導語：如何才能寫好一篇聽課評課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：聽課;評課;問題;對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0017-01

如今，許多學校的聽課、評課教研活動開展得如火如荼，以期達到所有教師相互促進，共同提高的目的。但是，就實際情況而言，大部分教師對學校定期組織的聽課評課活動敷衍了事，達不到預期目的。

一、聽評課過程中出現(xiàn)的問題

1.聽課前準備不足。很多教師將聽課當成負擔，甚至虛構聽課內容，以應付學校檢查。上課前，教師拿著聽課筆記就走進上課班級，對授課內容都不甚了解，盲目聽課。怎能感悟授課教師的精心設計？又怎能有收獲提高自我？

2.聽課時投入不夠。有的教師選擇坐在教室的最后面，遠離學生，忙著自己的事情。在聽課過程中，教師也是為了聽課而聽課，只是簡要地記錄教學步驟和內容，而忽視了教學方法和教學目標的達成度。有的教師只是隨便看看，看著學生在小組討論就覺得這堂課好，那具體好在哪兒呢？小組討論就一定好么？結果也就在學生熱熱鬧鬧的討論中結束了聽課，再一想也不知道學習到了什么，收獲甚微。

3.聽課后反思敷衍。教師對聽課就如走過場，一聽了之，甚至連聽課記錄都沒有。他們并不是把聽課當成學習的機會，當然也不會真正用心地觀察課堂，記錄要點，聽完課后也就沒有具體的可操作性素材作基礎來反思總結。如此惡性循環(huán)，教師只能淪落為一名教書匠而已。

4.評課不實。評課一般是教研組長或個別骨干教師發(fā)言，參評面很窄，絕大部分教師沒有機會表態(tài)。評課時，有的評課者礙于情面裝樣子，籠統(tǒng)地認為這節(jié)課好或不好，好在哪里說得不夠具體，差在哪里又說得不夠到位。不會分析利弊，能說的就只是一些套話，如這堂課總體達成度高，教師基本功扎實，學生參與積極，但如果時間再充裕些就更好了等。

二、如何彌補聽評課的不足

1.聽課前準備充分。教師應該帶著預設的教學設計有目的地走進課堂，還可以邊聽課邊比較自己的優(yōu)勢和不足，從中學到更有利于自己的東西。有的放矢，才能達到聽課的實效性。

2.聽課時記錄翔實。聽課教師需全神貫注，關注上課師生表情、動作和言語。要根據(jù)自己的聽課目的觀察和確定記錄的角度和內容。記錄授課教師的教學環(huán)節(jié)和教學行為，教學活動如何具體實施，教學重難點處理策略，教學目標的達成度。同時，記錄學生學習行為，課堂參與度，是否體現(xiàn)學生的主體精神，最后是否學有所獲。

3.聽課后反思及時。聽完課后及時回顧總結授課教師的教學設計和教學思路。聽課者和授課者也可以溝通得失。就聽課者而言，對照自己預設的教案，比較利弊，汲取授課者的精華，補己之短。同時在教學實踐過程中，真正用心地學習鉆研，推敲研究，思考總結，不斷改進自身的教學方法，才能提高教學能力和教學水平。

4.評課要全面。開展評課時，大部分教師只是聽眾，并未親自思考過該怎么評價一節(jié)課，因此筆者認為要組織教師學習如何對所觀摩的課進行評價和分析。建議主要從以下幾個維度來評課：

（1）從教學設計進行評課。教學目標制定是否明確適宜，重難點是否突出，是否符合課程標準和學科特點;教學步驟和環(huán)節(jié)是否層層遞進，是否具有可操作性;教學活動是否緊緊圍繞教學目標展開而又服務教學目標，是否符合教學內容和學生的實際。

（2）從教學過程進行評課。教學目標是否貫穿教學環(huán)節(jié);教學活動實施是否脈絡清晰、合理嚴密并具有有效性;教師的基本功是否扎實，語言是否規(guī)范簡潔，邏輯性強又有感召力;教師的教學行為是否突出教學目標、攻破教學重難點，激活學生思維;所設計的課堂活動是否循序漸進符合認知規(guī)律且具有可行性;是否體現(xiàn)學生的主體性，能否以學生為活動中心并注重學生的個體發(fā)展;教學手段和方法是否豐富多樣又能優(yōu)化組合、新穎獨特，激發(fā)學生興趣;學生是否具備良好的學習習慣，課堂參與度，面對問題是不是積極思考又能團結合作，是否會大膽發(fā)言，敢于質疑。

（3）從教學效果進行評課。教學目標是教學的歸宿，從目標達成度來看，最終是否實現(xiàn)“三維目標”的有機結合;課堂氛圍是否熱烈而又輕松愉快，師生、生生交流合作是否融洽和諧，當堂問題能否當堂高效解決;學生是否思維活躍，是不是能靈活運用所學知識技能，真正學有所獲。

三、結束語

總而言之，聽課、評課已成為教師日常教學活動中不可或缺的一部分，是更新教學觀念、交流教學經驗、提高教學素養(yǎng)的重要手段。因此，教師必須在聽課前充分準備，聽課時認真觀察、詳細記錄，聽課后深度反思，從聽課活動中汲取營養(yǎng)，取長補短，獲得進步。在開展評課活動中，教師應該積極參與交流，大膽表達真情實感，借此不斷提高自身的教學理念和業(yè)務水平。在新課改的大潮下，我們教師不僅要學會上好課，也要學會怎樣聽好課評好課，做全面發(fā)展的新型教師，這樣才能更好地服務于當今的教育教學。

參考文獻：

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關鍵詞：聽課　評課　教學研究

聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教。從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學，也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與課堂教學不發(fā)生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材。分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。

我們知道，現(xiàn)代教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發(fā)展。它有五個要義：①教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程，②它是一種學習活動(當然活動主題是學生)，本質上是學而不是教；③它是由教師組織的、有目的、有計劃的學習活動；④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；⑤旨在促進學生全面發(fā)展。教師是這一活動的組織者與指導者，而教師教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，課堂教學的評價應該從學生學習活動的角度來進行。換句話說，在評價課堂教學時，應該把觀察的重點教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學生的活動中來加以評價。針對這樣的新理念，我們必須這樣聽課。

