導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀好《離騷》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己整個(gè)心靈都受到了凈化還有對(duì)情感的升華，沒錯(cuò)，面對(duì)生活，人生的道路，我們都要持有自己的原則，屈原有“芳與澤其雜糅兮，唯玿質(zhì)其猶未兮”一說，哪么我們又何嘗不可有自己的看法與堅(jiān)持!下面小編給大家分享一些高中離騷的知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中離騷的知識(shí)點(diǎn)1.寫出下列通假字的本字，并解釋其義

(1)錯(cuò)：偭(miǎn)規(guī)矩而改錯(cuò)(通“措”，措施)

(2)邑：忳(tún)郁邑余侘(chà)傺(chì)兮(通“悒”，憂愁苦悶)

(3)圜：何方圜之能周兮(通“圓”)

(4)離：進(jìn)不入以離尤兮(通“罹”，遭受)

(5)章：芳菲菲其彌章(通“彰”，明顯，顯著)

(6)反：延佇乎吾將反(通“返”，返回)

2.解釋下列句中加點(diǎn)的實(shí)詞

(1)掩涕：長(zhǎng)太息以掩涕兮(掩面拭淚)

(2)誶：謇(jiǎn)朝誶(suì)而夕替(諫爭(zhēng))

(3)替：謇朝誶而夕替(廢棄，貶斥)

(4)雖：雖九死而未悔(縱然，即使)

(5)眾女：眾女嫉余之蛾眉兮(喻指許多小人)

(6)蛾眉：眾女嫉余之蛾眉兮(喻指高尚德行)

(7)遙諑：謠諑(zhuó)謂余以善(造謠，誹謗)

(8)偭：偭(miǎn)規(guī)矩而改錯(cuò)(背向，引申為違背)

(9)度：競(jìng)周容以為度(法度，準(zhǔn)則)

(10)溘：寧溘(kè)死以流亡兮(突然，忽然)

(11)異道：夫熟異道而相安(不同道)

(12)尤：忍尤而攘詬(罪過)

(13)伏：伏清白以死直兮(守，保持)

(14)相道：悔相道之不察兮(觀察，選擇道路)

(15)及：及行迷之未遠(yuǎn)(趁著)

(16)止息：馳椒丘且焉止息(停下來休息)

(17)初服：退將復(fù)修吾初服(當(dāng)初的衣服，比喻原先的志向)

(18)岌岌：高余冠之岌岌兮(高聳的樣子)

(19)游目：忽反顧以游目兮(放眼觀看)

(20)繽紛：佩繽紛其繁飾兮(繁多)

(21)未變：雖體解吾猶未變兮(不會(huì)改變)

3.解釋下列加點(diǎn)的古今異義詞的古義

(1)浩蕩：怨靈修之浩蕩

①古義：荒唐。

②今義：形容水勢(shì)廣闊而壯大

(2)工巧：固時(shí)俗之工巧兮

①古義：善于投機(jī)取巧。

②今義：技藝巧妙

(3)改錯(cuò)：偭(miǎn)規(guī)矩而改錯(cuò)

①古義：改變措施。

②今義：改正錯(cuò)誤

(4)窮困：吾獨(dú)窮困乎此時(shí)也

①古義：處境困窘。

②今義：經(jīng)濟(jì)困難

(5)流亡：寧溘(kè)死以流亡兮

①古義：隨流水而消逝。

②今義：因?yàn)?zāi)害或政治原因被迫

4.指出下列加點(diǎn)詞語的活用類型并釋義

(1)鞿羈：余雖好修姱(kuā)以鞿(jī)羈兮(名作動(dòng)，約束)

(2)：謠諑謂余以善(動(dòng)作名，的事)

(3)群：鷙鳥之不群兮(名作動(dòng)，合群)

(4)死：伏清白以死直兮(為動(dòng)用法，為……而死)

(5)屈、抑：屈心而抑志兮(使動(dòng)，使……受委屈，使……受壓抑)

(6)步：步余馬于蘭皋兮(使動(dòng)，使……步行)

(7)高：高余冠之岌岌兮(使動(dòng)，使……加高)

(8)長(zhǎng)：長(zhǎng)余佩之陸離 (使動(dòng)，使……加長(zhǎng))

理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法

5.指出下列句子的句式特點(diǎn)

(1)不吾知其亦已兮(賓語前置)

(2)唯昭質(zhì)其猶未兮(固定句式)

(3)高余冠之岌岌兮，長(zhǎng)余佩之陸離(定語后置)

(4)余雖好修姱以鞿羈兮，謇朝誶而夕替。(被動(dòng)句)

(5)雖體解吾猶未變虧(被動(dòng)句)

04

—

理解并翻譯文中的句子

6.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語

(1)余雖好姱(kuā)以鞿(jī)羈兮，謇朝誶而夕替。

譯：我只是崇尚美德而約束自己啊，早上進(jìn)諫而晚上即遭貶黜。

(2)亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。

譯：這也是我心向往的美德啊，縱然九死也不后悔。

(3)寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。

譯：寧愿突然死去，隨水流而長(zhǎng)逝啊，我也不肯做出世俗小人這種丑態(tài)。

(4)進(jìn)不入以離尤兮，退將復(fù)修吾初服。

譯：到朝廷做官而不被(君王)接納，又遭受指責(zé)啊，就退隱了， 重新整理我當(dāng)初的衣服。

(5)制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。

譯：裁剪荷葉做上衣啊，綴縫荷花花瓣做下裝。

(6)不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。

譯：不了解我也罷了啊，只要我本心確實(shí)是美好的。

(7)高余冠之岌岌兮，長(zhǎng)余佩之陸離。

譯：再加高我高高的帽子啊，再加長(zhǎng)我長(zhǎng)長(zhǎng)佩帶。

(8)芳與澤其雜糅兮，唯昭質(zhì)其猶未虧。

譯：世上的清芳和污濁雜糅在一起啊，唯獨(dú)我明潔的品質(zhì)還沒有虧損。

(9)雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲?

譯：即使被肢解我還是不會(huì)改變啊，難道我的志向是可以挫敗的嗎?

屈原離騷讀后感品魯迅之作，感慨萬千;讀冰心散文，細(xì)膩委婉;然而，屈原詩(shī)歌，給人留下的卻是無限激情與對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)!

端午節(jié)——是中國(guó)人的民族節(jié)日，為了紀(jì)念屈原而產(chǎn)生。

有人曾說過：“初讀好書，似遇新友，重讀此書，似會(huì)舊友?！钡拇_如此，第一眼見到《離騷》二字，就覺得這是一本意味深刻的書籍。果然，大約一看后，無法真正明白作者想要通過書來表達(dá)的情感。反復(fù)斟酌后才略知一二。

“寧溘死一流亡兮，余不忍為此態(tài)也?！边@句是我最難忘的一句。沒有華麗的語言，但卻在字里行間充分的透露出作者希望報(bào)效祖國(guó)，為國(guó)家效力的熱衷這情，“我委屈著自己的心智，壓抑著自己的情感，暫且認(rèn)同把譴責(zé)和羞辱一起承擔(dān)。”

是啊，也許屈原那熱血沸騰的心我們終生無法親身體驗(yàn)，可我相信，就如他所說的：“我不能和今人志同道合，但卻心甘情愿沐浴彭咸的遺輝?！焙靡环拿捞耢o的水墨畫卷，好一種看破世俗，紅塵的浩蕩之氣，好一位用生命來鑄成宏偉詩(shī)篇的屈原。

讀好《離騷》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己整個(gè)心靈都受到了凈化還有對(duì)情感的升華，沒錯(cuò)，面對(duì)生活，人生的道路，我們都要持有自己的原則，屈原有“芳與澤其雜糅兮，唯玿質(zhì)其猶未兮”一說，哪么我們又何嘗不可有自己的看法與堅(jiān)持!

讀好《離騷》雖沒有完全理解，但是，我卻知道了為何它是一部中國(guó)文學(xué)史上的奇珍瑰寶——它是一部感動(dòng)人們，激發(fā)人們，有強(qiáng)烈藝術(shù)魅力的作品。

離騷的構(gòu)思詩(shī)中寫了兩個(gè)世界：現(xiàn)實(shí)世界和由天界、神靈、往古人物以及人格化了的日、月、風(fēng)、雷、鸞風(fēng)、鳥雀所組成的超現(xiàn)實(shí)世界。這超現(xiàn)實(shí)的虛幻世界是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界表現(xiàn)上的一個(gè)補(bǔ)充。在人間見不到君王，到了天界也同樣見不到天帝;在人間是“眾皆競(jìng)進(jìn)以貪婪”，找不到同志，到天上求女也同樣一事無成。

篇2

一、靜電場(chǎng)：

靜電場(chǎng)：概念、規(guī)律特別多，注意理解及各規(guī)律的適用條件；電荷守恒定律，庫(kù)侖定律

1.電荷守恒定律：元電荷

2.庫(kù)侖定律：

條件：真空中、點(diǎn)電荷；靜電力常量k=9×109Nm2/C2

三個(gè)自由點(diǎn)電荷的平衡問題：“三點(diǎn)共線，兩同夾異，兩大夾小”

中間電荷量較小且靠近兩邊中電量較小的；

常見電場(chǎng)的電場(chǎng)線分布熟記，特別是孤立正、負(fù)電荷,等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場(chǎng)強(qiáng)分布,電場(chǎng)線的特點(diǎn)及作用.

