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關(guān)鍵詞： 高中物理 實驗教學 常見問題 改進意見

高中物理是以“實驗為基礎(chǔ)”的一門自然學科，物理實驗是高中物理的主要特征，沒有物理實驗的物理課是不完整的。高中物理新課程改革明確提出教師要通過創(chuàng)設(shè)生動而有意義的學習情境，以開展科學探究為主的多樣物理學習方式，進行物理演示實驗和分組實驗?？梢娦抡n程進一步強調(diào)了物理實驗對于高中生學習物理的重要性。但在實際教學過程中物理實驗教學并沒有真正落到實處，其原因是多方面的，下面就高中物理實驗中遇到的問題進行分析。

一、高中物理實驗不能落到實處的客觀原因

1.學時安排少，實驗安排不足。

新課程高中物理課周課時為3～4課時，一學期的教學時間比較緊，再加上處理習題的時間，做實驗的時間就非常有限。于是教師為了趕上教學進度，很多演示實驗就省略了，學生實驗更是能不做則不做，這樣雖說完成了教學任務(wù)，實驗教學任務(wù)卻無從談起的局面。

2.實驗器材殘缺不全

隨著物理實驗的更新，過去學校購置的大量實驗器材已經(jīng)不能適應(yīng)教學要求，只有購置大量實驗器材，才能滿足實驗教學的要求。并且物理實驗中新的儀器和手段層出不窮，物理儀器出現(xiàn)了電子化、數(shù)字化等特征，而一些學校實驗儀器配備落后，實驗藥品不能及時更新，存在藥品缺少或過期的情況，而且教學資金投入很不平衡，優(yōu)先保證城區(qū)中學和重點中學的需要，普通高中的需要得不到滿足，致使很多演示實驗和高中生實驗不能很好地進行。

3.專業(yè)實驗人員短缺。

隨著教學投入的加大，現(xiàn)在多數(shù)中學都具備了物理實驗室。在大部分學校，物理實驗室只能配一名實驗員，這在一些學生較多的學?？隙ㄊ遣粔虻?，不能滿足學校實驗教學的需求。導致高中生實驗安排不開，實驗不能及時進行，許多實驗沒有時間安排，實驗出現(xiàn)積壓，給學校的教學工作帶來一定困難。

4.專業(yè)實驗人員的素質(zhì)有待加強。

高中物理實驗的準備需要專業(yè)的物理實驗人員來安排和準備，以保證物理實驗教學的安全和順利進行，而現(xiàn)在多數(shù)中學的實驗人員從業(yè)時間短，專業(yè)知識不充分，在一定程度上阻礙了物理實驗的展開和進行，要完善實驗的管理和準備，健全實驗室有關(guān)賬目和實驗室規(guī)則，保證物理實驗的正常進行，提高物理實驗效率，有必要加強物理實驗人員的業(yè)務(wù)培訓，提高物理實驗從業(yè)人員的素質(zhì)。

二、人為因素造成高中物理實驗滯后

1.學校領(lǐng)導重視程度不夠。

新課程要求培養(yǎng)高中生的實驗操作能力，注重高中生的實驗探究過程，而傳統(tǒng)的評價機制受應(yīng)試教育的影響，注重教學成績和升學率，高中生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)滯后，物理實驗只是為了升學的需要，導致物理實驗不能及時開展，只是在考試前一段時間進行突擊訓練，這樣的實驗操作并不能使高中生形成應(yīng)有的實驗素養(yǎng)。

2.教師重視程度不夠。

高中物理實驗的進行最終還是要落實到物理教師身上，物理老師如果對于實驗不重視，就難以提高高中生的實驗素養(yǎng)。

（1）教師實驗不積極。

高中物理實驗教師對于物理實驗表現(xiàn)得不積極，主要原因是怕麻煩、怕危險、怕危害等，還有的是因為高中生難管理，導致教師對實驗表現(xiàn)得不積極。所以許多演示實驗?zāi)懿蛔鼍筒蛔?，分組實驗?zāi)苁【褪　?/p>

（2）高中生物理學習能力不高，阻礙學生實驗效率的提高。

由于要趕進度，不少教師在實驗教學中，只注重實驗現(xiàn)象和結(jié)果描述，教師在實驗教學過程中演示得多、說得多，高中生參與少甚至沒有機會參與實驗，更不注重引導高中生對實驗過程做細致觀察，推理不嚴密，因而高中生在分析實驗現(xiàn)象、概括實驗結(jié)論時不全面、不到位。

三、改進高中物理實驗教學的幾點建議

由以上分析不難看出，高中物理實驗教學中存在的問題是可以解決的。也只有腳踏實地地解決了高中物理實驗教學中存在的問題，才能真正促進物理實驗的進行，培養(yǎng)高中生的實驗素養(yǎng)。對此，我提出自己的幾點建議：

1.提高認識，重視演示實驗教學。

對高中物理實驗的重要性認識不清導致高中物理實驗不能扎實地開展，為此要加強理論學習，使相關(guān)管理人員和實驗教師、實驗參與人員充分認識到物理實驗的重要性。因為物理實驗肩負著培養(yǎng)高中生的觀察能力、思維能力和動手操作能力的重要任務(wù)，是培養(yǎng)高中生多方面能力的重要方式。能力的培養(yǎng)可以促進高中生學習和行為品質(zhì)的提高，有利于高中生物理學習成績的進步。

2.高中物理實驗是培養(yǎng)高中生合作精神的重要舞臺。

高中物理實驗有演示實驗和分組實驗，而分組實驗在培養(yǎng)高中生的合作精神上起到至關(guān)重要的作用，教師可以通過這些分組實驗促進高中生之間彼此合作，共同完成教學任務(wù)，在完成學習任務(wù)的同時，使高中生懂得合作的重要性，培養(yǎng)高中生的合作精神。

3.嚴格要求，培養(yǎng)高中生良好的實驗習慣。

要提高物理實驗率，教師要嚴格要求，實驗前教師要講清楚實驗的注意事項，促進高中生正確實驗習慣的養(yǎng)成。

4.做好趣味實驗，提高高中生對實驗的興趣。

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其實，不管是競賽課還是研討課，無非在于教學理念的引領(lǐng)、教學設(shè)計的機巧與靈動、學法的傳授與實踐，異構(gòu)的前提是相同的，即“三本”――課標、文本和學情。

《全日制義務(wù)教育課程標準》中明確：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！痹趹?yīng)試指揮棒的磁場下，語法傳授甚少。特別是文言文，初中教師一般不強調(diào)字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意思對即可。

而高中語文課程標準中對文言文教學的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。……”“重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺顯文言文的能力。要考察學生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！庇纱丝梢?，在初高中文言文銜接教學中關(guān)注點除了讀準文意、讀準情義、讀懂技法，還在于讀懂文化。落腳點在于文言學法的指導和閱讀廣度、思維深度和情懷高度的引領(lǐng)。

《鴻門宴》是高中課本中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目。從文學角度看，塑造的人物形象立體真實且塑造手法多樣，展現(xiàn)的是截然不同的人格魅力；從文化角度看，辯證體現(xiàn)了中華文化中進與退、顯與隱的生存智慧。但要讓學生真正吃透就必須經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)：讀懂節(jié)選部分事件及人物，收集劉邦、項羽鴻門宴前后的相關(guān)經(jīng)歷，歷史上及現(xiàn)在對兩人的不同評價。按照對文本及相關(guān)素材理解的層次來看，第1課時是對節(jié)選文本及《史記》常識的了解，第2課時為劉邦形象的鑒賞，第3課時為項羽形象的挖掘，第4課時為不同歷史階段對劉、項的評價及學生對他們的個性評價，在評價中加深對歷史、對《史記》中建構(gòu)的文化、精神及生存智慧的理解與習得。同時基于銜接背景的考慮，我們確定了如下銜接點：1.特殊文言現(xiàn)象（詞性活用、特殊句式、古今異義、通假字）及初中相關(guān)篇目的回顧；2.塑造人物手法之一――正面描寫，主要分析劉邦這個歷史人物；3.塑造人物手法之二――側(cè)面烘托，延伸拓展，勾聯(lián)初中文本《陳涉世家》及《項羽本紀》，體會司馬遷在《史記》中構(gòu)建的文化精髓；4.評價與反思――收集歷史上對劉邦、項羽的評價，養(yǎng)成思辨意識，形成獨立見解。結(jié)合每課時的教學重難點，我們分別確定了自己研討課的題目：“成功逃生的劉邦”、“以顯襯隱，話霸王之‘不忍’”、“多維評價，彰顯時代需求”。

現(xiàn)將研討課教學設(shè)計展示如下：

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【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中文言文；教學策略

