(xué)校落實(shí)責(zé)任、加強(qiáng)管理的有效手段，為此我校制定了部門制度，對(duì)各管理層進(jìn)行了明確分工，對(duì)管理結(jié)果進(jìn)行量化，有利于“人盡其才、才盡其用”。

2.創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育模式。學(xué)生是一切教育教學(xué)行為的主體，而教師是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、服務(wù)者和支持者，因此我校通過教務(wù)處統(tǒng)籌教學(xué)任務(wù)，教研組落實(shí)實(shí)施，科研處監(jiān)督評(píng)價(jià)三位一體的教學(xué)管理模式促進(jìn)了教學(xué)成果的優(yōu)越性，這樣也就促進(jìn)了精細(xì)化管理。

3.增強(qiáng)以人為本的服務(wù)觀念。精細(xì)化管理是科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)校領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，所以學(xué)校必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本。管理人員要用最好的服務(wù)態(tài)度以最快的速度解決前來辦事的老師、學(xué)生的各種問題，以高效的工作效率提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而確保遠(yuǎn)程教育的可靠性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的人文化和特色化。

三、傾力打造一支實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍

質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的根本，而師資隊(duì)伍的強(qiáng)大與否是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，因此創(chuàng)建一支合適的教師隊(duì)伍是非常有必要的，遠(yuǎn)程開放教育的教師必須先轉(zhuǎn)變落后的教育理念，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)方法，不斷增加自己的專業(yè)知識(shí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，以適應(yīng)信息化遠(yuǎn)程開放教育的新要求，做好教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者。

四、加強(qiáng)教學(xué)教務(wù)的網(wǎng)絡(luò)管理

隨著科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)非常普遍，我校的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已兩次獲得五星級(jí)網(wǎng)站，以優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生服務(wù)，此外我校網(wǎng)站還成立了今日課表、實(shí)時(shí)答疑等，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了方便，從而更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

精細(xì)化管理是一個(gè)不斷改善、追求完美的過程，學(xué)校是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要領(lǐng)域，因此將精細(xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域已是必然趨勢(shì)，精細(xì)化管理有助于提升學(xué)校實(shí)力，有利于國家開放大學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。因此我們要從細(xì)節(jié)做起，把精細(xì)化管理落實(shí)到每一件平凡簡單的事，從而提升學(xué)校聲譽(yù)，顯示開放大學(xué)的獨(dú)特魅力，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；學(xué)生；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0054-02

大學(xué)物理是一門重要的學(xué)科，更是現(xiàn)代自然科學(xué)的代表，是非物理專業(yè)理工科學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分[1-5]，大學(xué)物理以知識(shí)為載體，在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和認(rèn)識(shí)世界方面起著非常重要的作用[3-5]。本文針對(duì)我校地方性應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果差和教學(xué)質(zhì)量難以提高的情況，存在部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺少獨(dú)立思考以及物理教學(xué)課時(shí)太少等方面的問題，在非物理專業(yè)的各理工科學(xué)生中抽取200名學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，為此，提出要做好大學(xué)物理與中學(xué)物理課程的銜接，通過加強(qiáng)微元法、物理模型教學(xué)，重視物理圖景的建立、加強(qiáng)物理學(xué)史教育和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提升大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)物理課程存在的現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過調(diào)查，了解到非物理專業(yè)大學(xué)物理課程的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：一是學(xué)時(shí)不斷減少。比如，數(shù)學(xué)教育專業(yè)由原來的開設(shè)兩學(xué)期，共144學(xué)時(shí)，均為考試課程，減為開設(shè)一學(xué)期，共54學(xué)時(shí)。二是生師比提高。由于學(xué)校增加專業(yè)設(shè)置，理工科學(xué)生人數(shù)大量增加，大學(xué)物理教師們課時(shí)數(shù)增加。三是地方性院校大多數(shù)學(xué)生的入學(xué)成績要低于普通高校的學(xué)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)普遍較過去學(xué)生基礎(chǔ)差，特別是數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱。四是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)學(xué)物理是沒有實(shí)際用途的，在學(xué)習(xí)過程中普遍存在厭學(xué)的現(xiàn)象。五是我校選用的教材都是21世紀(jì)教材，或者“十一五”國家規(guī)劃教材，照搬985、211高校的教學(xué)模式。六是物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，由于擴(kuò)招，學(xué)校沒有配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，學(xué)生運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力得不到鍛煉。針對(duì)這些問題，對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，使大學(xué)物理教學(xué)更符合現(xiàn)代形勢(shì)下教育的特點(diǎn)，以達(dá)到我校培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、大學(xué)物理教學(xué)改革的措施與對(duì)策

1.重視大學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差，并且還沿襲高中物理學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，學(xué)生還希望大學(xué)老師像中學(xué)老師那樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)講解，對(duì)習(xí)題還要求重復(fù)多次訓(xùn)練。這樣，大學(xué)老師在很少的課時(shí)內(nèi)是很難滿足他們的要求的，主要原因是大學(xué)生還沒有真正地適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方法。這就要求大學(xué)老師在教學(xué)中不斷地把大學(xué)物理與中學(xué)物理相聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，大學(xué)物理老師要把解決大學(xué)物理問題的基本方法“化整為零，集零成整”告訴學(xué)生，“化整為零”即是把變量化為不變量，把曲線化為直線，也就是微分?！凹愠烧笔怯没麨榱愕慕Y(jié)果相疊加，也就是積分，就得到了變量問題和曲線問題的解的結(jié)果了。比如，一點(diǎn)電荷在非均勻靜電場力的作用下作曲線運(yùn)動(dòng)，從a點(diǎn)到b點(diǎn)，計(jì)算該過程中靜電場力所作的功。先把曲線分割成無數(shù)個(gè)微元段，在每一微元段上的靜電場力變?yōu)楹懔，曲線運(yùn)動(dòng)變?yōu)橹本€運(yùn)動(dòng)，其位移元為dl，因此，運(yùn)用中學(xué)物理的知識(shí)就可以計(jì)算其元功為dA=F·dl，整個(gè)過程的功等于所以元功之和，即A=■F·dl，把F=q0E代入，再考慮方向即可知道變力作曲線運(yùn)動(dòng)的功。讓學(xué)生自然地適應(yīng)大學(xué)物理教學(xué)，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，也能使學(xué)生很快地適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

2.加強(qiáng)物理圖景和物理模型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢磉^程和物理現(xiàn)象是學(xué)生構(gòu)建物理圖景的源泉，而物理模型是由物理過程和物理現(xiàn)象抽象出來的能反映物理本質(zhì)的簡單模型，是數(shù)和形的統(tǒng)一。許多學(xué)生把學(xué)習(xí)物理當(dāng)成推導(dǎo)公式、背公式和套公式，不懂得應(yīng)該怎樣對(duì)具體的物理現(xiàn)象和物理過程具體分析，物理圖景相當(dāng)模糊，做起題來張冠李戴，或者是無從下手。其原因是由于物理圖景、物理模型不清晰，不會(huì)把一個(gè)實(shí)際的復(fù)雜的物理問題轉(zhuǎn)化成能反映物理本質(zhì)的物理圖景、物理模型[3]。比如，求電場強(qiáng)度通量？椎e=■E·dS和利用高斯定理