3.力的特性(E)：只要有電荷存在周圍就存在電場(chǎng)

，電場(chǎng)中某位置場(chǎng)強(qiáng)：

（定義式）（真空點(diǎn)電荷）

（勻強(qiáng)電場(chǎng)E、d共線）

4.兩點(diǎn)間的電勢(shì)差：U、UAB：(有無下標(biāo)的區(qū)別)

靜電力做功U是(電能其它形式的能)

電動(dòng)勢(shì)E是(其它形式的能電能)

＝－UBA＝－（UB－UA）與零勢(shì)點(diǎn)選取無關(guān))

電場(chǎng)力功W=qu=qEd=F電SE

(與路徑無關(guān))

5.某點(diǎn)電勢(shì)描述電場(chǎng)能的特性：(相對(duì)零勢(shì)點(diǎn)而言)

理解電場(chǎng)線概念、特點(diǎn)；常見電場(chǎng)的電場(chǎng)線分布要求熟記，

特別是等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場(chǎng)強(qiáng)特點(diǎn)和規(guī)律

6.等勢(shì)面(線)的特點(diǎn)，處于靜電平衡導(dǎo)體是個(gè)等勢(shì)體,其表面是個(gè)等勢(shì)面,導(dǎo)體外表面附近的電場(chǎng)線垂直于導(dǎo)體表面(距導(dǎo)體遠(yuǎn)近不同的等勢(shì)面的特點(diǎn)?)，導(dǎo)體內(nèi)部合場(chǎng)強(qiáng)為零,導(dǎo)體內(nèi)部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導(dǎo)體外表面；表面曲率大的地方等勢(shì)面越密,E越大,稱為尖端放電。應(yīng)用：靜電感應(yīng)，靜電屏蔽

7.電場(chǎng)概念題思路：電場(chǎng)力的方向電場(chǎng)力做功電勢(shì)能的變化(這些問題是電學(xué)基礎(chǔ))

8.電容器的兩種情況分析

始終與電源相連U不變；當(dāng)d增C減Q=CU減E=U/d減

僅變s時(shí)，E不變。

充電后斷電源q不變:當(dāng)d增c減u=q/c增E=u/d=不變,僅變d時(shí),E不變；

9帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)qU=mv2；側(cè)移y=，偏角tgф=

①

加速

②偏轉(zhuǎn)(類平拋)平行E方向：L=vot

豎直：

tg=(θ為速度方向與水平方向夾角)

速度：Vx=V0

Vy

=at

（為速度與水平方向夾角）

位移：Sx=

V0

t

Sy

=

（為位移與水平方向的夾角）

③圓周運(yùn)動(dòng)

④在周期性變化電場(chǎng)作用下的運(yùn)動(dòng)

結(jié)論：

①不論帶電粒子的m、q如何，在同一電場(chǎng)中由靜止加速后，再進(jìn)入同一偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)，它們飛出時(shí)的側(cè)移和偏轉(zhuǎn)角是相同的(即它們的運(yùn)動(dòng)軌跡相同)

②出場(chǎng)速度的反向延長(zhǎng)線跟入射速度相交于O點(diǎn)，粒子好象從中心點(diǎn)射出一樣

(即)

證：

(的含義?)

二、恒定電流：

I=(定義)

I=nesv(微觀)

I=

R=(定義)

電阻定律：R=(決定)

部分電路歐姆定律：

U=IR

閉合電路歐姆定律：I

=

路端電壓：

U

=

e

－I

r=

IR

輸出功率：

=

Iε－Ir

=

電源熱功率：

電源效率：

=

=

電功：

W＝QU＝UIt＝I2Rt＝U2t/R

電功率P=＝W/t

=UI＝U2/R＝I2R

電熱：Q＝I2Rt

對(duì)于純電阻電路：

W=IUt=

P=IU

=

對(duì)于非純電阻電路：

W=IUt

>

P=IU>

E=I(R+r)=u外+u內(nèi)=u外+Ir

P電源=uIt=

+E其它

P電源=IE=I

U

+I2Rt

單位：J

ev=1.9×10-19J

度=kwh=3.6×106J

1u=931.5Mev

電路中串并聯(lián)的特點(diǎn)和規(guī)律應(yīng)相當(dāng)熟悉

1、聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)（見下表）：

串聯(lián)電路

并聯(lián)電路

兩個(gè)基本特點(diǎn)

電壓

U=U1+U2+U3+……

U=U1=U2=U3=……

電流

I=I1=I2=I3=……

I=I1+I2+I3+……

三個(gè)重要性質(zhì)

電阻

R=R1+R2+R3+……

1/R=1/R1+1/R2+1/R3+……

R=

電壓

U/R=U1/R1=U2/R2=U3/R3=……=I

IR=I1R1=I2R2=I3R3=……=U

功率

P/R=P1/R1=P2/R2=P3/R3=……=I2

PR=P1R1=P2R2=P3R3=……=U2

2、記住結(jié)論：①并聯(lián)電路的總電阻小于任何一條支路的電阻；②當(dāng)電路中的任何一個(gè)電阻的阻值增大時(shí)，電路的總電阻增大，反之則減小。

3、電路簡(jiǎn)化原則和方法

①原則：a、無電流的支路除去；b、電勢(shì)相等的各點(diǎn)合并；c、理想導(dǎo)線可任意長(zhǎng)短；d、理想電流表電阻為零，理想電壓表電阻為無窮大；e、電壓穩(wěn)定時(shí)電容器可認(rèn)為斷路

②方法：a、電流分支法：先將各節(jié)點(diǎn)用字母標(biāo)上，判定各支路元件的電流方向（若無電流可假設(shè)在總電路兩端加上電壓后判定），按電流流向，自左向右將各元件，結(jié)點(diǎn)，分支逐一畫出，加工整理即可；b、等勢(shì)點(diǎn)排列法：標(biāo)出節(jié)點(diǎn)字母，判斷出各結(jié)點(diǎn)電勢(shì)的高低（電路無電壓時(shí)可先假設(shè)在總電路兩端加上電壓），將各節(jié)點(diǎn)按電勢(shì)高低自左向右排列，再將各節(jié)點(diǎn)間的支路畫出，然后加工整理即可。注意以上兩種方法應(yīng)結(jié)合使用。

4、滑動(dòng)變阻器的幾種連接方式

a、限流連接：如圖，變阻器與負(fù)載元件串聯(lián)，電路中總電壓為U，此時(shí)負(fù)載Rx的電壓調(diào)節(jié)范圍紅為，其中Rp起分壓作用，一般稱為限流電阻，滑線變阻器的連接稱為限流連接。

b

、分壓連接：如圖，變阻器一部分與負(fù)載并聯(lián)，當(dāng)滑片滑動(dòng)時(shí)，兩部分電阻絲的長(zhǎng)度發(fā)生變化，對(duì)應(yīng)電阻也發(fā)生變化，根據(jù)串聯(lián)電阻的分壓原理，其中UAP=

，當(dāng)滑片P自A端向B端滑動(dòng)時(shí)，負(fù)載上的電壓范圍為0~U，顯然比限流時(shí)調(diào)節(jié)范圍大，R起分壓作用，滑動(dòng)變阻器稱為分壓器，此連接方式為分壓連接。

一般說來，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的阻值范圍比用電器的電阻小得多時(shí)，做分壓器使用好；反之做限流器使用好。

5、含電容器的電路：分析此問題的關(guān)鍵是找出穩(wěn)定后，電容器兩端的電壓。

6、電路故障分析：電路不能正常工作，就是發(fā)生了故障，要求掌握斷路、短路造成的故障分析。

路端電壓隨電流的變化圖線中注意坐標(biāo)原點(diǎn)是否都從零開始

電路動(dòng)態(tài)變化分析(高考的熱點(diǎn))各燈、表的變化情況

1程序法:局部變化R總I總先討論電路中不變部分(如:r)最后討論變化部分

局部變化再討論其它

2直觀法:

①任一個(gè)R增必引起通過該電阻的電流減小,其兩端電壓UR增加.(本身電流、電壓)