【基金項目】本文系貴州省教育廳人文社科基地項目“高考文言文考題嬗變及備考策略研究”（課題編號：2016JD026）的階段性成果。

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0013-02

高中語文教材收錄了多篇文質(zhì)皆佳的文言文名篇，這些通過時間檢驗的文言文名篇可以說是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。高中文言文教學的目的在于讓學生通過課堂學習，增強閱讀和理解古代漢語的能力，學習我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化名篇，提高文學審美水平。而文言文教學歷來是高中語文教學的重難點，如何提高文言文的教學水平？采取何種策略提高和優(yōu)化教學質(zhì)量？是擺在我們教師面前的一個重要課題。

新課標倡導自主、合作以及探究的學習方式，為學生創(chuàng)造一個良好的自主學習情境。在教師的引導下，學生應(yīng)該樹立自主學習的主體意識和探索精神，在存疑和追求真知的過程中，去發(fā)現(xiàn)、學習和分享知識，并且能夠根據(jù)自己的學習需要和特點，制定適合自己的學習策略。那么在此背景下，筆者認為可以從以下幾個方面著手提高高中文言文教學效率和質(zhì)量：

一、鼓勵學生自主學習，提倡課前存疑

《普通高中語文課程標準》對文言文閱讀的能力要求是：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。學生借助注釋和工具書，完全可以在課前做好預(yù)習工作，打好課堂教學的基礎(chǔ)，并在課前的自主學習中，自動找出學習上的問題和困惑，帶著問題到課堂上進行釋疑和學習。

在文言文的教學當中，老師要注意的是，在學生的自主學習之前，能夠?qū)W生可能產(chǎn)生的疑問分層，不僅有形式上的，還應(yīng)該有內(nèi)容上和難易程度上的分層，讓學生對問題產(chǎn)生深層次的思考。對于學生文言文教學的自主質(zhì)疑來說，首先要理解詞句的含義，也就是解決“言”的問題。其次再解決“文”的問題，從整體上達到對文章內(nèi)容的理解。最后鼓勵學生對文章的審美意味進行品味。在此過程中遇到的問題都可記錄下來，在課堂上提出并討論解決。

二、創(chuàng)建互動交流課堂，激發(fā)學習興趣

《普通高中語文課程標準》指出，語文的閱讀教學，應(yīng)該是老師、學生、書籍的編輯者、文章的寫作者以及文本之間的對話和交流，是思想、靈魂的碰撞。而每一個對話的最終都應(yīng)該指向個體。由此可見，互動、交流以及和諧的教學氛圍，且在此過程中激發(fā)起學生的學習興趣，是閱讀教學的重要一環(huán)。在這一互動過程中，老師要將學生在預(yù)習和自主學習過程中產(chǎn)生的疑問，以及教師在教學過程中產(chǎn)生的障礙和問題進行梳理歸納和疑難排除。

在文言文教學課堂上，既有師生的互動，也有生生互動，還需留有時間讓學生與書本再次展開對話和交流，從而解決預(yù)習和自主學習過程中的問題。在互動和排除疑問時，要重視“言”的教學質(zhì)量和效果。學生只有在掌握了“言”的基礎(chǔ)上，才能更好地達到對“文”的理解。

值得注意的是，互動課堂的創(chuàng)建關(guān)鍵在于教師對誰是主導，怎樣主導的認識。學生作榭翁玫鬧鶻牽要自己思考問題，提出在前期學習和自主學習過程中懸而未決的問題。教師要摸索學生可能存在的問題，及時引導其進行思考，讓學生在與教師、同學、書本等多重對話和交流中，產(chǎn)生真正的質(zhì)疑，提出問題并解決問題。

三、注重歷史文化浸染，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

高中教材中的文言文入選作品都是經(jīng)過時間檢驗的文化瑰寶，蘊含著大量的歷史、地理、哲學、文學等方面的知識，文言文的學習是對學生人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高中語文教師應(yīng)該利用文言文的教學，讓學生在學習過程中汲取各類歷史文化知識，提高綜合文學素養(yǎng)。反過來說，學生如果要學好文言文，歷史文化知識的積累和汲取也是必不可少的。

在平時的課外閱讀以及自主學習階段中，教師應(yīng)該引導學生廣泛涉獵各種歷史文化方面的閱讀材料，增加學生對這方面知識的興趣。比如可以把同一時期的各類文學作品或者歷史文化閱讀材料給學生閱讀，讓學生對同一時期的歷史、政治、經(jīng)濟、風俗習慣、典章制度和天文地理等有深入的了解，加強學生對該作品的理解，也使學生在文言文學習和其他歷史人文知識的學習過程中，互為輔助，完善和優(yōu)化學生的知識系統(tǒng)，達到觸類旁通的效果。因此，教師在教學的過程當中，不僅要讓學生掌握基本的文言文詞匯、語法、音韻等方面的知識，補充與課文相關(guān)的古代文化知識背景也是非常必要的。

四、激發(fā)學生情感共鳴，提高閱讀感悟

高中語文教材中選用的文言文都是名家名篇，不管是在造詞遣句的“言”方面，篇章布局的“文”方面，抑或是情感抒發(fā)方面，都可謂是歷代的名篇佳作。因此，文言文教學不能只停留在字詞句和篇章的分析上，還要引導學生去體會這些篇章中的情感，這樣才能更好地理解這些文言文名篇的妙處，更好地體會中華傳統(tǒng)文化的精華。

楊志剛研究發(fā)現(xiàn)：高中文言文教學中，情感監(jiān)控、課前準備和方法監(jiān)控這三種監(jiān)控策略對文言文學習效果的影響不容忽視。即學生如果能夠充分運用想象力，更好地把握文言文本所表達的思想情感，就能更好地感悟文本的思想脈絡(luò)。因此，教師在文言文教學時，要引導學生與文本交流，去體味情感，產(chǎn)生情感共鳴，也就是讓學生跨越時空去和作者以及文中的人物進行精神和情感上的對話和交流，如果能做到這一點，不僅能夠很好地推動文言文本的學習和傳播效果，更能提高學生對文章的理解、感悟和記憶能力。

比如《前出師表》，我們可以感受到諸葛亮報答先帝知遇之恩的真摯感情，也能夠覺察出他要北定中原的堅定決心。又如《離騷》通篇貫穿著屈原的理想、遭遇、痛苦、熱情，整篇文章可以說是屈原用整個生命所熔鑄而成的宏偉詩篇，其中的充沛情感可直指心靈。這樣的篇章至情至性，用情感引導學生學習定能讓學生更好地感悟和理解文章。

五、嘗試多種教學方法，加強學生參與

筆者結(jié)合教學實踐，認為如果在教學過程中恰當?shù)剡\用競賽教學法和情境教學法，能改善文言文教學的效果。競賽教學法就是通過競賽，激發(fā)學生的好勝心理，從而改善教學效果的一種方法。一般使用競賽教學方法，可以提高學生的參與度，集中學生的課堂注意力，讓學生在知識競答的過程當中更好地分享知識，檢驗知識。但是競賽教學法的前提是要很好地完成自主學習階段的學習，對前期的學習要求較高。

另外是情境教學法，通過多種現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情境，引導學生更好、更快地理解文本的方法。陳慧麗認為：針對文言文教學創(chuàng)設(shè)的教學情境主要是歷史場景，可以從以下三個方面入手：第一，生活化再現(xiàn)歷史情境；第二，影像化再現(xiàn)歷史情境；第三，語言化再現(xiàn)歷史情境。這些方法都是非常不錯的情境教學方法，其實，還可以使用更為活潑的方式來進行情境化教學，比如組織學生進行小型歷史劇表演，能讓學生在鉆研文本的基礎(chǔ)上，揣摩人物心理，還原歷史場景，提高參與程度。筆者通過課堂實驗，認為只要組織恰當，可以很好地提高學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，提高學習效率。

高中文言文教學既是高中語文教學的重點，也是高中語文教學的難點，但是只要掌握恰當?shù)牟呗院头椒ǎ恳晃唤處煻伎梢院芎玫赝瓿蛇@項教學任務(wù)。在教學過程當中，教師要重視學生的自主學習，讓學生勇敢提出質(zhì)疑；重視文言文教學的趣味性和生動性，加強互動教學；輔以適量相關(guān)的古代文化常識，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。同時應(yīng)該使用多種教學方法，尤其注意挖掘文言文學習當中的情感因素，引起學生共鳴。有效的文言文教學方法能夠優(yōu)化教師和學生的文言文知識系統(tǒng)，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 普通高中語文課程標準研制工作組.普通高中語文課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2003.

