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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；嫉妒心理；案例分析

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-010-1

一、案例介紹

洋洋，一個(gè)剛滿九歲的小女孩，上學(xué)期從外地轉(zhuǎn)入我們班，她成績優(yōu)異，善于表現(xiàn)自己，喜歡參加學(xué)校和班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。父母都在外地打工，收入較高，家庭條件較優(yōu)越，又是家中的獨(dú)苗，爺爺奶奶都圍著她一個(gè)人轉(zhuǎn)，再加上這孩子天資聰穎，家人更是十分溺愛。在學(xué)校，教師器重她，同學(xué)崇拜她。但稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)洋洋經(jīng)常會(huì)因?yàn)槠渌瑢W(xué)多得一朵小紅花或受到老師的表揚(yáng)而悶悶不樂，看到別人衣服漂亮她也不高興，甚至有時(shí)還會(huì)故意找別人的不是。洋洋的這些表現(xiàn)是典型的嫉妒心理。

二、案例分析

（一）自身原因

洋洋由于年齡小，知識(shí)較少，認(rèn)知水平較低，喜歡表現(xiàn)自己，而自我控制能力又不足。在生活和學(xué)習(xí)中，她因自身?xiàng)l件比較優(yōu)越，在心理上認(rèn)為比其他同齡孩子高一等，希望得到家長、教師的肯定和表揚(yáng)。因此當(dāng)看到別的同學(xué)得到表揚(yáng)或超過自己時(shí)，內(nèi)心就會(huì)一時(shí)失衡，但又不能理性的對(duì)待，不能控制自己的情緒，于是便產(chǎn)生了嫉妒。

（二）家庭因素

洋洋在家庭中是“小公主”，是一個(gè)家庭的核心。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都圍著她轉(zhuǎn)，家人總是盡最大的限度滿足她的各種要求。在學(xué)校里雖然教師器重她，同學(xué)崇拜她，但是她并不是獨(dú)一無二的，她只是一個(gè)大集體中的普通一員，也就失去了特殊地位。在這樣的心理變化下，孩子容易產(chǎn)生了一種包含著厭惡與羨慕、惱怒與怨恨、猜疑與失望、自慚與虛榮，以及傷心與悲痛，甚至帶有破壞性的負(fù)面感情，也就是妒忌。

（三）學(xué)校和社會(huì)因素

因?yàn)槎喾矫娴脑?，教師過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，在班級(jí)中按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，把學(xué)生的“升降進(jìn)退”與其他同學(xué)對(duì)比，使學(xué)生感到其他同學(xué)對(duì)自己是一種威脅。某些家長在生活上一味攀比，也容易使學(xué)生產(chǎn)生嫉妒心理。

三、輔導(dǎo)過程

（一）幫助家長建立正確教育觀

1．提示家長要當(dāng)好榜樣，以身作則。

榜樣的力量是無窮的，生活在充滿妒忌家庭的孩子，也往往嫉妒心較強(qiáng)。因而作為家長須留意自己的言行，家庭成員之間不能相互猜疑或當(dāng)著孩子的面去議論別人、貶低別人，對(duì)鄰里、同事等人取得成績和財(cái)富時(shí)更不能橫加指責(zé)，甚至惡語中傷。

2．建議家長要客觀正確地評(píng)價(jià)孩子。

告訴家長不能因疼愛和喜歡就對(duì)孩子過分贊賞；也不能因自己的孩子在某方面不如別人，就經(jīng)常埋怨、指責(zé)孩子，而應(yīng)當(dāng)幫助孩子提高這方面的能力；當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，也不能大發(fā)雷霆，而要幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，教育孩子勇于改錯(cuò)。

3．教給家長要學(xué)會(huì)聆聽孩子的心聲。

當(dāng)孩子嫉妒心發(fā)作時(shí)要安靜地傾聽她的訴說。她也許會(huì)描繪說，她正體驗(yàn)著強(qiáng)烈的不快，而這種情緒的起因是一名好朋友新近有了一輛新的玩具小火車。此時(shí)，你最好不要?jiǎng)裎空f：“我給你買一輛更好看的?！币?yàn)?，這在大多數(shù)情況下，這不僅于事無補(bǔ)，而且還可能誘發(fā)孩子更大的貪欲或攀比。其實(shí)，此刻孩子最需要的是向親人將自己的不安和煩躁和盤托出，希望有人能傾聽其傾訴，并進(jìn)而理解、體諒。待你聽完她也許是語無倫次的訴說后，你不必加以評(píng)論，相反可以輕松地說：“呀，我還以為有什么大不了的事情哩！”要知道，你的輕松和微笑，可以有效地使孩子控制住自己的妒嫉心態(tài)，強(qiáng)烈的負(fù)面情緒即可能漸漸隱退。

（二）幫助學(xué)生建立正確競爭觀

1．幫助孩子正確認(rèn)識(shí)嫉妒心理的危害。

鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理性思維水平不高的現(xiàn)狀，我組織了《向嫉妒說“不”》的主題班會(huì)，以周瑜和諸葛亮、韓非子和李斯、龐涓和孫臏的故事為例，為學(xué)生剖析嫉妒之害。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育使學(xué)生引以為戒。另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人的故事：如馬克思和恩格斯、周培源和高士奇的故事，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。引導(dǎo)他們正確對(duì)待別人的進(jìn)步，正確看待榮譽(yù)，正確估計(jì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，取人之長，補(bǔ)己之短。此外又組織學(xué)生摘錄關(guān)于嫉妒有害的名人格言，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取多種形式組織他們消化這些格言，凈化孩子的心理，使他們普遍能見賢思齊，踏實(shí)學(xué)習(xí)，與別人友好相處。

2．培養(yǎng)孩子寬闊的胸懷。

心胸狹窄、氣量小、容不得別人是妒忌者的主要特點(diǎn)。對(duì)有這些心理特點(diǎn)的學(xué)生，我們教師要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)老一輩革命家“心底無私天地寬”的優(yōu)良心理品質(zhì)，驅(qū)逐私心雜念，提高自身水平，寬以待人，從心底把對(duì)方當(dāng)朋友。所以緊接著我又組織開展了《我為你喝彩》、《你是我們的驕傲》等主題中隊(duì)活動(dòng)。在活動(dòng)中我有意讓洋洋等一些特殊角色發(fā)言，有針對(duì)性地培養(yǎng)她寬以待人的品質(zhì)。

3．教育學(xué)生學(xué)會(huì)心理位移。

一次學(xué)校組織的作文競賽后，洋洋取得了優(yōu)異的成績，老師和同學(xué)為她高興，她自己更是樂得合不攏嘴。這時(shí)我和她進(jìn)行了一次單獨(dú)談話：你取得了好成績、得到了表揚(yáng)，老師很高興，你也很高興，如果別的同學(xué)對(duì)你不滿或者怨恨，你心中會(huì)有什么感受?并適時(shí)引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)：如果其他同學(xué)取得了成績，也是為班級(jí)、為學(xué)校爭得了榮譽(yù)，我們應(yīng)為他們驕傲，并且向他們學(xué)習(xí)。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理輔導(dǎo)；策略

一、前言

小學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)劃歸在兒童心理輔導(dǎo)領(lǐng)域，為心理輔導(dǎo)內(nèi)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兒童心理輔導(dǎo)還有治療相關(guān)工作者表示“避免粗略的將兒童當(dāng)作‘小大人’，避免將兒童的心理輔導(dǎo)當(dāng)成依照比例壓縮的成人心理輔導(dǎo)，具有其自身的特殊性。因此，作為藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生心理輔導(dǎo)者既要有較扎實(shí)的基本理論和技術(shù)，又要有從理念到方法、從專業(yè)學(xué)習(xí)到臨床實(shí)踐的較好的訓(xùn)練和專業(yè)成長。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導(dǎo)的一個(gè)案例，對(duì)如何強(qiáng)化藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生的心理輔導(dǎo)提出了個(gè)人建議，具有一定的借鑒意義。

二、結(jié)合案例分析小學(xué)生心理輔導(dǎo)的策略

（一）案例背景

1、個(gè)案身份

王小雨；性別：男；年齡：10歲；三年級(jí)學(xué)生。

2、個(gè)案起因

很長一段時(shí)間，該生常滋事、鬧事、打罵同學(xué)、無心向?qū)W。對(duì)待老師的教育表面上能接受，但背后卻說謊欺騙，沒有悔改之意。

3、個(gè)案調(diào)查

王同學(xué)家共計(jì)四口，包括父母還有一個(gè)姐姐，由于父母思想保守，即使有女兒，不過比較偏向男孩。王同學(xué)小時(shí)候，對(duì)其十分溺愛，沒有進(jìn)行科學(xué)教育，導(dǎo)致王同學(xué)自身出現(xiàn)很多惡習(xí)。研究王同學(xué)父母，教育途徑不得當(dāng)，沒有同王同學(xué)進(jìn)行合理交流，造成王同學(xué)出現(xiàn)叛逆思想，忽視他人的教育，沒有接受科學(xué)的教育。

