導語：如何才能寫好一篇高中教育教學質量評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學英語教學 教學評價 教學質量

小學英語教學評價應以課程標準和教學內容為依據(jù)，以激發(fā)學生的學習興趣和增強自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。

一、教學評價的意義

1.教學評價有助于課程目標的實現(xiàn)

科學有效的教學評價體系能推動英語教學的健康發(fā)展，把教學引到正確的軌道上，實現(xiàn)課程目標。

2.教學評價有助于推動教學改革

教育教學改革的重點是教學評價的改革，只有教學評價實行改革，才能真正加快教育教學改革的步伐。

3.教學評價有助于促進師生共同發(fā)展

通過教學評價活動，教師可以獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促使教學向規(guī)范化、科學化發(fā)展，從而不斷提高教育教學水平。

二、教學評價的原則

1.注重學生的主體地位和心智發(fā)展特征。

2.注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。

3.注意評價方法的多樣性和靈活性。

4.注重評價對教學的正面影響。

5.注重各年級英語教學的階段性。

三、教學評價的案例評析

案例：My Body

Teaching steps：

Activity 1：Know the parts of the boby

1.Draw a student’s boby.

Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.

2.Repeat the words of the boby.

When teacher draws the outline of the boby，students say the words：

head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.

3.Draw and say.

Students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose.

本活動評價形式：學生每人準備三張不同表情的臉譜，對回答問題的學生予以生對生的評價。

Activity 2：The function of the body

1.Ask and answer.

T：How many eyes do you have？

S：I have 2 eyes.

2.Practice the patterns.

3.Fill the assessment charts in groups.

本活動評價形式：通過各小組選代表進行匯報，對學生的學習過程進行生對生和師對生的評價。

Activity 3：Say and do some body actions

1.Students do some actions after the teacher.

T：Touch your nose，follow me.

S：Touch my nose，follow you.

T：Move your body，follow me.

S：Move my boby，follow you.

2.Have a competition.

本活動評價形式：選出4名學生裁判對各小組的比賽成績進行評價。

Activity 4：Homework and summary

1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.

2.Students fill another assessment chart at the end of class.

本活動評價方式：通過做家庭作業(yè)和填評價表，讓家長、教師和學生共同評價，給教師提供反饋的材料。

評析：在本案例中，教師通過讓學生準備三張不同表情的臉譜、填寫評價表和手冊讓每個學生都參與到對自己的學習過程進行評價的活動中。全班評價、小組評價、個人評價、教師評價及家長評價等多元、多樣的評價方式體現(xiàn)了學生在評價中的主體作用，使學生成為評價活動中積極的參與者和活動者，讓學生通過評價活動學會分析自己的成績和不足，在體驗成就感的同時找到差距，增強學習信心，同時也有利于教師反思教學。

教學評價應該適應新時代的要求，形成一套行之有效的評價體系?？茖W有效的教學評價體系能推動英語教學的健康發(fā)展，把教學引到正確的軌道上，促進課程目標的實現(xiàn)。在教學觀念上，從過去只重視“應試教育、精英教育”轉變?yōu)椤懊嫦蛉w學生，注重素質教育”；在教學內容上，從過去只重視語言技能和語言知識的教學轉變?yōu)橹匾暟l(fā)展學生的綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；在教學方法上，從過去傳統(tǒng)的“語法翻譯法”轉變?yōu)橐浴叭蝿招徒虒W”為主，多種教學法相結合；在教學手段上，從過去單一的教師講授轉變?yōu)槎嗝襟w教學；在評價方式上，從過去的考試評價轉變?yōu)楝F(xiàn)在的形成性評價和綜合性評價相結合。因此，教育教學改革的重點是教學評價的改革，只有對教學評價實行改革，才能真正加快教育教學改革的步伐。通過教學評價活動，教師可以獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促使教學向規(guī)范化、科學化發(fā)展，從而不斷提高自己的教育教學水平。

參考文獻：

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關鍵詞：高校體育；師生互動效應；體育課堂質量；特征；評價

體育教學是在一定時間和空間范圍內展現(xiàn)教師和學生的相互活動關系 （簡稱互動），教學過程的諸因素都是通過師生互動關系的有機組合來實現(xiàn)的，可見師生互動的效應決定著體育教學的效果。以往對體育教學質量的研究和評定局限在靜態(tài)、平面的教學因素分析上，諸如對教案、教學任務、教學內容、教學組織與方法等的評判，因而評價的準確性、實效性較差，影響著體育教學活動的主導性和主體性的發(fā)揮，至今也缺乏有關師生互動對教學諸因素有機組合效應的研究。

1 體育教學中師生互動的信息效應特征與評價

信息交互活動是體育教學活動的一個重要特征，師生間必須依靠信息的互動來實施體育教學活動的控制過程，傳達著教師的教和學生的學，實現(xiàn)體育教學任務。沒有信息流動的教學活動是不存在的，教與學的效果體現(xiàn)在信息交互活動的效應上。體育教學的信息互動形式主要表現(xiàn)在：語言信息交互活動，動作信息交互活動，暗示信息交互活動，實物信息交互活動等語言信息互動是師生間通過語言傳遞教與學的信息活動，如教師的講解、要求，學生的提問、表達學習感受等動作信息互動是師生問通過動作來表達教與學的信息活動，如教師的示范動作，學生的身體練習等；暗示信息互動是師生間通過無聲的語言來表達教與學的信息活動如教學中的眼神、姿態(tài)、標識、比劃等；實物信息是師生通過教具和電教媒體進行直觀教學的信息活動，如多媒體、畫板、掛圖、小人等。體育教學的質量就體現(xiàn)在信息互動的效果上，因此，應分析和把握體育教學的信息互動效應特征，來評價和督導體育教學工作。

長期的體育教學實踐中觀察到，語言信息互動的效果，在于口頭傳遞要有啟發(fā)性，要簡明扼要、易懂、及時有效的標志是引起師生立即響應；動作信息互動的效果，在于動作表達要準確、到位、及時，有效的標志是引起師生立即行動；暗示信息互動的效果，在于暗示傳達，使師生心領神會，有效的標志是引起師生立即注意；實物信息互動的效果，在于教具媒體運用要直觀、清晰、易懂、快慢適中有效的標志是能引起學生立即想象。體育教學中信息互動效應就體現(xiàn)在這些特征上，它貫穿在整個教學過程中，是教學質量的重要體現(xiàn)方面，可用來評價和督導體育教學工作。

體育課教學信息互動效應特征：（1）教學信息形式為語言信息，互動狀態(tài)為口頭交換，則效應特征是簡明而量大，及時有效。（2）教學信息形式為動作信息，互動狀態(tài)為身體交換，則效應特征是準確而活躍，積極性高。（3）教學信息形式為暗示信息，互動狀態(tài)為心態(tài)交換，則效應特征是心領又神會，默契配合。（4）教學信息形式為暗示信息，互動狀態(tài)為教具媒體， 則效應特征是直觀交換 ，清晰又易懂，可重復性。