求解某些帶電體的電場強(qiáng)度，學(xué)生就張冠李戴，什么做法都有。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有建立清晰的物理圖景、物理模型，不能正確理解？椎e=■E·ds和 的物理意義，不能理解為什么高斯面的電場強(qiáng)度通量只與高斯面所包圍的電荷有關(guān)，與高斯面外的電荷無關(guān)，而利用高斯定理求出的電場強(qiáng)度又與高斯面外的電荷有關(guān)。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的解題步驟為：讀題—想公式—求解。而科學(xué)的解題模式是：審題—構(gòu)建物理圖景—選取研究對(duì)象—建立物理模型—分析物理過程和狀態(tài)—運(yùn)用與之相關(guān)的概念和定理（定律）建立方程—求解—檢查。形成學(xué)生上述解題模式的主要原因是中學(xué)階段的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而先前簡單題求解的成功經(jīng)驗(yàn)又強(qiáng)化了這一模式。所以，教好物理，關(guān)鍵的是教思路、教方法，盡量避免講授艱深和復(fù)雜的數(shù)學(xué)，突出物理本質(zhì)，建構(gòu)鮮明的物理圖景和物理模型。

3.探索形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣。利用課堂時(shí)間進(jìn)行多種教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師采用講授、討論、習(xí)題課等多種形式的教學(xué)模式，向?qū)W生傳授物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法。同時(shí)通過介紹物理學(xué)史的生動(dòng)事例，講物理學(xué)史其實(shí)就是講科學(xué)創(chuàng)新的歷史，物理學(xué)史就是創(chuàng)新，就是教知識(shí)、教思路、授方法，注重用這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探索精神和奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)造非功利的驅(qū)動(dòng)，傳承崇高的價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)教育與中學(xué)教育最大的不同就是教學(xué)生會(huì)學(xué)才是我們教學(xué)的主要目的，任何一門課程的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過程。具體做法是：在教學(xué)過程中，對(duì)部分內(nèi)容首先提出自學(xué)要求，自學(xué)提綱，布置學(xué)生下去自學(xué)，同時(shí)要求寫出自學(xué)部分的讀書報(bào)告，讓學(xué)生通過自學(xué)掌握歸納總結(jié)知識(shí)的方法。部分難度在學(xué)生自學(xué)能力范圍以內(nèi)的章節(jié)則要求學(xué)生通過查閱資料、自己歸納總結(jié)，總結(jié)出要點(diǎn)，下一次上課時(shí)找學(xué)生上講臺(tái)來講，或者分組討論，學(xué)生講完后老師對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比，以指出優(yōu)點(diǎn)為主進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)對(duì)其錯(cuò)誤的地方進(jìn)行更正，不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，這樣可以檢查學(xué)生對(duì)物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法是否掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力、歸納總結(jié)等方面的綜合能力，學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)也得到提高，實(shí)踐證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常好的。采用多樣化的教學(xué)輔助手段。由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方法而只用多媒體教學(xué)，大學(xué)物理可以適當(dāng)采用多媒體教學(xué)與在黑板上書寫相結(jié)合的方法，使教學(xué)過程更加生動(dòng)、形象，可徹底改變一支粉筆一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

4.變革不同專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的理念和方法。大學(xué)物理是一門基礎(chǔ)課，其基本內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，一般包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等。高校里不同專業(yè)對(duì)于大學(xué)物理的要求是不同的，這就要求教師要根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)原來自成體系的大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地取舍、整合，形成結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)、專業(yè)適用性強(qiáng)的新型教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)物理內(nèi)容的重點(diǎn)專業(yè)有別。根據(jù)不同的專業(yè)的要求，開展專題講座的形式進(jìn)行授課，將物理學(xué)發(fā)展的新理論、新技術(shù)、新內(nèi)容有機(jī)地組合在一起，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)用的知識(shí)體系。明確服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念來從事大學(xué)物理的教學(xué)工作，真正為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供需要的物理知識(shí)。目前在就業(yè)競爭日益加劇的情況下，用人單位需要的是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面廣、人文素養(yǎng)高、適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新性型人才。地方性院校是人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、科技研發(fā)基地、文化傳承基地、咨詢服務(wù)基地、輸送人才的基地。大學(xué)老師們應(yīng)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀及不同專業(yè)不同學(xué)生存在的問題，努力做到“因材施教，專業(yè)有別，重在應(yīng)用，適應(yīng)模式”。

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關(guān)鍵詞: 大學(xué)物理特點(diǎn) 教學(xué)策略

1 .引言

大學(xué)物理課程是大學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課,它能在高中物理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)。大學(xué)物理教師應(yīng)提供內(nèi)容更廣泛、更深入的系統(tǒng)的現(xiàn)代物理學(xué)知識(shí),在介紹這些知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、方法和態(tài)度,并引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。[1]

對(duì)于理工科學(xué)生來講,物理是一門熟悉的課程,從初中開始到升入大學(xué),他們至少已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年的物理知識(shí)。然而,這并不表示大學(xué)物理的學(xué)習(xí)會(huì)變得比較容易。大學(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面有著顯著的不同,同時(shí),部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)就感到物理抽象難學(xué),導(dǎo)致在大學(xué)也對(duì)物理學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的抵觸情緒,因此,不少學(xué)生在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中反映出不適應(yīng),并且學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極。

如何改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué),在教學(xué)中充分體現(xiàn)出大學(xué)物理的特點(diǎn),使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí),這對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的繼續(xù)深入和提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

2.大學(xué)物理的特點(diǎn)

2.1從教學(xué)內(nèi)容來看,大學(xué)物理仍然是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)五大部分,只是相對(duì)于中學(xué)物理在深度上和廣度上都加深了,而且結(jié)合了高等數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí),難度上略有增加。[2]

2.2從教學(xué)目標(biāo)來看,大學(xué)物理強(qiáng)調(diào)的是對(duì)物理現(xiàn)象的解釋,以及對(duì)物理概念的理解,對(duì)物理圖像的建立,而不是邏輯和推演。和中學(xué)物理相比,并不要求學(xué)生做大量的題目。部分學(xué)生對(duì)中學(xué)物理有畏難情緒,是因?yàn)閷?duì)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)不了解,把主要精力放在了完成題目上,使得學(xué)習(xí)到的物理學(xué)的基本概念、基本原理等都是為了解題服務(wù),而沒有看到物理學(xué)現(xiàn)象和原理的聯(lián)系。從這個(gè)意義上來看,大學(xué)物理對(duì)邏輯推演的要求較低,只要求學(xué)生能夠建立起物理學(xué)的概念,并且應(yīng)用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)定量解決物理問題。

2.3從教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法來看,大學(xué)物理總體課時(shí)數(shù)較少,內(nèi)容較多,因此課堂教學(xué)的信息量很大,教師課堂上很難把各物理知識(shí)點(diǎn)講細(xì)講透,更很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)和評(píng)講習(xí)題。因此教師主要是對(duì)物理思想和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解,重在幫助學(xué)生建立起物理圖像。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),課堂下自我學(xué)習(xí)非常重要,要能夠及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此,大學(xué)物理要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí),能夠合理利用課余時(shí)間,展開自學(xué)和相互討論。

3.大學(xué)物理教學(xué)策略

3.1重視大學(xué)物理緒論[3]。

大學(xué)物理一般在大一下學(xué)期開設(shè),緒論一般會(huì)講述物理學(xué)的意義和內(nèi)容,以及一些物理學(xué)史的相關(guān)知識(shí)。除此之外,教師應(yīng)該對(duì)大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別向?qū)W生進(jìn)行說明,使學(xué)生了解大學(xué)物理學(xué)習(xí)的方法和特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生如何利用圖書館、利用網(wǎng)絡(luò)等獲得信息;給學(xué)生的具體學(xué)習(xí)提出嚴(yán)格的規(guī)范要求。

