導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)方法及教學(xué)手段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 常規(guī)教學(xué)手段 多媒體課件教學(xué)手段

一、常規(guī)地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：等值線中等高線部分。

等高線的教學(xué)先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點，如等高線的疏密所代表的意義和實際生活中關(guān)于開發(fā)的相關(guān)知識點；河流在等高線圖中的應(yīng)用（只能出現(xiàn)在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應(yīng)用（站在某點能否看到另外一點的相關(guān)問題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計算等相關(guān)問題。

2.優(yōu)勢：知識系統(tǒng)性好。

這是一種沿用了多年的教學(xué)手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來講述地理知識，在沒有多媒體的時代起到了不可磨滅的作用，當(dāng)然在實際地理教學(xué)應(yīng)用中也會采用到地圖掛圖和一些與地理相關(guān)的模型之類的工具輔助教學(xué)。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能系統(tǒng)地接收地理知識，筆記也能記得相當(dāng)好，而且知識點有遺忘也可以從自己的筆記和教科書復(fù)習(xí)，對于地理知識的掌握系統(tǒng)性比較好。

3.不足之處：教師太主導(dǎo)，學(xué)生太被動，課外知識涉及少。

但是這種地理教學(xué)手段的不足之處也是顯而易見的，全堂課除了偶爾提問學(xué)生以外基本上由地理老師主導(dǎo)，學(xué)生基本上是在被動地接受地理知識，表現(xiàn)為地理教師在講臺上講得眉飛色舞，但是下面的學(xué)生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識點和所舉的例子。整個過程學(xué)生太被動了，無法有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。

二、多媒體課件的地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：地球的自轉(zhuǎn)。

用多媒體課件（最好用動畫的形式）展示地球的自轉(zhuǎn)方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉(zhuǎn)的意義（地方時、時區(qū)和區(qū)時；水平運(yùn)動物體的偏轉(zhuǎn)；晝夜更替），并且用多媒體展示練習(xí)，以復(fù)習(xí)本節(jié)所學(xué)的知識要點。

2.優(yōu)勢：直觀，容量大，易于理解，激發(fā)學(xué)生興趣。

相比于地理常規(guī)教學(xué)手段而言，這是一種新的地理教學(xué)手段，特別是當(dāng)它剛開始出現(xiàn)的時候，所有的地理教師注意到這種教學(xué)手段對于地理教學(xué)來說意味著什么，它能將原來地理教學(xué)過程中需要學(xué)生發(fā)揮想象，特別是空間想象部分的地理知識趣味化，大大地降低了教學(xué)和學(xué)生理解的難度，對于地理教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現(xiàn)象和發(fā)生的過程以動畫的形式甚至還包括聲音的形式展示給學(xué)生，這種作用比有時地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時可以加入大量的課后材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，有利于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的分析和判斷能力。

3.不足之處：容量與學(xué)生掌握量之間的矛盾較為嚴(yán)重。

在我國絕大部分中學(xué)還是無法經(jīng)常上多媒體課的，相當(dāng)一部分中學(xué)至今還沒有一間多媒體教室，就算有，也是擺設(shè)，根本沒有用，只是有人來參觀或觀摩時才偶爾用一下。再說每節(jié)都用課件上，對學(xué)生而言就像是看電影一樣，當(dāng)時可能會印象深刻但過一些時間就會對部分的知識有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時不按教科書的知識順序來上，學(xué)生上完課后回家根本不知道要從哪里開始看起，且這對老師的備課也是一個非常艱巨的任務(wù)。經(jīng)?？梢詮牡乩斫處熌抢锫牭剑骸坝枚嗝襟w上課好是好啊，學(xué)生上課氣氛很好，反應(yīng)也很積極主動，但課后一檢查學(xué)生的書和筆記基本都是空的，很擔(dān)心這樣的教學(xué)質(zhì)量啊。”如何處理好多媒體的容量與學(xué)生對知識的掌握量之間的矛盾在相當(dāng)長的時間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。

三、常規(guī)與課件教學(xué)有機(jī)結(jié)合的多媒體輔助地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：氣候部分。

先用常規(guī)的方法解釋三圈環(huán)流，講述完后用多媒體課件來向?qū)W生展示三圈環(huán)流的形成過程，以及不同季節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的移動規(guī)律。再用常規(guī)的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時候適時地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學(xué)生對各種氣候的感性認(rèn)知。再用多媒體來展示本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，展示幾題練習(xí)來鞏固本節(jié)的知識要點。

2.優(yōu)勢：大容量，知識感性程度高，易于理解。

高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節(jié)課的容量都是很滿的，很多教學(xué)進(jìn)度也是比較緊的，所以常規(guī)教學(xué)有時無法滿足這一特點，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學(xué)的只顧量而不顧學(xué)生理解掌握量的缺點，又能滿足高中地理教學(xué)所需要的大容量特點的教學(xué)手段，我認(rèn)為那就是多媒體輔助教學(xué)手段，它是常規(guī)教學(xué)和多媒體課件教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。一節(jié)課應(yīng)既用常規(guī)教學(xué)法又用課件輔助教學(xué)法，特別是當(dāng)?shù)乩斫處熢谑谡n中用言語和平面圖無法或不能表達(dá)清楚的知識點時，用多媒體課件來進(jìn)行輔助教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果。

3.不足之處：對學(xué)生、教師和學(xué)校要求較多。

這種教學(xué)方法對教師和學(xué)生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換，這一點是非常重要的，他必須在恰當(dāng)?shù)臅r候開始展示課件，當(dāng)授課過程中有些知識點需要用到多媒體來輔助教學(xué)時就要馬上展示出來。展示完了以后如果需要用到常規(guī)教學(xué)手段講述地理知識，則要轉(zhuǎn)換回來。展示太早會分散學(xué)生的注意力，展示太遲會使課堂有些難以控制。其次要求學(xué)生上課要認(rèn)真做筆記，對多媒體課件展示的相關(guān)知識，當(dāng)時要理解并做好相應(yīng)的標(biāo)記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對教師的課件進(jìn)行拷貝，以便復(fù)習(xí)時用。再次對學(xué)校要求也很高，既要求學(xué)校組織和培訓(xùn)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識，熟練轉(zhuǎn)換，又要求學(xué)校有相關(guān)設(shè)施，即每間教室都要有多媒體設(shè)施，這是一個巨大的設(shè)備投資，要專人專門維護(hù)這些設(shè)備。