②任一個(gè)R增必引起與之并聯(lián)支路電流I并增加；

與之串聯(lián)支路電壓U串減小（稱串反并同法）

當(dāng)R=r時(shí)，電源輸出功率最大為Pmax=E2/4r而效率只有50%，

路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系

(1)路端電壓：外電路的電勢(shì)降落，也就是外電路兩端的電壓，通常叫做路端電壓。

(2)路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系

當(dāng)外電阻增大時(shí)，電流減小，路端電壓增大；當(dāng)外電阻減小時(shí)，電流增大，路端電壓減小。

U

U

r＝0

I

O

E

U內(nèi)＝I1r

U＝I1R

定性分析：RI(＝)IrU(＝E－Ir)

RI(＝)IrU(＝E－Ir)

∞

特例：

外電路斷路：RIIrU＝E。

外電路短路：RI(＝)Ir(＝E)U＝0。

圖象描述：路端電壓U與電流I的關(guān)系圖象是一條向下傾斜的直線。U—I圖象如圖所示。

直線與縱軸的交點(diǎn)表示電源的電動(dòng)勢(shì)E，直線的斜率的絕對(duì)值表示電源的內(nèi)阻。

閉合電路中的功率

(1)閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化qE＝qU外＋qU內(nèi)

在某段時(shí)間內(nèi)，電能提供的電能等于內(nèi)、外電路消耗的電能的總和。

電源的電動(dòng)勢(shì)又可理解為在電源內(nèi)部移送1C電量時(shí)，電源提供的電能。

(2)閉合電路中的功率：EI＝U外I＋U內(nèi)I

EI＝I2R＋I(xiàn)2r

說明電源提供的電能只有一部分消耗在外電路上,轉(zhuǎn)化為其他形式的能,另一部分消耗在內(nèi)阻上,轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

(3)電源提供的電功率：又稱之為電源的總功率。P＝EI＝

RP，R∞時(shí)，P＝0。

RP，R0時(shí)，Pm＝。

(4)外電路消耗的電功率：又稱之為電源的輸出功率。P＝U外I

定性分析：I＝

U外＝E－Ir＝

從這兩個(gè)式子可知，R很大或R很小時(shí)，電源的輸出功率均不是最大。

P

R

O

U

I

O

R1

r

R2

R＝r

E

E/r

E/2r

E/2

定量分析：P外＝U外I＝＝(當(dāng)R＝r時(shí),電源的輸出功率為最大，P外max＝)

圖象表述：

從P－R圖象中可知，當(dāng)電源的輸出功率小于最大輸出功率時(shí)，對(duì)應(yīng)有兩個(gè)外電阻R1、R2時(shí)電源的輸出功率相等。可以證明，R1、R2和r必須滿足：r＝。

(5)內(nèi)電路消耗的電功率：是指電源內(nèi)電阻發(fā)熱的功率。

P內(nèi)＝U內(nèi)I＝

RP內(nèi)，RP內(nèi)。

(6)電源的效率：電源的輸出功率與總功率的比值。η＝＝

當(dāng)外電阻R越大時(shí)，電源的效率越高。當(dāng)電源的輸出功率最大時(shí)，η＝50%。

電學(xué)實(shí)驗(yàn)

---測(cè)電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻

(1)直接法：外電路斷開時(shí)，用電壓表測(cè)得的電壓U為電動(dòng)勢(shì)E

;U=E

(2)通用方法：AV法測(cè)要考慮表本身的電阻,有內(nèi)外接法；

①單一組數(shù)據(jù)計(jì)算，誤差較大

②應(yīng)該測(cè)出多組(u，I)值，最后算出平均值

③作圖法處理數(shù)據(jù)，(u，I)值列表，在u--I圖中描點(diǎn)，最后由u--I圖線求出較精確的E和r。

(3)特殊方法

（一）即計(jì)算法：畫出各種電路圖

(一個(gè)電流表和兩個(gè)定值電阻)

(一個(gè)電流表及一個(gè)電壓表和一個(gè)滑動(dòng)變阻器)

(一個(gè)電壓表和兩個(gè)定值電阻)

（二）測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)ε和內(nèi)阻r有甲、乙兩種接法，如圖

甲法中所測(cè)得ε和r都比真實(shí)值小，ε/r測(cè)=ε測(cè)/r真；

乙法中，ε測(cè)=ε真，且r測(cè)=

r+rA。

（三）電源電動(dòng)勢(shì)ε也可用兩阻值不同的電壓表A、B測(cè)定，單獨(dú)使用A表時(shí)，讀數(shù)是UA，單獨(dú)使用B表時(shí)，讀數(shù)是UB，用A、B兩表測(cè)量時(shí)，讀數(shù)是U，則ε=UAUB/（UA－U）。

電阻的測(cè)量

AV法測(cè)：要考慮表本身的電阻,有內(nèi)外接法；多組(u，I)值，列表由u--I圖線求。怎樣用作圖法處理數(shù)據(jù)

歐姆表測(cè)：測(cè)量原理

兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測(cè)電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對(duì)應(yīng)，因此可指示被測(cè)電阻大小

G

R2

S2

R1

S1

R1

S

V

R2

使用方法:機(jī)械調(diào)零、選擇量程(大到小)、歐姆調(diào)零、測(cè)量讀數(shù)時(shí)注意擋位(即倍率)、撥off擋。

注意:測(cè)量電阻時(shí)，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。

電橋法測(cè)：

半偏法測(cè)表電阻：

斷s2,調(diào)R1使表滿偏;

閉s2,調(diào)R2使表半偏.則R表=R2；

一、測(cè)量電路(

內(nèi)、外接法

)

記憶決調(diào)

“內(nèi)”字里面有一個(gè)“大”字

類型

電路圖

R測(cè)與R真比較

條件

計(jì)算比較法

己知Rv、RA及Rx大致值時(shí)

內(nèi)

A

V

R大

R測(cè)==RX+RA

>

RX

適于測(cè)大電阻

Rx

>

外

A

V

R小

R測(cè)=

適于測(cè)小電阻

RX

當(dāng)Rv、RA及Rx末知時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)判斷法：

動(dòng)端與a接時(shí)(I1；u1)

，I有較大變化（即）說明v有較大電流通過，采用內(nèi)接法

動(dòng)端與c接時(shí)(I2；u2)

，u有較大變化（即）說明A有較強(qiáng)的分壓作用，采用內(nèi)接法

測(cè)量電路(

內(nèi)、外接法

)選擇方法有（三）

①Rx與

Rv、RA粗略比較

②

計(jì)算比較法

Rx

與

比較

③當(dāng)Rv、RA及Rx末知時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)判斷法：

二、供電電路(

限流式、調(diào)壓式

)

電路圖

電壓變化范圍

電流變化范圍

優(yōu)勢(shì)

選擇方法

限流

～E

～

電路簡(jiǎn)單

附加功耗小

Rx比較小、R滑

比較大，

R滑全>n倍的Rx

通電前調(diào)到最大

調(diào)壓

0～E

0～

電壓變化范圍大

要求電壓

從0開始變化

Rx比較大、R滑

比較小

R滑全>Rx/2

通電前調(diào)到最小

以“供電電路”來控制“測(cè)量電路”：采用以小控大的原則

電路由測(cè)量電路和供電電路兩部分組成,其組合以減小誤差,調(diào)整處理數(shù)據(jù)兩方便

R滑唯一：比較R滑與Rx

控制電路

Rx

Rx

限流方式

分壓接法

R滑≈Rx兩種均可，從節(jié)能角度選限流

R滑不唯一：實(shí)難要求確定控制電路R滑

實(shí)難要求：①負(fù)載兩端電壓變化范圍大。

②負(fù)載兩端電壓要求從0開始變化。

③電表量程較小而電源電動(dòng)勢(shì)較大。

有以上3種要求都采用調(diào)壓供電。

無特殊要求都采用限流供電

三、選實(shí)驗(yàn)試材(儀表)和電路,

按題設(shè)實(shí)驗(yàn)要求組裝電路,畫出電路圖,能把實(shí)物接成實(shí)驗(yàn)電路,精心按排操作步驟,過程中需要測(cè)?物理量,結(jié)果表達(dá)式中各符號(hào)的含義.

(1)選量程的原則：測(cè)u

I,指針超過1/2，

測(cè)電阻刻度應(yīng)在中心附近.

(2)方法:

先畫電路圖,各元件的連接方式(先串再并的連線順序)

明確表的量程,畫線連接各元件,鉛筆先畫,查實(shí)無誤后,用鋼筆填,

先畫主電路,正極開始按順序以單線連接方式將主電路元件依次串聯(lián),后把并聯(lián)無件并上.