實(shí)踐證明,這樣的緒論講解可以讓學(xué)生迅速理解學(xué)學(xué)物理的重要意義,使學(xué)生體會(huì)到物理是一門觀察實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.2聯(lián)系項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。

楊振寧博士告誡廣大學(xué)生要學(xué)有血有肉的物理學(xué):“我希望使大家了解物理學(xué)是一個(gè)多方面的學(xué)科,是一個(gè)活的科學(xué),不是一個(gè)死的科學(xué),是一個(gè)跟實(shí)驗(yàn)非常接近的學(xué)科,而不是整天在公式里打滾的學(xué)科,我所以這樣說,是因?yàn)橹袊簧俚膶W(xué)生,確實(shí)被引導(dǎo)到一個(gè)死的物理學(xué),舊的物理學(xué),以及跟實(shí)驗(yàn)沒有關(guān)系的方向去了?！币虼?在教學(xué)中,教師聯(lián)系具體項(xiàng)目可以使學(xué)生建立清晰的物理圖景,有利于理解物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候,教師可以引入衛(wèi)星發(fā)射的例子:首先要對(duì)衛(wèi)星進(jìn)行定位,因此需要建立參考坐標(biāo)系;其次要對(duì)衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行把握,就需要知道衛(wèi)星的速度和加速度;最后要知道衛(wèi)星為何會(huì)如此運(yùn)動(dòng),引入牛頓的運(yùn)動(dòng)定律。

實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,知道物理知識(shí)的實(shí)際用途,感到物理學(xué)不是空洞的知識(shí),而是可以直接運(yùn)用到實(shí)踐中的理論。

3.3精心選擇思考題,引入探究式學(xué)習(xí)[4]。

探究式學(xué)習(xí)是“學(xué)生自主地抓住自然的事務(wù)、現(xiàn)象,通過探究自然的過程而獲得知識(shí)”;同時(shí)也是“旨在有效地形成認(rèn)識(shí)自然之機(jī)緣――科學(xué)概念”。這充分說明了物理知識(shí)來源于物理過程,也說明了物理概念學(xué)習(xí)的重要性。

為了能夠引入探究式學(xué)習(xí),教師應(yīng)該精心選擇思考題而不是過多的習(xí)題。思考題應(yīng)該選擇生活中一些簡單的物理現(xiàn)象,要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行解釋,如乒乓球大球和小球的區(qū)別,以及鯊魚皮泳衣是怎樣提高游泳速度的;或者選擇一些簡單的物理實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生分析并且提出改進(jìn)的意見;還可以進(jìn)一步提出一些簡單的物理設(shè)想,要求學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識(shí)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如設(shè)計(jì)一個(gè)裝置,使得雞蛋從3米高的地方落下而不至于摔碎,等等。

這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生注意起身邊的物理現(xiàn)象,并且盡可能給出合理的解釋。一些學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)主動(dòng)研究一些物理現(xiàn)象,如紙飛機(jī)的折疊方法是如何影響飛行速度的,它和物理學(xué)的哪些相關(guān)知識(shí)有聯(lián)系。

3.4適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)手段[5]。

大學(xué)物理課堂教學(xué)中信息量較大,依靠傳統(tǒng)方式很難完全展示。依靠多媒體,教師可以極大地增加教學(xué)中的知識(shí)量,使課堂內(nèi)容豐富多彩;可以把一些抽象的物理學(xué)理論采用動(dòng)畫等多種方式形象地展示在屏幕上,幫助學(xué)生理解。但是多媒體教學(xué)也有其自身的缺點(diǎn),如教師可能受課件所限,難以發(fā)揮,同時(shí)學(xué)生因?yàn)橛姓n件可看,上課時(shí)聽課的樂趣大為減少。因此,教師要合理利用多媒體,而不是依賴。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.結(jié)語

教師正確理解大學(xué)物理的特點(diǎn),并且在教學(xué)中充分體現(xiàn)這一特點(diǎn),將有利于使學(xué)生從中學(xué)的題海學(xué)習(xí)中解放出來。教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略,應(yīng)用各種手段來提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣,并且有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

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篇6

1.1研究對(duì)象的不同對(duì)于研究對(duì)象，中學(xué)物理一般只討論自然現(xiàn)象中的簡單問題如一維問題，而大學(xué)物理討論的是二維、三維甚至多維等復(fù)雜問題。比如對(duì)于力學(xué)內(nèi)容，中學(xué)力學(xué)只研究加速度為恒矢量的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問題，而大學(xué)力學(xué)則還要研究加速度變化時(shí)的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問題，中學(xué)力學(xué)只研究質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)問題，而大學(xué)物理力學(xué)還要研究剛體的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)問題，從研究對(duì)象上看更廣更趨于一般化。中學(xué)物理僅對(duì)宏觀簡單特殊規(guī)律作一般性的認(rèn)識(shí)和了解就夠了，而大學(xué)物理則要進(jìn)一步研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的理論本質(zhì)，要運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法得出自然界一般性的普適規(guī)律,更上升了一個(gè)理論的高度。

1.2研究方法的不同中學(xué)物理因研究對(duì)象簡單，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規(guī)律基本上是從物理現(xiàn)象出發(fā)，通過簡單實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的簡單規(guī)律，比如中學(xué)物理力學(xué)中得出動(dòng)量定理、動(dòng)能定理的時(shí)候都是實(shí)驗(yàn)歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學(xué)中只介紹勻強(qiáng)磁場、勻強(qiáng)電場的規(guī)律等。而大學(xué)物理與自然實(shí)際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場、電場，而研究這些復(fù)雜問題所用工具主要是高等數(shù)學(xué)的微積分思想、矢量代數(shù)，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)演繹的方法結(jié)合物理概念得出物理規(guī)律，即大學(xué)物理講的規(guī)律比中學(xué)物理的規(guī)律又上升了一個(gè)理論的高度。

1.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的不同從教學(xué)內(nèi)容來講，中學(xué)物理量少，概念、原理、規(guī)律簡單，對(duì)物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認(rèn)識(shí)，而大學(xué)物理涉及的知識(shí)量大，概念、原理多且相對(duì)復(fù)雜，對(duì)物理基本規(guī)律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質(zhì)和內(nèi)涵。從教學(xué)進(jìn)度上講，中學(xué)物理講的較慢，每個(gè)概念，每個(gè)公式，每個(gè)原理教師會(huì)進(jìn)行全面詳細(xì)講解，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師都會(huì)講透講精，講課重點(diǎn)放在解題技巧的應(yīng)試訓(xùn)練上，教師會(huì)給學(xué)生總結(jié)題型，歸納方法，并督促學(xué)生為了高考不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)多是跟著教師按部就班。而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容量大，而教學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，進(jìn)度快，教師講課一般都只著重把握知識(shí)整體框架，講清思路，注重理論性、系統(tǒng)性，不象中學(xué)那樣講得精細(xì)全面。對(duì)于解題方法有總結(jié)歸納，但習(xí)題課的次數(shù)較少，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力較弱，對(duì)習(xí)慣于被安排、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的中學(xué)生，就很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)過程。