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體；空間思維；地理學(xué)

在地理學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，究其原因，主要是學(xué)生空間思維能力的欠缺。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力是地理教學(xué)中的一個重點。地理教學(xué)中圖表教學(xué)法是最重要的教學(xué)方法，但教師往往是利用掛圖或課件展示的靜態(tài)地圖幫助學(xué)生歸納某些地理規(guī)律，致使學(xué)生無法完全理解這些規(guī)律，也不清楚這些規(guī)律之間的聯(lián)系，這就忽視了地理學(xué)科的空間性和聯(lián)系性。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)革命，正以驚人的速度改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。地理教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)的友好結(jié)合，也在改變著地理教師的工作方式。教師要想幫助學(xué)生培養(yǎng)空間思維，自己必須先具備良好的空間思維能力，多媒體技術(shù)以其獨有的視、聽綜合性可以幫助教師改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，將空間思維滲透到各種地理知識的教授中。

地理空間思維能力主要包括空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。主要涉及各類地圖的判讀，如，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運(yùn)動和變化，海水的運(yùn)動及影響，世界和中國區(qū)域中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線等。由于許多地理事物本身大大超出了人們的視覺感知范圍而具有抽象性，這就需要教師在教學(xué)中，想方設(shè)法把地理事物“化大為小”和“化抽象為直觀”，以便在頭腦中構(gòu)建基本的空間地理概念。其中最明顯的就是經(jīng)緯網(wǎng)圖，因為學(xué)生的思維還停留在平面層次上，所以，不理解東西半球的劃分、范圍以及經(jīng)緯度的分布規(guī)律，假如利用Flas制作一個動態(tài)的經(jīng)緯網(wǎng)地球，學(xué)生就能夠比較直觀地看出東西半球的范圍，也能夠?qū)?jīng)緯度的分布規(guī)律留下深刻的印象，從而理解更為透徹。又如，天氣預(yù)報這一課，衛(wèi)星云圖為什么可以預(yù)測某一地區(qū)的降水狀況？學(xué)生只知道云層下面會有降水，但并不能理解云層是時刻在變化的，所以，如果展示的是動態(tài)的衛(wèi)星云圖，學(xué)生就能理解為什么在一定空間范圍內(nèi)天氣是時刻在變化的。又如，地球的運(yùn)動，自轉(zhuǎn)運(yùn)動會引起晝夜交替以及時間差異三種地理現(xiàn)象，如果用Flas演示晨昏線的移動，那地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替的關(guān)系就會顯得一目了然，比教師動手畫板圖效果更好且省時省力。地球公轉(zhuǎn)引起的太陽直射點移動用動畫演示就更為直觀了，兩分兩至日和晝夜長短的變化關(guān)系通過太陽光照射的明暗對比變得清晰明了，學(xué)生看完動畫之后比較容易在腦海中形成一個動態(tài)的地球模型，在此基礎(chǔ)上牢牢掌握地球公轉(zhuǎn)引起的一系列地理現(xiàn)象。綜上所述，F(xiàn)las在地理教學(xué)中是一種高效的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)空間想象力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能解決的難題，在動畫演示下都能夠迎刃而解。

另外，一些地理地圖軟件的使用也是現(xiàn)代地理教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。如Google Earth還可以把平面地圖轉(zhuǎn)化為立體地圖，為學(xué)生揭示出地理事物在立體空間中的真實外觀與分布狀況。GIS和遙感地圖更可以把多方面的信息整合在一張地圖中讓學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待地理事物。比如，在分析聚落的形成時，初期、中期和后期都會表現(xiàn)出一定的差異，這些差異的產(chǎn)生又必然伴隨著某一主導(dǎo)影響因素的變化。這時，可以先利用課件展示各階段聚落的形態(tài)特征讓學(xué)生從整體上感知聚落的空間變化，再利用GIS將地形、氣候交通等地圖進(jìn)行疊加，分析各階段的因素主要是什么以及是怎樣影響的。如果學(xué)生理解起來還有困難，還可以再播放視頻，這樣不僅有圖像還有聲音，從多個感官角度加深學(xué)生的直觀印象。短短的一個視頻可以把學(xué)生的思維從平面空間上拓展到立體的宏觀空間上，把某一地理空間中的各種現(xiàn)象背后的成因都聯(lián)系到一起，從而讓學(xué)生學(xué)會綜合分析問題。

學(xué)生的空間思維能力形成之初還不太穩(wěn)定，需要教師幫助學(xué)生形成穩(wěn)定而系統(tǒng)的空間思維，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生跳出平面信息的局限，從三維空間的角度去思考問題，解決這個問題最好的途徑就是借助多媒體教學(xué)手段，綜合利用地理軟件、動態(tài)課件和視頻音像等手段調(diào)動學(xué)生的所有感官，幫助學(xué)生模擬各種地理空間情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺?？臻g思維一旦形成，重難點突破就會易如反掌，學(xué)習(xí)地理也就變得輕松有趣。教育教學(xué)的信息化為地理教學(xué)提供了多元而廣闊的教育平臺，我們在地理教學(xué)中也要靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

篇3

關(guān)鍵詞： 多媒體 高中地理教學(xué) 應(yīng)用研究

多媒體教學(xué)這一新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段，給地理教學(xué)注入了新的活力。本文就多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、多媒體在高中地理教學(xué)中的作用