一、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學

根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅要關注教師的教的活動，而且還要關注學生的學習活動。對于教師的教，聽課者重點應該關注的是：①澡堂教學確定怎樣的教學目標，目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)，②如何引導學生復習回顧，回顧什么；③新課如何導入，包括導入時此導學生參與哪些活動；④創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；⑤設計哪些問題讓學生進行探究、如何探究(設計活動步驟)；⑥設計怎樣的問題或情境引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；⑦安排哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；⑧課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課者應該關注：①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；②學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應，③學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；④學生是否經常積極主動地提出問題；等等。由于教學是一種學習活動，本質是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。

二、應把聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者

如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備，聽課過程中無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂反饋信息，就無法獲取學生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路、知識水平和認知方式)參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

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一、 校本課程的聽課

聽課者應該是教學活動的積極參與者，某種意義上的組織者，而不是旁觀者。聽課者應做到下面兩點。

（一） 聽課前的準備

聽課前要做好充分的準備，要全面了解校本課程的特點、整體模式、重點和現(xiàn)在課程中還沒有很好解決的問題。還應了解校本課程開發(fā)使用的教師的特長與特色。這樣便于聽課過程中深層次思考——課程的設計、設想。說白一些就是聽課者也要在聽課前備課。

1. 學生的大體現(xiàn)狀。比如“雙基”情況、認知水平、對該學科的學習態(tài)度和敏感度。

2. 了解所聽這節(jié)課在該校本課程中的地位、重點、難點與關鍵點。

3. 預想聽課過程中參與活動的切入點，包括（有的課程）同授課教師一起對課堂教學活動的組織、管理與指導。

4. 以學生身份學習、互動講座的設想，做到有“備”而來，用個人“親歷”來研究校本課程。

（二） 聽課過程中把握要點

校本課程與國家課程既有共性，又有個性。聽課者既要考慮國家課程的一般性，又要注意校本課程的特殊性。

1. 對教師“教”的方面要關注——該課的教學目標：①知識目標：學哪些知識，達到什么程度。②能力目標：形成或強化什么能力，完成情況如何。③情感價值目標：這節(jié)課對情感態(tài)度與價值觀是怎樣進行引導的，效果如何。

2. 對學生“學”的關注：①學生是否積極參與。②學生是否樂于思考、討論。③學生動手操作能力如何。④學生的情感態(tài)度是怎樣的。⑤學生是否積極質疑，思維拓展怎樣。

3. 在聽課過程中要換位思考。如果我上這堂課如何教，這個問題在這個地方如何處理。如果我是學生，我會提出什么問題，這些問題又是如何想的。

4. 課堂氣氛如何，是否大多數(shù)學生都積極參與，教學情境是如何創(chuàng)設的，安排了哪些活動讓學生動手、動口、動腦，采用什么樣的多媒體手段，同教學內容是否吻合，運用是否熟練，培養(yǎng)學生哪些技能，授課教師對學生的課堂表現(xiàn)和活動怎樣進行評價。

5. 看教師上課是否有激情。能否感染學生，雙邊活動是否默契。

6. 看課堂教學是否體現(xiàn)校本課程的特點，是否有效利用學校的教育資源，開發(fā)了學校和由其衍生的教育資源，是否有創(chuàng)新、創(chuàng)造。

7. 看課堂教學是否真實、適用。

二、 校本課程的評課

校本課程與國家課程、地方課程一樣都是課程，對其評價也要遵循課程評價的一般原則。但是我們也應該清醒地認識到校本課程與國家課程、地方課程不同的地方，在評價時一定要充分考慮這一特殊性所在。唯有如此，對校本課程的評價才是客觀的、實事求是的、發(fā)展性的、前瞻性的。評課時要做到下列各點。

（一） 實事求是

校本課程的開發(fā)主要是在校內進行，故而對評課者而言就是評價自己單位的事，目的是交流、共享、提高。所以評課要本著對課程開發(fā)和執(zhí)教者負責的態(tài)度說真話、說實話、說直話，使執(zhí)教者有真實的學習交流機會，使大家共同珍惜、尊重來之不易的校本課程開發(fā)成果。另外，校外的聽課者，比如上級領導、專業(yè)教研員、外校教師在評課時也要實話實說，要切中要害，補充校內人員特別是課程參與者思路的不足，幫助其克服固有思維定勢，開闊視野。

（二） 心理相容

評課時主持者要營造輕松、愉快、和諧的氛圍，使評課者與授課者之間消除誤解，增進理解，惺惺相惜，縮短心理距離，實現(xiàn)心理相容。授課者要抱著謙虛、討教、共進的心態(tài)，充滿自信地去接受、分析別人的評價，并做好相關的記錄，評后認真梳理，加以反思。

（三） 有針對性

校本課程的評價重點要放在課程的開發(fā)上，主要針對課程的整體構想、設計特色以及授課者對設計者的思想、教材的目標、教材特色理解發(fā)揮等方面。評價的目的是幫助授課者開發(fā)課程。

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“聽課”和“觀課”。傳統(tǒng)的課堂教學主要是以講授法為主要教學方法，我們去聽課時，總是把目光集中到教師身上，耳朵也用在聽教師講課的聲音上，這種“聽課”方式已經不能適應現(xiàn)代課堂教學模式?，F(xiàn)代課堂教學，正由“教知識”向“教學法”轉變，教師的主要作用已經不只是擔任知識的傳授者，而是成為教、學雙方互動活動的組織者。在今天的課堂教學中，包括了多種學習活動，例如小組討論、合作交流、動手實踐和趣味展示。如果聽課教師只“聽”，已經無法完成觀察和研究課堂教學任務的目的了，因此“觀課”的理念應運而生?！坝^課”包括視和聽，既要用耳，也要用眼，還要用腦用心，不僅要看教師是怎么做的，更要仔細觀察他們的動機，發(fā)現(xiàn)并體驗他們的情感，要觀學生、觀課堂的生成，特別是優(yōu)等生、中游生和后進生各個不同層次學生在這節(jié)課上的收獲。這就要求觀課者要做到觀課前交流，形成探討的問題或主題，帶著問題或主題去觀課；觀課中應具備三種角色：授課者角色、學習者角色和觀課者角色，而且要根據(jù)情況隨時實現(xiàn)這三種角色的轉換；課后整理觀察資料，通過反思交流，雙方都“審視”自己的經驗、“解決”自己的問題，繼而獲得一種突破問題的貫穿感，才能提升自己的理念，實現(xiàn)雙贏。