1.4學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，課后也很少翻閱知識(shí)輔導(dǎo)書,只要課堂上跟著老師聽課，課余時(shí)間除了完成老師布置的作業(yè)外，就是作大量的習(xí)題,實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)熟練程度高，認(rèn)為學(xué)好物理的標(biāo)準(zhǔn)就是多做題，解難題，學(xué)生自主接受新知識(shí)的能力較差，不善于提問題，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。而大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對(duì)所學(xué)知識(shí)要融會(huì)貫通，及時(shí)復(fù)結(jié)，做的題目不在多,而在精，要學(xué)會(huì)自學(xué)，善于提出問題，要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺，很多物理概念、規(guī)律都是直接給出，沒有經(jīng)過推導(dǎo)，這就決定了中學(xué)生接受物理知識(shí)的方式主要靠記憶，而大學(xué)由于有了高等數(shù)學(xué)、矢量代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等工具，物理概念、物理規(guī)律大多可以做詳盡的推理，因而大學(xué)物理學(xué)習(xí)概念更注重概念的理解和掌握，物理過程的分析和論證。

2如何做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接

2.1循序漸進(jìn)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)教學(xué)慢節(jié)奏,少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法,若一開始就進(jìn)行快節(jié)奏,大容量的教學(xué),學(xué)生一下子不能適應(yīng)，這不僅影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果,同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中最初應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)，慢慢逐步進(jìn)入正常的教學(xué)進(jìn)度，從而達(dá)到讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)會(huì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.2通過物理緒論課灌輸大學(xué)物理的重要性大學(xué)教師應(yīng)充分考慮大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別,從一開始就讓學(xué)生明白大學(xué)物理和中學(xué)物理在研究對(duì)象、研究內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面有許多的不同，讓學(xué)生知道大學(xué)物理不是中學(xué)物理的簡單重復(fù)。同時(shí)我們?cè)诰w論課中，應(yīng)介紹物理學(xué)的發(fā)展歷史、物理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和物理學(xué)的發(fā)展的未來展望，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，另外對(duì)理工科學(xué)生來說，可以適當(dāng)?shù)亟o他們介紹物理學(xué)和自己未來的專業(yè)的聯(lián)系，以提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性，例如對(duì)我們紡織專業(yè)的學(xué)生，可適當(dāng)介紹量子力學(xué)與紡織材料等、質(zhì)點(diǎn)、剛體力學(xué)與紡織機(jī)械方面的關(guān)系。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，大學(xué)物理的基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)，學(xué)學(xué)物理不僅僅服務(wù)于后續(xù)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)一種思維的方法、學(xué)習(xí)方法以及研究問題的方法。

2.3從中學(xué)物理內(nèi)容過渡導(dǎo)入大學(xué)物理課題在教學(xué)內(nèi)容方面，很多大學(xué)物理知識(shí)是在中學(xué)物理內(nèi)容基礎(chǔ)上的提高，教師在物理教學(xué)時(shí)應(yīng)簡要復(fù)習(xí)中學(xué)教材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容做一個(gè)簡單回憶，隨后指出中學(xué)物理知識(shí)的局限性或特殊性，從而比較自然地引入內(nèi)容，使學(xué)生順利地從中學(xué)物理知識(shí)過渡到大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，必須了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容，比如直線運(yùn)動(dòng)，中學(xué)研究了勻加速或勻減速直線運(yùn)動(dòng)，但加速度變化時(shí)的直線運(yùn)動(dòng)該如何考慮呢？比如圓周運(yùn)動(dòng),中學(xué)研究的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,但當(dāng)速率變化時(shí),圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律又是如何呢?恒力的沖量的定義式和恒力做功的公式中學(xué)里都學(xué)過，變力的沖量和變力所作的做功又如何計(jì)算呢？這樣中學(xué)內(nèi)容過渡導(dǎo)入的話學(xué)生會(huì)很容易從已學(xué)過的知識(shí)比較順利地過渡到大學(xué)知識(shí)。

篇7

1注重創(chuàng)新大學(xué)物理教育理念

當(dāng)前的物理學(xué)科正逐步從原來的領(lǐng)頭學(xué)科,轉(zhuǎn)向到實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉與融合,在這種科學(xué)發(fā)展的大背景下,就需要注重大學(xué)物理教育理念的轉(zhuǎn)變,要及時(shí)從過去只注重自身知識(shí)體系完整的知識(shí)型教育,轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)物理科學(xué)精神和掌握其研究方法的能力型教育方向上來。因此,大學(xué)物理教育的理念要著眼于引導(dǎo)學(xué)生掌握物理科學(xué)中體現(xiàn)出來的精神和方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神,進(jìn)而掌握認(rèn)識(shí)自然界中各種現(xiàn)象的科學(xué)方法。素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)物理來說,它不僅包括對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)教育,還包括對(duì)物理認(rèn)知規(guī)律和方法的教育,更應(yīng)包括開發(fā)學(xué)生的智慧潛能,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。因此要把大學(xué)物理教育定位在掌握物理的科學(xué)方法和培養(yǎng)物理的科學(xué)精神等方面,才能真正展現(xiàn)出物理學(xué)科的特色,從而激發(fā)出大學(xué)物理教育的內(nèi)在活力,真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2注重大學(xué)物理課程中基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)

物理學(xué)基本概念、基本理論是構(gòu)成大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要組成部分,對(duì)非物理專業(yè)的學(xué)生來說,不可能花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)量專業(yè)物理的內(nèi)容,而物理學(xué)基本概念、基本理論就成為構(gòu)成他們科學(xué)文化素質(zhì)的重要組成部分。[2]在實(shí)際生活中物理問題往往都是復(fù)雜的,是由多個(gè)簡單的物理問題組合而成的,只有真正掌握了物理基本概念、基本理論,才能把復(fù)雜的物理問題分解成簡單的物理問題,進(jìn)而解決問題,這個(gè)過程和實(shí)際社會(huì)生活中解決復(fù)雜問題的過程都是一樣的。因此通過大學(xué)物理基本概念、基本理論的教學(xué),對(duì)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是非常有效的。要想達(dá)到很好的效果,就要求教師在系統(tǒng)傳授物理理論知識(shí)的前提下,指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選擇有意義的物理課題,以科學(xué)的精神,求實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新的方法去自主地研究和獲取知識(shí),鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。還需要進(jìn)行配套的非物理專業(yè)大學(xué)物理教材的編寫工作,突出物理基本概念、基本理論,盡量把這些知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合,增加教材的可讀性、易學(xué)性和趣味性,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3注重大學(xué)物理課程中教學(xué)手段的創(chuàng)新

教學(xué)過程中要充分做好備課工作,力爭每次課引入一些能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn),以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈興趣,例如可以在授課過程中插入一些重要的物理事件,當(dāng)前有影響的技術(shù)中所包含的物理知識(shí)等。[3]還可以在課堂教學(xué)的過程中適時(shí)引入物理學(xué)史中的典型史實(shí)材料,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本內(nèi)容的過程中領(lǐng)會(huì)人類認(rèn)識(shí)自然的過程是由簡單到復(fù)雜、由表面到本質(zhì)的認(rèn)知過程。還要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),向?qū)W生提供有利于素質(zhì)教育的各類物理輔助資源,將素質(zhì)教育拓展到課外學(xué)習(xí)的過程中,指導(dǎo)學(xué)生開展自主、開放、探究式的學(xué)習(xí)。還可以精選出一批典型的物理實(shí)驗(yàn),在講解的過程中傳授基本的物理知識(shí),并突出物理精神的簡潔性、研究方法的獨(dú)創(chuàng)性和精確性等特點(diǎn)。[4]總之,通過教學(xué)手段的創(chuàng)新,使學(xué)生在學(xué)學(xué)物理的過程中建立起一套適合自己的學(xué)習(xí)方法,真正做到自身素質(zhì)的提高。