(3)注意事項(xiàng)：表的量程選對(duì),正負(fù)極不能接錯(cuò)；導(dǎo)線應(yīng)接在接線柱上,且不能分叉；不能用鉛筆畫

用伏安法測(cè)小電珠的伏安特性曲線：測(cè)量電路用外接法，供電電路用調(diào)壓供電。

(4)實(shí)物圖連線技術(shù)

無論是分壓接法還是限流接法都應(yīng)該先把伏安法部分接好；即：先接好主電路(供電電路).

對(duì)限流電路，只需用筆畫線當(dāng)作導(dǎo)線，從電源正極開始，把電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器、伏安法四部分依次串聯(lián)起來即可(注意電表的正負(fù)接線柱和量程,滑動(dòng)變阻器應(yīng)調(diào)到阻值最大處)。

對(duì)分壓電路，應(yīng)該先把電源、電鍵和滑動(dòng)變阻器的全部電阻絲三部分用導(dǎo)線連接起來，然后在滑動(dòng)變阻器電阻絲兩端之中任選一個(gè)接頭，比較該接頭和滑動(dòng)觸頭兩點(diǎn)的電勢(shì)高低，根據(jù)伏安法部分電表正負(fù)接線柱的情況，將伏安法部分接入該兩點(diǎn)間。

實(shí)物連線的總思路

分壓（滑動(dòng)變阻器的下兩個(gè)接線柱一定連在電源和電鍵的兩端）

畫出電路圖連滑動(dòng)變阻器

限流（一般連上一接線柱和下一接線柱）

（兩種情況合上電鍵前都要注意滑片的正確位

電表的正負(fù)接線柱

連接總回路：

總開關(guān)一定接在干路中

導(dǎo)線不能交叉

微安表改裝成各種表：關(guān)健在于原理

首先要知：微安表的內(nèi)阻、滿偏電流、滿偏電壓。

采用半偏法先測(cè)出表的內(nèi)阻；最后要對(duì)改裝表進(jìn)行較對(duì)。

(1)改為V表：串聯(lián)電阻分壓原理

(n為量程的擴(kuò)大倍數(shù))

(2)改為A表：串聯(lián)電阻分流原理

(n為量程的擴(kuò)大倍數(shù))

(3)改為歐姆表的原理

兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測(cè)電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對(duì)應(yīng)，因此可指示被測(cè)電阻大小

四、磁場(chǎng)

基本特性,來源,

方向(小磁針靜止時(shí)極的指向,磁感線的切線方向,外部(NS)內(nèi)部(SN)組成閉合曲線

要熟悉五種典型磁場(chǎng)的磁感線空間分布（正確分析解答問題的關(guān)?。?/p>

腦中要有各種磁源產(chǎn)生的磁感線的立體空間分布觀念；會(huì)從不同的角度看、畫、識(shí)

各種磁感線分布圖

能夠?qū)⒋鸥芯€分布的立體、空間圖轉(zhuǎn)化成不同方向的平面圖（正視、符視、側(cè)視、剖視圖）

安培右手定則：電產(chǎn)生磁

安培分子電流假說，磁產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)(磁現(xiàn)象電本質(zhì))奧斯特和羅蘭實(shí)驗(yàn)

安培左手定則(與力有關(guān))

磁通量概念一定要指明“是哪一個(gè)面積的、方向如何”且是雙向標(biāo)量

F安=B

I

L

f洛=q

B

v

建立電流的微觀圖景(物理模型)

從安培力F=ILBsinθ和I=neSv推出f=qvBsinθ。

典型的比值定義

(E=

E=k)

(B=

B=k

)

(u=)

(

R=

R=)

(C=

C=)

磁感強(qiáng)度B：由這些公式寫出B單位，單位公式

B=

;

B=

;

E=BLv

B=

；

B=k（直導(dǎo)體）

；B=NI（螺線管）

qBv

=

m

R

=

B

=

;

電學(xué)中的三個(gè)力：F電=q

E

=q

F安=B

I

L

f洛=

q

B

v

注意：①、BL時(shí)，f洛最大，f洛=

q

B

v

（f

、B

、v三者方向兩兩垂直且力f方向時(shí)刻與速度v垂直）導(dǎo)致粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

②、B

||

v時(shí)，f洛=0

做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

③、B與v成夾角時(shí)，（帶電粒子沿一般方向射入磁場(chǎng)），

可把v分解為（垂直B分量v，此方向勻速圓周運(yùn)動(dòng)；平行B分量v||

，此方向勻速直線運(yùn)動(dòng)。）

合運(yùn)動(dòng)為等距螺旋線運(yùn)動(dòng)。

帶電粒子在磁場(chǎng)中圓周運(yùn)動(dòng)（關(guān)健是畫出運(yùn)動(dòng)軌跡圖,畫圖應(yīng)規(guī)范）。

規(guī)律：

(不能直接用)

1、找圓心：①(圓心的確定)因f洛一定指向圓心，f洛v任意兩個(gè)f洛方向的指向交點(diǎn)為圓心；

②任意一弦的中垂線一定過圓心；

③兩速度方向夾角的角平分線一定過圓心。

2、求半徑(兩個(gè)方面)：①物理規(guī)律

②由軌跡圖得出幾何關(guān)系方程

(

解題時(shí)應(yīng)突出這兩條方程

)

幾何關(guān)系：速度的偏向角=偏轉(zhuǎn)圓弧所對(duì)應(yīng)的圓心角(回旋角)=2倍的弦切角

相對(duì)的弦切角相等，相鄰弦切角互補(bǔ)

由軌跡畫及幾何關(guān)系式列出：關(guān)于半徑的幾何關(guān)系式去求。

3、求粒子的運(yùn)動(dòng)時(shí)間：偏向角（圓心角、回旋角）=2倍的弦切角，即=2

×T

4、圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的對(duì)稱規(guī)律：特別注意在文字中隱含著的臨界條件

a、從同一邊界射入的粒子，又從同一邊界射出時(shí)，速度與邊界的夾角相等。

篇3

關(guān)鍵詞：高中歷史 文字史料 應(yīng)用 解讀

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0098-01

在高中階段，歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)，而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，于是文字史料成為考查學(xué)生歷史知識(shí)水平的重點(diǎn)，也成為高中生學(xué)習(xí)歷史的突破口，文字史料教學(xué)被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應(yīng)充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求多種文字史料運(yùn)用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

1 注重教材史料，有效鏈接知識(shí)

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點(diǎn)，教材的變化也影響著知識(shí)考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識(shí)的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時(shí)候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學(xué)生解開歷史知識(shí)謎團(tuán)的金鑰匙。

萬變不離其宗，教材是歷史教學(xué)的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且也能夠強(qiáng)化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練，對(duì)文字史料的解讀，促使學(xué)生主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實(shí)現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識(shí)的疑問，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學(xué)過程中，那么高中生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)便會(huì)更加牢固。

2 秉持適當(dāng)原則，合理選用史料

文字史料的科學(xué)選用，是高中歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)，也是拓展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵依憑。然而，長(zhǎng)期以來，文字史料的運(yùn)用深陷誤區(qū)之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學(xué)實(shí)際，缺乏層次性和思考價(jià)值，與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運(yùn)用的意義，甚至導(dǎo)致學(xué)生苦于海量的史料閱讀而削弱了學(xué)習(xí)效果。

對(duì)此，在文字史料的選用方面，教師應(yīng)秉持適當(dāng)?shù)脑瓌t。一是要有針對(duì)性，也就是要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)能力實(shí)際、并以解決教學(xué)重難點(diǎn)為目標(biāo)，如對(duì)高一學(xué)生可選取一些故事性較強(qiáng)、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學(xué)生的思維。對(duì)高三學(xué)生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學(xué)生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當(dāng)?shù)目刂剖妨蠑?shù)量，務(wù)求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學(xué)生閱讀起來比較吃力，教師應(yīng)科學(xué)篩選，使得學(xué)生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。

3 解讀文字史料，深化知識(shí)探究

在高中歷史教學(xué)中，選擇合適的史料是基礎(chǔ)，核心是以文字史料為依據(jù)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深?yuàn)W的學(xué)問，同時(shí)也需要反復(fù)的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，對(duì)文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識(shí)，深入理解歷史知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文字史料的準(zhǔn)確解讀。

一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個(gè)階段。信息提取是文字解讀的基礎(chǔ)，主要針對(duì)文字史料中涉及（明示或暗含）的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件等方面信息點(diǎn)警醒提取?，F(xiàn)象描述是文字史料解讀的過程，是學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，立足史料信息對(duì)歷史情境進(jìn)行還原，梳理出何時(shí)、何地、何人做了何事等內(nèi)容，從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，圍繞問題深入探究，為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。本質(zhì)揭示主要促使學(xué)生從材料內(nèi)容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點(diǎn)知識(shí)。