“評課”和“議課”。“評課”是指評課者在全面分析課堂效果的基礎上指出教學的優(yōu)點和不足，是終結性、診斷性的評價，側重對課的質量好壞下結論并作出判斷。評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為課的取向，執(zhí)教者重在展示教學長處；而“議”是議論、評說，含有共同協(xié)商討論的意思?！白h課”就是對教師的課進行協(xié)商、討論，交流教學行為、能力、課堂設計及其他可能存在的設想。“議課”是在“觀課”的基礎上，圍繞“觀課”所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，是一種發(fā)展性的評價，議課教師與作課教師是在平等地交流、分享對課堂教學的理解，超越現(xiàn)象、深入對話。“議課”活動不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵作課教師主動提出問題，以獲得幫助、求得發(fā)展?！坝^課、議課”的目的是改進課堂教學，提高課堂教學質量。因此，無論是上課者還是觀課者，都不能滿足這一課的順利結束，要通過對此課的研究與思考，對自己教學行為與教學理念進行反思、重建和提高。

二、從“聽課、評課”到“觀課、議課”的演變，是教師專業(yè)成長的主要途徑

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課即是課，與人的評價相關但是低相關，研究、改進教學是聽評課的終極目標。聽評課時，課堂教學上所反映的種種現(xiàn)象才是我們關注和探討的主要問題。課即是課，以校為本的教研活動更應當充分明確，因為聽評課的老師都是自己工作的同事、成長中的同伴，在研討交流中，老師對課的研討應當凸顯，擺在第一位，而對人的評價主要是從提高課堂教學藝術的角度出發(fā)，是為課的改進服務的。

二、聽評課有目標如何聽評課呢？

一堂課是一個立體，不同的人有不同的看法，從不同的角度出發(fā)就有不同的評價。課堂里有什么，有的是老師和學生的活動，以及活動產生的結果。一般來說一個人不可能面面俱到什么都看到，什么都評到。因而組織校本教研活動首先應當確定明確的主題，參加聽評課的老師首先應當確定聽本節(jié)課的主要目標。有了目標就有了方向，聽課前教師應對主題目標進行思考分解，考慮為達到研究目標聽課中應當記錄的內容與方法，制定聽課的策略，聽課時按制定的目標方案記錄、思考。這樣課前有準備，課中有目標，評課研討時自然能做到就課論課，言之有物言之有理，對課的研討才能在各個角度里拓展、延伸。這樣的研討評課言者有據(jù)、聽者有得，活動才是有效的，教師也樂意參加。我覺得聽評課目標的確定大致包括以下幾個方面。

（1）聽目標。課堂教學目標定位是否準確合理，有沒有越位、錯位、缺位等現(xiàn)象。

（2）聽策略。課堂教學的結構，教學重難點的突破策略，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率的方法，教學輔手段等，課堂教學操作手段方面的思考。

（3）聽學生。課堂上學生學習的方法，學習的效果考察，教學中學生思維能力的培養(yǎng)，學生參與學習的活躍程度，與學生的學相關方面的探討等。

（4）聽藝術。課堂教學中反映教師教學藝術的內容，例：課堂生成的藝術、教師教學語言的藝術、教師教學提問的藝術等。

（5）聽思想。課堂教學中所反映出來的教學理念、教學觀點、教學方法等與新教育理論、新課程理念的對比等。

（6）聽教材。教師對教材的解析是否適當，挖掘是否到位；教學中選擇的教材材料內容是否精當，使用是否充分；“用教材教”觀念是否得到落實等。

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一、備課是打造高效課堂的前提條件

備課，顧名思義，就是為上課作準備，事先對自己的教學活動作個安排與預測，力避盲目性。一般講，要坐到“四備”――備大綱，備教材，備學生，備教法。我的體會，還必須“備自己”，所以應該是“五備”。

1.備大綱。大綱者，教學之憲法也。整個教學活動，必須緊緊圍繞大綱轉。所以教師對大綱一定要熟。對大綱不重視是要不得的。

2.備教材。講到備教材，要抓重點，化解難點，我認為還應加一條，“找亮點”。所謂“亮點”？即教材中最能吸引人，學生必很感興趣，興奮起來的那個部分。堂堂課有“亮點”，串連起來，必定會熠熠生輝。

3.備學生。學生是教學活動的主題、對象，教學效果如何，全體現(xiàn)在學生身上。所以，我們必須深入細致地了解學生，才能有針對性地進行教學，否則，必定導致教學的盲目性而失敗。

4.備教法。教無定法，置宜而教，即為得法。要做到“置宜而教”，就必須遵循五大教學原則――量力性、循序漸進性、啟發(fā)性、新舊知識結合性及師生互動性。盡管這些教學原則，已被許多人忽視，甚至遺忘，但是，我始終認為要想上好課，就得老老實實按這五大教學原則辦，否則，是難的。

5.備自己。這完全是根據(jù)自己的實踐和多年的觀察提出來的，教師上課前一定要把好如下三個方面準備好。

（1）備情緒。在上課前，一定要從情緒上“凈化自己”，促使自己全身心地投入到“教師”這個角色中去，要把什么不愉快、不盡人意的事，一掃而光，丟到腦后去，防止走神犯困的出現(xiàn)。