4注重提高理工科大學(xué)物理教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上指出:“推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教師是關(guān)鍵”,素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于要有高素質(zhì)的教師。以前我國的高等教育文理嚴(yán)格分科,當(dāng)今的大學(xué)教育理念正向科學(xué)教育與人文教育相融合的方向轉(zhuǎn)變。而大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)注重非物理類理工學(xué)科院校的特點(diǎn),教師不能僅滿足于傳授具體的物理知識(shí),還要揭示知識(shí)背后所凝結(jié)的研究方法、科學(xué)精神、人文精神等,真正催進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。這就要求大學(xué)物理教師的目光不能僅僅停留在他所教學(xué)和所研究的領(lǐng)域內(nèi),應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵知識(shí),并具有將社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)進(jìn)行有機(jī)交融的能力與素質(zhì)。在傳授物理學(xué)基本理論的同時(shí),借助博大精深的物理學(xué)所延伸出來的分支端口,充分連接于人類文明的各個(gè)領(lǐng)域,傳承與發(fā)展物理文化,更好地培養(yǎng)出具有廣博知識(shí)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理教學(xué) 認(rèn)識(shí) 銜接

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，人類的生活離不開物理學(xué)。大學(xué)物理是理工科類的一門物理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，通過該課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)，在大學(xué)教育階段起著十分重要的作用。通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握必要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，而且能樹立科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、探索精神和科學(xué)研究方法。當(dāng)前，我國高等教育大眾化的步伐促進(jìn)人才培養(yǎng)的模式發(fā)生了重大變化。因此，如何在新形勢(shì)下教好大學(xué)物理這門課程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，成為高校教師的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。對(duì)此，作為一個(gè)長期從事大學(xué)物理教學(xué)的教師，我對(duì)此談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、做好大學(xué)物理與高等數(shù)學(xué)的銜接

就知識(shí)體系而言，中學(xué)物理已經(jīng)介紹了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)等部分內(nèi)容。但是無論在廣度還是在深度上，大學(xué)物理內(nèi)容都有著顯著的提高，而且需要運(yùn)用嶄新的數(shù)學(xué)工具，如導(dǎo)數(shù)、微積分和矢量計(jì)算，解決物理問題。大學(xué)物理是離不開高等數(shù)學(xué)的，盡管很多院校在第一學(xué)期就開設(shè)了高數(shù)課，但是很多學(xué)生還是不能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體物理問題。例如，在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)中，有兩類常見的求解質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的問題：在某一初始條件下已知質(zhì)點(diǎn)加速度，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用積分求解運(yùn)動(dòng)方程；已知質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)方程，不會(huì)運(yùn)用導(dǎo)數(shù)求解速度和加速度。因此，在平時(shí)教學(xué)過程中，如何在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，又做好“兼職”數(shù)學(xué)老師，就成為大學(xué)物理教師的一項(xiàng)任務(wù)和技能。

局限于數(shù)學(xué)知識(shí)，中學(xué)物理研究的是恒量或均勻變化的問題，如恒力問題，勻變速直線運(yùn)動(dòng)，大學(xué)物理研究的是任意變化的量，如變力，任意曲線運(yùn)動(dòng)。這時(shí)，微元法方法起著橋梁作用，在dt時(shí)間內(nèi)（對(duì)應(yīng)微分）是恒量問題（中學(xué)階段），在整個(gè)時(shí)間t內(nèi)（對(duì)應(yīng)積分）是變量問題（大學(xué)階段）。由于大學(xué)物理是一門非物理專業(yè)的公共課程，我們應(yīng)當(dāng)突出物理思想與物理圖像的教學(xué)，而不應(yīng)把過多的精力和時(shí)間花在復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演算上。費(fèi)因曼曾說：“對(duì)學(xué)物理的人來講，重要的不是如何正規(guī)嚴(yán)格地解微分方程，而是能猜出它們的解并理解物理意義?！蹦軓奈锢斫嵌日f明問題，盡可能不用數(shù)學(xué)。例如，在講解“時(shí)間延緩”和“長度收縮”時(shí)，我們可以從狹義相對(duì)論的兩個(gè)基本原理出發(fā)，而不需要從繁瑣的洛倫茲數(shù)學(xué)變換關(guān)系式推導(dǎo)。這樣做的好處在于讓學(xué)生真正明白相對(duì)論時(shí)空的物理圖像，而不是純粹的數(shù)學(xué)演算。

二、做好物理知識(shí)與科學(xué)思維方法的銜接

很多學(xué)生都有一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為自己根據(jù)物理知識(shí)會(huì)做題就行，甚至一些教師讓學(xué)生背知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。誠然，掌握知識(shí)點(diǎn)，會(huì)解物理題肯定沒錯(cuò)，但是大學(xué)物理教育不僅于此。更重要目的在于，通過大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)研究問題的思想和方法；在獲取物理知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生擁有的建立物理模型、定性分析與定量計(jì)算的能力；開闊思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高科學(xué)技術(shù)和整體素養(yǎng)。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立辯證唯物主義的世界觀、人生觀和方法論。

無疑，物理知識(shí)很重要，但是對(duì)大學(xué)生來說，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和方法比掌握物理知識(shí)本身更重要。因此，教師平時(shí)要多收集一些對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和方法有啟迪的素材，在授課過程中，要盡可能講述一些科學(xué)家對(duì)某一問題的思想方法的典型內(nèi)容，讓學(xué)生知道物理學(xué)方法論中所用到的一些重要的基本方法和原理。例如，庫侖定律和牛頓萬有引力定律是如何發(fā)現(xiàn)的及二者的關(guān)聯(lián)？愛因斯坦是怎么創(chuàng)立相對(duì)論的及與經(jīng)典力學(xué)的關(guān)系？量子物理與經(jīng)典物理的對(duì)應(yīng)關(guān)系？光的微粒性與波動(dòng)性？等等。在講物理知識(shí)過程中，有機(jī)地融合這些素材，一方面能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)授課內(nèi)容的掌握和理解，另一方面能使學(xué)生對(duì)科學(xué)家的思維方式有所了解，增加對(duì)物理學(xué)中方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。

三、做好物理概念與例題教學(xué)的銜接

概念教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中具有關(guān)鍵作用。物理概念既是物理學(xué)的基石，又是物理學(xué)的支柱，占據(jù)舉足輕重的地位。任何一門物理學(xué)分支的發(fā)展都離不開物理概念，如質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)離不開位矢、速度、加速度、動(dòng)量等基本概念的支撐，熱力學(xué)的發(fā)展離不開溫度、內(nèi)能、熱量、熵等，電學(xué)的發(fā)展離不開電流、電壓、電阻、電場強(qiáng)度、電勢(shì)、電勢(shì)能等。物理概念是組成物理知識(shí)體系的基本單元，原理和公式就是反映概念之間的相互聯(lián)系和數(shù)量依存關(guān)系。由此可見，物理概念教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握、對(duì)物理過程有準(zhǔn)確的理解。同時(shí)，通過概念教學(xué)，使學(xué)生建立完整的物理知識(shí)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高物理教學(xué)質(zhì)量都有著積極的作用。