2 體育教學中師生互動的心理效應特征與評價

師生心理互動是體育教學活動的重要特征之一，通過師生的心理交換來獲得教學效果。心理互動的內容主要包括教學中師生的認知交換、個性傾向的影響以及師生感情、教學的心態(tài)共鳴等。由此可見，心理互動是影響體育教學質量的重要方面體育教學中師生心理互動的效應，體現(xiàn)在認知互動的主導與主體結合的形式上，表現(xiàn)在教師教學的廣度和深度以及學生掌握的程度，其效應特征體現(xiàn)在教師積極啟發(fā)學生的學習思維，學生獲得體育知識的數(shù)量和提高的能力，師生個性心理互動的影響形式表現(xiàn)在教與學過程力度上，教師施教的要求反映教師的個性，學生學習的要求反映學生的個性，其效應特征體現(xiàn)在教學中嚴格而不死板、活潑而不散亂，師生專注、課堂活潑適中。師生情緒互動的感染形式表現(xiàn)在教學中教與學的態(tài)度，教師的教學態(tài)度和學生的學習態(tài)度，其效應特征體現(xiàn)在教學中師生積極主動，課堂教學融洽協(xié)調。師生的教學心態(tài)互動形式表現(xiàn)在教學中師生所處的心境狀態(tài)，其效應特征體現(xiàn)在教學中課堂氣氛穩(wěn)定，教學活動節(jié)奏分明。我們研究體育教師與學生心理互動的有效特征，有利干評價體育教學質量。

3 體育教學中師生互動的行為效應特征與評價

體育教學是以身體活動為顯著特點，教學中師生的行為活動是完成體育教學任務的根本條件，沒有行為活動的教學是不存在的。可見，抓住師生的教學行為互動是評價教學質量的重要因素。體育教學中師生的行為互動表現(xiàn)在教師的組織、指揮行為、動作示范行為、思想教育行為及學生的身體練習行為等。師生的行為互動的效應表現(xiàn)在：教師對上課的隊形、隊列的變換能立即引起學生響應，組織學生練習及布局變換能夠做到放得開而立刻收得攏；教師課上行動路線等組織指揮行為能夠引起學生反應；教師的動作示范行為能夠引起學生效仿；教師的思想教育行為表現(xiàn)處理課堂突發(fā)事件即時有效；學生的練習行為盡收在教師眼中；使整個教學活動行為體現(xiàn)出：課上井井有條，教學活動能放能收，師生行為互動積極響應，節(jié)奏分明，融恰一體化。

體育教學中師生行為效應的內容和特征：（1）教學的行為類型為組織管理行為，表現(xiàn)形式為課堂組織，則行為效應特征為井井有條、能放能收。（2）教學的行為類型為思想教育行為，表現(xiàn)形式為師生對話，則行為效應特征為及時疏導、循循善誘。

4 體育教學中師生互動的過程特征與評價

體育教學是在一定時間序列中完成教學空間因素的有機組合過程，在這個過程中，展現(xiàn)的是師生互動的時間和空間關系，反映出體育教學的完整性，既可以從一學年或一學期或一階段或一課時的教學過程來評價體育教學質量，可見師生互動的過程因素是評價的重要方面。師生教學互動的過程從時間系列可分為教學準備過程、課堂教學過程、課后輔導過程。從空間因素來分析，教學準備過程體現(xiàn)在師生課前的身心準備工作，包括教師鉆研教材教法、了解學生、教案編寫、課前器材和身心準備，學生預先學習和身心準備等。其效應反映在教學目標明確，方案設計合理，場地器材和身心準備到位。主要教學過程是課堂施教過程，包括教學活動的各種要素的實施過程，其效應表現(xiàn)在課堂教學活動的內容、形式和方法等恰到好處，符合學生實際要求，課堂效果好。課后輔導過程包括教師的輔導和解答疑難、指導學生健身活動等其效應表現(xiàn)在課后師生經(jīng)常接觸，老師及時地幫助指導學生的體育健身活動，得到學生的好評。

體育教學中師生互動過程的內容和特征：（1）互動過程的內容為教學準備過程，表現(xiàn)形式為身心準備，則過程效應特征為教學設計合理、身心動員到位。（2）互動過程的內容為主要教學討程，表現(xiàn)形式為課堂教學，則過程效應特征為方法步驟合理、教學技巧好。（3）互動過程的內容為課后施教過程，表現(xiàn)形式為輔導答疑，則過程效應特征為師生經(jīng)常接觸、幫助指導及時。

5 體育栽學中師生互動的效果特征與評價

體育教學中師生互動效果是經(jīng)過體育教學師生相互活動所取得的教學成果，它是教學的目標和歸宿。師生互動的結果體現(xiàn)在教學任務完成的效果、學生獲得的身心效果，是評價體育教學質量的重要方面。師生互動的效果表現(xiàn)在：學生在體育和衛(wèi)生知識方面的掌握程度、體育健身方法方面的運用程度、健身水平方面的提高狀態(tài)、心理素質的培養(yǎng)狀態(tài)、體育意識與健身習慣培養(yǎng)等。其效應特征：反映在學生能否理解和熟練運用體育健身知識與方法，身體練習對學生健康的良好影響，運動素質提高的程度快，體育心理適應狀態(tài)好，參與體育健身的意識狀態(tài)積極以及體育健身的行為習饑良好等，因此，在評價體育教學質量時，應抓住師生互動的效果特征，為把握學生在體育與衛(wèi)生知識，方法掌握，身體練習的健身影響以及心理素質的培養(yǎng)等要素，使之科學合理有效，反映出實際的體育教學水平。

6 結語

總之，體育教學中師生互動效應表現(xiàn)在信息互動、心理互動、行為互動、過程互動、互動效果等方面的特征上，為我們把握師生互動效應特征、評價體育教學效果，提供了動態(tài)和科學地評價體育課程的理論依據(jù)對轉變體育教學質量評價觀念，推動體育教學改革，提高體育教學質量有著重要的實意義。

參考文獻

1 杜國如.體育教育研究[M].江西：江西科學技術出版社，2008

2 葉子，龐麗娟.試論師生互動模式形成的基本過程[J].教育研究，2009

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（一）資源優(yōu)化配置發(fā)展戰(zhàn)略。以《金秋計劃》為契機，多渠道籌措高中教育發(fā)展經(jīng)費，完善高中學校的基礎設施建設。2014年至今累計投資4 000多萬用于高中學校建設，引資3.5億建設建水實驗中學。高中學校辦學條件得到明顯改善，為高中教育挖潛擴規(guī)奠定了堅實的硬件基礎。

（二）集團化辦學發(fā)展戰(zhàn)略。強化團隊精神，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀管理資源的引領和帶動作用。由縣教研室牽頭，組建全縣普通高中學科教研組，搭建縣域教研的交流平臺，形成建水一中為龍頭的高中教育一體化，建立了教學資源共享機制。

（三）專家治教發(fā)展戰(zhàn)略。構建專家型的領導班子，任用具備豐富教育教學管理經(jīng)驗、精通教育教學規(guī)律的優(yōu)秀人才擔任學校領導干部；從教育工作指導上組建相對固定的專家級視導團隊，定期開展縣級教育教學視導，對教育教學工作進行問診、把脈、開方。

（四）公民辦統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略。一是鼓勵扶持，用實民辦教育資源。縣委、縣政府對縣內民辦高中――建水實驗中學在學校用地、教師編制、教師子女入學等方面出臺優(yōu)惠政策，2016年有高中在校生人數(shù)已達6 677人，為全縣高中教育注入新的活力。二是兼容并包，共同提升辦學質量。積極創(chuàng)造條件，搭建平臺，鼓勵公辦、民辦高中學校相互學習，，共同提升教育教學質量。