1．能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式為“教師教―學(xué)生學(xué)”，這種單調(diào)的地理教學(xué)模式，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了麻木和厭倦的情緒。多媒體教學(xué)集文字、圖像、聲音于一體，能使地理課堂變得有聲有色，從而強(qiáng)化地理知識信息對學(xué)生大腦的刺激，提高學(xué)生接受新知識的積極性和主動性。在這種新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生時常處于興奮狀態(tài)，更容易集中注意力。這種將本來枯燥無味的地理知識賦予嶄新的展現(xiàn)形式的教學(xué)模式，不僅可以活躍高中地理教學(xué)的課堂氣氛，而且能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣，即所謂寓教于樂，寓學(xué)于樂。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會高漲，求知欲也會隨之而增強(qiáng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.借助多媒體可以將高中地理中一些抽象的理性知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的感性知識，提高學(xué)生的思維能力。

地理學(xué)科中許多地理過程無法直接觀察，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述，學(xué)生很難理解。在教學(xué)過程中，利用多媒體輔助可以打破時間、空間限制，通過時空、大小虛實等的變換手段，明晰地把眾多地理現(xiàn)象、事物及其變化的過程和規(guī)律再現(xiàn)于課堂上，不僅可以化靜為動、化繁為簡、化抽象為具體，而且可以更好地突出重點、突破難點，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的健康發(fā)展創(chuàng)造必要的空間和時間。如高中地理必修一第一章中的“地球的運(yùn)動――公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”，如果教師平鋪直敘地講解，學(xué)生就根本想象不到地球是怎么運(yùn)動的，而通過多媒體教學(xué)，教師不僅可以很直觀形象地將地球的運(yùn)動展現(xiàn)給學(xué)生，而且可以在展現(xiàn)的過程中向?qū)W生提出疑問：“為什么地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象，而地球的公轉(zhuǎn)卻產(chǎn)生了四季的變化？”“如果地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，那么地球上會出現(xiàn)什么樣的情況？”“反之，如果地球只有公轉(zhuǎn)而沒有自轉(zhuǎn)，那么地球上又會出現(xiàn)什么情況呢?”通過設(shè)問條件的變化，把看似無疑的結(jié)論問題化，從而激發(fā)學(xué)生思考和參與課堂活動的欲望，使學(xué)生能夠更加深刻地理解地球的運(yùn)動。

3.增大高中地理教學(xué)的課堂容量，解決教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容相沖突的矛盾。

多媒體教學(xué)為高中地理教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多媒體的運(yùn)用大大地增加了課堂上地理知識的傳授量。例如高中每次月考過后教師需要把考試的答案告訴學(xué)生，傳統(tǒng)的方法是教師一字一句地把答案念給學(xué)生或者把答案抄寫在黑板上，而高中學(xué)習(xí)時間緊張，這些傳統(tǒng)的方法都嚴(yán)重地浪費(fèi)了時間。多媒體教學(xué)可以借助投影儀直接將答案展示給學(xué)生，省去了抄答案或念答案的時間，從而使教師有更多的時間去給學(xué)生講解“為什么”，最終增大高中地理教學(xué)的課堂容量，教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容沖突的矛盾也隨之得到解決。

二、多媒體在高中地理教學(xué)中應(yīng)注意的問題

多媒體在高中地理教學(xué)中顯現(xiàn)出的強(qiáng)大功能備受廣大師生的青睞。然而，我們在看到多媒體教學(xué)的優(yōu)點的同時，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到多媒體在高中地理教學(xué)中仍然居于輔助地位，而不是主導(dǎo)地位。因此，在多媒體教學(xué)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)的浪潮中，我們不應(yīng)該忽略多媒體在高中地理教學(xué)的運(yùn)用中還存在以下幾個問題。

1.多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

應(yīng)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化中學(xué)教育的必然趨勢，但其終究只是一種先進(jìn)的輔助教學(xué)媒體和手段，人才是教育媒體的駕馭者。教育畢竟是一個將自然人培養(yǎng)為社會人的過程，而傳統(tǒng)教學(xué)中的人與人、面對面的心靈交流是程序化多媒體教學(xué)無法取代的，因此多媒體只是輔助教學(xué)，在實踐中將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，會使課堂教學(xué)更加完美。只有正確認(rèn)識到這一點，我們才能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，借助現(xiàn)代教育媒體的作用，在為高中地理教學(xué)注入生機(jī)活力的同時，使高中地理教學(xué)沿著更健康的軌道走向現(xiàn)代化。

2.多媒體課件的制作應(yīng)緊扣高中地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，突出教學(xué)重點、難點。

多媒體教學(xué)課件是為進(jìn)行教學(xué)活動而設(shè)計開發(fā)的計算機(jī)軟件，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略以計算機(jī)作為教學(xué)媒體的體現(xiàn)，其特點是在教學(xué)上通過采用這種更為靈活、更易接受的方式調(diào)動學(xué)和教的積極性，在不加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)下，高質(zhì)量完成教學(xué)工作。因此，教師制作多媒體課件時不能過分追求視覺的圖像、聲音和色彩，否則學(xué)生易將注意力集中于屏幕，學(xué)習(xí)興趣難持久。多彩的畫面和逼真的三維動畫等雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但容易使學(xué)生忽視教師在課堂上的言行、舉止等形態(tài)，分散學(xué)生的注意力。因此多媒體課件的制作應(yīng)源于課本又高于課本，緊扣高中地理教學(xué)目標(biāo)和要求，突出教學(xué)重點、難點，擴(kuò)充課本之外并且對學(xué)生有用的知識。

3.教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，注意技術(shù)含量和實用性的關(guān)系。

為了將多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，尤其是上課之前，教師應(yīng)熟悉課件的運(yùn)行環(huán)境、操作過程，以便在教學(xué)過程中有效地組織和調(diào)控地理課堂教學(xué)，靈活掌握課件的呈現(xiàn)時機(jī)，取得更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和素質(zhì)教育的提出，多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，多媒體教學(xué)也是進(jìn)行素質(zhì)教育不可或缺的手段之一。在高中地理教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮多媒體的作用，協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的關(guān)系，使其在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曄.對高中地理多媒體輔助教學(xué)的幾個認(rèn)識［J］.池州師專學(xué)報，2005，（6）.

