導(dǎo)語：如何才能寫好一篇區(qū)域地理教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 區(qū)域地理 教學(xué)方法

區(qū)域地理是初中地理的主要組成部分，課程標(biāo)準要求學(xué)生通過認識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。教學(xué)中我們要注重挖掘區(qū)域自然地理和人文地理的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘區(qū)域的地域性、綜合性特征，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、知識遷移的能力。那么，教學(xué)中應(yīng)該如何“授人以漁”？如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)區(qū)域地理？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

對于初中的學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)情境這一招是最吸引他們的方法，創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對該區(qū)域產(chǎn)生強烈興趣，進一步主動學(xué)習(xí)該區(qū)域的地理特征。創(chuàng)設(shè)情境包括創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、游戲情境、角色扮演情境、多媒體情境等。

例1：學(xué)習(xí)青藏地區(qū)時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：修青藏鐵路的工人有“三寶”――“墨鏡、唇膏、防曬霜”；工人當(dāng)中流傳著這樣一句話：“天大地大不如反應(yīng)大，爹親娘親不如氧氣親。”你能解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因嗎？

例2：在學(xué)習(xí)亞洲的季風(fēng)氣候時，可以結(jié)合《三國演義》中的赤壁之戰(zhàn)創(chuàng)設(shè)如下問題情境：為什么會“萬事俱備，只欠東風(fēng)”；我國的民居為什么一般都坐北朝南？

還有日本傳統(tǒng)的食品壽司為什么中間是米飯、魚片，外面包著海苔，這和日本的農(nóng)業(yè)有什么關(guān)系？印度的婦女天天都穿著傳統(tǒng)服飾――紗麗，除了紗麗被譽為“能裹住女性所有美態(tài)的服裝”外，與南亞的氣候有什么關(guān)系？為什么位高權(quán)重的楊貴妃不叫人在長安種上荔枝，而有了“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的千古絕唱，等等。

初中生好奇心很強，而且形象思維仍占主要地位，課堂上多創(chuàng)設(shè)一些情境，可以讓學(xué)生自己“走”進課堂，全身心融入課堂，這樣學(xué)生才會自覺地學(xué)會、樂學(xué)區(qū)域地理。當(dāng)然，我們創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞該區(qū)域最核心的地理特征，要有利于引導(dǎo)學(xué)生認識該區(qū)域的地理特征，不能光為好玩而創(chuàng)設(shè)情境。

二、讀圖分析，看圖說話

地圖是地理學(xué)的第二語言，沒有地圖，學(xué)生就無法記住地理事物的空間分布，無法分析、理解地理特征、原理和成因。如果單純地死記硬背課文中的文字，將毫無用處，所以學(xué)地理一定要讓學(xué)生圖不離手，寧可無書，不可無圖。那么，如何讓學(xué)生會“看圖說話”？

1.描述區(qū)域的地理位置：（1）緯度位置：找出赤道、南北回歸線、南北極圈這幾條重要緯線是否穿過該區(qū)域，每次我都要求學(xué)生在圖中畫出這幾條重要的緯線，這樣可以確定該區(qū)域所處地球五帶中的位置，這是分析區(qū)域氣候類型的基礎(chǔ)。（2）海陸位置：找出該區(qū)域位于什么大陸的什么部位，周圍瀕臨什么海洋和陸地，也就是該區(qū)域的鄰居，要求學(xué)生在圖上圈出來，海陸位置可能影響該區(qū)域的降水多少。

2.歸納區(qū)域的地形特征：（1）讀該區(qū)域的分層顏色地形圖，從顏色判斷該區(qū)域主要的地形類型；（2）結(jié)合注記，要求學(xué)生在圖上找到主要地形區(qū)并圈畫；（3）看顏色和圖例分析地形分布格局，即地勢高低、地面起伏狀況。

3.分析區(qū)域的氣候特征：（1）閱讀“區(qū)域氣候類型圖”，找出該區(qū)域的氣候類型及分布；（2）讀“氣溫曲線和降水量柱狀圖”，分析區(qū)域氣候特征；（3）不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，結(jié)合地理位置和地形特征，分析形成該區(qū)域氣候特征的原因。

4.探討區(qū)域的河流特征：（1）在圖上找出該區(qū)域主要的大江大河，并用筆自河流的上游描至下游；（2）判斷河流的類型：是內(nèi)流河還是外流河；（3）結(jié)合地形特征分析河流的流向、落差、流域范圍等水系特征；結(jié)合氣候特征分析河流的水量大小、汛期長短、水位季節(jié)變化大小、有無結(jié)冰期等水文特征。

5.由自然地理特征推導(dǎo)該區(qū)域的人文地理特征，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)特點，人口、城市、交通分布等（如水熱充足的平原地區(qū)多發(fā)展種植業(yè)，干旱、半干旱地區(qū)多發(fā)展畜牧業(yè)，山地丘陵地區(qū)多發(fā)展林業(yè)）。這樣步步深入，有條件的話要多圖并用，將該區(qū)域不同要素的專題地圖疊加，找出圖中蘊藏的地理信息，進一步綜合分析區(qū)域地理各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互影響。

三、抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征

區(qū)域內(nèi)各自然地理要素是相互作用、相互影響的，具有“牽一發(fā)而動全身”的特性，所以要找出影響區(qū)域綜合地理特征的主導(dǎo)因素，就要抓住最主要的“因”，突出區(qū)域特征。

如學(xué)習(xí)青藏地區(qū)時，要牢牢抓住“海拔高”這一主導(dǎo)因素，分析各地理要素之間的聯(lián)系及自然特征。

而學(xué)習(xí)西北地區(qū)，要緊緊抓住它“深居內(nèi)陸”的地理位置，導(dǎo)致氣候“干旱”這一核心區(qū)域特征，影響西北地區(qū)河流、自然景觀、農(nóng)業(yè)等其他方面的地理特征。

四、注重區(qū)域比較，深挖區(qū)域差異

比較法是區(qū)域地理學(xué)習(xí)最常用的方法之一，通過趨同思維和求異思維，把前后所學(xué)知識貫穿起來，找出區(qū)域間的“異”和“同”，把握該區(qū)域獨有的特征。

以南方地區(qū)與北方地區(qū)為例，為什么會有“南米北面”、“南尖北平”、“南船北馬”、“南腔北調(diào)”、“南拳北腿”，南方人矮小靈活，北方人高大粗獷，等等。俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人?！边@和南方北方自然地理特征明顯的差異有關(guān)，采用表格的方式對比可以一目了然。

比如學(xué)習(xí)美國的農(nóng)業(yè)帶時，可與我國四大區(qū)域進行比較，二者因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的模式具有異曲同工之妙；同為熱帶面積廣大的埃及與巴西，區(qū)域地理特征卻天差地別；同樣擁有漫長海岸線的俄羅斯與日本，兩國的海運發(fā)達程度亦不可相提并論，等等。只要我們留心、用心觀察、比較，深挖區(qū)域差異，就能更突出地認識區(qū)域特征。

五、運用“知識樹”學(xué)習(xí)區(qū)域地理

“知識樹”是一個層級式知識圖，可以表示知識間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系。做“知識樹”的前提是梳理知識要點，然后畫一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖。因為區(qū)域地理具有綜合性的特點，區(qū)域內(nèi)各自然地理要素是相互聯(lián)系、相互影響的，所以畫“知識樹”時，不僅要整理好各地理要素的特征，還要教會學(xué)生分析各要素之間的相互聯(lián)系。如下學(xué)生所畫歐洲的“知識樹”：