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【關(guān) 鍵 詞】殘缺 心理 問題 補充 興趣 指導 【內(nèi)容摘要】針對高一學生語法知識殘缺的問題,老師要適當補充;針對學生進高一后感覺語文容量大,任務(wù)重,要求高的問題,老師要講明要求,讓學生有的放矢;同時激發(fā)興趣、調(diào)動激情;授之方法,讓學生循序漸進;課外延伸,使之綜合提高。針對學生出現(xiàn)的不良心理因素,老師要給予耐心細致的幫助和指導。 學生在高一年級的學習既是其初中學習的飛躍,又是其高中學習的起點與基礎(chǔ),在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。那么,作為主要課程的語文學科,其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢? 俗話說“對癥下藥”,在教學實踐中我觀察發(fā)現(xiàn)高一學生的語文學習存在以下幾個不利因素: 一是語法知識的殘缺。語文學習離不開語法知識,高中語文更是如此:課文賞析、作業(yè)練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法。《語文教學大綱》(高中部分)中明確規(guī)定:“中學階段,要學習必要的語文基礎(chǔ)知識,包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等。”雖然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現(xiàn),但由于近幾年部分地區(qū)特別是山區(qū)中考語文不涉及語法知識,致使這些地區(qū)的初中語文教學淡化語法,甚至刪除了語法內(nèi)容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現(xiàn)象、特殊句式問題,學生更是無所適從,“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。 二是學習容量的加大。學生進入高一,課程明顯增多,一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文,其教材內(nèi)容也增多,篇幅加長。如僅高一年級語文實驗教材就包括誦讀課文24課共40篇文章,復(fù)背課文24課共50首詩,瀏覽課文 40篇文章,另外還有文言常識8則,文言練習8次共72道題。 就是高級中學語文必修課本第一冊,雖然課文較實驗教材少,但與初中相比,篇幅明顯加長。如的《包身工》,有6000多字,劉白羽的《長江三峽》、魯迅的《記念劉和珍君》各有3000多字,文言文《廉頗藺相如列傳》、《赤壁之戰(zhàn)》也均有2500字以上。同時,高中階段作業(yè)、考試容量加大,向課外延伸多,各級統(tǒng)考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內(nèi)容,學生思想準備不足,不能一下子適應(yīng)教學,當在情理之中。 三是學習要求的提高?！洞缶V》要求:“在初中的基礎(chǔ)上,進一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物,初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文,做到思想感情健康,內(nèi)容充實,中心突出,結(jié)構(gòu)完整,語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這些要求,不是死記硬背就能達到的,也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神,嚴肅認真的態(tài)度,持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話,我們的教學目的就是要讓學生“學會學習”,這對高一年級的學生,確實是一個挑戰(zhàn)。 四是不良心理的影響。學生進入高中,在平時的學習中會出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競爭的激烈,學習壓力的加大,考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果,于是片面認為語文“學與不學一個樣,背與不背一個樣”,反正考試時“課內(nèi)知識少,課外知識多”,加上課程多任務(wù)重,他們對語文學習中的閱讀與賞析、預(yù)習與復(fù)習這些必要環(huán)節(jié)常常“從簡從略”,對背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事。所有這些,如不及時矯正,都會直接影響到學生的語文學習效果。 由此看來,我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察,及時發(fā)現(xiàn)學生學習的不利因素,并進行認真分析,進而有針對性地采取措施,確保教學實效,使學生打好高中語文學習的堅實基礎(chǔ)。具體可從以下幾方面入手: 一、針對語法知識殘缺的問題,教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關(guān)知識內(nèi)容。詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復(fù)句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充,并通過練習使學生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征,句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句,復(fù)句中的分句之間的關(guān)系,文言文中的詞的活用等是難點,必須反復(fù)練習,學生方能摸清規(guī)律。這樣,在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后,第二學期就可以鞏固并系統(tǒng)化了,學生進入高二高三碰到語法問題,自然會水到渠成,迎刃而解。

二、針對容量大、任務(wù)重、要求高的問題,教師可具體從四方面作出努力: 第一,明確要求,有的放矢。學生剛進高一,好奇心強,學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求,讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義,要培養(yǎng)自學能力,能閱讀分析比較復(fù)雜的記敘文、說明文,要熟悉一定數(shù)量的文言實詞,了事常見的文言虛詞的一般用法,能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養(yǎng)成練筆習慣,能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件,說明事物,闡述觀點;基礎(chǔ)知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求,學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累,注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。 第二,激發(fā)興趣,調(diào)動激情。學習要求高不可怕,怕的是學生沒有學習興趣。“興趣是最好的老師”,語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式,可靈活采用多種方法,啟發(fā)引導學生積極思考,鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維活動。如新穎活潑的開場白,提問激疑,討論釋疑,小組間競賽;課文比較欣賞,摸擬課文片段即興與作,圍繞某一題目迅速想象或聯(lián)想等等,力爭調(diào)動學生多方感官,使之積極動腦、動口、動手,在學習語文的實踐中,自覺地提高認識,增強能力,發(fā)展智力。 第三,講究方法,循序漸進。高中語文內(nèi)容多,容量大,教師可抓住重點篇目仔細講,教給學生閱讀的方法,“授之以漁”。如學習高中語文必修課本第一冊中第一單元的記敘文,教師可引導學生重點分析李健吾的《雨中登泰山》,讓學生明確閱讀分析游記可從三方面入手:①記敘順序和觀察的角度;②重點描寫的內(nèi)容及文章中心;③賞析重點詞句。有了這把鑰匙,學生再分析《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》等游記,就能舉一反三,尋找正確的途徑。 寫作方面可讓學生分階段進行訓練,先寫一般記敘文,再寫比較復(fù)雜的記敘文,逐漸培養(yǎng)選擇、組織材料的能力,和根據(jù)內(nèi)容需要,綜合運用記敘、描寫、說明等

方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果,教師可讓學生有側(cè)重地訓練描寫,如在周記、作業(yè)中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫,或當堂快速作文,在全班講評交流,以逐步提高寫作能力。 說話方面一是要創(chuàng)造機會讓學生多講多說,如課前三分鐘演講,課中回答問題,討論問題,復(fù)述情節(jié),課后介紹課外書籍,圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多鼓勵學生,幫助學生克服膽怯心理,使學生逐漸做到多講、愛講、講好。 第四,課外延伸,綜合提高。學生語文綜合能力的提高,單靠課堂學習是遠遠不夠的,僅有的語文教材也是杯水粒栗。《大綱》明確提出:“語文課外活動是語文教學的重要組成部分,必須加強指導?！币蚨處熞笇W生向課外延伸。如推薦有益讀物,提示閱讀方法;要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報,提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會,培養(yǎng)說話能力。特別是整理語文筆記,教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等,讓他們寫寫讀讀,反復(fù)品味,一段時間后他們自會融會貫通,靈活運用,說話、寫作也不會文思枯竭,搜索枯腸了。 三、針對學生不良心理因素,教師要深入學生,熱情關(guān)懷,將個別交談與整體教育相結(jié)合,耐心疏導,促其矯正。如有的學生考試成績不佳,灰心喪氣,教師可找出其語文學習中的閃光點,肯定鼓勵,給他們以信心;同時要求學生分析考試中因智力因素和非智力因素造成的得失,幫助其解決疑難問題,克服馬虎粗心或基礎(chǔ)掌握不牢的毛病;有的學生認為“語文學不學,考試成績差不多”,或者有“不必抓基礎(chǔ),考試憑運氣”的想法,教師可分析近幾年語文統(tǒng)考、高考試卷結(jié)構(gòu)和分數(shù)比例,讓學生明確語文基礎(chǔ)不能丟,該記該背的不能忽視的觀點;有的學生認為“作文靠天才”,對作文畏之如虎,教師可在布置作文時給予適當指導,在評改作文時作好記載,便于有針對性地評講,在講評作文時比較優(yōu)秀作文與不合格作文,讓學生在鑒別中明確寫作要領(lǐng),達到提高寫作的目的。 總之,實施高一語文教學,既要緊扣《大綱》和教材,傳授知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,又要面對現(xiàn)實,“瞻前顧后”,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡,才能較好完成高一語文教學任務(wù),為高二高三語文教學打下堅實的基礎(chǔ)。

篇5

【關(guān)鍵詞】： 高中 文言文

文言文是中國千百年來的文化精髓，是歷史淘洗后的結(jié)晶。是中國古人生活、感情的積淀，是中國古人生存的記錄，是古人生活的一種真實的再現(xiàn)，每一字都有豐富的意蘊，可以說每個字都有生命。許多文言文本身就是歷史的見證或者歷史生活的生動畫卷，對學生了解祖國古代的社會風俗、人情風貌等具有現(xiàn)代文不可企及的真切感。目前高中生學習文言文普遍感覺吃力，對文言文有畏難情緒，因此造成成績不佳。作為一名高中語文教師，結(jié)合自己多年的教學經(jīng)歷，談?wù)勛约涸诮虒W實踐中的做法。

