導(dǎo)語：如何才能寫好一篇單元整合式語文教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；橫向分層；閱讀法

一、分層教學(xué)在課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用

因為學(xué)生之間知識水平、理解能力存在個體差異性，在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，往往會對同一事物持有不同的觀點和看法。因此，教師在備課的過程中就要針對學(xué)生的認(rèn)知水平制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，這就體現(xiàn)了分層教學(xué)在課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用。例如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平差異擬定不同的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)一：對于基礎(chǔ)扎實、閱讀理解能力較好的學(xué)生，要求他們在文章中找出描寫小女孩所處環(huán)境的語句，并談?wù)勑∨⒃谶@種環(huán)境下可能心里會想些什么？這篇課文的主要內(nèi)容是什么？表達(dá)了什么樣的思想感情？找出描寫小女孩點燃蠟燭時的動作、神態(tài)的詞語。任務(wù)二：對于閱讀理解能力中等的學(xué)生，則要求他們總結(jié)這篇文章的主要內(nèi)容，并談?wù)勅绻闶悄莻€小女孩，在點燃蠟燭的時候心里會想些什么？任務(wù)三：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求找出描述小女孩點燃蠟燭時的動作、神態(tài)的句子，并多讀幾遍，并談一下你的感受。

二、分層教學(xué)在課外閱讀中的應(yīng)用

在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師首先要分析學(xué)生的年齡特征、性格特征等，根據(jù)學(xué)生各自的特點推薦學(xué)生閱讀不同的書籍類型，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。首先，教師可以選擇一類圖書類型作為主要的閱讀書籍，如文學(xué)讀物，將其他類型的圖書作為輔助學(xué)生閱讀的組成部分，如自然科學(xué)讀物等。其次，老師可以針對不同學(xué)生的閱讀需要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以幫助他們擴(kuò)展閱讀的廣度，推薦更多適宜的書籍供學(xué)生選擇閱讀，例如《三國演義》《狼圖騰》這一類書籍。而對于閱讀能力較弱的學(xué)生，則可以循序漸進(jìn)，推薦他們讀一些較為淺顯易懂、生動有趣的書籍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，例如《綠野仙蹤》《愛麗絲游記》這一類書籍。最后，教還要留意學(xué)生課堂上的表現(xiàn)情況以及學(xué)生的語文成績，對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、分層教學(xué)的形式

1.單元橫向分層教學(xué)

單元橫向分層教學(xué)是將語文教材中整個單元的課文作為一個單位進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式。在以前的語文教學(xué)中，教師往往會采用揉合式的單元教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將某個單元的重點、課文、生字詞結(jié)合在一起同時教學(xué)，這種教學(xué)方式綜合性強(qiáng)，但是教師備課復(fù)雜，操作比較麻煩，而且這種揉合式的教學(xué)方式將內(nèi)容都雜糅在一起，不利于課文之間知識點的遷移。而單位橫向分層教學(xué)是將某個單元的重點、課文、生字詞這三部分分開進(jìn)行獨立教學(xué)，首先第一層是生字詞的教學(xué)，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，對整個單元的生字詞進(jìn)行教學(xué)；然后第二層是以課文本身為主體，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容以及表達(dá)情感；最后第三層是單元的重點整合，將某單元的重點及其相關(guān)訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，理清不同課文知識點之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握這個單元的重點內(nèi)容。這種教學(xué)模式比較適用于中年級的學(xué)生，有利于加深中年級學(xué)生對語文教材的認(rèn)識，提高中年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。

2.全冊橫向分層教學(xué)

全冊橫向分層教學(xué)是指將整本語文教材作為一個整體進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，即將語文教材分為單元重點、課文、生字詞這三部分進(jìn)行獨立教學(xué)的教學(xué)模式。首先第一層是生字詞的教學(xué)，在這一層的教學(xué)中又可以將其按照字形、字音、字義等類型進(jìn)行分類，并進(jìn)行逐層教學(xué)，攻克整本教材的生詞大關(guān)；然后第二層是課文層，在這一層的教學(xué)中可以將整本書的課文按照敘事、寫景、寫物等類型進(jìn)行分類，對每一大類的課文分別進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對同類型課文進(jìn)行比較分析，提高學(xué)生的思考分析能力；第三層是單元重點，在這一層的教學(xué)中，教師可以依據(jù)第二層的分類進(jìn)行重點教學(xué)以及訓(xùn)練。這種全冊橫向分層教學(xué)法比較適合高年級的學(xué)生，通過對教材進(jìn)行分類重組，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的閱讀水平，通過橫向分層的教學(xué)方式，可以極大地提升高年級學(xué)生的閱讀速度以及閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升小學(xué)教育的質(zhì)量。因此，橫向分層閱讀法的應(yīng)用在小學(xué)教育中發(fā)揮了重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧廷杰.試論小學(xué)語文的高年級閱讀橫向分層教學(xué)[J].新課程（小學(xué)版），2016（2）.