篇2

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理信息；教學(xué)方法

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0154-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.099

雖然高中地理教學(xué)方法眾多，但無法做到對癥下藥，地理教學(xué)質(zhì)量依然得不到提高。地理信息屬于空間信息，它是通過數(shù)據(jù)進行表示，具有區(qū)域性、多維性和動態(tài)性的特點。若將其應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，不僅能擴充教師的教學(xué)內(nèi)容還能帶給學(xué)生一定的思維啟發(fā)，但采用何種教學(xué)方法還有待地理教師的進一步研究。

一、 利用地理信息豐富高中地理教學(xué)的優(yōu)勢

（一）利于學(xué)生地理思維能力的擴散

地理信息本身是多種數(shù)據(jù)整合，其覆蓋面積較廣，是當(dāng)前高中地理教學(xué)必不可少的知識庫存。將地理信息應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，已然是地理教學(xué)改革的必然趨勢。從地理教學(xué)本身來看，地理教師運用地理信息對教學(xué)內(nèi)容進行擴充和解釋，可以彌補傳統(tǒng)地理圖冊教學(xué)的不足，對學(xué)生地理知識的儲備和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成也有很大的幫助。從教學(xué)層面上講，學(xué)生可通過有趣的地圖符號了解教學(xué)知識，進而提高高中生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，并誘導(dǎo)學(xué)生對地理知識進行探索，在提升地理成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。

（二） 有助于教師教學(xué)能力的提升

高中地理教師在地理課程教學(xué)中，所用的方法較多，然而教學(xué)質(zhì)量并不顯著。將地理信息應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，一方面可幫助教師活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生的課堂壓力。另一方面，教師在熟練掌握地理信息后可對現(xiàn)有的教學(xué)理念進行改革和創(chuàng)新，采用更直觀的教學(xué)方法進行授課，促進學(xué)生對高中地理知識的理解，也提高自身的教學(xué)能力。

二、 當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

地理課程作為高考科目的一部分，占據(jù)一定的比例。現(xiàn)今，高中地理授課還是采用填鴨式的教學(xué)方法，即便采用互動教學(xué)，也因為教學(xué)內(nèi)容的深奧，阻礙了師生雙方對地理課題的探討。

除此之外，高中地理教學(xué)內(nèi)容過于抽象化，僅僅依靠課堂45分鐘，學(xué)生根本不能完全消化所學(xué)的地理知識。而今，教育改革背景下，高中地理課程素材中開放性的題目日漸增多，這需要學(xué)生利用所學(xué)的地理知識對研究課題展開進一步的探索挖掘。然而，在實際的教學(xué)中考慮教學(xué)課程的緊張，教師對開放性地理課題多數(shù)選擇有重點地講解，學(xué)生只需要記住教師所畫出的考試重點即可，這樣一來，完全違背了素質(zhì)教學(xué)改革的目的。

從高中生本身出發(fā)，學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容就有一定的排斥心理，加之教學(xué)節(jié)奏步伐的緊湊，學(xué)生不理解的地理知識會越積越多。此種境況下，學(xué)生很容易對其產(chǎn)生反感，地理教師在授課中也頗受阻礙，教學(xué)進度自然遲緩。

三、地理信息豐富高中地理教學(xué)的方法

（一） 熟悉地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域

地理信息隸屬于空間信息，可將其視作各種數(shù)據(jù)的整合。從地理信息的應(yīng)用層面講，其對城市資源管理、城市規(guī)劃、地籍管理等方面的決策都能提供有用的數(shù)據(jù)支持。所以，地理信息應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，對教師地理知識補充和技能應(yīng)用都有重要的幫助，但在具體課堂實踐中，教師應(yīng)明確哪種教學(xué)方法適用于當(dāng)前的地理教學(xué)，適合學(xué)生的地理思維發(fā)展。

教師可借助多媒體技術(shù)和書籍或者其他地理檔案資料明確地理信息在高中地理課堂中的應(yīng)用范圍。此外，在平時的日常工作生活中，需要教師多關(guān)注身邊的地理信息，比如交通路況、河流汛期、積水路段的監(jiān)控等，這些都是運用地理信息進行分析和處理的。

（二） 豐富高中地理教學(xué)的設(shè)計流程

高中地理教學(xué)流程的豐富包括整體的教學(xué)流程和教學(xué)方法。地理教師可根據(jù)地圖的區(qū)域特點，充分運用自身儲備的地理知識對其進行分析和總結(jié)概括，確定要表述的教學(xué)內(nèi)容。

為保障教學(xué)流程的順利開展，地理教師需要定制科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，才能為學(xué)生展現(xiàn)正確的地理知識。因此，教師在課下的教案儲備中，必須采取區(qū)域分析，找出準確的區(qū)域位置，劃分出區(qū)域范圍，明確各項地理要素的分布特征，并摸索出其正確的分布規(guī)律。一般而言，在區(qū)域分析階段，教師需要借助地圖、遙感影像和以往的地理檔案資料進行分析，深入了解該區(qū)域段的范圍和地理景觀后，根據(jù)地理信息系統(tǒng)將各個地理要素矢量化，運用學(xué)生所學(xué)的地理圖形、符號和文字進行區(qū)域特征的表述。

（三） 采用覺色彩感知教學(xué)方法

人體對色彩的感知十分敏感，色彩也是視覺信息中的一個重要變量元素，色彩變換可產(chǎn)生多重視覺效果。所以，高中地理教學(xué)過程中，色彩的應(yīng)用最起碼要做到層次化、重點化，恰當(dāng)合宜的色彩能提升高中生讀圖過程中的視覺感受，同時，色彩的應(yīng)用能豐富地圖內(nèi)容，對學(xué)生也有一定的吸引力。教師在地理教學(xué)中，將不同區(qū)域范圍用以不同的色塊，既便于學(xué)生理解和記憶，也有助于授課中的教師答疑。當(dāng)然，色彩的運用需與自然地理相結(jié)合，比如自然地理中水采用藍色、樹木采用綠色，這樣呈現(xiàn)在計算機屏幕上的地理信息才足夠鮮明、簡潔，學(xué)生讀圖花費時間才短暫，讀圖效率才高。此后，地理教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)課程中，教師可將色彩與地理信息符號聯(lián)合應(yīng)用，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞：高中地區(qū)區(qū)域教學(xué)；思想；滲透

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0223-02

高中《地理》教學(xué)講到地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟等地理要素，出現(xiàn)事物羅列，堆砌地名的現(xiàn)象，教師要重視地理事物之間的綜合聯(lián)系，并認識到原理和規(guī)律的教學(xué)，重視地理教學(xué)中人地教學(xué)的思想吻合，不斷發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在高中區(qū)域地理教學(xué)中，要重視主導(dǎo)的特征，揭示地理要素的聯(lián)系，建立富有思想的地理關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)方法和模式。