4、分析與診斷

王同學(xué)爭強(qiáng)好勝，還有父母溺愛，能夠察言觀色、經(jīng)常撒謊，性情反復(fù)多變，出現(xiàn)諸多惡習(xí)；家庭條件：父母在教育方面方法不恰當(dāng)，同學(xué)校方面不一致；學(xué)校條件：王同學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，思想、品德、意識(shí)存在不足，平時(shí)教育沒有效果，不能產(chǎn)生明顯效果。

（二）心理輔導(dǎo)的策略建議

1、從心理學(xué)的角度正確對(duì)待學(xué)生

從存在心理障礙還有心理困惑的兒童從教育過程中產(chǎn)生注意力分散，多動(dòng)明顯，不遵守教育秩序等情況，不能通過批評(píng)、訓(xùn)斥還有體罰途徑解決。從教育環(huán)節(jié)內(nèi)，杜絕產(chǎn)生對(duì)號(hào)入座情況，杜絕給兒童發(fā)展還有心理問題的處理出現(xiàn)消極作用。同時(shí)，從推動(dòng)兒童處理心理問題的環(huán)節(jié)內(nèi)，特別關(guān)鍵的步驟為了解兒童的內(nèi)心想法，另外，想要消除兒童的擔(dān)憂，應(yīng)重視兒童隱私。

2、因材施教，實(shí)行個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)

由于學(xué)生心理的獨(dú)特性和環(huán)境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個(gè)別心理指導(dǎo)，有針對(duì)性地矯治和疏導(dǎo)各種心理障礙是一項(xiàng)必需的工作。學(xué)校可以成立“心靈小屋”的心理活動(dòng)室或者是“心靈熱線”咨詢室，為學(xué)生開辟一個(gè)娛樂游戲，說心里話，排除心理障礙，解決學(xué)習(xí)困難的天地。同時(shí)心理輔導(dǎo)老師應(yīng)作好前來咨詢學(xué)生的咨詢和記錄，耐心地傾聽，及時(shí)有效地排解學(xué)生的心理困惑。

三、實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良好的溝通

（1）尊重學(xué)生

理解學(xué)生為當(dāng)代師生關(guān)系的展示。理解學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心還有自尊心。任課教師可以快速獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的些許提高和發(fā)展，通過這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情、理解后進(jìn)生，任課教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際心理，假如學(xué)生具備較強(qiáng)的自尊，恐懼其他人歧視，想要在和諧平等環(huán)境中學(xué)習(xí)，上述均應(yīng)通過任課教師進(jìn)行營建。

（2）加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)外交流

許多藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生還不善于與人交流，其實(shí)藏族城鎮(zhèn)小學(xué)生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識(shí)，受到啟迪，增進(jìn)友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。

4、培養(yǎng)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移不良情緒

轉(zhuǎn)移調(diào)控即為在學(xué)生自身情緒比較消極的過程中，能夠開展另外的活動(dòng)，借助焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移來有效消減消極情緒。任課教師應(yīng)培養(yǎng)兒童在不開心的情況下，能夠忘記不開心的事，能夠看看電影、參加運(yùn)動(dòng)、唱歌等等，借助另外的活動(dòng)有效減少消極思想。

5、創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活氛圍

營造和諧穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)特別重視同學(xué)生父母保持交流，推動(dòng)學(xué)生父母了解兒童心理發(fā)展歷程，了解心理健康的關(guān)鍵作用，了解教育兒童的科學(xué)途徑。同時(shí)借助教師家訪、兒童素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書、教師同父母的交流同途徑，推動(dòng)教師同父母有效交流。父母、老師穩(wěn)定的聯(lián)系可以給學(xué)生營造穩(wěn)定的氛圍，推動(dòng)學(xué)生給自己開展科學(xué)的了解，培養(yǎng)自己的自信心。

（三）案例成效

1、現(xiàn)在，王同學(xué)可以及時(shí)完成功課，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了突出的好轉(zhuǎn)。

2、近幾個(gè)月，同同學(xué)關(guān)系比較融洽，同學(xué)逐漸認(rèn)同了王同學(xué)，建立了友誼。

3、王同學(xué)家長說，王同學(xué)同父母關(guān)系逐漸改善，能夠進(jìn)行交流，感情增進(jìn)。

四、結(jié)論

教育工作者只要有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的責(zé)任心，一定會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，搞好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，師生心靈上“微妙接觸”，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，“育心”之目標(biāo)一定會(huì)達(dá)成。本文對(duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)進(jìn)行了分析，從而提出自己的一些建議：認(rèn)為應(yīng)該：

（1）從心理學(xué)的角度正確對(duì)待學(xué)生；

（2）幫助小學(xué)生樹立積極的觀念；

（3）因材施教，實(shí)行個(gè)別針對(duì)輔導(dǎo)；

（4）實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良好的溝通：尊重學(xué)生；注意培養(yǎng)學(xué)生的自信；加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)外交流；

（5）培養(yǎng)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移不良情緒；

（6）創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生活氛圍。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 案例式教學(xué)策略 典型案例 有效教學(xué)

引言

相比語文和英語等文科科目來說，數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性都是較強(qiáng)的，在學(xué)習(xí)過程中并沒有文科科目那樣活躍，而是一門較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在數(shù)學(xué)課程設(shè)置逐漸深入的情況下，很多同學(xué)往往會(huì)因?yàn)榛局R(shí)掌握不牢固、學(xué)習(xí)態(tài)度不對(duì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣錯(cuò)誤等原因而使得數(shù)學(xué)這一科目成績較差。而后隨年級(jí)的增長，數(shù)學(xué)的難度也在增加，這就讓一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，如此循環(huán)往復(fù)，使得我國小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在較多的問題和困難。

1.我國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與案例式教學(xué)策略的積極作用

1.1我國小學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性不高

我國很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都處于被動(dòng)的狀態(tài)，為了應(yīng)付每次的考試而學(xué)習(xí)，而且小學(xué)生還處于思想不成熟的階段，自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，這樣一來很容易造成教師對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的教學(xué)難度加大。經(jīng)觀察可以發(fā)現(xiàn)，我國很多小學(xué)生都有錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力和積極性較差，獨(dú)立解決問題的能力也較薄弱。很多小學(xué)生的家長由于長期外出打工、忙于工作或個(gè)人文化水平較低等，沒空看管孩子學(xué)習(xí)和作業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于放松狀態(tài)，長此以往很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降，于是學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)積極性下降只會(huì)使其學(xué)習(xí)形成惡心循環(huán)。案例式教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言更方便其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著更簡單的學(xué)習(xí)方式，能有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式存在問題

由于我國的小學(xué)生較多，因而逐漸有了一定的競爭力，在這種社會(huì)現(xiàn)狀下教育工作者在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面就只重視考試內(nèi)容而忽略了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。不授予學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)方法，只一味授予學(xué)習(xí)重點(diǎn)，小學(xué)生只能接受枯燥無味的知識(shí)然后通過不斷重復(fù)等各種方式達(dá)到牢記的目的。同時(shí)教育工作者還會(huì)在每一次考試前把教材的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，然后以最快的速度讓學(xué)生接受，在時(shí)間不充裕時(shí)還會(huì)占用一定的課余時(shí)間進(jìn)行加課輔導(dǎo)，這就在無形中加強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)思維不活躍，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，個(gè)人能力無法得到發(fā)揮。還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者為了讓小學(xué)生在每一場考試中從容應(yīng)對(duì)，正常發(fā)揮，就在課上課下通過不間斷地試卷練習(xí)的方式讓學(xué)生逐漸適應(yīng)考試，把原本應(yīng)該有趣的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成了各類枯燥的練習(xí)題。學(xué)生在成長階段應(yīng)有的靈活思維都變得遲鈍，數(shù)學(xué)的魅力也被各種練習(xí)題所埋沒，小學(xué)生每天在一堆重復(fù)的勞動(dòng)中也無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。因此教育工作者要在教學(xué)過程中適當(dāng)采取案例式教學(xué)策略，這樣能夠大大提高課堂的活躍程度和小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)提供保障。

1.3教師的個(gè)人專業(yè)水平及教學(xué)設(shè)備不一

雖然我國已經(jīng)有大部分小學(xué)院校已經(jīng)采取多媒體教學(xué)，但也只是依靠于黑板和粉筆及簡單的幻燈片進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目自主學(xué)習(xí)的積極性，使其無法在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。而且我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的個(gè)人專業(yè)水平不一，多數(shù)教師自身教學(xué)水平就不夠標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中就只會(huì)依照教材適當(dāng)進(jìn)行淺層面教學(xué)，無法深入對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，也無法為小學(xué)生提供一定的便于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，這就使小學(xué)生不能接受到較深入的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.案例式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1案例式教學(xué)的意義及方法

