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關鍵詞：初中物理；教學；自主學習能力；培養(yǎng)

自主學習是一種學習者自我導向的學習。要在課堂培養(yǎng)學生的自主學習習慣，必須明確對象，創(chuàng)設氛圍，做足準備，并嚴格按一定的流程開展，最終使學生通過課堂的多次培養(yǎng)，達到能自我確定學習目標、自我選擇學習方法、自我調控學習過程、自我反饋學習結果的目標。那么，在初中物理教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者結合教學實踐談談自身體會。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

在傳統(tǒng)的應試教學中，老師主宰課堂，學生只能被動地接受知識，他們沒有真正成為學習的主人，老師灌輸什么，學生就接受什么，至于知識是怎么得來的，與生活有什么關系，能不能解決自己遇到的問題，都不是學生思考的范疇，都是由老師說了算。新課程教學要改變學生這種消極學習的模式，凸顯學生的學習主體地位，讓學生成為學習的主人，主動參與教學活動，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。學生自主學習能促進教學質量的提高。物理教學必須依靠實驗，如果學生沒有自主學習的精神，那么，他們沒有興趣觀察實驗，也就沒有興趣利用實驗探索問題，最多死記老師告知的實驗步驟及注意點，而且，物理學的原理都是抽象的，如果學生沒有學習興趣，他們依靠死記硬背是無法真正理解抽象原理的。因此，學生是否有自主學習精神，直接關系教學效率的高低；從而學生自身來講，影響物理成績高低的主要因素并不是學生的智商高低，而學生的學習興趣高低。教學實踐表明，很多物理學習好的學生，并不是智商特別高的人，他們常常是最喜歡學習物理的人。由于學生對物理學習有興趣，他們能積極地思考物理問題、探索問題，即使老師沒有布置學習任務，他們也自主地查閱物理資料，積極復習物理知識。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，能有效地促進教學質量的提高。培養(yǎng)學生綜合素質的需要。教學生學會，不如教學生會學習。知識是無窮無盡的，而且在不斷更新，只有教學生會學習，才能適應未來社會的發(fā)展。要培養(yǎng)學生自主學習能力，就要讓學生成為真正的學習主人，學會學習，具備終身學習能力，從而為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略

首先，轉變觀念、激發(fā)學生的興趣，營造自主學習的動力。傳統(tǒng)的課堂教學模式忽視了學生的主動性、能動性、探究性與獨立性。教師往往處于絕對主導地位，而學生只是被動接受，一味讀死書，死讀書，很難做到活教活學，活學活用。新課改下，我們必須改變因循守舊的教學觀念，摒棄一成不變的束縛學生思維和創(chuàng)新能力的授課方式，從根本上改變師生關系，真正明確學習過程中的主體是誰。物理學科是一門以實驗為基礎的科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情境，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在物理課堂教學中采取靈活多樣的方式，從而提高課堂教學的效率，促進學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，以關注學生自主學習能力的培養(yǎng)作為教學的首要原則。其次、引導學生正確閱讀，提高學生的自主學習能力。自主學習能力的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自主學習的效果。最后，創(chuàng)新教學方法，營造自主學習的教學過程。從某種意義說，學生學習的積極性主動性能否發(fā)揮，主要取決于教師的教學方法。所以教師在教學中一定要認真鉆研教材，研究學生，根據(jù)教學內容的選擇來創(chuàng)新教學方法，要充分利用現(xiàn)代化教學手段。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境。教師應善于利用教材，靈活使用各種有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，把自交給學生，真正達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。重視課前預習，提高學生的自學能力。預習能夠提高學生的自學能力，在預習中，通過學生自己摸索，自己動腦，自己理解，也就是自己學習的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是物理教學的重要任務之一。因此，預習是物理教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。作好課堂教學設計，為培養(yǎng)學生自主學習作準備。在物理教學過程中要培養(yǎng)學生主動學習，教師要善于組織學生的學習，善于使他們的外來性動機向內在性動機轉化。那就是要善于利用教材、教法，使學生對所學的東西產生興趣，從而形成學生對知識的“內在誘因”，使學生飽嘗學習成果的甜味，以構成他們自我強化的能力。因而在物理教學中，首先要做好教學設計，把握好課程標準和教材，使教師通過知識的了解，明晰、系統(tǒng)地把握教學尺度。這樣才能使自己在教學中做到游刃有余。加強實驗教學，鍛煉學生的自主學習能力。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，加強物理學的實驗教學是培養(yǎng)學生自主學習能力和提高物理教學質量的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中要多給學生參與評價的機會，無論是課上布置的作業(yè)還是課下布置的作業(yè)都要及時進行評價，如果沒有及時檢查，或者是只有檢查而沒有評價，無法激發(fā)學生的學習熱情，我認為應該每節(jié)新課前，先提問學生預習提綱中的問題，將一些易混淆的概念讓學生討論，由基礎較好的學生回答，對于學生的回答及時給予評價，予以鼓勵。通過這樣的做法可以使學生感受到了自學的成就感，增強了學習的信心。

總之，讓學生自主學習，能增強學生的主體性，他們再也不需要正襟危坐地被動接受老師灌輸?shù)闹R，而是積極地參與教學活動，在自主探知的過程中提高分析問題、解決實際問題的能力，并逐步提高創(chuàng)新能力。自主學習是新課程教學的一種重要模式，能有效改變學生的學習方式，促進新課程教學效率的提高。

參考文獻：

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一、強化演示實驗教學

課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。在講催化劑概念、氣體的制取和性質、酸堿鹽的性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我們可以先不講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶，讓學生從觀察到的現(xiàn)象自己得出鑒別氧氣的方法。又如在講二氧化碳實驗室制取的反應原理和所用藥品時，增加這樣一個演示實驗：分別用顆粒大小相同，等質量的碳酸鈣和碳酸鈉固體與等質量等濃度的稀鹽酸反應，讓學生觀察現(xiàn)象；再分別取顆粒大小相同、等質量的碳酸鈣與等質量、等濃度的稀鹽酸和稀硫酸反應，讓學生觀察現(xiàn)象，引導學生對比分析得出為何用碳酸鈣而不用碳酸鈉，為何用稀鹽酸而不用稀硫酸。從而讓學生在理解的基礎上加深了記憶，使學生養(yǎng)成利用比較分析的實驗方法進行科學探究的好習慣，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。

二、鼓勵學生動手做家庭小實驗

教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力有重要作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗：觀察蠟燭色態(tài)、構造及點燃時的現(xiàn)象，并與課本習題配合作為家庭作業(yè)時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗：用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數(shù)學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功，第二天課前就七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實驗，學生往往會問老師:“我自己在家里能不能做？”為了配合課堂教學內容，我除了布置學生完成新教材中設計的家庭小實驗，還補充了一些既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料如“巧開銹鎖”、“農藥波爾多液的配制”、“醋和純堿的反應”等，作為家庭作業(yè)讓學生獨立完成小實驗。家庭小實驗的開發(fā)，豐富了學生的課余生活，擴大了學生的視野，培養(yǎng)了學生的動手實驗能力和觀察能力，對知識的理解和應用起到促進作用。