大學(xué)物理的概念多、理論性強(qiáng)，運(yùn)用的高等數(shù)學(xué)知識(shí)較多，有些概念學(xué)生不容易掌握。要解決這個(gè)問題，除了分析理論知識(shí)外，講解適量的例題也是非常有必要的。實(shí)際上，講解例題是物理教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師通過對(duì)例題的分析和演算，既教會(huì)學(xué)生分析問題的思路，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確解題步驟和方法，更重要的是加深學(xué)生對(duì)概念和理論的理解，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。由于大學(xué)物理課時(shí)數(shù)安排較少，完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間緊，選什么樣的題、選多少題就非常有講究，因此，所講例題要有典型性和多樣性的特點(diǎn)，典型性有利于學(xué)生對(duì)基本概念、規(guī)律的理解和消化，多樣性可以開闊學(xué)生的視野和增加知識(shí)廣度。同時(shí)課堂討論很有必要，爭論能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。

四、做好知識(shí)傳授和品質(zhì)教育的銜接

除了傳授知識(shí)外，大學(xué)物理也是培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的一部好素材。物理學(xué)蘊(yùn)藏著很多不同層次的美，如太陽系中行星共面的和諧美，雪花結(jié)構(gòu)的對(duì)稱美，原子中電子排布的有序美，等等。在課堂教學(xué)中，通過揭示物理之美，能強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)、陶冶學(xué)生審美情操、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，從而產(chǎn)生科學(xué)靈感和火花。以“電磁場和電磁波”一章為例，物理學(xué)家麥克斯韋正是抓住電和磁的對(duì)稱美，在總結(jié)安培定律、庫侖定律、畢奧-薩伐爾定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等基礎(chǔ)上，大膽提出了“位移電流”和“感生電場”的概念，建立了經(jīng)典的電磁場理論，從而使得電、磁、光得到統(tǒng)一。

在平時(shí)教學(xué)中，要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、拼搏精神的品質(zhì)教育，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、科學(xué)水平不斷前進(jìn)的當(dāng)今時(shí)代，很多科學(xué)任務(wù)必須依靠團(tuán)結(jié)合作，單打獨(dú)斗是不能完成的?！皥F(tuán)結(jié)就是力量”。例如，在講授“氫原子的波爾理論”時(shí)，我就介紹了玻爾和盧瑟福的故事：眾多學(xué)者共同生活、共同學(xué)習(xí)，通過爭論、質(zhì)疑和辯解，使思想相撞，知識(shí)互通；不同國籍、不同民族、不同領(lǐng)域的學(xué)者生活在同一實(shí)驗(yàn)室里，團(tuán)結(jié)合作，共同解決原子結(jié)構(gòu)難題。結(jié)合具體物理知識(shí)，通過適時(shí)的事例，向?qū)W生闡述頑強(qiáng)拼搏的重要性。愛因斯坦說：“上帝分送禮物時(shí)是毫不寬容的，他只給了我騾子般的頑強(qiáng)?！痹谥v“電磁感應(yīng)定律”時(shí)，讓學(xué)生了解到，法拉第在實(shí)驗(yàn)室奮斗了十年；在講“量子論”時(shí)，告知學(xué)生：普朗克為了解釋黑體輻射現(xiàn)象拼搏了六年。

總之，要使學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理這門課程，廣大物理教師必須熱愛學(xué)生，熱愛教育，付出辛勤的勞動(dòng)，熟悉教材內(nèi)容，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]毛駿健，顧牡.大學(xué)物理學(xué)[M].高等教育出版社，第一版，2006.

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Abstract： No matter from the teaching content and teaching method， teaching purpose， high school physics and the university physics have obvious differences. This article embarks from the differences and relation of high school physics and university physics to find a solution to move between cohesive device.

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理；大學(xué)物理；銜接

Key words： high school physics；university physics；cohesion

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）10-0264-02

0 引言

大學(xué)物理是工科院校一門十分重要的基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理一般都是面向大學(xué)低年紀(jì)的學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生剛從高中階段過來，但在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總習(xí)慣用高中的思維和方法來理解已經(jīng)比較復(fù)雜的大學(xué)物理問題，比較難接受新的概念和方法，比如在中學(xué)物理中的路程等于速度乘以時(shí)間沒有錯(cuò)，但在大學(xué)物理中求物理碰撞后移動(dòng)的距離再利用這個(gè)規(guī)律就不對(duì)了，很多同學(xué)在學(xué)學(xué)物理的過程中還是習(xí)慣用中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)來學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)最終掌握知識(shí)的效果并不好。

下面筆者從以下方面來談幾點(diǎn)感受。

1 中學(xué)物理和大學(xué)物理的聯(lián)系與區(qū)別

1.1 中學(xué)物理和大學(xué)物理的聯(lián)系與區(qū)別

大學(xué)物理和中學(xué)研究都是物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，包括：力學(xué)，熱學(xué)，光學(xué)，電磁學(xué)以及原子物理五大內(nèi)容，雖然在內(nèi)容上有所重復(fù)，但中學(xué)物理只是描述了基本的物理現(xiàn)象和概念，而大學(xué)物理是通過深入的學(xué)習(xí)并揭示出產(chǎn)生這些現(xiàn)象的物理規(guī)律，研究這些規(guī)律所需要的數(shù)學(xué)表達(dá)式和推導(dǎo)過程。

比如在靜電場中，高中物理因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的限制只講述了一些基本的規(guī)律和概念，無法描述靜電場的相關(guān)性質(zhì)，大學(xué)物理通過靜電場中的高斯定理，環(huán)路定理揭示了靜電場為有源無旋場，這是在高中學(xué)習(xí)中無法做到的。

1.2 在教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別

大學(xué)學(xué)習(xí)主要以復(fù)習(xí)和自學(xué)為主，而中學(xué)往往是集中時(shí)間學(xué)習(xí)一個(gè)概念和公式，然后強(qiáng)化訓(xùn)練舉一反三，在教學(xué)形式上，高中物理內(nèi)容比較少，課時(shí)多教學(xué)進(jìn)度比較緩慢，教師有時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，分析，提問并進(jìn)行隨堂練習(xí)，大學(xué)物理在內(nèi)容上多，課時(shí)卻相對(duì)很少，所以課堂教學(xué)知識(shí)量需要學(xué)習(xí)的就比較大，在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中如果學(xué)生不能從高中的學(xué)習(xí)方法上過渡過來在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面花過多的時(shí)間就會(huì)感到力不從心，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上來。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)心理的區(qū)別

在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的就是為了高考有個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，所以在成績決定論的作用下學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，鉆研也比較深，但在大學(xué)中由于大學(xué)沒有了升學(xué)率的要求，只需要修完相應(yīng)科目的學(xué)分即可，60分就算合格，所以在這樣的要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降學(xué)習(xí)起來比較隨意，甚至有曠課，考試的時(shí)候帶小抄蒙蔽過關(guān)的情況。

2 如何做好中學(xué)物理和大學(xué)物理的銜接

2.1 教師在教學(xué)方法和手段上要更新

在大學(xué)物理開課時(shí)候就要向?qū)W生講解高中物理和大學(xué)物理在學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別，并介紹一些有建設(shè)性的意見。