4 綜合分析考量，恰當(dāng)組織答案

文字史料是學(xué)習(xí)與考查知識(shí)的重要媒介，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于高中歷史史料教學(xué)來說，組織答案，最終落實(shí)到筆端。此前，學(xué)生已經(jīng)帶著問題對(duì)文字史料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析，對(duì)問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學(xué)生吃透了史料、找出[含知識(shí)點(diǎn)，就算大功告成了。但實(shí)際上，很多學(xué)生對(duì)文字史料和問題理解很透徹，分?jǐn)?shù)卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對(duì)此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，對(duì)文字史料進(jìn)行系統(tǒng)全面分析，提煉要點(diǎn)，找出史料指向的核心知識(shí)點(diǎn)；其次，以問題設(shè)置的分值為依據(jù)，做好采分點(diǎn)的分配；第三，充分結(jié)合文字史料，用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的語言總結(jié)出問題的答案，這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時(shí)間，又能獲得理想的成績(jī)，而且也能夠有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)際分析與運(yùn)用能力。

總之，文字史料是歷史教學(xué)的重要載體，同時(shí)也是高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升歷史分析能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重文字史料的運(yùn)用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生更好地解讀文字史料，建構(gòu)具有深度的歷史知識(shí)體系，從而為高中生更高效的學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樸爽.文字史料在中學(xué)歷史教學(xué)的運(yùn)用與問題研究[J].文理導(dǎo)航，2015（5）.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；有效性

1當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中存在的弊端

1.1傳統(tǒng)教育模式忽視了高中生的個(gè)性

在高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)打，歷史知識(shí)相較于其他學(xué)科是具有較多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的，因此每堂歷史課都有較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，歷史教師基于教學(xué)任務(wù)對(duì)于課堂時(shí)間占據(jù)著主導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生構(gòu)造時(shí)間表，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學(xué)生梳理了歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及意義，但是這樣的教學(xué)沒有學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自我消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少了自我發(fā)掘的樂趣，對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大的降低。

1.2高中歷史課堂上學(xué)生習(xí)慣于聽講而對(duì)于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解

在高中歷史學(xué)習(xí)階段，歷史教師對(duì)于知識(shí)的講解都是基于沖刺高考的目的，這個(gè)時(shí)候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之下，習(xí)慣于在課堂上接收知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究以及思考的能力，由此學(xué)生對(duì)于高中的歷史教材也就沒有養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣，對(duì)于歷史教材的忽視使得高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)是機(jī)械的，也是盲目記憶的，學(xué)生往往忽視了優(yōu)秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發(fā)生背景，了解這些知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的記憶和印象加深。

1.3高中的歷史教師在課堂教學(xué)的時(shí)候不能做到給學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間

高中的歷史教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)往往延續(xù)了填鴨式教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)根本不放心，將所有的知識(shí)都梳理清楚之后教給學(xué)生，歷史教師在教學(xué)的過程中往往忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求考慮不足導(dǎo)致歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴(yán)重的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生的記憶力造成很大的影響，學(xué)生對(duì)于歷史課堂的排斥情緒會(huì)逐漸增長(zhǎng)。

2新課程改革的背景下優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)策略

2.1在課堂教學(xué)的過程中營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的記憶環(huán)境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，在這一過程中，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，使得學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，在教學(xué)講解的時(shí)候?yàn)槠錉I(yíng)造寬松、自由以及民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，也使得學(xué)生大膽的將自己的疑問表述出來，這樣高中的學(xué)生對(duì)于歷史課堂的參與度更高，對(duì)于當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)也有更深刻的印象。

2.2利用信息技術(shù)給學(xué)生搜集更多的圖文資料加深

在高中歷史學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對(duì)于歷史事件的認(rèn)知不深，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的影響，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)采用多樣的方式進(jìn)行課堂歷史知識(shí)講解，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ跉v史知識(shí)的認(rèn)知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎(chǔ)上搜集一些有關(guān)歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學(xué)生對(duì)于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開展形式是多種多樣的。

2.3高中的歷史教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新

在歷史課堂上，歷史知識(shí)是既定不變的，歷史教師為了提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的時(shí)候不斷的創(chuàng)新教學(xué)形式，為此，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)深入的分析學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)需求，在課堂上采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，給學(xué)生更多的發(fā)言以及思考的機(jī)會(huì)，在課堂上注意與學(xué)生交流溝通，確保高中的歷史教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有更深入的了解，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，分析學(xué)生遇到問題的原因，用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高歷史學(xué)習(xí)的效率，與此同時(shí)，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學(xué)素質(zhì)以及歷史知識(shí)儲(chǔ)備。

3總結(jié)

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分繁重的，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要大量的時(shí)間的，歷史學(xué)科相較于其他學(xué)科具有較多的知識(shí)點(diǎn)，且歷史是一成不變的，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是認(rèn)為其是枯燥無味的，為此，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)的時(shí)候改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從多個(gè)角度創(chuàng)新歷史課堂的教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣大大提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后高中生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

高考?xì)v史考察了考生的記憶能力和分析的能力，高考?xì)v史不同于理科，它需要考生對(duì)歷史問題有著自己的看法，考生不能死死盯著課本上的內(nèi)容，應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)方法，那么接下來給大家分享一些關(guān)于如何學(xué)好高一歷史的方法，希望對(duì)大家有所幫助。

如何學(xué)好高一歷史的方法閱讀教材

1、以把握高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)基本要素特征為支點(diǎn)。

原因可分為：歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因;內(nèi)因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個(gè)側(cè)面原因。

經(jīng)過一般包括：時(shí)間、地點(diǎn)、人物(個(gè)人、政黨、階級(jí))、方式、重大事件等。

特點(diǎn)、意義一般包括性質(zhì)、功績(jī)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

性質(zhì)一般從目的、人物、內(nèi)容、結(jié)果等方面思考。

2、閱讀與辨證思維結(jié)合。

也就是說，閱讀與理解和思考結(jié)合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

記憶歷史知識(shí)

有人不是說“高中歷史不就是靠死記硬背嗎?”，有一點(diǎn)道理，高中歷史知識(shí)是需要記憶的，不記憶基礎(chǔ)知識(shí)可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：

1、機(jī)械記憶，就是死記硬背了，但是學(xué)死，不是死學(xué)，用死知識(shí)回答活問題。

2、理解記憶，對(duì)內(nèi)容理解越深，記憶效果越明顯。

記憶的知識(shí)越多，理解能力越強(qiáng)。

3、直觀記憶，可以利用圖、表等進(jìn)行比較歸類，幫助記憶。

4、反復(fù)記憶，可不要忘光了再來。

學(xué)會(huì)理書。

所謂理書，就是理清高中歷史教材的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)層次。理書的方法有多種，具體可以說有以下幾種：

(1)四題法。所謂四題法：就是專題、課題、標(biāo)題、問題去邊讀邊理書。

(2)事件中心法。所謂事件中心法：就是圍繞歷史事件把背景(原因、條件、)過程(標(biāo)志、開始、發(fā)展、、轉(zhuǎn)折、)結(jié)果(意義、作用、影響)梳理清晰。

(3)時(shí)間軸法。所謂時(shí)間軸法就是以時(shí)間為軸，把高中歷史當(dāng)中的同一時(shí)間段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等以數(shù)軸的形式呈現(xiàn)，并概括階段特征。

學(xué)會(huì)壓書

所謂壓書，就把高中歷史課本知識(shí)歸納成很少一部分內(nèi)容，甚至歸納為幾句話或幾個(gè)關(guān)鍵詞或字，這樣有利于記憶。這種歸納必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，這樣才能保證壓書的準(zhǔn)確性和有效性。開始指導(dǎo)學(xué)生壓書時(shí)，可對(duì)一段或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納，用一兩句或一兩個(gè)字概括。

高中歷史知識(shí)點(diǎn)整理第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個(gè)基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們?cè)趧趧?dòng)過程中形成的解決社會(huì)和自然之間矛盾的實(shí)際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會(huì)需要的客觀物質(zhì)力量。

第二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。社會(huì)上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會(huì)思想、觀點(diǎn)，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。社會(huì)上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起到推動(dòng)作用，落后的或超前的社會(huì)上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的主人。個(gè)人在社會(huì)中是比較渺小的，只有當(dāng)個(gè)人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會(huì)主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對(duì)社會(huì)歷史發(fā)揮一定的影響。

第四、歷史是不斷進(jìn)步的。任何歷史人物、政黨、團(tuán)體、歷史活動(dòng)、制度、措施等都必須適應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，違背歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。

高中歷史的一輪復(fù)習(xí)方法1、對(duì)教材進(jìn)行整合：一輪復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是高中歷史所學(xué)過的課程之間是存在聯(lián)系的，換句話說就是高中歷史知識(shí)是一專題的形式出現(xiàn)的，所以各位同學(xué)在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)可以先將教材知識(shí)進(jìn)行整理。