一、《地理》教學(xué)思想和依據(jù)原理

人的記憶通過知識信息加以組織和編碼，儲存在大腦中，通過信息的排序?qū)崿F(xiàn)了各種各樣的聯(lián)系和線索，便于知識的存儲和提取。教師要注重區(qū)域地理事物的聯(lián)系和地理現(xiàn)象的聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行有意義的學(xué)習(xí)，逐漸摸索出地理認識過程和思維規(guī)律。事物的矛盾中含有主要的矛盾，要抓住主要的矛盾，解決矛盾。盡管地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜，但總有代表性的起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素等特征，教師要抓住主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，提綱挈領(lǐng)地掌握思想方法，讓教學(xué)更加簡練，得到教學(xué)過程的優(yōu)化。任何區(qū)域之間存在著地理要素的聯(lián)系，制約和滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整合效果。地區(qū)又存在著區(qū)域差異性，教師要將地理分散的內(nèi)容貫穿起來，找到鮮明的或者隱含的內(nèi)在聯(lián)系。按照可持續(xù)性發(fā)展的觀點看，區(qū)域教學(xué)不僅僅是重視傳授地理知識，更要用地理的原理分析解決地理區(qū)域問題，教師要按照條件、問題、發(fā)展方向和策略這些視角重新構(gòu)組教學(xué)內(nèi)容的框架和聯(lián)系，建立人地關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)的教學(xué)方法和注意點

1.重視主導(dǎo)的因素，突出區(qū)域的特征。教學(xué)中區(qū)域特征是以區(qū)域環(huán)境作為基礎(chǔ)的，教師要按照地理要素之間的邏輯關(guān)系，按照區(qū)域特征，找出最具有本質(zhì)的和最具有特色的主要區(qū)域特點，并尋找出主導(dǎo)的因素。例如，西北內(nèi)陸地區(qū)，按照“氣候干旱”是本區(qū)最突出的特征，深居內(nèi)陸是形成區(qū)域的主導(dǎo)因素。教學(xué)要理清知識的聯(lián)系，形成知識體系。教師要按照地理的綜合性，找出地理環(huán)境各個要素之間的，經(jīng)濟地理和生產(chǎn)部門之間接近自然條件和人類活動的內(nèi)在聯(lián)系，形成相關(guān)的知識系列。例如，教學(xué)匯總可將地形、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經(jīng)濟發(fā)展、人口城市分布等內(nèi)容，實現(xiàn)有機的聯(lián)系和融合。教學(xué)要貫徹人和地的關(guān)系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。任何區(qū)域都離不開地理環(huán)境，自然資源，人類活動的結(jié)構(gòu)體系。教師要重視教材教學(xué)的原則，指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容，貫徹地理教學(xué)原則，指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容，重視地理教學(xué)的主要核心。教師要圍繞人和地的關(guān)系的主題，實現(xiàn)知識系列歸類的連網(wǎng)，找出知識間的聯(lián)系，建立環(huán)境——資源——人類活動的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.教法選擇和教學(xué)過程要求。教師要用直觀形象的感性材料。教師要充分積累地理事實材料，重視知識理性認識建立在足夠豐富的感性知識基礎(chǔ)上，要用文字、數(shù)據(jù)、表格等資料，并運用投影、錄象、動畫的教學(xué)手段。教師要設(shè)置層層遞進的課堂提問。區(qū)域地理重視知識點、線、網(wǎng)的建立，掌握教學(xué)內(nèi)容，控制學(xué)生思路，訓(xùn)練思維，調(diào)動學(xué)生積極性。教師要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，環(huán)境的聯(lián)系，分析深入解決問題，也推出相關(guān)知識，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的豐富和完善，找到知識的源頭。教師通過材料和設(shè)問，實現(xiàn)前后呼應(yīng)和相輔相成的聯(lián)系，重視學(xué)生在地理基礎(chǔ)上的感知和理解，形成系統(tǒng)的科學(xué)的過程式學(xué)習(xí)。

3.開展豐富多彩的教學(xué)活動。教師要重視地理活動的形式，重視動腦，動手，動口的能力訓(xùn)練和培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性。教師要重視地理位置分布，教會學(xué)生讀圖填圖，分析地理特征和成因，進行分析討論，探討學(xué)習(xí)方向，進行角色扮演，通過生動活潑的教學(xué)過程讓學(xué)生獲取知識，增長能力，樹立觀念。

4.教會學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法。教師要讓學(xué)生掌握知識整理歸類的方法，并形成新的知識系統(tǒng)，掌握科學(xué)的原理和規(guī)律，重視科學(xué)的思維方法，教師教學(xué)方法的傳授能建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，并運用知識結(jié)構(gòu)去分析和解決問題。

5.教師要運用簡潔的板書。教師可以運用文字的板書或者圖象符號的板書，在學(xué)習(xí)的過程中，教師邊講解邊畫，高度概括，收獲好的教學(xué)效果。

6.重視素質(zhì)教育。教師不僅教會學(xué)生區(qū)域知識，更培養(yǎng)學(xué)生資源觀，環(huán)境觀，人口觀，實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)性發(fā)展和人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系。教師要重視人地關(guān)系的線索，用可持續(xù)性發(fā)展的觀點來理解地理特征，分析人口、經(jīng)濟發(fā)展和資源利用的關(guān)系，重視環(huán)境的協(xié)調(diào)，評價人類活動是否合理，并運用有益的經(jīng)驗和教訓(xùn)，重視區(qū)域發(fā)展的措施和途徑。

此外，教師還要增強學(xué)生對知識的理解和記憶，訓(xùn)練并提高學(xué)生的能力，加強學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和陶冶，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進教師教學(xué)水平的提高，并促進形成更有效果，更理想的教學(xué)方式和教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]李艷偉.淺談如何在高中地理教學(xué)中滲透“學(xué)習(xí)公民必備的地理”思想[J].新課程（上），2011，（5）.

[2]丁海.淺談高中地理教學(xué)中德育滲透對教師的要求[J].新課程（上），2011，（07）.

篇4

一、區(qū)域地理知識教學(xué)模式形成依據(jù)

1、從建構(gòu)主義看,區(qū)域地理教學(xué)目的絕不僅僅是單純傳授地理知識,而是要讓學(xué)生運用地理基礎(chǔ)知識和原理,分析、解決區(qū)域地理問題。為此,就要從區(qū)域條件、問題、區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重新構(gòu)組教學(xué)內(nèi)容框架,建立一個人地關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。讓學(xué)生自己認識它們,更利于他們的學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的搭建,為今后學(xué)習(xí)提供信心和動力。

2、就地理學(xué)科的突出特點――區(qū)域性和綜合性而言,任何地區(qū)都存在著各地理要素間的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透,構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。同時各個地區(qū)又存在著區(qū)域分異,從而形成地理環(huán)境的差異性。這些都使我們能夠?qū)⒖此屏闵⒌膬?nèi)容貫穿起來,找到它們之間或鮮明或隱含的內(nèi)在聯(lián)系。

3、人對知識的記憶和掌握,是通過將知識信息加以組織與編碼儲存在大腦中,待需要時提取的。這些信息越有序,越能表現(xiàn)各種各樣的聯(lián)系和線索,就越利于儲存和提取。正如布魯納指出的那樣:“除非把一件件事情放進構(gòu)造得好的模型里面,否則很快就會忘記”。因此,在區(qū)域地理教學(xué)中,注重各區(qū)域地理事象間的內(nèi)在聯(lián)系,建立整體的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行有意義學(xué)習(xí),是符合人的認識過程和思維規(guī)律的。

二、區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

①確定主導(dǎo)因素和難點重點,突出區(qū)域特征。一般情況下一個區(qū)域的特征是以這個區(qū)域的自然環(huán)境作為基礎(chǔ)的。故而往往從這里入手,按照各地理要素間的邏輯關(guān)系,在區(qū)域的各個特征中,找出最具本質(zhì)(即其他特征是由此而引發(fā))的和最具特色(即區(qū)別于其他地區(qū))的主要區(qū)域特征,并以此追尋出主導(dǎo)因素。如西北地區(qū):教材是由“干旱為主的自然特征”、“我國重要的畜牧業(yè)基地”、“灌溉農(nóng)業(yè)”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對農(nóng)牧業(yè)和交通運輸?shù)挠绊懛治?“氣候干旱”應(yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征,“深居內(nèi)陸”是形成區(qū)域特征的主導(dǎo)因素。