［2］楊友軍.地理教學(xué)中多媒體的應(yīng)用研究［J］.新課程雜志社，2011，（5）.

篇4

法；教學(xué)手段；滲透

【中圖分類號】 G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

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審美教育在中學(xué)教育中扮演著重要的角色，在學(xué)生審美意識和審美能力的培養(yǎng)方面，地理教學(xué)中的美育教育具有獨特的作用和地位。對美的追求是現(xiàn)代社會永不停止的腳步。審美教育是中學(xué)教育的重要組成部分，因此在教學(xué)中地理教師要盡量運(yùn)用地理科學(xué)中的美的形式、美的內(nèi)容、美的規(guī)律去感染和陶冶學(xué)生的心靈，從而規(guī)范學(xué)生的行為，使他們自覺形成保護(hù)和美化環(huán)境的的意識。為此，地理老師要充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，要注意加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，盡量運(yùn)用美的力量去陶冶學(xué)生的心靈，使廣大的學(xué)生形成自覺保護(hù)環(huán)境和美化人類環(huán)境的意識。教師在有目的地將地理知識傳授給學(xué)生的同時，還要有意識地將審美教育傳遞給廣大學(xué)生，使他們在學(xué)到專業(yè)地理知識的同時又能得到美的熏陶。本文主要針對初中地理教學(xué)中的美育教育提出了一些可行建議。

一、挖掘教材內(nèi)容的趣味美

地理教材中蘊(yùn)含著豐富的美，教材中出現(xiàn)的地理風(fēng)貌圖片對于美育的教學(xué)具有一定的優(yōu)勢：光彩艷麗的風(fēng)景名勝、五彩斑斕的地理景觀以及潔白無瑕的雪山在視覺上都給人以美的享受。審美教育有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它重視的是學(xué)生情感的激勵和個性的陶冶，在地理教學(xué)中教師可充分利用地理教材的優(yōu)勢將美的內(nèi)容傳授給學(xué)生。比如，在講到地震多發(fā)的地段地貌時，教師可以適當(dāng)?shù)刂v述在2008年汶川地震中那些涌現(xiàn)出來的平民英雄、可歌可泣的英雄事跡以及眾志成城的美德，這些都是最好的德育素材。如此的美育教學(xué)能使學(xué)生在接受地理知識的同時也經(jīng)歷一次心靈的洗禮。

二、運(yùn)用形象生動的教學(xué)語言展示美

學(xué)生不能直接感知地理教材中的地理景觀，對于很多內(nèi)容需要教師利用一些生動形象的語言來闡釋。“黃河之水天上來，奔流倒海不復(fù)回”描述的是滾滾東流咆哮不止的黃河之水、“大漠孤煙直，長河落日圓”描述的則是塞北的風(fēng)光，像這些描寫祖國風(fēng)光的詩句不勝枚舉，教師可用詩意的語言講述它們的蘊(yùn)意。這樣學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)的不僅是黃河及沙漠的風(fēng)光，更多浮現(xiàn)的是詩人寬廣的胸懷以及當(dāng)時創(chuàng)作的處境，他們對美的內(nèi)容也就有了更深層次的理解。

三、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力

由于地理教材難點較多、面廣量大、理論性強(qiáng)，因而在教學(xué)方法上必須要多變靈活。為了激起學(xué)生的興趣，教師在課堂上應(yīng)盡量吸引學(xué)生的注意力。如可以適當(dāng)?shù)嘏渖弦魳罚热?，在講到青藏高原時，可播放一首韓紅唱的《青藏高原》，歌中唱到“我看見一座座山，一座座山川，一座座山川相連……”當(dāng)學(xué)生感到音樂美的同時，教師可以再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考為什么歌詞里會寫成“一座座山川相連”，這時就可以向?qū)W生講述青藏高原的地貌特征了，寓教于樂也是美育的一種現(xiàn)實體現(xiàn)。

四、運(yùn)用新穎的教學(xué)手段讓學(xué)生感受美

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)手段也有所突破。如果教師僅僅在教學(xué)方法、語言、內(nèi)容等方面?zhèn)魇诮o學(xué)生地理知識是不足以打動學(xué)生心靈的，這就需要一定的教具美來吸引學(xué)生的注意力。比如，地球儀、中國地圖以及世界地圖這些教具都會在一定程度上幫助學(xué)生在嚴(yán)肅的課堂上體驗到美的情趣。

篇5

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；創(chuàng)新；研究；實踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-177-01

地理教學(xué)新課程理念提出: 地理課程的最終目標(biāo)是“對學(xué)生生活有用”、“對學(xué)生終身發(fā)展有用”， 這是時展的需要，也是“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的充分體現(xiàn)。因此， 今后地理教學(xué)的課程內(nèi)容、講授方式、學(xué)習(xí)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)圍繞這個最終目標(biāo)來思考、探究、選擇。

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育又正在進(jìn)行新一輪的課程教材改革，并帶動教學(xué)思想、教學(xué)方式在實際教學(xué)中的轉(zhuǎn)變，也使地理教學(xué)多元化、創(chuàng)新化融入現(xiàn)代教育教學(xué)當(dāng)中。在此，作為一線教師，責(zé)任尤為重大。那么如何開展新形勢下的初中地理教學(xué)更為有效呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段形象、直觀，既可以豐富學(xué)生的感官，又能調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性，不愧為教學(xué)的首選方法。世界各國和中國各地的風(fēng)土人情、景觀亮點、美麗動感的畫面等都可以通過投影、電視錄像、課件制作等生動有趣地展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們坐在教室能看到世界、了解世界。另外，一些常規(guī)教學(xué)中的難點，可以通過“Flash”簡化它的難度，讓學(xué)生深入淺出。