案例式教學(xué)是一種將較隱形的知識(shí)向顯性轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法，于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師所具案例一定要貼近實(shí)際，真實(shí)性較強(qiáng)，便于小學(xué)生的理解和應(yīng)用。同時(shí)該案例也要生動(dòng)形象，具有吸引力，難易程度適中，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提供有力保障。

2.2教學(xué)中所舉案例要具有真實(shí)性

在我國各方面都迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀下，數(shù)學(xué)教育工作者已經(jīng)逐漸改變了原本以獲取高成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的的思想，而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究和學(xué)會(huì)在實(shí)際中的應(yīng)用作為主要的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)問題的提出和思考，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看社會(huì)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程一定要有真實(shí)性這一特點(diǎn)，在設(shè)立各種教學(xué)任務(wù)時(shí)都以實(shí)際出發(fā)，譬如在對(duì)加減乘除四則運(yùn)算如“100-37-29=？”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置實(shí)際情景：小明的媽媽出去買菜，一共帶了100元錢，在購買土豆和雞肉時(shí)共消費(fèi)37元，然后又購買湯圓和白糖共消費(fèi)29元，小明的媽媽還剩下多少錢？這種依據(jù)于實(shí)際的案例不但不會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成困難，而且在今后實(shí)際應(yīng)用中也大有幫助。

2.3案例式策略要有開放性

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)所采取的案例也不需要規(guī)矩不變的模式，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，譬如在對(duì)小學(xué)五年級(jí)上學(xué)期第五單元的“多邊形的面積”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采取以下方法。

首先讓學(xué)生知道正方形、長方形及平行四邊形的面積的求法，然后根據(jù)其公式推導(dǎo)三角形的面積公式。

有學(xué)生認(rèn)為，若將一個(gè)三角形紙片的三個(gè)角分別向內(nèi)對(duì)折可以得到一個(gè)長方形，該長方形的長為三角形的底邊的二分之一，長方形的寬是該三角形高的二分之一，因此該三角形面積為長方形的兩倍，即三角形的底邊長×高÷2。

讓學(xué)生推向不同的解決方法：選取兩個(gè)完全相同的三角形，將兩個(gè)邊對(duì)其拼成平行四邊形，該平行四邊形的面積為底邊×高，其中底邊為二分之一三角形的底邊長，高為三角形的高，該公式所得為兩個(gè)三角形的面積，因此三角形的面積為底邊長×高÷2。

第三種解決方法：把一個(gè)三角形紙片的頂角平行折向底邊，然后沿折痕將三角形剪為兩部分，即梯形和三角形，再將其中的三角形進(jìn)行中間對(duì)折并沿折痕剪開，所得兩個(gè)小三角形分別放置于梯形的兩邊，可以得到一個(gè)長方形。此時(shí)長方形的面積為底×高，該長方形底為三角形的底，高為原來高的二分之一，因此三角形的面積為底邊長×高÷2。

這樣就讓小學(xué)生憑借自主思維實(shí)現(xiàn)該堂課的教學(xué)目標(biāo)，改變?cè)疽越處煘榻虒W(xué)主體的教課模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，激發(fā)其創(chuàng)造性。同時(shí)學(xué)生也能夠透徹地了解三角形面積公式的由來，不再是死記硬背，不但使得課堂的趣味性大大增強(qiáng)，而且學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，既獲取知識(shí)，又形成獲取知識(shí)的能力。

3.結(jié)語

案例式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種極有效的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，值得我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)用于教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]董愛軍.緊扣典型案例開展有效教學(xué)―淺談初中數(shù)學(xué)案例式教學(xué)策略的運(yùn)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011（06）.

[2]張春鳳.緊扣典型案例開展有效教學(xué)―淺談案例式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中的運(yùn)用[J].2012（11）.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 心理健康 原因分析

隨著我國教育理念的不斷完善，我國已經(jīng)將心理健康教育納入到了素質(zhì)教育體系之中。在各個(gè)學(xué)生群體中，農(nóng)村小學(xué)生的心理問題最為突出，在這種情況下，為了解除農(nóng)村小學(xué)生中普遍存在的心理障礙，避免心理障礙對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響，使學(xué)生能夠積極樂觀健康地成長起來，強(qiáng)化對(duì)這一問題的研究起著重要作用。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理問題現(xiàn)狀

通過對(duì)我國各地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的抽樣心理調(diào)查，經(jīng)過專業(yè)的心理測試，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生普遍存在這幾種心理障礙、首先對(duì)學(xué)習(xí)始終存在焦慮情緒，其次就是對(duì)人也存在恐懼和焦慮，還有就是學(xué)生普遍存在孤獨(dú)與自責(zé)的傾向，除此之外還有明顯的過敏與沖動(dòng)傾向。在這個(gè)過程中出現(xiàn)一典型案例：一學(xué)生由于父母常年在外打工，極度自卑和孤僻，甚至出現(xiàn)自虐行為。農(nóng)村小學(xué)生的心理已經(jīng)形成障礙，并且導(dǎo)致極端行為的出現(xiàn)。心理障礙一旦形成，不僅會(huì)影響到學(xué)生的健康成長，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。存在心理障礙的學(xué)生有著普遍的焦躁傾向，不僅神經(jīng)質(zhì)、過敏，而且情緒十分不穩(wěn)定，受不了任何刺激和挫折，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分不穩(wěn)定，很難全神貫注地投入學(xué)習(xí)。

二、影響學(xué)生心理健康的各種因素

1.家庭環(huán)境。家庭在小學(xué)生心中占據(jù)著很大的比例，因此會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生潛移默化的影響。這種影響會(huì)逐漸投射到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，如果影響是負(fù)面的，將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。通過研究可以得知，影響學(xué)生心理健康的家庭因素很多，父母的教育方式、家庭關(guān)系、父母的文化素質(zhì)等等都會(huì)影響到學(xué)生的心理發(fā)展走向。在家庭生活中父母在學(xué)生心中處于絕對(duì)主宰的地位，如果父母的文化水平較低，行為處事的偏差都會(huì)影響到小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和理解，甚至導(dǎo)致孩子心理出現(xiàn)極端的狀態(tài)。不僅如此，如果父母在教育孩子的過程中標(biāo)準(zhǔn)不一、方式不同，孩子在雙方的壓力之下會(huì)變得不知所措、無所適從，非常容易使學(xué)生出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉甚至是無助、缺乏安全感，更有甚者還可能出現(xiàn)人格分裂的傾向。除此之外，家庭關(guān)系對(duì)孩子心理產(chǎn)生的影響也十分深遠(yuǎn)，如果家庭關(guān)系比較淡漠，會(huì)使得學(xué)生感受不到關(guān)愛，從而形成一種自私冷漠的心理。如果父母之間存在糾紛，甚至感情破裂，在父母無休止的爭吵之中，孩子會(huì)在這種環(huán)境中變得敏感、多疑，不僅如此，還會(huì)存在嚴(yán)重的自卑心理和自閉傾向。

2.學(xué)校因素。學(xué)生走進(jìn)小學(xué)校門之后，主要注意力都集中在學(xué)校中，在這種情況下，學(xué)校的生活將會(huì)從方方面面影響到學(xué)生心理狀態(tài)。具體來講，學(xué)校的教師素質(zhì)、教學(xué)方式、管理水平等都在無形中刺激著學(xué)生心理。在農(nóng)村小學(xué)中，教師素質(zhì)普遍偏低，在這種情況下，不僅會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)與思想水平，簡單粗暴甚至蠻不講理的粗野教育方式將會(huì)極大地傷害到小學(xué)生脆弱的心理，使學(xué)生感受到無形的壓力，甚至產(chǎn)生恐懼和心理陰影。不僅如此，如果學(xué)校整體處于混亂或者松散的管理狀態(tài)中，很多傷害到學(xué)生的問題不能被合理解決，會(huì)使學(xué)生生活在壓抑的環(huán)境中，并逐漸形成心理障礙。

3.社會(huì)因素。盡管小學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)不多，整體還處于一種與社會(huì)隔絕的狀態(tài)中，但是社會(huì)的整體風(fēng)氣以及種種不良的現(xiàn)象會(huì)通過各種方式影響到學(xué)生心理。具體來講，社會(huì)中陰暗的一面，會(huì)體現(xiàn)在方方面面，學(xué)生會(huì)通過電視新聞、網(wǎng)絡(luò)傳播等方式接收到這些信息，在這種情況下，學(xué)生會(huì)在社會(huì)不公平、不合理的現(xiàn)象中發(fā)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的偏差。不僅如此，還有可能受到一些兇殺暴力事件的影響，可能會(huì)產(chǎn)生極端恐懼的心理障礙，另一方面也可能在這方面信息的影響下形成暴力傾向。除此之外，現(xiàn)在社會(huì)電子產(chǎn)品的普及使得小學(xué)生從小就開始接觸這些產(chǎn)品，并逐漸形成依賴，長此以往將會(huì)出現(xiàn)各種因過度沉迷而導(dǎo)致的心理問題。