②理清知識聯(lián)系,形成知識體系,明確區(qū)域的主導(dǎo)因素和區(qū)域特征后,就要按照區(qū)域地理的綜合性,找出自然地理環(huán)境各要素間、經(jīng)濟地理各生產(chǎn)部門間以及自然條件和人類活動之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成一個個相關(guān)的知識系列。

③人地關(guān)系,建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)一個區(qū)域不論地理事物多么繁多內(nèi)部聯(lián)系多么復(fù)雜,但都離不開地理環(huán)境――自然資源――人類活動的結(jié)構(gòu)體系。這正是新教材教學(xué)原則、指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn),也是區(qū)域地理結(jié)構(gòu)教學(xué)的主體核心。因此要圍繞人地關(guān)系這個主題,將知識系列與知識系列歸類連網(wǎng),找出知識間的橫向聯(lián)系,建立環(huán)境―資源―人類活動的教學(xué)結(jié)構(gòu)。仍以巴西為例,將上述內(nèi)容橫向歸納,就會清晰地表現(xiàn)出這一結(jié)構(gòu)體系。

2、教學(xué)方法

①提供直觀、形象的感性材料。首先要以充實的地理事實材料為依據(jù),使地理知識“理”性的認識建立在足夠豐富的感性知識基礎(chǔ)之上。為此要充分運用文字、數(shù)據(jù)、表格、圖象等資料,以及投影、錄像、電腦動畫等先進的教學(xué)手段。

②設(shè)置層層遞進的課堂提問。區(qū)域地理知識點、線、網(wǎng)的建立,實際上是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的三個步驟,這里還必須有教師啟發(fā)引導(dǎo)的連續(xù)性問題。它是控制學(xué)生思路,訓(xùn)練邏輯思維,調(diào)動學(xué)生參與的極重要環(huán)節(jié)?？傊?豐富的資料與精心的設(shè)問,往往前后呼應(yīng),相輔相成,使學(xué)生形成一種在地理事實基礎(chǔ)上的感知、理解、最后得出結(jié)論的過程式學(xué)習(xí)。

③實施形式多樣的教學(xué)活動區(qū)域地理豐富的內(nèi)容還決定教學(xué)方法的多樣和課堂活動形式的不同,其中尤以學(xué)生的動腦、動手、動口能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)最為重要,強調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

④教給學(xué)生地理思維的方法。學(xué)生掌握知識的過程是一個將知識整理歸類,納入他們已有的知識系統(tǒng)的過程。這個原有的知識系統(tǒng)就是地理的基本原理和規(guī)律,是科學(xué)的思維方法。即只有懂“理”才能曉“地”。因此教師不僅要教給學(xué)生知識,更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能夠運用知識結(jié)構(gòu)去分析解決問題。

⑤采用綱要信號的板書結(jié)構(gòu),這種板書一般可分為文字框架式和圖象符號式兩種。前面談到的巴西屬于前者,這里不再贅述。用圖像符號表明我國三大農(nóng)業(yè)區(qū)的自然條件、經(jīng)營方式、作物種類、優(yōu)良畜種等方面的知識。

三、教學(xué)效果

1、便于學(xué)生對知識的理解和記憶。

2、利于學(xué)生能力的訓(xùn)練和提高。人地關(guān)系的結(jié)構(gòu)教學(xué)貫穿了能力的培養(yǎng)和提高。通過查閱整理資料、建立點線網(wǎng)的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生提高了觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維能力以及獨立探索知識的能力。

3、加強學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和陶冶。人地關(guān)系的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的建立,使學(xué)生自始至終受到愛國主義、國際主義、辯證唯物主義和資源、人口、環(huán)境觀的教育。通過評價、分析區(qū)域問題和發(fā)展途徑,更能使學(xué)生從小樹立人與環(huán)境相互協(xié)調(diào),走可持續(xù)發(fā)展道路的信念。

4、調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。新的教學(xué)方法使學(xué)生參與教學(xué)活動程度之深,范圍之廣是前所未有的。

篇5

《國務(wù)院2006年工作要點》將主體功能區(qū)劃分的研究列為2006年的重要工作，明確提出“國務(wù)院組織開展全國功能區(qū)劃規(guī)劃研究”。根據(jù)資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿?，統(tǒng)籌考慮未來我國人口分布、經(jīng)濟布局、國土利用和城鎮(zhèn)化格局，將國土空間劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四類主體功能區(qū)，形成合理的空間開發(fā)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理過程中若能貫穿主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想，將更有利于學(xué)生將來在建設(shè)家鄉(xiāng)的過程中樹立可持續(xù)發(fā)展觀，因地制宜地建設(shè)家鄉(xiāng)。

一、我國推進主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想

（一） 主體功能區(qū)的概念

功能區(qū)，顧名思義，就是指承擔(dān)了某類特殊功能的區(qū)域。一般認為，主體功能區(qū)是指基于不同區(qū)域的資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿Φ?，從開發(fā)的角度，將特定區(qū)域確定為特定主體功能定位類型的一種空間單元。

（二） 我國界定的四類主體功能區(qū)

“全國主體功能區(qū)”是“十一五規(guī)劃綱要”所確定的全國國土空間最新布局辦法。根據(jù)這一布局，全國國土空間將被統(tǒng)一劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四大類主體功能區(qū)。優(yōu)化開發(fā)區(qū)域是指國土開發(fā)密度已經(jīng)較高、資源環(huán)境承載能力開始減弱的區(qū)域；重點開發(fā)區(qū)域是指資源環(huán)境承載能力較強、經(jīng)濟和人口集聚條件較好的區(qū)域； 限制開發(fā)區(qū)域是指資源環(huán)境承載能力較弱、大規(guī)模集聚經(jīng)濟和人口條件不夠好并關(guān)系到全國或較大區(qū)域范圍生態(tài)安全的區(qū)域； 禁止開發(fā)區(qū)域是指依法設(shè)立的各類自然保護區(qū)域。

二、我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想與初中鄉(xiāng)土地理的關(guān)系

（一） 以一定區(qū)域為研究對象

我國的主體功能區(qū)的研究對象為優(yōu)化開發(fā)、重點開發(fā)和限制開發(fā)區(qū)域原則上以縣級行政區(qū)為基本單元，禁止開發(fā)區(qū)域按照法定范圍或自然邊界確定。初中鄉(xiāng)土地理中的“鄉(xiāng)土”范圍指縣一級行政區(qū)。全國主體功能區(qū)規(guī)劃無論在國家層次還是在省級層次，原則上都是以縣級行政區(qū)為基本單元，而初中鄉(xiāng)土地理中的“鄉(xiāng)土”的范圍也是指縣一級行政單位，所以二者研究的基本單元是一致的。

（二） 追求可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)

我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想，明確要求將國土空間劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四類主體功能區(qū)，形成合理的空間開發(fā)結(jié)構(gòu)，使某個區(qū)域能夠更好的發(fā)展下去。初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步懂得如何注意協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)的人地關(guān)系以及家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)的戰(zhàn)略方向和美好前景，從而樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的雄心壯志。我國推進主體功能區(qū)規(guī)劃和初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)的目標(biāo)在一定程度上都是區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