如世界地理中的地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象，對于自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜更替，學(xué)生由平時的生活容易理解；但地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的太陽高度角的變化，四季的形成，學(xué)生由于立體感差，很難建立多維的空間想象，教學(xué)難點難以突破。如果采用“Flash”教學(xué)法，通過立體的旋轉(zhuǎn)畫面，學(xué)生觀看以后經(jīng)過思考很快就明白了。

二、巧妙利用傳統(tǒng)教學(xué)方法

雖然現(xiàn)代化的教學(xué)手段是其他教學(xué)模式無法比擬的，但傳統(tǒng)教學(xué)方法仍不容忽視，因為學(xué)生是情感的個體，他們佩服的是老師廣博的知識和寬闊的胸襟以及駕御和使用教材的那種游刃有余的技巧。上課講地理知識能迅速、漂亮地勾畫出對應(yīng)的地圖，學(xué)生會由衷地贊嘆和佩服老師。再說，老師描好輪廊圖后學(xué)生通過聽講，填圖更易形成長久記憶，培養(yǎng)了他們動手操作的能力和積極參與的意識。比如講中國地形時，在黑板上描繪出中國版圖，再邊介紹邊填注出主要山脈和地形區(qū)，通過山脈的位置和地形區(qū)的海拔特征很自然地導(dǎo)入我國地勢的特征和理解三級階梯的界限及西高東低地勢對我國氣候和河流的影響。

三、及時利用教材知識和學(xué)生學(xué)習(xí)

結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生提出疑問，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過準(zhǔn)備材料，不僅開闊了眼界，還豐富了他們的知識；課堂討論或辯論，學(xué)生各抒已見、暢所欲言，能夠引發(fā)思考、激活思維。如在組織的圍湖造田辯論會上，同學(xué)們唇槍舌劍好不激烈：正方：“圍湖造田可以擴(kuò)大耕地，多增糧食。”反方：“圍湖造田使湖面縮小，對長江干流所起的天然調(diào)節(jié)作用減弱，九八年的長江洪峰你們忘記了嗎？”……這些使學(xué)生在知識能力、經(jīng)驗及態(tài)度、價值觀等方面得到發(fā)展，形成自己對地理問題的認(rèn)識，掌握正確認(rèn)識地理問題的方法，從而提高分析和解決地理問題的能力，培養(yǎng)地理知識應(yīng)用的能力。

四、加強(qiáng)地理實踐活動

地理學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容極其廣泛，許多知識的獲取和能力培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是難以達(dá)到的，所以走出課堂，進(jìn)行實地考察、調(diào)查，可以使學(xué)生得到多方面的鍛煉。農(nóng)村的田間地頭、工廠的機(jī)房生產(chǎn)、大自然的流水植被等都是他們涉獵的內(nèi)容，這樣使地理貼近了社會、貼近了生活、貼近了實際，把書本知識與實際聯(lián)系起來，從實際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息。

五、實現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

篇6

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 B

〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（A）―0025―01

一、更新教育觀念，適應(yīng)地理教育職能的變化

地理教師更新教育觀念首先要明確21世紀(jì)中學(xué)地理教育的目的與職能：中學(xué)地理是中學(xué)課程中唯一以人類的可持續(xù)發(fā)展，人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關(guān)系為基本內(nèi)容的課程，其功能在于教育學(xué)生關(guān)心人類的可持續(xù)發(fā)展，樹立環(huán)境意識、全球意識、人地協(xié)調(diào)觀念，使學(xué)生能夠從社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、人文精神等方面認(rèn)識人類所面臨的重大問題，以及對這些問題采取的正確行為方式，從而初步具備未來所需要的參與中國可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，適應(yīng)21世紀(jì)人力資源的需求。

教師只有不斷更新觀念才能適應(yīng)新變化、利用新信息、使用新設(shè)備，出新成績。有些教師在教學(xué)中雖然運(yùn)用了新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，但卻反映出傳統(tǒng)的教學(xué)思想，這就是以教師為中心的觀念未改變，先進(jìn)的教學(xué)手段反而強(qiáng)調(diào)了錯誤的觀念，這是值得我們深思的。

二、樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷完善知識與能力結(jié)構(gòu)

教師作為教育變革的重要因素，需要不斷充實、提高自己，這樣才能達(dá)到“教學(xué)相長”。地理教師不僅要掌握地理專業(yè)的各門基礎(chǔ)課程內(nèi)容，還應(yīng)熟悉本學(xué)科的全部教材，并了解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，要從地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文科學(xué)的角度了解時代要求，知道地理知識在經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展中的價值與作用。教師對以下幾個方面的能力應(yīng)不斷完善，即理解、分析與處理教材，把教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力；設(shè)計教學(xué)過程，運(yùn)用各種教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力；觀察和研究學(xué)生并組織教育教學(xué)活動的能力；使用地理教學(xué)儀器和制作簡單教具、圖表、幻燈片等的能力；簡練、準(zhǔn)確、生動形象的語言表達(dá)能力；開發(fā)學(xué)生智力，進(jìn)行能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練的能力；進(jìn)行環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育的能力；提問及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力；分析、評價地理課堂教學(xué)及進(jìn)行地理教學(xué)研究的能力。

三、重視教學(xué)設(shè)計，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程

地理教學(xué)過程是通過地理認(rèn)知活動使學(xué)生能力得到發(fā)展的過程。它受到地理教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的制約，反映了社會對地理學(xué)科的要求。同時，還受到教師、學(xué)生、教材和教學(xué)場所的限制。因此，這就要求教師要重視教學(xué)設(shè)計，以通過確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)評價達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。確定教學(xué)目標(biāo)即明確學(xué)生學(xué)什么，應(yīng)達(dá)到什么要求；制定教學(xué)策略即如何采用最有效的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；進(jìn)行教學(xué)評價即對教學(xué)效果和教學(xué)過程進(jìn)行檢測，提出改進(jìn)措施。優(yōu)化教學(xué)過程的另一重要方面是教師要掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，這是人類傳遞知識手段的一次革命，利用多媒體表現(xiàn)地理知識內(nèi)容，改變了信息的傳遞方式，其形象性、直觀性更強(qiáng)，教師可以方便使用。