二、強化“四項工程”，構建教育人才新高地

（一）招才引智工程。積極儲備高中教師，在教師編制上給予傾斜。按照“自主招聘”的原則，建水一中、建水六中不再從其他學校選調教師，自主到省內外高等院校招聘本科及其以上學歷的畢業(yè)生到學校任教，滿足普通高中擴規(guī)需要。

（二）師德強化工程。出臺《建水縣教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》，全面開展教師職業(yè)道德考核，組成督查組進行專項督查。著力加大教師師德教育、師德培訓、評選和表彰力度，解決師德弱化問題。

（三）培訓提升工程。通^校本培訓、教學研討、專題講座、觀摩學習、實崗培訓等方式，不斷提高教師的專業(yè)水平。加大向外選送培訓的力度，同時發(fā)揮縣教師進修學校及縣教師發(fā)展中心的資源優(yōu)勢，引進優(yōu)質培訓資源，加大縣級教師培訓的覆蓋面，提高全縣教師的專業(yè)素質和教研素養(yǎng)。

（四）激勵保障工程。加大名師、名校、名校長培養(yǎng)力度，實施“建水名師培養(yǎng)工程”，樹立優(yōu)秀學科領軍人物，鼓勵和扶持“省級名師工作室”申報?？h委、縣政府每兩年召開一次全縣教師表彰大會，表彰獎勵成績突出的學校、校長和教師。

三、采取“四大舉措”，構建教育改革新高地

（一）積極應對高考改革。積極謀劃依托縣教研室、教師進修學校開展高考改革研究與培訓，加大對改革的投入保障力度，加強普通高中設施設備、師資配備，以滿足教育教學改革需要。

（二）深化招生制度改革。深化高中招生制度改革，逐步建立定向擇優(yōu)、擇優(yōu)統(tǒng)招、特長生錄取等多種方式并存的高中招生制度。執(zhí)行建水一中縣內招生計劃的6%定向招收山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中畢業(yè)生的政策，促進教育公平，也為高中學校招生輸送優(yōu)質生源。

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關鍵詞 新課改 教科研 普通高中

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

新課改，是從確定現(xiàn)代化課程觀念到更新課程內容，建設適合學生發(fā)展的課程資源的改革；是從變革教學方式，優(yōu)化教學過程到探索建立促進學生發(fā)展、教師提高、學校課程實施的評價體系和區(qū)域性教育質量評價體系的改革；是從構建信息化平臺，促進信息技術與學科課程整合到開展以校為本研究，建立新課程理念下的校本教研制度的改革。學校是課改的主戰(zhàn)場，教師是課改的實踐者，教育科研是課改的導航線。

新課改確定了普通高中教科研的基本思想：新課改背景下普通高中的教育科研應遵循“三個面向”，貫徹“兩全方針”，堅持“三個原則”。三個面向即教育要“面向未來，面向世界，面向現(xiàn)代化”，兩個方針即“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育”，三個原則即“以校為本，思想引領，特色發(fā)展”。“以校為本”就是立足于學科教學，扎根于教學一線，以本校為研究的主陣地，以教師為研究的主體，以具體問題為研究對象，以提高教學效果為研究主題，以促進教師發(fā)展學生發(fā)展為研究目的。即“在學校中，為了學校，依靠學校，發(fā)展學校”。“思想引領”就是以辦學思想引領教育科研，以教育科研引領校本教研，以校本教研引領教師發(fā)展，以教師發(fā)展引領教學改革，以教學改革引領學校發(fā)展。“特色發(fā)展”就是立足于“實踐性、主體性、本土性、文化性”，開展特色科研，培育特色教師，建設特色學校，打造特色教育。也就是教育科研要實現(xiàn)“三化”，突出“四點”?！叭奔凑n改科研課題化，課題研究校本化，校本研究特色化。課改科研課題化就是指學校要根據(jù)自身的辦學思想和發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)制定的課改目標與課改任務，結合要解決的主要問題和發(fā)展的實際需要確定科研課題，以科研引領學校的教育教學工作和課改工作。使教育科研成為建立在先進課改理念與千變萬化教育實踐之間的溝通橋梁，成為學校教育教學工作的起點和基礎。校本研究特色化就是課題的研究不僅要體現(xiàn)課改精神，不僅要突出以校為本，更要注重建構學校的特色。我們認為，一所有特色的學校必須具備“六個”要素，即“有思想、有模式、有方法、有中心、有規(guī)劃、有重點”?！坝兴枷搿本褪且嬜约邯毦咛厣难薪趟枷耄弧坝心Ｊ健本褪且嬜约邯毦咛厣?，能體現(xiàn)自己研教思想的研教模式；“有方法”就是要建構自己獨具特色的能充分體現(xiàn)自己研教思想的研教方法；“有中心”就是指具有時代特色的，能促進自身發(fā)展的，在較長時間內都要進行研究的中心課題；“有規(guī)劃”是指對教育科研工作，尤其是中心課題的研究做到有構想、有計劃、有步驟；“有重點”就是指研究的重點要突出、明確。“四點”即把立足點放在教育教學中遇到的實踐問題上；把著眼點放在理論與實踐的結合上；把切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；把生長點放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上。這樣，教育科研就會成為教師專業(yè)成長的充電器，優(yōu)質課的生產(chǎn)線，鼓動教育教學騰飛的翅膀。

新課改為教育教學翻開了全新的一頁，它不是在原有的基礎上的簡單改良，而是一種破舊立新的全方位改革，這種改革為教科研工作提出了新的十二大任務：一是研究教育思想；二是研究教育理論；三是研究課程結構；四是研究課程標準；五是研究教材體系；六是研究教學方法；七是研究教學手段；八是研究教學過程；九是研究學習方法；十是研究課外活動；十一是研究考試方法；十二是研究教學評價。下面筆者就簡單談談普通高中在教科研工作中的主要任務。

1 確立科研目標，搭建科研平臺

新課程有一個突出特點，就是特別注重以生為本、以師為本、以校為本基礎上的課程體系的構建和觀念的更新。這就要求普通高中不但要貫徹黨的教育方針，規(guī)范提升教育行為，促進質量的提高，更要為學生、教師和學校搭建一個可施展個性才華的舞臺，可持續(xù)發(fā)展的平臺，營造一個寬松的發(fā)展環(huán)境，其目標是“建教學指導中心，筑科研興校平臺”。

怎樣構建“科研興?！逼脚_呢？筆者認為，首先要確定一個研究的中心，課改是本世紀最大的教科研課題，是目前最重要的教科研活動，據(jù)此，普通高中就應以課改研究為中心；其次是要規(guī)劃一批研究課題，尤其是以課改研究為中心的群課題；第三是建設好能起典型示范作用的課改科研實驗基地。這樣，以科研引領學校的教育教學工作和課改工作，使學校成為課程改革的實驗園，科研興校的示范園，素質教育的百花園。在新課改的研究中做到領先一步，輻射一片，帶動一方，以科研帶課改，以課改促特色，走出一條“科研驅動，龍頭帶動，區(qū)域領先，特色發(fā)展”之路。