三、應(yīng)對(duì)學(xué)生心理障礙的對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)生由于環(huán)境較為閉塞，各方面的條件都很差，來自家庭以及學(xué)校的影響因素中，存在很多不良問題，這些都在無形中導(dǎo)致學(xué)生不同程度心理障礙的形成。在這種情況下，應(yīng)該在農(nóng)村小學(xué)中建立起心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)小學(xué)生的心理教育工作高度重視，將心理健康教育作為學(xué)生課業(yè)內(nèi)容的一個(gè)部分，并制作出系統(tǒng)的建議心理輔導(dǎo)流程，將這種流程在學(xué)校推廣的基礎(chǔ)上，推廣到每個(gè)學(xué)生的家庭中。

在此基礎(chǔ)上，要將心理健康教育融入到小學(xué)生的德育教育中，因?yàn)樵谀撤N程度上來講，心理健康教育決定著德育教育的成果，是德育教育的核心內(nèi)容，只有使得心理健康教育取得顯著成果，順利開展德育教育才會(huì)成為可能。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷萍 吉安市農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查和分析[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，2，（09）：19-20。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德教育；問題；方法

小學(xué)思想品德課是一門非常典型的育人課程，是國家對(duì)學(xué)生實(shí)施公民道德教育的主要渠道，同時(shí)也對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有重要的意義。思想品德課主要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高分析問題和解決問題的能力。在思想品德教學(xué)中如何進(jìn)行健康的心理教育，是每一位思想品德課教師應(yīng)當(dāng)積極思考的主要問題。

《小學(xué)德育綱要》明確指出：思想品德教育貫穿于學(xué)校工作的全過程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面。因此各科的教育應(yīng)該以思想品德教育為根本，一方面要提高學(xué)生的知識(shí)水平和技能，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的理想，熱愛祖國，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。然而現(xiàn)行的思想品德教學(xué)中存在一些問題。

一、思想品德教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)

雖然小學(xué)的教學(xué)方法一直在進(jìn)行改革，但是小學(xué)思想品德教育課堂仍然是以教師為主體地位，教師處在高高在上的地位。他們按照教學(xué)大綱要求，生搬硬套地灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主體地位，這樣不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受書本上的道德教育知識(shí)。而且教師在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性的研究，小學(xué)思想品德教育仍然局限于課堂中。

（二）教材和生活缺乏聯(lián)系

許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，喜歡按照教材編排的順序，一點(diǎn)一點(diǎn)地讓學(xué)生閱讀教材的內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)只是停留在書本中，他們并沒有真正理解書本的含義。教材為了適應(yīng)所有學(xué)生的需求，選擇的材料都是當(dāng)代比較典型案例，并不能針對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，所以學(xué)生只能學(xué)到書本上表面的理論知識(shí)，并不能很好地聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)教師在教學(xué)中不給學(xué)生表現(xiàn)自我經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生很難投入到真正的思想品德教學(xué)中。導(dǎo)致很多思想品德課失去了真正的教學(xué)意義。

（三）教學(xué)理念比較陳舊，需要逐步轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.教學(xué)仍然處于教材的層面，創(chuàng)造性較少；

2.在課堂上過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生富有個(gè)性的見解得不到充分的肯定；

3.學(xué)生的參與層面還比較簡單，具體體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中所有的回答還是從書本中找到，這些答案并不是他們自己領(lǐng)悟出來的。

（四）忽視主題探究活動(dòng)

思想品德新教材有一個(gè)顯著的變化，就是在每一個(gè)單元標(biāo)題之下設(shè)計(jì)的“主題探究”活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)以主題統(tǒng)領(lǐng)單元主要內(nèi)容，安排任務(wù)型的作業(yè)，使之貫穿于單元教學(xué)的全過程中。但是由于應(yīng)試教育思想理念，以及開展主題探究活動(dòng)的條件限制，許多教師并不重視主題活動(dòng)，這大大的阻礙了學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及合作能力的培養(yǎng)。

二、針對(duì)以上幾個(gè)問題提出思想品德教學(xué)方法

（一）善于進(jìn)行多種多樣的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的注意力比較容易分散，他們很容易被其他事物吸引，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡量采用多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)投入到思想品德教育教學(xué)中。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。教師可以給學(xué)生播放與思想品德教育相關(guān)的圖片或者視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生充滿興趣，學(xué)生樂于觀看，主動(dòng)觀看。同時(shí)多媒體技術(shù)還能營造一個(gè)輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更加有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。對(duì)于很多比較典型的案例，教師是很難用言語表述清楚的，有了多媒體播放精心制作的動(dòng)畫，學(xué)生可以更加直觀的進(jìn)行思想品德學(xué)習(xí)。

（二）著重培養(yǎng)學(xué)生良好的情操

思想品德教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生健康的思想素質(zhì)。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)，要特別注重學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行教育，與學(xué)生進(jìn)行符合實(shí)際情況的交流。教師要了解學(xué)生的個(gè)性和行為方式然后對(duì)他們耐心的進(jìn)行教育。

（三）提高學(xué)生在教學(xué)的主體地位

新課標(biāo)要求教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生心靈的培育者。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則。要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變“填鴨式”的教學(xué)模式。采用不同的教學(xué)方法，如“探求式、導(dǎo)讀式、討論式”等。著重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂更多的留給學(xué)生，作一名真正的引導(dǎo)者，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)。教師還要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的思維習(xí)慣，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的策略。

（四）利用好社會(huì)大課堂，理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際也就是要求小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，這是思想品德課程推行素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。主要方式就是學(xué)生在學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)之后，讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查采訪，聯(lián)系身邊的同學(xué)和家人，開闊視野，然后在課堂中進(jìn)行談?wù)摲治?，或者寫政治小論文。例如教師在?duì)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村教學(xué)的時(shí)候，利用便利的條件，讓學(xué)生去農(nóng)村感受農(nóng)村的環(huán)境，體驗(yàn)農(nóng)村的生活。這樣可以使學(xué)生生動(dòng)活潑，讓他們?cè)谒枷肫返抡n中學(xué)習(xí)到的知識(shí)得到升華，激發(fā)他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和追求。這樣還能有效的提高學(xué)生思想品德理論素養(yǎng)和覺悟水平，最終獲得良好素質(zhì)教育。

（五）教師要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)

“學(xué)高為師，身正為范”、“打鐵先要自身硬”，教師不僅要提高自己的專業(yè)知識(shí)，還要提高自己的言行修養(yǎng)和道德覺悟。要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)。勇于反思，為人師表，保持積極樂觀的心態(tài)，做一名有高素養(yǎng)的老師，以高尚的師德成為學(xué)生的楷模。

總結(jié)：

小學(xué)思想品德課程是一門非常重要的學(xué)科，教師要按照新課標(biāo)的要求，重視小學(xué)思想品德教育，不斷提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在開展思想品德課程中結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)教學(xué)方式方法，真正把思想道德教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活案例結(jié)合起來。同時(shí)要努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠寓教于樂，提升思想品德素養(yǎng)，努力做一名高素質(zhì)的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧珠《小學(xué)思想品德教學(xué)概論》東北師范大學(xué)出版社 1999年

[2]章志光《學(xué)生品德形成新探》北京師范大學(xué)出版社1993年

篇6

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 體育 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

心理健康教育屬于中小學(xué)教育的重要部分，其在確保學(xué)生身心健康成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面發(fā)揮著重要現(xiàn)實(shí)意義。在中小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)引入心理健康教育，探究中小學(xué)生心理健康所表現(xiàn)的實(shí)際問題與影響因素，提出在體育教學(xué)中應(yīng)如何踐行心理健康教育教學(xué)的思考與建議，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展。

1當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題的具體表現(xiàn)與影響因子

在中小學(xué)階段，因?qū)W生其身心正處于不成熟階段，相對(duì)而言其個(gè)體多缺乏較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)與自我控制能力，其思想與認(rèn)知多受外部環(huán)境影響，容易產(chǎn)生較多的心理問題。中、小學(xué)生其在教育階段的心理健康問題多表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)焦慮。個(gè)體在學(xué)習(xí)中因內(nèi)心矛盾或憂慮煩惱等引起的不安及不快的情緒反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生精神不集中，難以在較好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；第二，人際交往。中小學(xué)生在與人交往的過程中，多存在焦慮不安問題，一旦在交往中出現(xiàn)問題則會(huì)難以適從，導(dǎo)致交往障礙；第三，承受挫折能力。當(dāng)前中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對(duì)挫折，其心理承受能力較為脆弱，多表現(xiàn)出消極的應(yīng)對(duì)心態(tài)。難以積極應(yīng)對(duì)，從而導(dǎo)致更為嚴(yán)重的心理健康問題。