（2）備身體。課前應盡量休息好，站在講臺上，展示在學生面前的我，體力充沛，精神飽滿，能神采飛揚，就更好。常此以往，漸移默化，給學生印象肯定是正面的，也會有利于上好課。

（3）備裝束?？此菩∈?，實非如此。我常發(fā)現(xiàn)學生對此是會有興趣的，會私下竊竊議論，有正確也有反應。教師從頭到腳的裝束，因職業(yè)的特點，應有別社會上的，以端莊得體，落落大方為宜。當然由于社會、時代的不同，各人審美觀的差異，因而會有不同的標準與看法。

二、上課是打造高效課堂的關鍵環(huán)節(jié)

1.課堂上要堅持以鼓勵為主的正面教育

《論語》中，子曰“道之以政，齊之以刑，則民免而；道之以德，齊之以禮，則民格而有恥”。意思：對老百姓進行教育時，應以正確的道德和禮儀，這樣，老百姓反而會自尊自愛，嚴格要求自己；反之，則后果相反?？梢娮鞒扇说睦习傩丈星乙怨膭顬橹鞯恼娼逃?，何況作為未成年的學生，當然更需要這樣了。所以，教師在上課過程中，盡可能多地肯定，鼓勵學生，即使有不盡人意處，批評的方式方法盡可能注意些，更不要隨便到班主任，甚至到家長處“告狀”。

2.課堂上要注重激發(fā)學生興趣

要堅信“興趣是最好的老師”。興趣，不但能引領學生走進知識的殿堂，還可能影響其今后職業(yè)的選項。教師在上課乃至整個教學活動中，必須始終貫徹之。教師十分關注自己上課教的東西學生聽懂、理解否，這本無可非議，但是，我認為更多關注的是：自己教的東西學生喜歡，有興趣嗎，自己上的課學生喜歡，有興趣嗎，作為教師，自己被學生認可，喜歡嗎。要時刻記?。航處?，是給天使縫補翅膀的人，所謂“縫補翅膀”就是培養(yǎng)興趣。

3.課堂上要做到堅持“教，不為教”

這個觀點是葉圣陶先生提出來的。同樣，大教育家陶行知先生也提出了“千學萬學，學會如何學習”。還有人講“授之以魚，更要授之以漁”。教師的一切教學活動，僅僅有知識的教授是不夠得，應在教知識點的同時，教知識的規(guī)律，告訴學生獲取知識的方法，進而提高學生的自學能力，最終，達到“不教”的目的。

三、聽課為打造高效課堂提供交流平臺

1.聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？要對學生的參與程度、學習態(tài)度、學習習慣有一定恰當?shù)脑u價，非智力因素等。要注意環(huán)節(jié)，還要注意教學內容和時間的關系。要注意教學的真實性，真實的成分有多少。要記自己的隨想，邊聽邊記。

2.明確一堂好課的標準是什么？一堂好課應該是有意義的課。是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。是有效率的課，也就是充實的課，有內容的課。是有生成性的課，也就是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。是常態(tài)下的課，也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。是真實的課，也就是有缺憾的課。一堂好課的基本表現(xiàn)。必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力。必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。必須體現(xiàn)思維的深度，應促使學生知行結合，有所收獲。

四、評好課是為打造高效課堂提高自己的重要手段

目前評課重點是看師生雙邊互動、生生互動是否有效，學生的主體地位是否體現(xiàn)，教師的教學方式是否改變，新課改的三個維度是否有效貫徹。

1.實事求是的原則。評課要本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責任心的問題，也是給執(zhí)教者學習的機會。

2.零距離的原則。主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。

3.針對性原則。評課不宜面面俱到，應就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進。

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[關鍵詞] 校長；課程改革；聽課；評課

今天，隨著課程改革的推進，越來越多的校長開始“回歸”課堂。然而，走進這并不陌生的課堂，很多校長卻感到并沒有多少“話語權”（已失去了很多“話語權”，正在失去更多“話語權”）。教育的改革發(fā)展，賦予了課堂許多新的內涵。作為常規(guī)性的學校管理工作——校長聽課評課，正經受著新的挑戰(zhàn)，需要重新進行學識與能力的準備，盡快解決“課改中校長如何聽課評課”這一問題。

一、理念更新到位：認知、把握新課程改革中聽課評課標準的特點

校長若想有效履行聽課評課的工作，首要的是掌握新的“聽課評課標準”，把握其新特點。與以往不同，今天的聽課評課標準具有一些新特點：

（一）多樣性

新課改下聽課評課出現(xiàn)了標準的“多樣性”狀態(tài)。目前比較流行的有這樣幾種標準：“三條標準”說——教得有效；學得愉快；考得滿意?！八臈l標準”說——學科特點鮮明；教學理念深刻；教學重點突出；教學設計獨特。“五條標準”說——看教學目標；看教學內容；看教學程序和策略；看教學素養(yǎng)；看學習狀態(tài)和結果。“七條標準”說——看三維目標設計與達成；看創(chuàng)造性使用教材；看教學方式；看學習方式；看教學素養(yǎng)；看教學效果；看教學個性。著名學者葉瀾教授的新課程評課標準得到普遍認同：有意義；有效率；生成性；常態(tài)性；有待完善。[1] 由此可見，新課改下聽課評課的標準表現(xiàn)出多樣性的新特點。應特別指出的是：這種標準的多樣性并不是一種混亂，讓人無所適從；也不是一種異化，出現(xiàn)了“不適”的問題，而恰恰相反，它反映了教學的進步。這主要體現(xiàn)了新的教育教學思想已走進課堂，人們開始以現(xiàn)代科學的教育教學理論指導實踐，按教育規(guī)律教學。教學的一個重要規(guī)律就是“教無定法、學無定法”，自然，聽課評課也必然是“無定法”，不能一個標準、一個模式。

（二）先進性

新課改中聽課評課由以往的只關注“事”到今天既關注“事”又關注“人”?！耙匀藶楸尽钡乃枷氤蔀橹鲗枷?。由只關注“教”到既關注“教”更關注“學”?！耙詫W生為中心”的思想開始得到更多人的認同。這些改變都是可喜的進步。教育教學的根本目的和價值所在是“人的發(fā)展”，是培養(yǎng)人、塑造人、提升人的活動（事業(yè)）。以往追求“效率”（升學率）主導的教育教學是“目中無人”，是對教育教學的扭曲、異化。教學是一種師生雙邊活動，但其根本指向、意義在于學生的“學”，保證“學”的過程，提高“學”的質量和水平是教學工作的最大追求。否則，“教”的過程和水平再高超、再優(yōu)秀也是無意義的，甚至是相悖的。

（三）整合性

新課改下聽課評課從以往的單一視域考察發(fā)展到多元視域整合考察，由多元視域內容整合構成“立體式”標準。課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的綜合系統(tǒng)，涉及人、物、事、時間等幾個子系統(tǒng)的諸多元素及其系統(tǒng)內外元素間的交互作用、影響。因此，新課改下聽課評課需廣泛考察到“多渠道視域”（廣泛征詢校長、主任、教師、學生、家長等各方面意見）“發(fā)展視域”（以發(fā)展的動態(tài)眼光看問題，不局限于一節(jié)課、一件事、一個活動等）“層次視域”（對新教師、成熟教師、骨干教師等區(qū)別對待）等方方面面，并整合系統(tǒng)思維。

二、角色到位：確認、找到新課改下校長聽課評課角色的科學定位

今天，重新明確自身的角色“定位”是校長做好聽課評課工作的前提。與以往不同，今天的校長角色富有了多元內涵。僅從聽課評課視角看，校長應扮演好以下角色：

（一）校長是教師的教師

從“專業(yè)”視角上講，今天的校長應具有較高的教育專業(yè)修養(yǎng)。校長在教育管理、課堂教學理論、實踐經驗、教育心理等方面有較高的素養(yǎng)。此外，校長在所要聽課的具體學科內容上應有一定的了解（準備），且盡可能“深”。當然，這不是要求校長精通所有的學科知識，一是不可能，二是沒必要，但需要精通某一二個學科，找到、找好課堂教學的感覺，觸類旁通。

（二）校長是教師的領導

從“行政”視角上講，校長是學校的領導者、管理者，對學校承擔著領導與管理的責任，對教師當然亦不例外。但對教師的領導與管理又有不同，特別是在教育改革快速發(fā)展的今天，校長在課堂教學方面不能僅停留在向教師提出基本的技術規(guī)范要求，而要特別把握好“方向性”。不但要準確把握教育教學改革發(fā)展的方向，不脫離素質教育的軌道；而且要考察教師專業(yè)發(fā)展的方向，保護、促進教師個性化特色教學。

（三）校長是教師的伙伴

從“情感關系”視角上講，校長應是教師的好伙伴。“伙伴”有這樣幾個含義：一是由于共同的教育使命，校長與教師是一起共事的同事；二是由于組織分工不同，校長是學校大家庭中的重要一員，是教職工兄弟姐妹中的“首席”；三是由于長期的朝夕相處，相互影響幫助，校長成為教師的“益友”。

（四）校長是教師成長的促進者

從“價值關系”視角上講，校長是教師成長發(fā)展的最重要的促進者。校長之所以把教師發(fā)展作為重中之重，這是由教師在學校教育中的重要地位決定的。學校要保證教育教學質量、提高教育教學水平、辦優(yōu)質教育，需要一支高素質的教師隊伍。只有打造高素質的教師團隊，才能保證、提升學校的品位、品牌。為教師創(chuàng)造盡可能多的機會、提供盡可能好的條件，促進教師不斷成長，是校長領導和管理學校工作的核心任務。

三、操作行為到位：科學、有效踐行新課改下校長聽課評課的“五個結合”

校長的專業(yè)素養(yǎng)提升、領導和管理角色轉變顯得尤為緊迫。課堂教學有其自身的規(guī)律性，校長角色也有其自身的特殊性，校長聽課評課不妨從校長的特殊“地位”出發(fā)，遵循課堂教學的規(guī)律并有效地展開。

（一）規(guī)律性與個性的結合——考察“一般”與考察“特殊”

“規(guī)律性”是指校長聽課評課要遵循課堂教學規(guī)律，按聽課評課的標準進行有效活動。筆者認為，聽課評課可參照三維基本要素：一維是目標、內容、方法、評價；二維是過程、情感、態(tài)度、價值觀；三維是教師、學生。整合三維要素，綜合、系統(tǒng)、全面地考察課堂活動，可看作是當下聽課評課的基本要求（高于以往的單維考察），也可作為校長聽課評課的基本功?！皞€性”是指校長聽課評課要充分關注教師的獨特之處。今天，校長應格外關注教師的個性、保護教師的個性、倡導教師的個性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開發(fā)、提升教師特有的教學風格。這些應成為當今校長聽課評課的新內容。

（二）問題性與激勵性的結合——提出問題、發(fā)現(xiàn)“不足”與看到長處、發(fā)揮“優(yōu)長”

“問題性”是指校長聽課評課能看到、找出教師存在的不足。聽課評課貴在發(fā)現(xiàn)問題，找準癥結。既不能有“老好人”的思想，怕得罪人，又不能求全責備，以權壓人，更不能抱有成見，先入為主?！凹钚浴笔侵感ｉL聽課評課能充分肯定、鼓勵教師的優(yōu)長。教師特別看重別人給予的評價，尤其是對“優(yōu)點”的評價往往成為其積極向上的動力。今天教師的素質比過去有了較大的提高，相應地其需求也更高。今天，校長只一般性地看待教師上課的不足與優(yōu)點是不夠的。實事求是，有一說一，有二說二，成績是成績，不足是不足，以事實服人，這種傳統(tǒng)的做法盡管不錯，但已不能滿足教師發(fā)展的新需要，很多教師感到這么做不夠解渴。校長不但要繼承傳統(tǒng)的有效做法，處理好二者的關系，而且要在此基礎上采取更加精細、有效的技術和策略，充分考慮被評教師的心理承受力，因人施評，方式靈活，爭取達到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機結合。

（三）實用性與引領性的結合——考慮“眼前”、解決現(xiàn)實問題與考慮“長遠”、規(guī)劃未來發(fā)展

“實用性”是指校長聽課評課時能提出有操作性的、實際有效的建議和做法。校長聽課評課切忌空對空地談理論，照搬條條框框，這樣的評課沒什么意義。比如，下面這樣的評課就是空洞乏味、大話套話的典型：“這堂課是一堂好課，成功的課。教師教學目標明確，思路清晰，內容充實，方法靈活多樣，教學課件運用適當，結構完整。這堂課較好地實現(xiàn)了新課改課標，發(fā)揮了學生的主體地位……”

“引領性”是指校長能提出適合教師未來發(fā)展的方向性建議，使其具有長遠效應。校長聽課評課若只就事論事，就不可避免停留在低水平層次（往往是普遍現(xiàn)象）。校長應主動預見教師的發(fā)展方向，及時發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的“生長點”，給予有力的引領。

（四）技能性與文化性的結合——考察“外顯”的外在“水平”與透視“內隱”的內在水平

“技能性”是指校長聽課評課要考察教師的專業(yè)能力、技術等“物化性”修養(yǎng)。教師的水平更多地表現(xiàn)在知識、方法、能力、技術等方面，這些都是需要充分關注的。在這些方面，校長通常做得比較到位?！拔幕浴笔侵感ｉL聽課評課要重視教師的理念、境界、感情、品格等“精神性”修養(yǎng)。教師這些方面的水平表現(xiàn)盡管不像“技能性”的“物化性”修養(yǎng)那樣外顯，有時還很難斷定，但卻更是不容忽視的。因為，在某種意義上說，“文化性”素養(yǎng)才真正標志教師的水平、層次（而它往往被校長所忽略）。因此，對教師“文化性”素養(yǎng)的有效認知、判定理應受到校長的精心關注。

（五）研究性與開放性的結合——“深層次”的精細化研究與“包容性”的粗放化處理

“研究性”是指校長聽課評課工作主要應定位在“研究”上，主要目的是進行研究，而不是獎勵、懲罰等方面。這是一種進步。過去校長把聽課評課只當作一項管理手段，當作例行檢查來對待，這是不夠的。其實，聽課評課是校長研究教育教學規(guī)律的主渠道和重要過程，否則，必然會游離于教育教學發(fā)展。事實上，校長不僅應該做好聽課評課工作，還應該走上講臺，盡可能隨班上課，即使不能跟班，適當講課也是必要的。校長上講臺，是今天學校教學發(fā)展的新的更高層次的“回歸”，是未來學校教育發(fā)展的必然。校長不講課，對教學就難有真情實感，而沒有真情實感的領導和管理其后果是不難想象的。“開放性”是指校長聽課評課不要輕易作“結論”（定論），應充分考慮課堂教學的復雜性，允許有爭議的說法存在，即包容不完善，正視不同觀點、看法。今天的聽課評課的主要屬性要求是研究性，不能用行政手段統(tǒng)一意見，也不能搞少數(shù)服從多數(shù)。課堂教學永遠是一種不完美的藝術，“有待完善”是聽課評課的一條重要法則。

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關鍵詞：反思　經驗　改善

聽課和評課是校本研修的“常規(guī)武器”，各地多有采用，其實踐經驗異彩豐呈，我們應把聽課和評課作為校本研修的一種形式，因校本研修始于“問題”。當教師意識到自己在教學中出現(xiàn)問題的時候。他往往會想方設法創(chuàng)設解決問題的情境，從而踏上了一條由“問題——設計——行動——反思”的過程當中，給自己鋪設了一條通往校本研究的科研旅程，把“問題意識”上升到“課題意識”，從而改變自己的教學觀念，改變自己的教學行為。

一、教師聽課的目的是反思自己的教學

所謂反思就是以自己的教學活動為思考對象，對自己做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思是行為主體對自身既往行為及相關觀念自覺進行“異位思考”的認識活動。教學反思是教師站在“自我之外”，批判地考察自己的教學行為及自己所處的教學情境。聽課的目的是為了促進自己努力思考，以職業(yè)視角而不是以感覺、習慣、傳統(tǒng)或情緒沖動的簡單道理為自己的所作所為尋找依據(jù)。因此，聽課不僅要求教師從教學技術上思考、質疑或評價自己教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結果矯正其不良的教學行為，并為今后的教學實踐服務。通常聽課后的反思能通過批判性自我反思和教學行為的分析，挑戰(zhàn)蘊含在自己實踐中的信念、假設、審視自己的行為及思想生成環(huán)境，增強教師理性自主和自我意識，使教師的成長始終保持在一種動態(tài)、開放、持續(xù)的發(fā)展狀態(tài)。聽課與評課的反思還會默許知識顯性化的自我開發(fā)。聽課與評課的主要目的是為教學反思尋找參照。通過觀察他人的教學行為，進一步分析自己的實踐活動，再追溯到行為表現(xiàn)和活動結果中蘊含的深層次信息，如什么觀念和理論在支配自己，導致現(xiàn)在表現(xiàn)的原因是什么，有什么經驗與教訓等。

二、教師聽課的目的是獲取他人的經驗

教師通過聽優(yōu)秀教師的示范課來吸收先進的教學經驗，是提高自己的一種最有效的方式。一般來說，通過聽課和評課學習他人的經驗要經歷三個層次。

其一是照葫蘆子畫瓢，全盤吸收。這種層次的老師對課堂教學目標、程序、原則、方法還把握不準，盲目崇拜，缺乏分析、生搬硬套，只看花樣，不重實質，只能永遠踩著人家的腳印走路，既不能超越也不能有所創(chuàng)新。