一、熟讀成誦，積淀語感

葉圣陶先生早在《中學國文學習法》一文中指出：“學習文言，必須熟讀若干篇。勉強記住不算熟，要能自然成誦才行?！B(yǎng)成熟極如流的看文言的習慣，非先熟讀若干篇文言不可?！闭Z文教學如果不讓學生多讀多背，那是舍本逐末。只有將誦讀這一環(huán)節(jié)緊緊抓住，指導學生把誦讀課文一一熟讀成誦，使之爛熟于胸，才能提高學生的文言文閱讀能力，才能在運用古代文化寶貴遺產(chǎn)時召之即來，呼之即出，真正做到左右逢源，得心應(yīng)手，也只有這樣，才能真正提高語文教學的效率。對于熟讀成誦的文章，學生自然而然地經(jīng)過了一個潛滋暗長、積少成多、由感到悟、從量變到質(zhì)變的過程。他們貯存了許多可以借鑒，可供取用的東西，需要時隨手拈來，雖不至于“七步成詩”，而“出口成章”是有可能實現(xiàn)的，對日后獨立閱讀文言文作品裨益甚大。而這一切，僅僅通過教師分析、講解是不可能得到的。作為高中生，背誦應(yīng)該逐步減少機械記憶而學會理解記憶。因此背誦應(yīng)以了解內(nèi)容為前提，在粗知課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的思路來背誦。在粗知大意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，在反復(fù)誦讀的過程中逐步加深理解，這是高中生學生文言文的基本方法，也是培養(yǎng)文言閱讀能力的主要途徑。

二、勤“查”

高中生經(jīng)常性的“查”有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于學生正確理解文言文本，有利于學生調(diào)動原有認知，結(jié)合閱讀策略，讀解文言文，更有利于激發(fā)學生文言學習動機，提高學生文言學習的興趣。

1、“查”《古代漢語詞典》和《現(xiàn)代漢語詞典》。學習文言文，碰到最多的是實詞。學習的過程中最需要積累的也是實詞。古代實詞最大的特點是一詞多義。我們要教給學生注意總結(jié)一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記的多，記得有意思。對于注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句要求學生查閱相關(guān)工具書，并及時記錄在下來；對于一些重要的常見的字詞則要求學生對這個字詞的幾種重要的含義進行歸納和積累。另外要求學生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》把文言實詞和現(xiàn)代成語的意思聯(lián)系起來，這樣學生即能牢固的掌握這個實詞，又能復(fù)習成語，一舉兩得。而且這樣的學習方法能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，大大激發(fā)學生的興趣。有時單純教強調(diào)某個詞的重要性，要求學生記憶詞的意思，學生恐怕很難記得牢固。但是如果要求學生把詞和成語中意思聯(lián)系起來，那么學生就會積極動腦，就一定能深刻的記住這個詞的意思。比如1、管仲正衿再拜曰（正襟危坐）2、于是項王乃即漢王相與臨廣武間而語（若即若離）等等。我認為文言實詞是學好文言文的重點和難點，也是文言閱讀的基礎(chǔ)，如果能了解實詞的含義，那么閱讀起來當然不會有什么困難。至于虛詞和句式在掌握實詞的基礎(chǔ)上通過一些練習是完全可以很好的把握。而通過這樣的方式對文言字詞進行歸納和積累，學生興趣大，效果佳，可以達到數(shù)半攻倍的效果。

2、勤查參考書

每位作者的文學創(chuàng)作都是一種情感的寄托與思想的表達，因此文言文的學習不能僅僅停留在字詞的理解上，而是要從其作者的時代背景以及作者在這種社會背景下的生存狀況來學習文學作品。這也就是朱光潛論古詩詞的鑒賞要學會“知人論世”，善于聯(lián)系史實和相關(guān)的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望。引導學生通過對文章背景的了解，對文本進行個性化的鑒賞，從而走進文本，解讀作者，進而把握作者對自然、人生的雙重感悟，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。比如學習司馬遷的《報任安書》之前，學生通過自己查找，了解了：李陵事件，了解了這個兩千年前的“骨頭很硬”的太史公先生，遭受奇恥大辱的宮刑，污及先人，見笑親友。了解司馬遷的獄中之痛，了解他怎樣為了完成《史記》的寫作，忍辱負重，茍且偷生，希圖出現(xiàn)一線轉(zhuǎn)機。了解了任安對司馬遷的期望，了解魯迅對他的高度評價：“史家之絕唱，無韻之離騷”。在課堂學習課文時，學生對文中司馬遷的沉痛，司馬遷的人生觀，對于歷史人物的新認識，對歷史留給我們的沉思等積極思考，興致濃厚。

三、學習文言文，關(guān)鍵是要重視歸納和總結(jié)。

一般說來，學好文言文，最好做到“每課一歸納，單元一小結(jié)”。歸納整理時可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點語句以及文化常識等方面來進行。而作為文言文重要知識點的詞類活用、特殊句式等內(nèi)容，每個單項內(nèi)部都有規(guī)律可循。這些運用靈活的知識點不可能單靠記憶解決問題，因此考生必須注意從大量例子中總結(jié)規(guī)律，方可事半功倍。比如一個名詞出現(xiàn)在動詞前面，卻不是動詞所代表的動作的發(fā)出者，那么這個名詞很可能作了狀語：這就是詞類活用中的“名詞作狀語”的一般規(guī)律。把握了文言文各個知識點的規(guī)律，自然可以舉一反三，大大提高文言文復(fù)習的效率。找到規(guī)律，就好比在在黑暗中航行的船只看到燈塔一般，及早擺脫漫無邊際的黑暗和沒有出路的困境

參考文獻：

周振甫：《怎樣學習古文》，北京：中華書局，1992年版

篇6

定語一般是放在中心詞的前面，是用來修飾或限制名詞或名詞性短語的。文言文中則常常出現(xiàn)把定語放在中心詞后面的現(xiàn)象，我們稱其為定語后置。對于定語后置等特殊句式，高中生在語文學習中常感到很頭疼，這里我們就一起看看高中語文必修課本文言文中常見的四種定語后置形式，一起來解讀一下它，看看其中到底有什么玄機。

一、“中心詞+之+定語”

中心詞和定語之間的“之”，作助詞，可不譯。它同時也起到一個標志性作用。例：“蚓無爪牙之利，筋骨之強”(《勸學》高中語文必修3)。這里的“利”和“強”是用來修飾中心詞“爪牙”和“筋骨”的定語，屬于后置定語。兩句譯為“蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，沒有強健的身體。”

二、“中心詞+定語+者”

定語跟在中心詞的后面，“者”字收尾。這里的“者”相當于結(jié)構(gòu)助詞“的”的意思。例如，“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”(《荊軻刺秦王》高中語文必修1)，前句譯為“太子和了解這件事情的賓客”或者“太子和賓客中了解這件事情的”；又如，“客有吹洞簫者”(《赤壁賦》高中語文必修2)，譯為“有位吹簫的客人”或“客人中有個吹簫的”。這里的“知其事”和“吹洞簫”分別是中心詞“賓客”和“客”的定語，屬于后置定語。

三、“中心詞+之(而)+定語+者”

《馬說》中有：“馬之千里者”，句中的中心詞是“馬”，后置定語是“千里”，譯為“行千里的馬”；還有《五人墓碑記》“縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟?”中的“能不易其志”是“縉紳”的后置定語。譯為“能不改變志向的縉紳”

四、“中心詞+數(shù)量詞”

數(shù)量詞跟在中心詞的后面，做了中心詞的定語。例如，《核舟記》中“嘗貽余核舟一”，這里的數(shù)詞“一”做了“核舟”的定語，即：一只用核桃雕刻的小船；又如：“我持白璧一雙，欲獻項王”(《鴻門宴》高中語文必修1)?！鞍阻狄浑p”即“一雙白璧”，屬于定語后置。

文言文中常見以上四種定語后置形式，高中學生如果能細心把握，認真閱讀體會，在學習文言文時就能夠正確辨別這種特殊的文言句式。其實讀懂文言文很簡單，就是把文言文與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象弄明白，再了解一下古代的文化常識，站在古人的位置上來閱讀，相信問題會變得很簡單。

中職化學教學中的環(huán)保教育

黃煌

摘要：環(huán)保教育應(yīng)該從小抓起，大部分的職業(yè)學校并未設(shè)立環(huán)境保護專業(yè)，而是要通過其他的專業(yè)課程來滲透環(huán)保教育，讓學生們從學生時代就樹立起良好的環(huán)保意識。在中職化學的教學中，有大量的篇幅都涉及到環(huán)保問題，從日常生活到工業(yè)生產(chǎn)都對學生們進行著環(huán)保教育。

關(guān)鍵詞：中職化學；環(huán)保教育；化學實驗

隨著人類社會的不斷發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)業(yè)的不斷壯大，環(huán)境問題越來越受到人們的關(guān)注、重視?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出并不是空穴來風，而是我們已經(jīng)認識到因生產(chǎn)、生活所帶來的環(huán)境污染問題的嚴重性。作為一個教育工作者，不僅要身體力行，在自己的生活點滴中做到保護環(huán)境，更要把環(huán)境保護滲透到自己的教學中。特別是對一個化學方面的教育者來說，應(yīng)該在教學中體現(xiàn)出環(huán)保意識和環(huán)保行動，從而達到對學生們進行環(huán)保教育的目的。在中職化學教學中可以從以下幾方面體現(xiàn)環(huán)保教育：