對(duì)中小學(xué)生心理健康所產(chǎn)生影響的主要因子來源于社會(huì)、家庭及學(xué)校教育三個(gè)方面。其中社會(huì)因素主要是通過社會(huì)觀念與社會(huì)交往層次反映到學(xué)生心理問題中，家庭則屬于影響學(xué)生心理健康問題的主要因子，因當(dāng)前學(xué)生多被家長過于溺愛，過于保護(hù)與滿足學(xué)生的要求，讓學(xué)生缺乏一定的獨(dú)立能力，缺乏抗打擊承受力，加上家長多過于重視孩子培養(yǎng)，給與學(xué)生安排各種培訓(xùn)，增加了其心理壓力。學(xué)校要求教育活動(dòng)能夠有效推動(dòng)學(xué)生身心全面發(fā)展，然而在教育活動(dòng)中一旦其方式不當(dāng)，則會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理問題。在中小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)高度重視心理健康教育的功能，結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)中小學(xué)生身心健康發(fā)展。

2中小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)踐功能體現(xiàn)

在中小學(xué)體育教學(xué)中，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展發(fā)揮著重要作用，其功能表現(xiàn)主要為：第一，體育教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。體育活動(dòng)是推動(dòng)學(xué)生心理發(fā)展與身體發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴ隗w育運(yùn)動(dòng)中，多要求學(xué)生勇于參與，具備勇敢、不怕困難與辛苦的品質(zhì)，具備愉悅與友好的情感狀態(tài)。其在教育中能夠在提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生身體與心理的良性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)與品格，推動(dòng)自我意識(shí)與自我發(fā)展。第二，體育教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)揮著積極推動(dòng)作用。體育活動(dòng)本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性與活動(dòng)性，其過程中學(xué)生的心理呈現(xiàn)出復(fù)雜性體驗(yàn)。采取科學(xué)有效的體育教學(xué)方式，有助于幫助學(xué)生排除心理困擾，克服參與運(yùn)動(dòng)時(shí)存在的心理障礙，積極改善學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)，提高學(xué)生心理品質(zhì)，體育課程具備其它課程無法代替的優(yōu)勢(shì)與作用。為此，應(yīng)積極探究在體育教學(xué)中如何有效融入心理健康教育，切實(shí)發(fā)揮其功能，保障中小學(xué)生健康成長。

3在中小學(xué)體育教學(xué)中落實(shí)心理健康教育的路徑探究

3.1 體育理論融合心理健康教育知識(shí)要點(diǎn)

在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)積極融合心理健康知識(shí)要點(diǎn)，將心理健康價(jià)值與理念融入到基礎(chǔ)的體育知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)與課堂講述方式，讓中小學(xué)生在體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)中認(rèn)知心理健康的現(xiàn)實(shí)重要性與切合實(shí)際的保健方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活及情況作案例分析，不斷提高學(xué)生自我控制與調(diào)節(jié)能力。

3.2 依托寬松和諧教學(xué)氛圍，建立友好人際關(guān)系

在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)并建立寬松和諧的教學(xué)氛圍，最大限度降低學(xué)生抵觸心理，通過直接語言或肢體語言溝通進(jìn)行交流，良好的教學(xué)氛圍能夠拉近師生關(guān)系，活躍氛圍并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高其心理素質(zhì)。

3.3 合理設(shè)置情境，實(shí)施分層教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主性，設(shè)置場景加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。如在進(jìn)行籃球考試之前進(jìn)行相關(guān)模擬鍛煉，讓學(xué)生對(duì)自身能力及水平有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)，從而消除緊張等心理負(fù)擔(dān)。采取分層教學(xué)方式，對(duì)不同能力與水平的學(xué)生采取針對(duì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)步中感受快樂。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)盡量優(yōu)化與細(xì)化目標(biāo)，依次漸進(jìn)式進(jìn)步，積極培養(yǎng)學(xué)生自信心。

3.4 采取適度的挫折教育，提高個(gè)體心理承受能力

在體育心理健康教育中應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理安排適度的困難，增加一定的難度，以挫折教育激發(fā)學(xué)生心理承受力。如在投籃教學(xué)中可以適當(dāng)調(diào)整投籃距離，增加任務(wù)量等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體意志與承受力。

4結(jié)語

中小學(xué)體育心理健康教育在培養(yǎng)中小學(xué)生意志與品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要現(xiàn)實(shí)意義。基于當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題的具體表現(xiàn)與影響因子，探究其實(shí)踐功能體現(xiàn)，提出體育理論融合心理健康教育知識(shí)要點(diǎn)，依托寬松和諧教學(xué)氛圍，建立友好人際關(guān)系，合理設(shè)置情境，實(shí)施分層教學(xué)，采取適度的挫折教育，提高個(gè)體心理承受能力教學(xué)路徑，切實(shí)推動(dòng)中小學(xué)生身心健康發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：心理??；薩提亞冰山理論；嘮叨；教學(xué)案例

一.案例背景

（一）設(shè)計(jì)來源

上學(xué)期的父母養(yǎng)育方式調(diào)查過程中，學(xué)生們的反應(yīng)向我傳遞了一種期待――他們期待父母的養(yǎng)育方式有些許變化，以對(duì)應(yīng)自己的內(nèi)心需求；而家長課堂中家長們同時(shí)表達(dá)了自己的苦惱和無助。當(dāng)學(xué)生渴望父母變化，家長又有成長的動(dòng)機(jī)，卻又不知從哪里做起時(shí)，身為心理健康老師又該如何引導(dǎo)他們搭建溝通的橋梁？為此而思索的時(shí)刻，恰恰是備戰(zhàn)北京市“成均杯”心理健康優(yōu)質(zhì)課大賽的時(shí)刻，于是，著手進(jìn)行了題為《面對(duì)父母的嘮叨》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)之初，我翻閱了大量文獻(xiàn)，也查閱了有關(guān)親子溝通的中小學(xué)心理健康教育案例，發(fā)現(xiàn)有關(guān)面對(duì)父母嘮叨的教學(xué)設(shè)計(jì)不計(jì)其數(shù)，但大多數(shù)的設(shè)計(jì)僅僅是引導(dǎo)學(xué)生感受父母的愛。然而在與學(xué)生接觸的過程中，我卻深深體會(huì)到：每個(gè)孩子都知道自己的父母很愛她/她，這一點(diǎn)毋庸置疑。對(duì)他們來說不能接受的僅僅是父母表達(dá)愛的方式。換句話說，如果沒有嘮叨，能有更好地表達(dá)愛的方式，孩子們是愿意被有效管教的。家長改變――孩子高興，這是一種簡單的線性思維模式，然而這不是面對(duì)家長的課堂，卻是一節(jié)小學(xué)生的心理健康課。如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生們啟動(dòng)自己的成長開關(guān)，如何讓小學(xué)生不希冀父母改變，卻又能夠首先讓自己改變？如果孩子們首先能夠改變，是不是也會(huì)帶動(dòng)家長的變化？這是本節(jié)課設(shè)計(jì)的最初假設(shè)，而本節(jié)課的核心要素是愛，不僅要引導(dǎo)學(xué)生看到愛，感受愛，還要引導(dǎo)學(xué)生表_愛，傳遞愛。

（二）課堂介紹

讓剛剛進(jìn)入青春早期的六年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)感受背后的期待，對(duì)他們來說，是有一些難度的。教學(xué)過程中需要老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提煉，需要不斷地引導(dǎo)和點(diǎn)化，上好這節(jié)課正如一次成功的團(tuán)輔體驗(yàn)。教師需要更多地扮演團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，稍有差池，課堂的方向盤就會(huì)打偏：“學(xué)生們大發(fā)牢騷”、“尋找消極應(yīng)對(duì)方式”、”課堂延時(shí)”等各種各樣的課堂現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)。這是一節(jié)耗費(fèi)心理能量的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)中將心理劇、薩提亞的冰山理論以及家排系統(tǒng)引入到課堂中，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生親身感受并體驗(yàn)嘮叨以及親子背后的期待。然而，我深深知道“課堂是一門殘缺的藝術(shù)”、“沒有最好，只有更好”。因此，為了更好地上好這節(jié)課，我需要更多的建議和指導(dǎo)。第八屆（2015年）學(xué)術(shù)年會(huì)暨心理健康教育優(yōu)課展示活動(dòng)需要一節(jié)現(xiàn)場公開課，供進(jìn)入決賽的選手們現(xiàn)場評(píng)課，這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，于是，我和我親愛的學(xué)生們鼓起勇氣在會(huì)場主席臺(tái)向來自全國的中小學(xué)心理健康老師以及相關(guān)的心理學(xué)專家們展示了本節(jié)課。面對(duì)會(huì)場400多名老師，我能感受到孩子們緊張的狀態(tài)。為了更自然的呈現(xiàn)這節(jié)課，上課前，我走到每個(gè)孩子身邊，并告訴他們，我離他們最近，會(huì)和他們一直在一起。這也是我和孩子們最基本的任務(wù)了。課堂就在這樣的破冰中開啟。