2 健全科研制度，優(yōu)化科研機制

教科研工作制度是開展教科研活動的保證。制度的建立應遵循“觀念求新，要求從嚴，過程從細，方法求活，效果求實”的思想，突出制度的規(guī)范性、科學性、激勵性、導向性和人本化特點。健全的制度可使教科研工作做到規(guī)范有方，激勵有法，保障有據(jù)，指導對路。教科研管理制度，主要應包括科研計劃制度、督導檢查制度、課改工程制度、科研探究制度、科研交流制度、科研開放制度和科研網(wǎng)絡制度。

3 研究教育思想，轉變教育觀念

教育思想和教育觀念是教育改革的先導，它對教育實踐具有認識功能、預見功能、異向功能、調控功能、評價功能和反思功能。在實施課程改革中，只有不斷地學習和研究教育教學理論，更新教育思想和觀念，才能實現(xiàn)普通高中的培養(yǎng)目標。因此，對教育思想的研究應成為當前教科研工作的主要任務之一。通過研究要樹立新的課程觀、人才觀、基礎觀、質量觀、教育觀。改變過去哪些重智育輕德育、重知識輕能力、重理論輕實驗、重升學輕生活、重學科輕學生、重過去輕發(fā)展的思想傾向，用新的教育思想引領新課改向縱深發(fā)展。

4 研究課程結構，加強學科建設

課程結構反映了課程各部分和各要素的配合與組織，是課程體系的“骨架”，主要規(guī)定了組成課程體系的學科門類，以及各學科課時的比例關系，必修課程與選修課程，分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設置的價值取向。普通高中新課程呈現(xiàn)以下特點：一是強調超越教育工具化的傾向，有機整合高中教育為升學和就業(yè)做準備的雙重功能；二是強調奠定高中生進一步學習的基礎學歷，養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力，培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)并形成健全人格；三是強調基礎知識和技能的養(yǎng)成，強調高中生人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的統(tǒng)一與融合。

5 研究教法學法，提高教學效益

減輕學生課業(yè)負擔，提高教育教學質量，實現(xiàn)教育內涵發(fā)展是新課改的目標之一。那么普通高中如何做到“少課時，輕負擔，高質量”，這就需要以課堂教學為主陣地，通過改革課程教學，探索教學模式，改進教法學法，通過教師的“巧教”和學生的“善學”來完成?？梢哉f教師的“巧教”和學生的“善學”是實現(xiàn)教育教學高質量的真正法寶，這一“法寶”只能來自教育科研。在目前以班級授課制為主的背景下，課堂教學理應成為新課改的試驗田。教法、學法的研究理應成為學校教科研工作的重點和核心。教育科研應抱著科學求真的態(tài)度自始至終介入其中，研究教育教學中的實際問題、重點問題和難點問題，在教學中尋找問題，在問題中確立課題，在課題中解決問題，英國哲學家波普說過“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深的問題，越來越能觸發(fā)新問題的問題”。發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、困惑、矛盾是開展學校教科研的起點，以問題為線索進行追蹤和探索是學校教科研的基本形式，解決問題而得出的結論就是研究所取得的成果。這些成果又運用于教學實踐，指導學科教學，促進了學科教學效果的提高。也就是說“問題即課題，分析即研究，結論即成果，成果即成長”是學校教科研的基本思維模式。研究可通過聽課、觀察、調研、測評等顯性手段來進行。

6 研究教學評價，促進師生發(fā)展

評價是學校的重點工作之一，評價的監(jiān)督、調控、規(guī)范、導向、激勵作用對學校的教學工作、教師成長和發(fā)展具有不可替代的作用。新課程改革是從變革教學方式，優(yōu)化教學過程到探索建立促進學生發(fā)展、教師提高、學校課程實施的評價體系和教育質量評價體系的改革，成長師生是新課程改革的終極目的。而新的評價標準的確立和評價體系的構建必須依靠教科研，對評價的研究重點應是課堂教學質量評價、教師評價和學生評價。

課堂教學質量評價的研究應注重課堂教學行為的改革和質量的提高，應體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)正確的教學觀念，包括課程觀、知識觀、學生觀、質量觀，體現(xiàn)以促進人的發(fā)展為根本宗旨的教學目標，體現(xiàn)科學合理的教學內容和學生主動學習的教學策略與方法。教師評價與學生評價的研究應突出以人為本的思想，促進教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展。

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河南省鄭州市金水區(qū)是河南省綜合改革試點區(qū),地處鄭州東北隅。全區(qū)總人口達到101萬人,是鄭州市面積最大、人口最多的城區(qū)。金水區(qū)是省委、省政府所在地,是河南省政治、經(jīng)濟、文化、金融、信息的中心地區(qū)。

全區(qū)現(xiàn)有中小學81所,其中市區(qū)小學25所,農(nóng)村小學45所,初中8所、高中1所、職高1所,特殊教育學校1所,中小學在校生56000多人,專任教師2600人。

2001年,金水區(qū)作為河南省唯一的國家級基礎教育課程改革實驗區(qū)開始新課程改革實驗。金水區(qū)教育局認為,評價是新課程改革的難點和瓶頸,是引導學校開展教學改革、推進素質教育的重要環(huán)節(jié)。要讓新課改在學校著地、在教師心中生根,教學質量評價改革必須與新課程改革同步進行,而不能先進行課程改革,然后再進行評價,或先拿出一個完善的評價體系,再去評價新課程。因此,課改實驗一開始,金水區(qū)教育局就推動教學質量評價的改革。

[決策過程]

教學質量的監(jiān)控和評價,是整個教育教學過程中一個重要的環(huán)節(jié),是一項系統(tǒng)工程,也是一項具有創(chuàng)新意義的研究課題。作為一項系統(tǒng)工程,要經(jīng)過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施,才能得以不斷的完善。

2001年鄭州金水區(qū)進入課改,在深入學校課堂、與一線教師共同探討的基礎上,修正傳統(tǒng)的評價觀念,緊緊圍繞“參與、同步、探索、促進”的思路,積極開發(fā)評價改革的探索。

2002年年底,教育部了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》,為金水區(qū)的探索提供了指導。金水區(qū)教育局首先是通過各級各類培訓,轉變觀念,樹立新課改評價觀。其次,以學生評價為突破口,以交流、展示等工作方式重點進行學生日常評價和成長記錄袋評價的探索,并指導形成典型案例在全區(qū)推介。在此基礎上,各校又展開了對教師評價的改革。

隨著課改工作的深入,用新課程理念評價學校的改革已勢在必行。以往過分量化和帶有獎懲色彩的鑒定性評估顯然已不適應課程改革的要求,不利于促進每一所學校的主動發(fā)展。金水區(qū)的教育局進行了新課改背景下學校評估的改革,本著“促進學校發(fā)展、教師專業(yè)提高、學生全面發(fā)展”的原則,不再僵化使用以往的評價細則,而是針對每年不同的工作重點和工作需求,靈活制訂評估內容,采取有效的評估方式,促進學校課改工作的深入開展。隨后的幾年間,一直在構建教學質量監(jiān)控與評價的體系。

2007年,制定《金水區(qū)小學教育教學質量監(jiān)控與評價方案(試行)》,以及《金水區(qū)基礎教育教學質量監(jiān)控與評價手冊》,完善了系統(tǒng)化的教學質量監(jiān)控與評價體系。

[具體措施]

金水區(qū)教育局認為,教學質量監(jiān)控與評價的目的:是在全區(qū)范圍內全面實施素質教育,整體提升教學質量,引導學生全面、主動、和諧發(fā)展;促進教師的專業(yè)成長;增強學校自我發(fā)展的動力。

在具體的監(jiān)控評價內容上,對學生成長的監(jiān)控評價點分為學生綜合素質和學生學業(yè)成績,學校也要制定自己的學生綜合素質評定實施辦法,學生學業(yè)成績下設若干二級目標和三級目標;對教師進步的監(jiān)控點分為綜合素質、履行職責和教學績效三個方面,每個方面下設若干個二級目標和三級目標;對學校發(fā)展的監(jiān)控評價點分為學校教學日常管理、課堂教學、校本教研和質量管理四個方面,每個方面下設若干個二級目標和三級目標。

金水區(qū)教育局采用教學信息常態(tài)監(jiān)控、隨機性督導評價和專項目標監(jiān)控評價的方式,以及“實地觀察法”、“訪談法”、“問卷調查法”、“文獻分析法”和“學生學業(yè)成績測評法”等方法,了解學生的成長狀況,尤其是他們在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面達到的程度和水平,獲得學校在教學、課程開發(fā)、校本教研、德育等各方面的進展。

在教學質量監(jiān)控與評價的過程中,評估者必須深入學校一線,通過隨堂聽課、旁聽校本教研活動、組織校長自述、查看相關資料等形式與校長、教師進行平等交流,在交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的建議。在每一次的督導評估之后,都有一個全面、深入的反思,找出本次評估中存在的主要問題,分析原因,依此制定補救措施或調整下一步工作思路,充分發(fā)揮督導評估的診斷、導向功能。如通過督導發(fā)現(xiàn)教導主任多數(shù)年輕,業(yè)務素質和管理經(jīng)驗缺乏,因而催生了“教導主任培訓班”的舉辦。

為了保障監(jiān)控和評價本身的質量,金水區(qū)教育局設定了多項制度,包括建立區(qū)、校(中心校)教學質量兩級監(jiān)控與評價專項督導制度、教學質量反饋調控制度、教學質量分析評價報告制度、自下而上的教學質量綜合評價和獎懲制度,把過程與結果結合起來,重視在監(jiān)控與評價過程中解決問題,把傳統(tǒng)的“終結性評價”修正為“形成性評價”,促進學校的轉變。

[制度創(chuàng)新]

金水區(qū)的教學質量監(jiān)控與評價堅持“全面評價、全程監(jiān)控、全員參與”的原則,不單關注學生的學業(yè)成績以及教師和學校的升學成績,還要注重學生、教師綜合素質的發(fā)展狀況和影響教學質量的各個相關因素和環(huán)節(jié),通過多因素、多方位、多指標的綜合監(jiān)控與評價,堅持橫向與縱向相結合,動態(tài)與靜態(tài)相結合,使監(jiān)控和評價更加客觀、公正、全面、有效,促進學生、教師和學校全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。同時,在監(jiān)控過程中,要充分開發(fā)學生和教師的主體作用,使每個人、每個部門,都承擔自己應該承擔的責任,積極促進學生教師的自我管理、自我教育、自我完善。

[實施效果] 鄭州金水區(qū)的教育督導是新思維下的督導評估。教育督導前后,督導人員的工作方式發(fā)生了明顯改變,主要表現(xiàn)在:以前督導組到了學校主要是看材料、聽匯報,然后打分、下結論,回去排名次。而現(xiàn)在督導組進校是潛水式的,一起進教室聽課,一起和老師進行校本教研,氛圍非常和諧。最終的督導反饋也變了,不再是冷冰冰的合格不合格,督導組會把學校存在的共性問題反饋給學校,一切都實實在在,對學校的促進很大。

金水區(qū)教育督導由關注“文本”向關注“人本”轉變,由關注“材料”向關注“實踐”轉變,由關注結果向關注過程轉變。在這種背景下,學校不再隱藏問題,而是主動展現(xiàn)問題,以真實面目示人,請督導人員診斷、審視,幫助找到新的發(fā)展點,學校也因此在督導中獲得更多發(fā)展提升的養(yǎng)分。

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一、夯實質量均衡基礎條件，讓學生進得來

一是優(yōu)化布局。2014年以來，撤并校點94個，有效解決農(nóng)村和山區(qū)辦學點分散、管理難度大、教學質量不高等問題。二是抓好項目。2014年以來，累計投資2.3億元，著力實施“全面改薄”等項目。采取投資回購模式，投資3.7億元，實施可容納4 000名W生的中樞鎮(zhèn)初級中學遷建項目。三是創(chuàng)新融資模式。2014年，采取融資租賃模式，融資1.3億元，建成以“一網(wǎng)三通兩平臺”為主體內容的覆蓋全縣村委會完小以上學校的教育信息化項目。

二、完善質量均衡管理機制，讓學生留得住

一是完善義務教育質量評價機制。2014年，縣委、縣政府制定出臺了《瀘西縣中小學教學質量獎勵實施辦法（試行）》，健全完善了以入學率、鞏固率、合格率、升學率和學生綜合素質水平為主要指標的義務教育學校辦學質量評價機制。二是建立健全教學質量監(jiān)測體系?？h財政每年安排50萬元資金作為專項工作經(jīng)費，建立覆蓋義務教育所有年級、所有學科的質量監(jiān)測體系。三是全力抓好“控輟保學”工作。不斷加強“控輟保學”工作，全力解決特殊群體的就學問題。2014年以來，全縣小學入學率均在99.6%以上，小學輟學率在0.16%以下；初中毛入學率在100.21%以上，初中輟學率在1.63%以下；殘疾兒童入學率在94%以上；留守兒童入學率在99%以上；進城務工人員隨遷子女100%安排在公辦學校就讀。

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關鍵詞：中外合作辦學； 教學質量； 保障體系

中圖分類號：G648.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-146-001

隨著高等教育國際化教學進程的加快，我國很多院校已開展了多層次、多專業(yè)的中外合作辦學項目，但在其教學質量上還存在諸多的問題，如缺乏一定的教學質量評價和監(jiān)控體系，項目的管理缺位，相關法律法規(guī)的缺失，這些問題都將使中外合作辦學的教學質量無法得到保障，制約高等教育國際合作的發(fā)展。

一、中外合作辦學中存在的教學質量保障體系的問題

1.宏觀層面

我國已制定了中外合作辦學質量評估的相關方案，國內很多高校已經(jīng)接受了政府的評估，但是現(xiàn)行的評估一般是自上而下、統(tǒng)一指標的行政性檢查，容易滋生形式主義。其次，我國雖然已經(jīng)制定了中外合作辦學的法律法規(guī)，但是在整體層面尚未有戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性的制度，由于我國合作辦學院各具特色，合作國家也不同，導致這些法律法規(guī)的監(jiān)管作用實際未能得到發(fā)揮。

2.微觀層面

從高校內部層面來看，第一，中外合作辦學機構對于合作辦學教學質量相關問題有所忽視。長期以來，院校只注重擴大辦學規(guī)模，很少關注于合作辦學教學質量問題。

第二，很多合作院校在專業(yè)設置上一味追求熱門專業(yè)，沒有結合自身的師資基礎和設施條件，結果忽視了自己的特色，導致專業(yè)的重復建設，無法突出辦學機構的優(yōu)勢，造成師資或教學條件的缺乏。