一、分析當前環(huán)境形勢，提高學生環(huán)保意識

從全球來看，我們知道的全球氣候變暖、臭氧層的破壞、酸雨蔓延、大氣污染和海洋污染等環(huán)境污染問題讓全世界人民不得不提高警惕，努力研究解決辦法。環(huán)境問題直接關(guān)系到人類的生存發(fā)展和社會進步，保護環(huán)境也是我國的一項基本國策。

在我國，自改革開放以來，經(jīng)濟發(fā)展雖然取得了舉世矚目的成績，但也付出了非常大的資源環(huán)境代價。我國平均兩天就會發(fā)生一起環(huán)境污染事件，特別是2004年的沱江污染、2005年的松花江污染、2007年的太湖藍藻暴發(fā)等，其影響范圍之廣、程度之大是前所未有的。由于我國人口多，污染物排放總量大，如排放的消耗臭氧層物質(zhì)、二氧化硫、持久性有機污染物等都居世界第一，受到許多國際環(huán)境公約的限制，任務(wù)艱巨。環(huán)境污染已然成為影響社會發(fā)展和諧的一個重要因素，認識到環(huán)境污染問題的艱巨性，可以使學生首先從思想上提高環(huán)境保護意識，有意識地關(guān)注環(huán)境問題。進而采取環(huán)保行動。

二、通過化學講學課堂，教授學生環(huán)保知識

中等職業(yè)教學中，有機化學和無機化學等課程涉及的環(huán)保知識很多，作為化學的教育工作者，可以有意識地把化學知識與環(huán)保教育相結(jié)合，教授學生們更多的環(huán)保小知識，從日常生活就開始注意環(huán)保。比如最常見的，講到磷元素時，告訴學生平時洗衣服時應(yīng)盡量使用低磷或無磷洗衣粉，因為過多的磷可以使海水富營養(yǎng)化讓藻類生長，從而引起赤潮現(xiàn)象，造成環(huán)境污染，對我們自身來說也是有益處的，那就是無磷洗衣粉不傷皮膚。

在講授“螯合物”一節(jié)時，對于螯合物的性質(zhì)特點可重點提及。重金屬元素在水環(huán)境中發(fā)生螯合作用會對其遷移、歸宿或毒性有很大影響，即使是微量的金屬離子也有明顯的反應(yīng)。螯合作用的靈敏度很高。螯合物可廣泛應(yīng)用于水污染化學、有機和生化等方面。如，水中金屬離子的分離分析、水的軟化、分級沉淀、纖維染色、清洗金屬、浮選、殺菌、蛋白質(zhì)的水解與合成以及穩(wěn)定維生素等。又如在進行有關(guān)“緩沖溶液”的教學時，醋酸作為一種常用的緩沖溶液，也是生活中較為常見的物質(zhì)。在醋酸的使用過程中應(yīng)特別注意：吸人醋酸后對鼻、喉和呼吸道有刺激性，對眼有強烈刺激作用；如誤服濃醋酸，口腔和消化道可產(chǎn)生糜爛，重者可因休克而致死；醋酸屬于低毒類物質(zhì)，其蒸氣與空氣可形成爆炸性混合物，遇高熱能和火會引起燃燒爆炸，且燃燒產(chǎn)物有一氧化碳和二氧化碳等物質(zhì)，可造成環(huán)境污染。

化學講學和環(huán)境教育的實例還有很多，在課堂上滲透諸如以上提及的知識，可以讓學生們了解到更多的環(huán)保知識，不僅對學生自身有益而且對其周圍的人或物也是非常有益的。

三、利用化學實驗操作，實踐參與環(huán)保行動

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【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0159-02

《全日制普通高級中學語文教學大綱》(試驗·修訂本)指出,在教學過程中要進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，具有初步閱讀淺顯文言文的能力。而高中文言文的教學就是要使學生在初中文言文學習的基礎(chǔ)上進一步學習古代漢語，了解古代燦爛輝煌的文化，感受漢語歷史演變，從而對增強學生愛國主義情感，民族自豪感，自信心及其對寫好文、做好人都具有不可替代的作用。在高中語文教科書中全套書編排的古詩文作品約占課文總數(shù)的40％。可見，學好文言文對完成高中語文教學任務(wù)更具有現(xiàn)實意義。針對文言文字詞教學在文言文教學中的重要性，我們結(jié)合《新課程標準》“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求和“學導式”教學模式的理論，對高中文言文字詞教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式進行了研究，并初步形成了“文言文字詞教學五步法”。下面就以《鴻門宴》第二段為例具體談?wù)勥@種方法的操作：

教學步驟：

（一）明確目標。目標的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的知識水平。要有梯度，有層次性。分為學生的學習目標和教師的教學目標。教師在授課前需將教學目標通過板書或投影的方式展示給學生。這一步可以使學生明確學習目標，學習有方向，使教師明確教學任務(wù)，教學有目的。

根據(jù)教材內(nèi)容學習目標定為：

1、了解專用名詞。

左尹、留侯。

2、掌握重點實詞、虛詞和生字詞。

善、之、具、鯫生、距、毋、內(nèi)、當、故、活、幸、兄事之、要、卮酒、婚姻、秋毫、近、籍、非常、備、倍、蚤、因。

3、掌握特殊句式。

楚左尹項伯者，項羽季父也；具告以事；為之奈何；所以遣將守關(guān)也，備他盜之出入與非常也。

根據(jù)學生的知識水平教學目標確定為：

A、學生通過看課下注釋可以掌握的。

左尹、留侯、善、之、鯫生、距、內(nèi)、故、活、兄事之、要、卮、秋毫、近、籍、非常、備、倍、蚤。

B、學生通過查字典可以掌握的。

具、毋、當、幸、婚姻、因。

C、學生完成以上三步后仍有可能存在疑問的。

臣活之、約為婚姻、不如因善遇之。

（二）自讀課文。首先要根據(jù)內(nèi)容難易程度和學生的動手能力為每個自然段限定時間。要求學生在限定的時間內(nèi)自己閱讀課文，通過看注釋、查字典將課文翻譯成現(xiàn)代文?？梢曰ハ嘤懻?，將討論后尚有疑難的字詞作上標記。時間的設(shè)定一般以90%的學生都能夠完成為宜。如:本段時間限定為8分鐘。這一步可以使學生有緊迫感，集中精力，提高效率。自讀課文的過程訓練了學生的獨立理解能力、讀寫能力和動手能力，完成了目標A、B，使學生能夠帶著問題聽課，明確了自己的聽課重點。

（三）解釋疑難。學生分別將各自的疑難問題提交全班，學生會的由學生講，學生都不會的由老師指導翻譯。如果教學目標中的字、詞、句學生沒有提出疑問，教師可以設(shè)計問題由學生回答，借此來驗證學生是真的掌握了還是不懂裝懂。這一步充分挖掘了不同層次學生的潛能，給予了學生發(fā)言的機會，營造了自主和諧的學習氛圍，教師再適度加以表揚就會極大的激發(fā)學生學習的積極性和主動性。這一步同時訓練了學生聽和說的能力，最終使學生做到?jīng)]有疑問。需要注意的是，教師在讓學生講的時候要根據(jù)字詞的難易度選擇不同層次的學生來講，不能只提問知識基礎(chǔ)好的學生，以充分發(fā)揮和保護各層次學生的積極性。

（四）整體翻譯。由一至二名學生為全體學生朗讀課文并翻譯整段課文。這一步是一個反饋矯正過程，教師可以查漏補缺、矯正錯誤。這個過程可以使學生把握這段的課文整體文意，同時加深學生對字詞的正確理解。

（五）課堂自結(jié)。要求學生從文學常識、活用實詞、常見虛詞、其它重點字詞、特殊句式五個方面對本段內(nèi)容進行分類整理，教師加以指導。這一步使本段的知識在學生頭腦中形成完整、清晰、系統(tǒng)的印象。使學生明白、知道本節(jié)課都學到了哪些知識并加深了對知識的理解和記憶。如本文提到的《鴻門宴》前兩個自然段的整理歸納如下：

活用實詞：

具：通假俱，全部；距：通假拒，把守；內(nèi)：通假納，接納，使進入；當：通假擋，抵擋；活：動詞使動用法，使……活；兄：名詞做狀語，像對待兄長一樣；要：通假邀，邀請；近：形容詞做動詞，接觸，沾染；倍：通假背，違背；蚤：通假早。

其它重點字詞：

善：交好，友善；之：到；鯫生：淺陋無知的小人；毋：不要；舊：老交情；幸：幸虧，幸而；事：侍奉；卮：酒器；秋毫：鳥獸在秋天長初生的細毛，比喻細小的東西；籍：登記造冊；非常：不平常；備：防備；孰與：……與……相比，哪一個……？婚姻：古今異義，兒女親家，女方的父親稱婚，男方的父親稱姻。

特殊句式：

判斷句：楚左尹項伯者，項羽季父也；所以遣將守關(guān)也，備他盜之出入與非常也。

狀語后置：具告以事；為之奈何。

篇8

一、高中語文閱讀課標的延續(xù)