其二是挑選精華，為我所用。這種層次的老師具有一定的教學實踐經驗，對其他教師的課能有較深的感受，他們能分析其長處與不足，能把握住教學的巧妙設計、對動態(tài)過程的優(yōu)化管理、對交流的互動與創(chuàng)新等銘刻在心，并以虛心的態(tài)度學習他人。 轉貼于

其三，常言說得好：“不會戲的看熱鬧，會戲的看門道”其實就這么一回事，第三層次的老師，聽的不是套路，而是其內在的精神。他們善于消化和吸收他人的經驗，進行理論的創(chuàng)新。善于在他人身上發(fā)現(xiàn)他人的長處，用人之長補己之短，他們善于在聽課中積累他人的優(yōu)秀經驗，用它來不斷地完善自己，他們往往很有主見，既了解學生更了解自己，善于從他人的教學或工作失誤中找到自己值得借鑒的經驗，這樣的老師如同蜜蜂一般采花釀蜜，吸取他人的優(yōu)點變成自己的經驗，成就自己的夢想。

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[關鍵詞]聽課評課 學生 教師 專家

[作者簡介]張衷平（1982- ），男，黑龍江密山人，牡丹江師范學院教務處，講師，碩士，研究方向為高等教育教學。（黑龍江 牡丹江 157001）

[基金項目]本文系牡丹江師范學院2014年度人文社會科學研究項目“高校課堂教學評價研究”的階段性研究成果。（項目編號：py2014001）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0051-02

課堂是高等學校人才培養(yǎng)的主陣地。作為高校教學督導，深入一線課堂聽課評課是教學督導了解和掌控教學情況、指導教學工作、促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段之一，并且，如何聽課和評課也是教學督導的一項基本功。

關于聽課評課問題，多數(shù)高校教學督導習慣于用“一把尺子”去衡量所有教師的課堂教學，從理論上講這種做法無可厚非，因為課堂教學需要統(tǒng)一的標準。但是，從實際情況來看，由于地域不同，各高校辦學層次不同，教師水平和資歷不同，課堂教學效果會產生很大的差異。如果高校教學督導不能因人而異，用“一把尺子”去衡量學校的所有教師，結果往往是不準確的。那么，高校教學督導怎樣聽課評課才能做到既幫助教師找出課堂教學問題，又不傷害教師的感情，既幫助優(yōu)秀教師提高層次，又促進水平稍低的教師不斷進步？筆者認為高校教學督導要學會換位思考，根據(jù)每名教師的具體情況從三個不同的視角去聽課評課，即學生視角、教師視角和專家視角。

一、學生視角

學生視角是指高校教學督導把自己當成一名學生，以學生的身份走進課堂，用學生的角度去觀察和體驗一堂課的優(yōu)劣。學生視角主要體現(xiàn)“四聽”和“四看”。所謂“四聽”，一是聽教師的語言是否流暢悅耳；二是聽教師對知識的講解是否清晰透徹；三是聽教師的提問是否有趣、發(fā)人深省；四是聽教師的總結是否通俗易懂、言簡意賅、方便記憶。所謂“四看”，一是看教師的儀表、教態(tài)是否優(yōu)雅得體；二是看教師的表情是否和藹可親，三是看教師的板書是否完整美觀；四是看教師的演示是否科學規(guī)范、有吸引力。

用學生視角走進課堂，看到的是教師的現(xiàn)場教學情境，體驗的是學生的感受，評課時反饋的是學生的心聲，教學督導看到的是真實的學情。從教學督導與授課教師的互動來看，用學生視角聽課評課，容易拉近與授課教師的心理距離，更方便與授課教師進行深度交流，并把課堂教學研究引向深入，同時還能在學生中樹立良好的形象。

二、教師視角

教師視角是指高校教學督導以教師的身份走進課堂，用教師的眼光去審視一堂課的得失。教師視角主要體現(xiàn)在以下6個方面：

1.看課堂教學目標的達成度。課堂教學目標的達成度是衡量一堂課優(yōu)劣的重要指標。值得注意的是，課堂教學目標一定要切合本地本校的學情，決不能生搬硬套。因為教材只是一個知識框架，教學目標要有一定的彈性?？匆惶谜n的教學目標是否達成應該從以下兩個方面分析：一是分析課堂教學目標的制定。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿點，制定教學目標要全面、具體和恰如其分。全面是指教學目標要涵蓋知識、能力、情感和教學策略等方面；具體是指該量化的目標一定要量化，該定性的目標一定要明確；恰如其分是指制定的目標一定要適合學生的實際情況，學生通過努力能夠達到。二是分析課堂教學目標的達成。教學目標必須貫穿于整個教學過程，各種教學手段和策略都應該圍繞教學目標來進行，有效促進教學目標的達成。

2.分析教材處理是否得當。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教學目標的制定和實施，還要看教師對教材的處理是否得當。對教材的處理既要做到知識傳授準確，又要注意選擇合適的教法來突出重點和突破難點，讓教材變得通俗易懂。只有如此，才能保證優(yōu)等生“吃得飽”，學困生“吃得好”。

3.分析教學程序。良好的教學程序能收到事半功倍的成效。分析教學程序主要看以下兩個方面：一是看教學設計思路。教學設計思路是上好一堂課的主線，它要根據(jù)教學內容和學生現(xiàn)有水平進行設計，做到循序漸進，各環(huán)節(jié)的銜接都要科學準確、詳略得當。二是看教學結構的安排。教學設計思路與課堂教學結構既要有聯(lián)系，又要有區(qū)別。教學設計思路側重于對教材的分析和處理，體現(xiàn)縱向教學脈絡的規(guī)劃，而教學結構側重于教學各環(huán)節(jié)的安排和時間的科學分配，體現(xiàn)的是教學橫向布局。

4.分析教學方法。教學方法應該從以下三方面進行分析：一是教學方法要包括教法和學法。對于教法，所謂教無定法，無論選擇何種教法，一定要結合教材要求，從學生實際出發(fā)；對于學法，無論選擇何種學法，必須是學生喜歡的，適合學生身心特點的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個人到學校上學，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考?！倍墙虒W方法必須體現(xiàn)多樣化。當今社會是一個網絡信息化時代，學生見多識廣，教師必須構建多樣化的方法體系來滿足學生學習的需求。三是合理運用現(xiàn)代化教學手段?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教學手段，教師要適時、適當運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段輔助教學，但切忌牽強附會。