第三，中外合作辦學院校大都缺乏一套完善的對于教學質量的評價和監(jiān)控體系，即便某些院校已經(jīng)建立了一些評估和考核指標，大部分也只是把院校其他專業(yè)的評價系統(tǒng)照搬過來，很少有對外方院校的教學評價和監(jiān)督，使得外方來中國教學的教師很少受到監(jiān)督，外方的教學管理更無法得到評估和監(jiān)控，這些都嚴重影響了合作辦學的教學質量。

第四，缺乏國際化師資隊伍的建立。對于很多高校而言，不缺乏各個層次的高水平的教師，但具備良好的外語水平、廣博的專業(yè)知識的雙語教師相對比較缺乏，同時，具備良好的外語溝通能力的項目管理人員也不多。

二、中外合作辦學教學質量保障體系的構建對策

針對中外合作辦學教學質量無法得到保障的原因，我們應該找出相應的對策，盡快建立一套適合的合作辦學教學質量保障體系。

1.宏觀層面的對策

1.1從國家整體層面來說，應把我國的教育教學資源與國外教育教學模式充分結合起來，以提高教學質量，培養(yǎng)優(yōu)秀的國際化人才為根本，制定一個綜合性和系統(tǒng)性的國際合作辦學的發(fā)展戰(zhàn)略。

1.2從地方教育管理部門來看，首先，對申請合作辦學項目的中方和外方學校進行嚴格審批，把不具備中外合作辦學資質的院校拒之門外；其次，應對中外合作辦學的學科進行合理地規(guī)劃和布局，避免專業(yè)的重復建設和教育資源的浪費。

1.3完善教學質量監(jiān)控體系。作為教育管理部門，應從專業(yè)定位和培養(yǎng)目標、教學條件、教學過程及教學效果幾個方面設定一套量化指標進行監(jiān)控，使教學全部環(huán)節(jié)的質量處在監(jiān)控之中，在監(jiān)控過程中及時發(fā)現(xiàn)問題。

1.4為了保障中外合作辦學的教學質量，應將對合作辦學機構的監(jiān)督和評估結構，與獎懲制度聯(lián)系起來。

1.5建立全國性或區(qū)域性的中介性評估機構。目前我國高等教育評估一直是屬于行政部門的評估，過于行政化和形式化，為提高教學質量評估的公正性和客觀性，我國可借鑒國外的質量審核機制，引進中介評估機構，如澳大利亞的AUQA。澳大利亞大學質量保障署（AUQA）是澳大利亞國家高等教育質量保障機構。作為一個由政府部門設置的獨立中介機構，雖然由政府部門資助并由政府所有，但只是受政府委托，而并不受政府控制來從事質量審核工作。它在政府、學校及社會這三者之間進行關系協(xié)調與信息溝通，起到一個中介橋梁的作用。

2.微觀層面的對策

2.1中外合作辦學機構應正確定位，選擇合適的合作項目。高校在選擇合作院校和項目的時候，一定要從自身定位出發(fā)，充分了解合作院校的辦學背景和辦學優(yōu)勢，選擇比較適合自己的海外院校進行合作。同時在項目選擇上，更應結合自身院校的辦學特色和國外院校的優(yōu)勢資源，選擇適當?shù)捻椖窟M行合作，從根源上保證教學質量。

2.2中外合作辦學機構應建立健全教學質量評價和監(jiān)督體系。要保障合作辦學教學質量，中方和外方院校都應建立完善的教學質量評價體系和監(jiān)督體系。

建立教學質量評價體系，旨在通過建立一系列相關指標，科學、客觀地評價中外合作辦學的質量，可對于教學條件、教學管理、教學成效等方面進行評估。對于監(jiān)督制度的建立和實施，應建立在合作雙方相互監(jiān)督的基礎上。目前很多合作項目中，大多能體現(xiàn)外方對中方院校的監(jiān)督，但中方對外方的教學管理、教師管理、教學信息等方面的監(jiān)督甚少，特別是對于國外派來任教的教師，要認真進行任職資格的認定和管理工作。

因此，要保障合作辦學教學質量，中外合作辦學雙方必須在平等合作的基礎上，協(xié)商建立完善的教學質量評價體系和監(jiān)督體系。

2.3加強雙方的教學溝通，提高教師隊伍國際化教學水平。中外合作辦學的目的在于借鑒國外先進的教育教學模式，引進國外優(yōu)秀的教學資源，學習外國良好的教學方法，提升教學質量和教學水平。要實現(xiàn)該目標，首先應加強雙方溝通和相互協(xié)作，不斷改進自身的管理和教學方式，提高教學質量；其次，學校可以定期選拔工作成績突出的項目管理人員和教師到合作院校進行培訓學習，提高教師隊伍的國際化教學水平，使中外合作辦學教學質量水平得到進一步的保障。

教學質量是中外合作辦學可持續(xù)發(fā)展的關鍵，提高教學質量是合作辦學發(fā)展的根本。只有結合宏觀和微觀因素，建立其一套適合我國高校特色的、綜合性、前瞻性和系統(tǒng)性的質量保障系統(tǒng)，才能促進中外合作辦學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]李坪.構建高等職業(yè)教育中外合作辦學的質量保障體系研究，廣州城市職業(yè)學院學報，2008（12）

[2]孫澤文，葉敏，劉俊平.中外合作辦學教學質量內部監(jiān)控及其體系構建，教育與教學研究，2011（1）

[3]賀顯軍，徐慶軍，曹受金.高等學校中外合作辦學教學質量保障體系的構建，山西師大學報（社會科學版），2008（11）

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一、法國教育供給方及其職責

教育部是法國教育最重要的供給方，負責教育內容、規(guī)定教學方法。全國分為17個教育大區(qū)，每個教育大區(qū)設教育廳。教育大區(qū)和行政大區(qū)不完全重合（在行政區(qū)劃上，法國分為13個大區(qū)，每個大區(qū)包括若干省），并且相對獨立。全國有統(tǒng)一的教學大綱，內容涵蓋從幼兒園到大學入學前的預科，由教育部負責制定和修改。法國的教師（包括私立學校教師）、督學等都是國家公務員，由教育部公務員司統(tǒng)一招聘和

管理。

地方政府是學校教育供給側的另一重要主體。法國的地方政府指大區(qū)、省、市政府。地方政府是學校校舍設施的所有者，市政府負責建設幼兒園和小學，省政府負責建設初中，大區(qū)負責高中和CAP培訓機構。地方政府還需負責除教師工資以外的其他所有經(jīng)費。

法國教育體制分為小學、中學、大學三部分，義務教育年齡的上限為16歲。學校分為幼兒園、小學、初中、高中，幼兒園視同小學管理。其中幼兒園為3年，小學5年，初中4年，高中3年。基礎教育學校分為公立學校和私立學校。公立學校的校長由教育廳任命，小學校長可由教師或督學兼任，從初中開始設專職校長。校長的主要工作在于協(xié)調政府和校內人員，維持學校的行政運行，不負責招聘教師，也不對教師的教學能力做評價。