中學語文閱讀課標，初中學段有12條，高中學段有12條，兩者比較，共性較多，主要表現(xiàn)在以下11個方面：

第一，朗讀目標。初中學段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，高中學段要求“能用普通話流暢地朗讀”。“普通話”是漢民族的共同語，“流利”“流暢”閱讀就是要求閱讀沒有字詞讀音的障礙，按照邏輯語義自然停頓。

第二，默讀目標。初中學段要求“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”默讀，高中學段也要求“靈活運用……略讀、瀏覽……閱讀方法”默讀。“略讀”和“瀏覽”兩種默讀方法，是兩種的終身閱讀方法，是快速獲取信息的讀書方法，是學生快速捕捉文章主要內(nèi)容，提高閱讀效率的有效方法。

第三，課文理解目標。初中學段要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”，高中學段要求“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！笨梢?，“理清思路”和“理解”文本“主要內(nèi)容”或“思想、觀點和感情”是兩個學段課文理解的共同目標，這是對中學生理解課文能力的一以貫之的基本要求。

第四，語言品析目標。初中要求“體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“體味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！备咧袑W段要求“根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達效果”，“體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”。兩相比較目標基本相同：根據(jù)“語言環(huán)境”或“語境”，“體會”“推敲”或“揣摩”“詞句”或“語句”的“意義”或“含義”，“體會”或“體味”其“表現(xiàn)力”。兩個學段都是讓學生結(jié)合上下文，品讀文中精彩部分的含義，可以說在語言品析要求上初中高中是無縫對接的。

第五，課文感知目標。初中學段要求運用合作的方式“探索、分析、解決”問題，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。”高中學段要求“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”，“注重個性化的閱讀……獲得獨特的感受和體驗?！背踔袑W段感知課文要求“有自己的心得”“能提出自己的看法”，是與高中學段要求“獲得獨特的感受和體驗”基本一致，都培養(yǎng)學生自身的主動性，能夠“發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。

第六，文學常識目標。初中學段要求“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”，高中學段要求“了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學知識”，可見兩個學段對文學常識要求目標基本一致。

第七，文體把握目標。初中學段要求“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，而高中學段要求“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的……”。了解“文學樣式”和“文學體裁”，都是要求學生掌握基本的詩歌、散文、小說、戲劇等文體特征，培養(yǎng)識體意識，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

第八，思想啟迪目標。初中學段要求“獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，高中學段要求“逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識”。“獲得自然、社會、人生有益啟示”和對“個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識”，都是對學生思想的錘煉，都要處理好個人（包含“人生”）、社會（包含“國家”）、自然（包含“環(huán)境”）三者之間的關(guān)系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，建立起社會責任感。

第九，古詩文閱讀目標。初中學段要求“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，誦讀古代詩詞”，高中學段要求“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。誦讀古代詩詞……”?？梢?，兩個學段古詩詞的閱讀目標都是“閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書”理解“基本內(nèi)容”或“詞句含義”“文章內(nèi)容”，“朗讀古代詩詞”，能落實字詞，理解文意。

第十，資料搜集目標。初中學段要求“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，高中學段要求“能利用多種媒體搜集……信息”，兩個學段的目標都是要求“能利用”各種媒體（包括“圖書館”“網(wǎng)絡(luò)”）搜集“信息”（包括“資料”），都是要求學生熟練掌握資料搜集方式，培養(yǎng)一種采集信息的基本能力。

第十一，課外閱讀目標。初中學段要求“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀……名著”，高中學段要求“具有廣泛的閱讀興趣……課外自讀……名著……”?？梢?，兩個學段課外時間“量”的閱讀目標就是“廣泛”，“質(zhì)”的閱讀目標就是“名著”，都是對學生課外閱讀興趣和范圍的要求。

由上面的分析可知，高中學段閱讀課標在朗讀、默讀、課文理解、語言品析、課文感知、文學常識、文體把握、思想啟迪、古詩詞閱讀、資料搜集、課外閱讀11個方面，與初中學段閱讀課標基本一致，也就是說高中學段閱讀課標是初中學段的延續(xù)，高中學段語文閱讀課標延續(xù)了義務(wù)教育學段的“基礎(chǔ)”。

二、高中語文閱讀課標的加深

高中課標要求“在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進”。那么，高中學段閱讀課標在初中學段作了哪些“推進”？比較高中語文學段和初中學段閱讀課標，不難發(fā)現(xiàn)，高中學段語文課標在以下12個方面作了推進、加深：

第一，朗讀目標。高中學段課標在初中學段“正確、有感情”的基礎(chǔ)上，要求“恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”。這體現(xiàn)出高中在初中要求正確的基礎(chǔ)上，加深學生理解文本和體會情感的要求，要用自己的思想深入文本之中，并且要有自己的“閱讀感受”。

第二，默讀目標。初中學段要求“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字……擴大閱讀范圍”，高中學段要求“根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀……速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果”。這說明初中學段默讀要求養(yǎng)成“獨立閱讀能力”的習慣，能夠閱讀“現(xiàn)代文”，達到一定速度（≥500字/分鐘），閱讀范圍要“擴大”，這只是習慣、材料、速度、范圍的要求;而高中學段閱讀方法在初中的“略讀、瀏覽”的基礎(chǔ)之上增加了“精讀”“速讀”兩種，要“根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料”“靈活運用”，達到有益的“質(zhì)”（效果）和有益的“量”（效率）的要求，能夠“概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”，可見高中學段默讀目標能力要求更強，方法更多，閱讀的質(zhì)和量更為明確。

第三，課文理解目標。高中學段要在初中學段的基礎(chǔ)之上繼續(xù)“發(fā)展獨立閱讀能力”，能夠從初中學段的課文理解“有自己的心得，能提出自己的看法”，發(fā)展到高中學段的“對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”，這說明高中學段要求理解能力具有多維性、批判性、思辨性，要培養(yǎng)多思、敢思、善思的精神，“在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度”，這與初中學段相比“質(zhì)”的要求更高。

第四，語言品析目標。初中學段要求“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”;高中學段要求能“運用所學的語文知識”去“理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句”，“深究微言大義”，“關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”?？梢姼咧袑W段對語言品析的要求由初中學段的“理解”文中的“點”上升到分析和創(chuàng)新“建構(gòu)”層面。

第五，課文感知目標。初中學段要求閱讀“有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，“把握文章的基本觀點”，“能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。高中學段要求“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解?！备咧袑W段在初中學段緊緊把握文本“內(nèi)涵”“觀點”“意思”大眾化感知的基礎(chǔ)之上，直接提出了具有鮮明的“個性化”“獨特”感知能力，為學生開展“主動積極”的個性化閱讀奠定了基礎(chǔ)，也是符合高中生的心理需求的。

第六，文體把握目標。初中學段只要求“區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品”，到了高中學段要求能“了解作品所涉及的有關(guān)背景材料”去“分析和理解作品”，從認識層面上升到能力層面。“了解基本特征及主要表現(xiàn)手法”是對學生文學素養(yǎng)的進一步要求。

第七，思想啟迪目標。這個目標從初中學段的自身體驗，上升到高中學段的“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，對學生精神層面的提升提出了更高的要求。

第八，古詩文閱讀目標。這個目標從初中學段的“積累、感悟、應(yīng)用”拓展到高中學段的“梳理常見文言字詞、句式，并舉一反三”，對學生文言能力掌握提出了實質(zhì)性要求，并且誦讀內(nèi)容擴充到了“文言文”的范圍。

第九，資料搜集目標。初中學段要求搜集資料信息，而高中學段不僅如此，還要“處理信息”對學生對信息的使用能力上提出更高要求;從單純的“幫助閱讀”上升到“學會靈活使用常用語文工具書”，突出要注重培育高中生學習的主動性、積極性。

第十，課外閱讀目標。初中學段要求“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！备咧袑W段要求“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字?！笨梢?，閱讀的“計劃”，由初中學段較有指令性的“學會制定”發(fā)展到高中學段自覺地“努力”地完成自讀書目;閱讀的“質(zhì)”，由初中學段的幾乎沒有要求（“各種類型”）發(fā)展到高中學段的“正確、自主地選擇”“豐富自己的精神世界”的、有“文化品位”的“好書”“整本書”;閱讀的“寬度”，由初中學段的具有彈性要求的“廣泛”閱讀發(fā)展到高中學段的剛性要求“具有廣泛多樣的閱讀興趣”;閱讀的“量”，每學年閱讀部數(shù)由初中學段的“兩三部”上升到高中學段的“五部以上”，閱讀字數(shù)由初中學段三年“不少于260萬字”上升到高中學段“一年內(nèi)”“總量不少于150萬字”（三年450萬字），總體來看提升了0.6倍以上。

第十一，文本閱讀目標。初中學段要求掌握“敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，閱讀“簡單的議論文”“新聞和說明性文章”“科技作品”和“由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本”。高中學段要求“能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本”，并了解他們的“文體特征”和“表達方法”。可見，初中學段文本閱讀目標主要是“得法”“識體”，能夠識別“簡單”的文體，這還是屬于知識層面的內(nèi)容，而高中學段的目標是識別較為復(fù)雜的“多種文本”，并把握其“特征”及其“表達方法”，這是一種綜合文體知識的運用，是在初中學段文本閱讀目標的進一步加深和提高。

第十二，文學鑒賞目標。初中學段要求“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”，而高中學段要求“具有積極的鑒賞態(tài)度”，“養(yǎng)成互相切磋的習慣”，“學會鑒賞文學作品”，“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得”，“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想”。顯然，文學鑒賞的達到能力由初中學段“初步”上升格為高中學段“學會”，文學鑒賞的范圍由初中學段的基本沒有要求（“一般的現(xiàn)代文”“古代詩詞”等）擴大到高中學段“中外古今優(yōu)秀文化”的作品，文學鑒賞的結(jié)果由初中學段的“豐富自己的精神世界”拓展到“與他人”一起“形成自己的思想、行為準則”和“積極向上的人生理想”，這是一個由不會到會能力形成的過程，這是一個由特殊到普遍范圍的擴大，這是一個由個體到全體的結(jié)果，也是語文的育人功能的體現(xiàn)，也是“全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”的根本要求。

由此可見，高中學段語文閱讀課標與初中學段相比，在朗讀、默讀、課文理解、語言品析、語文感知、文體把握、思想啟迪、古詩詞閱讀、資料搜集、課外閱讀、文本閱讀、文學鑒賞12個方面，無論是掌握知識還是發(fā)展能力，都有加深、推進，加強了語文能力的培育，為學生“終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

三、高中語文閱讀課標的教學啟示

從上面兩個部分的分析可知，“普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，致力于進一步提高學生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。”這三種能力就是對從知識本位到學生發(fā)展本位這種課程范式的深刻轉(zhuǎn)換的順應(yīng)[2]，這也啟示我們高中閱讀教學就是注重培養(yǎng)這三種能力。

第一，注重學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這是基于語文課程的基本性質(zhì)，對其功用性和實踐性的強調(diào)。在語文獨立設(shè)科之時，即1903年頒發(fā)的《奏定學堂章程》就明確指出“其要義在使通四民常用之理，解四民常用之詞句，以備應(yīng)世達意之用”。此后，從1923年吳研因、葉圣陶和穆濟波研制的中小學新學制國語課程標準，到1949年后多個語文教學大綱，總體上均確認發(fā)展學生語用能力是語文教育的基本目標。[3]培養(yǎng)審美能力和探究能力則是在此基礎(chǔ)上進一步達成的。所謂語文的應(yīng)用能力，就是學生在母語圈中的語言交際（即言語）能力，其中當然包括以語感為核心的聽說讀寫之能力體系。閱讀能力，不僅是整體把握、理清思路、概括要點、理解文本，而且能從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，獲得獨特的感受和體驗――這就是高中學生獨立閱讀的能力?？傊?，語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。

第二，注重學生審美能力的培養(yǎng)。高中語文課標與初中學段相比，不再泛泛而言“提高學生的審美情趣”，而是鮮明指出“語文具有重要的審美教育功能”，“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展”。語文課程蘊含著豐富的美育功能，新課標的突出貢獻在于確立并強化語文教師的美育意識。這在課標在第一部分“課程的基本理念”中就已明示了語文美育的基本內(nèi)容：“讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！盵1]這句話分為兩個層面，一是健康人格構(gòu)成要素的審美意識、審美感知和審美情趣，以及作為現(xiàn)代人必備的審美創(chuàng)造能力。前者要求教師在文學作品的鑒賞活動中積極引導學生感受世界和人生的豐富多彩，從中積累審美體驗，陶冶性情;后者要求教師啟發(fā)學生通過語言，深入言語，把握言語形式之美，并在這種對言語形式深化的了解中養(yǎng)成特色化和創(chuàng)造性的言語表達能力，給人帶來新的審美享受。

第三，注重學生探究能力的培養(yǎng)。高中語文課標則表示：“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識?！闭菑默F(xiàn)代社會對人素質(zhì)和能力的需求出發(fā)，課標將學生語文學習和實踐的過程視為努力探究的過程，即引導學生通過有質(zhì)量的閱讀，去探討人生價值和時代精神，逐步形成自己的思想和行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為中華民族振興而努力的使命感和社會責任感。這方面，既要在初中學習的基礎(chǔ)上進一步強化學生探究的意識和興趣，優(yōu)化探究式學習的方法，而對個體生命發(fā)展更具有關(guān)鍵意義的是：高中生要養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的良好習慣，特別是要發(fā)展創(chuàng)造性探究活動所必備的一系列的思維品質(zhì)，即思維的嚴密性、深刻性和批判性。當學生從獨立的思維立場出發(fā)，以質(zhì)疑批判、又不失嚴密深刻的創(chuàng)造性思維和精神去面對課程內(nèi)容時，才會賦予它以意義、價值和生命活力。因此，語文教師要拓展胸懷、放遠視野，從學生思維發(fā)展、精神成長和人文學科課程的基本特點著眼，珍視差異，尊重質(zhì)疑，促進學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

從上文的分析可知，在朗讀、默讀、課文理解、語言品析、語文感知、文體把握、思想啟迪、古詩詞閱讀、資料搜集、課外閱讀、文本閱讀、文學鑒賞等方面，高中學段閱讀課標不僅強調(diào)、延續(xù)了初中學段的課標內(nèi)容，而且在此基礎(chǔ)之上推進、加深了，體現(xiàn)了從知識本位向發(fā)展能力本位的轉(zhuǎn)換和順應(yīng)，也就啟示我們高中語文閱讀教學要真正以學生為中心，以學生成長發(fā)展為目的，注重學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學生審美能力的培養(yǎng)，注重學生探究能力的培養(yǎng)，全面提高學生的語文素養(yǎng)，為語文教育意義的實現(xiàn)和國家人才的培養(yǎng)做出有力的貢獻。

參考文獻：

[1]中華人名共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）、《普通高中語文課程標準》（2012年版）。

[2]潘涌：《論普通高中語文課程標準的創(chuàng)新》，《中小學教師培訓》2004年第4期。

篇9

誦讀、鑒賞古代詩詞，是提高中學生語文素養(yǎng)的重要途徑，是提升國民素質(zhì)的重要手段。因此，學習古代詩詞，從中汲取營養(yǎng)，是弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)極其重要的一個方法。

新課標的出臺，使詩歌鑒賞不僅成為中學語文教學中的一個重點，也是培養(yǎng)學生審美能力的必經(jīng)之路。古代詩歌鑒賞能力成了高考考查學生的重要范圍。早在2003年4月，國家教育部頒發(fā)了《普通高中語文課程標準（實驗）》。與此配套2004年9月，教育部正式啟動了我國第八次課程改革高中部分的改革試驗。新的課程標準對古代詩詞教學有了更高的要求。然而當前中學古代詩詞教學還存在若干誤區(qū)：一、重視應(yīng)試，偏離課標；二、重記誦名篇名句，輕鑒賞分析；三、有些地方教學手段單一；四、理性分析代替直覺領(lǐng)悟；五、重預(yù)設(shè)目的，輕動態(tài)效果；六、求速成而忽基礎(chǔ)。古典詩歌教學中未能真正體現(xiàn)“以學生為主體”的教育理念。

有的學校領(lǐng)導采取以不變應(yīng)萬變的應(yīng)付策略，即狠抓高考不變，對內(nèi)對外，畢業(yè)班和非畢業(yè)班兩套拳法。大部分語文教師觀念停滯不前，有的教師置新課標要求于不顧，仍然完全采用過去的教學理念，對待古詩詞教學只是讀一讀，正一正字音，意思翻譯一下，背一背就過去了。這些都嚴重影響了古代詩詞教學的改革步伐，亟需糾正。

因此，今天我們有必要重讀新課標對中學古詩詞教學的新要求。

2001年和2003年國家教育部分別頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》。對中學古代詩詞教學提出了新的要求。

在人教版初中語文課本里共選入詩歌48篇，總20課，占課文總數(shù)的12%。其中古詩30首，另外要求課外背誦60首古詩。初中語文新課標對古詩詞的的標準要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這個目標體現(xiàn)了初中古詩詞教學改革更突出“誦讀”、“欣賞”。

在蘇教版高中語文課本（必修1-5）里共選有詩詞23篇，總23課，占課文總數(shù)的20.3%。其中古詩11首，另外要求課外背誦40首古詩。在選修課本《唐詩宋詞》中，它選有63首唐詩宋詞，合計74首。如此大量選入中國古代詩詞作品，充分體現(xiàn)了中學教學大綱對古代詩詞教學的關(guān)注。