使其形成新的模塊，減少各位高三需要復(fù)習(xí)的量。變相的降低了各位同學(xué)的復(fù)習(xí)難度。

2、重點(diǎn)在思維培養(yǎng)上：高中歷史的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。所以在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。。高三學(xué)生想要提升這一能力，可以對(duì)自主命題的試卷的材料題進(jìn)行自我總結(jié)。或者是從多個(gè)角度分析自己所遇到的問題。

3、用多元史觀進(jìn)行復(fù)習(xí)：高中歷史大概可以分為：文明史觀、全球史觀、社會(huì)史觀、現(xiàn)代史史觀等幾大類，近幾年的高考出題也對(duì)這幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)考察，所以各位高三同學(xué)在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)所學(xué)的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和理解可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析，理解。

4、關(guān)注熱點(diǎn)新聞：社會(huì)中能體現(xiàn)國(guó)家意志，被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點(diǎn);

帶有戰(zhàn)略性、事關(guān)人類社會(huì)未來的新價(jià)值觀的事件也應(yīng)被各位高三同學(xué)所關(guān)注，將其與書中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。鍛煉自己的實(shí)際應(yīng)用能力也是高三同學(xué)在一輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中歷史；課堂應(yīng)用

G633.51

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)都得到了非常廣泛的應(yīng)用，在新課程改革逐漸推進(jìn)的新形勢(shì)下，各種多元化的教學(xué)手段正處于持續(xù)的開發(fā)完善中，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。但怎樣更加科學(xué)的把信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，還必須要依靠廣大一線教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索和總結(jié)，也需要在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)課堂教學(xué)方法予以不斷改進(jìn)和完善，從而促進(jìn)高中歷史教學(xué)效率的提升。

一、信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的作用

1.信息技術(shù)在高中歷史課堂中的應(yīng)用能夠拉近歷史知識(shí)和學(xué)生的距離

信息技術(shù)擁有非常豐富的表現(xiàn)力，因?yàn)闅v史知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相對(duì)來說較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解還存在一定的難度，憑借信息技術(shù)視頻、音頻等豐富的表現(xiàn)方式能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知能力，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)壓縮了時(shí)間與空間給學(xué)生造成的距離感，因此在學(xué)習(xí)時(shí)也變得更加容易[1]。

2.信息技術(shù)在高中歷史課堂中的應(yīng)用能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

我們知道在歷史知識(shí)中包含了十分豐富的情感，例如說中為國(guó)捐軀戰(zhàn)士偉大的愛國(guó)主義精神以及為理想而堅(jiān)持的頑強(qiáng)精神，激勵(lì)著一代一代中國(guó)人為中華民族偉大復(fù)興而不斷前進(jìn)。信息技術(shù)在表現(xiàn)歷史資料等方面具備更強(qiáng)的代入性，借助于互聯(lián)網(wǎng)中海量的學(xué)習(xí)資源可以在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)為學(xué)生提供更多有意思的內(nèi)容。

3.信息技術(shù)在高中歷史課堂中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生拓展視野

高中歷史中蘊(yùn)含了非常豐富的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行縱向與橫向的比較分析，而信息技術(shù)不但擁有海量的信息知識(shí)，同時(shí)可以更加快速的獲取需要的信息，能夠滿足學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在信息技術(shù)環(huán)境之下，學(xué)生能夠通過不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源來拓展自己的知識(shí)面，進(jìn)而促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組[2]。

二、信息技術(shù)在高中歷史課堂的應(yīng)用

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境

因?yàn)楦咧袣v史課程中的知識(shí)量非常大且跨度較長(zhǎng)，有很大一部分學(xué)生都存在畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。所以，我們必須要根據(jù)學(xué)生的心態(tài)，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，依靠圖片、聲音、視頻等素材，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)賞心悅目的學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如說我們?cè)诮痰闹R(shí)點(diǎn)時(shí)，首先向他們提問：天安門前的標(biāo)志性建筑有哪些呢？學(xué)生們可能會(huì)回答：華表、紀(jì)念碑、天安門城樓等。

2.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是反應(yīng)在多媒體技術(shù)的應(yīng)用方面，教師有效的利用多媒體展開教學(xué)能夠吸引學(xué)生更多的注意力，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們能夠結(jié)合教材中每一課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的課件，把課本中靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為課件中豐富多彩的文字、圖片或者視頻等，把歷史知識(shí)以更加多元化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。尤其是對(duì)于學(xué)生容易造成混亂的知識(shí)點(diǎn)，我們可制作為圖表，把各種知識(shí)整合在一起，進(jìn)而更加直觀的予以對(duì)比，幫助他們更加清晰的理解知識(shí)。

3.應(yīng)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

高中歷史課堂中，課本帶給學(xué)生的知識(shí)常常不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，我們能夠應(yīng)用信息技術(shù)來對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以拓展，讓學(xué)生能夠了解更多的歷史知識(shí)，拓展他們的視野。我們?cè)谡缴险n前應(yīng)當(dāng)對(duì)需要進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容予以詳細(xì)全面的梳理，同時(shí)和課本予以對(duì)照，如果發(fā)現(xiàn)課本中的內(nèi)容存在不完善之處，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來查閱相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，在上課時(shí)傳輸給學(xué)生。另外還能夠按照課本內(nèi)容對(duì)教材予以合理拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，確保學(xué)生能夠在有限的時(shí)間中獲得更精、更全的知識(shí)。尤其是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在疑惑的情況下，可以利用信息技術(shù)與學(xué)生共同探討問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。比如說在教學(xué)世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)的過程中，因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容沒有把近年來全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r非常清楚全面的呈現(xiàn)給學(xué)生，也不能夠讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化趨勢(shì)給他們的實(shí)際生活產(chǎn)生的影響。所以我們?cè)诤侠磉x取課本內(nèi)容后，借助于互聯(lián)網(wǎng)尋找了非常多與他們生活相關(guān)的資料信息，同時(shí)以圖表的形式給學(xué)生觀看，讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行分析。如此一來不但能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以盡可能的還原歷史，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理性思維分析歷史問題。

4.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)設(shè)計(jì)屬于高中歷史教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是必不可少的重要環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)合理掌控。在設(shè)計(jì)作業(yè)之前教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有充分的了解，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)情況予以反思，并利用信息技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。我們能夠把課本中一些相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)通過計(jì)算機(jī)制作為圖表，再讓學(xué)生填寫，填寫后學(xué)生自行保留作為未來復(fù)習(xí)時(shí)的資料。另外還能夠結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同形式的課堂練習(xí)，比如說要求學(xué)生走上講臺(tái)使用多媒體和計(jì)算機(jī)來繪制不同朝代的版圖，學(xué)生在進(jìn)行繪制時(shí)能夠自己查閱資料，下面的學(xué)生進(jìn)行指正。這樣不但可以實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的目的，還能夠讓他們更熟悉的記憶一些朝代的重要地名和事件。部分作I還能夠讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，依靠信息技術(shù)對(duì)相關(guān)資料與知識(shí)進(jìn)行查閱，教會(huì)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)來服務(wù)于學(xué)習(xí)，給他們?cè)O(shè)置一些更加開放化和趣味性的練習(xí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性[4]。

三、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)于課堂教學(xué)改革創(chuàng)造了非常好的條件，高中歷史學(xué)科也是如此，借助于信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，拓展他們的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于高中歷史教師而言，必須要努力積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)能力和教學(xué)水平，為信息技術(shù)和高中歷史教學(xué)的有效整合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的有效整合[J].新課程（下），2016，09：30.

[2]王軍.淺談信息技術(shù)與高中歷史課堂教學(xué)的整合[J].情感讀本，2016，29：49.

[3]孫然美.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中歷史主體性教學(xué)研究[J].考試周刊，2016，71：139.

[4]劉建明.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史學(xué)科教學(xué)整合初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，04：136-138.