二、針對供給側的教育質量評價標準

法國對教育質量的評價標準主要針對教育供給側制定。他們認為，學生的最終發(fā)展狀況與眾多因素有關，學生離開學校時的發(fā)展狀態(tài)不能說明學校提供的教育服務質量，國家應該把注意力集中在對教師教學質量的把控上。

教師是學校教育供給側最重要的實施主體，因此教育部也把大部分精力都放在對教師教學質量的評價上。教育部對全國教師的教學質量控制主要依據(jù)教學督學進行。教學督學需要對所轄的每一位教師的教學水平做出判斷。法國教學督導不僅具體到每一位教師，同時還關注教師的進步發(fā)展情況。全法共有教育部級督學400名，大區(qū)級督學1000名，省級督學3200名。中小學教師人數(shù)是80萬。平均每位基層督學每年督導50位老師，每3～5年完成一次全員督導，督導結果記入教師個人檔案，并且關系教師職業(yè)升遷。

督學對教師的評估打分有四個標準。第一，通過聽課了解教師是否能夠不看教案教學。例如，數(shù)學教師是否了解定律，是否能熟練授課？歷史老師是否熟知史實？第二，評估教師的教學方法是否清楚簡練，是否遵循笛卡兒式的教學方法，教師的教學邏輯是否清楚，并適時小結。法國從小學到博士的課堂完全遵循笛卡兒式的教學邏輯，先是前言，然后是大綱、一、二、三，最后是小結。前言是告訴學生要講的內容；正題是直接介紹主題，在介紹主題的時候應該是辯證的；小結應該是總結講過的內容。在教學督導中，督學一定會看教師是不是這樣講課的。第三，看教師是否有人格魅力，能否調動學生的積極性，是否在學生面前有權威。第四，看課堂上教師與學生互動的情況。通過互動，教師可以幫助學生進步，也可以了解學生是否掌握了教學內容。法國教育部認為，“教師的互動能力比其他方面更重要”。

三、針對供給側的教育質量評價邏輯

法國教育質量評價的基本邏輯是：教育體系的參與者都對教育質量負責，各主體依據(jù)參與內容不同，所負責任也有所不同。國家能做的在于為每個學生提供優(yōu)質服務，使他們能夠做“最好的自己”。因此，國家對教育質量的評價依據(jù)和評價對象全部圍繞教育供給質量

展開。

法國的教師和教學督學是教育質量的主要提供者和負責人。教師的責任范圍僅在于為學生提供高質量的教學服務，并不對學生的學習效果負責，因此對教師的評價不能考慮學生學業(yè)等方面的發(fā)展成就。法國教師工會提出《督學章程》，其中指出：督學進課堂聽課，不能僅根據(jù)一堂課的內容對教師進行評估，還要參照學校的情況，例如學校水平，校長的管理等。因為教師講課的情況可能受制于上述條件。例如，巴黎是法國最富有的城市，城區(qū)的家庭較為富有，孩子聽話，教師的教學效果也好；郊區(qū)的孩子家庭條件不好，也不聽話，教師的教學效果就會受限，可能不能發(fā)揮應有的水平。督學對教師的評價結果已經(jīng)引入了多方協(xié)商制度，并且在逐步強化教師的參與權。

教學督學對所轄區(qū)域的教師負有監(jiān)督和促進的作用。督學主要考察教師是否具有把教學大綱規(guī)定的內容傳授給學生的藝術，并依據(jù)標準為教師打分。同時，教學督學還有解決區(qū)域內教育問題的責任。例如，巴黎大區(qū)的77省是一個移民較多的地區(qū)，學生的學習問題主要在語言方面。77省的小學教學督學就要負責對學生的語言學習進行專題研究，并且根據(jù)研究結果為教師安排培訓課程和教學資源等。法國的小學和幼兒園是由當?shù)氐氖〖壎綄W統(tǒng)一負責，這為督學做好幼小銜接工作提供了前提保證。

校長在法國的教育質量體系中處于保障的位置。法國的小學內部一般沒有專職校長，具體學校的協(xié)調和溝通工作由學校的教學督學或某位教師負責。從初中開始，學校設校長職位，校長主要負責學校的行政事務。在教學督學完成對教師的督導后，中學校長負責參加與教學督學的交談，對教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行情況進行判斷，同時尋找?guī)椭處煹霓k法。

四、法國教育質量供給側評價的啟示

法國教育體系認同的教育質量主要指國家為民眾提供的教育服務的質量，這種教育質量概念中包含的要素為教師的教學水平，學校的校舍、設備及活動水平，學校的圖書館、校車、食堂等資源供給水平等。這種評價邏輯把國家教育質量保障的主要精力放在政府及教師可控的因素中，能夠減輕教師及政府的外在壓力，增加教師專業(yè)發(fā)展及政府教育供給提升的內驅力。同時，法國對教師和政府的教育供給評價標準圍繞學生的實際獲得和感受展開，也能夠體現(xiàn)先進的教育理念和社會經(jīng)濟對教育的影響及需求，從而保證教育的先進性。

我國教育部為了解全國教育質量情況，設置了專業(yè)機構負責抽查各地學生的學習結果，關注的指標體系包括學生品德、學業(yè)、個性特長、身心健康等多方面的內容。通過學生的發(fā)展結果，反觀學校的教育服務水平。這種評價推論，無法去除生源、地方經(jīng)濟文化發(fā)展水平等因素對教育質量評價結果的影響，增加了部分生源薄弱或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師和學校的壓力，在一定程度上分散了學校和教師對自身服務質量的關注，催生了“生源決定論”。

對學校教育質量的評估應以教育教學供給水平為依據(jù)是法國教育質量評價給我們的重要啟示。受學生的已有基礎、學生課外獲得的學習支持情況、區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展情況等諸多因素的影響，所以，學生的最終發(fā)展水平不論是從單一的學業(yè)成績考察，還是從多方面綜合考察都不能直接反映學校的教育教學供給水平。因此，我們在評價學校時應引入增值評價概念，對學生的發(fā)展變化情況進行判斷。同時加入對教師教學水平評價、學校教育資源供給水平評價等指標，最大化地摒除學校教育質量的影響因素，從而激發(fā)學校和教師自我發(fā)展的內部動機，發(fā)揮評價對學校發(fā)展的促進作用。

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為了貫徹落實工作要求，推進我市基礎教育質量監(jiān)測機制改革試點工作的落實，經(jīng)市教育局研究決定，從2013年起，啟動我市直屬普通高中教學質量檢測試點工作。為了確保試點工作科學嚴謹有序推進，特制定本工作方案。

一、工作目標

推進教育質量監(jiān)測試點項目的落實，充分發(fā)揮教學質量檢測的積極導向作用，為上級部門制定教育政策提供決策依據(jù)，促進我市普通高中學校進一步提升教學質量，增強各普通高中高考備考工作的實效性。

二、組織機構

為了加強對我市普通高中教學質量檢測工作的領導，成立市普通高中教學質量檢測試點工作領導小組。

三、檢測時間和檢測科目：

1、檢測時間：

2013年4月25、26兩日（星期四、星期五）

2、檢測科目：

高三理科：語文、數(shù)學、英語、理綜四科

高三文科：語文、數(shù)學、英語、文綜四科

四、任務分工

1、教育教學處：負責質量檢測試點工作的組織實施，制定具體的工作計劃，協(xié)調相關部門按照計劃開展工作，組織制定質量分析標準，對相關部門和人員完成工作的情況進行督促評價。