教師要根據(jù)學(xué)生從高中過渡到大學(xué)的特點(diǎn)，剛開始適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)進(jìn)度，從學(xué)生由高中比較緩慢的節(jié)奏過渡到相對(duì)快，學(xué)習(xí)內(nèi)容信息大的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識(shí)只需要復(fù)習(xí)一下，對(duì)需要加深的內(nèi)容花更多的時(shí)間進(jìn)行推導(dǎo)和講解，采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生的互動(dòng)和交流，教師在上新課程之前可以向?qū)W生以布置作業(yè)的形式，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過查找資料，預(yù)習(xí)教材相互討論得到初步的答案，教師在上課的同時(shí)讓學(xué)生回答相應(yīng)的答案，通過答案給予肯定和意見，在比較抽象和深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)多利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和演示實(shí)驗(yàn)通過模擬實(shí)驗(yàn)生動(dòng)畫面和實(shí)際的操作相結(jié)合，這樣就使學(xué)生從高中的生硬的學(xué)習(xí)到能自主學(xué)習(xí)的成功轉(zhuǎn)變，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也鍛煉了他們的想象力。

2.2 了解中學(xué)物理教學(xué)，加強(qiáng)教材改革

大學(xué)老師應(yīng)該首先對(duì)中學(xué)物理的教育特點(diǎn)，現(xiàn)狀和內(nèi)容有非常明確的了解，這樣在實(shí)際的教學(xué)中能知道哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生可以掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是需要重點(diǎn)講解的，比如恒力沖量的定義式和恒力做功公式在中學(xué)都學(xué)過，但變力沖量和變力做功沒有接觸，在教學(xué)中在可以先通過簡明扼要復(fù)習(xí)高中的知識(shí)，目的是引入大學(xué)的物理新內(nèi)容。

在教材上，要了解中學(xué)物理教材改革的動(dòng)向，密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，把大學(xué)的物理教材和高中的物理教材緊密聯(lián)系起來，避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)和過大的跨越，內(nèi)容要做到少而精，真正把高中的物理和大學(xué)物理很好的銜接起來。

3 總結(jié)

目前已有許多高校開始重視大學(xué)物理和高中物理教學(xué)的銜接，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來制定適合本學(xué)校的大學(xué)物理教材，做好兩者之間的銜接不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)也提高了大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解達(dá)到一個(gè)全新的高度。所以現(xiàn)階段作為大學(xué)物理教學(xué)的工作者要重視中學(xué)物理和大學(xué)物理銜接的工作，使大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙水標(biāo)等.關(guān)于大學(xué)物理習(xí)題的幾個(gè)問題[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.

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關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)態(tài)度；大學(xué)物理；教學(xué)模式改革

一、前言

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、進(jìn)程以及學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，當(dāng)教師進(jìn)行課程模式改革時(shí)，有必要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度移動(dòng)方向，尋找有效的策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的正向發(fā)展。

1.物理學(xué)習(xí)態(tài)度的含義

從認(rèn)知因素的角度看：學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的價(jià)值判斷，這種價(jià)值判斷構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。從情感因素的角度看，學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的情緒反映。我們?cè)谘芯恐?，把物理學(xué)習(xí)態(tài)度定義為：通過物理課程學(xué)習(xí)形成的對(duì)物理學(xué)本質(zhì)的觀念和信念，產(chǎn)生的情緒、情感以及個(gè)體學(xué)習(xí)行為的傾向。

在過去的20年，國外物理教育研究領(lǐng)域?qū)W(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生對(duì)物理學(xué)科信念的研究產(chǎn)生了很大的興趣。研究表明：學(xué)生對(duì)物理學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知和他們物理學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有直接和顯著的影響[1，2]。學(xué)生認(rèn)為物理是由大量的概念組成，這些概念之間互不關(guān)聯(lián)，他們就采用死記硬背物理概念和機(jī)械地使用公式求解題目的方法學(xué)習(xí)物理。相反，物理學(xué)專家堅(jiān)信物理是由一些最基本的定律構(gòu)成，大量的物理概念和原理都是以這些基本定律為核心，他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)物理時(shí)必須理解物理概念和原理與這些基本定律之間的本質(zhì)聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)知接近物理學(xué)專家時(shí)，他們學(xué)習(xí)物理的方式就會(huì)從最初的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肜斫飧拍钜饬x并關(guān)注概念之間的本質(zhì)聯(lián)系。

2.物理學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)試量表

本研究使用國際公認(rèn)的卡羅拉多科學(xué)（物理）學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)試量表（Colorado Learning Attitudes about Science Survey 簡稱CLASS）[3]，CLASS是美國科羅拉多州立大學(xué)在2006年研制的5點(diǎn)李克特量表（Likert scale），量表分為8個(gè)維度：個(gè)人興趣（Personal Interest）、物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系（Real World Connection）、一般問題的解決（Problem Solving General）、解決問題的自信心（Problem Solving Confidence）、復(fù)雜問題的解決（Problem Solving Sophistication）、意義理解（Sense Making /Effort）、概念理解（Conceptual Understanding）、概念應(yīng)用（Applied Conceptual Understanding）、每個(gè)維度包含若干個(gè)題目，量表一共有42個(gè)題目，其中一個(gè)題目是用于檢測(cè)學(xué)生回答測(cè)試是否有效，其余41個(gè)題目用于用來測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成的對(duì)物理學(xué)本質(zhì)的觀念和信念及物理學(xué)習(xí)態(tài)度，CLASS是通過把學(xué)生的觀點(diǎn)和物理學(xué)專家的觀點(diǎn)比對(duì)來評(píng)價(jià)學(xué)生。題目開發(fā)者使用超過5000個(gè)樣本做了嚴(yán)格的信度和效度檢驗(yàn)，是目前在世界上被廣泛應(yīng)用的量表。本研究使用該量表的中文版是經(jīng)過嚴(yán)格的量表翻譯程序：先從英文翻譯成中文，再由一位之前并不知道CLASS的人，將中譯稿翻回英文后與原稿比對(duì)，檢查兩者的一致性，以確保中譯文本的準(zhǔn)確性[4]。

3.教學(xué)模式改革

近年來，我們對(duì)我校大學(xué)物理課程進(jìn)行了一些系列的改革，結(jié)合國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了大班課堂互動(dòng)教學(xué)模式[5]，在大班課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生的互動(dòng)、生生互動(dòng)，構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、激勵(lì)式、參與式的“新的教學(xué)模式”。

二、研究方法和樣本

我們使用CLASS，利用前、后測(cè)的方法，將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行數(shù)據(jù)比較。在實(shí)驗(yàn)班我們使用新的教學(xué)模式，對(duì)照班中仍然使用傳統(tǒng)的單一講授的教學(xué)模式。我們對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究使用新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。兩個(gè)班的學(xué)生都是來自同一個(gè)專業(yè)，它們除大學(xué)物理課程外其他課程基本一樣，從而排除了學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的差異對(duì)這項(xiàng)研究的影響。我們?cè)陂_學(xué)的第一周和課程結(jié)束后使用CLASS對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前、后測(cè)，對(duì)照班一共有114名學(xué)生（女79、男35），參加前測(cè)、后測(cè)并且兩個(gè)答卷都有效的學(xué)生人數(shù)（配對(duì)樣本數(shù)）是94人（女69、男25）。實(shí)驗(yàn)班一共有106名學(xué)生（女70、男36），配對(duì)樣本數(shù)是95人（女62，男33），我們對(duì)兩個(gè)班的配對(duì)樣本進(jìn)行比對(duì)研究。