篇7

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué) 銜接欠缺 有效性

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

學(xué)生在義務(wù)階段的歷史教學(xué)中“初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入高中階段的歷史學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

1.時(shí)間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內(nèi)容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內(nèi)容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個(gè)專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)?？梢造`活選擇教學(xué)順序。初中通史性課程清晰的時(shí)間線索與高中專題式課程欠缺時(shí)間線索形成鮮明的對(duì)比，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)成為了兩個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.知識(shí)性質(zhì)欠缺銜接。歷史知識(shí)可分為基礎(chǔ)性知識(shí)和綜合性知識(shí)，所謂基礎(chǔ)性，是指義務(wù)教育歷史課程僅是提高國(guó)民素質(zhì)的一門基礎(chǔ)型課程。與此相對(duì)的，高中歷史課程則具有綜合性的特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)際中，由于初中階段掌握的知識(shí)基礎(chǔ)性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生深入高中后，在知識(shí)掌握的效果不理想。

3.教科書內(nèi)容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學(xué)生頭腦中形成的具體、生動(dòng)和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識(shí)的重要媒介。（2）史實(shí)銜接中斷。由于初高中歷史史實(shí)的中斷，使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中存在理解上的困難。主要體現(xiàn)在初中史實(shí)在高中階段的缺失和高中史實(shí)在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，包括：人物、事件、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會(huì)議、黨派、思想、學(xué)說等。歷史概念對(duì)于學(xué)生來講過于抽象，學(xué)生需要在掌握一定具體史實(shí)的基礎(chǔ)上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學(xué)生智力和認(rèn)知發(fā)展的不同階段對(duì)于同一歷史概念進(jìn)行多層次的闡釋。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的方式――高中有效性課堂

在有效課堂中，學(xué)生是“教”與“學(xué)”的主體，教師的作用是這對(duì)學(xué)生“教”與“學(xué)”的不足進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展和引申。針對(duì)初高中歷史教學(xué)欠缺問題，有效性課堂有如下優(yōu)勢(shì)：

1.導(dǎo)學(xué)案是銜接初高中教學(xué)的媒介。導(dǎo)學(xué)案既是有效性課堂實(shí)施的重要工具也是解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺存在問題的重要手段，學(xué)案中包涵如下內(nèi)容：知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、重難點(diǎn)解析、知識(shí)擴(kuò)展、問題探究及習(xí)題檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案是需要學(xué)生借助教材及參考資料在特定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生完成后教師通過第一次批改了解學(xué)生在首次接受新知識(shí)時(shí)存在的問題，在課堂上針對(duì)這些問題進(jìn)行引導(dǎo)、梳理或解疑。

從教師角度來看，教師可以根據(jù)每一節(jié)課學(xué)生在初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內(nèi)容銜接欠缺問題。在具體操作上應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體差距；在知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過程及知識(shí)擴(kuò)展部分，既要聯(lián)系學(xué)生初中學(xué)習(xí)內(nèi)容也要擴(kuò)充高中的知識(shí)甚至是史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。

2.課堂實(shí)施是銜接初高中教學(xué)的重要手段。有效性課堂需要把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組在課前將所分到的知識(shí)點(diǎn)以板書的形式展現(xiàn)在黑板上，上課時(shí)每個(gè)小組針對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時(shí)要結(jié)合重難點(diǎn)及知識(shí)擴(kuò)展部分還有教材對(duì)本組內(nèi)容進(jìn)行延伸，之后每組派一名代表結(jié)合板書為全班同學(xué)講解。在每一組講解完畢后，教師要對(duì)學(xué)生的講解作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。問題探究和習(xí)題檢測(cè)部分需要學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和材料進(jìn)行分析，在講解的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到論從史出。

課堂的主講者是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知大多來源于高中以前的學(xué)校、家庭和社會(huì)，因此學(xué)生在展示前會(huì)對(duì)腦海中存在的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。在小組討論環(huán)節(jié)，初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)的即可為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生具體展示時(shí)教師可以再一次具有針對(duì)性的強(qiáng)化知識(shí)，課堂實(shí)施中教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有通過互動(dòng)式地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性主動(dòng)，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學(xué)銜接欠缺問題。

3.激勵(lì)式教學(xué)法是初高中歷史教學(xué)的重要方式。有效性課堂非常注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)氖褂眉?lì)方式，能夠有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)分制度是一個(gè)有效的激勵(lì)制度，每個(gè)小組在參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生展示程度給予加分和減分的措施，在每學(xué)期其中和期末對(duì)于分?jǐn)?shù)高低不同的各小組進(jìn)行獎(jiǎng)懲，起到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。激勵(lì)學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿初高中歷史教學(xué)整個(gè)過程，在學(xué)生的成長(zhǎng)階段培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集體意識(shí)，更好的符合社會(huì)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程變準(zhǔn)（2011年）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]趙亞夫，齊健.歷史教育價(jià)值論[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇8

一、同學(xué)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生難免會(huì)遇到一些問題，教師逐一指導(dǎo)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，因此，教師可以將學(xué)生分成幾大組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，即同學(xué)之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂自習(xí)的時(shí)候，教師可以針對(duì)歷史知識(shí)增加一節(jié)學(xué)生之間的互動(dòng)課，可以進(jìn)行小組討論，教師在旁觀察引導(dǎo)，引導(dǎo)每名學(xué)生都積極參與討論中，通過學(xué)生之間的研究和討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。當(dāng)遇到解決不了的歷史問題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，王位世襲制、宗法制和分封制一起構(gòu)成了夏商周時(shí)期的政治制度的主體，對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？教師便可以讓學(xué)生通過互動(dòng)討論，說出自己的觀點(diǎn)，然后總結(jié)出來。通過學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解更加深刻，而且這種方式使高中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)更加積極主動(dòng)。

二、教師的課堂交流和準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備工作是一節(jié)成功歷史課的關(guān)鍵因素，教師作為課堂的引導(dǎo)者，其總體素質(zhì)和教學(xué)能力至關(guān)重要。教師首先需掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)和脈絡(luò)，找出簡(jiǎn)單的內(nèi)容，難懂的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，要注意和學(xué)生的溝通交流，高中生的壓力很重，歷史教師要讓學(xué)生覺得歷史并不是很難學(xué)習(xí)的課程，而是像故事書一樣有一定的邏輯順序和時(shí)間概念，所以只要學(xué)生理解了知識(shí)架構(gòu)，便不會(huì)感覺很難。比如，講到秦朝的時(shí)候，在授課之前，教師可以先要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書本查詢有關(guān)秦朝的人物和事件，在課堂上，教師可以讓學(xué)生圍繞自己對(duì)秦朝的理解自行言論，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師可以做記錄，然后結(jié)合學(xué)生的理解，和學(xué)生交流，對(duì)于某位皇帝的成就和朝代滅亡的原因，教師要用通俗的語言向同學(xué)進(jìn)行講解，就像講故事一樣。在課堂上，教師也可將學(xué)生分為若干組，教師說出本節(jié)課的重點(diǎn)，讓各組學(xué)生自行討論，然后，安排小組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，說出本組這節(jié)歷史內(nèi)容需掌握的知識(shí)點(diǎn)和疑難點(diǎn)，最后，教師通過各小組的匯報(bào)，總結(jié)歸納，這樣既能節(jié)省課堂講解時(shí)間，又能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、課后交流與總結(jié)

篇9

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)各種歷史教學(xué)水平的提高起到了巨大的推動(dòng)作用，但任何科技成果的應(yīng)用過程又是漫長(zhǎng)的歷史過程，多媒體教學(xué)也同樣如此。影響多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用因素主要有以下幾方面：一是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，蘇北地區(qū)百分之九十的學(xué)校多媒體沒有普及，每個(gè)學(xué)校只有一個(gè)或者幾個(gè)多媒體教室，多媒體教室只是用于信息技術(shù)課教學(xué)和平時(shí)開設(shè)公開課所用；二是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)普遍缺乏重視多媒體教學(xué)，只規(guī)定年青教師一學(xué)期只開設(shè)一堂多媒體公開課就可以了；三是教師的教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)為多媒體教學(xué)只是搞搞花架子，一支粉筆一本書的傳統(tǒng)教學(xué)模式才是實(shí)實(shí)在在的；四是學(xué)生無法適應(yīng)多媒體教學(xué)模式，學(xué)生基礎(chǔ)差，自覺性更差，平時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式授課時(shí)老師告訴學(xué)生問題是什么？為什么？怎么做？說明了什么？自覺的學(xué)生還能在課本上記一記、畫一畫，不自覺的同學(xué)一堂課結(jié)束課本筆記一筆不寫，上多媒體課更是象看電影一樣只看熱鬧不做任何記錄，這種情況使教師對(duì)多媒體教學(xué)的鉆研也失去興趣，教師精心準(zhǔn)備一節(jié)多媒體課花費(fèi)大量心血和時(shí)間，而學(xué)生卻漫不經(jīng)心，教師覺得不值得；五是教師與教師之間教學(xué)研究缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，張店鑼鼓各打各，誰要上多媒體公開課，誰就到網(wǎng)上去找課件，而不是互相幫助，統(tǒng)一安排，張三負(fù)責(zé)必修一，李四負(fù)責(zé)必修二，王五負(fù)責(zé)必修三，趙六負(fù)責(zé)選修1、4，還有專人負(fù)責(zé)第一輪總復(fù)習(xí)，第二輪、第三輪總復(fù)習(xí)，綜合模擬測(cè)試等等。

從以上幾方面的因素可以看出目前現(xiàn)代教育技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，還沒有被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師重視，這種狀況嚴(yán)重地影響了高中歷史教學(xué)水平的提高和教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