三、我國初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中存在的問題

（一） 鄉(xiāng)土地理的教材建設(shè)參差不齊

從課程管理上講，鄉(xiāng)土地理教材主要是由地方教育部門負責(zé)開發(fā)編寫。在經(jīng)濟條件比較好、師資力量較強的地區(qū)，有很好的配套鄉(xiāng)土地理教材。但是在經(jīng)濟條件較差、師資力量比較薄弱的地區(qū)，鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)面臨著許許多多的困難，由于缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在著盲目性和隨意性。

（二） 鄉(xiāng)土地理課程的實施難度較大

目前，初中地理教學(xué)內(nèi)容分為四個部分，分別是地球與地圖，世界地理，中國地理和鄉(xiāng)土地理。初中開始，地理才專門作為一門學(xué)科學(xué)習(xí)，而鄉(xiāng)土地理涉及區(qū)域地理的多個地理要素，由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)很薄弱，地理教師的地理教學(xué)進度必然放慢，教師要花很多的心思為學(xué)生打牢地理基礎(chǔ)知識。

（三） 對鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)方法不夠靈活

7―8年級地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。目前對初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)方式仍然是依照傳統(tǒng)的單要素講解為主，太過于把學(xué)生的視野局限在一個區(qū)域，學(xué)生的思維沒有得到很好的擴展。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生著眼于一個地區(qū)的長遠發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，而目前的鄉(xiāng)土地理教師教學(xué)方法過于單調(diào)，不夠靈活，這樣的教學(xué)遠遠沒有達到《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（實驗稿）》中對初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)目標(biāo)，即提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。

四、我國推進主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想在初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 把初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一到一個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展上來

著眼于一個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，這是我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想之一。我國主體功能區(qū)規(guī)劃和初中鄉(xiāng)土地理的教學(xué)的基本地理單元都是縣一級的區(qū)域。廣大的初中地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從一個區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度思考該區(qū)域的歷史、現(xiàn)狀和未來，這樣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活更有指導(dǎo)意義。

（二） 把對地理單個要素的分析轉(zhuǎn)向要素的綜合分析

我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想之一是統(tǒng)籌考慮一個區(qū)域的各個要素，并把它綜合到一個類型區(qū)里。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，教師可根據(jù)我國主體功能區(qū)規(guī)劃的基本思想來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿?，探討家鄉(xiāng)目前開發(fā)中存在哪些不合理的地方，假想未來家鄉(xiāng)的合理的空間開發(fā)結(jié)構(gòu)。

篇6

關(guān)鍵詞選擇地理教學(xué)方法 主要依據(jù) 基本原則

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計、實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來說至關(guān)重要。

一、地理教學(xué)方法的一般類型

地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學(xué)生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實習(xí)法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)

1.地理教學(xué)方法自身的特性

要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點、運用條件、適用范圍、優(yōu)勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，通過學(xué)生獨立的思維活動進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規(guī)模比較??；要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設(shè)計能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。

2.地理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時教學(xué)目標(biāo)不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關(guān)知識，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強技能操練；如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。

3.地理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠離學(xué)生生活，相對比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調(diào)查法等方法，實行開放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。

4.學(xué)生的特點

教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細膩精確；直接經(jīng)驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實習(xí)法等為主，鼓勵學(xué)生獨立思考、觀察、練習(xí)和實踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時，依據(jù)學(xué)生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學(xué)方法的運用也是十分必要的。

5.地理教師的特點

教師是教學(xué)方法的運用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計算機和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質(zhì)柔美、極富感染力，語調(diào)抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法?？傊?，地理教師應(yīng)充分利用自己的特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢來選擇地理教學(xué)方法，做到揚長避短。

6.地理教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時必須充分考慮本學(xué)?，F(xiàn)有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學(xué)，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設(shè)計實驗進行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運用制作法、觀測法?？傊?，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。

三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。實踐證明：沒有一種教學(xué)方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢。綜合運用多種教學(xué)方法有助于揚長避短，優(yōu)勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進行組合[5]、文字語言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學(xué)生為主的方法進行組合等。

從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。

2.主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動為主旋律，還是以學(xué)生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點、優(yōu)勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點和難點[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗、地理知識存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長、教學(xué)弱點；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時數(shù)（即課時）和最大程度所能提供的教學(xué)時間保證，做到因時制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞： 課堂情境 高中地理 運用教學(xué)

課堂情境作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和改革課堂教學(xué)方法的重要載體，得到廣大教師的普遍認可，從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀看，將課堂情境應(yīng)用到高中地理教學(xué)中不僅能夠有效增強地理教學(xué)效果，還能夠激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而更好地實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，不斷提高高中地理教學(xué)的實效性和針對性。筆者就課堂情境在高中地理教學(xué)中的運用進行闡述，以期達到更好地增強高中地理教學(xué)效果的目的。

課堂情境在高中地理教學(xué)中的運用，不僅使學(xué)生在課堂上更加直觀地感受到地理知識，還可以讓學(xué)生利用自身感官，更清楚地認識到地理知識的魅力所在，使學(xué)生對地理知識的認識從感性上升到理性高度，使抽象的知識變得具體化。課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓地理知識更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運用所學(xué)知識，縮短學(xué)生掌握地理知識的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷創(chuàng)新和完善日常教學(xué)過程中的教學(xué)手段。如在講解我國區(qū)域劃分的過程中，首先讓學(xué)生閱讀分析教材資料，并分組討論。其次教師用生動的多媒體圖片展示我國地理位置、自然條件、經(jīng)濟發(fā)展等現(xiàn)狀，形成各具特色的地理區(qū)域。多媒體的使用可以使學(xué)生真切地感受到自然的魅力，同時不出課堂就感受到自然資源的優(yōu)美感觀。學(xué)生通過查看地理軟件、讀圖表、分析對比，了解北方地區(qū)的區(qū)域特征，并且找出形成地理區(qū)域差異的主要原因，各地區(qū)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)的成就、問題及措施，使學(xué)生認識到自然環(huán)境對人類經(jīng)濟活動的影響相當(dāng)巨大，人類活動對自然環(huán)境的影響不容忽視。

教學(xué)過程中教師依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，目的是從根本上解決學(xué)生對地理知識敏感度不高的問題，讓學(xué)生清楚地認識到日常教學(xué)過程中情境教學(xué)的作用。在課堂情境教學(xué)過程中，學(xué)生既能夠看得見，又能夠摸得著，還能夠喚醒對日常學(xué)習(xí)的愉悅感，展現(xiàn)出其對學(xué)習(xí)的影響，從而積極主動地學(xué)習(xí)日常地理知識?？梢哉f課堂情境可以調(diào)動學(xué)生對地理知識的情感體驗，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一件主動、快樂的事情。如講解陸地環(huán)境的組成中的陸地水時，可以讓學(xué)生于課前對陸地水進行分析，教師可以做一個利于講解的設(shè)備，將大地的環(huán)境完全照搬到課堂教學(xué)模擬器中，這里還需要對水資源進行分類講解。分類講解陸地水的供給，如大氣降水補給、季節(jié)性極雪融水補給、河水與地下水的相互補給、湖泊對河流的調(diào)蓄作用，另外還有冰川補給等類型。教師可以通過具體的實例進行講解，讓學(xué)生感受到情境教學(xué)的優(yōu)勢。