四、重視學(xué)科能力的培養(yǎng)及學(xué)法指導(dǎo)，以突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的主導(dǎo)作用在于使學(xué)生自覺地成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，以培養(yǎng)學(xué)生的主動性，解決“要學(xué)”“會學(xué)”“想學(xué)”的問題。其中要特別注意的是學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如組織學(xué)習(xí)活動的能力；閱讀和分析地理圖像的能力；整理和運(yùn)用地理信息資料的能力；進(jìn)行地理觀察的能力；記憶有關(guān)地理事物的能力；分析綜合，比較概括，歸納演繹等思維能力；運(yùn)用地理知識和觀點，簡單評價分析及解決實際問題的能力等。能力的培養(yǎng)與知識的傳授是緊密結(jié)合的，在學(xué)生知識系統(tǒng)化過程中，就伴隨著綜合、分析等思維活動。教師還可以通過如列表比較、系統(tǒng)梳理、讀圖解析、統(tǒng)計比較、因果推導(dǎo)、啟發(fā)想象、讀圖設(shè)問等方式對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

篇7

關(guān)鍵詞 地理教育 新問題 新思考

隨著教學(xué)改革的深入開展，我們地理教育將面臨什么問題，地理教育工作者和學(xué)習(xí)者應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念以投身改革的實踐，有必要做一番認(rèn)真的思考。

一、指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變是根本

過去的“應(yīng)試教育”，其指導(dǎo)思想往往是強(qiáng)調(diào)以傳授和灌輸知識為主，死記硬背，應(yīng)付考試，爭取高分，追求升學(xué)率，就成為衡量“教”與“學(xué)”優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這個標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)使下，老師與學(xué)生不得不為考分與升學(xué)率而奮斗。

現(xiàn)在，在總結(jié)過去“應(yīng)試教育”經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了“素質(zhì)教育”的新目標(biāo)、新思路，無疑是非常及時和正確的。我認(rèn)為，“素質(zhì)教育”不是不重視學(xué)習(xí)成績，而是在抓學(xué)習(xí)成績提高的同時，更要突出“素質(zhì)”。其中包括要加強(qiáng)學(xué)生品德、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性，良好的習(xí)慣，以及自尊感、自強(qiáng)心、自信心乃至人格的培養(yǎng)，需要面向全體學(xué)生，讓各類水平的學(xué)生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學(xué)習(xí)。每個學(xué)生由于家庭、社會和生活環(huán)境的不同，身體、心理、經(jīng)歷的差異，顯示出來的能力水平、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績都不會相同，必須承認(rèn)這些客觀存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學(xué)生，讓他們達(dá)到同一高度，塑造成同一規(guī)格的人才，是根本不可能的。因此，地理教學(xué)必須區(qū)別情況，承認(rèn)差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優(yōu)等生好上加好，中等生不斷提高，后進(jìn)生不被淘汰，讓每個學(xué)生都能體會到自己的成功。特別是不要讓后進(jìn)生從十幾歲開始，就在心靈上受挫折，喪失上進(jìn)的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們在普及教育階段就扭曲了自己的人格與心靈，導(dǎo)致破罐破摔，最后被“趕出”校門，只好流入社會，隨波逐流。

“素質(zhì)教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養(yǎng)，在教授科學(xué)知識的同時，把培養(yǎng)學(xué)生克服自身弱點，樹立戰(zhàn)勝困難、不自暴自棄、養(yǎng)成堅強(qiáng)性格作為一個更高層次的目標(biāo)，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學(xué)過程之中。過去我們強(qiáng)調(diào)教師備課要備教材、備學(xué)生，現(xiàn)在應(yīng)加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績不好，最后未能完成普及教育學(xué)業(yè)，我們也應(yīng)該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，一旦走入社會，能成為一個遵紀(jì)守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應(yīng)該是素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)到的下限標(biāo)準(zhǔn)，這也是地理教師義不容辭的責(zé)任。

二、教育職能的轉(zhuǎn)變，豐富與延伸了地理教學(xué)目標(biāo)與功能

中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)正隨著教育職能的轉(zhuǎn)變而不斷發(fā)展，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)社會需要的基礎(chǔ)知識和掌握基本學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現(xiàn)在知識、能力和思想教育等方面，地理學(xué)科的目標(biāo)在于教育學(xué)生關(guān)心并參與人類的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境意識、全球意識和以人為中心的人地關(guān)系觀念等科學(xué)的地理思想，使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)和人文精神等方面理解、認(rèn)識和評價人類所面臨的全球性問題，形成對解決這些問題應(yīng)采取的正確態(tài)度和行為方式，從而具有21世紀(jì)對人力資源要求的基本素質(zhì)。

三、課程教材的變革與地理科學(xué)的發(fā)展，帶來地理教學(xué)內(nèi)容的更新

中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學(xué)知識與人文科學(xué)知識綜合、闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”，首先要對社會、對人類未來的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理八股”體系，重視地理知識的基礎(chǔ)性、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性及實用性等特點，從素質(zhì)教育高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容，突出特征、抓住要點，通過案例說明觀點。并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)和研究方法，重視科學(xué)精神、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的 培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，顯然這與人們習(xí)慣中的地理知識內(nèi)容是迥然不同的。

四、課內(nèi)外知識緊密聯(lián)系是關(guān)鍵

地理教學(xué)中既然強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”，那么，在教學(xué)中就必須改變過去那種只重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)的做法?！冬F(xiàn)代教學(xué)論》早已提出了這種教學(xué)形式。以地理教學(xué)而言，過去出于“應(yīng)試教育”的需要，常常重此薄彼，把學(xué)生完全禁錮在課堂上。誠然，課堂教學(xué)是系統(tǒng)傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學(xué)科的突出特點之一，是作為學(xué)科學(xué)習(xí)對象的地理環(huán)境空間存在的廣闊性和時間發(fā)展的長久性。由于地理事物和地理現(xiàn)象不斷搬進(jìn)課堂觀察和演示，這就使地理教學(xué)在傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能方面，在課堂教學(xué)中受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節(jié)，不能很好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的各項任務(wù)，因此，必須與課外教學(xué)緊密結(jié)合起來。