現(xiàn)代教育技術(shù)的手段對(duì)高中歷史教學(xué)的作用比其它任何一門學(xué)科都來得重要，以具體的教學(xué)案例來說明：在講解選修一的維新變法時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講解，無論如何也完不成教學(xué)任務(wù)，一單元用兩課時(shí)都緊緊張張，用多媒體教學(xué)，用一節(jié)課就可以完成這一單元的教學(xué)任務(wù)，而且效果非常顯著，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授這一單元不但浪費(fèi)時(shí)間，而且教學(xué)效果不明顯，用兩節(jié)課時(shí)間還講的不深不透，學(xué)生糊里糊涂，用多媒體教學(xué)，先用幾組圖片展示分析維新變法的歷史背景中的民族危機(jī)清政府統(tǒng)治危機(jī)的加深，再用幾幅表格展示維新變法的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和階級(jí)基礎(chǔ)，以及康有為、梁?jiǎn)⒊?、譚嗣同、嚴(yán)復(fù)等人的政治思想主張，這樣學(xué)生對(duì)維新變法的歷史背景就有了深刻的理解，此時(shí)可以讓學(xué)生思考討論后再進(jìn)行歸納，從四個(gè)方面歸納維新變法的歷史背景即民族危機(jī)，清政府統(tǒng)治危機(jī)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)、思想理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上教師再用多媒體展示一下歸納好的維新變法歷史背景，再讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，比較自己歸納的歷史背景和老師展示的歷史背景，這樣既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)的印象，進(jìn)一步深刻理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)，而且在歸納過程中學(xué)生的分析理解能力語言表達(dá)能力、歸納綜合能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力都能得到大大提高；在分析康有為、梁?jiǎn)⒊热说乃枷胫鲝埣疤攸c(diǎn)時(shí)，教師可通過多媒體展示列舉大量材料著作等，然后再通過多媒體展示精選的試題。

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高中歷史教學(xué)將產(chǎn)生重要的影響，在實(shí)際操作過程中必須注意以下幾方面的問題：一是使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)必須避免象記流水賬，有的老師在教學(xué)時(shí)象放映電影，從頭到尾只是把上課放映程序敘述一遍，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)無所獲；第二是避免濫用課件，圖片展示，表格材料的展示都要適當(dāng)，不能濫用，使用的時(shí)間要恰當(dāng)，每一段圖片或表格展示都要能說明課本涉及到的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)把資料展示變成突出重難點(diǎn)的手段；第三是使用課件一定要精心篩選，學(xué)生不易理解的材料可以刪除，應(yīng)做到少而精；第四，學(xué)生討論交流問題時(shí)可以關(guān)掉電腦，這既可以節(jié)約資源，更重要的是可使學(xué)生集中注意力討論問題，再打開電腦時(shí)又可以讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺，這樣才能發(fā)揮出多媒體教學(xué)的直觀、有吸引力的作用，第五，每個(gè)教學(xué)流程的更換速度不能過快，尤其是經(jīng)過學(xué)生討論后老師展示問題的參考答案時(shí)，應(yīng)留有讓學(xué)生再思考再完善的時(shí)間，不能把答案一現(xiàn)而過。第六，用過的課件要保存下來，以后再用時(shí)要認(rèn)真進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使課件不斷完善。

現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)密切相關(guān)，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)當(dāng)今高中歷史教學(xué)水平的提高非常重要，又十分必要。因此改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在高中歷史教育中的作用，充分發(fā)揮教師在高中歷史教學(xué)中的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力，是高中歷史教學(xué)的一個(gè)十分重要又非常緊迫的任務(wù)。作為教育的主管部門應(yīng)加大資金投入力度，為多媒體教學(xué)的普及創(chuàng)造物質(zhì)條件。

篇10

一般來說，通常所說的歷史是指人類社會(huì)史。歷史，就是指過去發(fā)生的事情，歷史是客觀存在的事情。文學(xué)與歷史是分不開的，文學(xué)以自己的方式參與歷史建構(gòu)和傳承，這不僅適用于歷史題材創(chuàng)作，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高一歷史的學(xué)習(xí)方法有哪些，希望對(duì)大家有所幫助。

高一歷史的學(xué)習(xí)方法有哪些要理解記憶

高中歷史并不是靠死記硬背就可以背下來的，要理解著去記憶，要把課本完全吃透，吃透的意思是指你要熟悉全部的歷史知識(shí)，在記住歷史知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上理解性的做題，通過一個(gè)歷史事件找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清每個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)、造成的影響，以及他的歷史意義是什么?這些光靠死記硬背是不可能打高分的，你要理解記憶。

要學(xué)會(huì)做歷史題

我們說了那么多學(xué)習(xí)方法也沒有什么用，最主要的還是做歷史題，然后全部答對(duì)，才能打高分，畢竟我們還是以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的，那歷史如何打高分呢?小編給大家提供一些技巧。大家要記住，“根本原因找經(jīng)濟(jì)”“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”問這件事發(fā)生的直接原因就是你腦袋第一時(shí)間反應(yīng)過來的事件，間接原因就要多拐幾個(gè)彎的了。

要學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

要針對(duì)性的復(fù)習(xí)，你要看你哪個(gè)方面比較弱。高中歷史是由歷史文化、歷史政治、歷史軍事以及歷史經(jīng)濟(jì)組成的。你看你哪個(gè)方面比較薄弱，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，不懂得就要問老師。對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)要不斷完善和總結(jié)，這樣才有可能使歷史得到高分。

高中歷史該如何復(fù)習(xí)理解記憶

對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要死記硬背就行，但是碰到新的情境和材料就無從下手，因此強(qiáng)調(diào)理解性的記憶。

把握教材

提高理解能力的最有效方法是在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、歷史材料多問幾個(gè)為什么，要將教材中的句號(hào)變成問號(hào)。

如對(duì)于“兩稅法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們不僅要記住具體內(nèi)容，還要理解為何稱“兩稅法”?與以前的賦稅制度相比有什么特點(diǎn)?這些變化說明了什么?

尋找規(guī)律

平時(shí)的復(fù)習(xí)中要注意掌握歷史單元特征和發(fā)展趨勢(shì)，注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。有些知識(shí)點(diǎn)是有一定的規(guī)律的。

如要理解中國(guó)古代各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因時(shí)，主要是“生產(chǎn)技術(shù)的提高”、“經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”、“社會(huì)秩序的安定”、“民族融合的加強(qiáng)”、“中外經(jīng)濟(jì)的交流”、“人民辛勤勞動(dòng)”等;講經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，主要是從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、中外經(jīng)濟(jì)交流幾個(gè)方面去總結(jié)。

獲取和運(yùn)用信息

首先要學(xué)會(huì)解讀和獲取“設(shè)問”信息，在這個(gè)基礎(chǔ)上然后再去解讀并獲取試題的文字資料、圖表、數(shù)據(jù)、畫面、符號(hào)等材料或“情境”信息，不要將這個(gè)順序顛倒。其次要進(jìn)行一番去偽存真、去粗取精的加工才能獲取和解讀有效信息。再者，要將試題中材料與所學(xué)知識(shí)建立起正確有效的聯(lián)系。最后，對(duì)設(shè)問的信息進(jìn)行解讀時(shí)，有的可以直接用所學(xué)知識(shí)回答，有的可以將材料中的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行表達(dá)，還有的則要運(yùn)用相關(guān)的史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋。

高一歷史學(xué)習(xí)有什么好方法一、觀念轉(zhuǎn)變

如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。由于中考在去年才考?xì)v史，而且作為綜合科來考，初中課時(shí)安排少，許多學(xué)校又缺乏專業(yè)教師，歷史在有的學(xué)校形同虛設(shè)。學(xué)生初上高中后，對(duì)當(dāng)前高考改革形勢(shì)一無所知，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。高一《中國(guó)近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個(gè)新的臺(tái)階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步和高考改革帶來的結(jié)果。緣于此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是在課時(shí)少，進(jìn)度緊和高考能力考查要求日漸扎實(shí)的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，學(xué)好新教材，是擺在每一個(gè)高一新生面前一道難解的方程式。

二、講究方法

對(duì)高一新生來講，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過程，決非一時(shí)一段的努力所能達(dá)到的。初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國(guó)近代現(xiàn)代史》時(shí)較為頭疼，只有注重學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，適應(yīng)高考形勢(shì)的要求。具體來講：①要培養(yǎng)自學(xué)能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會(huì)，以幫助加深對(duì)教材的理解。所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必須的?？傊约赫莆樟酥鲃?dòng)權(quán)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)歷史至關(guān)重要。②注重知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合，樹立整體知識(shí)觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結(jié)合政治常識(shí)方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對(duì)教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，做材料題和問答題時(shí)則容易答非所問。其次，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系。平時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對(duì)史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。③注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用。高考實(shí)行“大綜合”的趨勢(shì)，要求各科加強(qiáng)滲透。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

三、理清主線