二.案例回顧

本節(jié)課案例最深刻的畫面是在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)：心理劇現(xiàn)場體驗(yàn)――嘮叨背后有期待。本環(huán)節(jié)中以心理劇播放為依托，試圖引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)面對(duì)嘮叨時(shí)的情緒，并看到這些情緒背后的期待。該環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)。表達(dá)情緒，并能感受情緒背后的期待，這對(duì)成人來說，也是一件很難的事情。當(dāng)問及“面對(duì)媽媽的嘮叨，小明的情緒如何？”時(shí)，學(xué)生們爭先恐后的表達(dá)著，他們將厭煩、煩躁、無助、委屈、生氣等寫在自己的任務(wù)單上，并拼命晃動(dòng)著各自的情緒，這樣的舉動(dòng)也向老師傳達(dá)一種信息――面對(duì)父母的嘮叨，孩子們有太多的話要說，有太多的情緒需要表達(dá)。我嘗試著將每種情緒請(qǐng)到前面，并請(qǐng)他們高高舉起自己的情緒。當(dāng)所有的負(fù)面情緒公布于眾時(shí)，現(xiàn)場氣氛是壓抑的，然而也是釋放的。我嘗試著走到每種情緒背后，把手搭在不同情緒的肩膀上，安靜地呆在他們身后，閉上眼睛感受（這時(shí)候課堂一片寂靜，所有人都跟著我屏住呼吸，期待下一刻發(fā)生著什么。也許地板上掉根針大家都能聽得到）感受一段時(shí)間后，我說：“煩躁背后會(huì)有什么呢？站在煩躁的背后，我能感受到如坐針氈，我特別想逃離這里，也特別想對(duì)媽媽說些什么？”并鼓舞學(xué)生也站在不同情緒的背后體驗(yàn)。起初，學(xué)生們不敢上前，也許他們擔(dān)心自己會(huì)說錯(cuò)，或說不出來。這時(shí)，我對(duì)他們說：“嘗試著這樣做，我需要你們?！苯K于有學(xué)生愿意站出來，接著又有幾個(gè)學(xué)生，就這樣，每種情緒后面至少有一個(gè)同學(xué)去體驗(yàn)。多花一些時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)站在各種不同情緒背后所感受到的，有的學(xué)生說“煩躁背后，讓他感覺很生氣”，這還是一種感受的表達(dá)，而家排的目的不僅僅是讓學(xué)生表達(dá)感受，更多的是表達(dá)自己的需求和期待。于是，課堂中產(chǎn)生了下面的對(duì)話：

教師：站在煩躁背后，你體驗(yàn)到了什么？

學(xué)生：我很生氣！

教師：當(dāng)生氣的時(shí)候，你想做什么呢？

學(xué)生：我想沖媽媽發(fā)火……

教師：沖媽媽發(fā)火你想要表達(dá)什么？想向媽媽傳遞什么需求？

學(xué)生：想讓媽媽停止嘮叨？

教師（面向全體學(xué)生）：想讓媽媽停止嘮叨，是想讓媽媽從此不要再管你嗎？、

學(xué)生：不是。

教師：其實(shí)，我們只是想讓媽媽換種方式與我們溝通。

當(dāng)學(xué)生看到自己情緒背后的期待時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生討論“當(dāng)嘮叨發(fā)生時(shí)，小明是怎樣做的？這樣做有什么影響？”學(xué)生們會(huì)說出觀看心理劇時(shí)的各種發(fā)現(xiàn)，如小明沉默，小明不理會(huì)媽媽，小明的嘴唇是翹起的，小明對(duì)媽媽不耐煩地說話等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通過觀察小明的表情、語言和動(dòng)作，我們能夠感受到，小明面對(duì)媽媽的嘮叨，采取的是一種排斥行為。并將排斥進(jìn)行板書。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過板書看到，當(dāng)小明選擇用煩躁、生氣等情緒和排斥的行為表達(dá)自己的期待時(shí)，媽媽的嘮叨非但沒有消失，反而更加嚴(yán)重了。從而，在學(xué)生的思維構(gòu)架中可以形成初步的認(rèn)識(shí)：生氣、排斥不能化解嘮叨。

了解了自己的需求和期待并不是課堂的終點(diǎn)，課堂上如果能夠培養(yǎng)學(xué)生“同理心”的能力，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地為感受父母的情緒和期待，會(huì)對(duì)他們的成長又更大的觸動(dòng)。因此，本節(jié)課的第四個(gè)環(huán)節(jié)是走近嘮叨背后的父母，感受父母嘮叨時(shí)的情緒以及嘮叨背后的期待。通過感受父母的情緒，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)：嘮叨背后隱藏著父母對(duì)孩子的關(guān)愛、擔(dān)心等，而這些正是孩子“健康快樂成長”的期待。教師將“健康快樂成長”也放在板書環(huán)節(jié)。

此時(shí)，再一次進(jìn)行家庭系統(tǒng)排列，請(qǐng)6名學(xué)生一起舉著孩子的期待，再請(qǐng)6名學(xué)生一起舉著家長的期待，這時(shí)老師在孩子與家長之間制作一種斷橋模式，請(qǐng)求學(xué)生通過現(xiàn)場展示，思考：如何將斷橋進(jìn)行連接。經(jīng)過思考，孩子們很快發(fā)現(xiàn)――如果能夠直接表達(dá)期待，斷橋很快就能連接。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在，父母不在這里，只有我們自己，在父母無法直接表達(dá)期待的基礎(chǔ)上，作為孩子，如何想法將斷橋連接？”孩子們最后發(fā)現(xiàn)，自己需要主動(dòng)地理解父母的期待，并能將自己的期待用合理的方式傳遞給父母。

三.案例分析

一堂好的心理健康課，不能僅僅停留在活動(dòng)的娛樂中，更不能僅僅是各種的喊口號(hào)，要讓孩子在活動(dòng)中有體驗(yàn)，在活動(dòng)中有感悟，從而構(gòu)成行動(dòng)的動(dòng)力，找到解決問題的方法。然而，引導(dǎo)具有直觀形象思維特點(diǎn)的小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，不能僅僅依賴抽象式的引導(dǎo)，必須要借助直觀形象的活動(dòng)。本環(huán)節(jié)以播放心理劇為依托，如果說分析心理劇是停留在課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)上，而演繹心理劇則可以是培養(yǎng)能力的一種行為目標(biāo)，感悟心理劇則是一種情感目標(biāo)。對(duì)此，課堂實(shí)施教學(xué)中運(yùn)用到的理論基礎(chǔ)包括以下兩個(gè)方面：

（一） 心理劇貫穿教學(xué)始終

心理劇，并不是喜劇或舞臺(tái)表演，它是團(tuán)體心理治療的方法之一，它指在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，有各種心理問題的來訪者通過扮演過去、現(xiàn)在或?qū)砩钋榫持械慕巧?，體驗(yàn)自己的問題，宣泄情緒，逐步掌握應(yīng)對(duì)心理問題行為的策略【1】。自心理劇創(chuàng)立以來，其治療原理和技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育、衛(wèi)生和工商業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域。近幾年，我國中小學(xué)包括大學(xué)也借鑒了心理劇的理論和技術(shù)，如角色互換、多重替身等角色扮演技術(shù)，將心理劇引入到了教育的行列中。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生觀看心理劇?分析心理劇?演繹心理劇?感悟心理劇等四種程序，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、討論、表演，意識(shí)到親子交往中各種行為背后的情緒和期待。通過觀看心理劇，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為學(xué)生面對(duì)父母嘮叨時(shí)的各種情緒構(gòu)造一個(gè)軀殼，使得情緒的感觸更加逼真。而分析心理劇是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。通過分析心理≈型嘎兜那樾鰨引導(dǎo)學(xué)生們看到，面對(duì)父母的嘮叨，有很多復(fù)雜的情緒存在，而這些復(fù)雜情緒背后又隱含著各種不同的期待。心理劇的演繹是明確問題的重要部分，不同情緒背后有不同的期待，經(jīng)由教師的語言總結(jié)，將這些不同的期待匯聚成“換種方式溝通“的期待，以明確面對(duì)父母嘮叨，不論是情緒還是行為背后，均隱含著期盼父母換種方式溝通的需要。感悟心理劇則是解決問題的重要形式，通過邀請(qǐng)12名學(xué)生進(jìn)行分別站在父母、孩子的角度展示各自的期待，并通過搭建斷橋的方式，挖掘?qū)W生現(xiàn)場解決問題的能力?？傊\(yùn)用發(fā)生在學(xué)生身邊的心理劇，激發(fā)學(xué)生的情緒情感，并引導(dǎo)學(xué)生思考，在心理劇現(xiàn)場解決問題，通過同伴心理互助、親子心理互換的方式搭建親子溝通的橋梁，是本節(jié)課的重要教育途徑。