地理課外教學(xué)主要包括觀察、參觀和觀測。如實地觀察實習(xí)（到鄉(xiāng)土地理環(huán)境中實地觀察），認(rèn)識自然、人文地理事物和現(xiàn)象的活動，參觀博物館、動物園、植物園、科技機(jī)構(gòu)（如氣象站）的水文氣象觀測、環(huán)境監(jiān)測、土壤調(diào)查，以及觀看教學(xué)電影、電視片等，這就給學(xué)生提供了聯(lián)系實際進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，從而補(bǔ)充了課堂教學(xué)的不足，并在課外教學(xué)中驗證和運(yùn)用書本知識。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、延續(xù)、深化和補(bǔ)充。

篇8

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；現(xiàn)狀；基本原則；策略

在日常學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)該僅以學(xué)生學(xué)會知識為出發(fā)點，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新及實踐能力，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)好地理學(xué)科。所以，中學(xué)教師必須嚴(yán)格要求自己建立現(xiàn)代化教育觀念，摒棄以往落后的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以學(xué)生的主動發(fā)展為最終目標(biāo)。

一、目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校沒能足夠重視

一些中學(xué)對地理課教學(xué)的重視度相對較薄弱，教學(xué)設(shè)施落后。地理課時較其他課時所占比例甚少，甚至一些學(xué)校直接取締期中考試，或者干脆不開設(shè)這門功課。

2.師資力量薄弱

初中地理教師隊伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識欠缺的現(xiàn)象，對地理有關(guān)問題沒有認(rèn)真研究，照本宣科仍然是主要的教學(xué)手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了當(dāng)前初中地理教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

很大一部分學(xué)生認(rèn)為初中地理是副科，不需要完全理解，考試前死記硬背拿到好成績即可，沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，根本做不到仔細(xì)研究，認(rèn)真掌握。

二、初中地理教學(xué)的基本原則

1.學(xué)以致用

在地理學(xué)習(xí)中，很多知識都可以和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，教材上課后題涉及的如何識圖讀圖，進(jìn)行基本的時差計算，方向判別都有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理意識，教材迎合了生活的實際需要，學(xué)生能夠?qū)W以致用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以人為本

新課標(biāo)的前提是以學(xué)生為本，更多地注重師生互動的教學(xué)模式，課堂上導(dǎo)入了活動部分，使學(xué)生多動手，勤動腦，通過積極參與課堂活動來培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和實際應(yīng)對能力，做到敢于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、初中地理創(chuàng)新教學(xué)策略

初中地理教學(xué)要“回歸生活”。學(xué)生走進(jìn)教室以前在日常生活、學(xué)習(xí)和交流活動中已經(jīng)形成了自己的一定經(jīng)驗和觀點。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，即要將教學(xué)內(nèi)容恰如其分地與學(xué)生生活的自然環(huán)境、社會環(huán)境和文化生活相融合。地理學(xué)科教學(xué)納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中植根于生活，既是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，又是地理學(xué)科的重要特色。在教學(xué)中，對于一些地理常識，從時差到方向判別，從地圖上獲取信息到從交通圖上選擇最合理的路線，從天氣預(yù)報到繪制各種圖表等等，可以把學(xué)生置于現(xiàn)實生活中，不只訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，學(xué)生的地理意識也得以樹立。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。地理學(xué)科對于初中學(xué)生來說，是非常新奇的一門學(xué)科，他們感覺到既熟悉又陌生，熟悉的是地理內(nèi)容都是我們身邊的或是存在的東西，而陌生的內(nèi)容是要以全新的眼光去看待。面對這些問題，需要教師從地理學(xué)科的特點入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，理解地理的實用性及綜合性，如電視節(jié)目中介紹各地風(fēng)光的，報紙中關(guān)于旅游、房產(chǎn)的，指出地理的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心與興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。必要時，可以讓學(xué)生自己講授和演示。

3.地理想象力的培養(yǎng)。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理、獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理學(xué)科發(fā)展的重要源泉。在地理教學(xué)中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動，充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。

4.運(yùn)用多媒體優(yōu)化地理教學(xué)。多媒體大信息、大容量、省時、省力的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。在地理課程教學(xué)中，運(yùn)用多媒體補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識地理現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生在練習(xí)的過程中不斷獲取豐富的知識和技能，從而起到溫故而知新的教學(xué)作用。

5.巧用地圖教學(xué)。地圖是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。在地理教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖和用圖的習(xí)慣，告訴學(xué)生讀圖的時候要格外注意所讀圖的名稱和圖例，還要注意圖的地理界線和地域范圍等。引導(dǎo)學(xué)生有目的地去讀圖，讀圖要有重點，觀察地圖要學(xué)會從多角度分析，面對地理現(xiàn)象要積極思考，要慢慢地能從地圖中提煉出不同的地理事物的不同特征。教會學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各類地圖去分析地理事物和現(xiàn)象。讓學(xué)生面對一組不同類型的地圖，教師可以要求學(xué)生根據(jù)圖與圖之間的聯(lián)系提出一些問題。然后思考針對這些問題如何運(yùn)用這些地圖提供的信息去解釋。

綜上所述，現(xiàn)代化的地理教學(xué)不單單是以學(xué)生學(xué)會知識為出發(fā)點，更多的是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新及實踐能力，使學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”。所以，在現(xiàn)代化地理教學(xué)中，要求教師一定要使用新的教學(xué)方法，做到以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠全方位綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫富生.初中地理教學(xué)新探［J］.才智，2012.