《普通高中語文課程標準（實驗）》在必修課程中對古詩歌教學的要求是：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！边@條目標提出的要求體現(xiàn)文學知識（包括文體知識、表現(xiàn)手法和背景材料）與鑒賞能力的關(guān)系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知識的運用。

課標中第8條目標是關(guān)于中國古代文學作品的閱讀鑒賞：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！边@項目標突出弘揚和培育民族精神的重要性。民族精神必以民族文化為載體，民族文化又以中國歷史上優(yōu)秀的語言文學作品為精粹，學習古代文學作品，其根本意義在此。優(yōu)秀的古典詩歌，“比普通的實際生活更高，更強烈，更有集中性，更典型，更理想，因此就更帶普遍性”，從傳承民族精神這一意義上講，它的作用是歷史上其他任何典籍所不能替代的。

新課標十分重視古典詩歌的背誦。第9條目標提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。目標中要求：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！备爬ǖ卣f就是多讀多背，加強積累，“一定數(shù)量”是其基礎(chǔ)。記誦優(yōu)秀的詩詞、文言文篇章，表面看來，似乎只是積累了一些語言材料，其實，這是感性的語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經(jīng)驗材料，也是他們的思想感情材料，當然又是鮮活的文學形象材料，這些材料儲存于學生的大腦，組合到學生既有的認識結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗之中，就會成為終生的營養(yǎng)，也是學生的精神世界和語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

新大綱和新的課程標準只是規(guī)定了推薦背誦的篇目，并沒有硬性規(guī)定基本篇目，原有的一個誦讀篇目也取消了，改為建議，很明顯，新的大綱和課程標準加大了古典詩詞選編的彈性，給學生和教師提供了更大的選擇空間。

新的課程標準，提出開設(shè)相關(guān)的古典詩歌的選修課程。蘇教版編寫了《唐詩宋詞選讀》教材，全書有63篇唐詩宋詞，比之以往的教材在內(nèi)容上，數(shù)量上有了大幅度的提高。在高中“詩歌與散文”選修課中新的課程標準提出的要求如下：

1.培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。

2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。

3.借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。

4.學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

5.嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學社團，展示成果，交流體會。

選修課程的開設(shè)，體現(xiàn)了新課標以學生為主體的課程理念，這是一種大膽的探索和積極的創(chuàng)新。

此外還有唐詩選讀舉例中的要求：

選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品，聯(lián)系當時的時代背景和社會環(huán)境，理解作品的思想感情內(nèi)涵，了解作品的價值取向，領(lǐng)略作品所反映的時代精神，認識唐代詩歌創(chuàng)作的杰出成就，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀文化的民族自豪感。

在鑒賞的過程中要具有強烈的自主意識，激發(fā)濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯(lián)想和想像，對作品進行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊力求有新的發(fā)現(xiàn)；學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述。

加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。運用詩詞格律知識鑒賞唐詩作品。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀唐詩作品。

可以把若干具有相同特點的唐詩組編在一起，進行專題性閱讀鑒賞。從書刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集有關(guān)的歷史文化知識和作品評論資料，幫助閱讀鑒賞；組織學生詩社等業(yè)余社團，開展專題研究活動；依托本地自然、人文資源，圍繞所讀的唐詩作品組織游覽、考察活動；利用多媒體技術(shù)幫助感受和理解作品。

綜上所述我們不難從新課標對中學古詩詞教學的要求中發(fā)現(xiàn)：中學古代詩詞的教學內(nèi)容明顯增多了，要求明顯提高了，新課標更突出“鑒賞”、“誦讀”，更強調(diào)“讀懂”、“積累”和“運用”。新課標下的古代詩詞教學和傳統(tǒng)的教學的側(cè)重點和著眼點是不同的。新課標的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會對人才的更高要求，特別是注重素養(yǎng)的要求。所以傳統(tǒng)的教學側(cè)重的是理解，而新課標注重的是在理解基礎(chǔ)上的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學生在積極主動的參與中去感悟詩歌的語言美、形象美、情感美、意境美，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這也充分體現(xiàn)了新課改的核心精神――為了每位學生的發(fā)展。

篇10

高考是一種選拔性考試，是對學生的知識和能力進行全面檢測的方式。江蘇省近兩年的高考語文試題變化很大，同以前的高考試題相比，更注重對學生能力的考查。俗話說“優(yōu)勝劣汰，適者生存”。因此教師必須分析高考、研究高考、適應(yīng)高考，只有這樣教學工作才能改進并取得成功。筆者在教學中推出了新的教學方法——發(fā)散式教學。這種教學方法是在研究課程標準和《考試說明》的基礎(chǔ)上深挖教材，以課文為基點，進行發(fā)散式教讀導練的方法。即教師在教學實踐中，對教材的知識點和訓練點進行具有一定意圖性的反射、肢解、擴展、遷移等發(fā)散處理，從而使教讀符合能力層級的要求。

筆者在高中語文近兩個循環(huán)的教學中，一直采用這種教學方法，收到了很好的成效。下面筆者談?wù)劸唧w的操作原則：

一、要抓住課文這個基點

有些教師認為高考試題變幻莫測，難以把握，且取材于課外，課文根本無用，因此淡化了課文的作用，產(chǎn)生“教材疲軟”的現(xiàn)象；教學也因此違背了課標大綱和《考試說明》的要求，變成一種完成任務(wù)式的空泛教讀。這種想法和做法是毫無道理、極其悖謬的。當你欣欣然為之四顧之際，或昏昏然無所適從之時，可曾想到你的教學工作已經(jīng)陷入了可怕的誤區(qū)。課文絕對放棄不得，它不是沒有用，關(guān)鍵是看你會不會用，知不知道怎么去用。高考命題的出發(fā)點一直很明確，“試題不直接從課文中取材，但每道題都帶有課文的影子?！蹦敲催@個“影子”是什么呢?其實就是教師在教學過程中，抓住課文這個基點，通過勾聯(lián)擴展、深化遷移得到的東西，是一種升華了的知識結(jié)晶和能力體現(xiàn)。如果把課文看作一株樸素的花枝，那么鮮活的花朵和綠葉是要靠教師自覺地描繪出來的。這種方法說起來容易，但做起來就難了。要靠教師刻苦鉆研、認真分析、熱情投入，研讀課標和《考試說明》，仔細玩味前兩年的高考試題。

筆者說課文放棄不得，絕非泥沙俱下，而是對課文基點仔細分析和推敲之后，采取勾聯(lián)擴展、肢解、延伸等發(fā)散式處理，該細的不惜解剖麻雀，該粗的只需一表而過。

二、要重新設(shè)計教學重點

作為高中語文教師，我們不僅要教給學生豐富的知識，更重要的是培養(yǎng)學生過硬的能力。這就需要我們對課文仔細研究，對考綱認真參悟，大膽取舍，重新設(shè)計教學重點。把課文作為深化遷移的支點，把課堂作為五大層級的訓練基地，使教學同高考緊密接軌，從而增強語文學科的可操作性。

教材所選的課文，一般說來都是典型的精粹篇章，并且每篇的知識角度和語言特色也不同。因此在教學過程中要有針對性地處理教學重點和訓練目標，進行發(fā)散式教讀導引，具體突出以下幾點：

(一)以字詞訓練為主。

1．易誤字的讀音；2．易混字的字形；3．詞語(包括成語)的使用；4．詞語在語境中的辯析；等等。

(二)抽取課文中的典型句子，通過假推式發(fā)散處理，強化能力訓練。

1.重要標點符號的使用原則；2.病句類型及判別規(guī)律；3.結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句分析；4.語境和修辭。

(三)以知識的歸納和整理為主。

高考《考試說明》規(guī)定，識記和理解屬于五個層級中的基本層級。但從閱卷的反饋情況看，這兩個層級所屬考題的得分率很低。這表明教師在教學中缺乏對知識點和訓練點的歸納和整理，因此我們應(yīng)善于對課文中分散的點加以梳理，以便于掌握。

1．語法和修辭方面；2．文學、文化常識方面；3．古詩文及名句的默寫；4．文言文閱讀基礎(chǔ)：(1)常見的重要實虛詞；(2)重點多義詞；(3)詞類活用；(4)句法特點。

(四)加強自讀課訓練力度。

教材的每一單元都安排了兩篇自讀課文，其編排意圖在于訓練學生的閱讀能力和語言運用技巧。教讀課固然重要，但自讀課也不容忽略，絕不能放手不管，任其“自讀”。教師要通過縝密思考，精心設(shè)計出一整套切實可行的發(fā)散訓練和導引步驟，最大限度地發(fā)揮自讀課的職能和作用。

三、要突出學生表達能力的訓練

語文教學的靈魂便是聽、說、讀、寫這四個方面。這是衡量一個人語文水平高低的標準，也是一個人語文素質(zhì)和能力水平的集中體現(xiàn)。語文教師要借助于課文的教讀，有意識地訓練學生的表達能力，強化學生對語言的運用意識，突出“應(yīng)用”這項能力層級的教學。

四、要努力培養(yǎng)學生的悟性