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1.真實性。我們看待一節(jié)公共課，評價的起點是真實性，也就是看教學氛圍的真實性。特別是看學生對基本理論知識點教學感知的真實思維過程，看絕大部分學生對知識難點在學習過程中的曲折性；領悟過程的自然性；看對待討論的知識點問題的互補性與爭鳴性是否符合大部分學生的知識實際和思維實際；看授課教師在教學設計的框架內是否有學生課堂生成的意外情景；看教師的教學機智和教師作為課堂中“平等首席”是否擁有足夠的主角引導能力。2.實效性。對于職業(yè)教育的理論課固然不能上成純粹的知識課，也不能按課本諸多方面的內容采取泡沫化，使學生難以接受，應根據(jù)學歷層次，專業(yè)特點，以“實用、夠用”（如，初級工，中級工應具備的知識）的視角出發(fā)，達到教學內容的實效性，并做到淺顯易見，通俗易懂。要達到如此要求，就要看授課講師，對教材授課內容的備課處理，能否明確教學目的，是否領會課程精神要點，并能否結合專業(yè)生產實踐知識，通過梳導，取其精華，整理出合理、恰當?shù)慕虒W套路。并能通過教學過程，一節(jié)課下來，應能濃縮成一些“干貨”。實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶、視野的開闊，這樣務虛的東西，也是有跡可循的。所以說，實效性的應該是評價一節(jié)課的重要標尺。當然，對實效性的追求不能簡單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機械訓練式的老路。3.創(chuàng)新性。一節(jié)好的公開課，總會給人們帶來一些耳馨悅目、意會深長的東西。一節(jié)公開課如果沒有創(chuàng)新性，而是千人一面，就會失去公開課應有的意義和價值。只有充分展示了教師的教學個性、潛能、風格，并在教學解讀、教學設計、教學方法等方面獨樹一幟的追求，才能給人以啟迪。以個性化知識點的應用講解為例；教師在講公開課時，應該有自己獨特的見解，從而培養(yǎng)學生能靈活運用知識點去解決實踐中的根本問題。如果只是仰仗參考書的支撐，自然也只能是照本宣科，按葫蘆畫瓢，或是鸚鵡學舌地去販賣別人的思想，這在當今新世紀條件下；在公開課這種鼓勵探討，爭鳴的平臺上，已不可取了。而我們提倡，執(zhí)教應敢于提出新觀點，采用新辦法，也就是教學方法的創(chuàng)新性，讓學生在掌握知識的基礎上，不但能獲取新的知識，而且能多方位地去思考、分析，尋求解決問題的創(chuàng)新思路。4.和諧性。一堂成功的公開課，其教學過程中各個教學環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)是和諧的，評判一節(jié)公開課教學環(huán)節(jié)的和諧性，應看能否重點處理好以下幾個關系：一是看能否把握好教學目標與教學對象的關系。首先看教學步驟設計的相對明確與學生在課堂上自主探究及主講內容之間的內在關系。教師既不能一言堂，也不能自由放任。而應引導學生暢所欲言；通過雙方互動，適時地回到預定的教學目標及教學設計步驟上來。同時，教師還要注意從學生實際經驗和興趣出發(fā)，充分尊重學生的個體差異。還應完成與預定的教學目標教學設計不同的新的教學旅程。二是看個性化與邏輯思維之間關系的處理：教師在尊重個性化觀點的同時，既要倡導和鼓勵個性化理解，又不能走向漫無節(jié)制的顛覆傳統(tǒng)觀點和程序，以消解一般知識點為快意的輕浮做法。三是看教材內容的刪減與拓展關系的處理：針對教育對象，如何因人因材施教，準確把握好講授的課目內容，做到授課內容既能突出知識基本點和重點，又能適時適量用活教材內容，而不是照本宣科，并能使教學內容讓學生能用，管用、實用，夠用進而拓展。

二.抓“五點”

1.切入點。一節(jié)課上的質量好壞，很大程度上決定了講課時是否找準切入點。一節(jié)成功的公開課，其骨架顯現(xiàn)，脈絡清晰，學習氛圍濃郁，所授知識學生易于掌握。一節(jié)課如果上的不好，容易出現(xiàn)雜亂無緒的現(xiàn)象，學生聽了厭煩，開小差，打磕睡。一個課題講多講少、講深講淺，重點、難點又如何定位，沒有一定的規(guī)則，關鍵要找準切入點，只有掌握學生、掌握教材、掌握市場要求，才能找準切入點。2.制高點。一堂高質量的公開課，應當從學生思維實際出發(fā)。為實現(xiàn)教學目標，達成教學目的，在傳授基本知識點的同時，對要點問題的分析做到透徹化，從而搶占制高點。還要站在宏觀視野、動態(tài)視角上，去著眼于學生思維的系統(tǒng)發(fā)展，并注意其序列和層次，梯度和坡度。從而促進學生的積極思維，調動學生的學習積極性。3.點。要緊扣學生心弦，采用渲染鋪排，對比糾錯，懸念照應，起伏輕重，諧趣幽默等教學手法，采取重點精講，難點化易的教學方法，掀起師生互動，醞釀淳香的學習。4.動情點。教學講臺好比戲臺，作為授課教師要象演員那樣全身心地投入到講課之中，動之以情、曉之以理，以動人的魅力去引領真境。5.幅射點。講授知識的幅射點，既要合乎情理，又要出乎意料之外，為激活課堂氣氛，便于學生接納，對重點知識的運用，做到一般問題統(tǒng)一化，抽象問題具體化；對難點的化解，做到凸現(xiàn)問題分散化，復雜問題簡單化，并通過舉一反三，以拓展知識的覆蓋面。

三.倡“三則”