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一、精心備課是教學(xué)之基礎(chǔ)

精心備課可以根據(jù)學(xué)生的需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是一節(jié)成功地理課的保證。無論開展什么活動，準(zhǔn)備工作尤為重要?；顒忧笆欠窠虒W(xué)研討充分，直接影響活動的效果。作為課堂教學(xué)活動，也應(yīng)該做好準(zhǔn)備。作為初中地理教師要確定課堂活動的主題。在教學(xué)中我們必須精心選擇、設(shè)計活動的主題。課堂活動不同于普通的教學(xué)活動，尤其是啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動，需要教師在研究學(xué)生現(xiàn)有思維水平和可能發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，研究教學(xué)的需要和教材，為學(xué)生思維發(fā)展提供方向和區(qū)域。設(shè)計初中地理活動要從以下幾個方面考慮：1.課堂活動有無必要性與可行性。課堂活動是一種教學(xué)活動，活動本身是要通過討論，啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)展學(xué)生的多元智能。2.活動設(shè)置是否科學(xué)。課堂活動的設(shè)置一定要科學(xué)，盡量與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不要偏離教學(xué)主題，課堂活動的進(jìn)行也要科學(xué)，問題難度要適當(dāng)。根據(jù)維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，我們選擇的課堂活動應(yīng)是學(xué)生通過自己積極思考可以完成的。如果設(shè)題過難，學(xué)生會放棄探求；設(shè)題過易，不會引起學(xué)生的積極參與。3.預(yù)測課堂活動時可能遇到的問題和分組。在準(zhǔn)備課堂活動階段教師不只要確定活動的主題，還要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)測在課堂活動的過程中可能出現(xiàn)的問題。初中地理課堂活動如果是以小組為單位進(jìn)行的，小組中成員以好中差搭配可以促進(jìn)學(xué)習(xí)差的同學(xué)的學(xué)習(xí)。正如哈麥多可斯所說：“課堂活動中，小組對那些學(xué)習(xí)速度慢的人來說，往往具有加速的作用”。成員的性別不宜單一。

二、針對地理教學(xué)中的一些問題實施對策

地理教學(xué)中難免會存在一些問題，我們要針對問題實施不同的教學(xué)方法。地理教學(xué)中的問題需要我們在課堂教學(xué)中予以重視與克服。傳統(tǒng)地理教學(xué)的輔助手段被淡化，本次課堂教學(xué)比賽中，多媒體輔助教學(xué)手段基本代替了傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段。在課堂教學(xué)中除了能看到少數(shù)板書、板畫外，其他傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段基本沒有使用。地理教師的“三板”即板書、板畫、板圖的使用頻率也較低，只有兩位參賽選手的板書板畫有一些功底，可見地理教學(xué)的基本技能“三板”被弱化了。應(yīng)該說傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段經(jīng)濟(jì)實用，更符合絕大多數(shù)教師所在地的鄉(xiāng)情和學(xué)情，而且教學(xué)常態(tài)下“三板”的運(yùn)用還是經(jīng)濟(jì)、實用、有效的教學(xué)輔助手段。因此，重視這些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，促使廣大教師既能重視現(xiàn)代教學(xué)手段的引進(jìn)，也能發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)、優(yōu)秀的教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢，促使教學(xué)輔助手段在繼承的前提下創(chuàng)新和發(fā)展。

三、實施探究式教學(xué)模式

地理教師要嘗試新的教學(xué)方法，探究式學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。地理課堂教學(xué)比賽中，在選擇和使用這種學(xué)習(xí)方式的過程中存在兩種傾向：一種是不管是否適合探究的內(nèi)容都進(jìn)行探究，將探究學(xué)習(xí)的方式泛化；另一種是不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，盲目地進(jìn)行探究設(shè)計。雖然，本次賽課活動場地的布局嚴(yán)重地制約了學(xué)生的參與，制約了學(xué)生活動的開展；但是，參賽教師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，幾乎無一例外地選擇了小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。由于受場地限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行有效的討論與探究，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。因此，在設(shè)計和使用探究式學(xué)習(xí)方式的過程中一定要選擇適宜的內(nèi)容，一定要給予必要的指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向探究事物的本質(zhì)屬性、基本規(guī)律、主要特點上，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識的能力與水平，提高課堂教學(xué)效益。很多選手都較多地使用了講授法，講授法成為重要的教學(xué)方法。教法的選擇沒有與教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)內(nèi)容的多寡、學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備情況等緊密結(jié)合起來，對于可以充分調(diào)動學(xué)生積極參與的內(nèi)容仍然以講授為主，對于比較開放的教學(xué)內(nèi)容教師以“講”的形式將其封閉起來了，致使少數(shù)課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生參與的積極性低，談不上深度的參與，更談不上課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、重視地理教材

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中地理；整合

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷普及，不但為學(xué)習(xí)者提供了有效的資源，還可以改變相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)的質(zhì)量得到提高。在初中地理教學(xué)中整合信息技術(shù)正是順應(yīng)了時代的發(fā)展，對初中地理教學(xué)的完善起著重要的意義。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

由于在初中地理教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，才可以使學(xué)生學(xué)到有用的知識，這也才是有效的地理教學(xué)方式。因此，作為地理教師在把信息技術(shù)和初中地理有效地整合的時候，首先應(yīng)該把重點放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，要圍繞學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以達(dá)到信息技術(shù)和初中地理課程整合的目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對自己所學(xué)的產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)來制作多媒體課件的時候，一定要根據(jù)班級里學(xué)生的實際情況來開展教學(xué)，要給予學(xué)生身臨其境的感覺，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到學(xué)習(xí)中去，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，也使得課堂充滿活力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和動力，提高了課堂教學(xué)效率。

三、充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源

在以前初中地理傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于地理環(huán)境的局限性，使得教師教學(xué)的手段相對單一，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對所學(xué)的知識存在模糊不清的狀況。因此，作為初中地理教師，應(yīng)該充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，在向?qū)W生介紹各種人文現(xiàn)象和自然狀況的時候，也應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的地域性規(guī)律來進(jìn)行總結(jié)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成，全面提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，想要做好初中地理和信息技術(shù)整合，作為教師首先應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還要充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋艷.淺談信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的整合[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009（05）.