課堂情境對于學(xué)生而言，可以實現(xiàn)因材施教，有的高中生在日常學(xué)習(xí)過程中，更偏向于文科，有的學(xué)生則更偏重于理工科，地理課程既有文科內(nèi)容又有理工科內(nèi)容，能夠使學(xué)生不斷的提升自身素質(zhì)，完善日常學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過程中做到因材施教，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可增強日常教學(xué)效果。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用，主要表現(xiàn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的地理知識和地理概念及地理原理更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，真正發(fā)揮課堂情境在高中地理教學(xué)中的作用，從而使高中地理教學(xué)更貼近學(xué)生的真實需求，從這個角度看，可以發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)效果的增強，不僅需要將高中地理知識更完善地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還要將這些高中地理知識形象化和具體化，讓高中生在學(xué)習(xí)地理知識時有一種看得見、摸得著的感覺，這樣才能促使高中地理教學(xué)效果的增強。

綜上所述，課堂情境對于高中地理教學(xué)來說，有著巨大的作用，不僅改善高中地理教師的教學(xué)手段，而且使高中地理教學(xué)變得更具體形象。對于學(xué)習(xí)高中地理的學(xué)生來說，在他們學(xué)習(xí)地理知識的過程中，增進他們對抽象地理概念的理解，改變他們在課堂中被動掌握高中地理知識的狀況，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)地理知識到主動學(xué)習(xí)地理的轉(zhuǎn)變，通過使用課堂情境，發(fā)現(xiàn)課堂情境教學(xué)是多方位、多角度、多層次增強日常教學(xué)效果的教學(xué)方法，讓學(xué)生真實地感受到地理知識的魅力，讓教師在地理課堂教學(xué)過程中掌握更多的主動權(quán)。從課堂情境的應(yīng)用效果看，其在未來的高中地理教學(xué)中將會得到更廣泛的利用。

參考文獻：

[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）.

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由此可見,地理思想是指人們對地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過對近五年來《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現(xiàn)做出一份貢獻。

一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀

1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定

根據(jù)文獻分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。

第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:

空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認識、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。

系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。

動態(tài)觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊含地理過程、時空關(guān)聯(lián)等思想方法。

可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。

第二種觀點,在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標(biāo)準的要求,以及國際地理教育發(fā)展趨勢的角度分析,認為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

第三種觀點,《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W(xué)的角度看待問題和思考問題。[3]

(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。

(2)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準“過程與方法”目標(biāo)強調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運用比較法概括地理特征等。

筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對地理課程產(chǎn)生的深遠影響。

2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開

(1)理論研究

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。

(2)地理思想方法體現(xiàn)研究

洪婷從目標(biāo)體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運動和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。

(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計研究

張素娟認為“教師在進行教學(xué)設(shè)計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設(shè)計法,設(shè)計了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計和地理觀點培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計還處于起始階段,需要更多的人來參與。

(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究

基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊教材的內(nèi)容,并以其中蘊含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學(xué)模式中,也強調(diào)對學(xué)生進行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模, 教無定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進有效教學(xué),需要廣大師生在實踐中繼續(xù)探索。

(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究

有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張在教學(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過區(qū)域[ ]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學(xué)科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。

二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問題

1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學(xué)原理;如何檢驗出地理教學(xué)原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。

2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識和力量薄弱

受應(yīng)試教育觀念的影響,大部分的中學(xué)地理教師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養(yǎng),而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)方法的意識還不強,有關(guān)地理學(xué)家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》一文。[16]通過文獻查閱發(fā)現(xiàn),研究中學(xué)地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網(wǎng),采用“模糊搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發(fā)現(xiàn)20篇;而當(dāng)通過中國知網(wǎng),采用“精確搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“數(shù)學(xué)思想方法”從1972~2012年的文章,卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。

3.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究比例失調(diào)

從研究力量來看,中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學(xué),而國內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學(xué)教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài),顯示出一種重自然地理學(xué)思想與方法,輕人文地理學(xué)思想與方法的狀況。這與當(dāng)代地理學(xué)中自然地理學(xué)與人文地理學(xué)融合的發(fā)展趨勢不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來看,當(dāng)前研究主要集中人地關(guān)系思想、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等方面,其他地理學(xué)思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中,有關(guān)地理計量思想方法的文章,僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的《計量思想——高考地理試題所反映出的地學(xué)思維和方法》一文。[17]

4.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化

關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理思想,人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關(guān)系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等;關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內(nèi)容,在教材中是如何體現(xiàn)的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進一步探討。例如,蔣黎莉?qū)θ说仃P(guān)系思想進行了深入研究,并把人地關(guān)系的內(nèi)容要點概括為客觀關(guān)系、動態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系,提出了人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略[18],這對于準確把握人地關(guān)系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認為需要進一步深入研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教”和“學(xué)”的主要工具,高質(zhì)量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。

三、幾點建議

1.提高地理思想方法研究意識,構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系

構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系是地理教學(xué)的需要,把地理最精髓的、最本質(zhì)的思想通過教師的理解和設(shè)計讓學(xué)生來感悟,是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生地理學(xué)科思想的形成,對于完善知識結(jié)構(gòu),形成符合地理學(xué)科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個要素,而學(xué)科思想是一個學(xué)科的靈魂。[19]通過培養(yǎng)學(xué)科思想和方法,可以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標(biāo)也非常重視學(xué)生地理思維方式和解決問題能力的培養(yǎng),這些能力的核心就是地理問題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達與交流,而這正是地理研究方法的體現(xiàn)。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養(yǎng)。因此,需要開展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學(xué)過程研究和教學(xué)評價研究等工作。在研究的基礎(chǔ)上,逐步重視地理思想方法的教學(xué)作用,發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的教育價值。

2.準確把握地理思想方法的內(nèi)容,體現(xiàn)地理思想方法的教學(xué)價值

地理思想方法蘊含著豐富的內(nèi)容,如何準確把握地理思想方法的內(nèi)涵,注重地理思想方法對地理教學(xué)的啟示,對于形成學(xué)生的地理思維非常重要。因此應(yīng)準確把握地理思想方法內(nèi)容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學(xué)中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學(xué)的基本思想方法之一,就是“根據(jù)其空間的差別性,根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點來理解地表”。[20]學(xué)生學(xué)習(xí)了地理,應(yīng)該對區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區(qū)域,是認識地球環(huán)境復(fù)雜性的一種方法,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生運用這種方法認識所學(xué)的地方。又如:關(guān)注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關(guān)系是一項重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi),分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關(guān)系,讓學(xué)生區(qū)分主導(dǎo)因素,進而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學(xué)中的應(yīng)用實例,準確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對地理教學(xué)的啟發(fā),是探究地理課程與教學(xué)的基本策略。

3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法

篇9

關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)；中學(xué)；地理教育

一、地理信息技術(shù)概述

隨著信息時代的到來，科技進步給地理學(xué)帶來了深遠的影響和勃勃生機。由遙感（RS）技術(shù)、全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）及信息網(wǎng)絡(luò)與虛擬現(xiàn)實等組成的地理信息技術(shù)日益成熟，廣泛應(yīng)用于社會經(jīng)濟各領(lǐng)域，并正在走進人們?nèi)粘５墓ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中。作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，也將發(fā)生巨大變化，高中地理課程標(biāo)準（實驗稿）已經(jīng)把3S，即地理信息技術(shù)納入必修的地理課程內(nèi)容范圍，并把它列為七大地理選修模塊課程之一。地理信息技術(shù)不僅作為學(xué)習(xí)內(nèi)容引入中學(xué)地理課程，還可與其他計算機技術(shù)一起作為教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)，其中以GIS的應(yīng)用最為廣泛，在幾乎所有與空間分布有關(guān)的學(xué)習(xí)中，都可以使用現(xiàn)有的基于GIS技術(shù)的電子地圖。將GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教育，將會對中學(xué)地理教育的目標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等方面帶來深刻的變革。