三、改進演示實驗激發(fā)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新精神主要包含創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，意識支配行動，行動加上能力，才可能產生良好的結果。所以，在加強化學實驗教學時，應注意增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。初中化學85個演示實驗中，先有結論后演示驗證的有15個。驗證實驗中學生往往成了“看熱鬧的觀眾”，如果教師能改進一下演示實驗，學生不但會感到視覺一新，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)行的初中化學人教版教材中“燃燒與滅火的實驗”中，教材安排的是紅磷、白磷燃燒的對比實驗，然而教師在課堂實踐中最怕做這個實驗，燃燒產生的大量白煙會刺激人體呼吸道，還可能與空氣中水蒸氣反應，生成有毒的偏磷酸(HPO3)，對環(huán)境造成的污染十分嚴重，因此本人改進如下：用兩支硬質試管分別盛放一小塊白磷和紅磷，用氣球套住試管口放在燒杯中，再向燒杯中注入60℃的熱水，水下放一小塊白磷并用事先做好的小鐵圈將其套住。實驗時看到放白磷試管的氣球先膨脹后縮小，且縮進試管，現(xiàn)象十分明顯，實驗結束后如將此試管倒立于水槽中，可以看到水上升至試管體積的1/5，既證明了燃燒的條件，又探究了空氣中氧氣的體積，可謂一舉兩得。又如“常見金屬的化學性質探究”，對這個實驗的改進方法是：用生物實驗的玻璃培養(yǎng)皿，在培養(yǎng)皿中放入兩個垂直交叉的塑料片，形成四個格子，分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入稀鹽酸，使四種金屬同時接觸酸液，實驗現(xiàn)象更具有說服力，而且操作更加簡單。實踐證明教師對實驗教學的創(chuàng)新和改進不僅激發(fā)了學生對實驗強烈的好奇心，增強了課堂教學效果，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、增加實驗探究機會由課內延伸到課外

實驗教學過程中,要設計有益于學生探究的環(huán)節(jié),在教材安排的活動與探究的實驗基礎上,精心設計一些后續(xù)實驗,增加學生探究機會。例如，教材第118頁鐵釘生銹演示實驗當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家里做。到了研究鐵的性質這節(jié)課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗（第118頁實驗6－1）的三支試管展示給學生，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學生對教材第119頁討論題“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？”進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

五、運用現(xiàn)代多媒體技術輔助實驗教學

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古詩詞以“情、境、意”見長，在教學中創(chuàng)設情境，能夠調動學生的古詩詞學習興趣，將學生帶入詩詞情境中。在農村初中古詩詞情境教學中，既有可以作為優(yōu)勢的環(huán)境氛圍，但卻并未得到足夠的開發(fā)；也有一些不適應之處，需要教師作出進一步的調整。這些都導致初中階段農村古詩詞教學出現(xiàn)一種微妙的境地，需要教師在教學實踐中進一步探索，尤其是加強對農村地區(qū)可用作鄉(xiāng)土資源的環(huán)境進行開發(fā)。

一、農村詩詞教學中情境創(chuàng)設的特點所在

由于農村地區(qū)教學受到教學資源建設的限制，在情境創(chuàng)設中既有著一些不足之處，也有著自己獨特的優(yōu)勢所在。一方面，在農村詩詞教學中，缺乏多媒體設備下的情景創(chuàng)設。盡管大部分農村學校已經(jīng)有了自己的多媒體設備甚至專業(yè)的多媒體教室，但對于多媒體技術的運用及資源的數(shù)量遠不及城市學校。對于情境教學這一輔助設備的缺乏，使得情境創(chuàng)設中的一些表達效果并不能很好地進行運用，如圖片、聲音、光影、以及視頻資源等。而在另一方面，教師在教學中可以充分鄉(xiāng)土資源進行教學，例如在W習“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的時候，教師可以引導學生去切實地聽一聽蛙鳴，使學生在大自然中感悟詩詞的魅力，當學生發(fā)現(xiàn)詩人能夠將生活表達的如此精妙美好，自然能對詩詞產生別樣的理解，這又恰好是城里教學所缺乏的。

因此，在農村詩詞教學情境創(chuàng)設中，教師要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，以及對一些資源的探索與開發(fā)，而不單純地依賴于口頭的語言表達，這樣即使在教學中缺乏相應的多媒體技術做輔助，教師也能有效地展開教學，為學生構建學習情境。

二、農村詩詞教學中情境創(chuàng)設的策略思考

1. 教師充分挖掘生活中的資源

在詩詞的描繪下，其實許多內容都是與學生緊密聯(lián)系在一起的，而這些內容又恰好能與學生的生活環(huán)境相聯(lián)系。例如在講解“春江水暖鴨先知”時，教師可以帶領或邀請學生去觀察春天最先出現(xiàn)在水中的是不是鴨子等；在講解“淺草才能沒馬蹄”時，教師可以讓學生去看看才能沒住馬蹄的草應當是多長的?？傊?，教師要將生活情境全面的帶入到課堂中，讓學生對所學知識有所感悟，進而實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。當詩詞的內容與生活情境相聯(lián)系的時候，學生就能對詩中的內容有了獨特的感悟，進而激發(fā)學生對所學內容的情感共鳴，實現(xiàn)情感情境的構建，這是教學中重要的環(huán)節(jié)。

2. 增強教師語言的感染力

在教學中，還要逐漸增強教師語言的感染力。詩詞本身就是一種凝練、精確的文體，在表達中往往存在著理解與翻譯的問題，而這兩者是有區(qū)別的。首先值得一提的是傳統(tǒng)詩詞課堂教學中的一個問題，就是教師總是希望學生去對所學知識進行翻譯，但是學生往往很難做到。之所以提這個問題，就是想闡釋“以文害義”的道理，學生對詩詞翻譯的過程中往往會發(fā)現(xiàn)詩詞的意境與美感全無，反而失去了學習的興趣。在教學中，教師要盡量避免走入這樣的誤區(qū)，對于詩詞要意境構建多于內容的理解。在教學中，教師要有意識地修飾自己的語言，以唯美的語言，使學生進入到一種唯美的境界，感受到詩詞中的魅力，進而實現(xiàn)學習的突破。用語言為學生構建意境，需要教師不斷增強自身的語言能力，提高自身素質。

3. 多方面對資源的開發(fā)

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作文教學不僅是語文教學的重要組成部分，也是最能夠反映學生語文綜合能力的教育部分。作為語文教師，如何提升學生寫作水平，如何鍛煉學生想象思維是我們探索方向所在，下文就談談我對作文教學的點滴感悟。

一、興趣題材，巧妙命題

當前學生在作文寫作過程中，常常搜索枯腸、胡編亂造、敷衍完篇、應付了事，寫作時缺乏主動性和興趣。針對此現(xiàn)狀，筆者在從事作文教學時，盡可能的以學生感興趣的事物作為寫作題材，學生寫作熟悉且感興趣的事物自然更加得心應手，更具興趣。如在學生剛步入初中作文寫作時，我們可以通過《媽媽我想對你說》、《假如我是一位教師》等題材進行作文教學，在父母感情、師生身份互換的方面學生顯然更具興趣，有話可說。不少學生更本來則有極強的與父母、教師思想交流溝通的愿望，這更致使寫作而成的作文大都情感真摯、感人。古人云：“文章千古事”。所以，教師一定要讓學生明白作文在中學語文學習中的重要地位及日后在社會中的重要意義，使學生從心理上重視，端正態(tài)度，為日后的作文教學奠定一個良好的基礎。

二、發(fā)散思維，激發(fā)潛能

初中生階段正處于思維發(fā)展的年齡階段，學生的思維要不斷拓展，不斷改進。教師對學生不能一味的進行既往的模式化的作文訓練，形式上的作文指導，導致學生思維的單調，形成公式化作文思維的怪圈，不利于激發(fā)學生自主思維，思考作文。為此，教師要通過各種方法發(fā)散學生的思維，進行初中作文教學改革，引導學生產生靈感，激發(fā)學生作文的天分，提高學生寫作文的興趣，讓學生不再苦惱與作文，而把寫作當作一種快樂的體驗。學生快樂作文是初中語文作文教學改革的最佳成效，教師要勇于嘗試。

三、積累素材，讓心活躍

寫作不能缺少素材，日常生活中的一切有興趣的事情，仔細觀察體會，都可以作為素材。當前中學生作文缺乏靈性，枯燥、乏味，不能賦予作文以生命，最根本的原因就在于缺乏豐富的寫作素材。有了一定的素材，作文就能體現(xiàn)一定的生命力，散發(fā)生活氣息。因此，初中語文教師可通過各種方式讓學生感受真正的生活，在日常生活中培養(yǎng)仔細觀察的習慣，了解一些事物的細節(jié)，讓學生真實的感受那些存在。這樣一來，學生就可能激發(fā)其想表達的欲望，進行寫作，然后將所了解的事物內容很鮮活的表現(xiàn)在作文當作，賦予作文新鮮的靈魂。教師在讓學生體會真實生活的同時，還應引導學生抓住事物、景物的特點，熟悉事物，學生真正了解事物特點，在作文中就不會出現(xiàn)偏題，并且能把對事物的真實體驗凝聚出成具有新鮮活力的文字，學生的作文也能體現(xiàn)出真實、生動的景物，帶領人們進入那種鮮活的境地。

四、親身示范，潛移默化

在作文教學中，教師要親自動手寫作，將現(xiàn)實的生活轉換成作文，將學生身邊發(fā)生的班內和校內的真實的事情，將自己在現(xiàn)實生活中的真實感悟，將寫作的作品拿到班級內和學生一起分享。教師要首先逐漸提高自己的寫作水平，逐漸提高自己在學生心目中的地位，學生就會更加喜歡語文學習，這樣學生就長久地喜歡甚至崇拜教師。教師要逐漸讓學生親近教師，學生會逐漸因為喜歡語文教師而喜歡上作文。初中語文教師如果能夠經(jīng)常將作品放在班級來進行講讀，教師可以神采飛揚地進行講解，深刻地引導學生熱愛寫作，學生就會對教師特別佩服。潛移默化的愛上寫作，離不開教師的引導。因此，教師在教學生涯中，應該努力多一些地給學生講解作文，親自寫作文，讓學生親近作文教學，并對學生產生深遠的影響。

五、組織活動，構造平臺

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新成立之后，中國大陸界對待馬克思理論的態(tài)度，非常驚人的相似于“五·四”運動之前國人對待孔子理論的態(tài)度——一儒獨尊，一切以孔圣為準則，迷信、神化、反。

中國學的就在于這種反科學的“孔圣范式”，而非樊綱先生所說的“蘇聯(lián)范式”，也就是對馬克思經(jīng)濟學的迷信、神化，一切以馬克思為標準，以馬克思勞動價值論為標準，并且把一切正確或被認為正確的經(jīng)濟學理論都說成是經(jīng)濟學，而一切不正確或被認為不正確的經(jīng)濟學理論都說成是非經(jīng)濟學的這種范式。近十年前，由樊綱先生《“蘇聯(lián)范式批判”》所引發(fā)的“中國經(jīng)濟學向何處去”的討論，并沒有找到中國經(jīng)濟學的正確路向。

馬克思理論的“孔圣范式”不僅是中國（大陸）經(jīng)濟實踐和經(jīng)濟理論的阻力，也是中國（大陸）其他一切領域向前發(fā)展的主要障礙。

一

上個世紀九十年代中，即一九九六年，中國（大陸）經(jīng)濟學屆的精英們，曾經(jīng)發(fā)起過一場“中國經(jīng)濟學向何處去”的討論，據(jù)稱，這場討論是因為樊綱先生的《“蘇聯(lián)范式批判”》而引發(fā)。

當時的背景是，中國經(jīng)濟體制改革已經(jīng)進行了將近二十年的時間，經(jīng)濟學理論遠遠落后于經(jīng)濟實踐，理論界認為傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論（樊綱先生所稱的“蘇聯(lián)范式”）嚴重束縛著我國經(jīng)濟學的理論研究和經(jīng)濟實踐。這套傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論既不能指導我們改革開放以來的經(jīng)濟實踐，也不能解釋現(xiàn)實中的各種經(jīng)濟現(xiàn)象。同時，一九七九年至一九八九年間，理論界出現(xiàn)了大批與傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論觀點不一致，五花八門，躍躍欲試，似乎想突破傳統(tǒng)理論束縛的文章。

據(jù)資料顯示，這場討論的結果（比較主流的觀點）是，中國經(jīng)濟學的未來走向，要堅持以政治經(jīng)濟學的基本思想和基本原理為指導，吸收西方經(jīng)濟學科學有用的東西，結合中國經(jīng)濟實踐的現(xiàn)實，發(fā)展我國經(jīng)濟學。

實際上，經(jīng)濟學，即馬克思勞動價值論體系，最終還是占絕對統(tǒng)治地位。這場討論并沒有為中國經(jīng)濟學找到正確的方向。

回顧我國經(jīng)濟學理論研究近二十多年，即經(jīng)濟體制改革以來的，可以看到，我們經(jīng)歷了三個時期。第一個時期，即上面提到的一九七九年至一九八九年的“準諸子百家”時期。這個時期，思想很活躍，出現(xiàn)了各種各樣的觀點，有重新詮釋馬克思政治經(jīng)濟學的，有照搬西方各流派經(jīng)濟學的，有詮釋西方經(jīng)濟學的，也有自己“創(chuàng)新”自造的，甚至有非經(jīng)濟學的“經(jīng)濟學”觀點的（比如用意義、管意義的價值概念解釋經(jīng)濟學意義的價值等），五花八門，泥沙俱下。第二個時期是一九九0年至二00一年之間，西方經(jīng)濟學理論的大規(guī)模引進時期。其標志是市場經(jīng)濟理論的引進施行。這時期傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論，即馬克思勞動價值論體系，被置之一旁。就如廣東珠江三角洲，大興土木，到處修建新樓房，而其旁邊的舊宗祠依然故我一樣。第三個時期即是二00一年到現(xiàn)在所開展的“勞動與勞動價值深化研究”時期。這時期是在市場經(jīng)濟理論大放異彩的時候，想起了傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論。就如廣東珠江三角洲農村建起了大批新樓房之后，想起要用現(xiàn)代新的建筑材料翻新一下旁邊破舊的宗祠一樣（這只是翻新，重新裝飾而不是推倒重建）?！皠趧优c勞動價值深化研究”的結果是重新確認傳統(tǒng)的勞動價值論體系的地位。認為市場經(jīng)濟理論，即效用價值論體系理論，雖然在經(jīng)濟實踐中大放異彩，但這并不，更沒有動搖勞動價值論體系的統(tǒng)治地位，因為“勞動價值論與效用價值論是相通的”，“勞動價值論隱含有效用價值論的意思”。昔日水火不相容，互為死敵的一對，今日認祖歸宗，同為一家！這樣便形成了經(jīng)濟學一山藏二虎的局面。似乎一個“價值”有兩個答案，有兩種不同的解釋。事實上，這次的深化研究，對勞動價值論并沒有得出更深刻、更正確的認識，而只是多了一些錯誤的演繹罷了。

從上面所述可以看出，不管哪一個時期，即使聲稱“蘇聯(lián)范式”被批判及拋棄，我國經(jīng)濟學主流都始終沒有減弱對馬克思勞動價值論（體系）的迷信和神化，我們始終沒有擺脫傳統(tǒng)理論的束縛，也沒有擺脫樊綱先生所說的“蘇聯(lián)范式”的束縛。

二

我們很難想象，科學領域會有一種理論或理論體系，能有如馬克思理論這么大的能耐，這樣的神通廣大，無論是牛頓的“萬有引力定律”，或是愛因斯坦的“相對論”，無論是“地心說”，或是“日心說”。在我國（大陸）理論界，馬克思理論，始終被看作是絕對的真理，是真理的標準，是我們一切行動的指南，它包羅萬象，無處不到、無所不能，放之四海而皆準。不單是經(jīng)濟學，科學的一切領域都是馬克思的天下。在大學教科書里面，就有哲學，政治經(jīng)濟學，政治學，歷史學，法學，文學，新聞學等等，不一而足。似乎沒有馬克思就沒有真理，馬克思是真理的代名詞。馬克思似乎是神而不是人。近半個多世紀以來，他在我們中國大陸比“孔圣”還“孔圣”。上個世紀“五·四”運動之前，孔子是我們的圣人，我們的一切言行都以“孔圣”言論為準則?！拔濉に摹边\動的目的是要結束封建，破除迷信，請來“德先生”和“賽先生”（民主和科學），結果卻是“孔圣”送走了，“德先生”和“賽先生”還沒有請進國門，“馬先生”————已捷足先登搶占了地盤。后來，我們便一切以馬克思為標準。一個外來的洋封建、洋迷信，替代了本國的土封建、土迷信。中國社會因此而封建依舊，迷信依舊。

于是，馬克思勞動價值論，象他的其他理論一樣，日益被教條化，被神化。以致于我國經(jīng)濟實踐，一度以勞動價值論為依歸，實行錯誤的產品形式的計劃經(jīng)濟體制。

而事實上，無論是從實踐方面，還是從理論方面來說，馬克思勞動價值論都是一個幾乎完全錯誤的理論。

幾十年的經(jīng)濟實踐已經(jīng)證明，產品形式的計劃經(jīng)濟體制是一個失敗的錯誤體制。而這個體制正是馬克思勞動價值論理論要求下的結果。

按照馬克思勞動價值論，資本主義商品的價值量，完全由生產商品的勞動量（社會必要勞動時間）來決定；商品的價值由勞動所獨自創(chuàng)造；剩余價值是利潤的唯一來源，并且是工人剩余勞動所獨自創(chuàng)造的。所以，要消滅社會經(jīng)濟的不公平，消滅勞動剝削，就必須消滅商品、消滅商品生產。因此，社會主義必須實行產品形式的經(jīng)濟體制，也就是計劃體制。

因為，資本主義商品生產的目的是為了榨取剩余價值，如果沒有剩余價值，無利可圖，商品生產就不可能繼續(xù)，就不可能存在。反過來說，只要有商品與商品生產的存在，就會有勞動剝削，就會有社會經(jīng)濟的不公平。所以要消滅剝削，消滅社會經(jīng)濟的不公平，就必須消滅商品及商品生產。

既然商品與商品生產消滅了，社會經(jīng)濟實行產品經(jīng)濟形式，就意味著社會經(jīng)濟的調節(jié)手段是“計劃”。因為商品不存在，市場，即市場調節(jié)，也就不存在，剩下的就只有計劃調節(jié)。

所以說，社會主義產品形式的計劃經(jīng)濟，是馬克思勞動價值論理論要求下的必然結果——不管馬克思原著里面是否曾經(jīng)給社會主義經(jīng)濟下過“計劃經(jīng)濟”的定義。

有許多論者（包括上文提到的樊綱先生）認為“計劃經(jīng)濟”是斯大林、是蘇聯(lián)教科書的“杰作”。而這只不過是他們的美好愿望罷了。因為他們不愿意看到他們的“圣人”及“圣經(jīng)”有錯誤——如果不是因為他們本身知識的貧乏的話。

除此之外，對于勞動價值論的其他理論，我也沒有看到蘇聯(lián)教科書的解釋或演繹有什么根本性的錯誤，我只看到，馬克思勞動價值論是幾乎完全錯誤的理論。

政治經(jīng)濟學的根基及主干就是馬克思勞動價值論。對于馬克思勞動價值論的錯誤，本人在《談正確認識勞動價值論的根本障礙》，《價值難題新解》及《馬克思勞動價值論的錯誤》等文中已有較深刻的，在這里即不再重復，只作簡單的介紹（當然，也有相當?shù)囊徊糠謱W者對馬克思勞動價值論提出過懷疑，但是他們都沒有看出馬克思勞動價值論的致命點）。

首先，馬克思勞動價值論關于商品的價值創(chuàng)造及價值決定的理論是完全錯誤的。

商品價值，即交換價值，是不同商品之間的交換關系或交換比例，它不是一個實質的、實實在在的東西，就象物體的比重一樣，根本不存在創(chuàng)造不創(chuàng)造的問題。實際上，我們是創(chuàng)造財富，而不是創(chuàng)造價值。只不過價值也用于衡量財富的多少，作為財富的一種尺度。但價值并不等同于財富，價值和財富是兩個不同的概念。我們往往把二者混淆了。我們知道，“勞動是財富之父，土地是財富之母”。勞動也不是財富的唯一源泉。其實，一切生產力因素（即資源）都是財富的創(chuàng)造者。

勞動也不是唯一的價值因素，甚至不是一個獨立的價值因素。商品價值的決定因素有兩個，一個是占有性，一個是有用性。商品的價值量由商品的占有性和有用性兩個因素共同決定。勞動（勞動耗費）只不過是占有性的一個特殊而普遍的形式而已，并不是占有性的全部。所以，它不是一個獨立的價值因素，更不是唯一的價值因素。

其次，剩余價值理論也是錯誤的。

馬克思的剩余價值理論是他的勞動價值理論——即價值創(chuàng)造及價值決定理論——的派生物。由于他的勞動價值理論是完全錯誤的，所以其剩余價值理論的正確性也就不言而喻了。

資本主義社會（或私有制條件下）的商品經(jīng)濟活動，的確普遍存在著勞動剝削的情況，但是，勞動剝削并不是利潤的唯一來源，甚至可能不是主要來源。因為上面提到“一切生產力因素，即資源，都是財富的創(chuàng)造者”，而所謂利潤，實際上是資本家在經(jīng)營活動中得到的凈財富，即除去成本財富的財富凈增長。所以，所謂的“剩余價值”并不是資本主義生產（經(jīng)濟活動）的唯一目的或根本目的。

同時，勞動剝削也不是社會經(jīng)濟公平的唯一敵人，更不是最大的敵人。社會經(jīng)濟公平的最大敵人或主要敵人是資源的占有和消費（使用）的不公平。當然，勞動（勞動力）也是資源的一種。

再者，馬克思的基本經(jīng)濟理論也是錯誤的。

本人的研究發(fā)現(xiàn)，左右一切社會經(jīng)濟活動的基本規(guī)律，即基本經(jīng)濟規(guī)律，是“效用最大化·生產耗費最小化原則（原理）”，而不是馬克思的“等價原則”。如果不考慮馬克思“價值創(chuàng)造，價值決定”理論本身的錯誤，“等價原則”充其量也最多是基本經(jīng)濟規(guī)律，即“效用最大化·生產耗費最小化原則”，其中的一個小枝節(jié)而已。而實際上“等價”也只不過是“交換”的同義反復。因為“交換”本身就意味著“等價”。所以，所謂的“等價原則”幾乎不值一提。

三

上面提及的三個，即“價值創(chuàng)造及價值決定（因素）” 理論，剩余價值理論，基本理論，是馬克思勞動價值論的根基及主干，也是馬克思經(jīng)濟學的根基。而這三大理論都是完全錯誤的，或幾乎完全錯誤的。說明馬克思政治經(jīng)濟學是一個幾乎完全錯誤的理論體系。

一個在實踐上和理論上都幾乎完全錯誤的理論（體系），如何去指導我們的經(jīng)濟實踐和理論，并且還要作為（真理的）標準？

而就算馬克思政治經(jīng)濟學（勞動價值論體系）是完全正確的，它就能作為我們一切行動（經(jīng)濟實踐和理論研究）的指南及標準嗎？不是說真理的標準只有一個，即“實踐”嗎？

馬克思是百家中的一家，并且是“一家”而已，為何馬克思理論能涵蓋一切，為何以一家頂一百家？為何獨尊一家而硬廢其余九十九家？這不是嚴重反的做法嗎？

所以，我們說，經(jīng)濟學的，實質上并不是所謂的“蘇聯(lián)范式”的問題，而是“孔圣范式”的問題，也就是那種“一儒獨尊而百家俱廢”，“一馬獨嘶而萬馬齊喑”，“一枝獨秀而百花不放”的迷信、神化、反科學的“封建范式”的問題。

因此，我要在這里大聲發(fā)問：中國經(jīng)濟學究竟應向何處去？馬克思理論是應該繼續(xù)“神化”還是應該轉為“凡化”？我們是要迷信還是要科學？

：

1馬克思：《資本論》，人民出版社，1975年6月第1版

篇6

一、建立和諧的師生關系

化學這門以實驗為基礎的學科，與我們的現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系.傳統(tǒng)的化學授課教學中，很多教師為了贏取應試教育的成功采取填鴨式教學和題海戰(zhàn)術的策略.這種傳統(tǒng)的教學方式盡管能夠幫助學生在應試教育中獲得一定的成績，但是對于學生的能力發(fā)展和知識結構的完善并沒有太大的幫助.

初中化學開設的時間很短，而且在三年級才開始開設，因此，很多學生面對化學教學中總是有很多的疑慮甚至是心存畏懼，面對傳統(tǒng)的教學方式很多學生的學習負擔不僅加重而且學生的心理壓力也不斷上升.筆者認為，在新的時代背景下，教師首先應該轉變觀念，要樹立起“以學生為本”的理念，形成為學生的發(fā)展和進步服務的意識，形成以學生為中心的教學活動.這樣才有可能獲得初中化學的教學效率的提升.

初中化學的教學要想在短暫的時間內、中考的壓力面前獲得良好的教學效果，筆者認為首先要建立起和諧的師生關系.

教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是整個教學活動的主體.教師要將自己的教學理念、教學目標傳達給學生，要和學生開展好有效的交流，要讓學生明白教師教學的意圖以及教學的計劃等，都需要師生之間擁有一個良好的關系才可以縮短教師和學生之間的距離，促進交流，加強教學實施的效果.

二、加強有效交流

和諧的師生關系無疑為有效教學的形成奠定了良好的氛圍和基礎，除此以外，筆者認為還應該加強師生之間的交流.有效性的交流可以讓教師更好地了解學生的學習情況從而更好地設定教學計劃.另一方面，有效性的交流也可以讓學生獲得更多的信息，豐富學生的見識，在交流之中發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和想象力.

此外，加強有效性的交流，學生對所學知識有一個更加深刻的認識和理解，在交流中也將獲得別人對知識的認識，從而完善自己的認識和理解.所以，為了更好地提升初中化學教學的有效性，筆者認為應該加強有效交流.在教學中加強交流的方式很多，例如：分組討論交流、一對一問答交流、探究辯論式交流等.

通過這些交流，學生對知識的理解也會更加到位，教學的效率也將獲得提升.例如：在《性質活潑的氧》的內容的學習之中，其中有兩個非常重要的知識點需要掌握，一個是氧氣的物理性質，另一個是氧氣的化學性質.很多學生都可以掌握好氧氣的物理性質，但是對氧氣的化學性質就比較難理解.于是乎教師引導學生開展探究論辯式的討論：

教師問：剛才學完了氧氣了化學性質和物理性質，有關物理性質我們都很容易理解，但是有關氧氣的化學性質呢？我們該如何來理解呢？

學生1：氧氣的第一個化學特點是能夠支持燃燒.

學生3：氧氣可以和很多物質發(fā)生反應，例如硫、碳.

學生2：還有一個剛才在實驗中我們發(fā)現(xiàn)有氧氣的幫助木棒的燃燒更加充分.

學生5：說明氧氣具有助燃性.

教師說：不錯，現(xiàn)在來總結一下氧氣的兩個化學性質：助燃和供氧.接下來我們回顧一下剛才開展的實驗來進一步探究氧氣的這兩個化學性質.

借助這樣的討論，學生對氧氣的相關性質就有了更加深刻的認識，對氧氣的相關實驗開展也更加地理解.

三、優(yōu)化教學過程

有效性的教學開展也離不開有效性的教學過程的開展.因此，為了更好地獲得教學的效果還有一個更為重要的方面需要注意，就是要注意優(yōu)化教學的過程.

教學的過程包含了多個方面，教學資源的利用，教學設備的運用，教學內容的豐富，教學手段的多樣.這些都是教學過程的組成部分，因此在教學活動的實施過程一定要注意優(yōu)化教學過程，從而提升教學的有效性.

1.優(yōu)化教學資源

化學教學有不少的實驗需要運用到相關的一些藥品和一些實驗器材，為了讓學生的理解更加到位，教學更加清楚，教師在教學中可以充分地利用教學資源，如：滴管、試管、石棉網(wǎng)等實驗器材的展示和認識.

2.優(yōu)化教學設備

多媒體設備是協(xié)助教學開展的重要助手，實驗室是完善化學教學的重要平臺.在初中化學的教學中，教師應該充分地利用好這兩大設備，使得化學教學的內容生動，并且在實驗中幫助學生更好地認識到自己，更好地走進化學的世界，對化學的學習產生興趣.

3.豐富教學內容

化學是與我們的生活息息相關的，所以為了讓化學的知識教學地更加豐滿，教師可以將生活中的一些東西和化學教學聯(lián)系起來更好地開展教學.例如：對《由多種物質組成的空氣》和《自然界中的水》這樣的內容進行學習，就可以和我們的生活相聯(lián)系.從而讓學生更好地理解相關知識，也拓寬學生的思維模式.

篇7

關鍵詞：高職計算機 基礎教學改革 實施路徑 網(wǎng)絡信息化

當前我國社會對于人才的需求逐漸趨向于技術型，由于我國龐大的人口基數(shù)導致我國就業(yè)環(huán)境十分嚴峻，許多用人單位對于人才的要求掙不斷提高，以往的依靠力氣吃飯的工作理念正在被改變，在如今我國網(wǎng)絡信息化的新時代，想要找到理想的工作，只有跟上時代的潮流，掌握一定的計算機技術。而在當前高職院校中，很大一部分學生對于計算機知識的不重視使計算機基礎教學內容浮于表面，并沒有將理論與實際進行聯(lián)系，教學內容存在著一定的滯后性，無法適應快速發(fā)展的社會的需要。本文主要對計算機教學改革的必要性、改革內容進行探討，并提出相應的實施路徑。

一、高職計算機基礎教學改革的必要性

當代社會是以計算機技術為主導的科技社會，網(wǎng)絡信息化充斥社會的各個行業(yè)，假如不懂計算機技術，在求職、工作的過程中都會面對這巨大的困難，而當前高職院校在學生質量上相對于本科大學要有著一定的差距，選擇高職院校就讀，一般是為日后的就業(yè)所考慮，因此，學生更加關注專業(yè)課的學習，對于計算機技術的學習一般是抱著走過場的態(tài)度來應付相關的計算機考試，真正對于計算機課程的學習積極性極地，這也導致了大部分高職院校的計算機技術教學沒有收到理想的教學效果，在日后就業(yè)中也經(jīng)常因為計算機知識掌握較少而出現(xiàn)一系列的問題。

在高職院校的計算機教學中，影響學校計算機教學水平的因素有很多，如教師的教學理念、教學過程、教學方式以及學生本身的學習態(tài)度等。高職院校一般是為社會培養(yǎng)單方面人才的教育機構，專業(yè)指向性較強，對于計算機基礎并沒有較為準確的定位。學校在設定計算機課程時并沒有意識到，無論學生日后就業(yè)時從事何種工作，都需要輔以一定的計算機技術，高職院校的計算機基礎教學與市場的需求嚴重脫節(jié)，對于社會人才的需求與要求并沒有準確的定位，學生在高職院校中所學習的計算機知識相對于社會中所要求的計算機操作水平來說存在著十分明顯的差距，因此，對于當前高職院校計算機基礎教學內容的改革已是十分必要。

二、高職計算機基礎教學改革的重點

（一）改革當前計算機教學的模式

在當前高職院校的計算機教學中，主要存在的問題是計算機教學模式上的問題。經(jīng)筆者調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職院校在對計算機課程進行教學時，都存在著相同的問題，即理論與實際聯(lián)系的松散，這就導致在院校中所學習的計算機技術知識實用性較低，并不能夠應對當前社會中復雜多變的計算機處理問題。另外，學校中所開設的計算機教學內容一般較為落后，而計算機技術更新很快，許多在學校中學習的知識在社會中并不能得到應用，因此，應科學地改革當前計算機教學的模式。

（二）優(yōu)化當前計算機教學的環(huán)境

在進行計算機教學中，十分重要的一環(huán)便是計算機基礎設施的建設，而高職院校由于受到政府投資的限制與計算機教學理念的影響，計算機基礎設施的建設一般很難達到教學需求的要求，即使教學內容能夠跟上時代的步伐，也常常會因為教學設備的短板而使教學質量受到影響。

計算機技術的最大特點便是更新?lián)Q代時間極短，許多十幾年前甚至幾年前的教學設備針對當前的計算機技術教學已不適用，而計算機技術對于實踐操作的要求十分重視，只有理論而不進行操作，無法真正地掌握計算機技術。

三、高職計算機基礎教學改革的實施途徑

（一）計算機教學以就業(yè)為基礎導向

學生就讀與高職院校，大多是以就業(yè)為目標，與一本、二本大學相比，高職院校旨在培養(yǎng)高等的專業(yè)人才與技術人才，要明確自身的發(fā)展方向和社會導向并在其指導下，以實際應用與技術作為出發(fā)點，制定科學合理的計算機教學方案。

在高職院校的計算機教學中，要將教學改革與學生未來的就業(yè)方向與需求有機地結合起來，使學生在日后的就業(yè)中能夠熟練地運用相關的計算機技術。在此同時，應針對不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平以及行業(yè)的需求，從技術性角度對學生進行培養(yǎng)，努力將學生造就成為懂技術、懂管理還懂計算機操作的綜合性社會人才，在日后的就業(yè)中能夠有更好的發(fā)展，實現(xiàn)自己的社會價值。

（二）加強對于計算機教學師資隊伍的培養(yǎng)

想要保證學生的學習質量，首先要培養(yǎng)創(chuàng)建一支具有著較高水平的師資隊伍，良好的師資隊伍使對于整個高職院校計算機教學改革的根本保障，也是學校發(fā)展的根本。在師資隊伍的建設與培養(yǎng)上，應采取研究、實踐、學習并進的方式，想要培養(yǎng)計算機教學師資隊伍，應首先在專業(yè)教師中展開廣泛地計算機教學交流，其次建立合理的教師培訓制度，最終從根本上轉變教師的教學理念。，培養(yǎng)出符合教學要求的現(xiàn)代化計算機專業(yè)教師。

四、總結

當前高職院校的計算機教學中存在著不少的弊端，改革是為了適合學生畢業(yè)后的就業(yè)需要。對于高職計算機基礎教學的改革，應抓住改革的方向與重點，分析并探討合理的改革路徑，不斷提高高職院校計算機教學的教學水平，使學生畢業(yè)后能夠更好地求職。

參考文獻：

[1] 白冰.高職計算機教學改革的重點及實施路徑探討[A].信息通信，1673-1131（2013）03-0137-02.

篇8

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0042―01

在初中階段，語文是一門重要的基礎課程，具有較強的綜合性、實踐性，想要提高語文教學質量，在引導學生學習語文知識與技能的同時，還要對其進行必要的情感教育，注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中語文教學中，教師必須進行多元解讀教學，尤其是解讀經(jīng)典文本，不斷開拓學生思維，塑造健全的人格，促進他們德、智、體等全面發(fā)展。

一、初中語文教學中經(jīng)典文本多元解讀的問題

在初中語文教學中，經(jīng)典文本多元解讀方面存在的問題體現(xiàn)在不同方面。一是解讀單一化。由于長期受到應試教育的影響，教師仍然采用傳統(tǒng)單一教學模式，經(jīng)典文本解讀中過分注重知識的講授，“師講生聽”是主要的教學形式，師生、生生間互動極少，一次性向學生灌輸大量的知識，學生真正消化、吸收的知識并不多，學習語文的積極性不高；采用注入式教育法，讓學生死記硬背相關知識點，不注重學生體驗與感悟，不利于他們充分挖掘自身各方面潛能解讀文本內容。二是過度解讀。在語文教學中，教師沒有結合學生各方面情況對其進行有效地引導，導致他們無法準確把握經(jīng)典文本內容，沒有立足文本內容，全面、客觀分析經(jīng)典文本各方面信息。比如，過度解讀的問題，解讀的意思和原文意思不吻合，這些都不利于學生更好地學習各類文本知識，培養(yǎng)他們多方面的素養(yǎng)。

二、初中語文經(jīng)典文本多元解讀教學途徑

1. 強化主體意識，展開經(jīng)典文本多元解讀教學。在多元解讀初中語文經(jīng)典文本過程中，教師要結合學生各方面情況，采用多樣化教學手段，為其創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們學習語文的興趣；要采用多樣化的導課形式，巧設問題教學情景，設置懸念，增加課堂教學的趣味性，強化他們的主體意識，使他們逐漸對閱讀產生濃厚的興趣，積極、主動融入到經(jīng)典文本多元解讀教學中。在此過程中，教師可以借助經(jīng)典文本作者的人生經(jīng)歷等，從不同角度入手引導學生走進經(jīng)典文本，全面、深入挖掘文本內容，更好地感受經(jīng)典文本的獨特美，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，注重個性化的閱讀體驗。在感知經(jīng)典文本意思的基礎上，進行精讀，利用閱讀技巧，多元解讀不同類型的經(jīng)典文本，以經(jīng)典文本的文體為基點，掌握正確的朗讀方法，這有利于更好地解讀經(jīng)典文本內容，避免扭曲原文內容。

2. 注重閱讀理解，提高學生多元解讀能力。在經(jīng)典文本多元解讀過程中，教師要根據(jù)初中生已有的學習能力、認知特點等，借助網(wǎng)絡、報紙等不斷擴充課堂教學內容，便于學生更好地解讀文本內容。要采用多樣化的互動形式，豐富語文課堂教學實踐活動，比如，提問質疑、生生討論，綜合分析主客觀影響因素，合理調整文本內容，促使學生更好地感知文本內容，引導他們全面、準確理解經(jīng)典文本中各類人物形象、故事情節(jié)等，準確把握文章作者想要表達的中心思想，和作者產生共鳴，避免錯誤解讀文章大意。在解讀各類經(jīng)典文本中，教師要引導學生準確把握其側重點，散文類要以情感體驗為主，詩歌要以意蘊品味為主，小說則要以人物形象分析為主，引導他們掌握各類文體閱讀理解技巧，加強閱讀訓練，逐漸提高他們的閱讀理解能力，為提高他們解讀經(jīng)典文本能力做好鋪墊。

篇9

關鍵詞：初中歷史；教學策略；新課改

隨著新課改的深入實施，在全新教學理念的指引下，我們的歷史教學進入了一個新的階段。一切為了學生的發(fā)展，在課堂教學中堅決貫徹可持續(xù)發(fā)展的執(zhí)教戰(zhàn)略，引導學生學會自主探究，學會自主學習，為終身發(fā)展打下堅實的基礎。本文結合多年教學實踐，簡單談一下新課改背景下初中歷史教學的幾點看法。

一、營造良好的教學氛圍，創(chuàng)設逼真的教學情境

初中歷史教學要在一個和諧寬松的良好氛圍下，引導學生輕松快樂地學習歷史知識。今天，學生是學習的主體，主要靠教師講授的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)與時代要求不符合了，教師應主動轉換角色，調整自我位置，化身為教學活動的組織者、設計者，學生學習的引導者，把培養(yǎng)學生的自學能力作為重點。初中歷史有著豐富多彩的內容，要想盡一切辦法縮短學生與歷史間的時空距離，使他們覺得歷史并不只是過去發(fā)生的，跟我們現(xiàn)實社會毫無關聯(lián)的、遙不可及的事情，只有引導學生認識到現(xiàn)實生活與歷史的關聯(lián)，他們就會自覺地去了解和探究歷史。如，在學習《》中割讓香港島給英國這一歷史事實時，我們可以為學生播放香港1997年回歸的視頻，幫助學生加深對當時清政府腐敗無能的認識，為今天祖國的強大繁榮感到自豪，同時更深刻地理解“一國兩制”這一歷史決策的提出背景。歷史在這里不僅涉及了昨天，并且關乎今天，更預示著明天。設計情境教學活動時，必須考慮學生的參與程度，只有引導學生全身心參與其中，才能真正體現(xiàn)情境教學的價值，達到教學目標。

二、積極開展合作學習，培養(yǎng)學生擴散性思維

在教學人教版世界史九年級上冊《美國的南北戰(zhàn)爭》這節(jié)課時，為了幫助學生更深刻地認識美國南北戰(zhàn)爭的真正原因，筆者組織了一場辯論賽，辯論的主題是種植園經(jīng)濟與資本主義經(jīng)濟的較量。把所有學生劃分為兩組，分別搜集這兩種制度的經(jīng)濟發(fā)展策略，推選學生代表負責資料整理，扮演南北方代表。兩個小組展開激烈辯論，并通過多媒體把搜集的資料展示出來，列出自己代表經(jīng)濟制度的發(fā)展理由，主辯陳述完本組觀點后，其他組員各抒己見，做出精彩的補充，營造出積極熱烈的課堂氛圍。學生在辯論中提出了市場、工業(yè)原料、勞動力以及近代化等問題，最后找出了“奴隸制的存廢”這一矛盾焦點，最終得出南北戰(zhàn)爭最根本的爆發(fā)原因是奴隸制的存在阻礙了資本主義的發(fā)展。在合作學習過程中，教師要扮演好組織者和引導者的角色，要堅持學生在合作學習中的主體地位，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，這樣才能讓所有學生各顯其能，把所學知識應用到探究學習中去，培養(yǎng)和發(fā)展學生的擴散性思維。

三、優(yōu)化教學評價體系，全面提高綜合素質

全面化評價需要評價方法的多樣化，除了書面測試這種傳統(tǒng)化的測試方法，我們還應引入口頭測試和專題作業(yè)等新穎的評價方法，拓寬評價渠道，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。專題作業(yè)法主要是為了培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力，通過現(xiàn)場調查、表演歷史劇、組織辯論賽等教學活動方式，以第二次世界大戰(zhàn)的教學為例，安排學生分組閱讀相關書籍，查閱搜集諾曼底登陸中涉及的名人軼事，整理編輯搜集到的資料，培養(yǎng)他們的資料整理分析能力、組織表達能力和團隊協(xié)作意識等綜合素質。在做課堂評價時，以多媒體播放視頻和圖片，讓學生針對其中的視頻片段和圖片用所學的知識談一下自己的看法和感想，在對學生的學習成果進行評價時，老師要用積極性的、激勵性的評價方式，肯定學生做出的努力。

總之，新課改背景下初中歷史教學的創(chuàng)新并不是一蹴而就的，需要廣大教育工作者不斷努力和創(chuàng)新，一方面，注重轉變師生之間的關系，另一方面，改變傳統(tǒng)的教學模式，同時還要注重突出學生的主體地位，最終提高課堂教學質量。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：新課程；初中英語教學；思考

新課程改革實施以來，廣大初中英語教師為了適應新課程的要求，教師應及時更新知識。教師如何從傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉化為教學活動的組織者、幫助者、合作者，發(fā)揮引導者的作用，鼓勵學生在自主學習的過程中培養(yǎng)交際能力和創(chuàng)新能力，和學生一起完成學習任務？作為初中英語教師，筆者試談以下幾點粗淺看法。

一、要明確新課程改革的教學目標和內容

初中英語教學目標將英語教學的重點放在提高學生綜合素質的終身、全面發(fā)展方面，擺脫了以知識傳授為中心、以應對考試為主的傳統(tǒng)教學思想的影響，這就要求我們在教學中注重英語理論知識的教學，還要重視對學生英語創(chuàng)新能力、實際運用能力的培養(yǎng)；在注重智力方面對學生開發(fā)的同時，要注重在非智力因素上對學生進行開發(fā)，提倡價值觀、態(tài)度、情感相結合的三維教學目標。因此英語教學要讓學生通過學習提高語言發(fā)源國家的風土人情、價值觀、文化藝術、地理歷史、生活方式等文化素養(yǎng)，通過英語學習掌握科學的學習方法，提高學生英語學習能力，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，鍛煉意志，樹立信心，激發(fā)學習動興趣等。

二、要自覺提高教師的教學能力和水平

隨著新課改在中學英語教學中的深入發(fā)展，教師的教學能力日益顯示著需要提高的必要性。因此提高教師教學能力迫在眉睫，一是要求教師在學校和上級主管部門對英語教師培訓的同時，堅定改革信念，明確我們每個教育工作者在教育教學改革中的角色，主動適應新課程改革的要求，學習新理論，在專家的指導下，探討新課程提出的教學理念，提高解決新問題的能力。二是要求教師要學習新知識，透析新教材，活用新教材，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。在安排課堂教學內容時，可從中適當穿插一些如游戲問答之類的趣味活動，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣；三是了解學生，研究新形勢下的教學對象，探討有利于各類學生個性發(fā)展需要的教學途徑和策略，樹立學生學習的信心；四是研究新課程改革背景下的教學新方法，如何根據(jù)教學目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工；五是虛心學習，向有經(jīng)驗的教師討教教學方法，盡快提高自身的教學水平，如聽課、議課、評課等。

三、要指導學生掌握正確的學習方法

新課程改革要求我們努力構建“以學生為主體”的新型教學模式，英語教師要在教學中要遵守教學主體性原則，鼓勵學生參與語言實踐活動，培養(yǎng)學生的主體精神和主體能力。教學方式由教師到學生的單一模式轉變成教師到學生，學生到教師，個體到個體，個體到群體，群體到個體，群體到群體的多維互動方式。在課堂教學中，教師應加強學生的合作學習，教給學生學習方法，在學習過程中相互了解，交流見解，共享資源，主動參與實踐活動，在實踐中輸出語言，展示自我，培養(yǎng)語言實踐能力和交際能力。要提高學生的自主學習能力及方法，保障學生順利獲取知識。新課改不僅要求學生具備扎實的英語基礎知識，還要求學生能夠掌握較強的英語學習能力。掌握良好的學習方法，對于學生的發(fā)展具有重要的促進作用。初中英語教學中，常用的學習方法主要有交際法、資源法、調控法、認知法等四種。在英語教學中，教師要對學生的英語學習方法及能力進行專門的指導和培養(yǎng)，使學生能獨立、連貫地對單詞進行拼讀，提高英語寫作、閱讀等能力。

四、要建立和諧、平等的師生合作教學關系

《英語課程標準》中指出：要尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，特別關注性格內向或學有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。良好的師生關系能促進了學生的學習，教師要努力提高自己對學生的親和力，與學生建立和睦友好的關系?，F(xiàn)代師生之間應具有朋友的雙重關系，師生合作學習作為一種新的教學模式，在初中英語教學中極為有益，教師要以全員互動合作為基本動力，以小組活動為主要教學形式，發(fā)揮學生學習的主動性，增強學習的責任感，全面提高學生的學習能力和學業(yè)成績。師生合作學習模式下的英語課堂不再是教師的獨角戲，而是學生發(fā)揮自己展現(xiàn)自己的舞臺。實現(xiàn)初中英語教學中的師生合作學習，教師已不再大包大攬地占據(jù)課堂時間，從而為學生的自主學習、小組合作學習乃至師生互動創(chuàng)造了條件。

五、加強教學中教師的團隊合作

現(xiàn)代管理越來越注重團隊這一概念，教師團隊合作是有效教育改革的呼喚，新課程背景下教師團隊合作更能顯出它的重要性。在新課程改革教學中，教師團隊就是教師之間合作的一種最好的形式。教師團隊合作學習可以促進知識共享，發(fā)展整體搭配能力；還可以改善人際關系，重塑合作的教師文化。在教研活動中，教師團隊可以利用這種教研方式來對學生進行學習方式的訓練，選擇學習方式中的一項或幾項作為培訓目標，圍繞目標，研討如何用相應的素材，來實現(xiàn)對學生方式和習慣的培訓。

結語：英語課程學習是基礎教育的重要組成部分，作為一門國際用語，初中英語教學改革也是新課改的重中之重。實施好英語新課改的關鍵在于英語教師，他們要做到讓學生始終保持主動、積極，在輕松、愉快的氛圍中更有效地掌握新教材內容，幫助學生達到“樂學”的境地。因此，英語教師要更新觀念，夯實基礎知識，提高教育教學能力。

參考文獻：