（二 ）冰山理論助推親子溝通

面對(duì)父母的嘮叨，孩子煩躁、抵抗，父母著急、責(zé)罰，而在這些情緒和行為的背后，卻隱含著積極的溝通目標(biāo)，如來自孩子的“換種方式溝通” 和來自父母的“健康快樂成長”。對(duì)此，薩提亞的冰山理論曾經(jīng)這樣解釋：能夠被外界看到的行為表現(xiàn)或應(yīng)對(duì)方式，僅僅是露在水面上很小的一部分，而暗涌在水面之下更大的山體，則是長期壓抑并被我們忽略的“內(nèi)在”。揭開冰山的秘密，我們會(huì)看到生命中的渴望、期待、觀點(diǎn)和感受，看到真正的自我[2]。 本節(jié)課中的行為是指學(xué)生們面對(duì)父母嘮叨的應(yīng)對(duì)方式，如沉默、語言抵抗、應(yīng)付敷衍等；當(dāng)然也包括來自父母的嘮叨這一行為。而不同的應(yīng)對(duì)方式映射了個(gè)體的姿態(tài)，如是接納還是排斥？是尊重還是控制？而應(yīng)對(duì)方式下則隱藏著感受，如面對(duì)父母嘮叨時(shí)的生氣、煩躁、委屈等。在冰山理論看來，感受下方還包括感受的感受、觀點(diǎn)、期待、渴望……冰山理論指出：我們?cè)谂c人溝通時(shí)，并沒有體會(huì)和察覺溝通下面的冰山，有時(shí)甚至連自己對(duì)自己冰山下的東西也沒有察覺。對(duì)于小學(xué)生而言，理解冰山理論難上加難，然而如果能透過行為看到冰山的下方，則可以幫助他們根本性地解決親子溝通問題。為了讓學(xué)生更多地理解冰山，課堂中選擇運(yùn)用家庭系統(tǒng)排列【3】，讓個(gè)體看到自己的內(nèi)心與原生家庭的連接。因此，本節(jié)課嘗試簡化冰山環(huán)節(jié)，將冰山理論簡化為：行為――感受――期待三個(gè)層次，并借鑒家庭系統(tǒng)排列讓學(xué)生直觀地看到自己父母的期待，從而尋求親子溝通的有效方法。

參考文獻(xiàn)

[1]周國韜.校園心理劇的實(shí)踐探索[M].長春出版社，2008（12）

[2]薩提亞.新家庭如何塑造人[M].世界圖書出版公司，2006（8）

篇8

為貫徹《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件精神，落實(shí)石家莊市教育局《2016年5·10中小學(xué)生心理健康日（月）活動(dòng)方案》，促進(jìn)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，不斷提升教師心理健康維護(hù)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)和品質(zhì)，我校開展心理健康教育月活動(dòng)，具體安排如下：

一、 活動(dòng)主題

三位一體共助健康心

二、活動(dòng)意義

堅(jiān)持"立德樹人"根本任務(wù)，以教育部和河北省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的有關(guān)精神為指導(dǎo)，樹立"培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展"的理念，不斷提升廣大教師心理健康教育的能力和素養(yǎng)，著力打造"學(xué)?！彝ァ鐣?huì)"三位一體的學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系，培養(yǎng)中小學(xué)生健全的人格和積極向上的陽光心態(tài)，推動(dòng)我校心理健康教育科學(xué)化、規(guī)范化、特色化發(fā)展。

三、心理健康教育的目標(biāo)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會(huì)公德，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立敬學(xué)、勤學(xué)精神，養(yǎng)成自覺自愿學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會(huì)生活，增強(qiáng)學(xué)生人格協(xié)調(diào)能力，生活適應(yīng)能力，社會(huì)交往能力和競爭能力，促進(jìn)學(xué)生生存能力的發(fā)展。

四、心理健康教育的內(nèi)容：

中小學(xué)生心理健康教育要根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的科學(xué)方法和手段，培養(yǎng)成學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和各種素質(zhì)全面提高，其教育內(nèi)容方要有以下幾個(gè)方面：

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理健康教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會(huì)微笑面對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中遇到各種困難，樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)著一種快樂和享受。

2.情感和意志的心理健康教育。中小學(xué)時(shí)期是人格塑造的重要時(shí)期，根據(jù)中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行人格、情感和意志的輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，做情感的主人，學(xué)會(huì)正確處理理智與沖動(dòng)，個(gè)人和社會(huì)，挫折與磨礪的關(guān)系，形成良好的心理素質(zhì)和性格特點(diǎn)。

3.正確處理人際關(guān)系的心理教育。在當(dāng)今社會(huì)中，我們每個(gè)人都處在多維的、錯(cuò)宗復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)之中，可以說協(xié)調(diào)、處理人際關(guān)系是中小學(xué)生經(jīng)常遇到，不可回避的事情，因此，要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和表現(xiàn)自己的能力，掌握人際交往的基本規(guī)范和技巧，養(yǎng)成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質(zhì)。

4.個(gè)性心理教育，把塑造個(gè)性與樹立正確的價(jià)值觀念有機(jī)地結(jié)合起來，注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。

五、心理健康教育的主要途徑和措施。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視和關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，要像抓教學(xué)成績一樣，在安排工作時(shí)同時(shí)安排心理教育，檢查工作時(shí)同時(shí)檢查心理健康教育，總結(jié)工作時(shí)同時(shí)總結(jié)，反思心理健康教育開展情況，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作新的突破口和切入點(diǎn)。

2.通過案例進(jìn)行教育，用各種發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的事，設(shè)置教育情境，讓學(xué)生自教或互教，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析案例，并相互討論當(dāng)事人的過錯(cuò)或過失，教師及時(shí)加以正確引導(dǎo)。

3.充分利用課堂主陣地，開設(shè)心理保健課，加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)。

4.疏通學(xué)校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請(qǐng)學(xué)生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識(shí)，提高家長心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)的良好局面。

5.開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，寓教育于這些活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在這些豐富多彩的集體活動(dòng)中，提高認(rèn)知水平，同時(shí)學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而健康成長。

6.利用校園墻報(bào)，手抄報(bào)等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識(shí)。

7.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)。

六、活動(dòng)安排

1、 通過國旗下講話、主題班（隊(duì)）會(huì)、板報(bào)、繪手抄報(bào)等途徑，宣傳和培育健康理念，營造良好的心理健康教育環(huán)境與氛圍。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略教學(xué)語言教學(xué)活動(dòng)師生關(guān)系

隨著中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的國際化發(fā)展，英語這門世界性通用語言的學(xué)習(xí)顯得越來越重要。為了提高國民英語素質(zhì)的整體水平，國家教育部于2003年頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定全國各地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開始普遍開展英語課程教育。英語教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此，提高老師的課堂教學(xué)策略相當(dāng)重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語教學(xué)的老師參考。

一、教學(xué)語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語言輸出對(duì)于學(xué)生來說是可以理解的。當(dāng)老師的語言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí)，在低年級(jí)的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級(jí)的課堂也許不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問題，但是當(dāng)學(xué)生沒法聽懂老師的指令時(shí)，就沒有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無法正常進(jìn)行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語言比較難理解時(shí)，這時(shí)老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語言。美國心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語言的運(yùn)用。在一節(jié)英語教學(xué)公開課中，一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級(jí)老師在教育學(xué)生要懂得疼愛父母幫助父母做家務(wù)時(shí)說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時(shí)學(xué)生一臉茫然，不知道老師表達(dá)的意思?？吹綄W(xué)生沒有反應(yīng)，老師馬上雙手合并做了一個(gè)心型的手勢(shì)，對(duì)著學(xué)生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時(shí)學(xué)生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因?yàn)橛袝r(shí)候即使是肢體語言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個(gè)老師為例子。接著上面的對(duì)話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答：No.老師有點(diǎn)著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個(gè)問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個(gè)句子剛剛學(xué)習(xí)了，也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個(gè)句子學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，不理解這兩個(gè)問句的意思。盡管這個(gè)時(shí)候老師也使用了肢體語言，邊說邊做動(dòng)作，但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生沒有辦法理解吸收。這時(shí)老師應(yīng)該把這些句子簡化或者換個(gè)學(xué)生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡化的句子進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問，再配上肢體語言，老師的語言理解性就大大提高了。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要具備趣味性