三、研究數(shù)據(jù)和結(jié)果

1.CLASS總分變化

CLASS是通過把學(xué)生的觀點(diǎn)和物理學(xué)專家的觀點(diǎn)比對(duì)來評(píng)價(jià)學(xué)生，表一是兩個(gè)班學(xué)生CLASS的前、后測(cè)的總分平均值及其分?jǐn)?shù)變化（后測(cè)分?jǐn)?shù)減去前測(cè)分?jǐn)?shù)）。

從表1對(duì)照班的數(shù)據(jù)中可以看出，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授一個(gè)學(xué)期大學(xué)物理課程，學(xué)生CLASS 的總分下降了4.4%，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果是t = -3.17， p = 0.002。說明前、后測(cè)平均分之間的差異在統(tǒng)計(jì)上是顯著。這個(gè)結(jié)果與國際上已有的一些研究結(jié)果相一致，例如W. K. Adams（2006）使用CLASS研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的物理課程的教學(xué)效果是使學(xué)生的CLASS分?jǐn)?shù)負(fù)向移動(dòng)[3]。

相反，從表1中實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)中可以看出，使用新的教學(xué)模式，學(xué)生CLASS的總分升高了2.8%，使用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果是t = 2.15，p = 0.034，表明前、后測(cè)平均成績之間的差異在統(tǒng)計(jì)上是顯著，說明新的教學(xué)模式使學(xué)生CLASS總分?jǐn)?shù)升高，學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了正向移動(dòng)。

2. CLASS的8個(gè)維度上分?jǐn)?shù)變化

如前所述，CLASS量表由8個(gè)維度構(gòu)成，依次分別是1—個(gè)人興趣、2—物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、3—一般問題的解決、4—解決問題的自信心、5—復(fù)雜問題的解決、6—意義理解、7—概念理解、8—概念應(yīng)用。為了研究總分變化的原因，我們對(duì)CLASS的8個(gè)維度分?jǐn)?shù)的變化做詳細(xì)研究，圖1是對(duì)照班CLASS前、后測(cè)分?jǐn)?shù)在8個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)變化，8個(gè)維度的分?jǐn)?shù)全部是負(fù)向移動(dòng)，其中“5—復(fù)雜問題的解決”、“7—概念理解”、“8—概念應(yīng)用”三個(gè)維度的變化在統(tǒng)計(jì)上最顯著。

圖2是實(shí)驗(yàn)班CLASS前、后測(cè)分?jǐn)?shù)在8個(gè)維度上的變化，8個(gè)維度的分?jǐn)?shù)中只有“2—物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”一個(gè)維度是負(fù)向移動(dòng)，但統(tǒng)計(jì)上不顯著；其余7個(gè)維度的分?jǐn)?shù)全部是正向移動(dòng)，其中“1—個(gè)人興趣”、“3—一般問題解決”兩個(gè)維度的移動(dòng)在統(tǒng)計(jì)上是顯著的。

四、結(jié)果討論

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法中的問題

表2中列出CLASS 測(cè)試中的一些題目，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授一個(gè)學(xué)期大學(xué)物理課程后學(xué)

生在這些題目上同意專家觀點(diǎn)的人數(shù)明顯減少，分?jǐn)?shù)降低，直接導(dǎo)致學(xué)生的CLASS總分和“復(fù)雜問題的解決”、“概念理解”、“概念應(yīng)用”的三個(gè)維度分?jǐn)?shù)的顯著性下降。

從表2中可以看出，學(xué)生在題目1、3、22、29、36上前測(cè)得分不高，后測(cè)分?jǐn)?shù)變低，數(shù)據(jù)表明：在學(xué)習(xí)課程之前大約有一半左右的學(xué)生在這些題目上不同意物理專家的觀點(diǎn)，存在的主要問題是：學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)簡單記憶公式、知識(shí)點(diǎn)和題型，很少嘗試多角度理解物理概念，不使用物理知識(shí)解決日常生活中遇到的物理問題，知識(shí)遷移能力差，這些都是中學(xué)階段應(yīng)試教育產(chǎn)生的結(jié)果。然而，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期傳統(tǒng)教學(xué)模式物理課程學(xué)習(xí)后，問題不僅沒有得到改善反而變得更加嚴(yán)重，到學(xué)期末的時(shí)候，存在上述問題的學(xué)生由學(xué)期初的1/2增多至2/3。

2.教學(xué)模式改革有效改善學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）教學(xué)模式改革解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題

圖3顯示了表2中的7個(gè)題目，在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式和新的教學(xué)模式講授一個(gè)學(xué)期大學(xué)物理課程之后學(xué)生CLASS題目得分的變化。如前所述這7個(gè)題目的分?jǐn)?shù)在一學(xué)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程之后都是降低的；相反，使用新的教學(xué)模式一學(xué)期后學(xué)生在其中的3、13、19、22、36五個(gè)題目的后測(cè)分?jǐn)?shù)與其前測(cè)分?jǐn)?shù)相比是增加的；其余的兩個(gè)題目：1、29的分?jǐn)?shù)仍然是下降的，但是相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，其下降的幅度變小。數(shù)據(jù)表明：新的教學(xué)模式可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的大部分問題；在死記硬背物理概念和題型、機(jī)械地使用物理公式解題兩方面存在的問題，由于學(xué)生受到之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響太深，徹底改變需要更長的時(shí)間。

（2）教學(xué)模式改革促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度正向發(fā)展

表3中列出CLASS測(cè)試中的一些題目和它們分?jǐn)?shù)的變化，使用新的教學(xué)模式后，學(xué)生在這些題目上同意專家觀點(diǎn)的人數(shù)明顯增多，直接導(dǎo)致學(xué)生的CLASS總分和“個(gè)人興趣”、“一般問題解決”的兩個(gè)維度分?jǐn)?shù)的顯著性上升。為了便于比較，表3中同時(shí)給出相應(yīng)的題目在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)一個(gè)學(xué)期后分?jǐn)?shù)的變化。

結(jié)合圖3和表3中的數(shù)據(jù)可知，通過教學(xué)模式的改革，改善了學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)知和他們學(xué)習(xí)物理的方法，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)之間是存在相互關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)物理時(shí)不再機(jī)械地使用公式而是深入理解概念、徹底弄清楚事物的來龍去脈。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是簡單地記憶知識(shí)，而是通過將新知與其他信息或自己已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，賦予新知以意義。（3）學(xué)生意識(shí)到物理與生活密切相關(guān)，認(rèn)為物理知識(shí)和推理能力對(duì)日常生活有幫助，喜歡琢磨日常生活中所經(jīng)歷的物理問題，深刻地理解物理規(guī)律，學(xué)習(xí)物理的興趣提高。

綜上所述：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很少考慮物理概念之間的關(guān)聯(lián)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中死記硬背物理概念和題型、機(jī)械地使用物理公式解決問題，不會(huì)遷移，不聯(lián)系實(shí)際。新的教學(xué)模式要求自主學(xué)習(xí)和合作探究，是一個(gè)以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、激勵(lì)式、參與式的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)學(xué)生不再是簡單記憶知識(shí)，而是自己構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)，從而改善了學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)知和他們的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度的正向發(fā)展。

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