2、教育紀工委：按照相關制度，全程監(jiān)督質量檢測試點工作各個環(huán)節(jié)，監(jiān)督保密工作的落實，嚴肅處理違紀現(xiàn)象，確保各項工作嚴謹有序推進。

3、規(guī)劃財務處：確保檢測過程中設備到位，運轉正常，為試點工作提供必要的經(jīng)費保障。

4、市教科所：負責測試試卷及評分標準的制定，培訓閱卷人員，組織閱卷并做好質量分析，召開檢測質量分析會議，提交質量分析報告。

5、市教育考試中心：做好檢測的考務工作，配合教科所做好閱卷工作和數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計工作。

五、具體措施

1、命題工作：

（1）命題工作委托市教科所組織實施，高考九個科目均組成學科命題小組，每個小組均由教科所高中教研員和高三教師組成，每學科不少于3人。

（2）命題采用集體入闈的方式，所有命題人員及工作人員均需與市教育局簽訂保密協(xié)議，履行保密責任，在規(guī)定的時間內完成命題任務。

（3）試題難度按照高考選拔性考試的要求把握，適當參考各校歷年“二?！笨荚嚨碾y度。各校不再另行組織“二模”考試。

（4）各命題小組制定詳細的評分標準，最后成卷要具體印制上命題小組成員的姓名。

2、試卷印制封裝

為保證檢測工作的嚴肅性和保密性，市教育局統(tǒng)一安排試卷印刷工作，統(tǒng)一試卷的印制的規(guī)格、標準、數(shù)量和封裝。各?？记霸诮y(tǒng)一時間到指定地點領取試卷。試卷印刷的工本費由各學校自己負擔。

3、考務工作

考務工作由市教育考試中心參照全國普通高考方式統(tǒng)一組織，每所高中學校均為全市檢測工作的考點，考點主任由所在學校校長擔任，副主任由市教育局統(tǒng)一安排，各學校互派3名中層干部擔任其他學校的巡視員。每個考場統(tǒng)一張貼“市2013年高三教學質量檢測××中學考點××考場”標識，各考點學校的考場由教育考試中心按照學生學籍號隨機編排，復讀生另行編排，不計入成績分析，考試結束由各考點安排將答題卡當場清點封裝，統(tǒng)一運送到指定地點待批，試卷由學生自留保管。

4、閱卷工作

采用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)組織閱卷。市教育考試中心負責答題卡掃描和成績統(tǒng)計工作，各普通高中學校要確保閱卷網(wǎng)絡通暢。市教科所分學科組織各校閱卷人員進行培訓，統(tǒng)一評分標準和參考答案，分解閱卷任務，各考點按統(tǒng)一要求分散組織閱卷，在規(guī)定的時間內完成閱卷任務。市教育考試中心要在規(guī)定的時間完成成績統(tǒng)計工作。

5、質量分析

委托市教科所完成檢測定性分析工作。委托市教育考試中心完成檢測定量分析工作。質量分析不以簡單的學校和學科排名為目的，將參照教育發(fā)達地區(qū)質量評價經(jīng)驗，在征求各學校意見的基礎上單獨制定出評價方案和質量標準，評價結果在一定范圍內公布。

教科所分學科召開質量分析會議，定性分析以梳理答卷中出現(xiàn)的普遍性問題，典型性問題、有代表性的問題及原因為主，同時提出復習備考建議和具體策略。

6、工作評價

教育教學處組織制定考試工作實施情況的評價辦法，對命題、考試組織、閱卷提出具體的評價標準并實施評價，評價結果及時反饋到各學校以及相關人員手中。

六、工作要求

1、為確保普通高中教學質量檢測試點工作的科學嚴謹，確保各個環(huán)節(jié)周密有序，各相關部門要制定相應的工作制度，嚴格保密規(guī)定，嚴格按照制度開展工作。

篇10

【關鍵詞】高中 教學管理 改革實踐

教學管理是學校工作的重中之重，是學校辦學的生命線，沒有高效的教學管理就沒有學校的發(fā)展可言。高中是學生進入高等教育的“最后一站”，這一階段的教學管理會直接影響學生的成績，進而影響學生的前途和命運。因此，建立科學高效的教學管理模式是高中辦學的內在要求。隨著時展，學生的思想、教育背景都在發(fā)生著轉變，比如學生思想的多元化、學生性格的個性化，以及教學目標的轉變等等，這一切都會影響高中教學管理工作的進展。所以，在新的形勢下，不斷推進高中教學管理工作的優(yōu)化，進一步深入高中教學管理工作的改革，已經(jīng)成為高中學校發(fā)展的必由之路。

一、端正工作態(tài)度，牢記以教學為中心，全面提高教學質量

教學工作是學校的主要工作，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)人才的基本途徑，是學校最基本、最主要的教育活動。學校的其他工作均應有利于教學工作的開展，并服務于教學工作。教導處是學校教學管理系統(tǒng)的運轉指揮中心，是學校完成教學任務、提高教學質量的重要核心職能部門。教導處要全面了解教學工作的情況，負責組織并協(xié)調各科、室、組、館以及教師間的教育教學活動；要與學校其他部門合作，在組織上、時間上和物質上為教學活動創(chuàng)造條件；要對學校招生、學生編班、課程編排、學籍管理、教學質量考核與評估，教師業(yè)務提高和業(yè)務檔案管理、圖書資料管理、電化教學管理、儀器實驗管理等工作負責，為提高教學質量起到服務作用。

二、更新學校管理觀念，建立多種制度，推動學校的多樣化發(fā)展

為全面提高普通高中學生的綜合素質，高中應繼續(xù)深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學習。高中階段的教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，學校應創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發(fā)展。建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價。建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導。為擴大優(yōu)質資源，高中可以推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。

三、提高教育管理者的自身素質和水平

馬克斯?韋伯曾正確地預見到行政主義在社會生活各個部門的擴張。他曾指出：哪里有行政機構，哪里就有管理事務的理性方法、辦事程序的規(guī)范化和按等級的權力分配。在許多國家，教師和教育行政人員的數(shù)量僅次于軍隊數(shù)量，位居第二，使得教育行政管理已經(jīng)成為一項龐大的事業(yè)。即使在一所學校內，大量學生的入學也會造成十分復雜的行政問題，必須以新型的管理方法和技術才能解決，這對教育管理者本身也提出了更高的要求。作為教育管理主體的教育管理者個人，必須具備以下幾個基本條件：

第一，具備教育管理主體的知識。教育管理活動是一種不能或缺的社會實踐活動，因此一個合格的教育管理者，必須具備系統(tǒng)的教育科學知識、社會科學知識、自然科學知識、哲學知識等。第二，具備教育管理主體的能力。一個合格的教育管理者，必須具有一定的專業(yè)技術能力、組織協(xié)調能力、綜合分析能力。第三，具備教育管理主體的權力。要想取得教育管理的成功，就必須做到職、責、權一致。有責無權或責大于權都無法完成任務；而有權無責或權大于責，則會導致權力的濫用，不能盡其職責。

四、教師、學生與教育管理者的協(xié)調發(fā)展