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生喜歡上英語課主要原因是學(xué)習(xí)英語對(duì)于他們來說是一種新鮮的體驗(yàn)和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語教學(xué)活動(dòng)是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無意注意為主，有意注意時(shí)間很短。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要利用學(xué)生無意注意為主的特點(diǎn)，使活動(dòng)具備多樣性，盡量避免在同一個(gè)活動(dòng)上花的時(shí)間過長而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動(dòng)除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時(shí)會(huì)集中注意力而當(dāng)覺得自己是旁觀者時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一位四年級(jí)老師的課堂教學(xué)案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學(xué)活動(dòng)引起了學(xué)生的不同反應(yīng)。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個(gè)活動(dòng)。首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動(dòng)作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動(dòng)作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來是老師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜老師所做動(dòng)作的相應(yīng)詞組。這時(shí)學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動(dòng)完全交給學(xué)生自己完成，每次請(qǐng)出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過老師只是請(qǐng)出了兩組。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺(tái)下的學(xué)生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之所以很成功是因?yàn)檫@些活動(dòng)符合了小學(xué)生的心理特征。這三個(gè)活動(dòng)同時(shí)具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動(dòng)，喜歡通過活動(dòng)學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強(qiáng)，喜歡猜測類型的活動(dòng)，往往這類活動(dòng)很能吸引他們的注意力。第四個(gè)活動(dòng)沒有得到很好的教學(xué)效果很大一個(gè)原因是學(xué)生的參與感不強(qiáng)。這個(gè)活動(dòng)只有四個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會(huì)到了愉，但是沒有能夠參與的學(xué)生覺得于己無關(guān)沒有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動(dòng)的形式讓更多的人成為活動(dòng)當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。

三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

篇10

[關(guān)鍵詞]自卑心理　小學(xué)生　學(xué)習(xí)成績

[中圖分類號(hào)]G44　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)03(a)-0100-01

自卑心理是目前小學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問題，造成小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因很多，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績受挫，是造成自卑心理產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。隨著素質(zhì)教育的到來，分?jǐn)?shù)雖然不再是學(xué)生追求的唯一，但是受傳統(tǒng)教學(xué)因素以及觀念的影響，很多家長或者老師，仍把分?jǐn)?shù)放在重要的位置，很多學(xué)校對(duì)小學(xué)生優(yōu)劣衡量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是看成績的好壞。尤其是一些家長，為了讓自己的孩子等到老師的器重，或者讓孩子成為別人羨慕的對(duì)象，成為其它孩子學(xué)習(xí)的榜樣，把孩子的成績放在了首要的位置。小學(xué)生面臨的是各方面的壓力，孩子們也希望自己的成績非常的優(yōu)秀，但是由于小學(xué)生的自主控制能力差，一旦達(dá)不到家長或者學(xué)校老師的要求，再加上接連受挫，在長時(shí)間的作用下，孩子在學(xué)習(xí)成績上就慢慢拉開距離了。距離越大，孩子心中的希望越小，最后有的孩子心理或智力上承受不了落后的壓力，就磨滅了最初的希望，同時(shí)在心態(tài)上也易產(chǎn)生自卑、自賤，畏懼恐慌等不良心態(tài)，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，畏懼學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)、考試就煩燥、恐慌。在學(xué)習(xí)中屢遭失敗和挫折。我們知道一個(gè)人成功的體驗(yàn)越多，自信心就越強(qiáng)。相反，如果每次都遭受失敗，就會(huì)懷疑自己的能力，從而產(chǎn)生自卑心理。

目前好多中學(xué)都存在學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)成績令人擔(dān)憂的情況。通過問卷方式對(duì)在校九個(gè)班100名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案問卷進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)困難原因調(diào)查，過后就九個(gè)班100名學(xué)生進(jìn)行的個(gè)案問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析得出：總起來看，不外乎兩類：一類是智力型學(xué)困還有一種是非智力型學(xué)困生。

他們智力水平正常，由于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面原因，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良，學(xué)習(xí)上形成困難，并伴有不良行為發(fā)生。在以上各類非智力型學(xué)困生中自卑心理就是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)成績下降的一個(gè)主要原因。

例：韋某，男，10歲，四年級(jí)班學(xué)生。學(xué)習(xí)成績偏差，無心向?qū)W。上課無精打采，經(jīng)常遲到、早退、曠課，缺交作業(yè)。韋某的父親是牧民，母親沒有固定職業(yè)好勝倔強(qiáng)潑辣。韋某共有兩姐弟，他是老二，小時(shí)候受父母寵愛，剛上小學(xué)時(shí)成績也不錯(cuò)，但上三四年級(jí)由于學(xué)生韋某因?yàn)楦改附?jīng)常吵架、鬧離婚，韋某便貪玩起來，不想學(xué)習(xí)，成績下降。學(xué)習(xí)成績直線下降，同學(xué)嘲笑他，父母責(zé)怪他，這一年他姐上了中專。因此，父母說他不爭氣，沒出息。這給韋某造成了很大的心理壓力，使他一拿起書就覺得頭暈，并逐漸變得抑郁、自卑、厭學(xué)，甚至裝病逃學(xué)。

自卑心理的表現(xiàn)有過分焦慮、敏感，行為呆板，孤獨(dú)自處，不善交際，常常心神不安；對(duì)學(xué)校、課堂、老師存有緊張恐懼感，不敢發(fā)表自己的意見，總認(rèn)為自己不行，缺乏自信；對(duì)自己的人格或能力作出偏低的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生羞怯，憂傷、慚愧、失望和畏縮的情緒體驗(yàn)。心情總是不愉快，對(duì)習(xí)缺乏興趣和愿望，常常抱著破罐子破摔的心態(tài)行事。

父母對(duì)韋某成績下降，不查明原因，不進(jìn)行引導(dǎo)，而是簡單粗暴地責(zé)怪他不爭氣，使他對(duì)自己失去了信心。

姐上了中專，有了榜樣，本來對(duì)韋某是一種促進(jìn)，但父母不對(duì)他進(jìn)行激勵(lì)教育，反而說他讀書沒有出息，不成氣，比不上姐。這使韋某感到自己在父母中失寵，一無是處，處處不如姐，于是逐漸變得抑郁、自卑、厭學(xué)。他越厭學(xué)，越學(xué)不好，成績?cè)讲?，成績?cè)讲钤絽拰W(xué)，形成了惡性循環(huán)，使他完全失去了自信心，最后索性破罐子破摔，逃避學(xué)習(xí)?！氨控i”、“活死尸”、“沒出息”等言語，在韋某腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了他的自信心。

就案例分析可得到該生是由于自卑心理的原因?qū)е鲁煽兿陆?，與家長學(xué)校期望值越來越遠(yuǎn)。造成學(xué)生韋某自卑心理的原因是多方面的，客觀方面主要表現(xiàn)在：(一)家庭方面。(二)學(xué)校教育。(三)社會(huì)原因。

學(xué)習(xí)困難的主要原因除了教育自身的問題更重要的是學(xué)生心理健康問題。專家認(rèn)為可以將學(xué)困生的成因概括為三個(gè)方面：1、社會(huì)環(huán)境的不良影響、2、家庭方面的不良影響3、學(xué)校教育方面的不良影響。他通過對(duì)3000多名兒童的仔細(xì)觀察，也堅(jiān)定地認(rèn)為：兒童出現(xiàn)問題的原因大部分在教育，而不在兒童自己。他認(rèn)為最難改變的“學(xué)困生”就是由于教育而形成的學(xué)困生。我們認(rèn)為：在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷第一次“失敗”時(shí)，可能有這樣或那樣的原因，倘若家長、教師不對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析，并及時(shí)給予孩子幫助，消除學(xué)困生的自卑心理，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心和安全感給予勸導(dǎo)，撫慰和支持。在學(xué)困出患病、心情抑郁、心煩意亂、情緒低落時(shí)，進(jìn)行思想工作首先要予以勸慰，使學(xué)困生在心理上得到安慰，產(chǎn)生溫暖，消除消極情緒。很可能就將孩子從失敗邊緣挽救回來。如果教育者不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度，不科學(xué)的判斷和不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，而使一個(gè)個(gè)本來很有希望的學(xué)生成了一個(gè)個(gè)失敗者，這種學(xué)習(xí)反復(fù)失敗是形成學(xué)困生的主要原因――即教育在不斷地制造失敗，學(xué)生在不斷地感受失敗，正是在這一惡性循環(huán)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的程度隨之加深，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生隨時(shí)間的延長而增多，天長日久，學(xué)生消極的自我概念(缺乏自信心)，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度(缺乏學(xué)習(xí)積極性)也就形成。

參考文獻(xiàn)