二、地理教學(xué)在初中地理的應(yīng)用

2.1GIS操作實現(xiàn)輔助教學(xué)

GIS操作實現(xiàn)輔助教學(xué)主要是在教學(xué)過程中，利用GIS軟件對地圖的操作、簡單查詢和分析輔助講授特定教學(xué)內(nèi)容的方法，如通過地圖圖層（主題）的操作、顯示能直觀地顯示地理信息，表達地理要素的空間分布狀態(tài)、要素間因果關(guān)系等，達到輔助教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)GIS軟件的共同的基本功能，可以將GIS操作實現(xiàn)輔助教學(xué)分為GIS地圖操作顯示、地理空間位置分析、緩沖區(qū)教學(xué)應(yīng)用等幾個方面。

1）GIS地圖操作顯示主要是指直接利用GIS圖層或者主題顯示的地圖輔助教學(xué)的方式。這種方式操作簡單便捷，應(yīng)用比較普遍，適應(yīng)性比較強，是GIS輔助教學(xué)應(yīng)用初期比較適用的方式。

2）地理位置空間分析教學(xué)應(yīng)用：地理位置的空間分析主要是指利用GIS所具有的查詢功能，直接在主題圖檔中顯示查詢目標(biāo)，進行直觀教學(xué)的方法。如定點查詢、范圍查詢和線路查詢都能在地理教學(xué)中起到良好的輔助教學(xué)目標(biāo)。定點查詢教學(xué)應(yīng)用以某一地圖主題為對象，查詢符合某一條件的地圖要素，經(jīng)過簡單操作，使符合條件的地理要素直觀顯示。例如在GIS軟件ArcGIS中，選擇中國政區(qū)主題，查找烏魯木齊，也可以根據(jù)屬性來查找，例如美國城市主題圖層，選擇查找海拔大于1000m的城市。定點查詢的結(jié)果顯示可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理性認識地理事物的直觀分布概念，也有助于地理教師借助GIS軟件實現(xiàn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實現(xiàn)的教學(xué)效果，化解教學(xué)的難點，使地理教學(xué)變得生動形象。范圍查詢教學(xué)應(yīng)用主要是指查詢離某一確定地點一定范圍內(nèi)的對象。例如查詢某商場服務(wù)范圍內(nèi)（小型商場的主要顧客群的居住距離）的人口或者其他商場、教育單位等。這一方法既是決策研究分析的基本方法，也是GIS輔助教學(xué)應(yīng)用的常用方法。例如查詢上海市500km范圍內(nèi)地級市分布，查詢結(jié)果的直觀分布圖對于講授長江三角洲地區(qū)城市帶、城市群概念有非常好的輔助教學(xué)效果。加之GIS本身顯示的多樣性、可控性，使教學(xué)更簡便、高效。線路查詢教學(xué)應(yīng)用主要是指兩地之間的路線查詢，查詢結(jié)果一般包括線路及相關(guān)信息，如線路距離、途徑的站點等。例如可以查詢一個城市內(nèi)某地到某地的線路，及較大區(qū)域內(nèi)一個城鎮(zhèn)到另一個城鎮(zhèn)的線路，一般還可以提供多條線路選擇，伴有文字說明。線路查詢在區(qū)域教學(xué)中講授區(qū)域氣候、景觀、資源分布等內(nèi)容時有積極的作用。

3）緩沖區(qū)教學(xué)應(yīng)用：緩沖區(qū)是指與某一個點（或線、面）有一定距離的空間范圍，也可以同時建立多個點（或線、面）的緩沖區(qū)范圍。緩沖區(qū)的教學(xué)應(yīng)用往往為講授某一地理要素的屬性影響范圍等知識，如污染源的有害范圍、集水區(qū)范圍、經(jīng)濟輻射區(qū)域等。這類知識點的教學(xué)直觀性用其他教學(xué)方法難以呈現(xiàn)，而應(yīng)用GIS緩沖區(qū)教學(xué)則事半功倍。例如，查詢長江干流50km的緩沖區(qū)。

2.2GIS專題地圖輔助教學(xué)

無論是地理科學(xué)本身，還是地理教學(xué)，直觀性是一個重要的特征。因此，在地理教學(xué)中，注重要求學(xué)生運用好地圖冊以及其他有關(guān)的富含地理信息的材料，這里面相當(dāng)一部分是各種各樣的專題地圖。許多專業(yè)軟件（如Mapinfo、Arcinfo，國產(chǎn)GIS軟件）都可以用來輔助設(shè)計專題地圖。GIS軟件本身附帶有地圖屬性數(shù)據(jù)，其它軟件或某些光盤提供的矢量文件都是制作專題圖的素材。如Arcview帶有的世界、美國、加拿大等的圖形和屬性數(shù)據(jù)，可以設(shè)計制作一些交通圖、地形圖、行政區(qū)劃圖、旅游規(guī)劃圖等。在教學(xué)中，GIS專題圖比普通地圖更具有教學(xué)輔助意義的是GIS專題圖能根據(jù)需要，靈活改變顯示形式和添加附加地圖要素，包括圖注、圖例、圖標(biāo)等信息，而且表現(xiàn)形式豐富多樣，完全能夠滿足要求。

三、總結(jié)

總之，社會各方面的力量，如；地理教學(xué)專業(yè)委員會、師范大學(xué)相關(guān)院系、各級教研部門和出版社等，可以聯(lián)合起來，為解決課程面臨的問題做出努力，特別是盡快開發(fā)適合中學(xué)教學(xué)使用的地理信息系統(tǒng)軟件和配套的教學(xué)資源。具備上網(wǎng)條件的學(xué)校和教師，也可以充分利用現(xiàn)有的各種基于GIS技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)電子地圖進行教學(xué)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱（試用修訂版）〔S].北京：人民教育出版社，2000.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱[S].北京：人民教育出版社，2001.

篇10

就當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)研究而言，我們一定要以關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點為基礎(chǔ)，吸收國內(nèi)外各家教學(xué)理論之精華，逐步建立、健全具有自己風(fēng)格的現(xiàn)代教育思想，并以此為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生實況，確立具有時代特征的教學(xué)設(shè)計，努力提高教學(xué)效果，促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

教學(xué)實踐證明現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的設(shè)計可以從以下幾方面操作：

一、興愉悅學(xué)習(xí)之風(fēng)

建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍，是成功實施現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎(chǔ)。

1、建立新型的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個要素，建立具有時代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開展的必要前提。我們認為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)包含下列基本要點：

第一，師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的同時，也必須尊重學(xué)生。因而， --切體罰、諷刺挖苦學(xué)生的言行都應(yīng)該鄙棄。

第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。教師應(yīng)該與學(xué)生在朋友的基礎(chǔ)上，彼此進一步發(fā)展成為知己；并努力創(chuàng)造最高境界，爭做學(xué)生思想言行的楷模。

第三，師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。教師要牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，并全心全意為學(xué)生服務(wù)，具有甘當(dāng)人梯無私奉獻的精神。

第四，師生關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系。教師要從學(xué)生世界觀的形成、知識增長、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展、行為養(yǎng)成等方面加強指導(dǎo)并以身作則，使他們都得到健康發(fā)展。 2、實施激勵機制創(chuàng)造興奮點

學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力來自其內(nèi)在動機，但外部激勵機制在一定條件下，可以進一步激活、引發(fā)和加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

①教學(xué)內(nèi)容設(shè)置盡可能使學(xué)生產(chǎn)生 “跳一跳，能夠得著”的感覺，最大限度地刺激學(xué)生對知識渴求的欲望。

②幫助學(xué)生增加獲得成功喜悅的機會。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能 “一帆風(fēng)順”。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到障礙，而且經(jīng)過主觀努力在一定的時空條件下，特別是在課堂教學(xué)過程中，也克服不了時，教師應(yīng)予以提示或者誘導(dǎo)，盡量使學(xué)習(xí)者能領(lǐng)悟到參與教學(xué)及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往會成為學(xué)生繼續(xù)前進的加油站。

二、發(fā)創(chuàng)新起點之問

“發(fā)明千千萬，起始在一問?！边@是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創(chuàng)新教育的今天，質(zhì)疑好問已是每一個學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。然而來自學(xué)生身邊的問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接源泉。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問題是課堂教學(xué)的一個基本要求。

“問題”何來？常用的辦法有：

第 --，從矛盾中引發(fā)問題。借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問：為什么人不會沉下去呢?一位產(chǎn)婦在過日界線前后降生的雙胞胎，出現(xiàn)妹妹大于姐姐的奇怪現(xiàn)象的原因是什么？

第二，在誘導(dǎo)中隨機設(shè)問。創(chuàng)設(shè)問題情境，一氣呵成。如在 “地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時，一開始讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)是怎樣形成的”的原理，繪出大氣環(huán)流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”圖，看看有什么不同。抓住學(xué)生迷惑不解，而又急于求知的時機，隨即產(chǎn)生問題的情境，引出“地球上風(fēng)的偏向”產(chǎn)生的原因。

第三，因果關(guān)聯(lián)大膽質(zhì)疑。例如：若地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的交角為 80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化?對人類的生產(chǎn)與生活會造成什么影響？我國科考隊員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？

三、揚地圖教學(xué)之長

直觀性一直是地理教學(xué)所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學(xué)的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點，因為幾乎所有地理教學(xué)內(nèi)容都需要借助圖像完整表述。

怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢 ?我們認為：

第一，綜合利用各種教學(xué)媒體。在充分運用好 “三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段，以進一步提高課堂教學(xué)效率。

第二，力求教學(xué)內(nèi)容圖象化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡量使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容概括化。具體作法有：

①變死圖為活圖。如利用 “地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運動。利用電教手段制作地球上氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動的動畫均能取得良好效果。

②化繁圖為簡圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。將黃赤交角的變化用共面直線來表示。

③變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖象展示（地形圖略）。世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結(jié)果事半功倍。

④創(chuàng)設(shè)寓意圖。利用 “苦難的母親”、“地球出汗了”、“小鳥的哀鳴”、“魚兒變瘦了”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學(xué)生加深對地理觀念的理解。

四、駕自主學(xué)習(xí)之舟

實踐證明，開展多種自主學(xué)習(xí)活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個性發(fā)展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學(xué)過程設(shè)計為以學(xué)生自主活動為中心，大力培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，必將成為地理課堂教學(xué)改革的一個基本方向。

筆者認為主要地理活動方式包括：

1、地理游戲活動。如地理謎語、圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理知識競賽、地理故事會等。

2、地理實踐活動。如等高線制作、區(qū)域規(guī)劃、籌建小小氣象站、舉辦地理板報等。

3、社會調(diào)查活動。如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查、家鄉(xiāng)人口調(diào)查、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局調(diào)查等。

4、地理體驗活動。包括直接體驗。如郊游、參觀、訪問、野外考察。間接體驗。如觀看錄像、電影、欣賞地理專題報道等。

5、合作學(xué)習(xí)活動。地理課堂教學(xué)內(nèi)容中更多的是不便按照上述活動來設(shè)計。這時，我們可以把全班學(xué)生根據(jù)認知水平與能力、性格差異等條件分成若干學(xué)習(xí)小組，運用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互問、答辯等方式來組織教學(xué)活動。具體方法是：第一步，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出若干問題。第二步，切實落實好課前預(yù)習(xí)、自學(xué)工作。并要求他們帶著問題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第三步，分組討論梳理知識，相互解答教師或小組成員提出的問題。采取靈活多變的形式，開展競賽、評出優(yōu)勝小組。第四步，教師進行簡要總結(jié)?？偨Y(jié)的主要目的，一是點撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進--步突出重點，三是抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)。

五、走因材施教之路

教學(xué)實踐證明，課程設(shè)計是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師由于自身哲學(xué)觀、心理學(xué)基礎(chǔ)以及方法論的不同，從而形成各具特色的課程設(shè)計模式。

目前，影響較大的課程設(shè)計有三種，一是學(xué)科中心模式，二是學(xué)生中心模式，三是問題中心模式。我國傳統(tǒng)教材是典型的學(xué)科中心模式的產(chǎn)物。義務(wù)教育的中學(xué)地理新教材力圖吸收三種模式的優(yōu)點，將 “教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。雖然可讀性增強了，但是學(xué)科知識的系統(tǒng)性卻減弱了。針對這一特征，課堂教學(xué)可分為兩個階段：第一階段，采用以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力為主要目的的啟發(fā)式教學(xué)方法，完成新授課教學(xué)任務(wù)。第二階段，采用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理知識，建立、擴展與優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)為目的的引導(dǎo)探究式教學(xué)方法，進一步理清學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系。這是我們必須從整體上駕馭的策略。

筆者認為：從教學(xué)形式來說，就是要科學(xué)地把握地理概念的教學(xué)，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的豐富思想內(nèi)容，形象生動地講解地理原理，靈活運用多種地理教學(xué)方法，充分發(fā)揮發(fā)揮教師的語言功能，在深化教學(xué)改革與創(chuàng)新能力上痛下功夫。從教學(xué)內(nèi)容而言，中學(xué)地理教材涉及到自然、人文、區(qū)域三大部分，教育對象又處動態(tài)變化之中，如何因材施教、卓有成效是關(guān)鍵之所在。具體而論，教者必須精心備課、靈活處理好教材。

其一、自然地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計應(yīng)富有新鮮感及探索性。自然地理課除了要精講地理事實、地理規(guī)律、地理原理之外，還要向?qū)W生展示一些地理之謎，介紹一些地理名家與日新月異的地理科學(xué)。例如：厄爾尼諾現(xiàn)象、滅絕恐龍的殺手、魏格拉的傳說、現(xiàn)代遙感技術(shù)。另外還可引導(dǎo)學(xué)生在課外自己動手制作專題資料卡，從而更廣泛地了解地理事物發(fā)展的最新信息。

其二、人文地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)富有時代感及責(zé)任感。許多人文地理內(nèi)容一方面反映現(xiàn)代化建設(shè)成果，另一方面也揭示現(xiàn)代文明背后的危機。如人口問題、環(huán)境問題、資源問題、生態(tài)問題等等。因此，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些解決危機的對策，并設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的課題，讓學(xué)生突破常規(guī)，大膽聯(lián)想，獨立思考，提出自己別出心裁的見解，另外，人文地理內(nèi)容在加強愛國主義教育和國情教育方面發(fā)揮著重要作用。例如：引導(dǎo)學(xué)生充分認識我國既是一個資源總量大國，又是一個人均資源小國，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀。